Disturbo da Deficit di Attenzione
con o senza Iperattività
ADHD
(Attention Deficit/
Hyperactivity Disorder)
Presentazione
Di: Ivano Gagliardini
[email protected]
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Gli interventi nell’ ADHD
Interventi di tipo
comportamentale
Automonitoraggio
e autorinforzo
Strutturazione e
organizzazione della classe
Organizzazione
dello stile di vita
Mappa trattamento ADHD
Interventi di tipo
cognitivo
Social Skills
Training
Organizzazione
dei compiti
Parent-training
Farmacoterapia
Supporto e training
per insegnanti
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Attori del processo di valutazione e intervento
Soggetto
Dirigente
Altri Genitori
Genitori
e altri in famiglia
Insegnanti
Attori del processo di assessment
Valutazione
e intervento
&
Personale
non-Doc.
comunità
frequentate
es. Scout, etc…
intervento
Operatori
ambito sportivo
Coetanei
Neuropsichiatri Infantili
psicologi - psicoterapeuti
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Saper
osservare
saper
monitorare
Organizzazione
delle routine
Gestire le
emozioni
avere un
buon P.S.
Insegnante
aspettative
filosofia pedagogica
metodi
motivazione
info
visione del problema
storia did-educativa
rapporti genitori
rapporti colleghi
saper
trovare
obiettivi
saper
coinvolgere
gli altri
Adattare
il curricolo
Stimolare
l’attenzione
Mappa intervento a scuolaSostenere
Generazione e
mantenimento
delle regole
Organizzazione
dei tempi
l’attenzione
Pianificare le attività
individualizzandole
Saper rinforzare
Organizzazione
dei materiali
Organizzazione
delle classe
uso corretto
dei feed-back
uso appropriato
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critiche e punizioni
Il grosso problema dell’autostima
(effetto negativo)
Autostima
Grossa
sensibilità per
l’autostima
(Salvaguardia
dell’autostima)
Azione
performance
Critica
rimprovero
punizione
Chiusura
Critica
rimprovero
punizione
Rifiuto
Esplicito/Implicito
Esibizionismo
Disturbo del
comportamento
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Link
L’allievo ADHD,
l’autostima, l’autoefficacia e l’immagine di sè
L'allievo ADHD
Relazioni extraAmicizie
Scuola
Sport
Giochi
scolastiche
Amicizie
Scuola
Sport
Compiti a casa
autostima, self-efficacy
Giochi
Punizioni
Punizioni
Critiche
Fiducia
Simpatia
Simpatia
Fiducia
Critiche
Relazioni extra
scolastiche
Amicizie
Compiti a casa
Relazioni extra scolastiche
Amicizie
Scuola
Sport
Compiti a casa
Scuola
Giochi
Punizioni
Fiducia
Critiche
Simpatia
Simpatia
Sport
Critiche
Punizioni
Giochi
Fiducia
Compiti a casa
Relazioni extra scolastiche
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Disturbo neurobiologico
L’ADHD è un disturbo neurobiologico,
dovuto alla disfunzione di alcune aree e
di alcuni circuiti del cervello ed allo
squilibrio di alcuni neurotrasmettitori
(come noradrenalina e dopamina),
responsabili del controllo di
attività cerebrali come l’attenzione
e il movimento.
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Conoscere L’ADHD e ADD
I falsi miti
E’ un pigro
E’ un viziato e capriccioso
E’ stupido, sciocco
Non ha regole per colpa dei genitori
E’ un pazzo, svitato
Non c’è nulla da fare
E’ geloso del fratello
Vuole solo attenzioni
Lo fa apposta
I farmaci sono l’unica cura
Conoscere l’ADHD – i MIti
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L’insegnante come comunicatore
L’insegnante non trasmette ai suoi allievi
solo contenuti, ma anche se stesso
Per ognuno di noi ci sono comportamenti
degli altri che sono accettabili altri sono inaccettabili
L’allievo ascolta
la mia lezione
L’allievo aiuta il
suo compagno
L’allievo esegue i compiti
accettazione L’allievo è ordinato nei
Comportamenti
accettabili
Giovanni si rifiuta di
seguire le mie indicazioni
Marco chiacchiera in
Continuazione
Lucia sta con la testa
tra le nuvole
suoi lavori
L’allievo rispetta le regole
che do
Carlo non esegue i compiti
Comportamenti
inaccettabili
Sara dimentica di portare
il materiale per le attività
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L’insegnante come comunicatore
L’insegnante non trasmette ai suoi allievi
solo contenuti, ma anche se stesso
Ogni persona ha gradi diversi di Accettabilità ed inaccettabilità
comunicazione insegnante
A
B
C
Il comportamento di un insegnante che adotta il modello
“B” tende ad essere rigido, critico, poco trasparente,
poco propenso a valorizzare gli aspetti positivi
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L’insegnante come comunicatore
Effetti sugli allievi della non accettazione
Ansia
reazioni
Fuga e evitamento e altre
strategie furbesche
Ribellione
Provocazione
Link
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Cosa fa un insegnante durante la sua attività ?
