Séquence 3 Public cible 3e LV2, 2de, 1e, Tale / Écouter, Parler (EOI et EOC) : A2 / B1 Addio ai lucchetti del ponte Milvio Au début du IVe siècle, deux empereurs se partagent l’Empire d’Occident : Maxence en Italie et Constantin sur le Rhin. En 312, Constantin décide de partir en Italie affronter Maxence qui domine la péninsule. Il engage une bataille décisive, à quelques kilomètres au nord de Rome, près du pont Milvius, après avoir reçu en songe l’injonction du Christ d’inscrire un signe chrétien, le chrisme, sur les étendards de son armée. Il l’emporte sur son rival malgré son infériorité numérique, tandis que l’empereur Maxence et ses troupes, adossés au Tibre qu’ils ne parviennent pas à franchir dans leur déroute, s’y noient en grand nombre. Le lendemain, Constantin entre dans Rome où il est proclamé premier Auguste de l’Empire. Cette bataille est décisive car elle assure à Constantin la maîtrise de l’Occident, et elle serait à l’origine de la conversion de l’empereur au christianisme, religion qui se développera sous son règne. Aujourd’hui, le pont Milvius, situé dans le quartier Flaminio, au nord de Rome, est célèbre surtout pour les cadenas des amoureux. En effet, les couples ont pris l’habitude d’imiter les protagonistes du roman de Federico Moccia, Tre metri sopra il cielo, et d’accrocher des cadenas symbolisant leur amour éternel au lampadaire central du pont avant d’en lancer la clé derrière eux dans le Tibre. En avril 2007, le lampadaire central du pont a dû être remplacé car il a cédé sous le poids des cadenas. Après des années de polémiques, la municipalité de Rome a décidé d’enlever les cadenas. Script La conduttrice del telegiornale: A Roma, erano ormai parte del panorama cittadino, ma anche uno dei fenomeni più criticati d’Italia. Stiamo parlando dei lucchetti dell’amore di ponte Milvio. Stamani, alla fine, sono stati rimossi. Claudio Valeri. Il giornalista, fuori campo: Ponte Milvio, questa mattina. Un piccolo incendio danneggia un chiosco, per fortuna senza conseguenze per le persone. Ma non è per questo che la truppa di una televisione cinese sta sul ponte che ricorda Costantino e Massenzio e una battaglia di millesettecento anni fa. Cinesi, Messicani e Italiani sono qui per le cesoie accanite sui lucchetti dell’amore, quelli famosi per “Tre metri sopra il cielo”. Proprio per far spazio alle celebrazioni il prossimo ottobre sulla storica battaglia, le storie d’amore lucchettate devono trovare altre dimore. C’è chi è d’accordo. La signora: Ma che tradizione! Guarda che schifo! Il giornalista, fuori campo: E ci sono Marta e Marco che invece sono venuti da Orbetello a rivedere il loro lucchetto d’amore destinato forse a un museo. Marta: Purtroppo è arrivato il giorno che ce li tolgono. Siamo venuti a fare gli ultimi scatti, gli ultimi saluti. Marco: E ci dispiace un pochino, eh! Il giornalista, fuori campo: Gianni Giacomini, presidente del Ventesimo Municipio, spiega che aveva proposto di sistemare i lucchetti in riva al fiume. Gianni Giacomini: Costruendo un piccolo balcone, con una piccola luce soffusa, tipo Giulietta e Romeo. Il giornalista, fuori campo: Ma tra Giulietta e Romeo e i vari amori eterni lucchettati, c’è chi ha già provveduto a spostare un po’ più in là la propria lucchettata felicità. Basterà ad evitare le cesoie? 