INTRODUCTION
La guida per l’insegnante di English On The Road 4, 5 offre agli insegnanti idee e suggerimenti
per sfruttare al meglio le opportunità offerte dal corso. Gli esercizi sono spiegati e approfonditi
passo dopo passo. La guida fornisce inoltre puntuali indicazioni sul momento migliore per proporre alla classe le schede contenute nei Practice Book, in vendita separatamente.
La tipologia degli esercizi varia gradatamente tra un livello e l’altro seguendo la maggiore autonomia che gli alunni acquisiscono proseguendo nell’apprendimento della lingua e a mano a mano
che acquisiscono maggiore conoscenza delle 4 abilità fondamentali, in particolare la scrittura.
I livelli 4 e 5 sono più avanzati rispetto ai precedenti e propongono tipologie di attività che preparano in modo molto graduale gli alunni all’ingresso nella scuola secondaria di primo grado.
Tutti i livelli offrono una progressione graduale e lineare dei contenuti, a partire dalle pagine di
apertura ricche di spunti, che introducono efficacemente il lessico dell’unità. All’interno dei volumi e anno dopo anno è stato studiato un percorso di costante ripasso e revisione dei contenuti
precedentemente introdotti, in modo che l’apprendimento sia consolidato e approfondito.
La continuità è garantita dalla storia raccontata attraverso i dialoghi. Nel volume di classe quarta
il gruppo musicale degli English Rockers, che gli alunni hanno già incontrato nei volumi precedenti, va in vacanza negli Stati Uniti, spunto che permette tra l’altro di introdurre la civiltà di questo
paese. Nel volume di classe quinta invece i bambini sono tornati in Gran Bretagna, ma continuano
a vivere divertenti avventure musicali. Il dialogo è di per sé un ottimo strumento per l’apprendimento della lingua e stimola i bambini a mantenere viva l’attenzione e la curiosità, grazie alla
ricorsività dei personaggi. Dopo ogni dialogo gli alunni vengono invitati alla riflessione e all’approfondimento dalla rubrica What Happens Next? e da altri divertenti esercizi di comprensione.
Tutte le unità propongono almeno un esercizio basato sulla tipologia degli esercizi della certificazione esterna Cambridge ESOL Starters Test. Gli esercizi sono indicati da un’icona arancione
che riporta la lettera S (Starter-style exercise). Entro la fine del quinto anno della scuola primaria
i bambini avranno avuto la possibilità di esercitarsi su tutte le abilità linguistico-lessicali previste
dall’esame di Cambridge.
La rubrica Stop and Learn propone semplici regole grammaticali corredate da chiare illustrazioni o fotografie e da un simbolo di immediato riconoscimento (il cartello stradale che indica di
fermarsi) in modo che i bambini sappiano subito che lì troveranno informazioni utili e chiare per
migliorare le loro competenze.
La sezione Show and Tell offre all’alunno l’opportunità di personalizzare l’apprendimento anche
attraverso il coinvolgimento emotivo. Gli allievi sono infatti chiamati in un primo momento a
creare il materiale del quale, in un secondo momento, dovranno parlare ai loro compagni. Si tratta
di un esercizio diffuso nelle scuole del mondo anglosassone, che favorisce l’approfondimento
della lingua parlata e che aiuta i bambini a superare la naturale timidezza in un contesto sicuro
e controllato. Parlare di argomenti personali quali la famiglia, la casa, gli animali domestici, gli
amici aiuterà i bambini a sentire più viva e reale la lingua inglese.
2
INTRODUCTION
La sezione Think and Learn, ambientata nel futuro nel volume di classe quarta, propone brevi
dialoghi illustrati di una pagina che offrono uno spunto divertente e accattivante per insegnare
ai bambini il modo migliore per relazionarsi con i compagni e con l’insegnante e per aiutarli ad
acquisire valori e comportamenti formativi mentre apprendono la lingua.
Gli argomenti trattati riguardano il bullismo, l’amicizia e la responsabilità, temi di grande importanza e attualità.
Nel volume di classe quinta, la sezione Think and Learn diventa Read and Learn, una doppia
pagina di lettura e analisi del testo, in un contesto sempre divertente. Il valore formativo di questa
rubrica viene mantenuto: il volume propone diverse favole classiche con una morale, ma adattate
e attualizzate per renderle di più immediata fruibilità per i bambini.
Aspetti di civiltà (Life and Traditions) sono stati contestualizzati nelle pagine di apertura delle
unità così come nei divertenti dialoghi proposti all’interno delle unità stesse.
Sarà curioso affrontare l’argomento con i bambini, soprattutto ora che la televisione e il cinema ci
hanno abituato a tanti aspetti della vita quotidiana e della cultura anglosassone. Nella guida sono
state evidenziate alcune differenze tra le abitudini italiane e quelle dei paesi di lingua inglese:
sicuramente alcuni dei vostri alunni ne riscontreranno di diverse, e magari per qualcuno di loro
quelle che proponiamo come caratteristiche di altri paesi saranno invece abitudini quotidiane. Se
avete una classe multietnica, sarà divertente e stimolante chiedere ai bambini provenienti da altri
paesi quali sono le differenze che li colpiscono e quali quelle tra la loro cultura d’origine e quella
italiana.
Dal momento che i due volumi di quarta e quinta sono ambientati in due paesi diversi, sarà ancora più stimolante per gli alunni affrontare la civiltà degli Stati Uniti e della Gran Bretagna a confronto sia tra di loro che con quella italiana.
Alla fine di ciascuna unità, la rubrica Test Your Memory presenta un divertente esercizio in cui
viene introdotto nuovo lessico proponendo ai bambini un gioco di memoria: dovranno confrontare i disegni proposti con le pagine di apertura, ricche di elementi, e ricordare quali tra gli oggetti
proposti erano presenti anche nell’illustrazione delle pagine iniziali.
