Discipline e curricolo
Apprendimento della lingua e dei linguaggi
non verbali si realizza attraverso
Italiano
Musica
Tecnologia
Arteimmagine
L2 - L3
Corpomovimentosport
LE DISCIPLINE, CHE HANNO STATUTI
PROPRI, DEFINISCONO UN’AREA
SOVRADISCIPLINARE
COMUNICAZIONE
UMANA
CURRICOLO D’AREA CONIUGA DIMENSIONE TRAVERSALE
CON DIMENSIONE SPECIFICA DISCIPLINARE
L’alunno sceglierà i diversi codici delle discipline a seconda dei
propri scopi comunicativi, del contesto e delle caratteristiche del
ricevente
OCCORRE PRESENTARE LA POTENZA
COMUNICATIVA DISCIPLINARE PER
RAPPRESENTARE LA PROPRIA PERSONALITA’
E IL MONDO REALE
AUTONOMIA DELLE SCELTE
Traduzione da un codice all’altro
consente di individuare
 Gli elementi comuni
 Le specificità
La collaborazione tra linguaggi permetterà la comprensione e
la produzione di ipertesti (?)
L’UOMO HA SEMPRE
 Narrato
 Descritto
 Elaborato idee
 Rappresentato sentimenti
UTILIZZANDO LINGUAGGI
 Verbali
 Iconici
 Sonori
 Corporei
La scuola permette e facilita
 la presa di contatto
 l’analisi
 l’interiorizzazione
DEL PATRIMONIO
 estetico
 culturale
 religioso
 etico
 civile
della nostra comunità
NUOVE TECNOLOGIE
 NE’ RIFIUTO
 NE’ MITOLOGIA
SONO NUOVI STRUMENTI CHE POSSONO MODIFICARE IL
PROCESSO COGNITIVO MA NON POSSONO SOSTITUIRE LE
ABILITA’ DI BASE
Come entrare in contatto con
i nostri studenti?
Con i linguaggi propri delle discipline e non
solo con quelli della “tribù” dei giovani
Attenzione alle richieste “spontanee” e agli “interessi” (che sono, in
genere, abilmente costruiti dalla civiltà dei consumi)
LO STUDENTE E’ AL CENTRO
DELL’APPRENDIMENTO/INSEGNAMENTO
CON LE SUE PECULIARITA’ CULTURALI
QUINDI
I CURRICOLI DEVONO ESSERE PENSATI PRESTANDO
ATTENZIONE ALLA DIMENSIONE INTERCULTURALE E
AI REALI PUNTI DI PARTENZA DEGLI STUDENTI
La metafora dell’iceberg
Sapere
Saper fare
abilità
conoscenze
Sapere come e non solo sapere che
motivazione
impegno
impegno
Pensare
Essere
consapevolezza
immagine di sè
ruolo sociale
Pensare
strategie metacognitive
sensibilità al contesto
Vivere insieme
Competenze
• La competenza si dimostra di fronte a un
problema che ti costringe a fare appello a
tutte le tue risorse
• Competenza = per risolvere un problema
di quali informazioni, strumenti,
conoscenze, saperi, discipline,….ho
bisogno
Tipologie di competenze
ARTE E IMMAGINE
• Saper leggere e interpretare in modo critico le immagini
audiovisive e multimediali
• Saper leggere, capire e apprezzare un bene culturale,
un’opera d’arte antica, moderna e contemporanea
• Saper esprimere e comunicare in modo creativo e
personale con il linguaggio delle immagini
sperimentando e utilizzando diversi tipi di media, da
quelli elettronici (dal cellulare alla fotografia, dalla
videocamera alla rielaborazione con il computer, ecc.) a
quelli tradizionali, basati su materiali e tecniche grafiche,
pittoriche e plastiche
Percorso formativo
ARTE E IMMAGINE
• Riconoscere, valorizzare e ordinare l’insieme di conoscenze
acquisite e di esperienze precedentemente realizzate dall’alunno in
campo espressivo e multimediale fuori dalla scuola, anche in modo
frammentario
• Sviluppo di capacità di osservazione, descrizione, lettura e
comprensione critica di opere d’arte, come condizione per creare un
atteggiamento di curiosità verso l’arte.
TRAGUARDI TRAGUARDI ABILITA’
primaria
secondaria
primaria
ABILITA’
secondaria
Utilizza gli
elementi
grammaticali del
linguaggio
visuale per
osservare,
descrivere e
leggere
immagini
statiche
(fotografie,
manifesti opere
d’arte) e
messaggi in
movimento
(spot, filmati, ..)
