Crescita e Sviluppo Personale 8° Anno (Eighth Grade) Ufficio Benessere e Prevenzione 19/06/2015 Definizione del Piano di Studio dell’Ottavo Anno Indicazioni per Classificazioni/Esempi Misure compensative/modifiche per Bisogni Speciali Lezioni Indicazioni di Valutazione Pagina 1 Pagine 2 - 3 Pagine 4 - 9 Pagine 10 – 172 Pagina 173 Scuole pubbliche di Milwaukee Ufficio Benessere e Prevenzione Corso per la crescita e lo sviluppo personale (Human Growth & Development, HGD) Lezioni dell’8° anno (Eighth Grade) LINEE GENERALI Lezione 1 - Solo fatti Lezione 2 - Rischio per il corpo Lezione 3 - Autostima Lezione 4 - Parliamo Lezione 5 - Relazioni Sane Lezione 6 - Lo fanno veramente tutti i Bambini? Lezione 7 - Obiettivi a Lungo Termine Lezione 8 - Introduzione all’Astinenza Lezione 9 - Decisioni Riguardanti l’Astinenza Lezione 10 - Abuso Sessuale Lezione 11 - Contraccezione Lezione 12 - La Vita con un Bambino Lezione addizionale - Baby Thinkit Over (simulazione di genitorialità) Lezione 13 - Conoscere le IST (Infezioni Sessualmente Trasmissibili) Lezione 14 - Progetto IST (prenotare il laboratorio dei computer) Lezione 15 - Il percorso verso l’Accettazione Le lezioni che possono essere sostituite completando il seguente corso: Corso Fare scelte di cui andar fieri Life Skills (competenze trasversali) Le lezioni MPS HGD che non devono essere svolte se si copre il corso specificato. 4, 5, 7, 12, 13, 14, 15 4 Pagina 1 Giugno 2015 Scuole pubbliche di Milwaukee Ufficio Benessere e Prevenzione ISTRUZIONI PER IL COMPLETAMENTO DELLA VALUTAZIONE Si prega di utilizzare il Modulo per la Registrazione della Valutazione in allegato e di farne delle copie se necessario. Ogni classe del Corso per la Crescita e lo Sviluppo Personale (HGD) prevede una valutazione a priori e una a posteriori e due ulteriori valutazioni/quiz, che potrebbero essere usati per le valutazioni formative e sommative. Il modulo di registrazione della valutazione dovrà essere consegnato al preside della scuola. Pagina 2 Giugno 2015 n. alunni ___________. Valutazione/Questionar io 2 Nome dell’Insegnante:_______ Valutazione/Questionar io 1 Nome dell’istituto:___________________ Valutazione a Posteriori AD= ADVANCED (AVANZATO): Lo studente svolge questo compito a un livello avanzato ed è significativamente al di sopra della media Valutazione a Priori HGD 8° Anno (Eighth Grade) 1. PR= PROFICIENT (ESPERTO): Lo studente svolge questo compito con sicurezza e in modo coerente e soddisfa gli standard 2. 3. 4. 5. 6. 7. BA= BASIC (LIVELLO BASE): Lo studente sta migliorando questa capacità o comportamento, ma i risultati sono al di sotto degli standard 8. 9. 10. 11. 12. 13. MI= MINIMO (MINIMAL): Nell’alunno si osservano i primi progressi in questa competenza o comportamento ma resta comunque al di sotto dello standard. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. 35. Pagina 3 Giugno 2015 Istruzioni per le Misure Compensative e Modifiche per l’8°Anno (eighth Grade) È responsabilità degli educatori garantire che gli alunni abbiano accesso al materiale del corso o alle informazioni che presentiamo e abbiano la possibilità di dimostrarne la comprensione. È importante rendersi conto che quanto segue potrà manifestarsi in maniera diversa a seconda degli alunni Le misure compensative per gli alunni con disabilità includono, ma non sono limitate a: Indicazioni: Le misure compensative hanno lo scopo di chiarire le indicazioni e sono diverse dalle misure compensative per gli elementi esaminativi. (Esempi: Linguaggio dei segni per le indicazioni, per spiegare o chiarire le indicazioni, etc.) Presentazione dei Contenuti: Le misure compensative permettono di dare un elemento di valutazione ad un alunno in formati e modalità di accesso diverse che possono essere di tipo uditivo, multisensoriale, tattile o visivo. (Esempi: Grandi caratteri di stampa, registrazioni audio, Braille, etc.) Risposta: Le misure compensative permettono ad un alunno di rispondere a ogni elemento da valutare o di organizzare il lavoro con un dispositivo ausiliare. (Esempio: L’alunno risponde oralmente ad un Live scribe che mette per iscritto le sue risposte, uso di un organizzatore grafico, etc.) Posizione: Le misure compensative permettono ad un alunno di essere esaminato in una posizione o in un ambiente diverso rispetto al resto della sua classe. (Esempio: La valutazione individuale permette all’alunno di stare in piedi o di muoversi durante la valutazione etc.) Tempistica/Programmazione: Le misure compensative aumentano il periodo di tempo consentito per completare una valutazione oppure cambiano il modo in cui il tempo è organizzato. (Esempio: tempo extra, possibilità di svolgere i test in più giorni, etc..) Esempi di aree di interesse Lettura/Scrittura - L'allievo ha delle difficoltà a leggere le istruzioni, il contenuto e/o a completare un'attività. Difficoltà fino-motorie - L’alunno ha delle difficoltà ad afferrare la carta, forbici o strumenti di scrittura quando il compito richiede il disegno, la scrittura o la manipolazione della carta. Metodi possibili per affrontare tali bisogni. Fornire una penna Livescribe con indicazioni preregistrate e frasi delle schede; può essere utilizzata anche per prendere appunti. Si forniscono dei cartoncini che riportano le associazioni di lettere, suoni e numero di righe per aiutare gli alunni con difficoltà nel riconoscimento di lettere, parole e numeri. Si carica tutto il testo da leggere su di un dispositivo di lettura del testo (text reader). Si fornisce un dispositivo a colori che facilita la lettura ingrandendone i caratteri, che aiuta la messa a fuoco, l’agilità e la comprensione generale del testo. Si crea/fornisce una scatola su cui sono scritte delle parole generiche o parole chiavi menzionate durante le spiegazioni; utile per gli alunni che hanno un limitato vocabolario e una limitata abilità di scrittura. ** Utilizzare uno dei molti strumenti disponibili su Premier (per maggiori informazioni e dettagli si veda il documento relativo all’utilizzo di Premier per il corso per la crescita e lo sviluppo personale Si forniscono delle impugnature per le matite. Si usano cartoncini laminati. Forbici Adattate. Si forniscono delle foto d’immagini che rientrano nella categoria da disegnare (che variano in dimensioni, forma, colore). Si consente agli alunni di tagliare e incollare. Si consente l'uso di tablet per disegnare con il dito. Software di Riconoscimento Vocale Linguaggio/Comunicazione- Pagina 4 Giugno 2015 L’alunno ha difficoltà a verbalizzare e/o ad esprimere il suo pensiero. ** Contattare un logopedista per ulteriori informazioni su questa area di bisogno. Si forniscono agli alunni dei supporti visivi per incoraggiare la comunicazione. Lo studente potrebbe avere la necessità di un dispositivo di sintetizzazione vocale per facilitare comunicazione. ** Nota: Questi sono tutti strumenti a sostegno dell'apprendimento che possono essere utilizzati con qualsiasi alunno. Se un alunno con una disabilità richiede uno di questi strumenti, lo strumento in questione funge da tecnologie assistive. Contattare via e-mail il team delle Tecnologie Assistive (Assistive Technology) all'indirizzo [email protected] per avere maggiori informazioni o domande riguardanti le eventuale necessità di uno studente per la tecnologia assistiva. Pagina 5 Giugno 2015 Uso degli strumenti Premier per migliorare l’accesso al Corso di Crescita e Sviluppo Personale TUTTI gli alunni e il personale MPS hanno un accesso gratuito alla Premier Literacy (Alfabetizzazione Premier) sia dai computer della scuola sia da quelli personali. Premier è un software che offre strumenti per migliorare l’accesso degli alunni con difficoltà nella lettura, scrittura e nello studio di compiti presenti all’interno del loro piano di studi. Il Corso per la crescita e lo sviluppo personale presenta lezioni multiple e Premier può agevolare la rimozione delle barriere che alcuni alunni, soprattutto quelli con bisogni speciali, potrebbero incontrare nell’accedere ai contenuti della propria offerta formativa. Premier offre anche strumenti che gli alunni possono utilizzare per dimostrare le loro conoscenze. Per avere Premier sui computer della vostra scuola, si rimanda al Premier Informational Flyer, dove sono offerte le indicazioni passo per passo. Se un alunno desiderasse avere il programma sul proprio computer di casa, ha a disposizione il Premier At-Home Flyer. Come spiegato in entrambi gli opuscoli, per la formazione, l’assistenza nell’apprendimento e nell’implementazione di questo programma con gli alunni, siete pregati di contattare il team di assistenza tecnologica all’indirizzo [email protected]. I principali strumenti a disposizione per migliorare l’accesso agli alunni con difficoltà di comprensione testuale nella lettura, con problemi di attenzione, nella produzione scritta o nell’acquisizione del vocabolario nell’ambito di alcune lezioni HGD, inclusi nel programma sono i seguenti: Launch Pad (funziona attraverso i siti internet) Talking Word Processor (funziona con l’elaborazione dei documenti Word) PDF Equalizer (funziona con i documenti PDF) WorksheetWizard (funziona con qualsiasi foglio di lavoro scannerizzato) Tra le tante caratteristiche di questi strumenti, vi è anche la lettura dei testi a voce alta, l’evidenziazione e la localizzazione del testo durante la lettura ad alta voce, un dizionario parlante, uno strumento di sintesi per documenti di una o più pagine e un componente di previsione delle parole. Nelle pagine seguenti è fornita una descrizione specifica di ogni strumento e come utilizzarlo. Pagina 6 Giugno 2015 Licenza distrettuale - Premier Literacy Il programma Premier Literacy’s In-School Program offre soluzioni per la lettura, la composizione e lo studio per gli alunni su tutti i computer delle scuole pubbliche di Milwaukee. Nel caso si fosse già utilizzata questa suite di prodotti in passato, si conoscono già gli effetti positivi che ha avuto su molti alunni. Una volta caricato Premier Literacy sui computer, si avrà accesso a 2 diverse barre degli strumenti, una barra degli strumenti internet e una barra del desktop. La barra degli strumenti internet apparirà ogni volta che si aprirà Internet Explorer. Le caratteristiche di questa barra degli strumenti sono: Puntatore parlante - cliccare una volta sull’icona del puntatore parlante e leggerà quello su cui si punta il cursore Dizionario parlante - evidenziando una parola e cliccando una sola volta sul dizionario, verrà letta la definizione Text-To-MP3 Questa suite di prodotti include anche una barra degli strumenti che si installa sul desktop. Alcune delle caratteristiche di questa barra degli strumenti sono: Talking Word Processor Word Prediction Text to Audio Universal Reader Talking Dictionary (Dizionario parlante) TalkingCalculator (Calcolatrice parlante) Ognuno di questi programmi offre un video tutorial e assistenza online all’indirizzo www.readingmadeeasy.com. Per richiedere questo software, chiamare il supporto tecnico al numero 438-3400 e chiedere che Premier sia aggiunto al proprio computer. Per qualsiasi chiarimento contattare tramite l’indirizzo e-mail [email protected]. Il Vostro Team di assistenza tecnologica. Pagina 7 Giugno 2015 Come installare Premier Literacy sui computer MPS Chiamare l’Assistenza tecnologica al numero 414 438-3400 Sarà necessario fornire i nomi dei computer su cui dovrà essere installato Premier. Tali nomi/numeri possono trovarsi in due posti: 1. Sulla schermata di log in: Pagina 8 Giugno 2015 Attenzione - Genitori e Alunni Desideriamo condividere con voi alcune notizie importanti riguardanti il sito web MPS Premier AT Home da dove potrete scaricare potenti strumenti di lettura, scrittura e studio da utilizzare sui vostri computer di casa. Questo programma è sponsorizzato da MPS in collaborazione con Premier Literacy. Premier AT Home offre molti strumenti. Dopo aver scaricato Premier (istruzioni sul retro) riconoscerete questa icona sul desktop. Cliccare sull’icona Premier Tools e apparirà questa barra degli strumenti. **I video tutorial sono disponibili su www.readingmadeeasy.com per ogni strumento Premier Siamo entusiasti di poter offrire questi strumenti da utilizzare sul computer di casa. Seguire le istruzioni sul retro di questa pagina per iniziare a usare oggi stesso questi strumenti! Per qualsiasi chiarimento contattare tramite l’indirizzo e-mail [email protected]. Il Vostro Team di assistenza tecnologica. Pagina 9 Giugno 2015 ISTRUZIONI DI LOGIN/DOWNLOAD Premier AT Home può essere installato unicamente sui computer degli alunni MPS, dei loro genitori e/o del personale MPS. 1. Andare suwww.premierathome.com. Apparirà questa schermata di Log In Per assistenza tecnica contattare Premier Assistive Technology al numero 815 927-7390, tramite indirizzo e-mail [email protected] o [email protected] Pagina 10 Giugno 2015 Lezione numero: 1 Anno: 8° (Eighth grade) “Ripasso del Sistema Riproduttivo” Scuole Pubbliche di Milwaukee Crescita e Sviluppo Personale Standard Formativi Nazionali in Materia di Salute Focus Primario Standard 1 - Concetti fondamentali Gli alunni apprenderanno i concetti relativi alla promozione della salute e alla prevenzione delle malattie per migliorare il loro benessere fisico. Focus Secondario Standard 7 - La capacità di Autogestione Gli alunni potranno dimostrare la capacità di praticare comportamenti per migliorare il loro benessere fisico ed evitare o ridurre i rischi per la salute. Cosa devi sapere - Obiettivi della lezione: ripasso dei nomi e delle funzioni dell’anatomia degli apparati riproduttivi applicazionedelle conoscenze dell’apparato riproduttivo al processo di fecondazione ripasso delle fasi del ciclo mestruale Materiali: diagrammi per la lavagna luminosa (maschio, femmina) diagrammi vuoti da compilare cartelli relativi alla riproduzione e lucidi per l’attività in classe Cartelli per le parti del corpo Proiezione del Ciclo Mestruale Question Box (Scatola con delle Domande) Il gioco “Jeopardy” sul corpo (opzionale) Procedure: 1. Introdurre la lezione alla classe. Vagliare la conoscenza pregressa che gli alunni hanno dei loro corpi, dell’apparato riproduttivo, dei rapporti con gli amici e familiari e dei modi per proteggersi. Le lezioni sono strutturate in modo da approfondire la loro conoscenza e dare uno sguardo alle cose da una prospettivapiù adulta. Stabilire il tono dell’unità discutendo delle regole in classe, della riservatezza, delle aspettative di partecipazione etc. Introdurre l’uso di un question box per le domande che alunni vorrebbero assicurarsi di trattare nel corso dell’unità. 2. Distribuire le schede sull’apparato riproduttivo maschile e femminile. 3. Mettere i cartelli dell’apparato riproduttivo tutt’intorno alla classe e lasciare che i ragazzi ci camminino vicino per riempire le loro schede. Dare agli studenti 10 minuti per completare l’esercizio. Se crea disagio il fatto che i ragazzi si muovano per la classe per svolgere quest’attività, allora i cartelli possono essere usati sotto forma di lucidi. 4. Controllare velocemente le risposte dei ragazzi per assicurarsi che tutti abbiano delle informazioni corrette sui loro fogli. 5. Mostrare tutti i lucidi raffiguranti l’apparato riproduttivo maschile. a. Chiedere agli alunni lo scopo dell’apparato riproduttivo maschile. Assicurarsi che capiscano che lo scopo è quello di produrre lo sperma che andrà a fecondare l’ovulo. L’obiettivo principale è il concepimento di un bambino. b. Approfondire il viaggio che lo sperma fa dai testicoli fino all’esterno del corpo. Pagina 11 Giugno 2015 Lezione numero: 1 Anno: 8° (Eighth grade) “Ripasso del Sistema Riproduttivo” Scuole Pubbliche di Milwaukee Crescita e Sviluppo Personale c. Seguire questo ordine: testicoli, epididimo, dotti deferenti, vescicola seminale, prostata, ghiandole di Cow per, uretra e infine esterno del corpo. d. Ripassare nuovamente il percorso dello sperma, questa volta spiegando la funzione di ogni parte del corpo e i ragazzi dovranno ripetere il nome dell’elemento in questione. Continuare fino a quando la maggior parte della classe darà delle risposte corrette. e. Esempi di come l’insegnante può spiegare queste parti in breve: lo sperma è prodotto nei = testicoli lo sperma viene poi immagazzinato nel = epididimo quando l’uomo eiacula lo sperma viene rilasciato nei = dotti deferenti lo sperma si aggiunge al fluido seminale proveniente dalla = vescicola seminale lo sperma si aggiunge a molto altro fluido per creare il seme proveniente dalla = prostata il seme si unisce ad un fluido protettivo proveniente dalla = ghiandola di Cowper poi lascia il corpo attraverso l’ = uretra che è all’interno del = pene f. Informare gli studenti che da una sola eiaculazione vengono rilasciati dai 150 ai 300 milioni di spermatozoi 6. Spiegare l’apparato riproduttivo femminile (mostrare il lucido dell’apparato riproduttivo femminile) a. Qual è lo scopo principale di questo apparato riproduttivo? Produrre un ovulo fecondato e far crescere un bambino b. Iniziare spiegando dove sono prodotti gli ovuli e procedere con l’apparato. c. Seguire questo ordine: ovaie, tube di Falloppio, utero, cervice e vagina. d. Spiegare agli studenti che le ovaie contengono già tutte le uova necessarie sin dalla nascita. Una volta iniziato il periodo della pubertà, ogni mese matura un ovulo e si mette in viaggio attraverso l’apparato riproduttivo femminile dove potrà essere fecondato dallo sperma. e. Ripassare nuovamente il percorso dello sperma, questa volta spiegando la funzione di ogni parte del corpo e i ragazzi dovranno ripetere il nome dell’elemento in questione. Continuare fino a quando la maggior parte della classe darà delle risposte corrette. f. Esempi di come l’insegnante può spiegare queste parti in breve: gli ovuli sono immagazzinati nelle = ovaie una volta iniziata la pubertà, una volta al mese matura un ovulo. Durante l’ovulazione l’ovulo viene rilasciato e viaggia attraverso le = tube di Falloppio Dopo qualche giorno nelle tube di Falloppio, l’ovulo entra nell’= utero se l’ovulo viene fecondato rimane nell’utero mentre se non è stato fecondato lascia l’utero attraverso la = cervice e esce dal corpo attraverso la = vagina 7. Mettere sulla lavagna luminosa i lucidi relativi all’apparato riproduttivo femminile. Ora iniziare con l’eiaculazione nella donna durante il rapporto sessuale e seguire il percorso dello sperma dal momento in cui tenta di trovare l’ovulo. a. Chiedere agli alunni se ricordano quanti spermatozoi possono essere depositati nella vagina durante un rapporto vaginale (150-300 milioni). b. Spiegare che nella vagina esiste un acido che uccide molti degli spermatozoi e che alcuni spermatozoi si attaccano anche alla parete della vagina. c. Poi lo sperma risale la cervice fino all’utero. Molti degli spermatozoi, che sono alla ricerca dell’ovulo, rimangono bloccati nella cervice. Pagina 12 Giugno 2015 Lezione numero: 1 Anno: 8° (Eighth grade) “Ripasso del Sistema Riproduttivo” Scuole Pubbliche di Milwaukee Crescita e Sviluppo Personale d. Il luogo migliore per la fecondazione dell’ovulo sono le tube di Falloppio. Ora vi sono degli spermatozoi che viaggiano verso una tuba e altri nell’altra. Nel momento in cui lo sperma incontra l’ovulo nelle tube di Falloppio, ci sono soltanto all’incirca 50 spermatozoi rimasti. e. Soltanto UNO riuscirà a entrare nell’ovulo. Quando accade, l’ovulo crea uno strato protettivo che non lascia penetrare altri spermatozoi. Di solito un alunno chiede in che modo si formano dei gemelli. Allora come nascono i gemelli? In due modi: Gemelli eterozigoti: Quando sono fecondati due ovuli separati. I gemelli hanno due DNA diversi e non sono identici. Gemelli omozigoti: Uno spermatozoo feconda un ovulo e quest’ultimo si divide in due nell’arco di due giorni o nelle due settimane successive alla fecondazione. Sono due persone diverse con lo stesso DNA e sono davvero molto simili. f. Ora abbiamo un ovulo fecondato che si va a impiantare nell’utero. g. L’ovulo cresce trasformandosi in un bambino nell’arco di nove mesi. 8. Ripassare il Ciclo Mestruale a. Ripassare le 5 fasi del ciclo mestruale 1. Nei giorni 1-4 il flusso mestruale lascia il corpo. L’ormone che stimola i follicoli (FHS) li fa crescere. 2. Nei giorni 5-12 gli estrogeni provocano un inspessimento del rivestimento dell'utero e la maturazione degli ovuli nei follicoli. 3. Nei giorni 13-14 avviene l’ovulazione e un ovulo viene rilasciato nelle tube di Falloppio. 4. Nei giorni 15-20 l’ovulo, se fecondato, viaggia attraverso le tube di Falloppio. Le tube di Falloppio rappresentano il luogo più probabile dove gli spermatozoi fecondano l'ovulo. 5. Nei giorni 21-28 l’ovulo si trova nell’utero. Se l'uovo non viene fecondato, cominciano le mestruazioni e inizia il ciclo successivo. FAR NOTARE: fare in modo che gli studenti capiscano che i giorni del ciclo mestruale si contano dal GIORNO 1 del nuovo ciclo che coincide con l’inizio delle mestruazioni e NON con la fine delle mestruazioni. 1. Chiedere: In quali giorni è più probabile rimanere incinta? Nei giorni 9-16 perché lo sperma può vivere dentro la femmina per un massimo di 6 giorni. Anche se lo sperma entra nel corpo della femmina il giorno 9, potrebbe arrivare nelle tube di Falloppio il giorno 14 quando l'uovo viene rilasciato. Attività Facoltativa: Dividere la classe in due squadre per giocare a “Body Jeopardy”. Scegliere una squadra per cominciare (lanciando un dado, tirando a sorte etc.) Scegliere uno studente di quella squadra per selezionare la prima categoria e la somma correlata. Tutti possono provare a indovinare. Chi riesce a indovinare può scegliere la categoria successiva e rispondere. Per ridurre il numero degli alunni che rispondono allo stesso momento e comunque dare a più studenti la possibilità di rispondere, si può chiedere solo alle ragazze di rispondere o a coloro che indossano qualcosa di rosso etc. Lezione Modificata: copiare delle piccole versioni del gioco da tavola e dividere la classe in gruppi di tre. Per ogni domanda, chi indovina la risposta corretta sceglie la domanda seguente. Tecnologia: Usare un modello in PowerPoint del gioco "Body Jeopardy": http://powerpointgames.wikispaces.com/space/showimage/Blank%20Jeopardy%20Template.ppt Pagina 13 Giugno 2015 Lezione numero: 1 Anno: 8° (Eighth grade) “Ripasso del Sistema Riproduttivo” Scuole Pubbliche di Milwaukee Crescita e Sviluppo Personale L’apparato riproduttivo femminile D E F B C A A __________________________________________________________________ B __________________________________________________________________ C __________________________________________________________________ D __________________________________________________________________ E __________________________________________________________________ F __________________________________________________________________ Illustrazioni di Margaret Lancelot, 2009 Pagina 14 Giugno 2015 Lezione numero: 1 Anno: 8° (Eighth grade) “Ripasso del Sistema Riproduttivo” Scuole Pubbliche di Milwaukee Crescita e Sviluppo Personale L’apparato riproduttivo maschile D B F H A G C E A __________________________________________________________________ B __________________________________________________________________ C __________________________________________________________________ D __________________________________________________________________ E __________________________________________________________________ F __________________________________________________________________ G __________________________________________________________________ H __________________________________________________________________ Illustrazioni di Margaret Lancelot, 2009 Pagina 15 Giugno 2015 Lezione numero: 1 Anno: 8° (Eighth grade) “Ripasso del Sistema Riproduttivo” Scuole Pubbliche di Milwaukee Crescita e Sviluppo Personale Soluzioni relative al sistema riproduttivo maschile Vescicola seminale Dotto deferente Epididimo Scroto Ghiandola prostatica Uretra Pene Testicoli Illustrazioni di Margaret Lancelot, 2009 A. Pene - Un organo sessuale, utilizzato anche per urinare B. Ghiandola Prostatica - Ghiandola accanto alla parte inferiore della vescica. Forma un liquido combinato con lo sperma e con il fluido delle vescicole seminali per creare il seme. C. Scroto - Sacca di pelle che contiene i testicoli situata appena sotto il pene. D. Vescicole Seminali - Due ghiandole ai lati della vescica che secernono liquido seminale. E. Testicoli - Chiamati anche didimi, due organi di forma ovale contenuti nello scroto. Essi producono il testosterone (un ormone) e lo sperma (una cellula riproduttiva). F. Uretra - Canale che trasporta l'urina e lo sperma fuori del corpo, ma non contemporaneamente. G. Epididimo - Qui lo sperma matura e viene immagazzinato. H. Dotto Deferente - Canale in cui lo sperma è mischiato con altri fluidi provenienti dalla prostata e dalle vescicole seminali per creare il seme. Pagina 16 Giugno 2015 Lezione numero: 1 Anno: 8° (Eighth grade) “Ripasso del Sistema Riproduttivo” Scuole Pubbliche di Milwaukee Crescita e Sviluppo Personale Soluzioni relative al Sistema Riproduttivo Femminile Tube di Falloppio tuba Cellula uovo Ovaia Utero Cervice Vagina Illustrazioni di Margaret Lancelot, 2009 A. Vagina - un luogo di passaggio fatto di muscoli che si trova tra la vescica e il retto. Funge da organo di coito, canale del parto e come passaggio del flusso mestruale e dello sperma in arrivo. B. Cervice - è alla base dell'utero con una piccola apertura tra l'utero e la vagina. C. Utero – l’organo che si prepara ogni mese a ricevere un ovulo fecondato. Si prepara anche a sostenere l’ovulo fecondato durante la gravidanza e a contrarsi per facilitare il parto. D. Tube di Falloppio - le tube si estendono dalle ovaie all'utero. E. Cellula Uovo - chiamata anche ovulo, una cellula riproduttiva prodotta dalle ovaie. F. Ovaia - le due ghiandole a mandorla che producono la cellula uovo (ovuli) e inviano gli ormoni. Pagina 17 Giugno 2015 Lezione numero: 1 Anno: 8° (Eighth grade) “Ripasso del Sistema Riproduttivo” Scuole Pubbliche di Milwaukee Crescita e Sviluppo Personale Maschio A Pene Organo sessuale, usato anche per urinare. Maschio B Ghiandola prostatica Ghiandola accanto alla parte inferiore della vescica. Forma un liquido combinato con lo sperma e con il fluido delle vescicole seminali per creare il seme. Maschio C Scroto Sacca di pelle che contiene i testicoli situata appena sotto il pene. Maschio D Vescicole seminali Due ghiandole ai lati della vescica che secernono liquido seminale. Pagina 18 Giugno 2015 Lezione numero: 1 Anno: 8° (Eighth grade) “Ripasso del Sistema Riproduttivo” Scuole Pubbliche di Milwaukee Crescita e Sviluppo Personale Maschio E Testicoli Chiamati anche didimi, due organi di forma ovale contenuti nello scroto. Essi producono il testosterone (un ormone) e lo sperma (una cellula riproduttiva). MASCHIO F Uretra Canale che trasporta l'urina e lo sperma fuori dal corpo, ma non contemporaneamente. Maschio G Epididimo Dove lo sperma matura e viene immagazzinato. Maschio H Dotto deferente Canali in cui lo sperma è mischiato con altri fluidi provenienti dalla prostata e dalle vescicole seminali per creare il seme. Pagina 19 Giugno 2015 Lezione numero: 1 Anno: 8° (Eighth grade) “Ripasso del Sistema Riproduttivo” Scuole Pubbliche di Milwaukee Crescita e Sviluppo Personale Femmina A Vagina Un luogo di passaggio fatto di muscoli che si trova tra la vescica e il retto. Funge da organo di coito, canale del parto, passaggio del flusso mestruale e dello sperma in arrivo. Femmina B Cervice È alla base dell'utero con una piccola apertura tra l'utero e la vagina. Femmina C Utero L’organo che si prepara ogni mese a ricevere un ovulo fecondato. Si prepara anche a sostenere l’ovulo fecondato durante la gravidanza e a contrarsi per facilitare il parto. Pagina 20 Giugno 2015 Lezione numero: 1 Anno: 8° (Eighth grade) “Ripasso del Sistema Riproduttivo” Scuole Pubbliche di Milwaukee Crescita e Sviluppo Personale Femmina D Tube di Falloppio Le tube si estendono dalle ovaie all'utero. Femmina E Cellula uovo Chiamata anche ovulo, una cellula riproduttiva prodotta dalle ovaie. Femmina F Ovaia Le due ghiandole a mandorla che producono la cellula uovo (ovuli) e inviano gli ormoni. Pagina 21 Giugno 2015 Lezione numero: 1 Anno: 8° (Eighth grade) “Ripasso del Sistema Riproduttivo” Scuole Pubbliche di Milwaukee Crescita e Sviluppo Personale Il Ciclo Mestruale Nei giorni 1-4 il flusso mestruale lascia il corpo. L’ormone che stimola i follicoli (FHS) li fa crescere. Nei giorni 21-28 l’ovulo si trova nell’utero. Se l'uovo non viene fecondato, cominciano le mestruazioni e inizia il ciclo successivo. Nei giorni 15-20 l’ovulo, se fecondato, viaggia attraverso le tube di Falloppio. Le tube di Falloppio rappresentano il luogo più probabile dove gli spermatozoi fecondano l'ovulo. Nei giorni 5-12 gli estrogeni provocano un inspessimento del rivestimento dell'utero e la maturazione degli ovuli nei follicoli. Nei giorni 13-14 avviene l’ovulazione e un ovulo viene rilasciato nelle tube di Falloppio. Illustrazioni di Margaret Lancelot, 2009 Pagina 22 Giugno 2015 Lezione numero: 1 Anno: 8° (Eighth grade) “Ripasso del Sistema Riproduttivo” Scuole Pubbliche di Milwaukee Crescita e Sviluppo Personale Termini del Sistema Riproduttivo Maschile Epididimo Pene Ghiandola prostatica Scroto Seme Vescicole seminali Sperma Testicoli Uretra Dotto deferente Dove lo sperma matura e viene immagazzinato. Organo sessuale, usato anche per urinare. Ghiandola accanto alla parte inferiore della vescica. Forma un liquido combinato con lo sperma e con il fluido delle vescicole seminali per creare il seme. Sacca di pelle che contiene i testicoli situata appena sotto il pene. Chiamato anche liquido seminale. È un liquido bianco lattiginoso che trasporta lo sperma fuori dal pene durante l'eiaculazione. Due ghiandole ai lati della vescica che secernono liquido seminale. Le cellule riproduttive prodotti dai testicoli. Chiamati anche didimi, due organi di forma ovale contenuti nello scroto. Loro producono testosterone e spermatozoi. Canale che trasporta l'urina e lo sperma fuori del corpo, ma non contemporaneamente. Canali in cui lo sperma è mischiato con altri fluidi provenienti dalla prostata e dalle vescicole seminali per creare il seme. Termini del Sistema Riproduttivo Femminile Cervice Clitoride Cellula uovo Tube di Falloppio Imene Labbra Ovaia Uretra Utero Vagina Vulva È alla base dell'utero con una piccola apertura tra l'utero e la vagina. Piccolo organo sensibile alla sommità della vulva. Chiamata anche ovulo, una cellula riproduttiva prodotta dalle ovaie. Le tube si estendono dalle ovaie all'utero. Membrana sottile che si estende in tutta la cervice. Le pieghe della pelle che circondano l'apertura della vagina. Le due ghiandole a mandorla che producono la cellula uovo (ovuli) e inviano gli ormoni. Condotto che porta l'urina dalla vescica all’esterno del corpo. L’organo che si prepara ogni mese a ricevere un ovulo fecondato. Si prepara anche a sostenere l’ovulo fecondato durante la gravidanza e a contrarsi per facilitare il parto. Un luogo di passaggio fatto di muscoli che si trova tra la vescica e il retto. Funge da organo di coito, canale del parto e come passaggio del flusso mestruale e dello sperma in arrivo. I genitali femminili esterni. Pagina 23 Giugno 2015 Lezione numero: 1 Anno: 8° (Eighth grade) “Ripasso del Sistema Riproduttivo” Scuole Pubbliche di Milwaukee Crescita e Sviluppo Personale Il gioco “Body Jeopardy” (con le Soluzioni) 100 Parti riproduttive del corpo Pubertà La riproduzione o la gravidanza Produce lo sperma Di solito è il sesso che inizia per primo la pubertà (Donna) Quando la cellula uovo e lo sperma s’incontrano (Quali sono i testicoli) (Concepimento o Fecondazione) 200 300 Immagazzina le Cellule uovo Eiaculazione che si verifica mentre un adolescente dorme. Stadio di sviluppo prenatale durante le settimane 2-8. (Embrione) (Ovaia) (Wetdreams - emissioni notturne) Il sangue precipita verso il pene o il clitoride quando questi vengono eccitati sessualmente. Ghiandola nel cervello che stimola l’inizio della pubertà (Pituitaria) Luogo in cui il bambino si sviluppa prima della nascita (Utero) Dopo che la pubertà ha inizio, il rivestimento dell'utero viene smaltito ogni mese attraverso questa apertura nel corpo. L'unico modo efficace al 100% per evitare una gravidanza (Erezione) 400 Piccola area sensibile della vulva femminile. (Clitoride) (Astinenza) (Vagina) Pagina 24 Giugno 2015 Lezione numero: 1 Anno: 8° (Eighth grade) “Ripasso del Sistema Riproduttivo” Parti riproduttive del corpo Scuole Pubbliche di Milwaukee Crescita e Sviluppo Personale Pubertà La riproduzione o la gravidanza 100 Produce lo sperma Di solito è il sesso che inizia per primo la pubertà (Donna) Quando la cellula uovo e lo sperma s’incontrano 200 Immagazzina le Cellule uovo Eiaculazione che si verifica mentre un adolescente dorme. Stadio di sviluppo prenatale durante le settimane 2-8. 300 Il sangue precipita verso il pene o il clitoride quando questi vengono eccitati sessualmente. Ghiandola nel cervello che stimola l’inizio della pubertà Luogo in cui il bambino si sviluppa prima della nascita 400 Piccolo organo sensibile alla sommità della vulva. Dopo che la pubertà ha inizio, il rivestimento dell'utero viene smaltito ogni mese attraverso questa apertura nel corpo. L'unico modo efficace al 100% per evitare una gravidanza Pagina 25 Giugno 2015 Lezione numero: 2 Anno: 8°(eighth grade) “Cyberbullying: Crossing the Line” Scuole Pubbliche di Milwaukee Crescita e Sviluppo Personale Standard Formativi Nazionali in Materia di Salute Focus Primario Standard 4 - Comunicazione Interpersonale Gli alunni potranno dimostrare di saper usare le abilità di comunicazione interpersonale per migliorare il loro benessere fisico e per evitare o ridurre i rischi per la salute. Focus Secondario Standard 1 - Concetti fondamentali Gli alunni apprenderanno i concetti relativi alla promozione della salute e alla prevenzione delle malattie per migliorare il loro benessere fisico. Standard 7 - La capacità di Autogestione Gli alunni potranno dimostrare la capacità di mettere in pratica dei comportamenti che favoriscono la salute e evitano o riducono i rischi per la salute. La seguente lezione viene integrata con una lezione creata da “Common Sense Media”: CYBERBULLYING; CROSSING THE LINE DIGITAL LITERACY AND CITIZENSHIP IN A CONNECTED CULTURE © 2012 www.commonsense.org Cosa devi sapere - Obiettivi della lezione: Gli studenti potranno dimostrare la capacità di distinguere tra il prendere in giro in maniera bonaria e il cyber-bullismo . Gli studenti saranno in grado di identificare le forme gravi di cyber-bullismo , comprese le molestie, l'inganno, le offese e le minacce alla sicurezza. Gli studenti potranno dimostrare la capacità di analizzare i comportamenti di bullismo online che “superano i limiti”. Gli studenti potranno dimostrare la capacità di provare empatia verso gli studenti che sono stati vittima di bullismo online e offrire soluzioni contro il cyber-bullismo . Materiali: Accesso ad Internet per mostrare il video “Stacey’s Story – WhenRumorsEscalate” alla classe) https://www.commonsensemedia.org/video/modal/2078106 Copie di Cyberbullying: Crossing the Line StudentDiscussion Guide, uno per ogni studente. Una Copia di per l’insegnante di Cyberbullying: Crossing the Line StudentDiscussion Guide – da esaminare in anticipo. Copie di CyberbullyingCase StudiesHandout,una copia sullo studio di un caso per gruppo Copie di Cyberbullying Family TipSheet (Middle School), uno per ogni studente da portare a casa Pagina 26 Giugno 2015 Lezione numero: 2 Anno: 8°(eighth grade) “Cyberbullying: Crossing the Line” Scuole Pubbliche di Milwaukee Crescita e Sviluppo Personale Termini Chiave molestare: bombardare qualcuno con dei messaggi tramite dei media digitali o contattare ripetutamente in maniera inaspettata ingannare: utilizzare nomi falsi, spacciarsi per qualcun altro o creare un profilo falso su qualcun altro offendere: dire cattiverie, di solito utilizzando lettere in MAIUSCOLO e di frequente in dei forum pubblici con l'intenzione di umiliare dichiarazioni di odio: un attacco verbale mirato verso qualcuno a causa della suo gruppo etnico, sesso, religione, capacità o l'orientamento sessuale Introduzione (10 minuti) 1. Quali sono alcuni dei modi che tu e i tuoi amici usate, per divertimento, per prendervi in giro online? o Esempi di risposte: Mandare continuamente dei commenti divertenti Alterare le foto dell’altra persone e viceversa in maniera scherzosa (non cattiva) 2. Quando il prendersi gioco dell’altro "passa i limiti" e diventa dannoso? Quali sono alcuni segni e come ci si sente in quella situazione? o Esempi di risposte: Lo scherzo non è più divertente Ti senti impotente Temi che la tua reputazione sia a rischio. Temi per la tua sicurezza. 3. Chiedere agli studenti se hanno mai sentito i seguenti termini chiave “molestare, ingannare, offendere e fare delle dichiarazioni di odio”. Fare in modo che gli studenti descrivano i termini e dare delle definizioni. 4. Fare notare agli studenti che questi sono esempi di situazioni che “passano il limite" e sono considerati cyber-bullismo . Insegnamento della lezione(30 minutes) 5. Mostrare il video “Stacey’s Story – WhenRumorsEscalate.” Alla classe https://www.commonsensemedia.org/video/modal/2078106 6. Dividere gli studenti in gruppi di quattro o cinque persone. 7. Distribuire delle copie di Cyberbullying: Crossing the Line StudentDiscussion Guide per ogni studente e invitarli a discutere sui discorsi fatti nel video in piccoli gruppi. 8. A partire dalle questioni poste dal Video, intavolare una discussione con tutta la classe, utilizzando come guida la versione dell’insegnante 9. Partendo dalla lettura dei singoli casi tratti da Cyberbullying Case StudyHandout, creare delle discussioni di gruppo. Ogni studio sul singolo caso comprende delle domande di cui gli studenti possono discutere. 