In entrambi i livelli è presente la sezione Check and Double Check, che propone esercizi di ripasso e revisione della lingua appresa nelle unità appena concluse. Si tratta di una doppia pagina che
presenta un esercizio specifico per ciascuna delle quattro abilità: listening, speaking, reading e writing.
Questa sezione permette ai bambini di affrontare un momento di valutazione e autovalutazione
utile per prepararsi ai test di verifica proposti in questa guida. A partire dal volume di classe quarta è stato dato ampio spazio all’abilità di writing. Inoltre, nel riquadro relativo all’abilità di speaking,
è indicato quale set di Role Cards è opportuno usare per approfondire ed esercitare il lessico e le
strutture viste fino a quel momento.
La progressione in tutte e quattro le abilità fondamentali continua a essere garantita da un sillabo
accuratamente strutturato, che permette ai bambini di progredire con sicurezza nell’apprendimento.
3
INTRODUCTION
JUST FOR KIDS MAGAZINE
Dal quarto livello del corso viene introdotta una sezione chiamata Just For Kids Magazine, una
vera e propria rivista, sul modello di quelle che i bambini acquistano in edicola, in cui vengono
proposti testi divertenti su vari argomenti che gli alunni troveranno sicuramente interessanti,
come le festività del mondo anglosassone, lo scoutismo, i castelli infestati da fantasmi...
Nel volume di classe quarta questa sezione viene presentata in tre doppie pagine che intervallano
le unità, mentre in quinta prende il posto della storia da ritagliare in fondo al libro e occupa le
ultime 10 pagine del volume, introdotta da una copertina vera e propria.
La sezione finale del volume di classe quarta mantiene la struttura dei precedenti livelli e propone
una storia illustrata accompagnata dal testo, come sempre ricco e articolato, e dalla registrazione
integrale della storia. In questo volume la storia è quella celebre di Tom Sawyer e del suo amico
Huckleberry Finn. La storia potrà essere ritagliata e le pagine usate per costruire un libricino che i
bambini potranno usare più e più volte durante le attività di storytelling.
Il volume di classe quinta propone inoltre due nuove rubriche, pensate appositamente per l’avvicinamento graduale dei bambini alla metodologia tipica dei livelli scolastici successivi, dove
l’insegnamento della lingua avrà una base più strutturata, più grammaticale e meno discorsiva e
narrativa.
La rubrica Getting Ready for Secondary School, presente dopo ogni unità, è sempre strutturata
su due pagine, la prima delle quali è chiamata Describing... e propone diverse tipologie di descrizione (di luoghi, di persone, di sensazioni...) con un esercizio introduttivo e uno o due esercizi
di approfondimento e di lavoro pratico sul lessico e sulle strutture. La seconda pagina, chiamata
Grammar Guide, è invece più prettamente grammaticale e propone sempre una tabella verbale
che gli alunni dovranno completare e due esercizi di approfondimento del verbo o del tempo verbale proposto.
La rubrica Workshop – A day in London propone sempre un breve dialogo tra bambini, su temi
quotidiani come i programmi per il pomeriggio o che cosa si sta facendo in quel momento, e propone semplici ma divertenti esercizi di comprensione del testo e di approfondimento, oltre che un
esercizio di role play in contesti simili ma con lessico diverso rispetto al dialogo introduttivo.
4
INTRODUCTION
ROLE CARDS
Il corso English On The Road è accompagnato da sette set di Role Cards. Le 196 Role Cards
sono una sorta di flashcards studiate appositamente per il lavoro a coppie o in piccoli gruppi.
Le Role Cards sono suddivise in set lessicali, che permettono ai bambini di calarsi in situazioni
reali e usare la lingua appresa come se si trovassero realmente in un paese anglofono. Ciascun set
lessicale presenta svariate possibilità di utilizzo e comprende suggerimenti e istruzioni per l’insegnante. Inoltre, nella sezione Check and Double Check dei volumi di quarta e quinta, è sempre
indicato quale set si adatti meglio al ripasso e all’approfondimento di quanto appreso in quella
specifica coppia di unità.
ON THE ROAD TO GRAMMAR
Gli ultimi due livelli di English On The Road sono inoltre accompagnati dal volume On The
Road To Grammar, 64 pagine di schede fotocopiabili su svariati argomenti grammaticali.
On the Road To Grammar, strutturato come una sorta di grammatica di base, propone brevi e
semplici spiegazioni delle regole grammaticali più importanti della lingua inglese, sempre accompagnate da esempi visuali e da divertenti esercizi di approfondimento. Si tratta di uno strumento
innovativo e di grande utilità per l’insegnante, che sarà così in grado di rispondere agevolmente a
tutte le domande dei bambini per aiutarli a introdurre la grammatica e ad approfondirla quando
necessario.
Il volume propone approfondimenti, di tutti gli argomenti grammaticali trattati nel corso dei cinque anni, più alcuni argomenti non specificamente introdotti nel corso, segnalati da un asterisco,
che potranno essere usati nel caso la classe sia particolarmente preparata o si abbia del tempo
extra da sfruttare per l’approfondimento della lingua.
5
UNIT
Obiettivi della Lezione
Vocaboli
Strutture Comunicative
• identificare i numeri fino a
100, contare fino a 100, chiedere dove si vive e rispondere, saper chiedere il numero
telefonico e rispondere
• ten, twenty, thirty, forty, fifty,
sixty, seventy, eighty, ninety,
one hundred
• What’s your address?
• My address is … .
• What’s your telephone
number?
• My telephone number is … .
• identificare i nomi di alcuni
oggetti di uso comune,
chiedere a chi appartiene
qualcosa e rispondere
• computer, Mp3 player,
camera, mobile phone,
stereo, calculator, watch,
video game
• Whose … is it?
• It’s …’s (genitive).
• his / her.
• identificare i mesi dell’anno,
identificare le stagioni,
identificare alcune festività
anglosassoni e dire quando
ricorrono, chiedere quando
è il compleanno di amici e
rispondere
• What month is it?
• January, February, March,
April, May, June, July, August, • Christmas is in … .
• When is …’s birthday?