De Landsheere e Bayer
Le nove categorie delle funzioni d’insegnamento
1. Funzioni di organizzazione
1.1 Regola la partecipazione degli alunni
1.2 Organizza i movimenti degli alunni in classe
1.3 Ordina compiti ed attività
1.4 Tronca situazioni di conflitto e competitività
stile comunicativo 1-2
2. Funzioni di imposizione
2.1 Impone informazioni
2.2 Impone i problemi
2.3 Impone i metodi di soluzione, il modo di procedere
2.4 Suggerisce le risposte
2.5 Impone un’opinione, un giudizio di valore
2.6 Impone un aiuto non richiesto
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Cosa fa un insegnante durante la sua attività ?
De Landsheere e Bayer
Le nove categorie delle funzioni d’insegnamento
3. Funzioni di sviluppo
3.1 Stimola
3.2 Chiede una ricerca personale
3.3 Struttura il pensiero dell’alunno
3.4 Fornisce un aiuto richiesto dall’alunno
funzioni 3-4
4. Funzioni di personalizzazione
4.1 Accetta una manifestazione spontanea
4.2 Invita l’alunno a servirsi della sua esperienza extrascolastica
4.3 Interpreta una situazione personale
4.4 Individualizza l’insegnamento
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Cosa fa un insegnante durante la sua attività ?
De Landsheere e Bayer
Le nove categorie delle funzioni d’insegnamento
5. Funzioni di feed-back positivo
5.1 Approva in modo stereotipato
5.2 Approva ripetendo la risposta dell’alunno
5.3 Approva in modo specifico
5.4 Approva in altro modo
funzioni 5-6
6. Funzioni di feed-back negativo
6.1 Disapprova in modo stereotipato
6.2 Disapprova ripetendo la risposta in modo ironico o accusatore
6.3 Disapprova in modo specifico
6.4 Disapprova in altro modo
6.5 Differisce il feed-back
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Cosa fa un insegnante durante la sua attività ?
De Landsheere e Bayer
Le nove categorie delle funzioni d’insegnamento
7. Funzioni di concretizzazione
7.1 Utilizza un materiale
7.2 Invita l’alunno a servirsi di un materiale
7.3 Usa tecniche audio-visive
7.4 Scrive alla lavagna
funzioni 7-8
8. Funzioni di affettività positiva
8.1 Loda, riconosce il merito, porta ad esempio
8.2 Mostra sollecitudine
8.3 Incoraggia
8.4 Promette una ricompensa
8.5 Ricompensa
8.6 Dimostra senso umoristico
8.7 Rivolge all’alunno parole affettuose
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Cosa fa un insegnante durante la sua attività ?
De Landsheere e Bayer
Le nove categorie delle funzioni d’insegnamento
9. Funzioni di affettività negativa
9.1 Critica, accusa, ironizza
9.2 Minaccia
9.3 Ammonisce
9.4 Rimprovera
9.5 Punisce
9.6 Rinvia in modo vago
9.7 Rifiuta una manifestazione spontanea
9.8 Prende un atteggiamento cinico
funzioni 9
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Cosa fa un insegnante durante la sua attività ?
De Landsheere e Bayer
Risultati
1. Organizzazione (27%)
2. Imposizione (34,5%)
3. Sviluppo
4. Personalizzazione (3,7%)
(2,1%)
6. feed-back negativo (2,7%)
stile d’insegnamento
5. Feed-back positivo (11,4%)
7. Concretizzazione (13,3%)
8. Affettività positiva (1,4%)
9. Affettività negativa (3,8%)
Tale distribuzione non si modifica sostanzialmente
nonostante il cambiamento del tema della lezione,
della classe, dell’età degli insegnanti,
la loro formazione e l’esperienza.
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L’allievo ADHD,
l’autostima, l’autoefficacia e l’immagine di sè
L'allievo ADHD
Relazioni extraAmicizie
Scuola
Sport
Giochi
scolastiche
Amicizie
Scuola
Sport
Compiti a casa
autostima, self-efficacy
Giochi
Punizioni
Punizioni
Critiche
Fiducia
Simpatia
Simpatia
Fiducia
Critiche
Relazioni extra
scolastiche
Amicizie
Compiti a casa
Relazioni extra scolastiche
Amicizie
Scuola
Sport
Compiti a casa
Scuola
Giochi
Punizioni
Fiducia
Critiche
Simpatia
Simpatia
Sport
Critiche
Punizioni
Giochi
Fiducia
Compiti a casa
Relazioni extra scolastiche
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Disposizione dell’aula
1
2
1
A
Disposizione aula
2
B
3
1
2
3
3
4
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Disposizione dell’aula
E
D
Disposizione aula
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Cestino
Area attrezzata
gioco, interessi
defaticamento,
organizzazione
etc…
aula con spazio attrezzato
Armadio
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Alcune considerazioni …
1
L’allievo si trova nell’abituale cono visivo
dell’insegnante?