18 Italien / Collège, Lycée – post-bac / nº 26 / janvier-mars 2013 Objectifs et démarche pédagogique Liens avec le programme du collège palier 1 : tradition et modernité Ø vie quotidienne et cadre de vie Ø patrimoine culturel, artistique, historique. Liens avec le programme de 2de : l’art de vivre ensemble Ø sentiment d’appartenance Ø singularités. Liens avec le programme du cycle terminal : gestes fondateurs et mondes en mouvement Ø mythes et héros Ø espaces et échanges Ø lieux et formes de pouvoir. CECRL Peut suivre les rubriques du journal télévisé ou de documents télévisés présentés assez lentement et clairement en langue standard, même si tous les détails ne sont pas compris. – Écouter, A2 Peut comprendre une grande partie des programmes télévisés sur des sujets d’intérêt personnel, tels que brèves interviews, conférences et journal télévisé si le débit est relativement lent et la langue assez clairement articulée. – Écouter, B1 Peut discuter simplement de questions quotidiennes si l’on s’adresse directement à lui/elle, clairement et simplement. – Parler, A2 Peut émettre ou solliciter un point de vue personnel ou une opinion sur des points d’intérêt général. – Parler, B1 Objectifs culturels ¾¾ Le pont Milvius à Rome. Objectif socioculturel ¾¾ L’influence des romans de Federico Moccia sur la jeunesse italienne. Contenu lexical ¾¾ La ville : il panorama cittadino, il ponte, il chiosco, in riva al fiume. ¾¾ Les cadenas d’amour : i lucchetti dell’amore, rimuovere, le cesoie, le storie d’amore lucchettate, togliere. ¾¾ L’histoire : la battaglia. Contenu grammatical ¾¾ L’expression du temps : millesettecento anni fa. Démarche possible Évaluation de la compréhension de l’oral ¾¾ Le reportage étant d’une durée inférieure à 1’30, il peut faire l’objet d’une évaluation de la compréhension de l’oral pour les classes de lycée. ¾¾ Le titre du document est communiqué aux élèves. ¾¾ On procède à trois écoutes de l’enregistrement, séparées chacune d’une minute. Les élèves peuvent prendre des notes pendant chaque écoute. Ils disposent ensuite de dix minutes pour rendre compte par écrit en français de ce qu’ils ont compris. ¾¾ Proposition de fiches d’évaluation de la compréhension orale niveau B1 : voir annexes en fin de livret. Italien / Collège, Lycée – post-bac / nº 26 / janvier-mars 2013 19 Entraînement à la compréhension de l’oral : fiche d’activités Étape 1 : anticipation et motivation ¾¾ Annoncer la tâche proposée. Ainsi les élèves prennent connaissance de ce qui leur sera demandé et comprennent que les informations repérées dans le document seront utiles pour la réalisation de cette tâche. ¾¾ Montrer l’image figée qui introduit la séquence. On voit au premier plan à gauche les cadenas, une partie de lampadaire et à droite des piétons qui se promènent. ¾¾ On utilise l’image comme un déclencheur. On demande aux élèves de réagir et de formuler des idées (description, explication de la situation, hypothèses). Ils expriment ce qu’ils savent ou ce qu’ils veulent dire. ¾¾ Le professeur fournit le vocabulaire qui manque pour que les élèves puissent s’exprimer. ¾¾ On demande aux élèves de formuler des idées. ¾¾ Procéder à la mise en commun des idées. Le professeur note au tableau les éléments proposés par les élèves. Étape 2 : exploitation de la vidéo A. Le contexte ¾¾ On focalise l’attention sur la situation. ¾¾ Visionner le reportage sans le son pour permettre aux élèves de se concentrer sur les images et de repérer les éléments contextuels. Pour ne pas donner d’informations, on ne distribuera la fiche d’activités qu’après avoir travaillé sur le contexte. Le professeur reproduit le tableau de la fiche d’activités au tableau pour le repérage des éléments. ¾¾ Mise en commun et validation des énoncés. ¾¾ À l’oral faire dégager ce que les élèves savent du document et les informations à rechercher qui seront formulées sous forme de questions. Apporter une aide lexicale aux élèves. ¾¾ Faire deux colonnes au tableau : – A : ce que l’on sait (le informazioni che