September, October,
November, December,
spring, summer, autumn,
winter
• descrivere le azioni che si
svolgono in mattinata, chiedere e dire l’ora.
• I get up, I wash my face, I
take off my pyjamas, I put on
my clothes, I have breakfast,
I brush my teeth, I comb my
hair, I go to school, I read,
I write
• Do you…? Yes, I do. No, I
don’t.
• I … at ...o’clock.
• What time is it?
• descrivere le azioni che si
svolgono al pomeriggio e in
serata, descrivere le azioni
che svolge qualcun altro
• I have lunch, I study, I go
home, I play with my friends,
I do my homework, I have
dinner, I watch TV, I take
off my clothes, I put on my
pyjamas, I go to bed
• Does he / she …?
• Yes, he / she does.
• No, he / she doesn’t.
• What time do you …?
• What time does he / she …?
• identificare i nomi delle
materie scolastiche ed esprimere le proprie preferenze,
identificare i giorni della settimana, dire quando ci sono
le lezioni a scuola, chiedere
e parlare delle proprie preferenze
• English, Science, Maths,
History, Music, Geography,
Italian, P.E., I.T., Art,
Sunday, Monday, Tuesday,
Wednesday, Thursday,
Friday, Saturday
• My favourite subject is … .
• … (subject) is on … at … .
• I like / love / enjoy …ing.
• Do you like …ing?
• dire ciò che si è in grado o
no di fare, chiedere a qualcuno ciò che è in grado di
fare, dire ciò che qualcuno è
in grado o no di fare
• dance, sing, roller-skate,
swim, do a handstand, do a
cartwheel, play basketball,
play the guitar, ride a horse,
ride a bike
• I can / can’t … .
• Can you …?
• Yes, I can. No, I can’t.
• Can he / she / it …?
• Yes, he / she / it can.
No, he / she / it can’t.
WELCOME UNIT
p. 7
1 IN THE BIG CITY
p. 11
2 AT THE SHOPPING
CENTRE
p. 19
3 ALL YEAR ROUND
p. 31
4 BUSY MORNINGS
p. 38
5 AFTERNOONS AND
EVENINGS
p. 46
6 SCHOOL DAYS
p. 58
7 CAMPING IN THE
SUMMER
p. 64
6
WELCOME UNIT
Questa unità propone un ripasso e una verifica dei contenuti appresi nel terzo anno di
studio. Accertarsi che gli alunni ricordino sia
il lessico sia le strutture introdotte negli anni
precedenti, per poter affrontare i nuovi argomenti partendo dalle stesse conoscenze di
base.
LESSON PLAN
Warm Up
Ricordare agli alunni i nomi dei protagonisti
del corso e dire che li accompagneranno anche nel quarto volume. Chiedere ai bambini di
ricostruire le principali vicende e avvenimenti
del terzo volume. Per le classi che l’anno scorso non hanno usato questo testo si può fare
una veloce sintesi delle avventure dei quattro
amici. Spiegare che Charlie, Rachel, Thomas e
la sua sorella Sharon hanno un gruppo musicale chiamato The English Rockers. Charlie
canta, Sharon suona la tastiera, Rachel la chitarra e Thomas la batteria. Alla fine del terzo
anno hanno vinto un concorso e sono stati
premiati con un viaggio negli Stati Uniti, dove
sono ambientate le vicende di questo volume.
Page 4
1. Listen to the children.
Dare qualche minuto agli alunni per osservare
la locandina dei quattro protagonisti prima di
fare ascoltare le presentazioni. Far ascoltare la
registrazione, in cui i protagonisti si presentano.
Tapescript - track 4
Rachel: Hello, my name is Rachel.
Charlie: Hi, my name is Charles. We’re the English
Rockers!
Thomas: Hello, my name is Thomas.
Sharon: Hi, my name is Sharon.
2. Guess who is speaking. Write.
Leggere insieme agli alunni le quattro descrizioni fornite e invitarli ad abbinarle ai personaggi corrispondenti.
Answers
a. Sharon b. Charlie c. Thomas d. Rachel
Suggestion
Chiedere agli alunni di scrivere su un foglietto
una breve descrizione di sé, simile a quelle
dell’esercizio precedente. Dire loro di scrivere
anche un paio di frasi relative all’abbigliamento, per esempio I’ve got a red jumper. Raccogliere tutti i foglietti e metterli in un sacchetto.
Chiamare un alunno per volta alla cattedra e
invitarlo a prendere un foglio. L’alunno deve
leggere a voce alta ciò che c’è scritto e cercare
di indovinare a chi corrisponde la descrizione.
Page 5
3. Join The English Rockers Fan Club.
Complete the form.
Invitare gli alunni a compilare la scheda con
i loro dati personali, poi farla leggere a voce
alta, incoraggiandoli a usare frasi complete.
4. Listen and complete the song.
Ascoltare insieme alla classe la canzone proposta in questa pagina. Chiedere ai bambini
di inserire le parole mancanti.
Tapescript - track 5
Clap your hands!
Stomp your feet!
Move your body to the beat!
Up and down and all around!
The English Rockers are in town.
Move to the left!
Move to the right!
Let’s rock, rock, rock!
All day and night!
Clap your hands!
Stomp your feet!
Move your body to the beat!
Up and down and all around!
The English Rockers are in town.
Invitare i bambini a cantare seguendo la versione strumentale della canzone (track 6).
Answers
feet down town right night hands body
up The English Rockers
Page 6
Practice
Ripassare rapidamente i numeri fino a venti in
forma scritta e orale. Dire i numeri in sequenza
saltandone uno ogni tanto. Spiegare agli alunni che devono ascoltare attentamente e quan-
7
WELCOME UNIT
do un numero viene saltato devono dire stop e
il numero che manca. È importante verificare
che si ricordino anche come si scrivono. Chiamare un alunno alla lavagna, dire un numero e
farlo scrivere sia in cifra sia in parola.
5. Listen and fill in the missing numbers.
Colour the path that adds up to fifty.