PERCETTIVOVISIVE
PERCETTIVO-VISIVE
LEGGERE
LEGGERE E
COMPRENDERE
PRODURRE
PRODURRE E
RIELABORARE
Padroneggia gli
elementi della
grammatica del
linguaggio
visuale, legge e
comprendi i
significati di
immagini
statiche e in
movimento, di
filmati
audiovisivi e di
prodotti
multimediali
TRAGUARDI OBIETTIVI
al termine
della scuola
secondaria
Padroneggia gli
elementi della
grammatica del
linguaggio
visuale, legge e
comprendi i
significati di
immagini
statiche e in
movimento, di
filmati
audiovisivi e di
prodotti
multimediali
per ogni classe
individuare gli
obiettivi di
apprendimento
relativi alle
diverse abilità:
.Percettivo/visi
vi
.Leggere
.Produrre
ESEMPI DI VERIFICA
ITINERARI/ VALUTAZIONE
ATTIVITA’
Prove di verifica per rilevare
prestazioni
Criteri per la misurazione
Criteri per la valutazione
Rubriche per la valutazione
livelli
Pratiche e conoscenze in
MUSICA
• La produzione, mediante l’azione diretta
(esplorativa, compositiva, esecutiva) con più
materiali sonori, in particolare attraverso l’attività
corale e di musica d’insieme
• La fruizione consapevole, che implica la
costruzione e l’elaborazione di significati
personali, sociali e culturali, relativamente a fatti,
eventi, opere del presente e del passato.
Fare musica è…
…comporre, improvvisare, suonare e
cantare, non certo e non solo trasmettere
informazioni sulla musica
Produzione e fruizione
Un coro in ogni scuola
Lezioni-concerto
Ascolti guidati
Teatro musicale
Musica obiettivi di apprendimento
Termine classe terza primaria
- Usare la voce, gli strumenti, gli oggetti sonori per produrre, riprodurre,
creare e improvvisare fatti sonori ed eventi musicali
- Eseguire in gruppo semplici brani vocali e strumentali curando
l’espressività e l’accuratezza esecutiva
Termine classe quinta primaria
- Utilizzare voce, strumenti e nuove tecnologie sonoro in modo creativo
e consapevole
- Eseguire collettivamente e individualmente brani vocali/strumentali
anche polifonici, curando l’intonazione, l’espressività e l’interpretazione
Termine classe terza secondaria
-Eseguire in modo espressivo, collettivamente e individualmente, brani
vocali/strumentali di diversi generi e stili, anche avvalendosi di
strumentazioni elettroniche
-Improvvisare, rielaborare, comporre brani musicali, vocali e/o
strumentali, utilizzando sia strutture aperte, sia semplici schemi ritmicomelodici
Obiettivi di apprendimento
Quali traguardi di competenza
Quali attività/percorsi
Prove e criteri di misurazione
valutazione
IL LINGUAGGIO DEL CORPO
collabora alla comunicazione artistica
- mimica
- gestualità teatrale
- balletto
e alla comunicazione quotidiana
- gestualità
- modalità con cui il corpo
occupa lo spazio
Obiettivi corpo movimento sport
Termine classe terza primaria
- Utilizzare in modo personale il corpo e il movimento per esprimersi, comunicare
stati d’animo, emozioni e sentimenti, anche nelle forme della drammatizzazione e
della danza
Termine classe quinta primaria
- Elaborare semplici coreografie o sequenze di movimento utilizzando band
musicali o strutture ritmiche
Termine classe terza secondaria
- Sapersi orientare nell’ambiente naturale attraverso la lettura e decodificazione di
mappe
- Rappresentare idee, stati d’animo e storie mediante gestualità e posture svolte in
forma individuale, a coppie, in gruppo
Obiettivi di apprendimento
Quali traguardi di competenza
Quali attività/percorsi
Prove e criteri di misurazione
valutazione
Tecnologia: il linguaggio dell’artificiale
in un curricolo verticale
SE
La tecnologia studia e progetta i dispositivi, le macchine e
gli apparati che sostengono l’organizzazione della vita
sociale:
•Analisi tecnica
•Metodologia progettuale
•Impatto ambientale
•Definizione dei bisogni
•Controllo del processo
•….
ALLORA
La frammentazione dei saperi, componente
strutturale dell’insegnamento della
disciplina, nelle Indicazioni ci si pone dal
punto di vista del risultato
tecnologia
Zona di confine
e
di cerniera fra le discipline
TRAGUARDI OBIETTIVI
al termine
della scuola
secondaria
Conosce le
relazioni
forma/funzione
/materiali
attraverso
esperienze
personali, anche
se molto
semplici, di
progettazione e
di realizzazione
ESEMPI DI VERIFICA
ITINERARI/ VALUTAZIONE
ATTIVITA’
Prove di verifica per rilevare
prestazioni
Criteri per la misurazione
Criteri per la valutazione
Rubriche per la valutazione
livelli
Laboratorio come
• Spazi attrezzati per specifiche attività
• Metodologia didattica per la costruzione
del sapere
• Luogo di esperienza concreta e di
motivazione
• Condizione per l’apprendimento
cooperativo e di confronto cognitivo
Laboratorio perchè
Tecniche e scopi creativi crescono insieme e
si stimolano reciprocamente
motivazione
competenze
progetti trasversali
e
interdisciplinari
situazioni problematiche e complesse,
compiti esperti
Produzione e fruizione
Integrazione tra i linguaggi
Video
Cinema
Poesia
Letteratura
Danza
Foto
Il vero viaggio di scoperta non
significa cercare
nuove terre
ma avere nuovi occhi
(Proust)