10. Monitorare la discussione di ogni gruppo spostandosi da un gruppo all’altro. Pagina 27 Giugno 2015 Lezione numero: 2 Anno: 8°(eighth grade) “Cyberbullying: Crossing the Line” Scuole Pubbliche di Milwaukee Crescita e Sviluppo Personale Facoltativo: Ogni gruppo potrebbe presentare il loro caso singolo di studio e discutere anche delle loro risposte alle domande. Si noti che sarà necessario del tempo addizionale per fare in modo che i gruppi presentino i loro singoli casi di studio. Conclusione (5 minuti) Come ci si sente quando la presa in giro “passa i limiti" e da innocua diventa nociva? o Esempi di risposte: Quando la presa in giro non è più divertente e inizia diventare traumatizzante o paurosa allora gli studenti dovrebbero prenderla sul serio. Le persone possono sentirsi impotenti, soli contro tutti, preoccupati per la loro reputazione, per la loro sicurezza etc. Quali sono delle forme diverse di Cyber-bullismo ? o Esempi di risposte: molestie a cui si sente di non poter sfuggire inganno; perché e disonesto far finta di essere qualcun altro e si rischia di danneggiare la reputazione di quella persona Offesa, a causa di un linguaggio estremo e crudele Discorsi di odio, discriminanti e molto dannosi per la reputazione di una persona Che consiglio daresti a qualcuno che si sente vittima del cyber-bullismo ? o Esempi di risposte: Parlare con gli amici di quello che sta succedendo Dirlo a un adulto di fiducia Distribuire il Cyberbullying Family TipSheet (Middle School) da far portare a casa dagli studenti e condividere con le loro famiglie Attività Integrative: Far eseguire agli studenti un brainstorming sul sistema di segnalazione anonima. Dire a loro che la maggior parte dei ragazzi sostiene che segnalerebbero gli episodi di cyberbullismo se potessero fare a meno di identificarsi. Chiedere agli studenti di fare del brainstorming sui modi in cui loro potrebbero segnalare anonimamente episodi di cyber-bullismo a scuola. Far creare agli studenti un piano d'azione per affrontare il problema e una proposta per convincere gli amministratori, insegnanti, studenti e genitori a intervenire. Chiedere agli studenti di fare delle domande ai membri della loro famiglia a riguardo di una situazione in cui qualcuno ha “oltrepassato quella linea sottile" che separa la presa in giro dalla molestia. In che modo hanno reagito all’incidente? Che cosa avrebbero voluto fare in maniera diversa? Che consiglio vogliono condividere con gli altri? Chiedere agli studenti di creare degli annunci di servizio pubblico (in inglese “public service announcements - PSA”), riguardanti il cyber-bullismo . Gli annunci di servizio pubblico sono delle brevi presentazioni multimediali di circa 45 secondi o meno. Gli studenti possono lavorare in gruppi di 4 o 5 per creare un PSA sull'importanza di non passare i limiti. Pagina 28 Giugno 2015 Lezione numero: 2 Anno: 8°(eighth grade) “Cyberbullying: Crossing the Line” Scuole Pubbliche di Milwaukee Crescita e Sviluppo Personale Cyberbullying: Crossing the Line La storia di Stacey: Domande per la Discussione del Video 1. Perché le ragazze iniziano a molestare e a minacciare Stacey on-line? 2. Quando pensi che il comportamento delle ragazze “abbia passato i limiti"? 3. Stacey dice: La gente si fa grossa solo quando ci sono delle miglia che separano dall’altra persona”. Cosa pensi voglia dire con questa affermazione? 4. In che modo il bullismo online è peggiore rispetto a una situazione in cui Stacey è vittima di un bullismo diretto? 5. La mamma di Stacey dice alla figlia che dovrebbe chiamare la scuola e riferire degli incidenti. Stacey risponde che questo potrebbe "solo peggiorare la situazione". Pensi che sia vero? Perché sì o perché no? Pagina 29 Giugno 2015 Lezione numero: 2 Anno: 8°(eighth grade) “Cyberbullying: Crossing the Line” Scuole Pubbliche di Milwaukee Crescita e Sviluppo Personale Cyberbullying: Crossing the Line COPIA PER L’INSEGNANTE La storia di Stacey: Domande per la Discussione del Video 1. Perché le ragazze iniziano a molestare e a minacciare Stacey on-line? Far in modo che gli studenti arrivino a riconoscere che le ragazze hanno iniziato a prendersi gioco di Stacey a causa di un malinteso. Sembra che loro abbiano pensato che lei stesse cercando di flirtare con uno dei fidanzati di una delle ragazze. Si scopre che il ragazzo era in realtà cugino di Stacey. Chiarire che fare del cyber-bullismo verso Stacey non è comunque una reazione adeguata anche nel caso in cui il ragazzo non fosse stato suo cugino. 2. Quando pensi che il comportamento delle ragazze “abbia passato i limiti"? Sin dall’inizio. L’hanno chiamata con dei nomignoli in pubblico su MySpace e le hanno detto che era stupida e le minacce sono peggiorate nel tempo. 3. Stacey dice: La gente si fa grossa solo quando ci sono delle miglia che separano dall’altra persona”. Cosa pensi voglia dire con questa affermazione? Gli studenti potrebbero prendere l'affermazione di Stacey alla lettera. Va bene se lo fanno, ma far in modo che gli studenti capiscano il concetto che si nasconde dietro al commento di Stacey. Esempi di risposte: La gente dice delle falsità online solo perché non hanno di fronte la persona a cui si riferiscono. La gente è più cattiva online perché non subiscedelle reazioni dirette alle loro azioni. La gente fa delle terribili minacce on-line perché si sente invincibile dietro al computer. 4. In che modo il bullismo online è peggiore rispetto a una situazione in cui Stacey è vittima di un bullismo diretto? Gli studenti potrebbero dire che il bullismo online non è peggiore rispetto al bullismo diretto o che è la stessa cosa. Va bene, perché non esiste una risposta giusta o sbagliata. Il punto è che ci sono differenze tra queste due forme di bullismo ed è importante riconoscere alcune delle somiglianze e differenze. Esempi di risposte: Raggiunge un pubblico più vasto. I messaggi possono essere visti da molti amici di MySpace e anche da utenti che non hanno nulla a che fare con l’incidente. I trasgressori possono essere più sfrontati su Internet e dire delle cose che non avrebbero il coraggio dire di persona. La gente può dire delle cose più cattive online perché lì sembra che le azioni siano separate dalle conseguenze. Il Bullismo online non è peggiore di quello offline perché l'impatto sulla vittima è lo stesso. 5. La mamma di Stacey dice alla figlia che dovrebbe chiamare la scuola e riferire degli incidenti. Stacey risponde che questo potrebbe "solo peggiorare la situazione." Pensi che sia vero? Perché sì o perché no? Pagina 30 Giugno 2015 Lezione numero: 2 Anno: 8°(eighth grade) “Cyberbullying: Crossing the Line” Scuole Pubbliche di Milwaukee Crescita e Sviluppo Personale Far in modo che gli studenti riflettano sull'importanza di trovare un adulto di cui si fidano. Inoltre, informare gli studenti che alcune scuole hanno politiche più chiare e ben ponderate e di altre. Idealmente, un adulto di fiducia a scuola ascolterebbe attentamente le preoccupazioni degli studenti, li prenderebbe sul serio, studierebbe il problema, metterebbe in chiaro che ci saranno conseguenze per i trasgressori, definirebbe chiaramente tali conseguenze e coinvolgerebbe i genitori. Un'altra opzione potrebbe essere che la mamma di Stacey vada con lei a parlare con gli adulti nella sua scuola. Pagina 31 Giugno 2015 Lezione numero: 2 Anno: 8°(eighth grade) “Cyberbullying: Crossing the Line” Scuole Pubbliche di Milwaukee Crescita e Sviluppo Personale Suggerimenti per la Famiglia: “Cyberbullying in Middle School” Qual è il problema? Il cyber-bullismo è l'uso di strumenti mediatici digitali, come ad esempio di telefoni cellulari e di Internet, per umiliare in maniera deliberata e molestare gli altri spesso e ripetutamente. Sebbene la maggior parte degli adolescenti non lo faccia, quelli che lo fanno sono spesso motivati da un desiderio di potere, d’affermazione e d’attenzione - e le loro vittime sono spesso delle persone che sono in competizione con la loro condizione sociale. Le persone che fanno i bulli online spesso si approfittano dell'anonimato del Web per inimicarsi qualcuno in forma anonima. Il Cyber-bullismo può assumere una varietà di forme come quella di molestia verso qualcuno, finzione di essere qualcun altro, diffusione di pettegolezzi o trasmissione d’informazioni imbarazzanti su di una persona. I commenti meschini di un bullo possono diffondersi ampiamente tramite la messaggistica istantanea (IM), sms e messaggi sulle piattaforme sociali. Questo può accadere cosi rapidamente da dare poco tempo agli adolescenti per calmarsi prima di reagire. E può accadere in qualsiasi momento, a scuola o a casa, e spesso coinvolge grandi gruppi di adolescenti. Perché ha importanza? Il cyber-bullismo è simile al bullismo diretto, ma gli strumenti online amplificano il dolore, l'umiliazione e il dramma sociale in maniera pubblica. Che si tratti di creare una pagina falsa di Facebook o MySpace in cui si finge di essere un altro compagno, dell’invio ripetuto di messaggi di testo e immagini offensive o di diffondere voci o inviare commenti crudeli su internet, il cyber-bullismo può provocare gravi danni emotivi e anche fisici. Un comportamento di bullismo nel mondo reale è facile da individuare, ma è molto più difficile da rilevare nel mondo virtuale. Talvolta viene coinvolto un intero circolo sociale e quindi diventa più difficile per un adolescente sbarazzarsene. Infatti, interi gruppi di adolescenti possono partecipare sia in maniera attiva che passiva e alla vittima può risultare impossibile liberarsene. Inoltre, le informazioni offensive pubblicate su Internet sono estremamente difficile da rimuovere e milioni di persone sono in grado di vederle. I suggerimenti menzionati di seguito possono aiutare a riconoscere dei segnali di avvertimento che precedono il cyber-bullismo e servire da guida per parlare con i vostri ragazzi su come prevenirlo. Cosa possono fare le famiglie? Sembri giù di morale. Che cosa sta succedendo a scuola? C'è qualcosa che ti sta turbando online? Pagina 32 Giugno 2015 Lezione numero: 2 Anno: 8°(eighth grade) “Cyberbullying: Crossing the Line” Scuole Pubbliche di Milwaukee Crescita e Sviluppo Personale Io e i tuoi amici siamo qui per te. Puoi parlare con me quando vuoi. Ci sono degli insegnanti a scuola che hanno già affrontato questo tipo di situazioni in passato? Penso che tu dovresti raccontare a uno di loro quello che ti sta accadendo. I bulli vogliono attenzione, potere, affermazione e questo spiega il motivo per cui hanno bisogno di causare problemi. Ho visto una notizia in tv su un adolescente che è stato vittima di bullismo online. Che cosa avresti fatto in quella situazione? Pagina 33 Giugno 2015 Lezione numero: 2 Anno: 8°(eighth grade) “Cyberbullying: Crossing the Line” Scuole Pubbliche di Milwaukee Crescita e Sviluppo Personale il buonsenso dice di… Riconoscere il contesto. Spesso il cyber-bullismo non viene visto come "bullismo" per i ragazzi coinvolti. Anche se quanto accaduto ha dei precedenti, una storia, delle sfumature, piuttosto che chiamarlo un episodio di "bullismo", provare a utilizzare delle parole come "crudeltà digitale", "abuso" o “cattiverai" online. Aiutare gli adolescenti a capire quando il comportamento passa i limiti del consentito. Aiuta il tuo ragazzo a scavare nei suoi sentimenti. Se prova paura a livello emotivo o fisico è il momento di chiedere aiuto. Incoraggiare un comportamento empatico. Aiuta gli adolescenti a comprendere l'impatto negativo che il cyber-bullismo ha sulle sue vittime sia nel presente che in futuro. Incoraggia i ragazzi ad ascoltare le vittime di bullismo e a diventare loro alleati. Essere realista. Gli adolescenti hanno delle loro dinamiche sociali che spesso non includono i genitori e questo rende difficoltoso aiutarli in maniera diretta. Incoraggia gli adolescenti a trovare degli amici o altri adulti di fiducia che possano aiutarli in queste situazione, anche se non sei tu. I siti web sono spesso lenti a rispondere, a volte non rispondono proprio, ma la segnalazione di un incidente a un amministratore di sito web può essere un primo passo. Ricordare che il bullo potrebbe essere vostro figlio. Gli adolescenti possono avere diversi ruoli in tempi diversi nel cyber-bullismo . Un adolescente vittima di cyber-bullismo potrebbe diventare un cyberbullo a sua volta con l’intento di riguadagnare potere. Fare delle domande per capire qual è ruolo del tuo ragazzo. Dire loro di provare a sbarazzarsene. Incoraggiare i vostri ragazzi a ignorare, bloccare il bullo e perfino disconnettersi dal computer per un po’. Fare notare che bulli sono spesso solo in cerca di attenzione e di affermazione e quindi bisogna evitare che loro sappiano di esser riusciti nel loro scopo. Pagina 34 Giugno 2015 Lezione numero: 2 Anno: 8°(eighth grade) “Cyberbullying: Crossing the Line” Scuole Pubbliche di Milwaukee Crescita e Sviluppo Personale Lo studio di un caso di Cyber-bullismo: Studio del caso 1: Attaccato da tutti i lati Eric riceve un sacco di pressione da parte dei suoi genitori ad andare bene a scuola. Altri bambini a scuola lo prendono in giro perché studia così tanto, ma non riesce a ottenere dei buoni voti ai test. Per via dei suoi voti bassi, riceve degli IM e sms sia durante il giorno che di notte. La parola “perdente" è nella maggior parte dei messaggi e il linguaggio diventa ogni giorno più aggressivo. Oggi ha ricevuto un sms da un numero sconosciuto con la foto del suo corpo e la testa di un tacchino. Nel fumetto sopra l'immagine si legge: "Perché sono così STUPIDO? Che razza di *!*#&** che sono”. Eric pensa che l’artefice del messaggio sia Alexis, la ragazza più popolare dell’8° Anno. 1. Quali forme di cyber-bullismo stanno usando gli studenti su Eric? Su cosa si basa la tua opinione? 2. Come pensi che si senta Eric? Quali sono gli elementi di questa situazione che lo fanno sentire in questo modo? 3. Pensi che Eric debba dire ai suoi genitori delcyber-bullismo ? 4. Secondo te quali sono delle qualità che dovrebbe avere un "adulto di fiducia"? Chi sono queste persone nella tua vita? In che modo un adulto di fiducia può essere effettivamente d’aiuto? 5. Se fosse Alexis il bullo cosa potrebbe dire o fare il personale della scuola, come il preside, ad Alexis per farle capire che il suo comportamento è sbagliato? 6. Hai mai fatto parte o sentito parlare di una situazione simile a questa? Se sì, condividi la storia con il gruppo senza utilizzare nomi o dettagli. Pagina 35 Giugno 2015 Lezione numero: 2 Anno: 8°(eighth grade) “Cyberbullying: Crossing the Line” Scuole Pubbliche di Milwaukee Crescita e Sviluppo Personale Lo studio di un caso di Cyber-bullismo: Studio del caso 2: Sabotaggio dell’Elezione Tanya è piuttosto conosciuta. Lei è candidata come rappresentante di classe. L'elezione è a una settimana di distanza e Tanya è a parità con Sara. Gli amici di Sara decidono di sabotare Tanya. Creano un profilo falso di Tanya su di social network. Usano una foto di Tanya per l’immagine del profilo e nei suoi interessi scrivono: “Fare festa, prendere in giro qualsiasi cosa di asiatico e amare me stessa" La maggior parte degli studenti della scuola è asiatica e cominciano a diffondersi voci che Tanya sia razzista. Con l’avvicinarsi del giorno delle elezioni, gli amici di Sara iniziano a insultare Tanya, quasi ogni ora, con dei messaggi che dicono cose come "razzista". 1. Quali forme di cyber-bullismo stanno usando gli amici di Sara su Tanya? Su cosa si basa la tua opinione? 2. Pensi che esista un buon motivo per far finta di essere qualcun altro online o per creare dei profilo falsi? 3. Pensi che Sara sia al corrente di quello che i suoi amici stanno facendo? Che responsabilità ha Sara in questa situazione? 4. Secondo te quali dovrebbero essere le conseguenze per Sara e i suoi amici se la scuola lo scoprisse? 5. Se tu fossi al corrente di quanto accaduto, lo reputeresti un buon motivo per non votare per Sara? 6. Hai mai fatto parte o sentito parlare di una situazione simile a questa? Se sì, condividi la storia con il gruppo senza utilizzare nomi o dettagli. Pagina 36 Giugno 2015 Lezione numero: 2 Anno: 8°(eighth grade) “Cyberbullying: Crossing the Line” Scuole Pubbliche di Milwaukee Crescita e Sviluppo Personale Lo studio di un caso di Cyber-bullismo: Studio del caso 3: Vendicarsi DeMarco è un ragazzo dell’8° Anno che riceve spintoni da alcuni suoi coetanei a scuola perché di base è un solitario. DeMarco ha capito che su Internet - nelle chat room e nella messaggistica istantanea - può liberamente diventare una persona diversa, sembrare più attraente e divertente di quello che è nella vita reale. Tuttavia, lui nutre ancora tanta rabbia e amarezza verso i suoi compagni di classe e la maniera in cui lo trattano a scuola. Decide di “vendicarsi" nei confronti dei suoi compagni di classe pubblicando, in un messaggio presso un forum molto conosciuto dagli adolescenti, alcune delle loro informazioni personali e degli episodi di vita reali che raccontano dei loro comportamenti negativi. Siccome lui ha fatto amicizia in questo forum, i suoi amici decidono di fare po'di giustizia e di aiutare DeMarco a vendicarsi facendo dei ripetuti scherzi telefonici. DeMarco è soddisfatto delle molestie che ora i suoi compagni stanno vivendo. 1. Quali forme di cyber-bullismo sta usando Demarco su i suoi compagni di classe? Su cosa si basa la tua opinione? 2. Come pensi che si senta Demarco? Quali sono gli elementi di questa situazione che lo fanno sentire in questo modo? 3. Come pensi che si sentano i compagni di classe di DeMarco? 4. Pensi che le azioni di DeMarco siano giustificabili? Spiega perché sì o perché no. 5. In che modo DeMarco potrebbe essere aiutato a sbarazzarsi degli episodi di bullismo che subisce? 6. Hai mai fatto parte o sentito parlare di una situazione simile a questa? Se sì, condividi la storia con il gruppo senza utilizzare nomi o dettagli. Pagina 37 Giugno 2015 Lezione numero: 2 Anno: 8°(eighth grade) “Cyberbullying: Crossing the Line” Scuole Pubbliche di Milwaukee Crescita e Sviluppo Personale Lo studio di un caso di Cyber-bullismo: Studio del caso 4: La Ragazza Nuova Tasha si è appena trasferita a Milwaukee da Chicago e si è iscritta alla scuola locale. Tasha è carina, estroversa, amichevole e molto conosciuta. Due ragazze dell’8° Anno, migliori amiche, di nome Jessi e Gwen, diventano immediatamente gelose della sua popolarità. Decidono di diffondere dei pettegolezzi tramite Facebook e MySpace in cui dicono che Tasha fa degli atti sessuali con tutta la squadra di football. Velocemente altri studenti aggiungono commenti a questi messaggi e iniziano a dare dei soprannomi a Tasha. A scuola, Tasha si accorge che le ragazze non le parlano e i ragazzi fanno dei commenti a sfondo sessuali con lei in classe. Confusa, ferita e con il cuore spezzato, Tasha scopre, alla fine, tramite un amico delle voci che girano online. 1. Quali forme di cyber-bullismo hanno usato Jessi e Gwen su Tasha? Su cosa si basa la tua opinione? 2. Come pensi che si senta Tasha? Quali sono gli elementi di questa situazione che la fanno sentire così? 3. Jessi e Gwen sono le uniche colpevoli in questa situazione? Spiega la tua risposta. 4. Che cosa avresti fatto se tu fossi stato un alunno di quella classe? 5. Come dovrebbe gestire questa situazione Tasha? 6. Hai mai fatto parte o sentito parlare di una situazione simile a questa? Se sì, condividi la storia con il gruppo senza utilizzare nomi o dettagli. Pagina 38 Giugno 2015 Lezione numero: 2 Anno: 8°(eighth grade) “Cyberbullying: Crossing the Line” Scuole Pubbliche di Milwaukee Crescita e Sviluppo Personale Lo studio di un caso di Cyber-bullismo : COPIA PER L’INSEGNANTE Studio del caso 1: Attaccato da tutti i lati Eric riceve un sacco di pressione dai suoi genitori per andare bene a scuola. Altri bambini a scuola lo prendono in giro perché studia così tanto, ma non riesce a ottenere dei buoni voti ai test. Riceve degli IM e sms sia durante il giorno che di notte per via dei suoi voti bassi. La parola “perdente" è nella maggior parte dei messaggi e il linguaggio diventa ogni giorno più aggressivo. Oggi ha ricevuto un sms, da un numero sconosciuto, con una foto del suo corpo e la testa di un tacchino. Nel fumetto sopra l'immagine si legge: "Perché sono così STUPIDO? Che razza di *!*#&** che sono.” Eric pensa che l’artefice del messaggio sia Alexis - la ragazza più popolare dell’8° Anno. 1. Quali forme di cyber-bullismo stanno usando gli studenti su Eric? Su cosa si basa la tua opinione? Esempi di risposte: Molestia, a causa dei messaggi costanti Offesa, a causa dei messaggi crudeli 2. Come pensi che si senta Eric? Quali sono gli elementi di questa situazione che lo fanno sentire in questo modo? Esempi di risposte: Eric si sente probabilmente in trappola, come se non riuscisse a liberarsi dalla crudeltà degli studenti. I messaggi potrebbero farlo sentire stupido, soprattutto perché i suoi genitori ci tengono veramente tanto al suo rendimento scolastico. Eric potrebbe sentirsi senza via d’uscita perché Alexis è molto conosciuta. Se lui la mette nei guai la gente potrebbe emarginarlo del tutto. 3. Pensi che Eric debba dire del cyber-bullismo ai suoi genitori? Fare in modo che gli studenti inizino a pensare a quanto sia importante trovare degli adulti di cui ci si può fidare e a cui si può raccontare di voci dannose e del cyber-bullismo . In questo caso, i genitori di Eric non sono le persone migliori a cui raccontare l’accaduto, perché sono troppo concentrati sul suo rendimento scolastico. È anche importante riconoscere che ci sono alcune situazioni in cui i bambini preferiscono non dirlo ai loro genitori o insegnanti e vogliono invece cavarsela da soli o semplicemente ignorare la situazione. Pagina 39 Giugno 2015 Lezione numero: 2 Anno: 8°(eighth grade) “Cyberbullying: Crossing the Line” Scuole Pubbliche di Milwaukee Crescita e Sviluppo Personale Esempi di risposte: Forse Eric dovrebbe trovare un altro adulto di fiducia perché i suoi genitori sembrano troppo concentrati sul suo rendimento scolastico. Un adulto adatto potrebbe essere un insegnante che Eric pensa sia in grado di ascoltarlo e aiutarlo. Sì. Probabilmente i genitori di Eric sarebbero disposti ad aiutarlo, anche se sembrano più concentrati sulla sua realizzazione. Probabilmente non hanno idea di quello che sta succedendo a Eric a scuola. 4. Quali sono le qualità che pensi dovrebbe avere un "adulto di fiducia"? Chi sono queste persone nella tua vita? In che modo può un adulto di fiducia essere effettivamente d’aiuto? Guidare gli studenti nell’identificazione di persone in grado di ascoltarli, che conoscono abbastanza della tecnologia da poter comprendere perché il cyber-bullismo è così dannoso e che siano in grado di imporre delle conseguenze (ad esempio, di mediazione o punizione) sui cyber-bulli o di essere di sostegno. 5. Se fosse Alexis il bullo cosa potrebbe dire o fare il personale della scuola, come il preside, ad Alexis per farle capire che il suo comportamento è sbagliato? Guidare gli studenti nel pensare delle risposte che si concentrano su come educare Alexis sul danno che fa il cyber-bullismo . Per educare Alexis probabilmente il preside dovrebbe mostrarle varie notizie relative a storie sui problemi che causano il cyber-bullismo oppure Alexis dovrebbe parlare ai suoi compagni di classe dei pericoli del cyber-bullismo . In entrambi i casi è importante che il preside si assicuri che Eric si senta al sicuro da ritorsioni o danni futuri. 6. Hai mai fatto parte o sentito parlare di una situazione simile a questa? Se sì, condividi la tua storia con il gruppo senza utilizzare nomi o dettagli. Lo stress da cyber-bullismo è molto comune e la maggior parte delle persone ha una storia di cyberbullismo da raccontare. Studio del caso 2: Sabotaggio dell’Elezione Tanya è piuttosto conosciuta. Lei è candidata come rappresentante di classe. L'elezione è a una settimana di distanza e Tanya è a parità con Sara. Gli amici di Sara decidono di sabotare Tanya. Creano un profilo falso di Tanya su di social network. Usano una foto di Tanya nell’immagine del profilo e nei suoi interessi, scrivono: “Fare festa, prendere in giro qualsiasi cosa di asiatico e amare me stessa”. La maggior parte degli studenti della scuola èdi origine asiatica e cominciano a diffondersi voci che Tanya sia razzista. Con l’avvicinarsi del giorno delle elezioni, gli amici di Pagina 40 Giugno 2015 Lezione numero: 2 Anno: 8°(eighth grade) “Cyberbullying: Crossing the Line” Scuole Pubbliche di Milwaukee Crescita e Sviluppo Personale Sara iniziano a insultare Tanya con dei messaggi che dicono, quasi ogni ora, cose come "razzista". 1. Quali forme di cyber-bullismo stanno usando gli amici di Sara su Tanya? Su cosa si basa la tua opinione? Esempi di risposte: Inganno, perché hanno creato un profilo di Tanya falso. Offesa, per via dei messaggi crudeli Discorsi di odio, a causa dei commenti falsi suTanya che prendono in giro tutte le cose asiatiche 2. Pensi che esista un buon motivo per far finta di essere qualcun altro online o per creare dei profili falsi? Guidare gli studenti verso la conclusione che nulla di buono può venire dal far finta di essere qualcun altro online anche se avviene per scherzo, perché le cose possono sfuggire di mano abbastanza rapidamente quando le informazioni vengono visualizzate dagli altri e si diffondono 3. Pensi che Sara sia al corrente di quello che i suoi amici stavano facendo? Che responsabilità ha Sara in questa situazione? Guidare gli studenti nell’immaginare degli scenari diversi, come ad esempio Sara che lo viene a sapere e non fa nulla per impedirlo o che Sara non se sia a conoscenza. 4. Quali pensi che dovrebbero essere le conseguenze per Sara e i suoi amici se la scuola lo viene a sapere? Guidare gli studenti nella riflessione su come le conseguenze per Sara dipenderanno probabilmente dal suo essere al corrente o dall’aver partecipato alla creazione del profilo falso. Chiedere agli studenti di pensare a dei risultati finali in grado di aumentare la consapevolezza di Sara, dei suoi amici e della comunità scolastica sul problema del cyber-bullismo . Esempi di risposte: Se Sara fosse stata a conoscenza degli episodi di cyber-bullismo avrebbe dovuto abbandonare la gara. Gli amici dovrebbero fare delle scuse pubbliche a Tanya per pulire il suo nome dai pettegolezzi. Gli amici di Sara dovrebbero essere puniti (sospesi etc.) L'amministrazione potrebbe organizzare un'assemblea sui discorsi di odio e sul perché siano dannosi. 5. Se tu fossi stato al corrente dell’accaduto, lo avresti reputato come un buon motivo per non votare per Sara? Pagina 41 Giugno 2015 Lezione numero: 2 Anno: 8°(eighth grade) “Cyberbullying: Crossing the Line” Scuole Pubbliche di Milwaukee Crescita e Sviluppo Personale Guidare gli studenti nel pensare a come la risposta possa dipendere dalla misura del coinvolgimento di Sara con il cyber-bullismo . Se Sara ne fosse stata a conoscenza e non avesse fatto nulla per fermarlo, come può essere considerata attendibile come rappresentante di classe? Se lei non lo avesse saputo, perché dovrebbe essere punita per qualcosa che i suoi amici hanno fatto? 6. Hai mai fatto parte o sentito parlare di una situazione simile a questa? Se sì, condividere la storia con il gruppo senza utilizzare nomi o dettagli. Lo stress da cyber-bullismo è comune e la maggior parte delle persone ha una storia di cyber-bullismo da raccontare. Studio del caso 3: Vendicarsi DeMarco è un ragazzo dell’ 8° Anno che riceve spintoni da alcuni suoi coetanei a scuola perché di base è un solitario. DeMarco ha capito che su Internet - nelle chat room e nella messaggistica istantanea - può liberamente diventare una persona diversa, sembrare più attraente e divertente di quello che è nella vita reale. Tuttavia, lui nutre ancora tanta rabbia e amarezza verso i suoi compagni di classe e la maniera in cui lo trattano a scuola. Decide di “vendicarsi" nei confronti dei suoi compagni di classe pubblicando, in un messaggio presso un forum molto conosciuto dagli adolescenti, alcune delle loro informazioni personali e degli episodi di vita reali che raccontano dei loro comportamenti negativi. Siccome lui ha fatto amicizia in questo forum, i suoi amici decidono di fare po' di giustizia e di aiutare DeMarco a vendicarsi facendo dei ripetuti scherzi telefonici. DeMarco è sodisfatto delle molestie che ora i suoi compagni stanno vivendo. 1. Quali forme di cyber-bullismo sta usando Demarco su i suoi compagni di classe? Su cosa si basa la tua opinione? Esempi di risposte: Molestia, a causa dei costanti scherzi telefonici Inganno, perché si e finto qualcun altro nel forum ed ha pubblicato delle informazioni personali dei suoi compagni di classe senza il loro permesso 2. Come pensi che si senta Demarco? Quali sono gli elementi di questa situazione che lo fanno sentire in questo modo? Esempi di risposte: Pagina 42 Giugno 2015 Lezione numero: 2 Anno: 8°(eighth grade) “Cyberbullying: Crossing the Line” Scuole Pubbliche di Milwaukee Crescita e Sviluppo Personale Il bullismo da parte dei suoi compagni di classe potrebbe spaventarlo e farlo sentire impotente. DeMarco potrebbe sentirsi senza scampo dal bullismo che subisce a scuola. Lui si sente una persona nuova quando è online. A volte le persone si sentono più sfrontate online perché sono “libere" di dire e fare cose che normalmente non farebbero di persona. 3. Come pensi che si sentano i compagni di classe di DeMarco? Esempi di risposte: I suoi compagni di classe potrebbero sentirsi molestati, arrabbiati, impauriti o impotenti. Potrebbero sentirsi dispiaciuti di essersi comportati da bulli conDeMarco. 4. Pensi che le azioni di DeMarco siano giustificabili? Spiega perché sì o perché no. Guidare gli studenti verso la conclusione che il comportamento di DeMarcoè vendicativo e inadeguato. Anche se DeMarco è stato vittima di bullismo non ha il diritto di fare il bullo o cyberbullo con le persone che hanno fatto i bulli con lui in precedenza. Ci sono altri modi più appropriati per gestire la situazione. 5. In che modo DeMarco potrebbe essere aiutato a sbarazzarsi degli episodi di bullismo che vive? Fare in modo che gli studenti inizino a pensare a quanto sia importante trovare degli adulti di cui potersi fidare e a cui raccontare dei danni del bullismo e del cyber-bullismo . Questo adulto può essere un genitore, un insegnante o un altro adulto di fiducia. Un adulto di fiducia è qualcuno che riteniamo capace di ascoltare e che abbia la capacità, il desiderio e l'autorità di aiutarci. Aiuta gli studenti a identificare questi adulti di fiducia. È anche importante riconoscere che ci sono alcune situazioni in cui i bambini preferiscono non dirlo ai loro genitori o insegnanti e vogliono invece cavarsela da soli o semplicemente ignorare la situazione. 6. Hai mai fatto parte o sentito parlare di una situazione simile a questa? Se sì, condividi la tua storia con il gruppo senza utilizzare nomi o dettagli. Lo stress da cyber-bullismo è comune e la maggior parte delle persone ha una storia di cyber-bullismo da raccontare. Pagina 43 Giugno 2015 Lezione numero: 2 Anno: 8°(eighth grade) “Cyberbullying: Crossing the Line” Scuole Pubbliche di Milwaukee Crescita e Sviluppo Personale Studio del caso 4: La Ragazza Nuova Tasha si è appena trasferita a Milwaukee da Chicago e si è iscritta alla scuola locale. Tasha è carina, estroversa, amichevole e molto conosciuta. Due ragazze dell’8° Anno, migliori amiche, di nome Jessi e Gwen, diventano immediatamente gelose della sua popolarità. Decidono di diffondere dei pettegolezzi tramite Facebook e MySpace in cui dicono che Tasha fa degli atti sessuali con tutta la squadra di football. Velocemente altri studenti aggiungono commenti a questi messaggi e iniziano a dare dei soprannomi a Tasha. A scuola, Tasha si accorge che le ragazze non le parlano e i ragazzi fanno dei commenti a sfondo sessuali con lei in classe. Confusa, ferita e con il cuore spezzato, Tasha scopre, alla fine, tramite un amico delle voci che girano online. 1. Quali forme di cyber-bullismo hanno usato Jessi e Gwen su Tasha? Su cosa si basa la tua opinione? Esempi di risposte: Inganno, hanno mentito su di lei sulle piattaforme sociali Offesa, a causa dei messaggi crudeli Molestia, perché altri studenti hanno commentato quei messaggi. Sexting, per via della natura a sfondo sessuale dei messaggi 2. Come pensi che si senta Tasha? Quali sono gli elementi di questa situazione che la fanno sentire così? Esempi di risposte: Tasha probabilmente è confusa e ferita perché non capisce il motivo per cui qualcuno le voglia far del male. Lei è probabilmente arrabbiata. Tasha si sente probabilmente impotente e incapace di fare qualcosa per la situazione. 3. Jessi e Gwen sono le uniche colpevoli in questa situazione? Spiega la tua risposta. Guidare gli alunni nel capire che gli studenti che hanno fatto degli ulteriori commenti sui social media sono altrettanto colpevoli rispetto a coloro che hanno creato il messaggio iniziale. Inoltre sono anche colpevoli i compagni di classe che non hanno pubblicano niente, ma credevano alle voci e hanno trattato Tashain maniera diversa a causa di quello che hanno letto sui social media. 4. Che cosa avresti fatto se tu fossi stato un alunno di quella classe? Pagina 44 Giugno 2015 Lezione numero: 2 Anno: 8°(eighth grade) “Cyberbullying: Crossing the Line” Scuole Pubbliche di Milwaukee Crescita e Sviluppo Personale Esempi di risposte: Ascoltare Tasha ed esserle di sostegno Non credere ai pettegolezzi Aiutare Tasha a parlare degli episodi di cyber-bullismo con un adulto di fiducia Stampare i messaggi offensivi in modo da avere delle prove da dare alle autorità (genitori, dirigenti scolastici, polizia etc). 5. Come dovrebbe gestire questa situazione Tasha? Fare in modo che gli studenti inizino a pensare a quanto sia importante trovare degli adulti di cui potersi fidare e a cui raccontare dei danni del cyber-bullismo . Quest’adulto può essere un genitore, un insegnante o un altro adulto di fiducia. Un adulto di fiducia è qualcuno che riteniamo capace di ascoltare e che abbia la capacità, il desiderio e l'autorità di aiutarci. Aiuta gli studenti a identificare questi adulti di fiducia. In questo caso, potrebbero essere contattati anche gli amministratori di Facebook e MySpace e i messaggi offensivi potrebbero essere rimossi. L’Aiuto di un adulto è probabilmente necessario per far in modo che tutto vada a lieto fine. 6. Hai mai fatto parte o sentito parlare di una situazione simile a questa? Se sì, condividi la storia con il gruppo senza utilizzare nomi o dettagli. Lo stress da cyber-bullismo è comune e la maggior parte delle persone ha una storia di cyber-bullismo da raccontare. Questa lezione è integrata con la lezione creata da “Common Sense Media”: CYBERBULLYING; CROSSING THE LINE DIGITAL LITERACY AND CITIZENSHIP IN A CONNECTED CULTURE © 2012 www.commonsense.org Pagina 45 Giugno 2015 Lezione numero: 3 Anno: 8°(eighth grade) “Autostima” Scuole Pubbliche di Milwaukee Crescita e Sviluppo Personale Standard Formativi Nazionali in Materia di Salute Focus Primario Standard 7 - La capacità di Autogestione Gli alunni potranno dimostrare la capacità di praticare comportamenti per migliorare il loro benessere fisico ed evitare o ridurre i rischi per la salute. Focus Secondario Standard 1 - Concetti fondamentali Gli alunni apprenderanno i concetti relativi alla promozione della salute e alla prevenzione delle malattie per migliorare il loro benessere fisico. Standard 5 - Processo Decisionale Gli studenti dimostreranno la capacità di utilizzare le capacità decisionali per migliorare la salute. Cosa devi sapere - Obiettivi della lezione: Gli alunni dovranno: Definire il concetto di autostima Fare un elenco delle condizioni che favoriscono un’alta autostima. Materiali Una copia per ogni studente 1. La griglia sull’Autostima di Lisa, 1 copia extra per ogni gruppo 2. La griglia sull’Autostima di Roberto, 1 copia extra per ogni gruppo Fare dei lucidi di: 1. La griglia sull’Autostima di Lisa 2. La griglia sull’Autostima di Roberto Cartelloni Evidenziatori Metodo: 1. Ripassare lo scopo, i punti principali, il vocabolario e i video prima di iniziare lezione 2. Scegliere quale video mostrare per costruire le conoscenze di base per gli studenti. 3. Ripassare il “significato di Autostima" tramite un brainstorming d’idee e diagrammi di gruppo. 4. In seguito spiegare la parte sull’autostima pianificata per la lezione 5. Concludere la lezione con la discussione su come "Migliorare l’Autostima" Note per l’Insegnante Questa lezione fornisce agli studenti delle informazioni di base necessarie per una comprensione generale del concetto di autostima e le condizioni necessarie per stabilire e mantenere un’alta autostima. Pagina 46 Giugno 2015 Lezione numero: 3 Anno: 8°(eighth grade) “Autostima” Scuole Pubbliche di Milwaukee Crescita e Sviluppo Personale Punti Principali L'autostima è il modo in cui una persona si sente verso se stessa. Le persone con alta autostima riconoscono i loro punti di forza e le loro competenze. L'autostima è influenzata sia da eventi interni che esterni. L'autostima aumenta quando le persone provano sentimenti positivi relativi alle 4 condizioni di consecutività, unicità, il potere e modelli. Vocabolario: Fiducia - Credere nelle proprie capacità Condizione - Stato di benessere Consenso - Approvazione generale all'interno di un gruppo Autostima - Misura del valore che si da una persona. Importanza - Misura del valore riconosciuto ad un individuo Video a scelta: http://youtu.be/s4Lp468piTs http://youtu.be/cyVzjoj96vs?list=PLEB0F1516D3B01C60 http://youtu.be/lnOSZX4tpOA http://youtu.be/sci063kDc30 Pagina 47 Giugno 2015 Lezione numero: 3 Anno: 8°(eighth grade) “Autostima” Scuole Pubbliche di Milwaukee Crescita e Sviluppo Personale 1. Che cos'è l’autostima? 1. Brainstorming di parole riguardanti l’autostima. Mostrare il diagramma sull’autostima. Condurre una sessione di brainstorming per identificare le parole e le frasi riguardanti l’autostima (stima di se, fiducia etc.) e scrivere le risposte degli studenti nel diagramma. 2. Discussione sull’autostima Discussione sul significato del termine autostima. Diagramma sull’autostima. Disegnare un diagramma vuoto su del cartone o cartoncino. Scrivere AUTOSTIMA al centro del diagramma. Usare gli evidenziatori disponibili per riempire il diagramma durante il brainstorming di classe. Conservare il diagramma completato sull’autostima per farne uso nella valutazione finale. 2. Pianificare l’Autostima 1. Dividere la classe in 6 piccoli gruppi di apprendimento cooperativo. Distribuire la scheda sull’attività con la griglia dell’autostima di Lisa. Dare a ogni gruppo una copia extra e spiegare il compito da svolgere: Assegnare delle responsabilità a ogni studente del gruppo - lettore, registratore, facilitatore, cronometrista, giornalista etc. I lettori dovrebbero leggere il caso di studio per il gruppo. I membri del gruppo devono compilare la scheda dell’attività con la griglia dell’autostima di Lisa in maniera individuale. Segnalarein che modo ogni evento nella giornata di Lisa influenza la sua autostima, utilizzando il sistema di punteggio indicato sulla scheda dell’attività. Discutere le risposte individuali e tramite consenso generale, creare una griglia di gruppo completata per Lisa. Gli studenti incaricati di registrare i dati dovranno tracciare il consenso del gruppo sulla loro copia della griglia. Unire i puntini per mostrare come i livelli di autostima di Lisa si siano alzati e abbassati durante tutta la giornata. Pagina 48 Giugno 2015 Lezione numero: 3 Anno: 8°(eighth grade) “Autostima” Scuole Pubbliche di Milwaukee Crescita e Sviluppo Personale 2. Leggere le seguenti descrizioni riguardanti la giornata di Lisa: Indicare l’influenzache ogni evento ha sulla giornata di Lisa, segnando dei punti sulla griglia A. Lisa si sveglia ed è una bella giornata di sole. B. Si mette uno dei suoi vestiti preferiti. Mentre sta facendo colazione, la sorella maggiore entra e urla: “Lisa, quel vestito ti sta male! Tutti i ragazzi a scuola ti prenderanno in giro”. C. Per la via di scuola Lisa incontra la sua cara amica, Patricia. Lei racconta a Patricia del commento della sorella e di come l’abbia fatta sentire. D. Dice a Patricia quanto lei apprezzi la loro amicizia e il sostegno che lei le da’. E. Quando arrivano a scuola, uno degli insegnanti si complimenta con Lisa per come ha giocato a calcio di ieri. F. Durante la lezione di matematica, l’insegnante di Lisa le restituisce il risultato di un questionario che lei ha fatto di recente e in cui ha ricevuto C- come voto. G. Per la strada verso casa da scuola, Lisa vede il ragazzo che le piace mano nella mano con un'altra ragazza. H. Lisa si sente triste. Lei continua a camminare in modo da arrivare in tempo per allenare la sua squadra di calcio dei bambini di 7 anni del quartiere. Quando arriva al campo e vede i loro volti sorridenti, si sente emozionata. Lei è pronta ad allenare la squadra per la vittoria. 