Spiegare agli alunni che devono ascoltare la
registrazione e inserire i numeri mancanti
lungo i tre percorsi. Successivamente i bambini devono sommare i numeri nei tre percorsi e
colorare soltanto quello che dà come somma
cinquanta.
Tapescript - track 7
A 12 8 15 7 13 18 6 9
B 5 17 2 20 11 3 9 4
C 10 5 2 3 14 5 4 7
Answer
C
TIME FOR A GAME
Scrivere alcuni numeri da 1 a 20 su foglietti
adesivi. Chiamare un alunno alla cattedra e
attaccargli sulla schiena uno dei foglietti senza fargli vedere il numero. Spiegargli che deve
cercare di indovinare di quale numero si tratta. I compagni lo guideranno dicendo higher o
lower fino a quando avrà indovinato.
6. Complete the sentences with the name of
a colour or of a school object.
Far svolgere questo esercizio per il ripasso
dei nomi dei colori e degli oggetti scolastici.
Gli alunni devono completare gli spazi con il
nome di un colore o di un oggetto scolastico.
Answers
a. orange b. pencil c. blue d. pencil case
e. red and orange f. sharpener
Practice
Invitare i bambini a estrarre tre oggetti dalla propria cartella e farli vedere alla classe
dicendo I’ve got a … (colour) … (object). In un
secondo tempo, invitare gli alunni a rivolgersi
a vicenda domande sui loro oggetti scolastici.
Scrivere alla lavagna le domande Have you got
a … (object)? What colour is it? e invitare tutti
a esercitarsi, in coppia oppure tutti insieme
come attività di classe.
8
Page 7
Practice
Ripassare rapidamente i pronomi. Scrivere
alla lavagna un elenco di parole e incoraggiare
gli alunni a dire da quali pronomi possono
essere sostituite. Scrivere le parole in ordine
sparso: Maria, Giovanni, the dog, the book, Mark
and Paul, the pens, ecc. Verificare che tutti gli
alunni siano in grado di svolgere l’attività
autonomamente.
7. Complete with he, she, it or they.
Chiedere agli alunni di osservare le illustrazioni e scrivere un pronome adeguato per ogni
immagine.
Answers
1. he 2. she 3. they 4. it 5. they 6. he
8. Listen to James. He is describing his best
friends. Complete with he, she or they.
Spiegare agli alunni che devono ascoltare
James che descrive i suoi amici, e completare gli spazi con he, she oppure they. Fermare
la registrazione per dare modo ai bambini di
scrivere.
Tapescript - track 8
This is a picture of Kevin and Linda. They are my best
friends. Kevin is nine years old. He is short. He has got
blond hair and blue eyes. Linda is ten years old. She is
very tall. She has got brown hair and brown eyes.
Answers
they he he she she
Practice
Verificare che gli alunni si ricordino il verbo
avere. Invitare alcuni volontari alla cattedra,
chiedendo loro di portare un oggetto scolastico. Chiedere a ogni alunno di dire cosa ha
in mano, usando la struttura I have got a …
(object), e poi invitarlo a dire cosa ha in mano
la persona dopo di lui, usando la struttura
He / she has got a … (object). Ripetere il procedimento utilizzando frasi negative.
9. Complete the sentences with has or have.
Tick the sentence that is illustrated.
Far completare le sei frasi con la forma corretta del verbo avere, quindi chiedere agli alunni
di segnare la frase che è illustrata.
Answers
1. has 2. has. 3. has 4. have 5. have 6. Have
3. The dog has got a long tail.
Page 8
Page 9
10. Number the parts of the body.
Verificare che gli alunni si ricordino i nomi
delle parti del corpo. I bambini devono numerare le parti del corpo elencate. Ricordare che
feet è il plurale di foot.
13. Invent mini-dialogues and act them out.
Follow the example.
Leggere insieme agli alunni il minidialogo
proposto. Verificare che tutti abbiano compreso il significato e che si ricordino la struttura
there is, e far ripetere le parole elencate. Disporre gli alunni in coppie e invitarli a inventare nuovi dialoghi usando le parole fornite.
Suggerire loro di alternarsi nei ruoli, in modo
che si esercitino sia a formulare le domande
sia a dare le risposte. Chiamare una coppia
per volta a presentare il proprio dialogo alla
classe.
11. Listen to the song. Choose the right
picture.
Prima di fare ascoltare la canzone, chiedere
agli alunni di osservare le due illustrazioni e
di descriverle. Guidare gli alunni rivolgendo
delle domande specifiche, per esempio Where
is the monster? What colour is the monster’s nose?
ecc. Successivamente, far ascoltare la canzone
e chiedere ai bambini di individuare l’illustrazione che corrisponde alla registrazione.
Assicurarsi che tutti si ricordino il significato
della struttura He’s got … .
Tapescript - track 9
Mum! Dad! Please come here!
There is a monster in the kitchen!
Oh dear! Oh dear!
He’s got two green eyes and a pink and yellow nose.
He’s got two red ears and ten brown toes!
Mum! Dad! Please come here!
There is a monster in the kitchen!
Oh dear! Oh dear!
Invitare i bambini a cantare seguendo la versione strumentale della canzone (track 10).
12. Sing the song again. Substitute the
word kitchen.
Chiedere agli alunni i nomi delle altre stanze
di una casa. Successivamente far ricantare la
canzone sostituendo la parola kitchen con il
nome di un’altra stanza.
Suggestion
Disporre gli alunni in piccoli gruppi e assegnare a ogni gruppo il compito di illustrare
un mostro, variando il numero delle parti del
corpo e i colori. A turno invitarli alla cattedra
a descrivere il mostro ai compagni.
14. Listen to the conversation and complete
with is or isn’t.
I bambini devono ascoltare un agente immobiliare che descrive una casa a una potenziale
acquirente, quindi devono completare le frasi
con is oppure isn’t.
Tapescript - track 11
Man:
This is a beautiful house.
Woman: Is there a big kitchen?
Man:
Yes, there is a big modern kitchen.