abbiamo). – B : ce que l’on aurait besoin de savoir (le informazioni che dobbiamo cercare). ¾¾ Les activités proposées permettront aux élèves de comprendre les détails du message. On fera donc passer progressivement les éléments de la colonne B (questions) à la colonne A (certitudes) au fur et à mesure de l’élucidation. ¾¾ Visionner le reportage en entier avec le son, répondre aux questions du tableau à l’oral et formuler de nouvelles questions. Les élèves seront alors capables d’identifier l’idée générale du reportage : la municipalité de Rome a décidé d’enlever les cadenas du pont Milvio de Rome. ¾¾ Distribuer la fiche d’activités. Activité 1 ¾¾ Les élèves complètent le tableau. Activité 2 ¾¾ Les élèves présentent le thème du reportage en quelques lignes. B. Le message ¾¾ On recherche les informations qui permettent de reconstruire le message délivré dans le reportage. ¾¾ Distribuer la fiche d’activités pour la réalisation des activités proposées. ¾¾ Pour chaque activité, on doit créer chez les élèves le besoin d’écouter. On leur demande donc dans un premier temps de faire appel à leur mémoire. Puis on procède à une mise en commun à l’oral. Ensuite on visionne à nouveau le document pour vérifier, corriger et compléter les informations et on fait une nouvelle mise en commun à l’oral. Le professeur introduira éventuellement des formes langagières indispensables. Activité 1 ¾¾ Les élèves complètent l’introduction faite par la journaliste. Faire une mise en commun à l’oral puis visionner le début de la séquence jusqu’à « Stamani, alla fine, sono stati rimossi. Claudio Valeri. », pour vérifier et/ou compléter les informations. Nouvelle mise en commun à l’oral. Activité 2 ¾¾ Les élèves doivent sélectionner les items correspondant aux bonnes réponses (activité niveau A2). Faire une mise en commun à l’oral puis visionner le reportage en entier pour vérifier et/ou compléter les informations. Nouvelle mise en commun à l’oral. 20 Italien / Collège, Lycée – post-bac / nº 26 / janvier-mars 2013 Activité 3 ¾¾ Les élèves doivent répondre au questionnaire « vrai-faux ». On leur demande de justifier leur réponse quand ils considèrent que l’affirmation proposée est fausse (activité niveau B1). Faire une mise en commun à l’oral puis visionner à nouveau le reportage pour vérifier et/ou compléter les informations. Nouvelle mise en commun à l’oral. C. La langue ¾¾ Les élèves doivent compléter les phrases. Ce travail écrit permet de récapituler les informations recueillies et de réemployer le lexique et les tournures vus au cours des activités précédentes. On procède à une mise en commun et on peut revenir sur la vidéo pour que les élèves complètent ou corrigent ce qu’ils ont écrit. Étape 3 : réalisation de la tâche finale ¾¾ Les élèves utilisent les informations contenues dans le reportage et leurs connaissances pour simuler une conversation entre une personne qui critique les cadenas et une autre qui apprécie cette tradition. Compléments Internet ¾¾ Des sites consacrés exclusivement aux cadenas su pont Milvius : http://www.lucchettialpontemilvio.it/ http://www.lucchettipontemilvio.com/ ¾¾ Un article du Messaggero sur l’enlèvement des cadenas : http://www.ilmessaggero.it/roma/storie/ponte_milvio_lucchetti_moccia_fuoco_chiosco/notizie/218629.shtml ¾¾ Un article de l’édition romaine de La Repubblica : http://roma.repubblica.it/cronaca/2012/09/10/news/ponte_milvio_addio_ai_lucchetti_al_via_la_ rimozione-42257541/ TVLangues ¾¾ Revue n° 11, séquence 5, I lucchetti dell’amore sul ponte Milvio a Roma. Corrigé des activités Tappa 1: anticipazione Guarda e parla Guarda l’immagine. Proponi tre idee a partire da quest’immagine. Les