Media Education e
storia:
il progetto formativo
dell'Istoreto
Enrica Bricchetto
Istoreto, Torino
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Parte I
La proposta formativa di Istoreto in
Media, storia, cittadinanza
Parte II
Interrogazione di Storiaindustria con gli
strumenti del Media Educator
2
Parte I
La proposta formativa di Istoreto in Media, storia,
cittadinanza
• La metropolitana della memoria: dalla leggi
razziali alla Costituzione
• Il sistema integrato Archos
• Il corso di perfezionamento in Media, storia,
cittadinanza
• www.istoreto.it
3
Media, storia, cittadinananza: un corso di
perfezionamento
• Enti organizzatori:


Università Cattolica; Istoreto
A chi si rivolge:

Insegnanti

Mondo della formazione e chi lavora con i media

Modalità di erogazione: blended

Durata: 400 ore (di cui 100 in presenza)
4
La Media Education I
È una disciplina di confine tra Scienze
dell’Educazione e Scienze della Comunicazione
che produce riflessione e strategie operative
riguardo ai media e alle tecnologie come risorse
integrali per l’intervento formativo
5
La Media Education II
La ME ha un approccio ai media:
• Integrale
 educa con i media (with)
 educa ai media (about)
• Ecologico
 media come sistema
 media analizzati in teoria e in pratica
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La Media Education III
• Metariflessione
• Costruisce spirito critico


Analisi dei linguaggi
Produzione
7
La Media Education III
Gli items della ME
 Media Agencies: chi comunica e perché?
 Media Categories: che tipo di testo è?
 Media Technologies: come viene prodotto?
 Languages: come sappiamo quel che vuole
dire?
 Audiences: chi lo riceve come ne coglie il
significato?
 Representations/Constructions: come
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Dalla Media Education a Media, Storia e
cittadinanza
La Media Education contribuisce all’accesso alla
cittadinanza attiva in ordine:
•
•
•
Diritti civili
Diritti politici
Cittadinanza sociale
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Il Media Educator
• Mediatore della mediazione di fronte alla netgeneration, satura di immagini e sempre più
lontana dalle mediazioni tradizionali
• Agisce sull’esperienza delle nuove generazioni,
sempre meno lineare e più mediata
 Non ragiona solo ed esclusivamente sui diversi
mezzi di comunicazione (dal libro al quotidiano,
dalla TV al computer ai new media), cerca di
inserirsi in modo critico nell’attivazione e
nell’impiego delle diverse forme di comunicazione 10
Media, storia e giovani
• Deficit di senso storico
• Storicità mediata >> quale passato viene
mediato e come?

Educare alla lettura critica e alla decostruzione
delle immagini del passato che circolano sul
Web e sui media

Si tratta anche di conoscere i meccanismi di
produzione dei saperi sul passato e i linguaggi e
i codici che ne permettono una efficace
comunicazione
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Un passato decontestualizzato?
• I media svincolano le immagini del passato dai
contesti geografici e culturali d’origine, rendendoli
disponibili ad usi molteplici e diversificati
• Il flusso mediatico tende ad abolire la distinzione fra
passato e presente in una indistinta compresenza di
“testi” che si susseguono svincolati dai contesti
temporali e spaziali originari
• Il passato dei media è un passato autoreferenziale
scandito dall’autocitazione dei testi mediali
12
Il contributo della conoscenza storica alla
cittadinanza attiva
• I media attivatori di memoria
• La memoria come perno della cittadinanza
e dell’identità
• Conoscenza storica, memoria attraverso gli
archivi digitali
13
Come il Media Educator si pone di fronte a
Storiaindustria.it
Gli si pone di fronte in modo integrale e
ecologico
• Analizza la complessità della struttura, della
finalità, del linguaggio
• Analizza l’aspetto di interattività e
partecipazione digitale
• Riflette su rapporto tra storia e memoria
in questo modo agisce in senso educativo
14
Storiaindustria.it e Web 2.0
• Riflette innanzitutto su