Woman: Is the bathroom big?
Man:
No, the bathroom isn’t big but it is new.
The living room is very big.
Woman: Is there a dining room?
Man:
No, there isn’t a dining room but there is a
very big bedroom.
Answers
1. is 2. is 3. isn’t 4. isn’t 5. is
Suggestion
Invitare gli alunni a disegnare la casa dei loro
sogni e a scrivere una descrizione per compito. Suggerire le frasi My house has got … (number) rooms. There is / are … (room). There is a …
(furniture) in the … (room).
Page 10
Practice
Ripassare rapidamente le preposizioni in, on
e under, utilizzando alcuni oggetti a portata di
mano. Mettere una penna dentro l’astuccio e
chiedere Where is the pen? Chiamare un volontario alla cattedra e invitarlo a continuare,
suggerendogli gli oggetti da utilizzare.
9
15. Complete the sentences with in, on or
under.
Far osservare le illustrazioni e completare le
frasi con le preposizioni mancanti.
Answers
a. on b. on c. under d. under e. in f. under
16. Match the animals to the objects.
Practise asking and answering.
Ripassare i nomi degli animali prima di
svolgere l’esercizio. Chiedere agli alunni di
osservare l’illustrazione e dire dove si trovano
gli animali. I bambini devono abbinare i nomi
degli animali agli oggetti. Successivamente,
disporre gli alunni a coppie e invitarli a esercitarsi oralmente seguendo gli esempi forniti.
Per rendere l’esercizio più divertente, chiedere a uno dei due alunni di chiudere il libro
e invitarlo a rispondere alle domande senza
guardare il disegno.
Answers
a. 5 b. 3 c. 6 d. 2 e. 4 f. 1
Page 11
Practice
Ripassare l’alfabeto soffermandosi sulle lettere che creano più problemi, come le vocali
e le lettere non presenti nell’alfabeto italiano.
Preparare alla lavagna tre colonne con le lettere A, B, I. Sollecitare gli alunni a individuare
per ciascuna lettera le altre lettere dell’alfabeto che contengono lo stesso suono.
A = J, K B = C, D, E, G, P, T, V, Z I = Y
17. Listen and repeat the alphabet.
Far ascoltare e ripetere l’alfabeto insieme alla
registrazione.
Tapescript - track 12
ABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVW
XYZ
18. Practise spelling the words on the list.
Ricordare agli alunni la domanda How do you
spell …? e fare alcuni esempi prima di svolgere l’esercizio. Coinvolgere tutti i bambini,
invitandoli uno alla volta a fare lo spelling dei
propri nomi e cognomi. Scrivere le lettere
man mano che le pronunciano per permettere
agli alunni di vedere se sbagliano. Appena si
sentono abbastanza sicuri, invitarli a fare lo
spelling delle parole elencate.
10
TIME FOR A GAME
Preparare alla lavagna il quadrato per il “tris”.
Dividere la classe in due squadre e chiamarle Team X e Team O. Un bambino della prima
squadra si rivolge a un bambino della squadra
avversaria dicendogli Spell ... (word). Assicurarsi
che vengano dette parole conosciute da tutti.
Se il bambino fa lo spelling correttamente può
andare alla lavagna e mettere una X oppure
una O nella tabella, a seconda della squadra a
cui appartiene. Vince la squadra che fa tris per
prima.
19. Answer the questions.
Per concludere questa sezione gli alunni
devono completare un breve dialogo con i
dati richiesti. Appena completato, invitare
due alunni per volta a leggere il dialogo. Se si
ritiene opportuno si può chiedere agli alunni
di fare lo spelling del nome e della nazionalità
inseriti nel dialogo.
UNIT
IN THE BIG CITY
LESSON PLAN
Pages 12 - 13
Warm Up
In questa unità gli alunni impareranno i
numeri fino a 100. Far osservare l’illustrazione delle due pagine di apertura e chiedere ai
bambini di commentarla e dire in quale nazione si trova la città rappresentata.
Presentation
Ripassare rapidamente i numeri fino a 20
prima di introdurre i nuovi numeri. Svolgere
esercizi sia orali sia scritti, per assicurarsi che
gli alunni conoscano realmente i numeri e
non li ripetano semplicemente in sequenza.
Introdurre le decine fino a 100, facendo notare
la corretta pronuncia dei numeri, in particolare quelli più simili, come 13 e 30, 14 e 40, ecc.
Far ripetere i numeri prima di farli scrivere.
In un secondo tempo invitare un alunno alla
lavagna, dire un numero e farlo scrivere.
1. Listen, point and repeat.
Far ascoltare la registrazione e chiedere agli alunni di ripetere i numeri che sentono nominare.
Tapescript - track 13
10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
Proporre un secondo ascolto, invitando gli
alunni a cercare i numeri nella scena principale mentre li ripetono.
PRACTICE BOOK
Assegnare pagina 2 per compito.
Answers
1. ten twenty thirty forty fifty sixty seventy
eighty ninety one hundred
TIME FOR A GAME
Spiegare agli alunni che faranno la catena dei
numeri fino a 100. Individuare alcuni numeri che non bisogna assolutamente dire, per
esempio la tabellina del cinque. Al posto di
questi numeri si dovrà dire beep. Chiedere agli
alunni di alzarsi in piedi e farli contare in sequenza finché si arriva al quinto bambino, che
dovrà dire beep invece di five. Chi non dice beep
al momento opportuno, oppure sbaglia a dire
il numero, viene eliminato.
LOOK AND LEARN
In questa sezione vengono proposti esercizi che mirano al consolidamento del nuovo
lessico introdotto alle due pagine di apertura. Spiegare agli alunni che per svolgere gli
esercizi devono fare riferimento alla scena
principale.
2. Count and complete.
Gli alunni devono contare i bambini, le bambine e gli alberi nella scena principale e completare le frasi con i numeri.
Answers
a. two b. two c. four
3. What animal is it? Write.
Chiedere agli alunni di leggere le due definizioni e cercare nella scena principale i due
animali descritti.