3. Resoconto dei Gruppi I giornalisti dei gruppi dovranno annunciare i risultati del loro gruppo alla classe. Mostrare il lucido riguardante la griglia sull’autostima di Lisavuoto e tracciare le risposte di ciascun gruppo sul lucido. Utilizzare un diverso colore o simbolo (cerchio, quadrato, triangolo, diamante etc.) per ciascun gruppo. Discutere le somiglianze e le differenze nelle risposte di gruppo. In che cosa concordano gli alunni sulla giornata di Lisa? 4. Chiedere agli alunni di rimanere nei loro gruppi. Distribuire la scheda sull’attività con la griglia sull’autostima di Roberto. Dare a ogni gruppo una copia extra. Spiegare a ogni gruppo il compito da fare: Cambiare i ruoli degli alunni nel gruppo. Leggere lo studio del caso di Roberto e compilare la scheda dell’attività nello stesso modo in cui si è fatto in precedenza. Far completare la scheda sull’attività in maniera individuale, poi discutere delle risposte e far tracciare al gruppo una griglia completa relativa a Roberto. Unire i puntini per mostrare come i livelli di autostima di Roberto si siano alzati e abbassati durante tutta la giornata. 5. Resoconto dei Gruppi I giornalisti dei gruppi dovranno annunciare i risultati del loro gruppo alla classe. Mostrare il lucido riguardante la griglia sull’autostima di Roberto vuoto d’informazioni e tracciare le risposte di ciascun gruppo sul lucido. Utilizzare un diverso colore o simbolo (cerchio, quadrato, triangolo, diamante etc.) per ciascun gruppo. Discutere le somiglianze e le differenze nelle risposte di gruppo. In che cosa concordano gli alunni sulla giornata di Roberto? Pagina 49 Giugno 2015 Lezione numero: 3 Anno: 8°(eighth grade) “Autostima” Scuole Pubbliche di Milwaukee Crescita e Sviluppo Personale 3. Migliorare l’Autostima 1. Gli studenti dovranno identificare dei modi per migliorare l'autostima Ricordare agli studenti degli eventi che si sono verificati nelle giornate di Lisa e Roberto. Chiedere agli alunni: Questi eventi sono simili agli eventi che si verificano ogni giorno nella vostra vita? Quali sono le condizioni che migliorano la vostra autostima? a casa? a scuola? 2. Elencare le risposte degli studenti alla lavagna sotto il titolo "Condizioni per un’Alta autostima”. 3.Chiedere agli studenti di dare degli esempi specifici relativi allo studio del caso di Lisa o di Roberto o della loro vita che convalidano i loro suggerimenti. Usare What Is self-Esteem? Instant Expert per aiutare gli studenti a identificare le condizioni che aumentano l'autostima. 4. Gli studenti dovranno completare le frasi Chiedere agli studenti di completare questa frase: Ho un’alta autostima di me quando.... Discussione di alcuni esempi di risposte. Chiedere agli studenti di concludere quella frase in 5 modi diversi. Pagina 50 Giugno 2015 Lezione numero: 3 Anno: 8°(eighth grade) “Autostima” Scuole Pubbliche di Milwaukee Crescita e Sviluppo Personale La griglia sull’Autostima di Lisa Nome ________________________________________________________ Data____________________ Istruzioni: Leggere le seguenti descrizioni riguardanti la giornata di Lisa e segnare un punto sulla griglia per indicare come ogni evento influenza la giornata di Lisa. Evento Evento A. Lisa si sveglia ed è una bella giornata di sole. B. Si mette un suo vestito preferito. Mentre sta facendo colazione, la sorella maggiore entra e urla: “Lisa, quel vestito ti sta male! Tutti i ragazzi a scuola ti prenderanno in giro”. C. Andando a scuola, per strada Lisa incontra la sua cara amica, Patricia. Lei racconta a Patricia del commento della sorella e di come l’abbia fatta sentire. D. Dice a Patricia quanto lei apprezzi la loro amicizia e il sostegno che lei le da. E. Quando arrivano a scuola, 1 degli insegnanti di Lisa si complimenta con lei per la maniera con cui ha giocato a calcio di ieri. F. Durante la lezione di matematica, l’insegnante di Lisa le restituisce il risultato di un questionario che lei ha fatto di recente dove ha ricevuto Ccome voto. G. Per la strada verso casa da scuola, Lisa vede il ragazzo che le piace mano nella mano con un'altra ragazza. H. Lisa si sente triste. Lei continua a camminare in modo da arrivare in tempo per allenare la sua squadra di calcio dei bambini di 7 anni del quartiere. Quando arriva al campo e vede i loro volti sorridenti, si sente emozionata. Lei è pronta ad allenare la squadra verso la vittoria!!! Punteggio: 1-4= L’evento ha avuto un effetto negativo sull’autostima 5-6= L’evento non ha avuto alcun effetto sull’autostima 7-10= L’evento ha avuto un effetto positivo sull’autostima Bassa Autostima 1 2 3 Nessun Effetto 4 5 6 Alta Autostima 7 8 9 Evento A Evento B Evento C Evento D Evento E Evento F Evento G Evento H Pagina 51 Giugno 2015 10 Lezione numero: 3 Anno: 8°(eighth grade) “Autostima” Scuole Pubbliche di Milwaukee Crescita e Sviluppo Personale La griglia sull’Autostima di Roberto Nome ________________________________________________________ Data____________________ Indicazioni: Leggere le seguenti descrizioni riguardanti la giornata di Roberto e segnare un punto sulla griglia per indicare come ogni evento influenza la giornata di Roberto. Evento A. Come al solito Roberto, un ragazzo di 8° Anno, si sveglia sentendo suo fratello e sorella più piccoli che litigano in cucina B. Quando Roberto arriva a scuola, 2 dei suoi compagni di squadra di basket lo incolpano per aver fatto perdere partita di ieri sera avendo mancato 2 tiri liberi alla fine del gioco. C. In quel momento, appare il vice-preside e “rimprovera" Roberto per le parolacce che gli ha sentito dire nello spogliatoio durante il gioco. D. La campanella suona. Mentre va alla lezione di scienze, Roberto si imbatte in 3 delle ragazze più conosciute della scuola. Lo invitano ad una festa che si terrà Venerdì in una delle loro case. Evento E. Anche se di solito è un bravo studente, ieri sera Roberto non ha completato i compiti di scienza. F. L’insegnante lo invita a rispondere a una domanda e quando lui risponde che "non sa quella domanda" l'insegnante chiama immediatamente un altro studente. G. Mentre Roberto sta andando via da scuola, un giornalista del quotidiano locale lo ferma e gli chiede di fare un intervista. La giornalista sta scrivendo un articolo su Roberto e sul fatto che la sua fotografia abbia vinto alla fiera statale. H. Roberto, emozionato, corre a casa per dire al padre dell'imminente articolo di giornale. Ma suo padre sta andando a lavorare e dice a Roberto che in questo momento non ha tempo di ascoltare. Punteggio: 1-4= L’evento ha avuto un effetto negativo sull’autostima 5-6= L’evento non ha avuto alcun effetto sull’autostima 7-10= L’evento ha avuto un effetto positivo sull’autostima Bassa Autostima 1 2 3 Nessun Effetto 4 5 6 Alta Autostima 7 8 9 Evento A Evento B Evento C Evento D Evento E Evento F Evento G Evento H Pagina 52 Giugno 2015 10 Lezione numero: 3 Anno: 8°(eighth grade) “Autostima” Scuole Pubbliche di Milwaukee Crescita e Sviluppo Personale Valutazione: Lezione 3 dell’8° Anno: 1. Elencare tre parole associate con l'autostima. 2. Descrivere due cose che si possono fare per costruire la propria autostima o quella degli altri. Pagina 53 Giugno 2015 Lezione numero: 4 Anno: 8° (eighth grade) “Parliamo” Scuole pubbliche di Milwaukee Crescita e Sviluppo Personale Standard Formativi Nazionali in Materia di Salute Focus Primario Standard 4 - Comunicazione Interpersonale Gli alunni potranno dimostrare di saper usare le abilità di comunicazione interpersonale per migliorare il loro benessere fisico e per evitare o ridurre i rischi per la salute. Focus Secondario Standard 1 - Concetti fondamentali Gli alunni apprenderanno i concetti relativi alla promozione della salute e alla prevenzione delle malattie per migliorare il loro benessere fisico. Standard 8 - Patrocinio Gli studenti potranno dimostrare la capacità di sostegno alla salute personale, familiare e della comunità. Cosa devi sapere - Obiettivi della lezione: Gli alunni dovranno: 1. Dimostrare la comprensione dei concetti relativi alla salute legati alla comunicazione interpersonale. 2. Dimostrare le abilità di comunicazione interpersonale per migliorare il loro benessere. 3. Mostrare delle altre abilità descritte dall’insegnante come quella di raccontare per iscritto. Materiali Gli studenti sono responsabili della ricerca di eventuali oggetti o materiali necessari per eseguire le loro scenette teatrali. Scheda sulle abilità di comunicazione per ogni studente Metodo: 1. Focus dell’insegnate: Il compito di esibirsi fornisce un'opportunità per rafforzare i seguenti punti chiave sulla comunicazione: Una buona comunicazione è fondamentale per le relazioni personali e di lavoro. La comunicazione può essere migliorata se ci si assicura di comprendere i sentimenti e i pensieri di altra persona. La comunicazione di sentimenti sessuali, desideri e dei confini migliora le relazioni sessuali. La comunicazione è necessaria per assicurarsi di avere il consenso per un rapporto sessuale e per qualsiasi altro comportamento sessuale. Bisogna assicurarsi di passare del tempo ripassando le Abilità Comunicative prima di fare il gioco dei ruoli. 2. Prima di questo compito, gli studenti dovrebbero aver studiato ed essersi esercitati nelle abilità di comunicazione interpersonale efficaci per migliorare il loro benessere. Potrebbe essere utile fare una breve sessione di brainstorming sulle situazioni difficili. A seconda delle norme comunitarie e delle regole della scuola sulla gestione di controversie, si consiglia di Pagina 54 Giugno 2015 Lezione numero: 4 Anno: 8° (eighth grade) “Parliamo” Scuole pubbliche di Milwaukee Crescita e Sviluppo Personale fornire agli studenti un elenco di argomenti da prendere in considerazione. Bisogna usare degli equi parametri per dividere gli studenti in piccoli gruppi di cinque o sei. 3. Gruppi piccoli per i giochi di ruolo Lavorando in piccoli gruppi, fare del brainstorming su delle situazioni molti difficili che gli studenti della loro età incontrano con i coetanei o nelle relazioni familiari. Ogni gruppo deve selezionare una situazione da sviluppare in una scenetta. Utilizzando quello che gli studenti hanno imparato a conoscere sulle capacità di comunicazione interpersonale, creare una breve scenetta per dimostrare un modo efficace per reagire alla situazione identificata dal gruppo. Assicurarsi che ci sia una parte nella scenetta per ogni membro del gruppo. L’insegnante presenterà la scenetta alla classe. Dopo la presentazione, tramite una grande discussione di gruppo, ripassare le capacità comunicative che ogni gruppo ha utilizzato per rispondere efficacemente alla situazione. Mentre ogni gruppo presenta la sua scenetta, si dovrebbero prendere degli appunti per riassumere la situazione e le competenze utilizzate dal gruppo. Queste informazioni saranno utilizzate per la parte successiva di questo compito. 4. Relazione Riepilogativa Individuale Dopo che tutti i gruppi avranno presentato le loro scenette teatrali alla classe, si lavorerà in maniera indipendente per scrivere sulle capacità di comunicazione utilizzate in ogni situazione relazionale. Scrivere un breve riassunto su di ogni situazione presentata, comprendendo anche quella che ha presentato il vostro gruppo. Spiegare le diverse capacità di comunicazione interpersonale utilizzate in ogni situazione. Analizzare ogni situazione per possibili miglioramenti e suggerimenti su delle altre capacità di comunicazione che potrebbero essere utilizzati nella situazione. Studenti con dei bisogni speciali di supporto: Fornire agli studenti con dei bisogni speciali delle opzioni tra cui scegliere per la loro scenetta. Gli studenti possono anche scegliere di creare delle vignette raffiguranti la scenetta invece di farne parte. 1. Un amico o qualcuno che conosci ti chiede di provare della droga. 2. Tuo fratello ti chiede di mentire ai vostri genitori per lui. 3. Un/a amico/a ti chiede di rubare dei vestiti nel negozio insieme a lui/lei dopo che suo padre ha perso il lavoro. 4. Un amico ti chiede di aiutarlo a barare in un test. 5. Il/la tuo/a ragazzo/ragazza vuole “rendere il vostro rapporto più impegnativo", ma tu non sei pronto/a. Istruzioni per la lezione alternativa: Invece di far fare a ogni gruppo una scenetta con una comunicazione positiva, far inscenare due scenette. Entrambe le scenette cominciano allo stesso modo. Pagina 55 Giugno 2015 Lezione numero: 4 Anno: 8° (eighth grade) “Parliamo” Scuole pubbliche di Milwaukee Crescita e Sviluppo Personale 1. Gli studenti devono inscenare un qualche tipo di conflitto tra partner, familiari, amici, compagni di classe etc. ... 2. Nella prima scenetta il conflitto finisce male, con scarse capacità di comunicazione. 3. Nella seconda scenetta lo stesso conflitto finisce bene grazie a buone capacità di comunicazione. 4. Gli studenti dovranno raccontare la differenza tra le due scenette. Pagina 56 Giugno 2015 Lezione numero: 4 Anno: 8° (eighth grade) “Parliamo” Scuole pubbliche di Milwaukee Crescita e Sviluppo Personale Abilità Comunicative Termini: comunicazione verbale: l’uso di parole per esprimere pensieri, idee, credo e desideri. ascolto attivo: ascoltare, pensare e rispondere al messaggio di altra persona. linguaggio del corpo: forma di comunicazione non verbale Esprimere il proprio caso in maniera efficace: Esprime il proprio caso : esprimere la propria visione dell’accaduto e come ci si sente. Spiegare all’altra persona in che modo la tua rabbia abbia delle conseguenze su di lei/lui. Usare dei messaggi formulati in prima persona (I message), pensare alle parole che si stanno utilizzando. Iniziare la frase con “Io”. Se si attaccare l'altra persona con delle frasi che cominciano con la seconda persona “tu" di solito si peggiorano le cose. Linguaggio del Corpo: prestare attenzione ai vostri gesti, le espressioni facciali e il linguaggio del corpo. Bisogna assicurarsi che il linguaggio del corpo stia inviando lo stesso messaggio che dicono le proprie parole. Ascoltare e capire: ascoltare con rispetto ciò che l'altra persona ha da dire. Cercate di capire il punto di vista e i sentimenti dell'altra persona. (Ricordare che non si ha sempre ragione. Se si ascolta qualcuno in maniera ricettiva l’altra persona potrebbe offrire delle idee a cui non si è pensato e risolvere il problema. Ci vuole più sicurezza in se stessi e una migliore autostima per ammettere di aver torto che per continuare a discutere con una persona). Ascolto attivo Capacità comunicative: 1. 2. 3. 4. 5. 6. evitare di parlare in continuazione pensare prima di parlare essere positivi essere consapevoli del proprio ascoltatore essere diretti essere creativi Capacità di ascolto: prestare attenzione fornire una risposta lasciare che l’altra persona finisca di parlare restare calmi mantenersi aperti a nuove idee non interrompere Pagina 57 Giugno 2015 Lezione numero: 4 Anno: 8° (eighth grade) “Parliamo” Scuole pubbliche di Milwaukee Crescita e Sviluppo Personale Sapersi Esprimere: Il modo in cui si sceglie di esprimere le proprie emozioni durante un conflitto spesso determinerà se il conflitto si risolve in modo positivo o negativo. È necessario evitare di esprimersi con della rabbia o minacce. La Rabbia o le minacce fanno in modo che, quasi sempre, un conflitto finisca male. Scegliere le Parole Giuste: È molto importante scegliere con cura le proprie parole quando, durante un conflitto, si parla a un'altra persona. Non chiamare con dei soprannomi l’altra persona e non prendere in giro le sue idee. Se possibile, pianificare ciò che si vuole dire in anticipo. Scegliere delle parole positive che consentono all’altra persona di sapere esattamente quello che si sente. Linguaggio del corpo: Spesso, il vostro corpo racconta i vostri veri sentimenti verso gli altri. Le vostre espressioni facciali (bronci o sorrisi), gesti (agitare il pugno o puntare il dito) e postura (braccia conserte o stare troppo vicini all’altra persona) comunicano un certo numero di messaggi negativi alla persona a cui si parla. Ascolto Ascoltare è più importante che parlare nella risoluzione di un conflitto. Quando si ascolta con attenzione un’altra persona si può scoprire cosa la rende infelice e si può trovare una soluzione. Mantenere il contatto visivo. Mantenere il corpo rilassato e in una posizione di apertura verso l’altro. Ripetere quello che l'altra persona ha detto per assicurarsi di aver capito il loro pensiero. Non interrompere. Negoziazione La negoziazione è una discussione che ha l’obiettivo di trovare una soluzione a un conflitto. Entrambe le parti devono fare dei sacrifici per raggiungere una soluzione. Una negoziazione è in grado di risolvere i conflitti rapidamente. Pagina 58 Giugno 2015 Lezione numero: 4 Anno: 8° (eighth grade) “Parliamo” Scuole pubbliche di Milwaukee Crescita e Sviluppo Personale Termini: Compromesso: una soluzione in cui ognuno rinuncia a qualcosa per raggiungere una soluzione che fa contenti tutti. Collaborazione: una soluzione a un conflitto in cui nessuna delle due parti deve rinunciare a nulla per raggiungere una soluzione che piace a tutti. Valutazione: Lezione 4 dell’8° Anno (Eighth grade) 1. Descrivere 3 strategie per una comunicazione efficace. 2. Spiegare qual è la strategia che si sente più opportuna da usare e il perché. Pagina 59 Giugno 2015 Lezione numero: 5 Anno: 8° (Eighth grade) ”Relazioni Salutari” Scuole Pubbliche di Milwaukee Crescita e Sviluppo Personale Standard Formativi Nazionali in Materia di Salute Focus Primario Standard 7 - La capacità di Autogestione Gli alunni potranno dimostrare la capacità di praticare comportamenti per migliorare il loro benessere fisico ed evitare o ridurre i rischi per la salute. Focus Secondario Standard 1 - Concetti Fondamentali Gli alunni apprenderanno i concetti relativi alla promozione della salute e alla prevenzione delle malattie per migliorare il loro benessere fisico. Standard 2 - Analisi delle Influenze Gli alunni potranno analizzare l'influenza della famiglia, dei coetanei, della cultura, dei media, della tecnologia e di altri fattori sui comportamenti relativi alla salute. Cosa devi sapere - Obiettivi della lezione: Gli alunni dovranno: Identificare delle caratteristiche personali positive di una persona con cui vorrebbero uscire. Comprendere dei passaggi che dovrebbe avere un rapporto sano. Discutere le strategie per impegnarsi in un rapporto sano. Materiali Copie per ogni studente: Scheda su come Sviluppare delle Relazioni Salutari Scheda con dei Suggerimenti per delle “Relazioni Salutari” Metodo: 1. Chiedere agli studenti di numerare i loro fogli di carta da uno a cinque ed elencare le prime cinque cose che cercano in qualcuno con cui uscire. Le risposte varieranno dal bell'aspetto e altre caratteristiche fisiche ai tratti della personalità come essere responsabile, intelligente e sentirsi trattati bene. 2. I ragazzi dovranno volontariamente parlare delle loro caratteristiche migliori. L’insegnante deve assicurarsi di mantenere un atteggiamento positivo verso le risposte dei bambini anche su quelle relative alle caratteristiche fisiche, poiché la prima fase di un rapporto salutare è l'attrazione fisica. 3. Andare oltre i cinque passaggi per un rapporto sano. Domandare agli alunni quanto segue: Quanto tempo credi che ci voglia per passare attraverso tutte le 5 fasi? I ragazzi potrebbero dire qualsiasi cosa, da un paio di settimane a molti anni. Non esiste una risposta corretta, comunque bisogna essere chiari che ci vuole un po’ di tempo. L’insegnante potrebbe fare l’esempio di qualche anno. Quanto tempo ci vuole, secondo gli studenti della tua età, per passare attraverso tutte queste fasi? Pagina 60 Giugno 2015 Lezione numero: 5 Anno: 8° (Eighth grade) ”Relazioni Salutari” Scuole Pubbliche di Milwaukee Crescita e Sviluppo Personale Gli studenti potranno dire settimane o mesi. Parlare d’infatuazione e la differenza che c'è tra quest’ultima e l’amare realmente qualcuno. In che parte del rapporto una persona dice all'altra di amarla? Molti diranno a un certo punto nel mezzo della relazione. Quando dovrebbe essere introdotto il sesso in una relazione sana? Anche in questo caso molti studenti diranno a un certo punto nel mezzo della relazione se si vuole un amore duraturo. Non c'è una risposta giusta o sbagliata ma ciò che dovrebbe sottolineare l'insegnante è che due persone hanno bisogno di conoscersi bene e sviluppare un rapporto mentale prima di iniziare un un rapporto fisico. Quando viene introdotto il rapporto fisico in molte relazioni tra adolescenti? Molti ragazzi diranno che viene introdotto subito con l’attrazione iniziale il che porta alla domanda successiva... Quando il sesso inizia così presto su cosa si basa il rapporto? Si baserà sul sesso e sul divertimento fisico. Le relazioni basate esclusivamente sul sesso non durano. Con l’andare del tempo, se la relazione non è salutare e non è basata sull’amore, il rapporto fisico diventerà presto stantio e noioso. Un rapporto che ha avuto il tempo di crescere mentalmente può diventare migliore dopo il matrimonio con un rapporto fisico. Inoltre, se il rapporto fisico inizia troppo presto, la parte mentale del rapporto avrà difficoltà a svilupparsi. Un’altra cosa importante da far notare è che un rapporto fisico può portare a gravidanze adolescenziali. Meno del 20% delle adolescenti che rimangono incinte si sposa col padre del loro bambino e solo il 25% di queste coppie rimangono sposate, lasciando solo il 5% di probabilità che queste coppie vivano con il partner per il resto della loro vita. 4. Fare del Brainstorming sulle attività e azioni che potrebbero portare a un rapporto sano. In entrambi i casi gli studenti si dividono in piccoli gruppi e raccontano o creano un lista della classe alla lavagna. Ripassare la scheda sui “Suggerimenti per un Rapporto Sano”. Come può questa lista contribuire a creare un rapporto sano? 5. Conclusione: Le relazioni sane necessitano di tempo e di sforzi. Se si decide di voler una relazione felice, sana e lunga è necessario prendersi del tempo. Bisogna assicurarsi che il rapporto prosegua lentamente attraverso le fasi di un rapporto sano e che utilizzi alcuni dei consigli per i rapporti sani. http://www.loveisrespect.org/pdf/Dating_Abuse_Statistics.pdf https://www.youtube.com/watch?v=gljjdGUS-w4 Pagina 61 Giugno 2015 Lezione numero: 5 Anno: 8° (Eighth grade) ”Relazioni Salutari” Scuole Pubbliche di Milwaukee Crescita e Sviluppo Personale Sviluppare una Relazione Sana Attrazione Iniziale Due persone sono attratte l’una dall’altra e vogliono conoscersi meglio Amicizia Quando le due persone iniziano a conoscersi meglio, esse scoprono di avere delle cose in comune. Amicizia stretta Viene considerato come una frequentazione “dating”, quando due persone iniziano a conoscere i loro valori, sentimenti reciproci e cominciano a divertirsi insieme. Amicizia profonda Viene considerato come fare coppia fissa, quando due persone si confidano reciprocamente, hanno fiducia l’un l’altro e si sostengono a vicenda. Amore Eterno Due persone sentono di potersi impegnare in quella relazione per tutta la vita. Questo rapporto può portare al matrimonio o a un rapporto monogamo. Pagina 62 Giugno 2015 Lezione numero: 5 Anno: 8° (Eighth grade) ”Relazioni Salutari” Scuole Pubbliche di Milwaukee Crescita e Sviluppo Personale Suggerimenti per delle “Relazioni Salutari” In tutti i rapporti ci sono delle tappe che portano a dei cambiamenti Le rotture sono salutari Solo il rispetto reciproco porta ad avere fiducia, conforto e l'amore. Provare a cambiare il partner porta alla mancanza di rispetto, disonestà, diffidenza e persino all'abuso. I comunicatori assertivi sono onesti, rispettosi e rispettati. L’ascoltare è importante quanto il parlare in una comunicazione sana. Il sesso e i suoi confini servono per la vostra protezione, salute e agio. Fate delle passeggiate insieme. Passate del tempo insieme! Giocate a carte o con i giochi da tavola senza preoccuparvi di chi vince. Parlate al telefono. Andate a pattinare! Provate a fare del Bowling! Mini-golf o golf in miniatura! Picnic nel parco. Parco giochi! Quando i rapporti non sono sani! Le affermazioni in prima persona che iniziano con “Io”, servono per aiutarci a esprimerci in modo onesto e assertivo. Un buon partner li rispetta! È una grande opportunità per imparare l’uno dall’altro. Conoscetevi meglio! Ma create dei limiti di tempo, quando è troppo è troppo! Ed è ancora più divertente se non si sa come! È come fare del pattinaggio solo che è ancora più divertente se non si sa come farlo! Anche divertente. Ne vale la pena soprattutto in questi giorni! Le altalene sono altrettanto utili per dondolare e parlare Pagina 63 Giugno 2015 Lezione numero: 6 Anno: 8° (Eighth grade) “Lo fanno veramente tutti i Bambini?” Scuole Pubbliche di Milwaukee Crescita e Sviluppo Personale Standard Formativi Nazionali in Materia di Salute Focus Primario Standard 8 - Patrocinio Gli alunni potranno dimostrare le capacità per salvaguardare la salute personale, familiare e della comunità. Focus Secondario Standard 1 - Concetti Fondamentali Gli alunni apprenderanno i concetti relativi alla promozione della salute e alla prevenzione delle malattie per migliorare il loro benessere fisico. Standard 6 - Definizione degli Obiettivi Gli studenti potranno dimostrare la loro capacità di definizione degli obiettivi per migliorare il loro benessere fisico. Cosa devi sapere - Obiettivi della lezione: Gli alunni dovranno: Comprendere delle informazioni sanitarie su l’HIV e AIDS. Utilizzare e diffondere delle informazioni precise sulle norme relative al comportamento sessuale. Capire se riescono a sostenere il benessere fisico completo tramite l’utilizzo di informazioni precise Materiali Questionario sulle norme sociali per tutti gli studenti Lucidi sui dati del “Youth RiskBehaviorSurveillance” (YRBS), apparecchiature video nel caso vengano usate Procedura: 1. Introduzione: Dopo che lo studente e i suoi compagni avranno discusso su quello che loro riconoscono come delle norme relative al comportamento sessuale, avranno l'opportunità di apprendere informazioni accurate sul comportamento sessuale dei giovani nel Wisconsin. Poi creeranno un annuncio di servizio pubblico di 30 secondi per educare la comunità. Ripassare cosa rende efficaci gli annunci di servizio pubblico. 2. Distribuire il questionario sulle norme sociali. Invitare gli studenti a indovinare la corretta percentuale di studenti per ogni domanda. Rivedere le risposte corrette con loro. Chiedere di alzare la mano agli studenti le cui risposte sono al di sopra della norma sociale. Dopo che la maggior parte degli studenti ha alzato la mano chiedere qual è la motivazione per quanto è accaduto? Pagina 64 Giugno 2015 Lezione numero: 6 Anno: 8° (Eighth grade) “Lo fanno veramente tutti i Bambini?” Scuole Pubbliche di Milwaukee Crescita e Sviluppo Personale Risposte Possibili: I miei amici lo fanno quindi penso che chiunque lo faccia. Le persone mentono su quello fanno e non fanno Mi sento pressato a farlo perché credo che tutti gli altri lo facciano. In che modo gli obiettivi individuali possono essere influenzati dalle statistiche riportate nel questionario sulle norme sociali? Estensione della Lezione: 1. Dividere gli studenti in gruppi di 4-6 persone in modo che possano creare un annuncio di servizio pubblico di 30 secondi per educare la comunità. 2. Dare agli studenti 30 minuti per completare l’annuncio di servizio pubblico. Far concentrare gli studenti sul concetto principale del loro annuncio di servizio pubblico, in cui dicono ai giovani che non tutti lo fanno. L’annuncio di servizio pubblico può fornire fatti, rimettere in atto una scena in cui qualcuno si sente sotto pressione nell’avere rapporti sessuali perché si sente troppo pressato da quello che fanno i compagni. 3. Alla fine della lezione ogni gruppo presenta il suo annuncio di servizio pubblico per la classe. Creare dei gruppi di discussione in cui gli studenti esaminano gli annunci di servizio pubblico. Qual è stato il punto focale dell’annuncio di servizio pubblico? L’annuncio di servizio pubblico è stato efficace? C'era qualcosa di orecchiabile o memorabile e nel messaggio? Qual è stata la parte migliore dell’annuncio di servizio pubblico? C'è qualcosa che avrebbe potuto essere aggiunto? Cose da ricordare per il vostro Annuncio di Servizio Pubblico 1. Chi è il vostro pubblico? 2. Avete uno slogan orecchiabile? 3. Qual è l’idea principale del vostro annuncio di servizio pubblico? 4. Fornite delle informazioni fattuali? 5. Il vostro Annuncio di Servizio Pubblico comincia in maniera interessante o emozionante? Esempio di un Annuncio di Servizio Pubblico: https://www.youtube.com/watch?v=mfSlt3Ub8bo Pagina 65 Giugno 2015 Lezione numero: 6 Anno: 8° (Eighth grade) “Lo fanno veramente tutti i Bambini?” Scuole Pubbliche di Milwaukee Crescita e Sviluppo Personale Scheda sulle Regole sociali 1. Qual è la percentuale degli studenti delle scuole medie pubbliche di Milwaukee che riceve delle istruzioni sull’HIV/AIDS? __________ 2. Qual è la percentuale di studenti della scuola superiore pubblica di Milwaukee che non parla con i loro genitori sulle questioni riguardanti la sessualità? __________ 3. Negli ultimi 10 anni, la percentuale di studenti delle scuole pubbliche che ha rapporti sessuali è aumentata o diminuita? __________ 4. FATTO: La percentuale di studenti delle scuole pubbliche del Wisconsin che viene educata sull'HIV/AIDS è aumentata negli ultimi dieci anni, ma la percentuale di studenti che parla dell'HIV/AIDS con i genitori si è ridotta in modo significativo durante questo periodo. 5. FATTO: A causa dei progressi fatti verso la cura dell'HIV e verso le madri infette da HIV il numero di casi pediatrici di AIDS negli Stati Uniti è sceso da 949 nel 1992 a 228 del 1998. 6. FATTO: Negli ultimi anni c'è stato un aumento del numero di organizzazioni locali che forniscono test per l’HIV per la parte di popolazione a più alto rischio. 7. Qual è la percentuale degli studenti delle scuole medie pubbliche di Milwaukee che ha avuto rapporti sessuali? __________ 8. Qual è la percentuale degli studenti delle scuole medie pubbliche di Milwaukee che ha avuto dei rapporti sessuali prima degli 11 anni? __________ 9. Qual è la percentuale degli studenti delle scuole medie pubbliche di Milwaukee che ha avuto rapporti sessuali con tre o più persone nella loro vita?__________ 10. Qual è la percentuale degli studenti delle scuole medie pubbliche di Milwaukee che ha usato un preservativo durante l’ultimo rapporto sessuale?__________ 11. Qual è la percentuale degli studenti delle scuole medie pubbliche di Milwaukee che ha fatto o ricevuto rapporti orali? __________ Pagina 66 Giugno 2015 Lezione numero: 6 Anno: 8° (Eighth grade) “Lo fanno veramente tutti i Bambini?” Scuole Pubbliche di Milwaukee Crescita e Sviluppo Personale Soluzioni delle scheda sulle Regole sociali 1. Il 67,51% degli studenti della scuola media pubblica di Milwaukee riceve delle informazioni sull’HIV/AIDS. 2. Il 35,4% degli studenti della scuola superiore pubblica di Milwaukee non parla con i loro genitori sulle questioni riguardanti la sessualità. 3. Negli ultimi 10 anni, la percentuale di studenti delle scuole pubbliche che ha rapporti sessuali è diminuita. 4. La percentuale di studenti delle scuole pubbliche del Wisconsin che viene educata sull'HIV/AIDS è aumentata negli ultimi dieci anni, ma la percentuale di studenti che parla dell'HIV/AIDS con i genitori si è ridotta in modo significativo durante questo periodo. 5. A causa dei progressi fatti verso la cura dell'HIV e verso le madri infette da HIV il numero di casi pediatrici di AIDS negli Stati Uniti è sceso da 949 nel 1992 a 228 del 1998. 6. Negli ultimi anni c'è stato un aumento del numero di organizzazioni locali che forniscono test per l’HIV per la parte di popolazione a rischio più alto. Statistiche del 2013 fatte dal YRBS riguardanti gli studenti della scuola superiore e media pubblica di Milwaukee: 7. Il 19,5% degli studenti della scuola media pubblica di Milwaukee ha avuto rapporti sessuali. 8. Il 7,8% degli studenti della scuola media pubblica di Milwaukee ha avuto rapporti prima dell'età di 11 anni. 9. Il 9,3% degli studenti della scuola media pubblica di Milwaukee ha già avuto rapporti sessuali con tre o più persone nella loro vita. 10. Il 65,1.% degli studenti della scuola superiore pubblica di Milwaukee ha usato un preservativo durante l’ultimo rapporto sessuale. L’11. 17,6% degli studenti della scuola media pubblica di Milwaukee ha ricevuto o fatto sesso orale. Pagina 67 Giugno 2015 Lezione numero: 7 Anno: 8° (Eighth grade) “Definizione degli Obiettivi a Lungo Termine” Scuole Pubbliche di Milwaukee Crescita e Sviluppo Personale Standard Formativi Nazionali in Materia di Salute Focus Primario Standard 6 - Definizione degli obiettivi Gli studenti potranno dimostrare la loro capacità di definizione degli obiettivi per migliorare il loro benessere fisico. Focus Secondario Standard 1 - Concetti Fondamentali Gli alunni apprenderanno i concetti relativi alla promozione della salute e alla prevenzione delle malattie per migliorare il loro benessere fisico. Standard 7 - La capacità di Autogestione Gli alunni potranno dimostrare la capacità di mettere in pratica dei comportamenti che favoriscono la salute ed evitano o riducono i rischi per la salute. Cosa devi sapere - Obiettivi della lezione: Gli studenti potranno sviluppare un piano per raggiungere un obiettivo a lungo termine. Materiali: Scheda dell’attività “Linee guida per gli Obiettivi”. Scheda dell’attività “Creare degli Obiettivi Individuali”. Scheda dell’attività “Creare degli Obiettivi a Lungo Termine”. Procedura: 1. Distribuire le Schede dell’attività “Creare degli Obiettivi Individuali” e "Linee guida per gli Obiettivi” e guardarle insieme agli studenti. Discutere dell'uso di affermazioni positive e di come rafforzarle per aiutare le persone a raggiungere i loro obiettivi. 2. Distribuire la scheda dell’attività “Definire degli Obiettivi a Lungo Termine”. Chiedere agli studenti di indicare un obiettivo a lungo termine da utilizzare come esempio. Valutare l'obiettivo secondo i criteri menzionati nella guida per la definizione degli obiettivi. Poi usare l’obiettivo per completare un esempio della scheda sull’attività per la creazione di un Obiettivo a Lungo Termine. 3. Chiedere agli studenti di scegliere un obiettivo personale a lungo termine e compilare la scheda dell’attività con il loro proprio obiettivo. Ricordare loro di utilizzare la Guida per la definizione degli obiettivi come risorsa. 4. Quando gli studenti avranno completato il compito, dividere la classe in piccoli gruppi di apprendimento cooperativo. Chiedere ai partecipanti di discutere dei propri obiettivi e di offrire dei suggerimenti a vicenda. 5. Riconvocare la classe e chiedere a dei volontari di condividere i loro obiettivi con la classe. 6. Ripassare i componenti della scheda per Definire degli Obiettivi a Lungo Termine per far in modo che gli studenti migliorino le loro capacita nell’usarli. Pagina 68 Giugno 2015 Lezione numero: 7 Anno: 8° (Eighth grade) “Definizione degli Obiettivi a Lungo Termine” Scuole Pubbliche di Milwaukee Crescita e Sviluppo Personale Linee guida per gli Obiettivi Specifici e Misurabili Gli obiettivi dovrebbero essere specifici, chiari e misurabili. Misurabili vuol dire che ci dovrebbero essere dei chiari indicatori che il vostro obiettivo è stato raggiunto. Se il vostro obiettivo non può essere misurato, come fate a sapere quando lo avrete raggiunto? Un esempio di un obiettivo misurabile è: "Voglio finire la scuola superiore con una media dei voti superiore a 3,5." Un esempio di un obiettivo incerto è: "Voglio finire la scuola superiore con dei buoni voti”. Quali sono dei buoni voti? Intendete tutti voti come...? Qualsiasi voto superiore a C? Tutti voti sopra a F? Positivi Gli atteggiamenti e la fiducia in se stessi predicono in gran parte il risultato degli obiettivi. Gli obiettivi devono essere espressi nei termini di ciò che si farà, piuttosto che di quello che non si farà. Esercitarsi a fare delle dichiarazioni o delle affermazioni quotidiane positive su se stessi e sulle proprie capacità di raggiungere degli obiettivi contribuisce al successo. I vostri obiettivi devono anche essere abbastanza positivi per voi stessi e per gli altri. Un esempio di un obiettivo positivo è: "Voglio ottenere una laurea in economia all'età di 22 anni”. Un esempio di un obiettivo che viene formulato in termini negativi è: "Cercherò di non diventare un perdente che vive per la strada”. Un esempio di un obiettivo che non va bene per voi è: "Io berrò 9 birre in un'ora il giorno del mio diciottesimo compleanno”. Realistico Non c'è niente di sbagliato nell’avere degli obiettivi ambiziosi, come diventare un musicista professionista o un’atleta. Ma i vostri obiettivi devono poter essere realizzabili. Imparate a conoscere i vostri punti di forza, capacità e limiti. Fate attenzione a non imporre delle limitazioni inesistenti su voi stessi e a non scegliere degli obiettivi e delle scadenze impossibili da rispettare. Le persone spesso scelgono delle carriere impossibili da realizzare. Un esempio di un obiettivo di carriera impossibile da realizzare è quando una persona con nessuna particolare abilità musicale decide che da grande sarà una rock star. Non c'è niente di sbagliato nell’avere dei grandi sogni. Ma se le probabilità sono contro di voi, preparatevi a un obiettivo alternativo. Gratificante Riuscite a fare un elenco dei vantaggi portati dal raggiungimento di quest’obiettivo? È qualcosa che si desidera veramente? Oltre alle gratificazioni a lungo termine è necessario assicurarsi che ci siano dei premi lungo il percorso che conduce a questa meta. Pagina 69 Giugno 2015 Lezione numero: 7 Anno: 8° (Eighth grade) “Definizione degli Obiettivi a Lungo Termine” Scuole Pubbliche di Milwaukee Crescita e Sviluppo Personale Creare degli Obiettivi Individuali Le seguenti strategie possono aiutarvi a creare il vostro piano per il raggiungimento dell’obiettivo. Dividere in unità più piccole Spesso è utile suddividere gli obiettivi a lungo termine in traguardi più piccoli e gestibili o in obiettivi a breve termine. È più facile rinunciare quando il risultato finale è lontano. La premiazione dei piccoli traguardi può fungere da incoraggiamento per continuare a lottare per il vostro obiettivo. Sistema di Sostegno Personale La possibilità di raggiungere con successo il vostro obiettivo può essere notevolmente migliorata se si racconta a molte persone del vostro obiettivo e trovando un partner di sostegno che v’incoraggerà lungo il percorso. Questa persona dovrebbe essere un amico o un familiare maturo che sarà con voi a lungo termine e che potrà farvi dei discorsi d’incoraggiamento e darvi delle pacche sulle spalle. Se si crea un contratto sull’obiettivo, anche il vostro compagno di sostegno potrà firmare il contratto. Rafforzamento Mentre realizzate i vostri obiettivi a breve termine che portano all’obiettivo a lungo termine, premiatevi lungo il percorso. Potreste chiedere agli amici di aiutarvi nel fornire i premi in modo che non possiate dimenticarvene. Quando farete un piccolo passo verso il vostro grande obiettivo, il vostro partner di sostegno vi darà il premio. Registrazione Vedere dei progressi verso il vostro scopo può rafforzare i vostri obiettivi. Un diario personale o un grafico che mostra i progressi possono incoraggiarvi a pensare positivo e a rinforzare delle affermazioni auto-avveranti. Anche il vostro partner di sostegno può aiutarvi tramite il suo incoraggiamento e aumentando la vostra autostima. Visualizzazione Con quanti più dettagli possibili, create una immagine mentale di voi stessi mentre raggiungete i vostri obiettivi a breve e lungo termine. Visualizzare dei sentimenti positivi e di orgoglio nel momento in cui raggiungete il vostro obiettivo. Visualizzare nella vostra mente tutti i possibili benefici. Pagina 70 Giugno 2015 Lezione numero: 7 Anno: 8° (Eighth grade) “Definizione degli Obiettivi a Lungo Termine” Scuole Pubbliche di Milwaukee Crescita e Sviluppo Personale Definizione degli Obiettivi a Lungo Termine Indicazioni: Utilizzando le linee guida per la definizione degli obiettivi, pianificare un obiettivo ambizioso e positivo per voi stessi che richieda molto tempo nella realizzazione. Obiettivo a Lungo Termine: _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ Quali saranno i benefici della realizzazione di quest’obiettivo? _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ Gli obiettivi a lungo termine possono essere suddivisi in obiettivi e piccoli traguardi di breve termine. Quali sono alcuni passaggi specifici che dovrete fare per raggiungere il vostro obiettivo? 