accentuazione degli aspetti di partecipazione
alla creazione dei “contenuti” da parte degli
utenti
attenuazione della distinzione fra consumatori e
produttori di informazioni
sul carattere “sociale”, comunitario e condiviso
delle risorse di rete
• Ragiona perciò sulla partecipazione e
sull’interattività
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Il Web come memoria deposito
• La Rete appare come un immenso accumulo di
documenti ed informazioni anche di natura “storica”,
come “il più rivoluzionario magazzino della
conoscenza umana nella storia” (The History Highway
2000: a Guide to Internet resources), come potente
strumento di democratizzazione e di
disintermediazione dell’accesso al sapere
• A questa visione del Web contribuiscono le politiche di
migrazione digitale, proposte da istituzioni
archivistiche, biblioteche
> A questa modalità del Web appartiene
16
Come il Media Educator si pone di fronte a
Storiaindustria.it
• Ragiona sul mezzo
L’uso del Web per conoscere, fare e
comunicare storia

nel Web ci sono varie forme di narrazione o
rappresentazione del passato con varie finalità sia
di informazione/formazione sia di costruzione di
identità
• Ragiona sui materiali
sulla provenienza e sulla selezione dei documenti,
costituisce una proposta di lettura del passato, il loro
montaggio una forma di narrazione; la
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La griglia

Il mezzo

I materiali

L’uso didattico
18
Questioni sul mezzo
• Che cos’è? Un insieme di risorse e strumenti, ma
anche una rete collaborativa nella quale soggetti e enti
sono direttamente interpellati
•
Che finalità ha? Sia informativa sia formativa
• Ha senso parlare di soggetto produttore? Ha una
molteplicità di soggetti produttori dei materiali; è
prodotto in quanto medium da un'equipe di specialisti
> presenta un forte carattere soggettivo
• Quale utente costruisce? Un utente consapevole
della natura del materiale, che instaura un rapporto
19
Questioni sul mezzo II
• Che tipo di competenze multimediali
richiede?
• Che competenze attiva?
• Quali riflessioni consente sul Web 2.0?
20
Questioni sui materiali
In Storiaindustria.it troviamo documenti
digitalizzati
• Di quali tipologie?
• Con quale livello di analisi archivistica?
• È facile o difficile metterli in relazione?
21
Uso didattico




Analisi di singoli documenti
Costruzione di percorsi utilizzando i materiali
per realizzare un proprio progetto
Archiviazione di materiali e percorsi didattici
per condividere i prodotti
Approfondimenti bibliografici e sitografici
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Storiaindustria.it e il rapporto tra media e
storia
• Stabilire fondamentali differenze tra i documenti
nel caso di documenti audio/video tra fiction e non fiction
• Contestualizzare i documenti
• Storicizzare audiovisivi e immagini nel genere e nella
storia dei media (quando e a quale livello tecnologico
sono stati prodotti, P. Ortoleva)
• Ragionare sui materiali pensando al passato che
raccontano e al presente in cui vengono utilizzati (fonti,
strumenti per narrare e agenti di storia, G. De Luna)
• Ricostruire il dibattito storiografico
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Storiaindustria.it e il rapporto tra Media,
storia e cittadinanza
• Consente di far entrare in modo non convenzionale gli
studenti nel mondo della storia sul piano documentario e
della narrazione
• Permette di stimolare le conoscenze degli studenti, il
dibattito e dare riferimenti storici
• Aiuta un adolescente a prendere coscienza della storia del
lavoro nel proprio territorio consentendo una lettura
profonda e non piatta del luogo in cui vive
• Può indurre, attraverso l'analisi delle sue caratteristiche di
mezzo di comunicazione, riflessioni, osservazioni critiche,
azioni, comportamenti sociali nel momento in cui richiede
competenze di alfabetizzazione e di consapevolezza.
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Per concludere (provvisoriamente)
• Di fronte alle complesse modalità del rapporto fra
il Web e il passato, è sufficiente limitarsi ad una
fruizione passiva delle immagini del passato
prodotte da soggetti istituzionali o no?
• O non bisogna porsi il problema di come si può
diventare soggetti attivi, almeno potenzialmente,
nella elaborazione di un proprio rapporto con il
passato, almeno con quello che ci coinvolge
direttamente, (quello delle proprie comunità, ecc.) 25