Answers
a. dog b. cat
4. Which means of transport can you see?
Tick.
Invitare la classe a segnare i nomi dei mezzi di
trasporto che vedono nella scena principale.
Answers
bike
car
bus
5. Practise adding and subtracting.
Far notare i due fumetti in fondo a pagina
12. Leggere e far ripetere a tutti le due frasi.
Ricordare che plus vuol dire ‘più’, e minus vuol
dire ‘meno’. Scrivere alla lavagna addizioni
e sottrazioni e invitare gli alunni a svolgerle.
Chiedere loro di leggere le operazioni in inglese e dire il risultato. Per adesso utilizzare solo
i multipli di dieci e non i numeri composti,
che verranno trattati successivamente.
PRACTICE BOOK
Assegnare pagina 3 per compito.
Answers
3. a. sixty b. one houndred c. seventy d. forty
4. bus forty T-shirt thirty car ninety
ball eighty book fifty computer twenty
5. b. sixty-seven plus thirty-two is ninety-nine!
c. Thirty-eight plus fifty is eighty-eight!
d. Twenty-one plus thirty-four is fifty-five!
11
My English Project
Per concludere il lavoro su queste due pagine
invitare gli alunni a osservare la foto in fondo
alla pagina. Spiegare che verranno date loro
delle schede con informazioni su alcune città
americane. Invitarli a utilizzare le schede per
costruire un libricino, che potranno inserire
nel loro Portfolio personale. Incoraggiare gli
alunni a svolgere ricerche su altre città americane e a preparare altri materiali per arricchire
la loro ricerca. Ricordarsi che l’obiettivo del
progetto è avvicinare gli alunni alla cultura
anglosassone e non l’acquisizione della lingua
inglese, quindi la ricerca può essere effettuata
anche in italiano.
Project Material Big Cities in the U.S.A.
Fotocopiare le schede e invitare gli alunni a
utilizzare il materiale a piacere. Se si ritiene
opportuno si possono ingrandire le fotocopie.
Page 14
6. Listen and tick the right drawings.
Gli alunni devono ascoltare la registrazione e
segnare il disegno con il numero che sentono
nominare.
Tapescript - track 14
a. 70 b. 40 c. 16 d. 80 e. 13
Presentation
Introdurre i numeri composti scrivendoli alla
lavagna. Scrivere alcuni esempi sia in cifra sia
in parola, facendo notare il trattino tra le decine e le unità. Invitare un alunno per volta alla
lavagna, dire un numero e farlo scrivere.
7. Practise saying these numbers out loud.
Chiedere agli alunni di osservare l’illustrazione e dire a voce alta i numeri scritti sul tabellone del Bingo.
Suggestion
Per consolidare l’apprendimento dei numeri,
invitare gli alunni ad ascoltare e scrivere sul
quaderno i numeri che sentono nominare.
Effettuare la correzione alla lavagna.
8. Play the game.
Far osservare il gioco illustrato in fondo alla
pagina. Chiamare tre alunni alla lavagna, il
primo dice un numero da 1 a 100, il secondo
12
dice un altro numero e il terzo deve fare l’addizione. Coinvolgere tutta la classe, chiedendo anche agli alunni al posto di fare la stessa
addizione e verificare se il compagno risponde
correttamente. A turno far partecipare tutti gli
alunni.
Listen and write
9. Starter-style exercise
a name or a number.
Anche in questo volume ritornano gli esercizi
Starter-style, basati sulla tipologia del
Cambridge ESOL Starters Test, che abituano gradualmente i bambini alle attività richieste per questa certificazione esterna. In questo caso gli alunni devono ascoltare e scrivere
un nome oppure un numero.
Tapescript - track 15
Man: Hello! What’s your name?
Boy: My name is Oscar.
Man: Oscar? How do you spell that?
Boy: O-S-C-A-R.
Man: How old are you?
Boy: I’m ten years old.
Man: What’s your friend’s name?
Boy: This is Marlene.
Man: Is that M-A-R-L-E-N-E?
Boy: Yes, that’s right.
Man: Is she in your class?
Boy: Yes, we are in class four.
Answers
1. Oscar 2. ten 3. Marlene 4. class four
PRACTICE BOOK
Assegnare pagina 4 per compito.
Answers
6. thirteen fifteen seventeen nineteen eighteen
fourteen sixteen twenty
7. forty-nine one hundred seventy sixty-five
eighty-eight twenty-three
8. a. fifty-two comic books b. seventy seven comic books
9. fourteen fifty-seven
Page 15
Practice
Per esercitare maggiormente i numeri appena
visti, rivolgere agli alunni domande riguardanti l’età dei familiari. How old is your mother / father /
grandmother ecc. Assicurarsi che il lessico
relativo alla famiglia sia noto a tutti prima di
iniziare questo esercizio.
10. Listen and write the ages.
L’attività prevede che gli alunni ascoltino la registrazione e scrivano l’età sotto le illustrazioni.
Tapescript - track 16
Hi, my name is Nick. I’m ten years old. This is my
family. My mother’s name is Ann. She is thirty-eight
years old. My father’s name is Bill. He is forty-one years
old. I’ve got a brother and a sister. My brother Mark is
thirteen years old. My sister, Martha, is seven years old.
My grandfather’s name is Jack. He is seventy-three years
old. My grandmother’s name is Sue. She is sixty-seven
years old.
11. Practise with a friend.
Disporre gli alunni a coppie e invitarli a esercitarsi oralmente utilizzando le frasi nei fumetti
come modello. Spiegare che devono fare riferimento alla famiglia di Nick dell’esercizio
precedente. Girare tra i banchi per verificare
che domande e risposte siano formulate correttamente e per aiutare chi si trova in difficoltà.
Controllare che tutti gli alunni si ricordino come
usare il genitivo sassone.
12. Look at Nick’s family. Listen and write
True or False.
L’attività prevede che gli alunni ascoltino le
affermazioni e decidano se sono vere o false.