1. ____________________________________________________________________ 2. ____________________________________________________________________ 3. ____________________________________________________________________ Pagina 71 Giugno 2015 Lezione numero: 7 Anno: 8° (Eighth grade) “Definizione degli Obiettivi a Lungo Termine” Scuole Pubbliche di Milwaukee Crescita e Sviluppo Personale 4. ____________________________________________________________________ 5. ____________________________________________________________________ Quali sono alcune delle risorse che possono esservi di aiuto? (ad esempio: biblioteca, consulenti, insegnanti, borse di studio, workshop, corsi etc.) 1. ____________________________________________________________________ 2. ____________________________________________________________________ 3. ____________________________________________________________________ 4. ____________________________________________________________________ 5. ____________________________________________________________________ Pagina 72 Giugno 2015 Lezione numero: 7 Anno: 8° (Eighth grade) “Definizione degli Obiettivi a Lungo Termine” Scuole Pubbliche di Milwaukee Crescita e Sviluppo Personale Quali sono alcuni ostacoli che potrebbero ostacolare la realizzazione del vostro obiettivo? 1. ____________________________________________________________________ 2. ____________________________________________________________________ 3. ____________________________________________________________________ 4. ____________________________________________________________________ Come potete prevenire o superare tali ostacoli? 1. ____________________________________________________________________ 2. ____________________________________________________________________ 3. ____________________________________________________________________ 4. ____________________________________________________________________ Elencare alcune strategie che potrete utilizzare per un sostegno personale. (Esempi: con quotidiane affermazioni positive, con discorsi interiori positivi, cessando i discorsi negativi, lavorando sulle attività che migliorano l’autostima, tenendo un diario in cui scrivete i vostri successi e progressi). 1. ____________________________________________________________________ Pagina 73 Giugno 2015 Lezione numero: 7 Anno: 8° (Eighth grade) “Definizione degli Obiettivi a Lungo Termine” Scuole Pubbliche di Milwaukee Crescita e Sviluppo Personale 2. ____________________________________________________________________ 3. ____________________________________________________________________ Elencare alcune strategie che utilizzerete per ottenere del sostegno esterno. (Esempi: Persone di sostegno che vi lodano e incoraggiano, che prevedano delle piccole ricompense ogni volta che realizzate un passo verso l'obiettivo a lungo termine) 1. ____________________________________________________________________ 2. ____________________________________________________________________ 3. ____________________________________________________________________ Quanto tempo vi date per raggiungere il vostro obiettivo? Pagina 74 Giugno 2015 Lezione numero: 7 Anno: 8° (Eighth grade) “Definizione degli Obiettivi a Lungo Termine” Scuole Pubbliche di Milwaukee Crescita e Sviluppo Personale Valutazione: Lezione 7 della 8° Anno (Eighth Grade): 1. Quali sono le quattro linee di guida per la definizione degli obiettivi? 2. Descrivere in che modo la definizione degli obiettivi vi aiuterà a fare delle scelte sane nella vita. Pagina 75 Giugno 2015 Lezione numero: 8 Anno: 8° (Eighth grade) “Introduzione all’Astinenza” Scuole Pubbliche di Milwaukee Crescita e Sviluppo Personale Standard Formativi Nazionali in Materia di Salute Focus Primario Standard 1 - Concetti fondamentali Gli alunni apprenderanno i concetti relativi alla promozione della salute e alla prevenzione delle malattie per migliorare il loro benessere fisico. Focus Secondario Standard 4 - Comunicazione Interpersonale Gli alunni potranno dimostrare di saper usare le abilità di comunicazione interpersonale per migliorare il loro benessere fisico e per evitare o ridurre i rischi per la salute. Cosa devi sapere - Obiettivi della lezione: Descrivere il concetto di astinenza nel contesto del comportamento sessuale. Identificare almeno tre ragioni positive per cui una persona dovrebbe scegliere l’astinenza e tre ragioni per cui fare questa scelta sarebbe difficile. Identificare quattro fattori necessari per far funzionare l'astinenza e quattro fattori che potrebbero non farla funzionare. Materiali: Lucido 1 Lavagna luminosa Schedari Matite Scheda 1: “Il sesso...è” Scheda 2: “Astinenza” Compito a casa con la famiglia: “Educazione alla Salute Sessuale” Compito a casa individuale: “Scelte Sessuali” Set di schede sulla serie televisiva “Real People”, Scene 1-7 (abbastanza copie di ciascuna delle 7 scene in modo che ogni studente in ogni coppia abbia una scena) Facoltativo: Un set di fogli per lo schedario su “Esprimere dei Limiti". Procedura: 1. Definire il concetto di astinenza e spiegare l’arco temporale riferito alla decisione. "Astinenza" è una parola elegante che indica la scelta di non fare qualcosa. Ad esempio, si potrebbe scegliere l'astinenza o "la scelta di astenersi" quando si decide di provare a fare a meno del cioccolato per un mese, per vedere se questo ci fa sentire più sani e più energici. La gente a volte decide di astenersi da tanti tipi di cose: cioccolato, sigarette, sesso, TV, alcool, carne e così via. Quando le persone decidono di astenersi da qualcosa, la decisione può essere temporanea o a lungo termine. Potrebbero decidere di astenersi dalle sigarette per sempre. Ovviamente, potrebbero sempre cambiare idea ad un certo punto, ma per ora, almeno, si sentono molto sicure che sarà una scelta definitiva. Altre volte, la gente decide di astenersi Pagina 76 Giugno 2015 Lezione numero: 8 Anno: 8° (Eighth grade) “Introduzione all’Astinenza” Scuole Pubbliche di Milwaukee Crescita e Sviluppo Personale temporaneamente. Una persona può scegliere di astenersi in qualsiasi punto della sua vita, anche se non l’ha mai fatto in passato. 2.Usare il Lucido 1 e la Scheda 1: Dare come compito scritto "Il sesso è ..." da fare individualmente. Spiegare che ognuno farà come esercizio un diario individuale il cui contenuto potrebbe essere condiviso o meno e che a prescindere da questo deve essere fatto da tutti. L’alunno sceglieràse condividerlo o no(potrebbero prendere dei voti per la scrittura del diario anche mantenendo privati i loro pensieri, senza dover consegnare il diario). Dispensa e Scheda 1: “Il sesso...è” Usare Lucido 1 per mostrare un esempio di come si deve fare l’esercizio. Dare alle persone 4 o 5 minuti per completare i SUGGERIMENTI SCRITTI: "Credo che il sesso sia ... sbagliato o pericoloso o rischioso o stupido ... quando o se o per il tempo o per ...." "Credo che il sesso sia... magnifico o salutare o sicuro o giusto... quando o se o per il tempo o per.... " Offrire alle persone l'opportunità di condividere quello che hanno scritto. 3. Creare un esercizio di brainstorming sul "Perché la gente si astiene dal sesso” con un piccolo gruppo. Dividere gli studenti in piccoli gruppi per riflettere su due domande: Perché le persone fanno sesso Ogni gruppo fa del brainstorming di almeno 10 motivi per cui le persone fanno sesso. Non devono essere necessariamente d'accordo che quelle che propongono siano delle buone ragioni, devono dare dei motivi qualsiasi. Loro dovrebbero prendere in considerazione delle persone di qualsiasi età, sposate o no, di tutti i sessi e orientamenti sessuali etc... I gruppi dovranno iniziare a riferire uno dei motivi sulla loro lista, dopo che ogni gruppo avrà riferito un motivo allora l’insegnante inizierà un secondo giro per la stanza. Chiedere agli studenti di non ripetere quello che qualcun altro ha già detto - in altre parole, di leggere altri elementi della loro lista e saltare quelli già menzionati. Continuare fino a quando ogni gruppo ha esaurito tutte le risposte non menzionate in precedenza. Si può commentare brevemente (una frase o due) nel proseguire l’esercizio. Ad esempio, se qualcuno dice: "Per mantenere al fianco il fidanzato o la fidanzata" si potrebbe dire “giusto - non sempre funziona proprio cosi, ma sì, a volte è un motivo che spinge delle persone ad avere dei rapporti sessuali”. L’insegnate non dovrà fare dei commenti in tono di predica o troppo lunghi, dovrà effettuare dei commenti alle risposte il più rapido possibile. Perché la gente si astiene dal sesso Ripetere lo stesso processo negli stessi piccoli gruppi, ma questa volta elencare almeno 10 motivi per cui le persone a volte scelgono di non avere rapporti sessuali. Anche in questo caso, assicurarsi che i ragazzi includano dei motivi per cui una persona sposata o single potrebbe non voler far del sesso stanotte (o in questo mese). L’insegnate può sussurrare delle idee ad alcuni gruppi per aiutarli a trovare delle nuove idee dopo che hanno menzionato i motivi più comuni (gravidanza e le infezioni sessualmente trasmissibili - IST). Alcune persone, per esempio, decidono di non avere rapporti sessuali fino a quando non si sposano o fino a quando non escono con qualcuno per almeno sei mesi ed entrambi sono Pagina 77 Giugno 2015 Lezione numero: 8 Anno: 8° (Eighth grade) “Introduzione all’Astinenza” Scuole Pubbliche di Milwaukee Crescita e Sviluppo Personale stati esaminati per malattie sessualmente trasmissibili ... e così via. Alcune persone, spesso anche per motivi religiosi, decidono di astenersi dal sesso per tutta la vita, decidono di voler diventare un sacerdote cattolico, per esempio, o una suora. Utilizzare lo stesso processo per i commenti alle motivazioni di prima. 4. Usare la Scheda 2 sull’Astinenza e la Guida alle Risposte sulla scheda dell’Astinenza 2 per intavolare una discussione sull’Astinenza. Distribuire la Scheda 2 e spiegare che tutta la classe parlerà in maniera più concreta dell’astinenza e riassumerà l’esercizio precedente. Cominciare col dire che le persone hanno delle diverse definizioni per esprimere il concetto di astinenza. L'astinenza previene al 100% le infezioni sessualmente trasmissibili (IST), l'HIV e la gravidanza? Questa affermazione può essere vera in base al modo in cui una persona definisce il concetto di astinenza. È possibile diffondere l’IST e l'HIV attraverso il sesso orale e anale (clamidia, condilomi genitali, gonorrea, epatite B, l'herpes e sifilide). Altre infezioni sessualmente trasmissibili, come l'herpes e HPV possono diffondersi attraverso il contatto genitale o sfregamento. Una gravidanza potrebbe anche capitare quando il liquido preseminale eiaculato (pre-eiaculazione) si avvicina alla vulva anche senza penetrazione. Persone diverse hanno differenti definizioni per il concetto di astinenza. Alcune persone definiscono il concetto di astinenza con il non impegnarsi in qualsiasi comportamento sessuale, compresa la masturbazione. Alcuni lo definiscono come l’evitare comportamenti sessuali che coinvolgono il toccare o il semplice contatto con dei genitali tra due persone. Altri includono o non includono il sesso orale (contatto tra bocca e il genitale), il sesso anale (contatto tra pene e ano) o vaginale (contatto tra pene e contatto) o altre attività sessuali. Spiegare che per la lezione di oggi, l'astinenza avrà il significato volontario di non avere dei rapporti orali, anali o vaginali o dei contatti sessuali con qualcuno. Sollecitare delle risposte dalla classe sulla Scheda 2. Utilizzare la Guida alle Risposte sulla Scheda dell’Astinenza 2 per dirigere la discussione, inserendo degli esempi menzionati dagli studenti negli esercizi precedenti. 5. Condurre l’attività "Comunicare le Proprie Decisioni". Distribuire i fogli dello schedario e delle matite (in modo che nessuno abbia un inchiostro distintivo). Ogni persona dovrà scrivere sul proprio foglietto cosa potrebbe dire una persona al suo partner se decidesse di astenersi. Ad esempio: “Voglio aspettare il matrimonio” o "Non ho dei rapporti sessuali senza preservativo. Dal momento che non ne abbiamo uno, io non voglio fare l'amore con te” “ oppure "Non faccio mai sesso dopo aver bevuto. Mi dispiace”. In alternativa, si può anche scegliere di utilizzare lo schedario “Esprimere dei Limiti" fornito in questa lezione o creare uno schedario personale, per eseguire l'esercizio e poi chiedere dei suggerimenti su come i giovani direbbero cose diversamente da come si è scritto lì ... da correggere nella prossima lezione. Raccogliere i foglietti dello schedario. Far sedere, stare in piedi o in un cerchio le persone. Mischiare i foglietti dello schedario. Ridistribuire i fogli. Contemporaneamente alcune persone leggeranno un foglietto ad alta voce e la passeranno a destra e ne leggeranno un Pagina 78 Giugno 2015 Lezione numero: 8 Anno: 8° (Eighth grade) “Introduzione all’Astinenza” Scuole Pubbliche di Milwaukee Crescita e Sviluppo Personale altro per poi passarlo ancora. Verbalmente stanno delineando dei confini personali anche se nessuno li può sentire visto che parlano tutti insieme. Le persone possono anche disporsi in 2 cerchi, uno interno e uno esterno. L’insegnate deve assicurarsi che gli studenti siano uno di fronte all'altro e che possano passare i foglietti gli uni agli altri in maniera diretta e poi cambiare partner e fogliettini mentre si muovono in direzioni opposte e così via, fino alla fine della fila. Assegnare un Compito a Casa: Spiegare agli studenti che possono scegliere tra il compito a casa con la famiglia sul tema di "Educazione alla Salute Sessuale" e un esercizio individuale sulle “Scelte Sessuali". Pagina 79 Giugno 2015 Lezione numero: 8 Anno: 8° (Eighth grade) “Introduzione all’Astinenza” Scuole Pubbliche di Milwaukee Crescita e Sviluppo Personale LUCIDI/LAVAGNA INTERATTIVA ESEMPIO: Credo che la pizza sia (buona, pericolosa, schifosa) (se, perché, per) cerchia un elemento cerchia un elemento ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Pagina 80 Giugno 2015 Lezione numero: 8 Anno: 8° (Eighth grade) “Introduzione all’Astinenza” Scuole Pubbliche di Milwaukee Crescita e Sviluppo Personale Scheda 1 sull’Astinenza Credo che il sesso sia (ottimo, sano, giusto, sicuro) (quando, se, fino a quando, per) cerchia un elemento cerchia un elemento ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Credo che il sesso sia (sbagliato, pericoloso, stupido, rischioso) (quando, se, a meno che, in quanto) cerchia un elemento cerchia un elemento ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Pagina 81 Giugno 2015 Lezione numero: 8 Anno: 8° (Eighth grade) “Introduzione all’Astinenza” Scuole Pubbliche di Milwaukee Crescita e Sviluppo Personale Scheda 2 sull’Astinenza Elencare delle ragioni per cui una persona dovrebbe scegliere l’astinenza: _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ ________________________________________ Elencare delle motivazioni per cui la scelta dell'astinenza potrebbe essere difficile per una persona: _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ Elencare dei fattori necessari per far funzionare l’astinenza: _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ Pagina 82 Giugno 2015 Lezione numero: 8 Anno: 8° (Eighth grade) “Introduzione all’Astinenza” Scuole Pubbliche di Milwaukee Crescita e Sviluppo Personale Elencare dei fattori che potrebbero far fallire l'astinenza: _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ Quali sono dei modi alternativi che una persona in astinenza può usare per avere un rapporto intimo con il partner? _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ Se l’astinenza viene interrotta, quali informazioni sarebbero utili da sapere per quella persona? _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ Pagina 83 Giugno 2015 Lezione numero: 8 Anno: 8° (Eighth grade) “Introduzione all’Astinenza” Scuole Pubbliche di Milwaukee Crescita e Sviluppo Personale Guida alle Risposte: Scheda 2 sull’Astinenza Assicurarsi che gli studenti abbiano affrontato almeno alcune delle seguenti risposte: Elencare almeno tre ragioni per cui una persona dovrebbe scegliere l’astinenza: Credo personale e valori Fede personale e valori Per proteggere la propria salute Per evitare delle conseguenze negative Non si è interessati Non si è trovato il partner giusto Non si è innamorati Durante una cura e per evitare di compromettere la sobrietà con un rapporto più intenso (la maggior parte dei programmi che menzionano 12 cose da fare per guarire, raccomandano 6-12 mesi di astinenza dal sesso) Per evitare una gravidanza Per evitare IST e HIV Per evitare di creare minacce per gli obiettivi futuri Non si è pronti La concentrazione è su qualcos’altro in questo momento (scuola, hobby, sport e amici) Ci si sente sotto stress (per un nuovo lavoro, un esame in arrivo o qualsiasi altra cosa) e si preferisce non avere di conseguenza un rapporto sessuale stressato o deludente Non si vuole sacrificare il rapporto con i genitori (se i genitori non vogliono che facciano del sesso) Incoraggiare le persone a costruire delle relazioni più profonde (in un modo diverso dal sesso) e insegnare altri modi per esprimere l'amore e i sentimenti sessuali Elencare almeno tre motivazioni per cui la scelta dell'astinenza potrebbe risultare difficile per una persona: Pressione da parte degli altri (“tutti lo fanno”) Paura di essere rifiutati o di subire una violenza se si dice di "no” al proprio partner Essere preso in giro, punzecchiati o respinti dagli amici se non si fa sesso Volersi sentire come un adulto e pensare che questo basterà Voler un bambino Volersi divertire Voler sentirsi “normale” Le persone sperano che fare del sesso rivelerà che non sono gay o lesbiche o pensano che il sesso eterosessuale possa in qualche modo cambiare il loro orientamento sessuale Credere che si dovrebbe avere dei rapporti sessuali e che lo si deve all'altra persona (si è sposati e/o una persona spende soldi per l’altra) Il desiderio di piacere o orgasmo Sensazione d’imbarazzo o insicurezza nell’esprimere le proprie scelte/valori/credenze Si desidera dell’intimità con il proprio partner e di mostrare interesse al proprio compagno Sentirsi curioso a riguardo del sesso Volersi sentire "come un uomo" oppure "come una donna" e pensare che questo basterà Sentirsi soli e pensare che questo sistemerà tutto Pagina 84 Giugno 2015 Lezione numero: 8 Anno: 8° (Eighth grade) “Introduzione all’Astinenza” Scuole Pubbliche di Milwaukee Crescita e Sviluppo Personale Elencare quattro fattori necessari per far funzionare l’astinenza: Assertività Autostima Autocontrollo Una visione positiva del futuro Modi alternativi per essere intimi e sentirsi vicino a una persona (vedi domanda successiva*) Capacità di identificare delle situazioni sessuali in cui sia difficile rimanere astinenti ed evitarle o gestirle Evitare situazioni in cui l'alcol e le droghe possono offuscare il buon giudizio La conoscenza delle conseguenze sull’astinenza e delle altre attività sessuali Consapevolezza dei propri valori Condivisione dei valori col partner Gli amici e la famiglia saranno di sostengo per questa decisione Essere capace di comunicare apertamente con il partner Collaborazione tra partner Impegnarsi a fare astinenza Credere che ci possano capitare una gravidanza o IST/HIV Informazioni sui comportamenti che possono diffondere IST, l'HIV e causare una gravidanza Elencare quattro fattori che potrebbero far fallire l'astinenza: (Molti sono l'opposto di cui sopra) Non utilizzare una comunicazione assertiva con il partner Bassa autostima/non sopportare la pressione dei compagni o del partner Poco o nessun autocontrollo Una visione del futuro negativa Non vedere dei modi alternativi ai rapporti sessuali per essere intimi e sentirsi vicino a una persona Nessuna capacità per identificare o evitare situazioni sessuali Nessuna conoscenza o informazione sui comportamenti che possono diffondere IST,HIV e causare una gravidanza Non condividere gli stessi valori col partner Non essere capace di comunicare apertamente con il partner Non ottenere collaborazione con il partner Avere un partner che non vuole far astinenza Non avere degli amici che sostengono le nostre scelte Credere che IST, HIV e gravidanze non possono capitare a noi Usare alcol o droghe che offuscano il giudizio Essere minacciati Essere forzati Nessuna conoscenza delle conseguenze dell’astinenza Non essere consapevoli dei propri valori personali Pagina 85 Giugno 2015 Lezione numero: 8 Anno: 8° (Eighth grade) “Introduzione all’Astinenza” Scuole Pubbliche di Milwaukee Crescita e Sviluppo Personale Quali sono dei modi alternativi che una persona in astinenza può usare per avere un rapporto intimo con il partner? Riconoscere che è normale che la gente voglia vivere dell'intimità, vicinanza e piacere sessuale. La scelta di astinenza non significa che una persona non ha sensazioni sessuali o che sia “fredda". Il rapporto sessuale non è l'unico modo per sentirsi vicino a una persona, ci sono altri modi in cui una persona che sceglie l’astinenza può essere intima con un'altra persona o mostrare interesse verso il loro compagno pur evitando dei rischi: tenendosi per mano baciarsi facendo dei massaggi parlando/ascoltando ridendo ballando abbracciandosi facendo o dando un regalo ascoltando la musica scrivendo email e note condividendo delle esperienze religiose o delle preghiere condividendo esperienze etniche o comunitarie andando al cinema mangiando e cucinando facendo dello sport esplorando e facendo delle passeggiate facendo giri in bicicletta attività divertenti e hobby E se s’interrompe l’astinenza? Quali sono delle informazioni utili da sapere per quella persona? A volte le persone che vorrebbero fare astinenza decidono di non farla ed hanno dei rapporti sessuali senza protezione e senza utilizzare anticoncezionali o preservativi. Le persone che scelgono di astenersi devono ricevere del sostegno nella loro scelta, ma dovrebbero anche avere delle conoscenze e degli strumenti, nel caso decidessero di interrompere l'astinenza. Non va mai bene avere ripensamenti sulla decisione di astinenza nella "foga del momento" o durante l'eccitazione sessuale. È meglio che una persona ci rifletta in un momento in cui può pensare chiaramente sulla propria decisione e prepararsi per proteggersi nel caso decidesse di porre fine alla propria astinenza. Sapere come ridurre dei rischi, conoscere gli anticoncezionali, tenere il preservativo a portata di mano...coito interrotto è sempre meglio di niente... conoscenza di pillole contraccettive di emergenza (prese entro 120 ore dal rapporto sessuale non protetto riduce il rischio di gravidanza almeno del 75% ...fare un checkup per IST/HIV o un test di gravidanza quando capita di fare del sesso non protetto Pagina 86 Giugno 2015 Lezione numero: 8 Anno: 8° (Eighth grade) “Introduzione all’Astinenza” Scuole Pubbliche di Milwaukee Crescita e Sviluppo Personale Schedario su “Esprimere dei Limiti”: Ho bisogno di mantenermi pulito e sobrio e non posso proprio coinvolgermi con nessuno in questo momento. La mia religione insegna che il sesso fuori del matrimonio è sbagliato. Punto e basta. Mia mamma si sentirebbe davvero male se lo scoprisse. Per me non vale la pena rischiare Ora sono davvero impegnata in questo progetto Non posseggo le energie necessarie per una relazione importante Ho avuto paura quando l’ultima volta non abbiamo usato la protezione. Non lo farò la prossima volta. Mi dispiace. Non ho bisogno di dimostrarti niente, non voglio fare sesso, OK? Non faccio mai sesso dopo aver bevuto. Mi dispiace. Aspetterò fino al matrimonio Ho avuto una giornata molto stressante e non voglio fare del sesso scarso o deludente con te. Preferirei aspettare Sono sieropositivo e non voglio rischiare di passare la mia malattia a qualcuno. Possiamo aspettare fino al tuo appuntamento in clinica. Preferirei non rischiare. Voglio che la prima volta sia molto speciale. Non così in fretta o in un luogo brutto come questo. Pagina 87 Giugno 2015 Lezione numero: 8 Anno: 8° (Eighth grade) “Introduzione all’Astinenza” Non sono interessata a una relazione del genere con te. È che non sono innamorata di te. Non voglio legami affettivi con nessuno al momento. Abbracciamoci soltanto, OK? Non fa differenza se mi dai dei soprannomi, non cambierà il fatto che non sono pronto e ti dico "no". Penso che ci siano altri modi per divertirci in questo momento della nostra vita. Scuole Pubbliche di Milwaukee Crescita e Sviluppo Personale Non ho voglia di farlo adesso. Preferirei aspettare fino a quando potremmo fare del buon sesso. Voglio passare più tempo con te, uscire e conoscerti meglio prima di fare del sesso. Vorrei dare più tempo a questa relazione. Possiamo invece andare al cinema? Ci sono altre cose nella mia vita che sono più importanti in questo momento. Non sono interessato/a al sesso. Forse a un certo punto in futuro. Per il momento mi entusiasma di più scherzare e uscire con te...io non sono della stessa tua opinione, io non voglio ancora fare sesso. Pagina 88 Giugno 2015 Lezione numero: 8 Anno: 8° (Eighth grade) “Introduzione all’Astinenza” Scuole Pubbliche di Milwaukee Crescita e Sviluppo Personale Mi sento un po’ giù e solo e se facessimo del sesso sarebbe per la ragione sbagliata. Voglio pensare meglio alla mia decisione. Ho una cotta per qualcun’altro. Mi dispiace, ma vorrei restassimo amici. Non ho dei rapporti sessuali senza preservativo. Dal momento che non ne abbiamo uno, io non voglio fare l'amore con te”. Ho avuto una strana esperienza in passato, non sono pronto ad affrontare questo genere di cose di nuovo. Non riesco a pensare molto chiaramente in questo momento, forse in un altro momento, ma non ora. Non abbiamo ancora ricevuto i nostri risultati sul test dell’HIV, quindi preferirei aspettare. Sono stato male in passato e il mio cuore ha ancora bisogno di guarire da allora. Nel frattempo, mi piacerebbe conoscerti meglio. Dobbiamo parlarne di più a riguardo di questa decisione e non quando siamo entrambi così eccitati. Ci rifletteremo meglio così. Andiamo a prendere qualcosa da mangiare. Davvero non voglio rischiare di rimanere incinta. Partirò per il college tra poche settimane. Sto prendendo degli antibiotici per la Clamidia al momento. Il medico ha detto che dobbiamo aspettare fino a quando avrò finito con la mia cura. E poi, è necessario che tu faccia un test. Pagina 89 Giugno 2015 Lezione numero: 8 Anno: 8° (Eighth grade) “Introduzione all’Astinenza” Anche tu mi ecciti ma ho bisogno di rallentare. Parliamone di nuovo fra qualche mese. Mi piace quando ci baciamo e tocchiamo ma non voglio fare altro. Non m’importa se hai dei preservativi. Vorrei usare anche la pillola o il cerotto o qualcosa del genere. Forse non mi hai capito. Ti ho detto che non avrei fatto l’amore con te. Scuole Pubbliche di Milwaukee Crescita e Sviluppo Personale Perché continui a pressarmi? Smettila. Non m’importa se prendi la pillola. Non mi sento al sicuro senza preservativo. Non mi stai ascoltando. Ho detto che adesso la devi smettere. Per favore, smettila di chiedermelo. Io ancora non ti voglio bene. Pagina 90 Giugno 2015 Lezione numero: 8 Anno: 8° (Eighth grade) “Introduzione all’Astinenza” Scuole Pubbliche di Milwaukee Crescita e Sviluppo Personale Educazione alla Salute Sessuale Compito a casa con la famiglia SCOPO: Si tratta di una possibilità per condividere i tuoi valori (e quelli della tua famiglia, della tua religione) sulla sessualità e sull'educazione alla salute sessuale. Con la speranza che dia anche la possibilità di arrivare a conoscersi un po’ meglio. INDICAZIONI: Trovare un posto tranquillo dove voi due, genitore (o genitore acquisito, amico adulto della famiglia etc.) e studente, possiate parlare in privato. Riservarsi circa un'ora. Durante questo periodo, darete tutta la vostra attenzione l’uno all’altro ...non risponderete al telefono, non guarderete la TV...e così via. Ora fatevi le seguenti domande a vicenda, in accordo sul fatto che: • Ognuno può dire: “Quest’argomento è troppo privato. Saltiamolo”. • Quello che viene discusso insieme non dovrà essere condiviso con nessun altro, nemmeno all'interno della famiglia a meno la persona interessata non dia il permesso di condividerlo. • È normale sentirsi ridicoli o strani ma è importante che si faccia comunque l’esercizio. Si consiglia di fare delle domande a turno. Quando è il tuo turno di ascoltare cerca di capire davvero la risposta dell'altra persona. DOMANDARE ALL’ADULTO: Che tipo di educazione alla salute sessuale ricordi di aver ricevuto a casa o a scuola? Cosa ricordi a questo proposito? DOMANDARE ALLO STUDENTE: Cosa ti è piaciuto delle cose che hai fatto finora nella lezione di educazione alla salute sessuale a scuola? Cosa non ti è piaciuto? DOMANDARE ALL’ADULTO: Quali sono 3 cose che avresti voluto conoscere sulla sessualità quando avevi la mia età? Pagina 91 Giugno 2015 Lezione numero: 8 Anno: 8° (Eighth grade) “Introduzione all’Astinenza” Scuole Pubbliche di Milwaukee Crescita e Sviluppo Personale DOMANDARE ALLO STUDENTE: Cosa ne pensi degli adolescenti che si ”frequentano” ...e acconsentono ad essere una coppia? Quali sono i relativi vantaggi e svantaggi? DOMANDARE ALL’ADULTO: Sei mai stato innamorato? Quando? Com'era? Come hai capito che era amore? DOMANDARE ALLO STUDENTE: Pensi che un giorno vorrai impegnarti in una relazione fissa per tutta la vita? Se sì, che tipo di persona vorresti al tuo fianco? In caso contrario, perché no? DOMANDARE ALL’ADULTO: Quando pensi che una persona sia pronta per avere un rapporto sessuale? DOMANDARE ALLO STUDENTE: Quando pensi che una persona sia pronta per diventare un genitore? DOMANDARE ALL’ADULTO: Descrivi una cosa che veramente ti piace di me. DOMANDARE ALLO STUDENTE: Descrivi una cosa che veramente ti piace di me. Pagina 92 Giugno 2015 Lezione numero: 9 Anno: 8° (Eighth grade) “Prendere Decisioni Relative all’Astinenza” Scuole Pubbliche di Milwaukee Crescita e Sviluppo Personale Standard Formativi Nazionali in Materia di Salute Focus Primario Standard 5 - Processo Decisionale Gli studenti dimostreranno la capacità di utilizzare le capacità decisionali per migliorare la salute. Focus Secondario Standard 1 - Concetti fondamentali Gli alunni apprenderanno i concetti relativi alla promozione della salute e alla prevenzione delle malattie per migliorare il loro benessere fisico. Standard 8 - Patrocinio Gli alunni potranno dimostrare le capacità per salvaguardare la salute personale, familiare e della comunità. Cosa devi sapere - Obiettivi della lezione: Esercitare e applicare le competenze comunicative necessarie per far funzionare l'astinenza. Materiali: Set di schede relative alla serie televisiva “Real People”, Scene 1-7 (abbastanza copie di ciascuna delle 7 scene in modo che ogni studente in ogni coppia abbia una scena) Procedura: 1.Ripassare le ragioni per cui fare astinenza: In questa lezione gli studenti metteranno in pratica le discussioni e le attività fatte nell’ultima lezione per creare delle scenette. Pertanto, potrebbe essere una buona idea controllare cosa ricordano gli studenti delle tante ragioni per fare o per non fare dell’astinenza. Aggiungere ulteriori elementi alla lista degli studenti in modo da avere una vasta gamma di idee per le loro scenette. 2. Fare in modo che gli studenti lavorino in coppia sulla scheda della serie televisiva “Real People”. Dividere gli studenti in coppie. Dare a ogni persona della coppia una scheda da 1 a 7 delle sette scene della serie televisiva “Real People”, assicurandosi di dare la stessa scena a ciascun membro della coppia. Spiegare agli studenti di calarsi nei panni di autori televisivi per una serie drammatica TV che cerca di raggiungere un pubblico con messaggi positivi circa i rapporti, sesso sicuro e scelte sessuali. Il loro compito è quello di scrivere la parte mancante della scena, facendo uso di almeno cinque dei concetti precedentemente studiati (sulla lavagna o nei loro appunti). Uno dei personaggi della conversazione ha fatto la scelta di essere astinente. Gli studenti dovrebbero cercare di incorporare nella conversazione almeno cinque dei concetti scelti che permetteranno alla persona della loro particolare scena di far funzionare l’astinenza. Chiedere agli studenti di essere più creativi possibile. Quando gli studenti avranno finito, chiedere a dei volontari di “inscenare" o semplicemente leggere la loro scena di fronte alla classe. Fare in modo che ogni coppia insceni una delle sette situazioni e che tutte le situazioni siano usate. Fare dei commenti positivi dopo che gli studenti avranno condiviso i loro copioni e chiedere al resto della classe di criticare i concetti utilizzati e dire quanto efficaci o inefficaci essi siano stati (rispetto a quelli precedentemente discussi in classe). Un'altra opzione è quella di lasciare creare agli studenti delle loro situazioni. In caso si scelga quest’opzione, c'è un foglio bianco. Pagina 93 Giugno 2015 Lezione numero: 9 Anno: 8° (Eighth grade) “Prendere Decisioni Relative all’Astinenza” Scuole Pubbliche di Milwaukee Crescita e Sviluppo Personale Serie televisiva “Real People” (1) NOMI DATA Immaginate di essere nei panni di autori televisivi per una serie drammatica TV che cerca di raggiungere un pubblico giovanile con dei messaggi positivi circa i rapporti, sesso sicuro e scelte sessuali. Questo particolare spettacolo parla dell’astinenza, delle ragioni per cui le persone la scelgono e delle cose che possono fare per mantenere il loro obiettivo. Grazie alla vostra esperienza, il capo sceneggiatore vi ha chiesto di scrivere il seguente dialogo in una scena importante. Fate del vostro meglio per incorporare nel dialogo cinque delle idee che avete appena imparato su ciò che fa funzionare l’astinenza e ciò che la fa terminare. Mostrare queste idee attraverso le parole del copione. Utilizzare un altro foglio di carta se è necessario. Siate creativi! Scena n. 1: Al parco. Marcus e Lealani sono una coppia. Lealani ha deciso di non fare sesso fino a quando sarà più grande. Lei ha un sacco d’interessi differenti in questo momento, fa parte della squadra di basket ed è impegnata con il club teatrale della comunità durante i fine settimana. A lei piace davvero Marcus, ma ritiene che dovrebbero aspettare ad avere dei rapporti sessuali fino a quando lei non si sentirà pronta. Marcus vuole fare del sesso e sente che se Lealani davvero lo amasse vorrebbe fare la stessa cosa. La scena si apre con i due protagonisti che passeggiano attraverso il parco. MARCUS: Lealani, non riesco a capire...mi ami? Voglio dire, fare sesso non vuol dire che ci amiamo e che ci prendiamo cura l’uno dell’altro? Per me non ha molto senso in questo momento, puoi spiegarmi?.... LEALANI: Marcus... MARCUS: LEALANI: MARCUS: LEALANI: (e cosi via...) Pagina 94 Giugno 2015 Lezione numero: 9 Anno: 8° (Eighth grade) “Prendere Decisioni Relative all’Astinenza” Scuole Pubbliche di Milwaukee Crescita e Sviluppo Personale Serie televisiva “Real People” (2) NOMI DATA Immaginate di essere nei panni di autori televisivi per una serie drammatica TV che cerca di raggiungere un pubblico giovanile con dei messaggi positivi circa i rapporti, sesso sicuro e scelte sessuali. Questo particolare spettacolo parla dell’astinenza, delle ragioni per cui le persone la scelgono e delle cose che possono fare per mantenere il loro obiettivo. Grazie alla vostra esperienza, il capo sceneggiatore vi ha chiesto di scrivere il seguente dialogo in una scena importante. Fate del vostro meglio per incorporare nel dialogo cinque delle idee che avete appena imparato su ciò che fa funzionare l’astinenza e ciò che la fa terminare. Mostrare queste idee attraverso le parole del copione. Utilizzare un altro foglio di carta se è necessario. Siate creativi! Scena n. 2: Passare del tempo insieme dopo la scuola Maisha e Debra sono amiche intime. Hanno appena terminato la giornata scolastica e stanno parlando tra di loro mentre camminano per strada, andando verso casa di Debra…Debra sta spiegando a Maisha le motivazioni che la spingono ad astenersi dal sesso per il momento. MAISHA: Wow, Debra, è passato un po’ di tempo dalla nostra ultima conversazione su quest’argomento... dimmi cosa ne pensi adesso... DEBRA: Allora, Maisha.... MAISHA: DEBRA: MAISHA: DEBRA: MAISHA: (e cosi via...) Pagina 95 Giugno 2015 Lezione numero: 9 Anno: 8° (Eighth grade) “Prendere Decisioni Relative all’Astinenza” Scuole Pubbliche di Milwaukee Crescita e Sviluppo Personale Serie televisiva “Real People” (3) NOMI DATA Immaginate di essere nei panni di autori televisivi per una serie drammatica TV che cerca di raggiungere un pubblico giovanile con dei messaggi positivi circa i rapporti, sesso sicuro e scelte sessuali. Questo particolare spettacolo parla dell’astinenza, delle ragioni per cui le persone la scelgono e delle cose che possono fare per mantenere il loro obiettivo. Grazie alla vostra esperienza, il capo sceneggiatore vi ha chiesto di scrivere il seguente dialogo in una scena importante. Fate del vostro meglio per incorporare nel dialogo cinque delle idee che avete appena imparato su ciò che fa funzionare l’astinenza e ciò che la fa terminare. Mostrare queste idee attraverso le parole del copione. Utilizzare un altro foglio di carta se è necessario. Siate creativi! Scena