si
no
2
E’ facilmente raggiungibile?
si
no
3
Ha compagni vicino?
si
no
Alcune considerazioni
sull’aulasi
4
I compagni sono tranquilli?
no
5
E’ vicino al cestino?
si
no
6
E’ vicino alla porta di uscita?
si
no
7
E’ lontano dalle fonti di rumore?
si
no
8
Vede bene la lavagna?
si
no
9
Ha una buona illuminazione?
si
no
10
E’ vicino all’armadio dei materiali?
si
no
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Organizzazione del materiale
Fotocopie strutturate
organizzare il materiale
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Organizzare il tempo
Organizzare il tempo
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Richiamo dell’attenzione
chiamandolo per nome, guardandolo, effettuando giuste pause,
usando mimica e segnali convenzionali e condivisi
Possibili
strategie
nei compiti
Attivazione dell’attenzione
agendo sulla sua autostima, incuriosendo, ponendo la
sfida, prospettando vantaggi, etc…
Brevità e successione
Organizzare i compiti
devono essere brevi, chiari nelle indicazioni e prevedere
chiari segnali di fine o passaggio ad altra attività o di
prosecuzione
Varietà
compiti monotoni e ripetitivi rappresentano un grosso
problema per gli allievi ADHD. E’ bene arricchire con
immagini, indovinelli, completamenti, etc…
Forte strutturazione
Enfatizzare e rendere chiaro e ripetere l’obiettivo
usare mappe, supporti visivi per strutturare meglio
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feed-back o gratificazione
Alcuni accorgimenti in classe
(logistica)
obiettivi: diminuire la noia e il disturbo, favorire la comunicazione
tra alunni e alunni-insegnante, maggiore coinvolgimento nei compiti
a) è bene posizionare l’allievo ADHD il più possibile di fronte
all’insegnante,
b) scegliere come compagni di banco modelli adeguati per
attenzione, reattività e comportamento,
c) ruotare, secondo le esigenze, i compagni di banco,
d) utilizzare il peer tutoring,
c) disporre di alcune aree attrezzate
d) posizionare l’allievo lontano da fonti di distrazioni (finestre,
porte, etc…)
e) Stabilire delle regole e renderle esplicite con cartelloni,
disegni, etc…,
f) Creare delle routine di attività da avviare con istruzioni
chiare,
g) Rendere i compiti più interessanti (episcopio, lavagna
luminosa, computer),
suggerimenti logistica
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Alcuni accorgimenti in classe
(strategie didattiche)
obiettivi: diminuire la noia e il disturbo, favorire la comunicazione
tra alunni e alunni-insegnante, maggiore coinvolgimento nei compiti
a) Accorciare i tempi di lavoro, con proposte di pause,
b) Suddividere i compiti complessi in parti,
c) Cercare di dare un feed-back o una gratificazione al termine
di ogni parte,
d) Incoraggiare e gratificare il più possibile,
c) Evitare la rabbia o frequenti scambi comunicativi troppo
“accesi”
d) Rendere le lezioni più stimolanti con figure ad esempio)
e) Prima di iniziare una spiegazione chiamare sempre l’allievo
per nome,
f) Variare il tono della voce come la mimica (Vs monotonia),
g) Dare la possibilità di rispondere frequentemente a domande,
h) Utilizzare i giochi di ruolo per spiegare i concetti storici e
sociali.
suggerimenti strategie didattiche
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Alcuni accorgimenti in classe
(strategie didattiche)
obiettivi: diminuire la noia e il disturbo, favorire la comunicazione
tra alunni e alunni-insegnante, maggiore coinvolgimento nei compiti
a)
b)
c)
d)
c)
d)
e)
f)
Marcare e differenziare in maniera netta il materiale,
quaderni, libri, etc…,
Costituire una riserva di materiali, quaderni, penne, colori
etc…, da sistemare a fine giornata e rimpinguare secondo
necessità,
Dare dei tempi e spazi per il riordino (5 minuti alle 10,30),
Utilizzare ed enfatizzare il diario come strumento di
organizzazione (planning e comunicazione con famiglia),
Dare chiari e semplici obiettivi da raggiungere,
Non creare situazioni di confronto o competizione,
Incanalare il suo “attivismo” verso mete socialmente utili,
Nei compiti non focalizzarsi sul risultato, ma sul processo
suggerimenti strategie
organizzative
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La costruzione e gestione delle regole
la costruzione delle regole
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