Tapescript - track 17
1. Nick’s mother is forty years old. 2. Martha is Nick’s
sister. 3. Nick’s father is fifty-one years old. 4. Sue is
Nick’s grandmother. 5. Nick’s brother is thirteen years old.
Answers
1. false 2. true 3. false 4. true 5. true
PRACTICE BOOK
Assegnare pagina 5 per compito.
Answers
10. a. fifty b. She’s forty-seven years old. c. She’s
twenty-one years old. d. He’s eighteen years old.
11. three It’s fifteen years old. It’s eighty years old.
He’s eleven years old. He’s fifty-seven years old.
He’s thirty-five years old. She’s eighteen years old.
He’s sixty years old. She’s sixty-three years old.
Page 16
STOP AND LEARN
Listen, point and repeat.
Leggere insieme agli alunni le tre frasi e cercare di farne intuire il significato. Ascoltare la
registrazione e far ripetere mentre indicano le
illustrazioni.
Tapescript - track 18
1. My address is 27 Albion Street. 2. My address is 49
Park Avenue. 3. My address is 37 Carlton Square.
Presentation
Per insegnare come si dice il proprio indirizzo in
inglese, scrivere il proprio indirizzo sulla lavagna
in italiano e in inglese. Chiedere agli alunni di
indicare le differenze che trovano. Far notare che
in inglese il numero si mette prima del nome
della via, mentre in italiano si scrive dopo.
Invitare gli alunni a fornire i loro indirizzi a turno,
focalizzando la loro attenzione sulle parole
Street, Avenue e Square. Insegnare la domanda
What’s your address? e chiedere agli alunni di esercitarsi sia a rivolgere la domanda sia a rispondere.
14. Listen and complete.
Gli alunni devono ascoltare e completare gli
indirizzi. Spiegare che a volte manca il numero,
a volte una parte della via e in alcuni casi manca
il nome della città.
Tapescript - track 19
1. Tom what’s your address? My address is 66
Leicester Square, London, England.
2. Hello, Mrs Olsen. What’s your address? My
address is 27 Milton Street, Chicago, USA.
3. What’s Miss Martin’s address? Her address is 28
Maple Street, Dublin, Ireland.
4. What’s Mr Fuller’s address? His address is 48 York
Avenue, Sydney, Australia.
5. Hi, my name’s Jane Brown. My address is 87
Queen Street, Toronto, Canada.
15. Practise asking and answering.
Invitare i bambini a esercitarsi facendo domande e rispondendo, seguendo il modello dato.
Page 17
Presentation
Insegnare a chiedere e dire il proprio numero
telefonico. Scrivere un numero alla lavagna e
leggerlo a voce alta. Spiegare che in inglese i
numeri si leggono cifra per cifra tranne quando
ci sono due numeri uguali. In questo caso si
può dire double. Far notare che in inglese ‘zero’ si
pronuncia ‘oh’ quando è all’interno di un numero telefonico. Dare a tutti la possibilità di dire il
proprio numero. Introdurre la domanda What’s
your telephone number? e chiedere agli alunni
di esercitarsi sia a rivolgere la domanda sia a
rispondere.
13
16. Listen to the chant and complete the
telephone number.
Far ascoltare e ripetere la filastrocca e chiedere
agli alunni di completare il numero telefonico.
Spiegare che off by heart significa ‘a memoria’.
Tapescript - track 20
I’ve got a phone.
I can phone you.
I know my number off by heart.
It’s nine, eight, seven, six, four, double two.
17. Make an address book for your friends.
Practise.
Invitare gli alunni a preparare una rubrica
come quella illustrata, con gli indirizzi e i numeri telefonici dei compagni di classe. Utilizzare la rubrica per svolgere esercitazioni orali
su indirizzi e numeri telefonici: What is your
address? What is …’s address? His / her address is … .
PRACTICE BOOK
Assegnare pagina 6 per compito.
Answers
13. Brad 5624088 Jeff 6970341 Lynn 3480562
Marion 3349803
14. 1/2 1/3 1/4 1/5
TEST YOUR MEMORY
18. What’s on the opening pages?
Remember and tick.
In questa sezione vengono proposte attività
per l’arricchimento del lessico. In forma di gioco gli alunni sono stimolati a ricordare ciò che
è illustrato nelle pagine di apertura dell’unità
e allo stesso tempo si possono introdurre
nuovi vocaboli. Invitare gli alunni a ripetere le
nuove parole illustrate in questo esercizio a
segnare con un gli oggetti che secondo loro
sono illustrati nelle pagine di apertura. Successivamente verificare le risposte.
Answers
telephone box fire hydrant
mailbox
skyscraper
Page 18
Welcome to the U.S.A.
19. Listen and follow along.
Prima di far ascoltare il dialogo invitare gli
alunni a osservare le illustrazioni per cercare
14
di capire cosa succede. Chiedere agli alunni
se si ricordano i nomi dei quattro protagonisti
e perché si trovano negli Stati Uniti. Far notare che c’è un nuovo personaggio, Mr Walker,
che li incontra all’aeroporto.
Tapescript - track 21
Mr Walker: Hello, children! Welcome to the U.S.A.!
My name is Mr Walker.
Kids:
Hello, Mr Walker!
Mr Walker: Where are your suitcases?
Sharon:
They are over there with the
instruments.
Mr Walker: Let’s go! My car is outside.
Thomas: Where’s Charlie?
Rachel:
Oh, no! He isn’t here!
.
20. Act out the dialogue.
Dividere la classe in gruppi e attribuire un
ruolo a ogni alunno. Far drammatizzare il
breve dialogo.
Find me in the dialogue!
Gli alunni si divertiranno a cercare il Jelly
Bean nascosto in una scena del dialogo.
Page 19
21. Choose. Listen and check. What
happens next?
Spiegare agli alunni che devono cercare di indovinare come prosegue il dialogo. Osservare
le due possibili conclusioni illustrate e incoraggiare gli alunni a commentare in italiano le
due alternative. Quando tutti hanno espresso
la loro opinione far ascoltare la registrazione e
chiedere chi ha indovinato.