n.3: In macchina Daniel e Sam si frequentano. Mentre Sam ha scelto di non fare sesso in questo momento della sua vita, Daniel non ha scelto di fare l'astinenza in questo momento e ha già avuto altri partner in passato. Daniel vorrebbe che Sam facesse del sesso con lui, ma Sam non sente la stessa cosa ed è un po’ preoccupata per le infezioni sessualmente trasmissibili (IST). Hanno appena visto un film al cinema, stanno andando in macchina a casa e provano a parlarne. DANIEL: Sam, tu mi piaci un sacco, mi piacerebbe fare sesso con te, ma so che ci sono delle cose che ti preoccupano come un’infezione ... e cose del genere. Io sono abbastanza sicuro di non aver nulla... SAM: Daniel... DANIEL: SAM: DANIEL: SAM: DANIEL: (e cosi via...) Pagina 96 Giugno 2015 Lezione numero: 9 Anno: 8° (Eighth grade) “Prendere Decisioni Relative all’Astinenza” Scuole Pubbliche di Milwaukee Crescita e Sviluppo Personale Serie televisiva “Real People” (4) NOMI LEZIONE DATA DURATA DELLA Immaginate di essere nei panni di autori televisivi per una serie drammatica TV che cerca di raggiungere un pubblico giovanile con dei messaggi positivi circa i rapporti, sesso sicuro e scelte sessuali. Questo particolare spettacolo parla dell’astinenza, delle ragioni per cui le persone la scelgono e delle cose che possono fare per mantenere il loro obiettivo. Grazie alla vostra esperienza, il capo sceneggiatore vi ha chiesto di scrivere il seguente dialogo in una scena importante. Fate del vostro meglio per incorporare nel dialogo cinque delle idee che avete appena imparato su ciò che fa funzionare l’astinenza e ciò che la fa terminare. Mostrare queste idee attraverso le parole del copione. Utilizzare un altro foglio di carta se è necessario. Siate creativi! Scena n.4: Fare Shopping Mentre Tyrone e sua sorella maggiore Colleen fanno shopping per comprare un regalo per il compleanno della nonna, Tyrone parla con lei del modo in cui gestisce la sua decisione di non avere rapporti sessuali con la sua fidanzata. Lui le dice di come sia difficile a volte perché si chiede se questa scelta possa causare una rottura con la sua ragazza. La ragazza prende la pillola e per questo motivo sostiene che non c'è bisogno di preoccuparsi del fatto che possa rimanere incinta. Ci sono stati momenti in cui sono stati molto vicino ad avere un rapporto sessuale, ma lui si è sempre fermato all'ultimo momento. A Tyrone piace essere affettuoso con lei, ma semplicemente non vuole fare sesso. Colleen cerca di dare qualche consiglio a Tyrone mentre camminano nel negozio. TYRONE: Io non so come gestire questa situazione, lei è meravigliosa, ma non vuole lasciare perdere questa questione del sesso e questo sta appesantendo la nostra relazione. COLLEEN: Tyrone... TYRONE: COLLEEN: TYRONE: COLLEEN: (e cosi via...) Pagina 97 Giugno 2015 Lezione numero: 9 Anno: 8° (Eighth grade) “Prendere Decisioni Relative all’Astinenza” Scuole Pubbliche di Milwaukee Crescita e Sviluppo Personale Serie televisiva “Real People” (5) NOMI DATA Immaginate di essere nei panni di autori televisivi per una serie drammatica TV che cerca di raggiungere un pubblico giovanile con dei messaggi positivi circa i rapporti, sesso sicuro e scelte sessuali. Questo particolare spettacolo parla dell’astinenza, delle ragioni per cui le persone la scelgono e delle cose che possono fare per mantenere il loro obiettivo. Grazie alla vostra esperienza, il capo sceneggiatore vi ha chiesto di scrivere il seguente dialogo in una scena importante. Fate del vostro meglio per incorporare nel dialogo cinque delle idee che avete appena imparato su ciò che fa funzionare l’astinenza e ciò che la fa terminare. Mostrare queste idee attraverso le parole del copione. Utilizzare un altro foglio di carta se è necessario. Siate creativi! Scena n.5: Alla festa Yvonne e Tomas si frequentano da un po'. Prima che lei frequentasse Tomas, ha fatto sesso con il suo fidanzato precedente. Hanno sempre usato il preservativo, ma una volta si è rotto... Yvonne era abbastanza preoccupata che potesse rimanere incinta. In quel momento, lei avrebbe voluto delle pillole contraccettive di emergenza. Si sentì sollevata quando si rese conto di non essere incinta. Quest'esperienza le ha fatto realizzare quanto sia serio fare del sesso ed ha preso la decisione che avrebbe aspettato di essere innamorata e di avere una relazione stabile per farlo di nuovo. A lei piace Tomas e si diverte un sacco con lui, ma non è sicura che questa relazione durerà a lungo. Tomas non capisce la sua decisione. Stanno parlando di quest’argomento alla festa. TOMAS: Yvonne, tu hai già fatto sesso, so che è stato spaventoso per te quella volta, ma alla fine tutto è andato bene. Non capisco, perché vuoi aspettare adesso? YVONNE: Tomas... TOMAS: YVONNE: TOMAS: YVONNE: (e cosi via...) Pagina 98 Giugno 2015 Lezione numero: 9 Anno: 8° (Eighth grade) “Prendere Decisioni Relative all’Astinenza” Scuole Pubbliche di Milwaukee Crescita e Sviluppo Personale Serie televisiva “Real People” (6) NOMI DATA Immaginate di essere nei panni di autori televisivi per una serie drammatica TV che cerca di raggiungere un pubblico giovanile con dei messaggi positivi circa i rapporti, sesso sicuro e scelte sessuali. Questo particolare spettacolo parla dell’astinenza, delle ragioni per cui le persone la scelgono e delle cose che possono fare mantenere l’obiettivo. Grazie alla vostra esperienza, il capo sceneggiatore vi ha chiesto di scrivere il seguente dialogo in una scena importante. Fate del vostro meglio per incorporare nel dialogo cinque delle idee che avete appena imparato su ciò che fa funzionare l’astinenza e ciò che la fa terminare. Mostrare queste idee attraverso le parole del copione. Utilizzare un altro foglio di carta se è necessario. Siate creativi! Scena n.6: Preparando la cena Gary e Rafi sono colleghi. Rafi e la sua ragazza si sono appena lasciati. Lui ha il cuore spezzato e si sente solo in questo momento. Gary è un ragazzo molto attivo, a lui piace andare al bar, nei club, incontrare un sacco di persone diverse e segue anche delle lezioni di arte interessanti. A lui piace frequentare tante persone e di recente ha presentato Rafi a una donna interessante con cui segue delle lezioni di arte. La donna ha detto a Gary che le piace davvero tanto Rafi e spera che avranno presto dei rapporti sessuali. Gary ha raccontato a Rafi dei sentimenti della donna ma Rafi dice di non essere ancora pronto. Mentre preparano la cena, Rafi parla della sua decisione. GARY: Rafi, lei è meravigliosa e a lei piaci molto. Mi chiedo se anche a te lei piaccia, non credi che far del sesso possa aiutarti a superare il tuo dolore... RAFI: Gary... GARY: RAFI: GARY: RAFI: (e cosi via...) Pagina 99 Giugno 2015 Lezione numero: 9 Anno: 8° (Eighth grade) “Prendere Decisioni Relative all’Astinenza” Scuole Pubbliche di Milwaukee Crescita e Sviluppo Personale Serie televisiva “Real People” (7) NOMI DATA Immaginate di essere nei panni di autori televisivi per una serie drammatica TV che cerca di raggiungere un pubblico giovanile con dei messaggi positivi circa i rapporti, sesso sicuro e scelte sessuali. Questo particolare spettacolo parla dell’astinenza, delle ragioni per cui le persone la scelgono e delle cose che possono fare per mantenere l’obiettivo. Grazie alla vostra esperienza, il capo sceneggiatore vi ha chiesto di scrivere il seguente dialogo in una scena importante. Fate del vostro meglio per incorporare nel dialogo cinque delle idee che avete appena imparato su ciò che fa funzionare l’astinenza e ciò che la fa terminare. Mostrare queste idee attraverso le parole del copione. Utilizzare un altro foglio di carta se è necessario. Siate creativi! Scena n.7: Nel porticato Truc è andato a trovare la sua amica di scuola, Tamara, a casa sua. Loro stanno insieme nel portico a parlare della recente decisione di Tamara di non avere rapporti sessuali con il marito. Tamara dice che nelle ultime settimane suo marito torna a casa da lavoro che puzza di alcool e fa delle cose irritanti. Lei non vuole fare niente con lui quando è così. TAMARA: Sono così irritata da lui ultimamente. È difficile per me avere dell’intimità con qualcuno che mi fa sentire in questo modo anche se lui è mio marito.... TRUC: TAMARA: TRUC: TAMARA: TRUC: TAMARA: (e cosi via...) Pagina 100 Giugno 2015 Lezione numero: 9 Classe: 8° Anno (eighth grade) “Prendere Decisioni Relative all’Astinenza” Scuole pubbliche di Milwaukee Piano di Studio per la Crescita e Sviluppo Personale Serie televisiva “Real People” (8) NOMI DATA Immaginate di essere nei panni di autori televisivi per una serie drammatica TV che cerca di raggiungere un pubblico giovanile con dei messaggi positivi circa i rapporti, sesso sicuro e scelte sessuali. Questo particolare spettacolo parla dell’astinenza, delle ragioni per cui le persone la scelgono e delle cose che possono fare per mantenere l’obiettivo. Grazie alla vostra esperienza, il capo sceneggiatore vi ha chiesto di scrivere il seguente dialogo in una scena importante. Fate del vostro meglio per incorporare nel dialogo cinque delle idee che avete appena imparato su ciò che fa funzionare l’astinenza e ciò che la fa terminare. Mostrare queste idee attraverso le parole del copione. Utilizzare un altro foglio di carta se è necessario. Siate creativi! Scena Pagina 101 Giugno 2015 Lezione numero: 10 Anno: 8°(Eighth grade) “Violenza Sessuale” Scuole Pubbliche di Milwaukee Crescita e Sviluppo Personale Standard Formativi Nazionali in Materia di Salute Focus Primario Standard 7 - La capacità di Autogestione Gli alunni potranno dimostrare la capacità di praticare comportamenti per migliorare il loro benessere fisico ed evitare o ridurre i rischi per la salute. Focus Secondario Standard 1 - Concetti Fondamentali Gli alunni apprenderanno i concetti relativi alla promozione della salute e alla prevenzione delle malattie per migliorare il loro benessere fisico. Standard 3 - Accesso alle Informazioni Gli studenti potranno dimostrare la capacità di usare le proprie abilità per accedere a valide informazioni, prodotti e servizi per migliorare la salute. Cosa devi sapere - Obiettivi della lezione: ***ATTENZIONE*** È importante informare gli studenti, quando si inizia una discussione sulla violenza sessuale, sull'abuso sessuale, sull’aggressione, stupro e/o sulle relazioni violente che questi argomenti possono disturbare e inquietare alcune persone. Se un consulente scolastico, lo psicologo della scuola o un assistente sociale sono disponibili a essere presente in classe durante queste discussioni, possono essere utili per supportare o allontanare dalla classe gli studenti che possono trovarsi in difficoltà durante queste discussioni o giochi di ruolo. Quest’attività potrebbe risvegliare esperienze traumatiche negli studenti che hanno assistito o subito violenza o abusi nei loro rapporti o nell’ambito delle loro famiglie. Si può scegliere di dare agli studenti il permesso di uscire dalla classe se si sentono a disagio in modo che possano andare a parlare con il consulente scolastico, con lo psicologo della scuola o con un assistente sociale. Questi studenti saranno ripresi più tardi, in privato, per capire se hanno bisogno di un ulteriore supporto o di un intervento che consenta loro di gestire, di riprendersi o di uscire da un rapporto o da una situazione di abuso. Gli alunni dovranno: dimostrare di aver compreso la lezione sugli abusi sessuali e di sapere usare una comunicazione assertiva in situazioni potenzialmente pericolose attraverso scene teatrali. Materiali: Dispense: Tipi e Segni di abuso, Violenza sessuale, Segnali di Avvertimento, scheda e grafico su ”ADOLESCENTI" E LEGGI SULL’AGGRESSIONE SESSUALE 2 copie di “Te lo sei cercato!" Lucidi e dispense sulla “powerwheel” (ruota del potere) Procedura: 1. Leggere la breve conversazione “Te lo sei cercato!” con uno studente che faccia il ruolo del signor Williams. 2. Dire agli studenti che la lezione di oggi esaminerà gli abusi sessuali e molestie. Chiedere agli alunni di riflettere sulle seguenti domande legate alla lettura: Il signor Williams merita di essere derubato della sua macchina? (Spiegare perché sì o perché no) Pagina 102 Giugno 2015 Lezione numero: 10 Anno: 8°(Eighth grade) “Violenza Sessuale” Scuole Pubbliche di Milwaukee Crescita e Sviluppo Personale Quali ragioni ha utilizzato l'avvocato per giustificare l’affermazione in cui sosteneva che il signor Williams potrebbe esserselo “cercato"? Pensi che questo tipo di giustificazione sia adatta ad un caso di furto d'auto? Quali sono le situazioni in cui delle persone possono essere incolpate di “esserselo cercato"? (essere colpiti o picchiati per essersi comportati male o per non aver seguito le aspettative di un gruppo, molestie o abusi sessuali etc.) Spiegare agli studenti che a volte le persone usano la stessa ridicola spiegazione che l'avvocato ha usato sostenendo che è colpa della vittima anche quando una persona subisce un abuso sessuale. (Dove si trovavano, se hanno reagito, se hanno fatto del sesso in precedenza, a che ora del giorno e accaduto, cosa indossavano etc.) Non è mai giusto o leale far del male a qualcun altro a meno che non si tratti di auto-difesa. (Quando non è possibile evitarlo e bisogna proteggere se stessi). È illegale fare del male a qualcuno. Si chiama abuso. Se l'abuso è di natura sessuale, si parla di abusi sessuali. A prescindere da quello che una persona dice o indossa è comunque illegale abusare di loro sessualmente. Nessuno chiede di essere abusato sessualmente! La colpa non è mai della vittima in questi casi. L'altra persona è totalmente responsabile delle proprie azioni. 3. Distribuire la dispensa sui "Tipi e Segni di Abuso" e "Segnali di Avvertimento". Dopo aver esaminato degli esempi, dividere gli studenti in dei gruppi per creare una scenetta. Creare un gruppo di 4-6 studenti. Inventarsi una scenetta in cui due persone stanno avendo una conversazione. Fare in modo che una o due persone nel gruppo mostrino dei segni che possono sfociare in violenza. L'aggressore dovrebbe mostrare almeno 3 dei segnali di avvertimento riscontrabili un partner potenzialmente violento. Poi le vittime dovranno chiedere consigli ai loro amici. In seguito, gli amici chiederanno alla vittima perché non lascia la persona che ha commesso l’abuso e la vittima dovrà fornire almeno 2 delle ragioni per cui le persone continuano quelle relazioni. Infine l'amico darà dei consigli su come uscirne. Dopo che un gruppo avrà completato la presentazione, gli altri gruppi della classe individueranno i segnali di avvertimento e le ragioni per restare in un rapporto dopo l’abuso che sono stati mostrati nella scenetta. Ripetere lo stesso processo per ogni gruppo. Discutere delle somiglianze e delle differenze in ogni sketch. Quali segnali di avvertimento sono stati spesso esposti? Quali ragioni sono state spesso date per continuare quelle relazioni? 4. Esaminare le schede sul registro dei molestatori sessuali e le leggi sulla violenza sessuale Distribuire le schede sul Registro dei Molestatori Sessuali e le Leggi sulla Violenza Sessuale. Utilizzare le schede come argomento di discussione e chiedere agli studenti di compilarne le risposte durante la discussione. Condurre una discussione in classe per aiutare gli studenti a definire: “cos’è un rapporto sessuale?” Cos’è un contatto sessuale? Quanti anni bisogna avere per acconsentire legalmente a un contatto e rapporto sessuale nel Wisconsin? Che cosa è un consenso? Dire alla classe che ogni persona, di età inferiore ai 18 anni, che abbia un rapporto sessuale con un’altra persona di età inferiore ai 18 potrebbe essere arrestata con l'accusa di abuso sessuale di minore e pertanto potrebbe essere costretta a doversi registrare come molestatore sessuale per tutta la vita. Pagina 103 Giugno 2015 Lezione numero: 10 Anno: 8°(Eighth grade) “Violenza Sessuale” Scuole Pubbliche di Milwaukee Crescita e Sviluppo Personale Le classificazioni delle Aggressioni Sessuali e lo schema delle pene relative al reato, nella pagina successiva, hanno lo scopo di informare l’insegnante, il quale potrà rispondere alle domande che gli studenti possono fare sulle conseguenze che spettano alle persone colpevoli di diversi livelli di violenza sessuale. Poiché la legge è complicata e confusa, questo documento non è destinato a essere copiato e distribuito agli studenti, ma piuttosto ad essere citato solo come riferimento. 5. Power Wheel (la ruota del potere) Dopo che la classe avrà sistemato la stanza ordinatamente, gli studenti leggeranno la ruota del potere. Questa è una buona attività per concludere la lezione e dare un ultimo messaggio agli studenti in cui si fa notare che una persona può trovare molti modi subdoli e meno subdoli per avere il controllo su di un’altra persona. Ci sono probabilmente molti studenti che conoscono un amico, mamma, papà, sorella, fratello o un cugino a cui è accaduta almeno una di queste cose. Durante la lettura, chiedere alla classe di aggiungere altri comportamenti che potrebbero essere considerati abusivi e che vorrebbero aggiungere alla ruota. Ricordare agli studenti che la presenza di uno o due di questi comportamenti in un rapporto non indica necessariamente un abuso. Loro dovrebbero chiedersi se quello che fanno col partner è salutare e cosa fare o come chiedere aiuto a qualcuno nel caso pensassero che il loro rapporto non sia un rapporto sano. Alcuni esempi comuni di comportamenti non salutari, che sono considerati 'normali' e sani da molti, sono la gelosia e il controllo dei contatti con altre persone. Questi comportamenti nei rapporti adolescenziali equivalgono ad amare e mostrare interesse per l’altro. Terminare la lezione ricordando agli studenti che ci sono tanti posti dove chiedere aiuto. Esaminare alcune delle risorse a loro disposizione. Estensione della Lezione: Video: PlannedParenthood - video girati in Wausau sulla legge e il comportamento sessuale adolescenziale - 414-289-3767 in prestito nella biblioteca Maurice Ritz con sede in Milwaukee presso l’organizzazione PlannedParenthood. Relatori esterni: Organizzazione “Pathfinders” (414) 964-2565 PlannedParenthood del Dipartimento di Educazione Comunitaria del Wisconsin (414) 289-3786 Centro di Trattamento per Violenze Sessuali (414) 219-5555 Sito web: Coalizione contro la Violenza Sessuale del Wisconsin (WCASA)www.wcasa.org Pagina 104 Giugno 2015 Lezione numero: 10 Anno: 8°(Eighth grade) “Violenza Sessuale” Scuole Pubbliche di Milwaukee Crescita e Sviluppo Personale Classificazione delle Violenze Sessuali e schema delle Pene a seconda del reato DESTINATO ESCLUSIVAMENTE ALL’INSEGNANTE COME PUNTO DI RIFERIMENTO Secondo la legge del Wisconsin è illegale per qualsiasi persona, indipendentemente dalla sua età, avere un rapporto sessuale con un bambino che non ha ancora raggiunto l'età di 18 anni. Violenze Sessuali di 1° Grado = crimine della Classe B: Se il bambino non ha ancora raggiunto l'età di 13 anni, la violenza sessuale è di 1° grado. Per i casi in cui il bambino ha un contatto o un rapporto sessuale con un'altra persona che ha come conseguenza una gravidanza o male fisico Per i casi di contatto o rapporto sessuale non consenziente e tramite minacce (armi) Per i casi di contatto o rapporto sessuale in cui una persona è aiutata o spalleggiata da 1 o più persone Violenze Sessuali di 2° Grado = Crimine di Classe C: Per i casi in cui il bambino non ha ancora raggiunto i 16 anni d’età la violenza sessuale è di 2° grado. Lo stesso elenco dei reati di 1° grado più: o Per i casi di contatto o rapporto sessuale con una persona che soffre di disturbi mentali o Per i casi di contatto o rapporto sessuale con una persona sotto effetto di stupefacenti o Per i casi di contatto o rapporto sessuale con una persona inconscia Violenze Sessuali di 4° Grado = Crimine minore di Classe A: Se il minore ha 16 anni o più (16-17), il reato appartiene alla classe A. Lo stesso elenco dei reati di 2° grado Per un reato di Classe B, la sentenza totale non deve superare i 60 anni, con una reclusione massima di 40 anni (periodo di detenzione) e 20 anni libertà vigilata (periodo di prova) 40 anni il carcere + 20 anni di libertà vigilata = sentenza di 60 anni I molestatori recidivi possono ottenere fino a 2 anni di reclusione aggiuntiva se hanno delle precedenti condanne per reati minori (in cui sono stati giudicati colpevoli) e fino a 6 anni per una precedente condanna penale. Per un crimine appartenente alla classe C una multa non può superare i 100.000 dollari. La sentenza totale non deve superare i 40 anni, con una reclusione massima di 25 anni (periodo di detenzione) e 15 anni al massimo di libertà vigilata. 25 anni il carcere + 15 anni di libertà vigilata = sentenza di 40 anni I molestatori recidivi possono ottenere fino a 2 anni di reclusione aggiuntiva se hanno delle precedenti condanne per reati minori e fino a 6 anni per una precedente condanna penale. Le sanzioni per un reato di classe A sono una multa non superiore a $ 10.000 o una reclusione non superiore a 9 mesi o entrambi. I molestatori recidivi possono ricevere 2 ulteriori anni di reclusione se sono stati precedentemente condannati per 1 o più reati minori e fino a 6 anni se sono stati precedentemente condannati per un crimine. Pagina 105 Giugno 2015 Lezione numero: 10 Anno: 8°(Eighth grade) “Violenza Sessuale” Scuole Pubbliche di Milwaukee Crescita e Sviluppo Personale Secondo la legge del Wisconsin, un minore non è in grado di dare il proprio consenso ad un contatto o rapporto sessuale con un'altra persona. Un adulto può dare il consenso. In Wisconsin la legge prevede che un adulto, in grado di intendere e di volere, possa dare il suo consenso tramite delle parole espresse o azioni palesi. Si presume che una persona che soffre di un difetto mentale, diminuite capacità o che è incosciente sia incapace di dare il suo consenso. Pagina 106 Giugno 2015 Lezione numero: 10 Anno: 8°(Eighth grade) “Violenza Sessuale” Scuole Pubbliche di Milwaukee Crescita e Sviluppo Personale LINEE GUIDA SU “ADOLESCENTI" E LA LEGGE SULLA VIOLENZA SESSUALE DOMANDE “VIOLENZA SESSUALE” Qual è la definizione legale di “violenza sessuale"? RISPOSTE: "Violenza sessuale" è l'atto di avere un contatto o un rapporto sessuale con una persona senza il suo consenso. Secondo la legge del Wisconsin è illegale per qualsiasi persona, indipendentemente dalla loro età, avere un rapporto sessuale con un bambino che non ha ancora raggiunto i 18 anni di età. Questo significa che quando due adolescenti, entrambi di 16 anni, sostengono di aver avuto un rapporto sessuale consenziente stanno comunque infrangendo la legge. Per i casi in cui il bambino non ha ancora raggiunto i 13 anni d’età, la violenza sessuale è di 1° grado. Per i casi in cui il bambino non ha ancora raggiunto i 16 anni d’età, la violenza sessuale è di 2° grado. Se il bambino ha 16 anni o più, il reato appartiene alla classe A. (Statuto del Wisconsin 948.02, 948.09.) Per “rapporto sessuale" s’intende mettere qualsiasi oggetto o parte del corpo (lingua, dito, pene etc.) all'interno dell’apertura vaginale o anale di un'altra persona. “RAPPORTI SESSUALI”: Qual è la definizione legale di “rapporto sessuale"? In Wisconsin, un individuo può avere un "rapporto sessuale" con un minore, ovvero con un bambino che non ha ancora raggiunto i 18 anni di età? Che cosa succede se i due individui hanno entrambi 16 o 17 anni? “CONTATTO SESSUALE” ANNI 0-16: Qual è la definizione legale di “Contatto Sessuale"? In Wisconsin, una persona può avere un "contatto Sessuale" con un bambino di età compresa tra 0-16 anni di età? La definizione di "contatto sessuale" indica il toccare intenzionalmente al fine di eccitare sessualmente o umiliare una o entrambe le persone coinvolte. Inoltre, incluso nel concetto del contatto sessuale è il toccare intenzionale di una parte privata di una persona con un'altra parte del corpo di una persona o con un oggetto (pene, vagina/vulva, seno o glutei) oppure quando una persona tocca le parti del corpo private di un'altra persona. È illegale per qualsiasi persona indipendentemente dalla sua età, avere un “contatto sensuale” con un bambino che non ha ancora raggiunto i 16 anni di età. (Statuto del Wisconsin 948.02.) “CONTATTO SESSUALE” ANNI 16-18:In Wisconsin, una persona può avere un "contatto sensuale" con un bambino di età compresa tra 16-18 anni di età? Gli Statuti del Wisconsin non fanno riferimento al caso in cui un bambino di età compresa tra 16 anni o più possa acconsentire a "contatto sessuale". Questo è stato interpretato nel senso che "il contatto sessuale" con un bambino 16 anni non è automaticamente contro la legge. “CONSENSO”: Qual è la definizione legale di “consenso"? Il "Consenso" è un permesso dato liberamente, senza pressioni o minacce e può avvenire sia verbalmente o tramite azioni palesi che mostrano un consenso nell’avere un rapporto o contatto sessuale con una persona. Le persone con ridotta capacità mentale, a causa di ritardo mentale o di intossicazione da droghe o alcol non sono legalmente in grado di dare il consenso per avere un contatto sessuale o rapporti sessuali. I bambini sotto i 16 anni non sono legalmente in grado di dare il consenso per fare sesso. SEGNALAZIONE OBBLIGATORIA: I “Mandatedreporters” sono degli adulti che hanno l'obbligo, per legge, di riferire alla polizia o ai servizi di protezione, se vengono a conoscenza di un episodio in cui un bambino (sotto i 18) ha un rapporto o contatto sessuale con qualcuno. Questa segnalazione ha lo scopo di proteggere i bambini dagli abusi sessuali. Gli adulti che hanno l’obbligo di fare delle segnalazioni includono delle persone come insegnanti, consulenti o altri membri dello staff della scuola, assistenti sociali, terapisti e operatori giovanili. Professionisti nell’ambito della salute, come infermieri, dottori e medici non sono tenuti a segnalare automaticamente se del sesso o dei contatti sessuali avvengono tra dei pazienti adolescenti o giovani sotto la loro cura medica, a meno che non ritengono che la sicurezza dei pazienti possa essere a rischio. Tuttavia delle conversazioni sentite, come quelle che si svolgono in un corridoio della scuola, possono essere segnalate da ogni adulto incaricato summenzionato incluso da infermieri e medici. Gli incaricati a riportare gli abusi prenderebbero in considerazione un rapporto sessuale "volontario" tra due persone di età 16 e 17 anni? Gli incaricati a riportare gli abusi sono tenuti a segnalare sia l’ ”abuso sui minori" che l’ "abbandono". La definizione di “abuso di minori" non comprende il caso di una violenza sessuale riferita ai soli 16 e 17 anni di età. Questa esclusione è stata interpretata nel senso che un'attività "volontaria" sessuale di un ragazzo di 16 o 17 anni, anche se ancora illegale, non deve essere segnalata come un abuso di minore; A MENOCHE l’incaricato a riportare gli abusi sospetti cose come: sia un caso di coercizione in cui il rapporto sessuale si verifica o rischia di verificarsi con qualcuno che si trova in una posizione di potere o di autorità verso l’adolescente, lui o lei ha un ragionevole dubbio sulla volontarietà di partecipazione del bambino al contatto sessuale o ai rapporti sessuali ed infine se un adulto sospetta qualcosa di simile all’uso di violenza, minaccia o che i contatti o rapporti sessuali non sia stato consensuale allora sono tenuti a segnalare l’abuso sessuale. Quando fare una segnalazione. Fare delle domande non equivale a fare una segnalazione. Tuttavia, se si danno delle informazioni identificative di una possibile vittima o colpevole, il CPS deve procedere in base alle dichiarazioni fatte. Pagina 107 Giugno 2015 Lezione numero: 10 Anno: 8°(Eighth grade) “Violenza Sessuale” Nome:____________________________ Scuole Pubbliche di Milwaukee Crescita e Sviluppo Personale Data: _________________ Rispondi alle domande, usando lo schema sulle LINEE GUIDA SU “ADOLESCENTI" E LA LEGGE SULLA VIOLENZA SESSUALE 1. Spiega con parole tue la definizione legale di VIOLENZA SESSUALE? ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 2. Spiega con parole tue la definizione legale di VIOLENZA SESSUALE________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________ 3. Spiega con parole tue la definizione legale di CONTATTO SESSUALE? ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 4. Che cosa è un 'consenso' relativo ad un contatto o rapporto sessuale?________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________ 5. Un/a bambino/a di 15 anni è legalmente in grado di dare il consenso ad avere rapporti sessuali con una ragazza/o di 17 anni?___________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ _____ 6. Un/a bambino/a di 14 anni è legalmente in grado di dare il consenso ad avere rapporti sessuali con una ragazza/o di 14 anni?___________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ _____ 7. Secondo te cosa significa il termine ‘segnalazione obbligatoria'?_____________________________________________________________ ________________________________________________________________________ Pagina 108 Giugno 2015 Lezione numero: 10 Anno: 8°(Eighth grade) “Violenza Sessuale” Scuole Pubbliche di Milwaukee Crescita e Sviluppo Personale ________________________________________________________________________ ___________ 8. Chi sono “le persone obbligate a fare delle segnalazioni”?____________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ____________ 9. In quali casi un medico potrebbe non fare una segnalazione nel caso in cui un adolescente (sotto i 18 anni) riferisca che sta avendo dei rapporti sessuali? ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 10. Perché una persona grande (che ha più di 18 anni) potrebbe essere interessata ad avere un rapporto sessuale con un adolescente di età inferiore ai 18 anni?___________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ _____ 11. Perché pensi che un adolescente (sotto i 18 anni) sarebbe interessato ad avere rapporti sessuali con un adulto (che ha 18 anni passati)? ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 12. Perché pensi che sia illegale per gli adolescenti (sotto i 18 anni) dare il consenso legale per fare sesso?__________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ Pagina 109 Giugno 2015 Lezione numero: 10 Anno: 8°(Eighth grade) “Violenza Sessuale” Scuole Pubbliche di Milwaukee Crescita e Sviluppo Personale RISPOSTE DELLA SCHEDA (Si tratta di esempi di risposte, le risposte degli studenti dovrebbero esprimere questi concetti con parole proprie) 1. Secondo te qual è la definizione legale di VIOLENZA SESSUALE? La violenza sessuale consiste nel costringere qualcuno ad avere dei rapporti o contatti sessuali senza il loro consenso o autorizzazione. 2. Secondo te qual è la definizione legale di RAPPORTO SESSUALE? Il rapporto sessuale consiste nel mettere qualsiasi cosa o un'altra parte del corpo (lingua, pene, dito) nel foro vaginale o anale (sedere). 3. Secondo te qual è la definizione legale di CONTATTO SESSUALE? La definizione di "contatto sessuale" è toccare, di proposito, le parti intime (pene, seno, le parti esterne alla vagina, glutei) di un'altra persona per scopi sessuali o per umiliarli. Il contatto può avvenire tramite un oggetto o parte del corpo di un'altra persona. Si chiama contatto sessuale anche quando qualcuno tocca le parti intime di un'altra persona. 4. Che cosa è un 'consenso' ad un contatto o rapporto sessuale? Il consenso consiste nell’avere l'autorizzazione da parte dell’altra persona ad avere dei rapporti sessuali. La persona che rilascia l’autorizzazione e il permesso ad un contatto sessuale deve essere legalmente in grado di farlo. L'autorizzazione non può essere data tramite minaccia o con armi o se la persona è ubriaca, drogata o minorenne. 5. Un/a bambino/a di 15 anni è legalmente in grado di dare il consenso ad avere rapporti sessuali con una ragazza/o di 17 anni? No, nello stato del Wisconsin, un bambino di 15 anni non può dare il consenso a livello giuridico a causa della sua età. 6. Un/a bambino/a di 14 anni è legalmente in grado di dare il consenso ad avere rapporti sessuali con una ragazza/o di 14 anni? No, nello stato del Wisconsin, un bambino di 14 anni, non può dare il consenso a livello giuridico a causa della sua età. 7. Secondo te che cosa significa il termine ‘segnalazione obbligatoria'? Una segnalazione obbligatoria avviene quando un adulto, per legge, deve riferire se un bambino sotto i 18 anni di età, fa del sesso, subisce degli abusi o può danneggiare se stesso o gli altri. Sono tenuti a dirlo alla polizia o ai servizi di protezione per i bambini per via della loro professione: insegnanti, personale della scuola, amministratore etc. Pagina 110 Giugno 2015 Lezione numero: 10 Anno: 8°(Eighth grade) “Violenza Sessuale” Scuole Pubbliche di Milwaukee Crescita e Sviluppo Personale 8. Chi sono le persone che sono “obbligate a fare delle segnalazioni”? Tutti gli adulti che lavorano con dei bambini in una scuola o in altri posti: docenti, personale, bidelli, operai nella caffetteria, assistenti sociali, animatori giovanili (come lo staff dei docenti del centro di apprendimento per i bambini), consulenti etc. 9. In quali casi un medico potrebbe non fare una segnalazione nel caso in cui un adolescente (sotto i 18 anni) riferisca che sta avendo dei rapporti sessuali? Se un adolescente è in cura presso un medico, infermiere o anche infermiera della scuola, è protetto dai termini di riservatezza tra medico-paziente e di conseguenza non può essere segnalato. Questo avviene solo quando i bambini vanno dal medico o dall’infermiere per un controllo o per una cura e il medico o infermiere non pensano che siano stati feriti volontariamente, tramite coercizione, minacce o abuso in una relazione. 