élèves formulent toutes les idées qui leur sont suggérées par l’image. Tappa 2: comprensione A. Il contesto 1. Guarda il servizio e completa la tabella. Luogo Ponte Monumenti Persone Statua Turisti Porta d’ingresso del Gli innamorati ponte Il sindaco Oggetti Attività Lucchetti con nomi, Fotografare date e cuoricini Passeggiare Cesoie Tagliare i lucchetti con le cesoie Parlare 2. Guarda e ascolta il servizio. Poi spiega qual è il tema. Il Comune di Roma ha deciso di togliere i lucchetti che gli innamorati avevano attaccato sul ponte Milvio. Italien / Collège, Lycée – post-bac / nº 26 / janvier-mars 2013 21 B. Il messaggio 1. Completa la presentazione della giornalista. 2. Scegli le risposte giuste. a) La truppa di una televisione cinese sta sul ponte Milvio… o perché un incendio ha danneggiato un chiosco. þ per le cesoie accanite sui lucchetti dell’amore. o per attaccare dei lucchetti dell’amore. b) La signora anziana dice… o “Che bello!” o “Che peccato!” þ “Che schifo!” c) Marta e Marco sono venuti … o per attaccare un nuovo lucchetto. o per rimuovere il loro lucchetto. þ a rivedere il loro lucchetto d’amore destinato forse a un museo. d) Gianni Giacomini, presidente del Ventesimo Municipio… o ha attaccato un lucchetto anche lui. þ ha proposto di sistemare i lucchetti in riva al fiume. o ha deciso di sistemare i lucchetti nella casa di Giulietta a Verona. 3. Rispondi con “Vero” o “Falso”, giustificando eventualmente la risposta. a) Falso. Il ponte ricorda una battaglia tra Costantino e Massenzio che ebbe luogo millesettecento anni fa. b) Vero. c) Vero. d) Falso. Marco dice: “Ci dispiace un pochino!” e) Falso. Gianni Giacomini, presidente del Ventesimo Municipio propone di costruire un piccolo balcone, con una piccola luce soffusa, tipo Giulietta e Romeo per sistemare i lucchetti in riva al fiume. C. La lingua I lucchetti dell’amore di ponte Milvio erano ormai parte del panorama cittadino, ma anche uno dei fenomeni più criticati d’Italia. I lucchetti di ponte Milvio sono stati rimossi. Il ponte Milvio ricorda la battaglia tra Costantino e Massenzio di millesettecento anni fa. Vediamo le cesoie accanite contro i lucchetti, resi famosi dal film “Tre metri sopra il cielo”. Per far spazio alle celebrazioni il prossimo ottobre sulla storica battaglia, le storie d’amore lucchettate devono trovare altre dimore. Per alcuni, la tradizione dei lucchetti fa schifo. A Marta e Marco dispiace un po’ vedere che tolgono i lucchetti. ll presidente del Ventesimo Municipio ha proposto di sistemare i lucchetti in riva al fiume. Tappa 3: progetto finale Proposition de fiches d’évaluation pour l’expression orale en interaction niveaux A2 / B1 : argumenter / débattre : voir annexes en fin de livret. 22 Italien / Collège, Lycée – post-bac / nº 26 / janvier-mars 2013 3 Addio ai lucchetti del ponte Milvio Nom : Classe : Fiche d’activités Séquence Date : Tappa 1: anticipazione Guarda e parla Guarda l’immagine. Proponi tre idee a partire da quest’immagine. Tappa 2 : comprensione A. Il contesto 1. Guarda il servizio e completa la tabella. Luogo Monumenti Persone Oggetti Attività 2. Guarda e ascolta il servizio. Poi spiega qual è il tema. ................................