Istituto Statale Istruzione Superiore
“E U R O P A”
Pomigliano d’Arco
Innovazione didattica
e ricerca: l’esperienza di una
scuola
FS Prof.ssa Visone
L’ISIS “Europa” da anni è impegnato in un’attività
continuativa di sperimentazione per formulare nuove
soluzioni di apprendimento e per una riqualificazione
delle proprie attività didattiche e valutative.
In questo percorso di ricerca e innovazione l’Istituto
ha posto al centro della sua progettazione formativa e
delle
strategie
laboratoriale
e
didattiche
una
collegiali
costruzione
insegnamento/apprendimento
una
di
sulle
riferibili a contesti reali
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didattica
percorsi
di
competenze
Programmazione didattica
Primo Biennio
La programmazione per il biennio è stata articolata intorno
ai quattro assi culturali (linguaggi, matematico, scientificotecnologico, storico-sociale) che rappresentano la base
(interdisciplinare e pluridisciplinare) in termini di
conoscenza e abilità/capacità su cui si definiscono le
competenze chiave per l’esercizio della cittadinanza attiva e
l’apprendimento permanente
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Programmazione didattica
Secondo Biennio
Quinto anno
La progettazione di un’attività formativa diretta allo sviluppo di
competenze
ha riguardato anche il secondo biennio e il quinto
anno; le competenze sono state individuate partendo dagli assi
culturali dell’obbligo d’istruzione, che risultano progressivamente
potenziati,
ma
tenendo
conto
soprattutto
dei
risultati
di
apprendimento attesi dagli studenti a conclusione dei percorsi
quinquennali, indicati dalle Linee Guida per i nuovi Istituti Tecnici
e Professionali .
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Il piano formativo
dell’Istituto prevede
Una didattica per competenze centrata
sugli esiti di apprendimento
(knowlwdge outcome)
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Attori del processo
formativo
Funzioni Strumentali
Dipartimenti articolati in due aree
(linguistica – di indirizzo)
Coordinatori di area
Consigli di classe
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Piano formativo
All’inizio
dell’anno
scolastico
nei
Dipartimenti e nelle aree si elabora il
piano formativo.
Tale piano, definito Progetto classe e
articolato in Unità di Apprendimento, è
un canovaccio che viene poi gestito dal
consiglio di classe adattandolo e
modificandolo in base al livello degli
studenti e alle verifiche.
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Fasi del processo formativo
 Identificazione dei saperi essenziali del sapere di ogni asse
culturale (biennio) e area professionalizzante (triennio)
 Individuazione delle competenze articolate in abilità e
conoscenze
 Rilevazione delle “evidenze”, ovvero le prestazioni essenziali
che denotano il possedimento della competenza;
 Elaborazione di compiti significativi da affidare agli allievi;
 Definizione dei livelli (es.: strutturando “rubriche”)
 Strutturazione di percorsi didattici (es. unità di
apprendimento) disciplinari e pluridisciplinari centrati sulle
competenze
 Articolazione di attività che permettano all’allievo di esercitare
le competenze in contesti significativi, per risolvere problemi
 Certificazione delle competenze al termine dell’obbligo
scolastico
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Unità di Apprendimento
 Costituisce la struttura di base dell’azione formativa; insieme
di occasioni di apprendimento che consentono all’allievo di
entrare in un rapporto personale con il sapere, affrontando
compiti che conducono a prodotti di cui egli possa andare
orgoglioso e che costituiscono oggetto di una valutazione più
attendibile.
 Essa prevede sempre compiti reali (o simulati) e relativi
prodotti che i destinatari sono chiamati a realizzare ed indica
le risorse (capacità, conoscenze, abilità) che egli è chiesto di
mobilitare per diventare competente.
 Ogni UdA deve sempre mirare almeno una competenza tra
quelle presenti nel repertorio di riferimento.
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Struttura Unità di
Apprendimento
 Compito o prodotto da realizzare
 Competenze di cittadinanza e di Asse che gli
alunni dovranno manifestare tramite le
prestazioni
 Le prestazioni che consentono agli alunni di
manifestare le competenze costruite
 Risorse umane
 Metodologia
 Strumenti
 Valutazione
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Per ogni competenza è
stata elaborata una
RUBRICA
La rubrica articola per ogni livello
i descrittori
(evidenze concrete,
osservabili e valutabili)
e ne propone i comportamenti tipici.
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La metodologia di
valutazione
Prove di verifica strutturate (tipo
OCSE-PISA)
Compiti autentici o prove esperte
Realizzazione di manufatti o prodotti
Selezioni di lavori che testimoniano il
percorso del soggetto e i risultati
raggiunti
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Prove esperte
Al termine di ogni Unità di apprendimento si
sviluppano compiti di prestazione
autentica o prove esperte.
Tali prove sono in grado di rilevare, tramite
compiti o problemi legati alle competenze, la
padronanza degli studenti.
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Si allegano:
 Progetto Classe Prima – Tecnico/Turistico
 Griglia per l’individuazione e la valutazione dei
livelli delle performance relative alle competenze
di asse culturale Primo Biennio
 Griglia Valutazione Prodotti
 Esempi di compiti di prestazione o prove esperte
(Economia, Diritto, Italiano, Storia, Matematica,
Scienze e Fisica)
 Esempi di prodotti realizzati
 Schema da utilizzare nei Consigli di classe per la
certificazione delle competenze secondo il
modello ministeriale
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