10. Perché una persona grande (che ha più di 18 anni) potrebbe essere interessata ad avere un rapporto sessuale con un adolescente di età inferiore ai 18 anni? Le persone più giovani sono facili da impressionare, più facili da convincere e controllare e fanno sentire gli adulti più giovani etc. 11. Perché pensi che un adolescente (sotto i 18 anni) sarebbe interessato ad avere rapporti sessuali con un adulto (che ha 18 anni passati)? Spesso mantengono un rapporto con un adulto perché li fa sentire cresciuti o maturi, per i regali, i passaggi, i vestiti, perché ne sono innamorati etc. 12. Perché pensi che sia valido per gli adolescenti (sotto i 18 anni) dare il consenso legale per fare sesso? Le risposte sono varie: Gli studenti possono essere d'accordo o meno sul fatto che questa sia una legge giusta. Questo è un ampio argomento su cui discutere in classe per capire come prendere delle decisioni responsabili e vivere con le conseguenze delle proprie mature decisioni. Pagina 111 Giugno 2015 Lezione numero: 10 Anno: 8°(Eighth grade) “Violenza Sessuale” Scuole Pubbliche di Milwaukee Crescita e Sviluppo Personale Te lo sei cercato? Harper's magazine ha pubblicato un articolo della American Bar Association Journal in cui si dichiara che solo alcuni stupratori vengono puniti per il loro crimine. Solo uno stupro su dieci viene segnalato e solo una denuncia di stupro su otto finisce con una condanna. In un discorso in cui si dimostra perché la maggior parte delle vittime di stupro preferisce non sporgere denuncia, l'articolo ci chiede di immaginare una vittima di una rapina che subisce lo stesso tipo d’interrogatorio usato per una vittima di stupro: Avvocato: "Signor Williams, è stato derubato della sua macchina con una pistola puntata contro all’angolo delle strade “Water” e “Wisconsin”? Signor Williams: “Sì” Avvocato: “Ha avuto un litigio con il ladro di auto?" Signor Williams: “No.” Avvocato: “Perché no”? Signor Williams: “Lui era armato”. Avvocato: “Allora ha acconsentito alle richieste del ladro consapevolmente invece di combattere per la sua auto?" Signor Williams: “Sì” Avvocato: “Ha urlato? Gridato?” Signor Williams: "No. Avevo paura”. Signor Williams: “No.” Avvocato: "Hai mai barattato o donato una macchina per fare della carità?" Signor Williams: "Sì, quando la macchina era vecchia e avevo bisogno di sbarazzarmene”. Avvocato: "E questa volta ha dato via la sua auto di nuovo?" Signor Williams: “A cosa sta cercando di arrivare?” Avvocato: "Beh, mettiamola così, signor William. Ha donato o barattato la sua auto in passato. Infatti, lei ha una grande reputazione in quanto a generosità. Come possiamo essere sicuri che lei non avesse pianificato di farsi prendere l’auto con la forza?" Signor Williams: “Senta, se io avessi voluto..." Pagina 112 Giugno 2015 Lezione numero: 10 Anno: 8°(Eighth grade) “Violenza Sessuale” Scuole Pubbliche di Milwaukee Crescita e Sviluppo Personale Avvocato: “Non importa. A che ora l’azione si svolta? " Signor Williams: “All’ 1:00 di mattina circa” Avvocato: “Stava guidando intorno all’1:00 di mattina? A fare cosa? Signor Williams: "Stavo tornando dopo aver dato un passaggio a casa al mio amico”. Avvocato: “Ha portato a casa un amico? Lo sa che è pericoloso stare per strada così tardi di notte. Non era consapevole del rischio di essere derubato?" Signor Williams: “Non ci avevo pensato”. Avvocato: “Capisco. “Che tipo di macchina stava guidando?” Signor Williams: “Era una BMW 328 rossa”. Avvocato: “Una macchina costosa?” Signor Williams: "Beh, sì, io sono un imprenditore di successo sa." Avvocato: "In altre parole, signor Williams, stava guidando per le strade fino a tarda notte in una macchina rossa che rappresentava palesemente un buon obiettivo per fare qualche soldo facile, non è così? Voglio dire, se non la conoscessimo meglio, signor Williams, si potrebbe anche pensare che se la sia cercata, non è d'accordo?" Pagina 113 Giugno 2015 Lezione numero: 10 Anno: 8°(Eighth grade) “Violenza Sessuale” Scuole Pubbliche di Milwaukee Crescita e Sviluppo Personale Tipi e Segni di Abuso Tratti dalle Schede informative di WCASA Se si hanno delle esperienze di abuso nella vita, ci sono dei modi per porre fine alla violenza, trovare riparo ed essere al sicuro. Un intervento potrebbe includere il coinvolgimento della polizia o l'aiuto di un’organizzazione di sostegno locale. Segni di violenza fisica - Qualcuno che conosci: Ti pizzica, ti spinge, ti morde, ti taglia, ti soffoca, ti prende a calci, ti provoca ustioni o ti sputa? Ti minaccia o ti fa del male con un oggetto o un'arma letale (pistola, coltello, mazza da baseball, mattone, catena, martello, forbici, corda, fibbia della cintura, cavo di prolunga, ramo, bottiglia, acido o acqua bollente)? Ti abbandona o ti chiude fuori di casa? Ti trascura quando sei malata o incinta? Ti mette in pericolo attraverso una guida spericolata? Segni di violenza sessuale - Qualcuno che conosci: Ti obbliga ad avere rapporti sessuali quando non lo desideri? Ti obbliga a eseguire atti sessuali contro la tua volontà? Ti obbliga ad avere rapporti sessuali con altri o alla presenza di altri? Minaccia di farti del male se non desideri sottoporti a pratiche sessuali? Ti sottopone a pratiche sessuali che consideri dannose? Segni di atti distruttivi - Qualcuno che conosci: Rompe mobili, allaga stanze, saccheggia o disperde immondizia nella tua abitazione? Uccide gli animali domestici per punirti o spaventarti? Distrugge abbigliamento, gioielli, foto di famiglia o altri oggetti personali di cui conosce il valore affettivo per te? Segni di violenza emotiva - Qualcuno che conosci dice o fa cose suscitano in te vergogna, imbarazzo, ti ridicolizzano o ti insultano e ti dice: Sei stupido/a, sporco/a, pigro/a, grasso/a, brutto/a, orrendo/a, stupido/a etc. Non combini niente di buono. Non riuscirai mai a trovare un lavoro. Non meriti niente. Non troverai mai nessuno che ti voglia. Il tuo partner: Ti priva del suo affetto per punirti? Minaccia di farti del male? Ti proibisce di lavorare, gestire il tuo denaro, prendere decisioni o socializzare con i tuoi amici? Ti obbliga a rinunciare ai tuoi beni personali? Ti racconta dei suoi altri partner per farti ingelosire? Ti accusa di avere relazioni con altri? Mina la fiducia in te stesso o la tua autostima? Ti manipola con bugie, contraddizioni o promesse? Pagina 114 Giugno 2015 Lezione numero: 10 Anno: 8°(Eighth grade) “Violenza Sessuale” Scuole Pubbliche di Milwaukee Crescita e Sviluppo Personale Segnali di avvertimento di un partner potenzialmente violento. vuole fare sul serio in fretta, non accetta un “no” come risposta ti controlla ed è prepotente; prende lui/lei le decisioni, non prende sul serio le opinioni altrui, ti scredita quando sei da solo/a o con gli amici. ti fa sentire in colpa, "se mi amassi davvero, faresti..." incolpa la vittima per ciò che non va: “È colpa tua se mi arrabbio così tanto". si scusa per il comportamento violento: "Non lo farò mai più”. abusa di alcol o droghe tende a usare la violenza per risolvere i problemi Perché gli adolescenti restano in delle relazioni violente i genitori spaventati faranno in modo che interrompano la relazione sono imbarazzati o spaventati hanno paura che la violenza peggiorerà se cercano di porvi fine. pensano che sia colpa loro pensano che sia normale perché non hanno nessuna esperienza di rapporti precedenti credono che stare con qualcuno sia la cosa più importante nella loro vita. pensano che nessuno crederà loro pensano di non avere altri amici Pagina 115 Giugno 2015 Lezione numero: 10 Anno: 8°(Eighth grade) “Violenza Sessuale” Scuole Pubbliche di Milwaukee Crescita e Sviluppo Personale Dove chiedere aiuto WISCONSIN COALITION AGAINST SEXUAL ASSAULT, INC. (COALIZIONE CONTRO LA VIOLENZA SESSUALE DEL WISCONSIN) ~ Fornisce informazioni e indicazioni sulle agenzie che si occupano di violenza sessuale in tutto Wisconsin ~ 600 Williamson St, Ste. N-2 Madison, Wisconsin 53703 Telefono (608) 257-1516 TTY (608) 257-2537 Fax (608) 257-2150 [email protected] Milwaukee SEXUAL ASSAULT TREATMENT CENTER (CENTRO DI TRATTAMENTO PER VIOLENZE SESSUALI) ~ In caso di emergenza, per il trattamento, l’accesso al centro avviene tramite il Pronto soccorso Aurora Sinai in 13th& State St. ~ 960 N. 12th Street, Room 2120, HeartInstitute Milwaukee WI 53201 Telefono: (414) 219-5850 Chiamate di soccorso: (414) 219-5555 TTY: (414) 219-7570 www.aurorahealthcare.org Milwaukee PATHFINDERS 4200 N. Holton St. Milwaukee WI 53212 Telefono: (414) 964-2565 Chiamate di soccorso: (414) 271-9523 TTY: (414) 271-0102 www.pathfindersmke.org Pagina 116 Giugno 2015 Lezione numero: 10 Anno: 8°(Eighth grade) “Violenza Sessuale” Scuole Pubbliche di Milwaukee Crescita e Sviluppo Personale Power Wheel (la ruota del potere) Minimizzazione e biasimo Possessività Umiliazione Intimidazione La ruota del Potere e controllo Violenza sessuale Violenza fisica Dominazione Minacce Pagina 117 Giugno 2015 Lezione numero: 10 Anno: 8°(Eighth grade) “Violenza Sessuale” Scuole Pubbliche di Milwaukee Crescita e Sviluppo Personale Idee chiave legate a potere e controllo Intimidazione Urlare o gridare Usare un tono minaccioso Sminuire Minacciare di fare male a se stessi o al proprio partner Spaventare il partner Strappare le fotografie Fare a pezzi i regali Distruggere oggetti Violenza sessuale Vantarsi delle proprie prestazioni sessuali Confrontare il proprio partner ai partner del passato Flirtare per ingelosire il proprio partner Uso di droga/alcool per fare sesso Esercitare pressione sul partner Stupro Violenza fisica Immobilizzare il partner in modo che non possa svincolarsi Sbatterlo contro un muro o un armadietto Ferire il partner in punti in cui le contusioni non siano evidenti Afferrare con violenza Schiaffeggiare Picchiare Spintonare Prendere a pugni Prendere a calci Minacce Dire che non si può vivere senza il proprio partner Dire al partner che lo/a si abbandonerà da qualche parte se non fa ciò che dici Minacciare costantemente di trovare qualcun altro Minacciare di togliersi la vita, in caso di abbandono Dominazione Trattare il proprio partner come un bambino, una proprietà o un servo Prendere tutte le decisioni Avere aspettative che nessuno può soddisfare Controllare quali persone frequenta il partner o con chi trascorre del tempo Impostazione di tutte le regole nel rapporto Pagina 118 Giugno 2015 Lezione numero: 10 Anno: 8°(Eighth grade) “Violenza Sessuale” Umiliazione Scuole Pubbliche di Milwaukee Crescita e Sviluppo Personale Umiliare il proprio partner Insultare il proprio partner Criticarlo costantemente Fare sentire il partner come fosse uno squilibrato Umiliare il partner di fronte ad altre persone Fare sentire in colpa il partner Mettere in imbarazzo il proprio partner Possessività Usare la gelosia come un segno di amore Accusare il vostro partner di tradimento Impedire che il partner abbia altri amici Dire al partner come pensare, vestire e agire Minimizzazione e Biasimo Non accettare la responsabilità delle tue azioni Fare una scenata quando si ferisce il proprio partner Dire al partner che è tutta colpa sua Agire come se la violenza nel rapporto fosse una cosa normale Aggiungere eventuali altri comportamenti che si ritengono opportuni alla ruota del Potere e Controllo Pagina 119 Giugno 2015 Lezione numero: 11 Anno: 8°(Eighth grade) “Contraccezione” Scuole Pubbliche di Milwaukee Crescita e Sviluppo Personale Standard Formativi Nazionali in Materia di Salute Focus Primario Standard 8 - Patrocinio Gli alunni potranno dimostrare le capacità per salvaguardare la salute personale, familiare e della comunità. Focus Secondario Standard 1 - Concetti Fondamentali Gli alunni apprenderanno i concetti relativi alla promozione della salute e alla prevenzione delle malattie per migliorare il loro benessere fisico. Standard 5 - Processo Decisionale Gli studenti dimostreranno la capacità di utilizzare le capacità decisionali per migliorare la salute. Cosa devi sapere - Obiettivi della lezione: Gli alunni dovranno: analizzare i metodi anticoncezionali e discutere delle informazioni di cui necessitano per poter utilizzare efficacemente i metodi contraccettivi. Per molti giovani, uno dei passi più difficili da fare per usare in maniera responsabile dei contraccettivi, è quello di rischiare di essere visti prendere un contraccettivo e quindi di essere identificato come una persona che sta avendo rapporti sessuali. Questa lezione affronta la responsabilità che una persona ha nello scegliere di utilizzare dei metodi di contraccezione adeguati nel caso scelga di diventare sessualmente attiva. Materiali: Tabella dei Metodi Anticoncezionali Immagini sull’anatomia riproduttiva (della lezione n.1) Scheda Informativa sulla Contraccezione Scheda sulle Decisioni 10 bigliettini colorati Lucido del poster “ABC” Procedura: 1. Dimostrazione del Contagio: Posizionare dieci studenti di fronte alla classe e sistemarli in un semi-cerchio in modo che il resto della classe possa vederli. A ogni studente verrà dato un bigliettino colorato o qualcosa che possano alzare sopra la loro testa durante l'attività. Ci saranno tre dimostrazioni per simulare tre tipi di comportamenti sessuali. 1. Astinenza/Monogamia: Fare in modo che uno degli studenti al centro della fila alzi il suo foglietto sopra la testa con la mano sinistra. Poi dire agli studenti di rivolgersi alla persona al loro fianco (a partire dalla coppia in mezzo) e di Pagina 120 Giugno 2015 Lezione numero: 11 Anno: 8°(Eighth grade) “Contraccezione” Scuole Pubbliche di Milwaukee Crescita e Sviluppo Personale stringersi la mano. Fare in modo che le due persone alle estremità della linea non stringano la mano a nessuno. Ogni volta che si stringe la mano a una persona che ha l’altra mano alzata bisogna alzare il proprio bigliettino con la mano sinistra. Dopo che tutti si saranno stretti le mani una volta, ci saranno due persone con i loro fogliettini sollevati. Chiedere agli alunni: Cosa stavano rappresentando i due studenti alle estremità della fila? A: Astinenza. Questo è l'unico modo efficace al 100% per evitare le gravidanze e le infezioni sessualmente trasmissibili (IST) Questa prima attività rappresenta la scelta di avere solo un partner o la monogamia. Quante persone sono state infettate? A: DUE. Anche con la monogamia c'è qualche possibilità di prendersi una malattia. In base al numero di studenti che non hanno sollevato le loro mani, pensate che queste possibilità siano troppe? A: NO 2. Due partner: Lo stesso studente singolo in mezzo alla fila dovrà tenere la sua carta sollevata sopra la testa. Invitare gli studenti a stringersi la mano con la persona al loro fianco e poi a girarsi e stringere la mano alla persona dell’altro fianco. Le due persone alla fine della fila dovranno camminare verso l'altra per stringersi la mano. Gli studenti dovranno ricordare che una volta che avranno stretto la mano a qualcuno è necessario che sollevino il loro foglietto. Chiedere agli alunni: Ora che a queste persone è stato aggiunto un partner, quante persone sono infette ora? A: QUATTRO. Allora, in che modo l’aumento del numero dei partner influisce sulle probabilità di contrarre una malattia? A: Più partner si hanno, maggiore è la probabilità di contrarre una malattia sessualmente trasmissibile. Bisogna ricordarsi che prima s’inizia ad avere dei rapporti sessuali e più alte saranno le probabilità di avere più partner. 3. Più Partner allo stesso momento: Ricominciare allo stesso modo. Questa volta ogni persona stringerà le mani delle persone a entrambi i lati per cinque volte. Bisogna sempre ricordarsi di alzare la mano dopo aver stretto la mano a qualcuno che ha già a sua volta alzato la mano. Chiedere agli alunni: Quanti studenti hanno le mani alzate ora? A: DIECI Che cosa si è rappresentato? A: Avere più partner allo stesso momento o cambiare vari partner. Questo di solito accade in un gruppo di amici dove si continua a cambiare partner in continuazione. Questo è chiaramente il modo più semplice per contrarre una malattia. 2. Parlare di “ABC della prevenzione delle gravidanze in età adolescenziale”. Spiegare agli studenti che quello che segue è un esempio di tre fasi che si possono eseguire per evitare una gravidanza e delle infezioni sessualmente trasmissibili (IST). Man mano che si procede verso la fine della lista, il livello di sicurezza diminuisce. Pagina 121 Giugno 2015 Lezione numero: 11 Anno: 8°(Eighth grade) “Contraccezione” Scuole Pubbliche di Milwaukee Crescita e Sviluppo Personale 1. A = Astinenza: È l'unico modo efficace al 100% per evitare una gravidanza e le infezioni sessualmente trasmissibili (IST) 2. B = Sii fedele. Bisognerebbe aspettare il più a lungo possibile prima di iniziare a essere sessualmente attivi perché prima si inizia e più probabilità ci sono di avere più partner. Quando si sceglie di essere sessualmente attivi, bisognerebbe aspettare di conoscere molto bene quella persona prima di avere un rapporto con lei e si dovrebbe scegliere di stare solo con quella persona. Se si hanno molteplici partner, la possibilità di contrarre un’infezione sessualmente trasmissibile (IST) aumenta drammaticamente. 3. C = usa il preservativo: Se si sceglie di fare sesso con chiunque, bisogna usare i preservativi. Questo non dovrebbe rappresentare un’opzione per te o il tuo partner. Se il tuo partner rifiuta di usare un preservativo, allora non ha a cuore il tuo benessere. Questa non è la persona con cui dovresti stare, perché non le importa né di te né di se stessa. 3. Spiegare che le malattie sessualmente trasmissibili sono trasmesse tramite un contatto sessuale con il pene o la vagina che può avvenire per mezzo di sesso orale (bocca), anale (retto) o vaginale. L'unico modo efficace al 100% per evitare delle infezioni sessualmente trasmissibili avviene evitando un qualsiasi contatto che potrebbe causare una trasmissione. 4. Dividere gli studenti in gruppi e ripassare la tabella dei Metodi Anticoncezionali. Loro dovranno fare una lista di quelli che sono per loro i primi quattro tipi di metodi anticoncezionali e compilare le informazioni sullo schema sulla contraccezione. 5. Poi tener contro di quante volte ogni metodo è stato classificato tra i primi quattro. 6. Fare in modo che un paio di gruppi presentino delle informazioni compilate dei primi due contraccettivi sul loro Schema sulla Contraccezione. 7. Introdurre il concetto di doppia protezione che suggerisce sia l’uso del preservativo sia di un altro metodo anticoncezionale. Se si usa il metodo di doppia protezione le probabilità di una gravidanza adolescenziale non intenzionale si abbasserà. Estensione della Lezione: Presso l’Ufficio Benessere e Prevenzione c'è un opuscolo sulla contraccezione e una brochure con informazioni disponibili sull’argomento Visitare il sito web www.wellnessandpreventionoffice.org o chiamare Brett Fuller al numero 414-475-8057 per richiedere l’opuscolo o brochure informative. Pagina 122 Giugno 2015 Lezione numero: 11 Anno: 8°(Eighth grade) “Contraccezione” Scuole Pubbliche di Milwaukee Crescita e Sviluppo Personale Tabella dei Metodi Anticoncezionali Gravidanze indesiderate in un anno su 100 persone Protegge contro l’IST? Disponibilità Sì Senza prescrizione, acquistabile in qualsiasi negozio Irritazione Sì Senza prescrizione, acquistabile in qualsiasi negozio Pillola Pillola presa ogni giorno anche se 2 (uso ideale) Contraccettiva non si hanno rapporti sessuali 9 ((uso Orale (pillola che ferma il rilascio dell'ovulo tipico)) anticoncezionale) tramite gli ormoni. Variazioni del ciclo mestruale, vertigini, rare macchie di sangue, non dovrebbe essere usata da fumatori No Prescrizione del medico o dell'infermiere Cerotto (OrthoEvra) Cerotto posto sulla pelle che blocca il rilascio dell’ovulo tramite ormoni. Deve essere 2 (uso ideale) cambiato ogni 4 settimane, 9 (uso tipico) indossato per 3 settimane e poi rimosso per 1 settimana durante il ciclo mestruale. Variazioni del ciclo mestruale, vertigini, rare macchie di sangue, non dovrebbe essere usata da fumatori No Prescrizione del medico o dell'infermiere Anello anticoncezionale (Nuva-Ring) Anello inserito nella vagina che blocca il rilascio dell’ovulo tramite ormoni. Deve essere 2 (uso ideale) cambiato ogni 4 settimane, 9 (uso tipico) lasciato per 3 settimane e poi rimosso per 1 settimana durante il ciclo mestruale. Variazioni del ciclo mestruale, vertigini, rare macchie di sangue, non dovrebbe essere usata da fumatori No Prescrizione del medico o dell'infermiere Iniezione (DepoProvera) Iniezione ogni 3 mesi che blocca il rilascio dell’ovulo tramite ormoni meno di 1 (uso ideale) 6 (uso tipico) Macchie di sangue, aumento di peso, mal di testa No Prescrizione del medico o dell'infermiere Contraccezione d'emergenza Pillole prese entro 3-5 giorni dal sesso non protetto (più efficace se assunte entro 72 ore) che blocca il rilascio o la fecondazione dell’ovulo tramite ormoni 2 Nausea, vomito, dolori addominali, mal di testa No Prescrizione del medico o dell'infermiere DIU (dispositivo intrauterino) Dispositivo a forma di T inserito dal medico e lasciato internamente per 1-10 anni, impedisce che gli spermatozoi raggiungano le tube di Falloppio meno di 1 IUD di rame aumenta il sanguinamento, IUD con ormoni diminuisce il sanguinamento. Entrambi i metodi hanno un rischio 05% di infezioni uterine durante i primi 20 giorni dopo l'inserimento No Deve essere inserita dal medico in ufficio Impianto contraccettivo Un dispositivo a forma di fiammifero inserito da medico Meno di 1 Cambio della consistenza del sanguinamento No Deve essere collocato e Tipo Preservativo (“maschile”) Esterno Preservativo (“femminile”) Interno Descrizione Una guaina di lattice, poliuretano o poliisoprene disposto sopra il 2 (uso ideale) pene eretto appena prima del 18 (uso tipico) rapporto sessuale Una guaina lubrificata di nitrile inserita nell'ano o nella vagina appena prima del rapporto sessuale 5 (uso ideale) 21 (uso tipico) Effetti Collaterali/Rischi Irritazione e reazioni allergiche al lattice Pagina 123 Giugno 2015 Lezione numero: 11 Anno: 8°(Eighth grade) “Contraccezione” ormonale sottocutaneo appena sotto la pelle nella parte superiore del braccio. Ferma il rilascio di ovuli tramite ormone. Funziona per 3 anni. Al termine dei 3 anni, un nuovo dispositivo può essere inserito per altri 3 anni. In caso si desideri una gravidanza, può essere rimossa prima dei 3 anni. Niente sesso nei giorni precedenti o durante Astinenza periodica l’ovulazione, molto difficile con cicli irregolari 100% Astinenza Nessuna contraccezione Scuole Pubbliche di Milwaukee Crescita e Sviluppo Personale Nessun rapporto o contatto sessuale che sia orale, vaginale o anale. L’unico metodo efficace al 100% nel prevenire la gravidanza e le malattie sessualmente trasmissibili. mestruale, probabile presenza di macchie Può verificarsi un aumento di peso. rimosso dal medico 25 Aumento del rischio di gravidanza poiché non si conosce in maniera definita il tempo dell’ovulazione, malattie sessualmente trasmissibili No Controllato da azioni personali Nessuno Nessuno Sì Controllato da azioni personali 85 Gravidanza, IST No Controllato da azioni personali Pagina 124 Giugno 2015 Lezione numero: 11 Anno: 8°(Eighth grade) “Contraccezione” Scuole Pubbliche di Milwaukee Crescita e Sviluppo Personale Preservativo maschile (profilattico) Descrizione: Come funziona: Tasso Di Fallimento: Protezioni dalle IST: Effetti Collaterali: Rischi/Complicazioni Vantaggi: Riassunto: I preservativi sono delle guaine (coperture) fatte di membrane naturali (pelle d'agnello) e lattice o poliuretano (un tipo di plastica). Vengono srotolate sul pene prima che avvenga un qualsiasi contatto tra un genitale e l’altro. Quando vengono posizionati sopra al pene, i preservativi sono progettati in modo tale da evitare che il liquido seminale (sperma) entri nella vagina. I preservativi hanno un tasso di fallimento più alto rispetto a tutti gli altri metodi principali di contraccezione. Il tasso di fallimento tra gli adolescenti è superiore rispetto a quello degli adulti. 15 donne su 100 rimangono incinte dopo aver utilizzato dei preservativi come metodo contraccettivo. I preservativi devono essere indossati prima che avvenga un qualsiasi contatto tra i genitali. Alcuni studi hanno dimostrato che l'uso corretto e costante (ricorrente) del preservativo in lattice diminuisce il rischio di HIV nell’ 85% dei casi. Il rischio di HIV è in netto aumento, quando i preservativi non vengono utilizzati sempre durante i rapporti sessuali o quando non vengono messi sul pene prima che si verifichi il rapporto sessuale. I preservativi offrono una protezione parziale dalle altre malattie a trasmissione sessuale ad eccezione per il Virus del Papilloma Umano (protezione minima o zero). Purtroppo, la maggior parte degli adolescenti, sessualmente attiva, non usa il preservativo in modo costante e corretto. I preservativi fatti con la pelle d’agnello non proteggono contro le malattie sessualmente trasmissibili. Sono rari gli effetti collaterali con i preservativi. Le reazioni allergiche al lattice sono rare. Esiste un tasso di rottura e slittamento durante l’uso di un preservativo del 2% - 4%. Facile da ottenere. Si possono comprare senza prescrizione medica. I preservativi riducono notevolmente i rischi di gravidanza e HIV solo se vengono utilizzati in modo costante e corretto. Questa protezione non è al 100%. I termini di sesso "sicuro" o "protetto" sono spesso usati per indicare l'uso dei preservativi durante l'attività sessuale, ma bisogna tener presente che questa protezione non è al 100%. Se gli adolescenti scelgono di diventare sessualmente attivi, devono capire che l'uso costante e corretto dei preservativi è essenziale e fondamentale per ridurre, ma non eliminare, il rischio di una gravidanza e di malattie sessualmente trasmissibili, compreso l'HIV. NOTA: Il preservativo femminile è collocato dentro la vagina tramite la parte esterna della vulva. Non sono disponibili dei dati sulla prevenzione delle malattie sessualmente trasmissibili relativi ai profilattici femminili poiché quest’ultimi sono usati solo di rado. I diaframmi sono degli oggetti di plastica circolare che vengono messi nella vagina sopra la cervice per impedire che lo sperma entri nella cervice. Non proteggono una persona dalle malattie sessualmente trasmissibili e presentano un tasso di fallimento simile ai preservativi. I preservativi e diaframmi vengono considerati come un metodo anticoncezionale a "barriera". Pagina 125 Giugno 2015 Lezione numero: 11 Anno: 8°(Eighth grade) “Contraccezione” Scuole Pubbliche di Milwaukee Crescita e Sviluppo Personale Pillole anticoncezionali (Contraccettivi Orali) Descrizione: Come funzionano: Tasso Di Fallimento: Protezioni dalle IST: Effetti Collaterali: Rischi/Complicazioni Vantaggi: Riassunto: La maggior parte dei pacchetti di pillole anticoncezionali contiene 21 pillole da prendere una volta al giorno per via orale, contengono degli ormoni (solitamente estrogeni e progesterone) e sono seguite da 7 altre pillole (finte) di placebo da prendere negli ultimi sette giorni. Le pillole anticoncezionali impediscono l'ovulazione (rilascio di ovuli dalle ovaie), ispessiscono il muco cervicale che interferisce con il passaggio degli spermatozoi e rendono sottile il rivestimento interno dell'utero impedendo che l’ovulo fecondato s’impianti, nel caso si verifichi l'ovulazione e avesse luogo una fecondazione. Se le pillole vengono prese perfettamente (senzasaltarne alcuna) allora il rischio di gravidanza è raro. Si verificano delle gravidanze perché la maggior parte delle donne non prendono la pillola esattamente come prescritto. Il tasso di fallimento è più alto negli adolescenti che per le donne adulte, circa 9 donne su cento che utilizzano la pillola per 1 anno rimangono incinte. NESSUNA. Le pillole anticoncezionali non offrono nessuna protezione verso le malattie sessualmente trasmissibili. La maggior parte delle donne avverte dei problemi di fastidio quando inizia a prendere le pillole anticoncezionali tra cui nausea, tensione mammaria, macchie irregolari/emorragie, mal di testa e sbalzi d'umore. Questi fastidi spariscono di solito spontaneamente dopo 2 o 3 mesi dall’utilizzo. Raramente si verificano dei gravi problemi di salute connessi con l'assunzione della pillola. Raramente si verifica che le donne che prendono la pillola sono soggette ad un aumento del rischio di sviluppo di coaguli del sangue nelle vene delle gambe che possono arrivare ai polmoni. La maggior parte delle donne non sanno che le pillole anticoncezionali abbassano la loro probabilità di ammalarsi di cancro alle ovaie e all'utero. Le pillole anticoncezionali migliorano anche l'acne, riducono i crampi e la quantità di sanguinamento mestruale. Molti adolescenti che prendono le pillole anticoncezionali non sono sessualmente attive, ma prendono la pillola per ridurre l'acne, il dolore (crampi) o il sanguinamento mestruale. Le pillole anticoncezionali sono efficaci al 91% nel prevenire una gravidanza. Dal momento che l’efficacia della pillola dipende dall’uso che ne fa utente, di solito, per gli adolescenti si preferisce utilizzare dei metodi contraccettivi a lunga durata, che non necessitano azioni costanti e reversibili (tra cui gli impianti sottocutanei e la spirale intrauterina). Le pillole anticoncezionali NONPROTEGGONO DALLE IST. Se una persona prende delle pillole anticoncezionali e ha un rapporto sessuale può ancora avere una gravidanza e/o prendersi una IST, compreso l'HIV. NOTA: L’uso dei cerotti e degli anelli vaginali anticoncezionali è stato recentemente approvato negli Stati Uniti. Sono entrambi simili alle pillole anticoncezionali poiché contengono estrogeni e progesterone e hanno analoghe azioni, tassi di fallimento, effetti collaterali e complicazioni. I cerotti e gli anelli non sono efficaci al 100% per prevenire una gravidanza e NON PROTEGGONO DA IST. Pagina 126 Giugno 2015 Lezione numero: 11 Anno: 8°(Eighth grade) “Contraccezione” Scuole Pubbliche di Milwaukee Crescita e Sviluppo Personale Iniezioni Anticoncezionali (medrossiprogesterone acetato: MPA) Descrizione: Come funziona: Tasso Di Fallimento: Protezioni dalle IST: Effetti Collaterali: Rischi/Complicazioni Vantaggi: Riassunto: Le iniezioni di MPA (punture) contengono solo progesterone (e non estrogeni) e vengono iniettate nel muscolo del braccio o dei glutei ogni 12 settimane. Le iniezioni di MPA impediscono l'ovulazione (rilascio di ovuli dalle ovaie), ispessiscono il muco cervicale che interferisce con il passaggio degli spermatozoi e rendono sottile il rivestimento interno dell'utero impedendo che l’ovulo fecondato s’impianti nel caso si verifichi l'ovulazione e avesse luogo una fecondazione. Se le iniezioni di MPA vengono effettuate ogni 12 settimane, i casi di gravidanza sono molto rari (meno di una gravidanza su 100 donne). La maggior parte degli adolescenti non torna in clinica o in ospedale per effettuare le iniezioni ogni 12 settimane e smette fare le iniezioni a causa degli effetti collaterali. Pertanto, possono verificarsi delle gravidanze. Un uso tipico di MPA comporta un tasso di rischio di gravidanza che equivale a 6 donne su 100 ogni anno. NESSUNA. Le iniezioni di MPA non offrono nessuna protezione verso le malattie sessualmente trasmissibili. La maggior parte delle donne, quando inizia le iniezioni, nota un sanguinamento irregolare. Dopo un anno d’iniezioni, circa il 60% delle donne non ha più un ciclo, mentre il 40% continua ad avere sanguinamento irregolare e delle perdite. Altri effetti indesiderati comprendono l’aumento di peso e sbalzi d'umore e depressione. Sono molto rari i casi di gravi problemi di salute conseguenti alle iniezioni di MPA. Nuovi studi mostrano un leggero aumento di coagulazione rispetto alla norma - anche se molto raro. Sebbene le iniezioni di MPA comunemente causano dei disagi dovuti ad un sanguinamento irregolare, si nota una diminuzione della quantità di sanguinamento nelle donne che attraversano periodi difficili. Avviene anche una diminuzione dei crampi mestruali. Le iniezioni di MPA sono molto efficaci nel prevenire una gravidanza, ma SOLO se ripetute ogni 12 settimane senza interruzione. La maggior parte dei ragazzi smettono di farsi le iniezioni a causa degli effetti collaterali. Non PROTEGGONO DALLE IST. Una persona che riceve delle iniezioni di MPA è ancora a rischio di contrarre un’infezione sessualmente trasmissibile, compreso l'HIV. Le iniezioni di MPA sono efficaci al 94% nel prevenire una gravidanza. Dal momento che l’efficacia della iniezioni di MPA dipende dall’uso che ne fa utente, di solito, per gli adolescenti si preferisce utilizzare dei metodi contraccettivi a lunga durata, che non necessitano azioni costanti e reversibili (tra cui gli impianti sottocutanei e la spirale intrauterina). Pagina 127 Giugno 2015 Lezione numero: 11 Anno: 8°(Eighth grade) “Contraccezione” Scuole Pubbliche di Milwaukee Crescita e Sviluppo Personale DIU (dispositivo intrauterino) Descrizione: I DIU o spirali sono dei piccoli dispositivi di meno di 2 pollici di dimensione che vengono posizionati attraverso la cervice all'interno dell'utero. Loro contengono rame oppure un ormone simile al progesterone. Questo dispositivo deve essere collocato nell’utero da un professionista sanitario. Una volta messo nell’utero, gli IUD sono efficaci dai 5 a 10 anni, ma possono essere rimossi prima nel caso si desiderasse una gravidanza. Le spirali non vengono utilizzati per gli adolescenti. Non bisogna aver avuto una gravidanza prima di inserirne uno. Come funziona: Le spirali creano una "schiuma biologica" all'interno dell'utero che impedisce agli spermatozoi di raggiungere la tuba di Falloppio. La spirale con ormone aumenta le secrezioni della cervice uterina rendendo difficile agli spermatozoi di entrare nell'utero. La spirale di rame cambia il rivestimento dell'utero impedendo all’ovulo fecondato di impiantarsi nell’utero nel caso lo sperma raggiunga la tuba e avvenga la fecondazione. Tasso Di Fallimento: Le spirali sono molto efficaci nel prevenire la gravidanza, infatti meno di una donna su 100 che usa questo prodotto rimane incinta in un anno. Protezioni dalle IST: NESSUNA. Le spirali non offrono nessuna protezione verso le malattie sessualmente trasmissibili. Effetti Collaterali: La spirale di rame può causare dei cicli mestruali consistenti o crampi. La spirale a base di ormone rende i cicli mestruali più leggeri. Rischi/Complicazioni Nei primi 20 giorni dopo l'inserimento della spirale nell’utero si registra un leggero aumento del rischio di infezione dell’utero o delle tube (malattia infiammatoria pelvica). Durante i primi mesi si potrebbero avere delle macchie di sangue e dei crampi. Vantaggi: Una volta che le spirali sono collocate nell’utero sono efficaci per anni o fino a quando non vengono rimosse da un professionista nel settore sanitario. La donna non deve fare nient’altro per prevenire una gravidanza. Riassunto: Le spirali sono molto efficaci nella prevenzione una gravidanza ma NONPROTEGGONO DALLE MALATTIE SESSUALMENTE TRASMISSIBILI. Loro fanno parte della categoria di agenti contraccettivi a lunga durata d'azione e reversibili (Long ActingReversibleContraceptive -LARC). Gli anticoncezionali a lunga durata e reversibili sono al momento il metodo preferito per gli adolescenti perché sono molto efficaci e non dipendono dall’uso che ne fa l’utente. Una volta inserita la spirale, l’utente non ha bisogno di ricordarsi di prenderla o di usarle (come succede con le pillole o altri anticoncezionali). Pagina 128 Giugno 2015 Lezione numero: 11 Anno: 8°(Eighth grade) “Contraccezione” Scuole Pubbliche di Milwaukee Crescita e Sviluppo Personale Cerotto OrthoEvra Descrizione: Un cerotto contraccettivo è un cerotto transdermico che applicato sulla pelle rilascia degli ormoni estrogeni e progestinici di sintesi che prevengono una gravidanza. Studi hanno dimostrato che il cerotto è efficace quanto le pillole contraccettive con associazione estroprogestinica con uso ideale o tipico. Come funziona: Il cerotto viene posizionato sulla pelle grazie alla tecnologia transdermica. Gli ormoni sopprimono l'ovulazione, così come fa la pillola. Tasso Di Fallimento: Il cerotto, se utilizzato correttamente, ha un efficacia del 98% -99% nel prevenire una gravidanza. Il suo uso tipico consente un’efficacia del 91% nel prevenire una gravidanza. Protezioni dalle IST: NESSUNA. Il cerotto non offre nessuna protezione verso le malattie sessualmente trasmissibili. Effetti Collaterali: Gli effetti collaterali più frequentemente riportati durante l'uso del cerotto OrthoEvra sono: dolore al seno, congestione o dolore (22%), cefalea (21%), reazioni cutanee localizzate nel punto di applicazione (17%), nausea (17%), infezioni alle vie respiratorie superiori (10%), crampi mestruali (10%) e dolore addominale (9%) Rischi/Complicazioni Tutti gli anticoncezionali con associazione estro-progestinica comportano un piccolo aumento del rischio di episodi di tromboembolismo gravi o mortali (coagulo di sangue). Il rischio di coaguli di sangue è più alto con il cerotto che con la pillola. Vantaggi: Bisogna solo ricordarsi di cambiare il cerotto una volta a settimana invece di tutti i giorni come accade con la pillola. Riassunto: Il cerotto è efficace al 91% nel prevenire una gravidanza. Dal momento che l’efficacia del cerotto dipende dall’uso che ne fa utente, di solito, per gli adolescenti si preferisce utilizzare dei metodi contraccettivi a lunga durata, che non necessitano azioni costanti e reversibili (tra cui gli impianti sottocutanei e la spirale intrauterina). Il cerotto non protegge contro le infezioni sessualmente trasmissibili. Pagina 129 Giugno 2015 Lezione numero: 11 Anno: 8°(Eighth grade) “Contraccezione” Scuole Pubbliche di Milwaukee Crescita e Sviluppo Personale Impianto Contraccettivo Ormonale Sottocutaneo Descrizione: L'impianto ormonale sottocutaneo ormone è un dispositivo delle dimensioni di un fiammifero, che viene posto appena sotto la pelle del braccio superiore. Contiene un ormone simile al progesterone. Questo dispositivo deve essere collocato da un professionista del campo sanitario. I nuovi dispositivi vengono posizionati velocemente. Una volta inserito l’impianto è efficace per 3 anni. Può essere rimosso prima in caso si desideri una gravidanza. Come funziona: L'impianto rilascia continuamente una piccola quantità di progesterone che impedisce l'ovulazione (rilascio dell’ovulo dalle ovaie). L'ormone addensa anche il muco cervicale in modo da interferire con il passaggio degli spermatozoi. Tasso Di Fallimento: L’impianto è molto efficace nel prevenire la gravidanza, infatti meno di una donna su 100 che usa questo prodotto rimane incinta in un anno. Protezioni dalle IST: NESSUNA. L’impianto non offre nessuna protezione verso le malattie sessualmente trasmissibili. Effetti Collaterali: Cambio della consistenza del sanguinamento mestruale. Sanguinamento e perdite irregolari. Il 20% delle donne non ha il ciclo, il 60% ha delle macchie frequenti, il 20% ha delle macchia persistente. Rischio di aumento di peso (meno rispetto a MPA). Cambiamenti di umore (meno rispetto a MPA). Rischi/Complicazioni Raramente si verifica un’infezione dopo il suo inserimento sotto la pelle. Vantaggi: Una volta inserito l’impianto l'utente non si deve fare più niente. Riduce i crampi, diminuisce il dolore pelvico, non ha alcun impatto sulla salute delle ossa e migliora la conta ematica. Riassunto: L’impianto ormonale è molto efficace nella prevenzione di una gravidanza, ma NONPROTEGGE DALLE MALATTIE SESSUALMENTE TRASMISSIBILI. Esso appartiene alla categoria di agenti contraccettivi a lunga durata d'azione e reversibili (Long Acting Reversible Contraceptive -LARC). Gli anticoncezionali a lunga durata e reversibili sono al momento il metodo preferito per gli adolescenti perché sono molto efficaci e non dipendono dall’uso che ne fa l’utente. Una volta inserito l’impianto, l’utente non ha bisogno di ricordarsi di prendere o usare qualcosa (come succede con le piccole o altri anticoncezionali). Pagina 130 Giugno 2015 Lezione numero: 11 Anno: 8°(Eighth grade) “Contraccezione” Scuole Pubbliche di Milwaukee Crescita e Sviluppo Personale Nuvaring Descrizione: Nuvaring è un anello transdermico che va inserito nella vagina per 21 giorni. Rilascia degli ormoni estrogeni e progestinici di sintesi che prevengono una gravidanza. Studi hanno dimostrato che il cerotto è efficace quanto le pillole contraccettive con associazione estroprogestinica con uso ideale o tipico. Come funziona: NuvaRing viene inserito nella vagina e utilizza una tecnologia transdermica. Gli ormoni sopprimono l'ovulazione, così come fa la pillola. Tasso Di Fallimento: Nuvaring, se utilizzato correttamente, ha un’efficacia del 98% -99% nel prevenire una gravidanza. Il suo uso tipico consente un’efficacia del 91% nel prevenire una gravidanza. Protezioni dalle IST: NESSUNA. Nuvaring non offre nessuna protezione verso le malattie sessualmente trasmissibili. Effetti Collaterali: Gli effetti collaterali riportati più di frequente durante l'uso di Nuvaring sono male al seno, congestione o dolore, mal di testa e nausea. Rischi/Complicazioni Tutti gli anticoncezionali con associazione estro-progestinica comportano un piccolo aumento del rischio di episodi di tromboembolismo gravi o mortali (coagulo di sangue). Il rischio di coaguli di sangue è più alto con Nuvaring che con la pillola. Vantaggi: Ogni mese Nuvaring va inserito nella vagina per 21 giorni. Viene rimosso per 1 settimana durante la quale l’utente avrà il ciclo mestruale. Riassunto: Nuvaring è efficace al 91% nel prevenire una gravidanza. Dal momento che l’efficacia di Nuvaring dipende dall’uso che ne fa utente, di solito, per gli adolescenti si preferisce utilizzare dei metodi contraccettivi a lunga durata, che non necessitano azioni costanti e reversibili (tra cui gli impianti sottocutanei e la spirale intrauterina). Nuvaring non protegge contro le infezioni sessualmente trasmissibili. Pagina 131 Giugno 2015 Lezione numero: 11 Anno: 8°(Eighth grade) “Contraccezione” Scuole Pubbliche di Milwaukee Crescita e Sviluppo Personale Scheda con Appunti sulle Contraccezioni Nomi Nome In che modo evita una gravidanza adolescenziale Come si fa ad ottenerlo? (disponibilità) Vantaggi (Che vantaggi porta?) Svantaggi (Che svantaggi porta?) Protegge dalle infezioni sessualmente trasmissibili? % efficacia Perché hai scelto questo metodo? Pagina 132 Giugno 2015 Lezione numero: 11 Anno: 8°(Eighth grade) “Contraccezione” Scuole Pubbliche di Milwaukee Crescita e Sviluppo Personale Scheda: DECISIONI! DECIDI Di avere rapporti sessuali DECIDI di usare di fare astinenza NON DECIDI di usare contraccezioni Preservativo Pillola (e preservativo)* Iniezione (e preservativo)* Cerotto (e preservativo)* Anello vaginale (e preservativo)* • Probabile gravidanza. DECIDI: Diaframma (e preservativo)* Di continuare la gravidanza e diventare un genitore Di continuare la gravidanza e dare il bambino in adozione Abortire Pagina 133 Giugno 2015 Lezione numero: 11 Anno: 8°(Eighth grade) “Contraccezione” Scuole Pubbliche di Milwaukee Crescita e Sviluppo Personale Valutazione: Lezione 11 dell’8° Anno: 1. Hai un piano personale per prevenire una gravidanza e le IST? 2. Conosci dei posti dove chiedere aiuto e creare un piano personale per prevenire la gravidanza e malattie sessualmente trasmissibili? Pagina 134 Giugno 2015 Lezione numero: 12 Anno: 8° (Eighth grade) “La vita con un Bambino” Scuole Pubbliche di Milwaukee Corso Crescita e Sviluppo Personale Standard Formativi Nazionali in Materia di Salute Focus Primario Standard 2 - Analisi delle influenze Gli alunni potranno analizzare l'influenza della famiglia, dei coetanei, della cultura, dei media, della tecnologia e di altri fattori sui comportamenti relativi alla salute. Focus Secondario Standard 1 - Concetti fondamentali Gli alunni apprenderanno i concetti relativi alla promozione della salute e alla prevenzione delle malattie per migliorare il loro benessere fisico. Standard 3 - Accesso alle Informazioni Gli studenti potranno dimostrare la capacità di usare le proprie abilità per accedere a valide informazioni, prodotti e servizi per migliorare la salute. Cosa devi sapere: Gli alunni dovranno: Comprendere la responsabilità, tempi e costi associati con l’avere un bambino e prendersene cura. Ricercare delle risposte per alcune domande relative alla cura dei neonati e dei bambini. Materiali: Scheda dell’Attività e matita Procedure: Statistiche Introduttive Scheda sui risultati dei comportamenti Gli studenti lavoreranno con un partner, in gruppo o faranno una discussione in classe sui dati presentati. Sono disponibili altre informazioni tramite i link forniti. Siete d’accordo sul fatto che in alcune comunità avvengono più gravidanze adolescenziali rispetto ad altre? Come si spiega? Perché c’è questo problema? Che cosa si può fare per cambiare questa tendenza? 