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................................... B. Il messaggio 1. Completa la presentazione della giornalista, inserendo le parole seguenti: criticati – rimossi – Roma – amore. ¾¾ A2 2. Scegli le risposte giuste. ¾¾ A2 a) La truppa di una televisione cinese sta sul ponte Milvio… o perché un incendio ha danneggiato un chiosco. o per le cesoie accanite sui lucchetti dell’amore. o per attaccare dei lucchetti dell’amore. b) La signora anziana dice… o “Che bello!” o “Che peccato!” o “Che schifo!” c) Marta e Marco sono venuti … o per attaccare un nuovo lucchetto. o per rimuovere il loro lucchetto. o a rivedere il loro lucchetto d’amore destinato forse a un museo. d) Gianni Giacomini, presidente del Ventesimo Municipio… o ha attaccato un lucchetto anche lui. o ha proposto di sistemare i lucchetti in riva al fiume. o ha deciso di sistemare i lucchetti nella casa di Giulietta a Verona. Italien / Collège, Lycée – post-bac / nº 26 / janvier-mars 2013 23 Fiche d’activités Séquence 3 Addio ai lucchetti del ponte Milvio Nom : Classe : Date : 3. Rispondi con “Vero” o “Falso”, giustificando eventualmente la risposta. ¾¾ B1 Vero Falso a) Il ponte ricorda una battaglia tra Costantino e Massenzio che ebbe luogo milleseicento anni fa. b) I lucchetti del ponte Milvio sono famosi per il romanzo “Tre metri sopra il cielo”. c) Per far spazio alle celebrazioni il prossimo ottobre sulla storica battaglia, le storie d’amore lucchettate devono trovare altre dimore. d) Marta e Marco sono contenti di fare gli ultimi scatti, gli ultimi saluti al loro lucchetto. e) Gianni Giacomini, presidente del Ventesimo Municipio propone di costruire un palazzo per sistemare i lucchetti in riva al fiume. C. La lingua Completa le frasi. ¾¾ A2 I …………………………… dell’amore di ponte Milvio erano ormai parte del panorama cittadino, ma anche uno dei fenomeni più …………………………………. d’Italia. I lucchetti di ponte Milvio sono stati …………………………….. Il ponte Milvio ricorda la ………………………… tra Costantino e Massenzio di millesettecento anni ……………………………. ¾¾ B1 Vediamo le ……………………. accanite contro i ……………………….., resi …………………………. dal film “Tre metri sopra il cielo”. Per far spazio alle …………………………… il prossimo ottobre sulla storica battaglia, le storie d’amore lucchettate devono …………………………. altre dimore. Per alcuni, la tradizione dei lucchetti fa ………………………….. A Marta e Marco …………………………. un po’ vedere che tolgono i lucchetti. ll presidente del Ventesimo Municipio ha ………………………… di sistemare i lucchetti in …………………………….. al ………………………….. Tappa 3: progetto finale ¾¾ A2 / B1 Due persone esprimono pareri opposti sui lucchetti dell’amore. Immagina la loro conversazione. Per aiutarti Le cesoie accanite: les cisailles acharnées. Tre metri sopra il cielo è un romanzo di Federico Moccia, pubblicato nel 2004, che racconta la storia dell’innamoramento tra due giovani di diverso ceto sociale della zona nord di Roma nei primi anni ottanta: Babi Gervasi, studentessa della scuola Santa Giuliana Falconieri, bella e “perfettina”, e Step, ovvero Stefano Mancini, ragazzo scontroso e problematico. Questo amore, tenero, giovanile e allo stesso tempo molto forte, aiuterà i ragazzi a modificare il loro carattere, a crescere e maturare segnati anche dalle esperienze negative della vita. In seguito al grande successo di vendite riscontrato, nel 2004 viene realizzato un film tratto dal libro. La battaglia di Ponte Milvio mise fine al regno di Massenzio, contestato da Costantino. All’inizio del IV secolo, due imperatori si dividevano l’Impero d’Occidente: Massenzio in Italia e in Africa e Costantino sul Reno. Nel 312, le truppe di Costantino affrontarono quelle di Massenzio e vinsero la battaglia di Ponte Milvio. Si racconta che prima dello scontro Costantino abbia avuto una visione, una croce di luce con la scritta: “In hoc signo vinces” (con questo segno vincerai). Questa visione sarebbe all’origine della conversione di Costantino, rimasto unico imperatore d’Occidente, al cristianesimo. 24 Italien / Collège, Lycée – post-bac / nº 26 / janvier-mars 2013
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