1. Spiegare agli studenti che "Sappiamo tutti quanto sia carino e amabile un bambino. Quanti di voi hanno un'idea realistica a riguardo del tempo, responsabilità e costo che un bambino comporta. 2. Distribuire la scheda dell’attività La Vita con un Bambino. Spiegare agli studenti che avranno bisogno di ricercare delle informazioni per completare le domande. I genitori con dei bambini piccoli, i pediatri ed i loro stessi familiari rappresentano delle possibili risorse informative. 3. Una volta che gli studenti avranno avuto il tempo di completare la scheda sull’attività dividere la classe in gruppi per confrontare e discutere le risposte Pagina 135 Giugno 2015 Lezione numero: 12 Anno: 8° (Eighth grade) “La vita con un Bambino” Scuole Pubbliche di Milwaukee Corso Crescita e Sviluppo Personale 4. Dopo circa 10 minuti, intavolare una discussione in classe. Avete imparato qualcosa di nuovo? Vi siete resi conto di quanto tempo e soldi consuma un bambino? È diverso allevare un bambino se i genitori vivono insieme, sono sposati o si è dei genitori single? Quali sono i vantaggi e gli svantaggi di ogni stato relazionale (a livello sociale, economico etc.)? Secondo voi perché alcune ragazze adolescenti scelgono di rimanere incinte? sono delle buone motivazioni? Ci sono dei modi migliori in cui gli adolescenti possono soddisfare queste esigenze? Avete imparato qualcosa di nuovo? Vi siete resi conto di quanto tempo e soldi consuma un bambino? Secondo voi perché alcune ragazze adolescenti scelgono di rimanere incinte? sono delle buone motivazioni? Ci sono dei modi migliori in cui gli adolescenti possono soddisfare queste esigenze? Chiusura suggerita - "Avere un bambino durante l’adolescenza può essere molto difficile, anche se il vostro partner vi rimane accanto o vi sposa. Anche molti degli adulti che hanno progettato di avere figli e si sentono pronti a fare questo passo vi direbbero che è molto più difficile di quanto avessero mai immaginato. Ora che avete fatto la vostra ricerca sulle esigenze di istruzione dei figli e avete valutato se siete pronti a diventare dei genitori, cosa ne pensate di fare un bambino da giovani? Dipende da voi decidere se portare un bambino al mondo e farlo quando avete ben definito chi siete e quello che volete nella vita per dare al bambino un futuro migliore. Se vi rendete conto che non siete pronti per assumervi la responsabilità di genitore, assicuratevi di scegliere l'astinenza. Se e quando sceglierete di avere dei rapporti sessuali, assicuratevi di utilizzare ogni volta dei metodi anticoncezionali e dei preservativi per prevenire la gravidanza e le infezioni sessualmente trasmissibili”. Pagina 136 Giugno 2015 Lezione numero: 12 Anno: 8° (Eighth grade) “La vita con un Bambino” Scuole Pubbliche di Milwaukee Corso Crescita e Sviluppo Personale Comportamento Sessuale Giovanile e Risultati in Wisconsin 2000-2009 Aggiornamento sui Comportamenti Sessuali, Casi di IST e HIV e le Nascite tra gli Adolescenti, Dipartimento dei Servizi Sanitari e Dipartimento della Pubblica Istruzione Wisconsin, aprile 2011. Vengono fornite delle informazioni sui comportamenti sessuali dei giovani e dei loro risultati negli Stati Uniti, in Wisconsin e a Milwaukee. A questo punto, le informazioni sui resoconti possono essere presentate e integrate con le altre nozioni nel curriculum con lo scopo di fornire delle circostanze relative ai dati indicati. Un PDF con tutti i risultati è disponibile al: http://www.dhs.wisconsin.gov/aidshiv/Stats/09YouthSexBehaviorUpdate.pdf Lo stesso resoconto in formato di diapositive PowerPoint è disponibile all'indirizzo:http://www.dhs.wisconsin.gov/aids-hiv/Stats/index.htmsotto la dicitura di “Seleziona le Analisi relative ai Sondaggi sui Comportamento a Rischio dei Giovani in Wisconsin” Pagina 137 Giugno 2015 Lezione numero: 12 Anno: 8° (Eighth grade) “La vita con un Bambino” Scuole Pubbliche di Milwaukee Corso Crescita e Sviluppo Personale A Milwaukee, circa una nascita (16%) su sei avviene da una madre di età inferiore ai 20 anni e questo risultato posiziona la città al sesto posto tra le grandi città degli Stati Uniti. La Figura 29 illustra la percentuale delle nascite tra gli adolescenti e la loro divisione per gruppo etnico. In tutto lo stato, circa una nascita su dodici (8%) avviene da parte di una madre adolescente. La percentuale di nascite più alta tra gli adolescenti è per gli afro-americani (22%), seguiti dagli indiani d'America (20%), Laos o Hmong (17%) e Latini (15%). Le percentuali sono più basse tra gli asiatici (3%) seguiti da Bianchi (6%). Pagina 138 Giugno 2015 Lezione numero: 12 Anno: 8° (Eighth grade) “La vita con un Bambino” Scuole Pubbliche di Milwaukee Corso Crescita e Sviluppo Personale LA VITA CON UN BAMBINO Istruzione: Rispondi alle seguenti domande. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Qual è il costo medio mensile degli alimenti per un bambino di 9 mesi? Quanto costa comprare per un mese il latte in polvere per un bambino di 6 mesi che viene alimentato con la bottiglia? Quanto costa una fornitura mensile di pannolini per un bambino di 3 mesi? Quanti pannolini sporchi si cambiano mensilmente a un bambino di 3 mesi? Quanto costa il servizio di una babysitter per un’ora? In che modo cambierebbe il tuo programma giornaliero se tu adesso avessi un bambino di 10 mesi? 7:00 -8:00 8:00 - 9:00 9:00 - 10:00 10:00 - 11:00 11:00 - 12:00 12:00 - 13:00 13:00 - 14:00 14:00 - 15:00 15:00 - 16:00 16:00 - 17:00 17:00 - 18:00 18:00 - 19:00 19:00 - 20:00 20:00 - 21:00 21:00 -22:00 22:00 -7:00 Avere un bambino significa essere responsabile di un'altra vita umana per almeno 18 anni. Quando pensidi sentirti pronto (finanziariamente ed emotivamente) per questo tipo di responsabilità? In che misura ti senti responsabile verso te stesso n questo momento? Pagina 139 Giugno 2015 Lezione numero: 12 Anno: 8° (Eighth grade) “La vita con un Bambino” Scuole Pubbliche di Milwaukee Corso Crescita e Sviluppo Personale LA VITA CON UN BAMBINO (continua) 8. In che modo avere un bambino potrebbe influenzare la tua libertà, privacy e vita sociale? 9. In che modo ti prenderesti cura della salute e della sicurezza di un bambino? In che modo ti prendi cura della tua? 10. Fare un segno sulla risposta che si crede corretta. Secondo l'Urban Institute il costo medio di allevare un singolo bambino è: a. $17.000-$30.000 d. $60.000-$70.000 b. $30.000-$50.000 e. più di $135.000 c. $50.000-$60.000 11. In che modo l’avere un figlio entro i prossimi 2 o 3 anni potrebbe influenzare i tuoi piani educativi e scelte di vita? 12. Saresti in grado di gestire un bambino e un posto di lavoro allo stesso tempo? In che maniera gestiresti il rumore, la confusione e le esigenze di un bambino? 13. In che modo il portare una nuova vita a questo mondo interferirebbe con la tua crescita e sviluppo? 14. Sarebbe diverso crescere un bambino se si sceglie di stare con il partner e fare da genitori insieme? In che modo sarebbe diverso se si sceglie di vivere insieme? In che modo sarebbe diverso se si sceglie di sposare il proprio partner? Pagina 140 Giugno 2015 Lezione numero: 12 Annp: 8°(Eighth grade) “La vita con un Bambino” Scuole Pubbliche di Milwaukee Crescita e Sviluppo Personale Questa lezione è disponibile per le scuole che hanno il simulatore di cura del bambino “Baby Thinkit Over”. Le scuole interessate all'insegnamento di queste lezioni con la simulazione della cura del bambino sono pregate di contattare l'Ufficio Benessere e Prevenzione. Standard Formativi Nazionali in Materia di Salute Focus Primario Standard 7 - La capacità di Autogestione Gli alunni potranno dimostrare la capacità di praticare comportamenti per migliorare il loro benessere fisico ed evitare o ridurre i rischi per la salute. Focus Secondario Standard 1 - Concetti Fondamentali Gli alunni apprenderanno i concetti relativi alla promozione della salute e alla prevenzione delle malattie per migliorare il loro benessere fisico. Standard 6 - Definizione degli Obiettivi Gli studenti potranno dimostrare le loro capacità decisionali per migliorare il loro benessere fisico. Cosa devi sapere- Gli Studenti dovranno: Capire che ogni bambino è unico e richiede una grande quantità di amore, tempo e attenzione. Rendersi conto che le richieste dei bambini sono imprevedibili ma devono essere soddisfatte tempestivamente. Comprendere che le responsabilità genitoriali hanno un impatto profondo sullo stile di vita di una persona e che dovrebbero essere prese solo da individui preparati per affrontarle. Comprendere i ruoli e le responsabilità genitoriali, questo potrà aiutarli nel valutare la loro prontezza alla genitorialità e aiutarli a creare delle famiglie sane. Essere a conoscenza della crescita e dello sviluppo umano e delle competenze genitoriali che forniscono delle linee guida comportamentali e favoriscono una crescita e sviluppo fisico, emotivo, intellettuale e sociale sano. Rendersi conto che una famiglia sana coltiva e mantiene delle relazioni positive tra i suoi membri e utilizza sistemi e servizi di supporto. Materiali: Incluso nel raccoglitore del corso Pagina 141 Giugno 2015 Lezione numero: 13 Anno: 8°(Eighth grade) “Conoscere le IST” (Infezioni Sessualmente Trasmissibili) Scuole Pubbliche di Milwaukee Crescita e Sviluppo Personale Standard Formativi Nazionali in Materia di Salute Focus Primario Standard 1 - Concetti Fondamentali Gli alunni apprenderanno i concetti relativi alla promozione della salute e alla prevenzione delle malattie per migliorare il loro benessere fisico. Focus Secondario Standard 5 - Processo Decisionale Gli studenti dimostreranno la capacità di utilizzare le capacità decisionali per migliorare la salute. Cosa devi sapere - Obiettivi della lezione: Nominare almeno tre malattie sessualmente trasmissibili Elencare due dei quattro primi sintomi più comuni di IST e spiegare che le IST possono essere asintomatiche. Elencare due dei tre comportamenti critici relativi alla salute che potrebbero far sospettare un’infezione. Affermare che alcune IST mettono la vita in pericolo e altre possono avere delle gravi conseguenze. Elencare almeno due modi efficaci per ridurre il rischio di contrarre un’infezione sessualmente trasmissibile. Nominare due delle IST che possono essere prevenute con il vaccino. Spiegare l'importanza della lezione per il programma e per la vita degli studenti e confermare il vostro sostegno verso una scelta di astinenza. Fare un brainstorming d’idee e creare un elenco di malattie sessualmente trasmissibili. Utilizzare l'attività del grafico umano per insegnare quali IST sono più gravi, non sono curabili, sono spesso asintomatiche e quali sono i preservativi meno sicuri per prevenirle. Completare la scheda di riferimento sulle IST ad alta voce e tramite l’attività degli studenti in un grande gruppo. Materiali Scheda di Riferimento sulle Infezioni Sessualmente Trasmissibili Cartelli (laminati, se possibile, da poter utilizzare in più ore di lezione e da tagliare ulteriormente). Foglietti colorati (tagliati e riposti in schedari separati) Procedura: Contesto per l’insegnate: Il termine obsoleto “malattia a trasmissione sessuale” (STD) non dovrebbe essere più utilizzato. In alcuni ambienti medici, si preferisce usare il termine infezioni sessualmente trasmissibili (IST). Il termine infezione viene preferito al termine malattia perché molte infezioni non causano la Pagina 142 Giugno 2015 Lezione numero: 13 Anno: 8°(Eighth grade) “Conoscere le IST” (Infezioni Sessualmente Trasmissibili) Scuole Pubbliche di Milwaukee Crescita e Sviluppo Personale malattia, sono asintomatiche e non sempre causano reazioni avverse. Questo termine è meno riconosciuto dal pubblico rispetto a STD. Questo corso utilizza il termine infezione a trasmissione sessuale (IST) per descrivere tutti i tipi di organismi che sono frequentemente o esclusivamente comunicati attraverso il sesso orale, anale e/o vaginale. Nota aggiuntiva: Questa lezione evita la tattica dei video che spaventano o le presentazioni con sintomi avanzati. I sintomi delle IST sono rari e mostrare delle fotografie sanguinose può dare agli alunni l’idea di doversi aspettare tali stessi sintomi in uno stato altrettanto avanzato, prima di capire di essere infetti o far presumere che, senza tali sintomi visibili, una persona non sia infetta. In più, questo tipo di educazione rafforza le immagini di un corpo malsano, come fa la pubblicità della lavanda vaginale e dell’ingrossamento del pene. Avrebbe più senso promuovere un atteggiamento positivo ed educare le persone sull’importanza di mantenere sani i propri genitali. Pagina 143 Giugno 2015 Lezione numero: 13 Anno: 8°(Eighth grade) “Conoscere le IST” (Infezioni Sessualmente Trasmissibili) Scuole Pubbliche di Milwaukee Crescita e Sviluppo Personale COMPLETARE I MITI PRIMO ROUND 1. Chiedere agli alunni di fare un brainstorming di tutte le IST di cui hanno sentito parlare. Scriverle alla lavagna o su di un lucido. Aggiungere alla lista i nomi mancanti. La lista dovrà includere: • Clamidia • Epatite B ovvero virus HBV • Gonorrea • Herpes Genitale ovvero HSV di tipo 1 e 2 • Sifilide • Virus del papilloma umano (in inglese Human Papilloma Virus) Verruche Genitali • Pidocchi del pube • Ile virus dell'immunodeficienza umana ovvero malattia HIV (ultimo • Scabbia stadio: AIDS) • Tricomoniasi I germi menzionati di seguito non sono specifici e prendono il nome dal posto in cui avviene l'infezione: Malattia infiammatoria pelvica (in inglese PelvicInflammatoryDisease) Infezioni del tratto urinario (in inglese UrinaryTractInfection) * Se qualcuno le menziona durante il brainstorming, bisogna elencarle separatamente e spiegare che non sono malattie a trasmissione sessuale: candida vaginosi batterica (in inglese BacterialVaginosis) mononucleosi Epatite A (HAV) e Epatite C (HCV) 2. Spiegare che si desidera che gli studenti provino a dire alcune cose sulle malattie sessualmente trasmissibili, anche se non sono certi di quello che dicono. • Il primo passaggio è appendere i primi tre cartelli, distribuirli per la stanza il più distante possibile tra di loro: “Rischio di morte", “Conseguenze gravi" e "Conseguenze non gravi”. Spiegare alla classe che “rischio di morte” significa che la malattia potrebbe finire con la morte; “conseguenze gravi" significa la probabilità di contrarre una malattia grave come il cancro e una maggiore predisposizione al virus dell’HIV e che la malattia potrebbe fare dei danni permanenti al vostro corpo tanto da non poter più essere in grado di avere figli o provare del dolore per il resto della vostra vita e infine per “conseguenze non gravi" s’intende che ci potrebbero esserci dei sintomi spiacevoli, ma la malattia non porta dei danni permanenti. Chiedere a dei volontari di venire davanti alla classe. Dare a ogni studente un foglio con scritto su il nome di un’IST e tenerlo in modo tale che gli altri possano leggerlo. Spiegare agli studenti che hanno i fogli in mano di mettersi vicino al cartello corrispondente alla loro malattia. Pagina 144 Giugno 2015 Lezione numero: 13 Anno: 8°(Eighth grade) “Conoscere le IST” (Infezioni Sessualmente Trasmissibili) Scuole Pubbliche di Milwaukee Crescita e Sviluppo Personale Rischio di morte’ Conseguenze Gravi Conseguenze non Gravi • Malattia dell’HIV* • Sifilide** • Epatite B*** • Virus del Papilloma Umano(ad alto rischio)**** * Lo stadio finale dell’ HIV è ciò che chiamiamo "AIDS". ** La sifilide è in grado di uccidere una persona se non viene curata. Bisogna ricordare, però, che è curabile e non provoca gravi conseguenze se viene trattata subito (fatta eccezione per i neonati). *** L’epatite B può causare un dolore cronico, demenza e addirittura la morte, nel caso diventi cronica ... cioè, nel caso in cui il corpo non “debella la malattia" da solo. Non sappiamo il motivo per cui alcuni corpi la debellano e altri no. Bisogna ricordare, però, che esiste un vaccino per prevenire l'epatite B. **** La maggior parte delle persone debella il virus del Papilloma Umano (HPV), ma ad alcuni l’HPV provoca il cancro alla cervice, vagina/vulva, ano, pene e alla gola/tumori della bocca (e possono essere fatali). Il vaccino contro l'HPV impedisce nella maggior parte dei casi le verruche ai genitali ed il cancro alla cervice uterina. Il vaccino non protegge contro tutti i tipi di HPV. • Clamidia* • Gonorrea* • Malattia infiammatoria Pelvica (in inglese Pelvic Inflammatory Disease “PID”) • Herpes genitale** HPV (a basso rischio) * Clamidia e Gonorrea, se non trattate, possono portare ad una malattia infiammatoria pelvica nelle donne. La malattia infiammatoria pelvica (PID in inglese), se non trattata precocemente, può portare alla sterilità, gravidanza ectopica o dolore pelvico cronico. Negli uomini, la Clamidia e la Gonorrea possono portare all’epididimite, al dolore scrotale cronico e a un dolore cronico durante la minzione. La Clamidia e la Gonorrea sono anche curabili. ** Herpes e l’HPV a basso rischio possono causare gravi conseguenze non sugli adolescenti e adulti, ma su di un bambino durante la nascita nel caso in cui la mamma manifesti esteriormente la presenza del visus che molto probabilmente infetterà il bambino. • Pidocchi del pube** • Scabbia** • Infezioni delle Vie Urinarie (IVU)* • Tricomoniasi* * Sono tutte e quattro curabili. ** Chiamiamo i pidocchi e la scabbia “IST" perché spesso si diffondono sessualmente, ma possono essere trasmesse anche attraverso la condivisione di abbigliamento o biancheria intima ... o anche dormendo in un letto, dove qualcuno con i pidocchi ha passato la notte precedente, nel caso in cui i pidocchi abbiano deposto delle uova sulle coperte. Pagina 145 Giugno 2015 Lezione numero: 13 Anno: 8°(Eighth grade) “Conoscere le IST” (Infezioni Sessualmente Trasmissibili) Scuole Pubbliche di Milwaukee Crescita e Sviluppo Personale Il secondo passaggio consiste nel togliere i cartelli precedenti e sostituirli con due altri cartelli con su scritto "curabile" e "non curabile". Appendere i cartelli agli estremi opposti della stanza. Chiedere agli stessi studenti di collocarsi vicino al cartello che pensano corrisponda alla malattia che rappresentano. Curabile: Non Curabile: • Clamidia • Gonorrea Herpes genitale (HSV) • Sifilide Virus del papilloma • Pidocchi del pube umano • Scabbia Virus del papilloma • Tricomoniasi umano (in inglese Human • IVU Papilloma Virus) e le • Malattia infiammatoria Pelvica Verruche Genitali (tranne nel caso in cui possa Malattia dell’HIV aver lasciato delle cicatrici, prima Epatite B (HBV) che sia stata La maggior parte delle malattie, che non sono state causate da virus, sono curabili. Mentre quelle causate da viruscurata) non sono curabili. Esistono dei trattamenti che possono alleviare i sintomi, rallentare la progressione della malattia e anche ridurre il rischio di trasmissione. Inoltre bisogna ricordare anche che ora ci sono dei vaccini disponibili per ridurre le possibilità che una persona venga infettata dall'epatite B e HPV. • Terzo passaggio, togliere i cartelli precedenti e sostituirli con: "Hanno sempre dei sintomi" e "spesso NON hanno dei sintomi." Spiegare che i sintomi sono dei segni visibili di una malattia. Starnutire può essere un sintomo di un raffreddore. Dire: "Quando una malattia non ha sintomi, si chiama asintomatica, ma si può comunque diffondere e infettare altre persone. Dolori, prurito e secrezioni possono essere sintomi di malattie sessualmente trasmissibili". Chiedere agli stessi studenti di collocarsi vicino al cartello che pensano si riferisca alla malattia che rappresentano. Hanno sempre dei sintomi Spesso NON hanno dei sintomi • Scabbia • Clamidia (asintomatiche) • Pidocchi del pube Gonorrea • Virus del papilloma umano e Verruche genitali • Herpes genitale • Epatite B • Malattia dell’HIV • Sifilide • Malattia infiammatoria Pelvica • IVU • Tricomoniasi Pagina 146 Giugno 2015 Lezione numero: 13 Anno: 8°(Eighth grade) “Conoscere le IST” (Infezioni Sessualmente Trasmissibili) Scuole Pubbliche di Milwaukee Crescita e Sviluppo Personale Assicurarsi che gli studenti capiscano che la maggior parte delle IST possono essere asintomatiche e questo causa la loro diffusione, perché le persone non sanno di avere un IST. Chiedere agli studenti: "Perché avere un IST e non avere alcun sintomo è un problema?" Risposte Possibili: o Se non si hanno dei sintomi, non si faranno dei test, non si saprà di avere la malattia, non sarà possibile curarla e ciò potrebbe portare problemi di salute a lungo termine. o Se non si hanno dei sintomi, non si dirà al partner di avere una malattia e quindi la malattia verrà diffusa. Quarto passaggio, togliere i cartelli precedenti e sostituirli con i due cartelli: "I preservativi sono molto efficaci per la prevenzione" e “I preservativi potrebbero non coprire delle zone del corpo che vengono infettate”. Appendere i cartelli agli estremi opposti della stanza. Spiegare che l'astinenza (dal rapporto orale, anale e vaginale) protegge da tutte le malattie quasi il 100% delle volte ... cioè, senza considerare la condivisione di aghi e senza contare cose come i pidocchi pubici che possono essere trasmessi tramite le coperte di un letto. Dopo l'astinenza, la seconda migliore protezione è rappresentata dai preservativi. Chiedere agli stessi studenti di collocarsi vicino al cartello che pensano si riferisca alla malattia che rappresentano. I preservativi sono molto efficaci per la I preservativi potrebbero non coprire delle zone prevenzione del corpo che vengono infettate Malattia dell’HIV Clamidia Gonorrea Epatite B Tricomoniasi IVU Malattia infiammatoria Pelvica Herpes genitale Verruche genitali (causate da HPV) Pidocchi pubici Scabbia Sifilide Fare in modo che gli studenti capiscano che i preservativi proteggono molto bene contro le malattie che si diffondono attraverso lo sperma, liquidi vaginali e sangue (quelli nella colonna di sinistra). Sono meno efficaci per le malattie che si diffondono tramite contatto cutaneo o tramite i peli o capelli come i pidocchi. La presenza di herpes o una verruca genitale, per esempio, potrebbe avvenire sullo scroto, labbra o l’ano di una persona, zone che il preservativo non copre. Oppure potrebbero propagare il contagio in quelle zone, anche quando la presenza dell’herpes o verruca non è visibile. Tuttavia, è importante chiudere questa parte della lezione con un messaggio forte che dice che NON PASSA NESSUNA MALATTIA ATTRAVERSO IL LATEX, POLIURETANO, NITRILE O POLISOPRENE. 4. Distribuire la Scheda di Riferimento sulle IST e fare in modo che gli studenti la compilino insieme in un grande gruppo. Scrivere le risposte corrette sulla lavagna o su di un lucido per la lavagna luminosa, dopo che gli studenti avranno provato a indovinare. In alternativa, gli studenti dal loro posto possono provare a scrivere su di un foglio le loro ipotesi e poi rivederle insieme alla classe. (Probabilmente si avrà del tempo per completare approssimativamente la metà della scheda giornaliera. La parte restante potrà essere completata il giorno seguente). Di seguito vengono riportate le risposte corrette e le spiegazioni: 1. Esistono più di 30 tipi di IST. Pagina 147 Giugno 2015 Lezione numero: 13 Anno: 8°(Eighth grade) “Conoscere le IST” (Infezioni Sessualmente Trasmissibili) Scuole Pubbliche di Milwaukee Crescita e Sviluppo Personale Spiegazione: Si scoprono nuove malattie IST di continuo, dal 1980 ne sono state scoperte otto. Altre sono state in giro per migliaia di anni, come la sifilide. Alcune colpiscono solo le persone con un sistema immunitario compromesso, come le persone con HIV o i feti durante un parto. Alcune sono molto rare negli Stati Uniti. Oggi ci concentreremo solo su 13 malattie. 2. Verifica 5 delle IST più comuni Tricomoniasi HPV Clamidia Herpes genitale Gonorrea 3. Prima le IST venivano chiamate "MST" 5. Quali sono le 4 IST che potrebbero essere fatali. Sifilide Epatite B HIV HPV (alto rischio) NOTA: La Malattia infiammatoria pelvica (in inglese Pelvic Inflammatory Disease) è causata comunemente da clamidia o da gonorrea. La Malattia infiammatoria pelvica può lasciare cicatrici nelle tube di Falloppio e ciò può risultare in una gravidanza ectopica (chiamata anche gravidanza tubarica). Se una gravidanza ectopica dovesse rompersi, potrebbe anche essere fatale. 6. Quali gravi conseguenze possono avere delle IST? Morte, infertilità (non poter avere un bambino biologico o inseminare una donna), cancro (del collo dell'utero, della vagina/vulva, ano, pene o bocca/gola), dolore cronico (dolore che non va via), cecità, danni cerebrali. 7. Per quali IST non ci sono cure? Epatite B Herpes genitale HIV HPV Spiegazione: Ciò che queste malattie sessualmente trasmissibili hanno in comune è che sono tutte dei virus. Gli scienziati non sanno per certo in che maniera operino i virus e questo li rende difficili da curare. Tutte queste malattie trasmissibili possono essere trattate con farmaci ma non possono essere guarite. Anche se esiste una cura per loro, i virus come l'epatite B e HPV talvolta vengono debellati dal corpo in maniera naturale. Il corpo usa lo stesso metodo per debellare i virus del raffreddore. 8. Chi può fare il vaccino HPV e cosa fa? Chiunque abbia un’età compresa tra i 9 e 26 anni. Il vaccino impedisce nella maggior parte dei casi le verruche genitali e il cancro. Spiegazione: Il Vaccino contro l'HPV è raccomandato a tutti. Idealmente, il vaccino dovrebbe essere somministrato prima che una persona inizi ad avere dei rapporti sessuali, ma anche le persone sessualmente già attive possono farlo. prima che le donne vengano esposte ai virus - ma anche le persone sessualmente già attive Pagina 148 Giugno 2015 Lezione numero: 13 Anno: 8°(Eighth grade) “Conoscere le IST” (Infezioni Sessualmente Trasmissibili) Scuole Pubbliche di Milwaukee Crescita e Sviluppo Personale possono farlo. Esiste anche un vaccino per l'epatite B ed è raccomandato per tutti i neonati, bambini e adolescenti di 19 anni di età o più giovani. Molte persone ricevono tre dosi di vaccino contro l'epatite B già come parte delle vaccinazioni infantili. In caso contrario, non è mai troppo tardi per fare questa vaccinazione. Il vaccino impedisce alle persone di prendere il virus o di avere dei sintomi gravi. Chiunque intende avere dei rapporti sessuali dovrebbe fare un vaccino contro l'HPV e HBV. 9. Quali IST possono non avere dei sintomi? TUTTE eccetto: Scabbia Pidocchi pubici Spiegazione: Una persona affetta da scabbia noterà di sicuro del prurito intenso e gonfiori o eruzioni cutanee. Con i pidocchi si noterà intenso prurito e dei piccoli pidocchi bianchi (uova bianche) sul pelo pubico. I pidocchi possono essere visti o meno dato che si muovono velocemente. Come per le altre IST, i sintomi possono essere evidenti o possono essere sottili e difficili da identificare. Alcuni ci mettono anni per manifestarsi. A volte i sintomi non si manifestano proprio. 10. Una persona può sentirsi bene, apparire sana e pulita e avere comunque una IST? Sì, si può non avere alcun sintomo e ed essere contagiosi (asintomatica). Spiegazione: Infatti, questo è il motivo che le fa diffondere. La persona non si rende conto di avere un'infezione. Anche se una persona ha dei sintomi, questi possono andare via anche se la persona è ancora infetta e può ancora trasmettere i germi. Ad esempio, le verruche genitali e l’herpes scompaiono anche se la malattia è ancora nel corpo della persona. 11. Quali sono i più comuni primi sintomi di IST...nel caso in cui si manifestino? Irritazioni Gonfiori Prurito Secrezioni insolite Dolore al basso addome (pancia) Bruciore durante la minzione Spiegazione: Le irritazioni possono essere un sintomo sia che fanno male, sia che non diano dolore. La secrezione è un sintomo solo se è insolito. Negli uomini, il liquido che proviene dal pene, che non sia urina o sperma, è anormale. Per gli uomini e le donne, qualsiasi liquido che esca dall’ano, oltre le feci [cacca], può essere un sintomo. Per una donna, una secrezione malsana potrebbe essere un liquido proveniente dalla vagina che non ha le sembianze di una perdita normale e sana; dovrebbe avere un odore diverso dal solito, come giallo o verde anziché chiaro o bianco, dovrebbe essere grumosa anziché liquida, oppure contenere del sangue nonostante la donna non sia mestruata. 12. I metodi migliori (sicuri) che le persone possono utilizzare per proteggere se stessi e i propri partner dal prendere o trasmettere un’IST sono i seguenti: Non fare del sesso orale, anale o vaginale (Questo metodo si chiama astinenza ed è il più sicuro). Fare sesso solo con una persona che fa altrettanto. (monogamia) Utilizzare un preservativo ogni volta che si fa sesso. Pagina 149 Giugno 2015 Lezione numero: 13 Anno: 8°(Eighth grade) “Conoscere le IST” (Infezioni Sessualmente Trasmissibili) Scuole Pubbliche di Milwaukee Crescita e Sviluppo Personale 13. I rischi si riducono anche quando le persone: Limitano il numero di persone con cui hanno dei rapporti sessuali nella loro vita. Vanno dal medico, regolarmente, se fanno sesso, e chiedono un check-up approfondito per le IST. NOTA: Quanto regolarmente si debba andare dal dottore dipende da quanto spesso si hanno delle nuove relazioni. Può essere sufficiente andare dal dottore una volta l’anno se si mantiene lo stesso partner per quel periodo e se quel partner non ha altre relazioni dal giorno del test. Per alcune persone sessualmente attive viene raccomandato un controllo di quattro volte l’anno. Una persona dovrebbe parlare con un medico e a seconda della propria storia sessuale chiedere delle esaminazioni specifiche. Non si dovrebbe mai dare per scontato di essere stati esaminati per ogni IST. In altre parole, solo perché il medico non ha menzionato di aver riscontrato un’IST, non vuol dire necessariamente che la persona non ce l’abbia; potrebbe infatti semplicemente voler dire che la persona non è stata esaminata per quella particolare malattia. Non si devono fare delle lavande vaginali (lavare la vagina) o utilizzare un clistere (lavare il retto) prima o dopo aver fatto sesso. 14. La gente non può prendere delle IST tramite degli abbracci, tenendosi mano per la mano, coccolandosi con dei vestiti addosso, danzando, giocando a calcio, spazzolando i capelli di qualcuno etc. 15. Se una persona pensa di avere un IST dovrebbe: Andare dal dottore. NOTA: Altre risposte accettabili sono: "andare in una clinica” e “fare un check-up" Dirlo al proprio partner. NOTA: Ciò significa dirlo a chiunque con cui si abbia avuto un rapporto sessuale... ed anche incoraggiarli a fare un test. È Importante anche aggiungere che: Se c'è una differenza di potere tra le due persone (come quando uno dei due è molto più vecchio), o se uno della coppia è stato violento in passato o se è troppo spaventoso parlare al compagno del fatto che potrebbe avere un'infezione, ci sono degli operatori nell’ambito sanitario pubblico che possono parlare con la persona in questione al posto della persona stessa. Questi operatori non diranno il nome della persona che ha suggerito il loro intervento. Smettere di fare sesso fino a quando un medico non dice che è OK. NOTA: Anche nel caso delle malattie curabili, a volte bisogna fare dei nuovi test per assicurarsi che il farmaco abbia funzionato. 16. Di seguito vengono raccomandate delle linee telefoniche per ottenere informazioni sulle IST, test e il loro trattamento: CDC National STD Hotline: 1-800-227-8922 (gratuita a livello nazionale) Linea Nacional de las ETS de los CDC: 1-800-344-7432 CDC National STD Linea telefonica con Dispositivo di telecomunicazione per non udenti o con utenti con problemi di udito 1-800-243-7889 Teen AIDS Line (Linea telefonica per adolescenti sull’AIDS): 1-800-234-TEEN (Lu-Ve) o 1-800-440-TEEN (fine settimana) - (gratuita a livello nazionale) Pagina 150 Giugno 2015 Lezione numero: 13 Anno: 8°(Eighth grade) “Conoscere le IST” (Infezioni Sessualmente Trasmissibili) Scuole Pubbliche di Milwaukee Crescita e Sviluppo Personale NOTA: Bisogna dare agli studenti solo i numeri gratuiti e possibilmente dei numeri locali. Di seguito vengono raccomandati dei siti web dove gli adolescenti possono trovare delle informazioni aggiornate sulle IST: Sex Etc. (sito web del Rutgers University Network per l’Educazione in Famiglia “Family Life Education”): www.sexetc.org Teen Source by California Family Health Council www.teensource.org Pagina 151 Giugno 2015 Lezione numero: 13 Anno: 8°(Eighth grade) “Conoscere le IST” (Infezioni Sessualmente Trasmissibili) Scuole Pubbliche di Milwaukee Crescita e Sviluppo Personale Scheda di Riferimento sulle Infezioni Sessualmente Trasmissibili (IST) Nome______________________________________ Data: Un’infezione sessualmente trasmissibile (IST) corrisponde ad un infezione che si ottiene comunemente facendo del sesso con una persona infettata. 1. Esistono vari tipi di IST. 2. Fare un segno vicino alle cinque IST più comuni: Clamidia Epatite B (anche chiamata HBV) Gonorrea Herpes genitale (causata dall’Herpes Simplex Sifilide Virus 1 or 2) Pidocchi pubici _HPV Scabbia Tricomoniasi _CMV (Citomegalovirus) Malattia dell’HIV (ultimo stadio in cui diventa AIDS) Prima si chiamavano le IST " " .. 5. Quali sono le 4 IST che possono essere fatali. 6. Quali gravi conseguenze possono avere delle IST?(cerchia la risposta migliore) Morte Cecità Sterilità Danni Cerebrali Cancro Tutti questi Dolore Nessuno di questi 7. Per quali IST non ci sono cure? 8. Chi può fare il vaccino HPV e cosa fa? ___________________________________ ___________ di età da _ a ___ anni Previene la maggior parte dei casi di ____________e__________ 9. Quali IST possono non avere dei sintomi? TUTTE eccetto: _________________________ e________________________ Pagina 152 Giugno 2015 Lezione numero: 13 Anno: 8°(Eighth grade) “Conoscere le IST” (Infezioni Sessualmente Trasmissibili) Scuole Pubbliche di Milwaukee Crescita e Sviluppo Personale 10. Una persona può sentirsi bene, apparire sana e pulita e avere comunque un’IST? _____Sì, si può non avere alcun sintomo ed essere contagiosi. _____Sì, ma non si può trasmettere l’infezione a nessun altro se non si hanno dei sintomi. _____No, ci sono sempre dei sintomi 11. Quali sono i più comuni primi sintomi di IST...nel caso in cui si manifestino? ____________________________ ____________________________ ____________________________ _________________________ insolite _______________nell’addome (pancia) ________________________________ 12. I metodi migliori (sicuri) che le persone possono utilizzare per proteggere se stessi e i propri partner dal prendere o trasmettere una IST sono i seguenti: Non fare del sesso orale, anale o vaginale (Questo metodo si chiama________________ ed è il più sicuro). Fare sesso solo con ______________persona, che fa altrettanto. Utilizzare correttamente _______________ogni volta che si fa sesso. 13. I rischi si riducono anche quando le persone: Limitano il __________________________ di persone con cui hanno dei rapporti sessuali nella loro vita. Vanno dal medico, regolarmente, se fanno sesso, e chiedono un_________________ approfondito per le IST. Non si devono fare delle _______ (lavare la vagina) o utilizzare un ____________________ (lavare il retto) prima o dopo aver fatto sesso. 14. La gente ___prendere delle IST tramite degli abbracci, tenendosi mano per la mano, coccolandosi con dei vestiti addosso, danzando, giocando a calcio, spazzolando i capelli di qualcuno etc. 15. Se una persona pensa di avere un IST, dovrebbe: ____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Pagina 153 Giugno 2015 Lezione numero: 13 Anno: 8°(Eighth grade) “Conoscere le IST” (Infezioni Sessualmente Trasmissibili) Scuole Pubbliche di Milwaukee Crescita e Sviluppo Personale 16. Gli scienziati imparano continuamente più cose a riguardo alle IST. È difficile tenere il passo con delle informazioni in continuo cambiamento. Gli amici possono dire delle cose sbagliate o poco chiare. Radio, TV, giornali e articoli di giornali possono dare delle notizie incomplete o poco chiare, rendendo le cose ancora più confuse. Allora, dove si possono ottenere il maggior numero di risposte aggiornate sulle IST”? Delle linee telefoniche affidabili sono: Dei siti web affidabili sono: Non fidatevi ciecamente delle voci. Verificatele. Anche gli insegnati e dottori fanno degli errori! Pagina 154 Giugno 2015 Lezione numero: 13 Anno: 8°(Eighth grade) “Conoscere le IST” (Infezioni Sessualmente Trasmissibili) Scuole Pubbliche di Milwaukee Crescita e Sviluppo Personale CARTELLI: Copiare questa pagina e quella successiva su di una carta dai colori brillanti, laminarla se possibile e tagliarla lungo le linee tratteggiate in modo da creare dei cartelli da appendere alla pareti per l'attività 3. --------------------------Rischio di morte ----------------------Gravi conseguenze ----------------------Conseguenze non Gravi ----------------------Curabile ----------------------Hanno sempre dei sintomi ----------------------------Spesso non hanno sintomi Pagina 155 Giugno 2015 Lezione numero: 13 Anno: 8°(Eighth grade) “Conoscere le IST” (Infezioni Sessualmente Trasmissibili) Scuole Pubbliche di Milwaukee Crescita e Sviluppo Personale ----------------------------- I preservativi sono molto efficaci per la prevenzione ----------------------------- I preservativi potrebbero non aver coperto delle zone del corpo che sono state infettate Pagina 156 Giugno 2015 Lezione numero: 13 Anno: 8°(Eighth grade) “Conoscere le IST” (Infezioni Sessualmente Trasmissibili) Scuole Pubbliche di Milwaukee Crescita e Sviluppo Personale CARTE: Copiare questa pagina, tagliare sulle linee tratteggiate e appiccicare le strisce di carta sulle schede in modo da formare delle carte per 13 studenti (per volta) da utilizzare nell'attività 3. Infezione da HIV e AIDS Sifilide Epatite B Virus del papilloma umano (HPV) Verruche genitali Clamidia Gonorrea Malattia infiammatoria pelvica (PID) Herpes genitale Citomegalovirus (CMV) Pidocchi pubici Scabbia Uretrite non gonococcica e IVU Tricomoniasi Pagina 157 Giugno 2015 Lezione numero: 13 Anno: 8°(Eighth grade) “Conoscere le IST” (Infezioni Sessualmente Trasmissibili) Scuole Pubbliche di Milwaukee Crescita e Sviluppo Personale Valutazione: Lezione 13 dell’8° Anno: 1. Dire il nome di un batterio appartenente a un IST e come viene trattato. 2. Dire il nome di un virus appartenente a un IST e come viene trattato. Pagina 158 Giugno 2015 Lezione numero: 14 Anno: 8° (Eighth grade) “Progetto IST” Scuole Pubbliche di Milwaukee Crescita e Sviluppo Personale Standard Formativi Nazionali in Materia di Salute Focus Primario Standard 3 - Accesso alle Informazioni Gli studenti potranno dimostrare la capacità di usare le proprie abilità per accedere a valide informazioni, prodotti e servizi per migliorare la salute. Focus Secondario Standard 1 - Concetti Fondamentali Gli alunni apprenderanno i concetti relativi alla promozione della salute e alla prevenzione delle malattie per migliorare il loro benessere fisico. Cosa devi sapere: Gli studenti sapranno: In che modo si trasmettono le IST I tipi di sintomi relativi a un’IST L’importanza di fare dei trattamenti per le IST. In che modo prevenire le IST Cosa fare nel caso veniamo infettati da IST Materiali: Opuscoli e schede informative sulle IST Scheda: TRAPP test Accesso al laboratorio con i computer, se disponibile Materiali per la creazioni di poster Cartelloni Scheda sui Miti e Verità Proiezioni di Statistiche relative alle IST Procedure: Prima dell’inizio della lezione: 1. Raggruppare o acquistare degli opuscoli o fogli informativi aggiornati su circa sei o sette differenti infezioni sessualmente trasmissibili, (per esempio, herpes, gonorrea, la sifilide, clamidia, epatite B, HIV, verruche genitali). Verificare che gli opuscoli siano adeguati al livello di lettura del gruppo. Delle schede informative sono disponibili on-line all’indirizzo web: http://www.cdc.gov/std/healthcomm/fact_sheets.htm o tramite una ricerca nelle altre classi del Corso per la crescita e lo sviluppo personale del MPS. Analisi delle Statistiche: Preparare il terreno per la lezione chiedendo agli studenti di guardare le classifiche e le informazioni che le accompagnano e di leggerle insieme. In seguito, si potrebbero fare delle domande che riguardano i comportamenti o atteggiamenti frequenti nella città Pagina 159 Giugno 2015 Lezione numero: 14 Anno: 8° (Eighth grade) “Progetto IST” Scuole Pubbliche di Milwaukee Crescita e Sviluppo Personale di Milwaukee che la posizionano al secondo posto per il numero di IST. Perché è importante sapere che a Milwaukee c'è un alto tasso di persone con IST? Scheda sui Miti e Verità 1. Invitare gli studenti a fare i quiz sui Miti e Verità Questo esercizio può essere fatto in gruppo e scrivendo le risposte sulla lavagna. Tutte le domande che non raccolgono un consenso unanime saranno discusse con l'insegnante che darà la decisione finale. 2. Elencare sei o sette IST da scrivere sulla lavagna. Alcuni suggerimenti di IST su cui fare una ricerca potrebbero essere la clamidia, la gonorrea, la sifilide, verruche genitali, herpes genitale e HIV 3. Fare anche una lista di cinque aree tematiche sulla trasmissione, sintomi, il trattamento, la prevenzione e la responsabilità. 4. Spiegare agli studenti che esistono più di 30 IST e talvolta potrebbe sembrare un compito arduo quello di immagazzinare tutte le informazioni necessarie per proteggerci dalle infezioni. La buona notizia è che ci sono solo cinque aree tematiche che la gente ha bisogno di conoscere per proteggersi dalle IST. Queste aree sono: a. Trasmissione: In che modo le IST passano da una persona all’altra? b. Sintomi: In che modo le persone possono sapere se sono affette da IST? c. Trattamento: Come viene trattata una IST? È Curabile? Cosa succede se una IST non viene curata? d. Prevenzione: In che modo si può prevenire un’IST? e. Responsabilità: Cosa dovrebbero fare le persone che scoprono di avere una IST? 5. Spiegare agli studenti che lavoreranno in piccoli gruppi per realizzare un poster su di un’IST. Essi riceveranno un opuscolo o foglio informativo per una specifica IST e dovranno fare un poster che risponde alle domande su ogni area tematica. 6. Spiegare agli studenti che nel caso in cui l’opuscolo o il foglio informativo non presenta delle informazioni sulla prevenzione o sulla responsabilità che hanno le persone, allora dovranno fare del loro meglio per raccogliere le loro idee e scriverle sul poster. 7. Impostare dei parametri che regolino il linguaggio esplicito del poster in modo tale da riflettere la maturità dei destinatari e gli standard dell'agenzia promotrice. (Quando si lavora in aule tradizionali, dire agli studenti che una linea guida è quella di fare un poster che non sciocchi il preside o il genitore mentre entra nella classe. Gli Studenti Creano un Poster 1. Dividere la classe in piccoli gruppi. Ogni gruppo sceglie un’IST diversa su cui lavorare. 2. Distribuire dei fogli, evidenziatori per ogni gruppo e l'appropriato opuscolo o foglietto informativo per ogni studente. 3. Dare ai gruppi 10-15 minuti per fare i poster. 4. Quando avranno finito, i gruppi potranno mostrare i loro poster. Pagina 160 Giugno 2015 Lezione numero: 14 Anno: 8° (Eighth grade) “Progetto IST” Scuole Pubbliche di Milwaukee Crescita e Sviluppo Personale Gli Studenti Presentano i Poster 1. Chiedere a ogni gruppo di condividere brevemente i loro poster e le loro risposte alle domande sulla trasmissione, sintomi, trattamento, prevenzione e la responsabilità delle IST. 2. Dopo che ogni gruppo avrà presentato il suo poster, ripassare in che modo si trasmettono le IST. Chiedere agli studenti se esiste un’affermazione generica che possono fare circa la maggior parte delle IST, ad esempio che le infezioni sessualmente trasmissibili sono trasmesse tramite contatto sessuale con una persona infetta. Scrivere quest’affermazione generica sulla lavagna accanto alla parola "trasmissione". NOTA: Sottolineare che l'HIV e l'epatite B possono essere trasmesse anche mediante scambio di aghi contaminati. 3. Chiedere al gruppo di formulare delle affermazioni generiche su ciò che hanno imparato circa i sintomi, il trattamento, la prevenzione e la responsabilità delle IST. Scrivere le affermazioni generiche alla lavagna. Aggiungere delle generalizzazioni importanti presenti nelle informazioni elencate qui di seguito, nel caso non venissero menzionate dagli studenti: Sintomi: Un cambiamento dell’aspetto o delle sensibilità dei genitali o delle secrezioni insolite dai genitali possono essere sintomi di un’IST; per esempio, irritazioni, protuberanze, eruzioni cutanee, etc. Alcune IST possono infettare il corpo senza lasciare sintomi. Pertanto, si raccomanda alle persone sessualmente attive di fare dei test per le infezioni sessualmente trasmissibili, su base annuale o semestrale. Trattamento: Chiunque pensi di avere un'infezione dovrebbe immediatamente andare in una clinica o da medico per una terapia medica. È fondamentale prendere tutti i farmaci prescritti. Prevenzione: L’astinenza è l'unico modo efficace al 100% per evitare le infezioni sessualmente trasmissibili (IST) Il rischio di IST può essere ridotto limitando il numero di partner sessuali e usando dei preservativi in lattice e spermicidi ogni volta che si fa del sesso. Chiedere agli studenti di fare una lista di posti in cui i preservativi sono disponibili. Responsabilità: Chiunque abbia un’IST dovrebbe recarsi da un fornitore di assistenza sanitaria per una terapia e informare il partner o i partner sessuali. Fare una lista delle cliniche dove gli studenti possono recarsi per fare il test o per altri servizi. Attività: 1. Sottolineare che non è necessario conoscere delle informazioni dettagliate sulle IST, come ad esempio quali sintomi solo relativi alla gonorrea e quali alla sifilide o quale farmaco è usato per trattare la clamidia. Questo lavoro spetta al vostro fornitore di assistenza sanitaria. Pagina 161 Giugno 2015 Lezione numero: 14 Anno: 8° (Eighth grade) “Progetto IST” Scuole Pubbliche di Milwaukee Crescita e Sviluppo Personale 2. Spiegare agli studenti che per proteggere se stessi, hanno bisogno di ricordare cinque cose: Un rapporto sessuale non protetto con una persona infetta può provocare un’IST E non sempre possibile sapere se una persona ha un’IST. Bisogna essere consapevoli delle sensazioni di un corpo sano così da poter individuare qualsiasi cambiamento che potrebbe indicare un IST. E dal momento che alcune IST non hanno sintomi, le persone sessualmente attive dovrebbero fare il test per le IST ogni sei mesi. Se si nota un qualsiasi cambiamento che può indicare un IST, bisogna andare in una clinica o da un medico per un trattamento. Le IST non vanno via da sole, loro possono solo peggiorare. Non fare del sesso è il migliore dei modi per evitare di prendersi un’IST. Si può ridurre notevolmente il rischio di IST, limitando il numero dei partner sessuali e usando sempre dei preservativi con spermicidi. Se si è affetti da un’IST, è necessario ottenere delle cure mediche e mettere il/i vostro/i partner sessuale/i a conoscenza. ATTIVITÀ ALTERNATIVA Nel caso in cui si possa usufruire del laboratorio dei computer, esiste una scheda alternativa per aiutare gli studenti a cercare delle informazioni su internet ed anche un test TRAAP così che gli studenti possono esercitarsi a determinare la precisione e l’affidabilità dei siti web. Pagina 162 Giugno 2015 Lezione numero: 14 Anno: 8° (Eighth grade) “Progetto IST” Scuole Pubbliche di Milwaukee Crescita e Sviluppo Personale Comportamento Sessuale Giovanile e Risultati in Wisconsin 2000-2009 Aggiornamento sui Comportamenti Sessuali, Casi di IST e HIV e le Nascite tra gli Adolescenti, Dipartimento dei Servizi Sanitari e Dipartimento della Pubblica Istruzione Wisconsin, aprile 2011 forniscono delle informazioni sui comportamenti sessuali dei giovani e dei loro risultati negli Stati Uniti, in Wisconsin e Milwaukee tramite il link: http://www.dhs.wisconsin.gov/aids-hiv/Stats/09YouthSexBehaviorUpdate.pdf Tra le 50 aree metropolitane più grandi degli Stati Uniti, Milwaukee è seconda solo a Memphis per i tassi relativi alla clamidia (Figura 13) e alla gonorrea (non mostrato) su 100.000 abitanti. Il 36?% dei giovani a Milwaukee non ha utilizzato il preservativo durante l’ultimo rapporto sessuale (oltre 3 mesi) Il 18% dei giovani che ha usato dell’alcol o altre droghe prima di un rapporto sessuale - L’alcol e altre droghe abbassano le inibizioni e influenzano le capacita decisionali. Il 33% degli studenti di sesso maschile a Milwaukee ha riportato di aver avuto 4 partner nella loro vita in più rispetto al 11% del Wisconsin e il 16% degli Stati Uniti - più partner si hanno e più aumentano la probabilità di contrarre l'HIV/IST Pagina 163 Giugno 2015 Lezione numero: 14 Anno: 8° (Eighth grade) “Progetto IST” Scuole Pubbliche di Milwaukee Crescita e Sviluppo Personale Gli studenti afro-americani riportano dei comportamenti a rischio più elevato rispetto agli studenti di altri gruppi etnici; il 44% degli studenti di sesso maschile afro-americani a Milwaukee riportano 4 o più partner durante la loro vita, rispetto al 19% dei maschi latino-americani. Uno studio del 2008 nella Columbia Britannica in Canada ha dimostrato che i giovani LGBT sono coinvolti in delle gravidanze più di quanto lo siano dei giovani eterosessuali (giovani donne in stato di gravidanza e ragazzi che causano delle gravidanze) Coinvolgimento Adolescenziale in delle Gravidanze Le esperienze sessuali premature, avere più partner, l’uso di alcool o di droghe prima del rapporto sessuale e rapporti sessuali non protetti sono tutti rischi che aumentano le probabilità di una gravidanza. Sia i giovani bisessuali che i gay e le lesbiche riferiscono un maggiore coinvolgimento rispetto ai loro coetanei eterosessuali nei casi di gravidanza o casi in cui causano una gravidanza. I maschi bisessuali e gay hanno una probabilità di essere coinvolti in una gravidanza 3 volte più grande rispetto ai coetanei eterosessuali della loro stessa età, mentre le femmine lesbiche e bisessuali hanno una probabilità di rimanere incinte 2-3 volte più grande rispetto alle femmine eterosessuali. http://www.mcs.bc.ca/pdf/not_yet_equal_web.pdf Non tutti gli atti sessuali hanno lo stesso rischio di contrarre l'HIV. Il grafico sottostante mostra che il rapporto anale ricettivo senza preservativo ha di gran lunga il più alto rischio di trasmissione del virus HIV rispetto a qualsiasi altro atto sessuale - cinque volte superiore a quello del rapporto vaginale ricettivo. http://depts.washington.edu/hivaids/post/case5/fig1d.html Pagina 164 Giugno 2015 Lezione numero: 14 Anno: 8° (Eighth grade) “Progetto IST” Scuole Pubbliche di Milwaukee Crescita e Sviluppo Personale Pagina 165 Giugno 2015 Lezione numero: 14 Anno: 8° (Eighth grade) “Progetto IST” Scuole Pubbliche di Milwaukee Crescita e Sviluppo Personale Statistiche relative alle IST Comportamento Sessuale Giovanile e Risultati in Wisconsin 2000-2009 Aggiornamento sui Comportamenti Sessuali, Casi di IST e HIV e le Nascite tra gli Adolescenti, Dipartimento dei Servizi Sanitari e Dipartimento della Pubblica Istruzione Wisconsin, aprile 2011 forniscono delle informazioni sui comportamenti sessuali dei giovani e dei loro risultati negli Stati Uniti, in Wisconsin e Milwaukee tramite il link: http://www.dhs.wisconsin.gov/aidshiv/Stats/09YouthSexBehaviorUpdate.pdf Gli adolescenti al di sotto dei 20 anni sono responsabili del 35% delle IST riportate in Wisconsin. I giovani adulti di età 20-24 comprendono un ulteriore 37% dei casi. Pagina 166 Giugno 2015 Lezione numero: 14 Anno: 8° (Eighth grade) “Progetto IST” Scuole Pubbliche di Milwaukee Crescita e Sviluppo Personale La figura 11 mostra i tassi relativi a 100.000 dei casi di clamidia e gonorrea negli adolescenti a livello nazionale, in Wisconsin nella contea di Milwaukee e nello stato al di fuori della contea di Milwaukee. I tassi di Clamidia e Gonorrea nella contea di Milwaukee sono circa tre volte maggiori a quelli degli Stati Uniti e sono rispettivamente quasi 5 volte e più di 11 volte superiori a quella del resto del Wisconsin. La Clamidia è molto più diffusa della Gonorrea. Pagina 167 Giugno 2015 Lezione numero: 14 Anno: 8° (Eighth grade) “Progetto IST” Scuole Pubbliche di Milwaukee Crescita e Sviluppo Personale La Figura 12 mostra la distribuzione delle MTS segnalate per sesso. Più di due terzi dei casi clamidia e gonorrea negli adolescenti sono segnalati tra le donne. Al contrario, la maggior parte dei casi di sifilide vengono segnalati tra i maschi. Ciò sta a indicare che la trasmissione sessuale da maschio a maschio nella sifilide gioca un ruolo maggiore rispetto alle altre MST. Pagina 168 Giugno 2015 Lezione numero: 14 Anno: 8° (Eighth grade) “Progetto IST” Scuole Pubbliche di Milwaukee Crescita e Sviluppo Personale La figura 15 mostra i tassi di clamidia su 100.000 abitanti del Wisconsin segnalati per gruppo etnico/razza dal 2000 al 2008. I tassi per gli afro-americani sono quasi raddoppiati tra il 2000 e il 2005 e sono diminuiti modestamente tra il 2005 e il 2008. Le tendenze per gli ispanici erano simili: quasi il doppio dal 2000 al 2005 e poi in calo del 23% 2005-2008. Dal 2000 al 2008, i tassi aumentarono del 23% per i Bianchi nel periodo in cui diminuirono modestamente del 11% per gli Indiani d'America e dell'8% per gli Asiatici e abitanti delle isole del Pacifico. Il grafico mostra anche delle grandi disparità. Nel 2008, i tassi degli Americani d’America, degli Indiani d'America e dei Latini erano rispettivamente 13, 4 e due volte superiori rispetto ai tassi dei Bianchi. Le disparità di razza/gruppo etnico relativi alla gonorrea (non mostrate) sono addirittura superiori a quelli della clamidia. I tassi degli Afro-Americani sono 50 volte superiori a quello dei bianchi. I tassi degli indiani d’America e dei Latini sono rispettivamente 7 e 3 volte superiori a quelli dei Bianchi. Pagina 169 Giugno 2015 Lezione numero: 14 Anno: 8° (Eighth grade) “Progetto IST” Scuole Pubbliche di Milwaukee Crescita e Sviluppo Personale ’ La mappa mostra i casi clamidia negli adolescenti per codice postale della città di Milwaukee. I codici postali 53206, 53209, 53210 e 53218 hanno avuto più di 270 casi di Clamidia ognuno nel 2009. Pagina 170 Giugno 2015 Lezione numero: 14 Anno: 8° (Eighth grade) “Progetto IST” Scuole Pubbliche di Milwaukee Crescita e Sviluppo Personale Quali comportamenti mettono gli Adolescenti a un rischio più elevato di MST/HIV e gravidanze indesiderate? 1. Loro hanno probabilmente più partner sessuali sequenziali o in contemporanea rispetto a dei singoli rapporti a lungo termine. 2. Gli adolescenti hanno più probabilità di avere dei rapporti sessuali non protetti. 3. Scelgono dei partner a rischio più alto. "Se tu non sei responsabile della tua propria salute sessuale, chi lo farà?" Pagina 171 Giugno 2015 Lezione numero: 14 Anno: 8° (Eighth grade) “Progetto IST” Scuole Pubbliche di Milwaukee Crescita e Sviluppo Personale Test TRAAP 1. Attualità - la tempestività dell’informazione. 1. Questa informazione è recente? 2. Quanto è recente l’aggiornamento di questo sito web? 3. È abbastanza attuale per il tuo argomento? 2. Affidabilità - l’importanza dell’informazione per le tue necessità. 1. Che tipo d’informazioni sono incluse nella risorsa? 2. Il contenuto della risorsa è basato su di un’opinione? È equilibrata? 3. L’autore fornisce delle referenze o fonti per i dati e le citazioni? 3. Autorità - La fonte dell’informazione 1. Chi è il creatore o autore? 2. Quali sono le credenziali? 3. Chi l’ha pubblicata o chi è lo sponsor? 4. Sono attendibili? 5. Qual è l’interesse dell’editore (se c’è) in queste informazioni? 6. Ci sono delle pubblicità sul sito? 4. Accuratezza - l’affidabilità, la veridicità e la correttezza del contenuto delle informazioni. 1. Da dove proviene questa informazione? 2. L’informazione è supportata da prove? 3. L’informazione è stata controllata? 4. Il linguaggio e il tono sembrano essere tendenziosi o liberi da elementi emotivi? 5. Ci sono errori di ortografia, grammatica o tipografici? 5. Scopo/Punto di vista 1. È un fatto o un’opinione? 2. È di parte? 3. Il creatore/autore sta tentando di venderti qualcosa? Pagina 172 Giugno 2015 Lezione numero: 14 Anno: 8° (Eighth grade) “Progetto IST” Scuole Pubbliche di Milwaukee Crescita e Sviluppo Personale Nome ________________________, ________________________, ________________________, ________________________, ________________________, ________________________, TEST TRAAP NEL LABORATORIO D’INFORMATICA. 1. Usa internet per trovare informazioni per il vostro progetto. 2. In primo luogo, usa questi siti web, navigandoci e cercando di determinare se le voci dell’elenco si attengono ai fatti. Usa il test TRAAP per determinare se questi siti sono affidabili. Programma AIDS/HIV del Wisconsin www.dhs.wisconsin.gov/aids-hiv/index.htm Centri per il controllo e la prevenzione delle malattie http://www.cdc.gov/hiv/ Rete nazionale d’informazioni sulla prevenzione http://www.cdcnpin.org/scripts/ Centro per il controllo sulle malattie oralmente trasmissibili e l’HIV http://www.cdc.gov/hiv/resources/qa/qa19.htm 3. Usa un motore di ricerca per trovare altri due siti web che trattino dell’IST. Di seguito, mostrare come si è utilizzato il test TRAAP su ogni sito. Sito web Sito web Era attuale? Era attuale? Era rilevante? Era rilevante? La fonte era autorevole? La fonte era autorevole? Era accurato? Era accurato? Qual era lo scopo? Qual era lo scopo? Prendere nota delle informazioni relative alla IST assegnata Sintomi: Trattamento: Prevenzione: Responsabilità Pagina 173 Giugno 2015 Lezione numero: 14 Anno: 8° (Eighth grade) “Progetto IST” Scuole Pubbliche di Milwaukee Crescita e Sviluppo Personale Soluzioni della Scheda sui Miti e Verità: 1. Il modo migliore per utilizzare il preservativo è quello di metterlo perfettamente aderente MITO: Il modo migliore è quello di lasciare un po' di spazio nella punta per raccogliere il seme. Se il preservativo ha un serbatoio sulla punta allora si può tirare su per farlo aderire meglio 2. Gli adolescenti possono ottenere la prescrizione della pillola anticoncezionale da una clinica “Planned Parenthood” o da dei medici senza l'autorizzazione di un genitore. VERITÀ: Non è necessaria l'autorizzazione di un genitore per ottenere la prescrizione delle pillole anticoncezionali in una clinica. Nessuno deve necessariamente sapere che si sta andando in una clinica. 3. C'è il rischio di gravidanza, anche se il pene in realtà non entra vagina. VERITÀ: Lo sperma depositato sulla parte esterna della vagina può introdursi nella vagina ed entrare nelle tube di Falloppio. 4. L’uso corretto e stabile di un preservativo ogni volta che si ha un rapporto sessuale è molto efficace nel prevenire l'infezione da HIV. VERITÀ: Dopo l’astinenza, questo è il metodo più efficace per la protezione contro l'infezione da HIV. 5. Esiste il rischio di gravidanza anche quando si hanno dei rapporti sessuali durante le mestruazioni. VERITÀ: Esiste il rischio di gravidanza in qualsiasi momento durante il ciclo mestruale, soprattutto se i cicli sono brevi o irregolari. 6. Le pillole anticoncezionali usate da sole sono efficaci nella prevenzione delle infezioni sessualmente trasmissibili (IST). MITO: Le pillole anticoncezionali non prevengono le IST. 7. Fare una lavanda vaginale dopo un rapporto sessuale lava via lo sperma e protegge da una gravidanza e dalle IST MITO: Fare una lavanda vaginale può addirittura aumentare il rischio di gravidanza, spostando lo sperma verso le tube di Falloppio in maniera più veloce. Una lavanda vaginale non uccide o lava via i microrganismi che causano le IST. 8. Si è protetti dalla gravidanza il giorno in cui si inizia a prendere la pillola. MITO: La maggior parte dei medici consiglia l’astinenza dal sesso o l’utilizzo di un ulteriore metodo anticoncezionale per un ciclo completo dopo aver iniziato a prendere la pillola. Dopo questo periodo iniziale, si è protetti ogni giorno, anche durante il ciclo mestruale. 9. L'astinenza è il metodo più efficace per evitare un'infezione da HIV. VERITÀ: Evitare un rapporto sessuale è il metodo il più sicuro, più semplice e più efficace per prevenire una gravidanza, HIV e altre IST. 10. Quando i preservativi sono usati correttamente, sono efficaci perché non si rompono facilmente e non gocciolano. Pagina 174 Giugno 2015 Lezione numero: 14 Anno: 8° (Eighth grade) “Progetto IST” Scuole Pubbliche di Milwaukee Crescita e Sviluppo Personale VERITÀ: I preservativi sono molto efficaci quando sono usati correttamente e continuamente. I preservativi non devono essere esposti al calore o a contatto con della vaselina, in quanto entrambi questi elementi possono causare il deterioramento della gomma ed aumentarne le possibilità di rottura. 11.Condividere gli aghi per iniettare della droga è un modo in cui si prende l'HIV VERITÀ: Nell’ago possono esserci dei residui di sangue infetto da HIV che vengono trasmessi all’utente successivo. 12. Si può essere sicuri di prevenire una gravidanza, se si tira fuori il pene in tempo (prima dell’eiaculazione). MITO Appena il pene è eretto produce un liquido chiamato “pre-eiaculatorio" che trasporta abbastanza sperma per causare una gravidanza, anche prima dell'eiaculazione. 13. In caso di gravidanza e d’infezione da HIV, si può trasmettere il virus al bambino prima di nascere. VERITÀ: L’HIV può essere trasmessa al feto nel grembo materno o al bambino durante il parto o l'allattamento. Ma ci sono molti farmaci, che se vengono presi durante la gravidanza, riducono notevolmente il rischio di HIV per il bambino. Pagina 175 Giugno 2015 Lezione numero: 14 Anno: 8° (Eighth grade) “Progetto IST” Scuole Pubbliche di Milwaukee Crescita e Sviluppo Personale Protezione: Miti e Verità Indicazioni: Leggere ogni situazione e nella colonna Turno 1 cerchiare la V se si pensa che l’affermazione corrisponda alla verità o la M se si pensa che sia un mito. Non fare alcun segno nella colonna Turno 2 affinché non viene espressamente richiesto. Turno 1 Turno 2 1. Il modo migliore per utilizzare il preservativo è quello di metterlo in maniera perfettamente aderente. 2. Gli adolescenti possono ottenere la prescrizione della pillola anticoncezionale da una clinica “Planned Parenthood” o da dei medici senza l'autorizzazione di un genitore. 3. C'è il rischio di gravidanza anche se il pene in realtà non entra nella vagina. VoM V or M VoM V or M VoM V or M VoM V or M VoM V or M VoM V or M VoM V or M 4. L’uso corretto e stabile di un preservativo in lattice ogni volta che si ha un rapporto sessuale è molto efficace nel prevenire l'infezione da HIV. 5. Esiste il rischio di gravidanza anche quando si hanno dei rapporti sessuali durante le mestruazioni. 6. Le pillole anticoncezionali usati da sole sono efficaci nella prevenzione di un’infezione sessualmente trasmissibili (IST). 7. Fare una lavanda vaginale dopo un rapporto sessuale lava via lo sperma e protegge da una gravidanza e dalle IST 8. La pillola è efficace nel prevenire la gravidanza il primo giorno stesso che si prende. 9. L'astinenza è il metodo più efficace per evitare un'infezione da HIV. 10. Quando i preservativi sono usati correttamente, sono efficaci perché non si rompono facilmente e non gocciolano. 11. Condividere gli aghi per iniettare della droga è un modo in cui si prende l’HIV. 12. Si può essere sicuri di prevenire una gravidanza, se si tira fuori il pene in tempo (prima dell’eiaculazione). 13. In caso di gravidanza e d’infezione da HIV, si può trasmettere il virus al bambino prima della nascita. V o M V or M V o M V or M Pagina 176 Giugno 2015 V o M V or M Lezione numero: 14 Anno: 8° (Eighth grade) “Progetto IST” Scuole Pubbliche di Milwaukee Crescita e Sviluppo Personale Protezione: Risposte della Scheda sui Miti e Verità: Indicazioni: Leggere ogni situazione e nella colonna Turno 1 cerchiare la V se si pensa che l’affermazione sia vera o la M se si pensa che sia un mito. Non fare alcun segno nella colonna Turno 2 affinché non viene espressamente richiesto. Turno 1 Turno 2 1. Il modo migliore per utilizzare il preservativo è quello di metterlo in maniera perfettamente aderente. 2. Gli adolescenti possono ottenere la prescrizione della pillola anticoncezionale da una clinica per la pianificazione familiare o da dei medici senza l'autorizzazione di un genitore. 3. C'è il rischio di gravidanza anche se il pene in realtà non entra nella vagina. VoM V or M VoM V or M VoM V or M VoM V or M VoM V or M 4. L’uso corretto e stabile di un preservativo in lattice ogni volta che si ha un rapporto sessuale è molto efficace nel prevenire l'infezione da HIV. 5. Esiste il rischio di gravidanza anche quando si hanno dei rapporti sessuali durante le mestruazioni. 6. Le pillole anticoncezionali usati da sole sono efficaci nella prevenzione di una infezione sessualmente trasmissibili (IST). 7. Fare una lavanda vaginale dopo un rapporto sessuale lava via lo sperma e protegge da una gravidanza e dalle IST 8. La pillola è efficace nel prevenire la gravidanza il primo giorno stesso che si prende. 9. L'astinenza è il metodo più efficace per evitare un'infezione da HIV. 10. Quando i preservativi sono usati correttamente, sono efficaci perché non si rompono facilmente e non gocciolano. 11. Condividere gli aghi per iniettare della droga è un modo in cui si prende l’HIV. 12. Si può essere sicuri di prevenire una gravidanza, se si tira fuori il pene in tempo (prima dell’eiaculazione). In caso di gravidanza e di infezione da HIV, si può trasmettere il virus al bambino prima della nascita. VoM V or M VoM V or M V o M V or M Pagina 177 Giugno 2015 V o M V or M Lezione numero: 14 Anno: 8° (Eighth grade) “Progetto IST” Scuole Pubbliche di Milwaukee Crescita e Sviluppo Personale Valutazione: Lezione 14 dell’8° Anno: 1. Spiegare l’importanza di fare dei trattamenti per le IST. 2. Dove si possono ottenere dei test confidenziali e dei trattamenti per le IST gratuiti? Pagina 178 Giugno 2015 Lezione numero: 15 Anno: 8°(Eighth grade) “Il Percorso di Accettazione” Scuole Pubbliche di Milwaukee Crescita e Sviluppo Personale Standard Formativi Nazionali in Materia di Salute Focus Primario Standard 8 - Patrocinio Gli alunni potranno dimostrare le capacità per salvaguardare la salute personale, familiare e della comunità. Focus Secondario Standard 1 - Concetti Fondamentali Gli alunni apprenderanno i concetti relativi alla promozione della salute e alla prevenzione delle malattie per migliorare il loro benessere fisico. Standard 3 - Accesso alle Informazioni Gli studenti potranno dimostrare la capacità di usare le proprie abilità per accedere a valide informazioni, prodotti e servizi per migliorare la salute. Cosa devi sapere: Obiettivi Formativi: Gli alunni dovranno: Diventare dei sostenitori di una società che conosce delle informazioni precise riguardanti i cittadini sieropositivi. Comprendere una persona affetta da HIV Farsi sostenitori di tolleranza e di comprensività verso la comunità degli HIV-positivi. Materiali Evidenziatori e cartelloni Risposte della Scheda sui Miti e Fatti: Scheda su “Come l’HIV Cambierebbe La Mia Vita” Descrizione Sommaria In questo caso, gli studenti dovranno valutare la loro posizione in un continuum che va dal molestare un compagno di classe HIV-positivo fino alla sua accettazione. Gli studenti potranno anche sviluppare delle strategie per diventare più di semplici sostenitori per le persone sieropositive. Metodo: 1. Disegnare alla lavagna una linea orizzontale e patendo dalla sinistra scrivere Molestare, Ignorare, poi Tollerare e infine Accettare. Spiegare agli studenti che questo è un “Harassment Continuum” (un Percorso relativo alla Molestia) 2. Gli studenti sono invitati a scrivere una risposta alle seguenti domande: a. In che modo tratteresti una persona sieropositiva? Li accetteresti, tollereresti, ignoreresti o molesteresti? b. Perché ti metteresti in quella categoria? c. Come vorresti essere trattato se tu fossi sieropositivo? Pagina 179 Giugno 2015 Lezione numero: 15 Anno: 8°(Eighth grade) “Il Percorso di Accettazione” Scuole Pubbliche di Milwaukee Crescita e Sviluppo Personale 3. Gli studenti si riuniscono in dei gruppi. L’insegnante potrà decidere di far concentrare i gruppi su di una sola categoria o su tutte e quattro. A seconda di quanto assegnato al gruppo, gli studenti dovranno scrivere su di un foglio le idee risultanti da un brainstorming sui modi che utilizzerebbero per molestare/ ignorare/tollerare/accettare una persona sieropositiva. Chiedere a ogni gruppo di presentare le loro idee al resto della classe. Dopo aver visto le presentazioni dei gruppi, gli studenti dovrebbero rispondere alla seguente domanda: “Ti metteresti ancora nella stessa categoria? Fornisci delle motivazioni”. Ogni studente dovrebbe elencare più di un modo in cui procedere nel percorso vero dell’accettazione. Se lo studente è già al livello di "accettazione", allora deve elencare più esempi che illustrano il suo caso. 4. Leggere il foglio “Mito e Fatto” e chiedere agli studenti di rispondere Fatti o Finzione poi, leggere le risposte agli studenti: 5. Dopo aver visto le presentazioni dei gruppi e aver letto il foglio Mito o Fatto, gli studenti dovrebbero rispondere alla seguente domanda: “Ti metteresti ancora nella stessa categoria? Fornisci delle motivazioni”. Ogni studente dovrebbe elencare più di un modo in cui procedere nel percorso vero dell’accettazione. Se lo studente è già al livello di "accettazione", allora deve elencare più esempi che lo illustrano il suo caso. 6. Invitare gli studenti a completare la scheda su “Come l’HIV Cambierebbe La Mia Vita” Istruzioni: Quest’attività deve essere fatta dopo che agli studenti sia stato introdotto il tema dell'HIV/AIDS. Si tratta di un'attività che permette agli studenti di valutare i loro atteggiamenti e comportamenti nei confronti di persone HIV positive. Criterio di valutazione Le domande riceveranno un punteggio in base ai seguenti elementi: 1. Sei stato capace di identificare perfettamente la tua posizione nel “percorso verso l’accettazione”? 2. Sei stato capace di identificare perfettamente le ragioni che spiegano la tua posizione nel “percorso verso l’accettazione”? 3. Sei stato capace di identificare perfettamente delle strategie che ti permettono di avanzare nel “Percorso verso l’Accettazione”? Pagina 180 Giugno 2015 Lezione numero: 15 Anno: 8°(Eighth grade) “Il Percorso di Accettazione” Scuole Pubbliche di Milwaukee Crescita e Sviluppo Personale Miti e Fatti sull’HIV Una persona può prendere l'HIV attraverso la condivisione di attrezzature da palestra o facendo sport con una persona sieropositiva. MITO: Non è mai stato dimostrato che tramite il contatto con il sudore o le lacrime si possa provocare la trasmissione del virus HIV Una persona può prendere l'HIV baciando una persona affetta da HIV. MITO: Non si rischia la trasmissione dell’HIV tramite un contatto casuale derivato da un bacio “sociale” a bocca chiusa. Gli studenti devono essere avvertiti del fatto che, anche se nessun caso di AIDS è mai stato attribuito a qualsiasi tipo di bacio, esiste una possibilità di contagio derivante dal contatto con il sangue attraverso i baci con la bocca aperta o alla “francese”. Una persona non può prendere l'HIV respirando l'aria intorno agli HIV positivi. FATTO: Gli scienziati e le autorità mediche concordano sul fatto che l'HIV non sopravvive bene nell’ambiente e questo rende remota la possibilità di trasmissione tramite l’ambiente. HIV non può essere trasmessa attraverso i sedili del WC o le maniglie della porta, tramite il toccare, abbracciare, tenere per mano o baciare sulla guancia una persona affetta da HIV e nemmeno tramite la condivisione di posate con una persona sieropositiva. Una persona può prendere l'HIV usando degli anticoncezionali. FATTO: I metodi anticoncezionali come diaframmi, cappucci cervicali, spugne, spermicidi, Depo-Provera, Norplant o la pillola possono impedire la gravidanza ma non impediscono il contagio di malattie trasmesse sessualmente. L'uso del preservativo impedisce completamente la trasmissione del virus HIV. MITO: L'uso corretto e stabile dei preservativi in lattice può ridurre notevolmente, ma non può eliminare, il rischio che una persona contragga o trasmetta un’infezione a trasmissione sessuale come l'HIV. L'astinenza sessuale è il modo più sicuro per prevenire la trasmissione sessuale di un’IST, compresa dell'HIV. Una persona, se fa solo sesso orale, non è a rischio di HIV/AIDS. MITO: Si può prendere l’HIV quando un individuo fa del sesso orale con un uomo o con una donna. Quando una persona è in terapia per l'HIV può trasmettere il virus ad altre persone. FATTO: I farmaci antiretrovirali non trattengono un individuo dal trasmettere il virus ad altre persone. Si può prendere l'HIV dalle zanzare. MITO: Siccome l'HIV si diffonde attraverso il sangue, le persone si preoccupano che il mordere o il succhiare il sangue degli insetti potrebbe diffondere l'HIV. Tuttavia, molti studi effettuati anche in aree con tante zanzare e casi di AIDS, non mostrano alcuna prova a sostegno di questa ipotesi. Quando gli insetti mordono, non iniettano il sangue della persona o dell’animale che hanno morso precedentemente. Inoltre, l'HIV vive solo per un breve periodo all'interno di un insetto. Sarei in grado di capire se il mio partner è sieropositivo. MITO: Si può essere sieropositivi e non aver alcun sintomo per anni. L'unico modo che una persona e il suo partner hanno per sapere se sono sieropositivi è quello di fare il test. Pagina 181 Giugno 2015 Lezione numero: 15 Anno: 8°(Eighth grade) “Il Percorso di Accettazione” Scuole Pubbliche di Milwaukee Crescita e Sviluppo Personale Non è possibile prendere l'HIV tramite il sesso orale. MITO: È vero che il sesso orale è meno rischioso rispetto ad altri tipi di sesso. Ma è possibile prendere l'HIV facendo del sesso orale con un uomo o una donna sieropositiva. Bisogna sempre usare una barriera di lattice durante il sesso orale. Pagina 182 Giugno 2015 Lezione numero: 15 Anno: 8°(Eighth grade) “Il Percorso di Accettazione” Scuole Pubbliche di Milwaukee Crescita e Sviluppo Personale “Come l’HIV Cambierebbe La Mia Vita” 1. Se avessi l'HIV, otterrei delle informazioni mediche accurate nei seguenti modi: a. ____________________________________________________________ b. ____________________________________________________________ c. ____________________________________________________________ 2. Se avessi l'HIV, apporterei le seguenti modifiche nel mio modo agire nel rapporto amoroso con il mio partner, sia adesso che in futuro: a. ____________________________________________________________ b. ____________________________________________________________ c. ____________________________________________________________ 3. Se avessi l'HIV, mi danneggerebbe in questi modi: a. ____________________________________________________________ b. ____________________________________________________________ c. ____________________________________________________________ 4. Per me, la cosa più difficile di avere l'HIV sarebbe: a. ____________________________________________________________ b. ____________________________________________________________ c. ____________________________________________________________ 5. Se avessi l'HIV, la mia vita cambierebbe nei seguenti modi: a. ____________________________________________________________ b. ____________________________________________________________ c. ____________________________________________________________ 6. Come penso che reagirebbe la gente se lo scoprisse? a. ____________________________________________________________ b. ____________________________________________________________ c. ____________________________________________________________ 7. Come reagirei se le persone lo scoprissero? a. ____________________________________________________________ b. ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ Pagina 183 Giugno 2015 Lezione numero: 15 Anno: 8°(Eighth grade) “Il Percorso di Accettazione” Scuole Pubbliche di Milwaukee Crescita e Sviluppo Personale Valutazione: Lezione 15 dell’8° Anno (Eighth Grade): 1. Spiegare in che modo avere o conoscere qualcuno con l'HIV/IST ti cambia la vita. 2. Elencare dei modi per educare gli altri a prevenire una gravidanza e un’IST. Risorse: Standard Nazionali sull’Educazione Sessuale (futureofsex.org) Sexedlibrary.org (visita il sito web per i video) Sexetc.org (scritto da adolescenti per gli adolescenti) Answers.rutgers.edu Kidshealth.org Teenhealthandwellness.org Ppwi.org Pagina 184 Giugno 2015 Valutazioni Scuole Pubbliche di Milwaukee Crescita e Sviluppo Personale Indicazioni di valutazione Le valutazioni dovrebbero essere utilizzate per aiutare gli insegnanti a capire il livello di apprendimento degli argomenti degli alunni. Le pagine che seguono riguardano le valutazioni da utilizzare per il corso sulla Crescita e Sviluppo Personale. Le prime valutazioni sono a priori o a posteriori. Questo documento deve essere dato a ogni alunno. Le valutazioni, sia a priori che a posteriori, potrebbero essere utilizzate da un insegnante come parte degli obiettivi di apprendimento degli alunni. Le valutazioni a priori e a posteriori della prima media sono valutazioni online. Andare alla pagina Health Education Page on mConnect: https://mconnect.milwaukee.k12.wi.us/MPSIntranet/Departments/cao/Curriculum-Instruction/PE--Wellness/HealthEducation.htm . Arrivare in fondo alla pagina per trovare il link del questionario. Agli studenti del corso di Sviluppo e Crescita Personale , viene anche richiesto di effettuare altre due valutazioni. Tali valutazioni supplementari possono essere utilizzate come valutazioni formative o sommative. Gli insegnanti che hanno preparato queste valutazioni hanno creato due ulteriori valutazioni possibili da utilizzare: Le valutazioni sono elencate di seguito: Lezione 3: Autostima (ultima pagina della lezione 3) Lezione 4: Parliamo (ultima pagina della lezione 4) Lezione 7: Definizione degli Obiettivi a Lungo Termine (ultima pagina della lezione 7) Lezione 11: Contraccezione (ultima pagina della lezione 11) Lezione 13: Conoscere le IST (ultima pagina della lezione 13) Lezione 14: Progetto sull’IST (ultima pagina della lezione 14) Lezione 15: Il Percorso di Accettazione (ultima pagina della lezione 15) Pagina 185 Giugno 2015
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