Tapescript - track 22
Julie:
Look! There’s Charlie!
Thomas: What has he got?
Sharon:
Charlie! What’s that?
Charlie:
It’s the American flag. I’ve got a new cap,
too! I love New York!
22. Listen and choose.
Spiegare agli alunni che alla fine di ogni dialogo si trova un esercizio d’ascolto per verificare
la comprensione. Gli alunni devono ascoltare
e stabilire se le frasi che sentono sono vere o
false, basandosi sul dialogo e le illustrazioni.
Tapescript - track 23
1. The children are in the U.S.A. 2. They haven’t got
their instruments. 3. Mr Walker’s car is outside.
4. Charlie has got a new cap.
Answers
1. true 2. false 3. true 4. true
CULTURE LINK
Alla fine di ogni unità, questa sezione tratta
alcuni aspetti di civiltà e cultura anglosassone, per sviluppare negli alunni la consapevolezza della multiculturalità. Gli argomenti
trattati sono uno spunto e un’occasione per
ampliare il discorso culturale, e incoraggiare
gli alunni a confrontare paesi e lingue diverse.
Warm Up
Chiedere agli alunni se sanno di che colore
è la bandiera americana. Invitare gli alunni a
esporre le loro conoscenze.
23. Read and tick the picture with the
American flag.
Leggere insieme agli alunni il breve paragrafo
sulla bandiera americana. Invitarli a segnare
con un la foto giusta.
PRACTICE BOOK
Assegnare il Practice Test 1 a pagina 7.
Answers
1. a. thirty-five b. sixty-two c. ninety-six
d. eighty- four e. twenty-nine f. four
2. 34 61 78 14 9
UNIT 1 TEST
In fondo a ogni unità è presente una verifica
per accertarsi che gli alunni abbiano raggiunto le conoscenze necessarie per proseguire
con l’unità successiva.
Tapescript - CD 3 track 2
3 1. What’s your name? My name is Peter Smith.
What’s your address? My address is 17 Berry
Road.
What’s your telephone number? It’s 027533418.
2. What’s you name? My name is Anna Olsen.
What’s your address? My address is 11 Simpson
Street.
What’s your telephone number? It’s 4162249560.
15
PROJECT MATERIAL - BIG CITIES IN THE U.S.A.
INFORMATION AND PICTURES
NEW YORK
• The city of New York is in the state of New York.
• It is called the Big Apple.
• There are a lot of skyscrapers.
• The Statue of Liberty is on Liberty Island.
• Central Park is a big park in the centre of the city.
16
WASHINGTON D.C.
• Washington D.C. is the capital of the U.S.A.
• The White House is in Washington D.C.
• The President lives in the White House.
• The Washington Monument is a tall obelisk.
MIAMI
• Miami is in the state of Florida.
• There are a lot of beaches. It is usually hot.
• There is a big harbour with a lot of ships.
• Many people in Miami speak Spanish.
SAN FRANCISCO
• San Francisco is in the state of California.
• The Golden Gate Bridge is in San Francisco.
• There are Chinese restaurants and shops in Chinatown.
• Tourists like riding on the cable cars.
17
UNIT
TEST
NAME .....................................
DATE ...............
CLASS ............
1. Scrivi in cifra e in parole i numeri che trovi nel disegno.
a ................................
b ................................
c ................................
d ................................
e ................................
f ................................
2. Fai la somma per calcolare l’età di queste persone. Scrivi il risultato
in parola.
I’m ………………….
I’m ………………….
I’m ………………….
years old.
years old.
years old.
3. Ascolta e completa.
Name:
Address:
Telephone:
18
……… Smith
…... Berry Ro
ad
02 … 5 … 3 4
…8
Olsen
.
.
…
……
Street
n
o
s
:
p
e
m
i
Nam
…0
…… S
5
…
4
s:
…
Addres
…6 2
4
one:
Teleph
UNIT
AT THE SHOPPING CENTRE
LESSON PLAN
Pages 20 - 21
Warm Up
In questa unità gli alunni impareranno i nomi
di alcuni oggetti di uso comune, che sicuramente possiedono. Far osservare l’illustrazione delle due pagine di apertura e far notare
che si tratta di un grande centro commerciale,
chiamato shopping centre in inglese britannico,
oppure mall in inglese americano. Chiedere ai
bambini dove vanno a fare gli acquisti loro di
solito e se nella loro città c’è un centro commerciale.
Presentation
Introdurre i nomi degli oggetti illustrati aiutandosi con i gesti per facilitare la memorizzazione. Far finta di usare un computer e dire I’ve
got a computer. Continuare con gli altri oggetti
facendo particolare attenzione alla pronuncia
delle parole computer e stereo, che sono utilizzate anche in italiano, ma con una pronuncia
diversa.
1. Listen, point and repeat. Number.
Far ascoltare la registrazione e chiedere agli
alunni di ripetere le nuove parole. Poi far numerare le illustrazioni.
Tapescript - track 24
1. computer 2. Mp3 player 3. camera
4. mobile phone 5. stereo 6. calculator
7. watch 8. video game
Proporre un secondo ascolto, invitando gli
alunni a cercare gli oggetti nella scena principale mentre ripetono le parole.
PRACTICE BOOK
Assegnare pagina 8 per compito.
Answers
1. watch video game mobile phone camera stereo
calculator computer Mp3 player
Suggestion
Disporre gli alunni a coppie e spiegare che devono formulare domande e risposte su alcuni
degli oggetti che hanno appena imparato.
Dare come esempio le seguenti domande:
Have you got a … (object)? What colour is it? Is it old
or new?
LOOK AND LEARN
2. What colour is it? Write.
Gli alunni devono cercare nella scena principale i tre oggetti illustrati e scriverne il colore.
Answers
a. blue b. brown c. yellow
3. Circle the animals in the picture.
Chiedere agli alunni di cerchiare i nomi degli
animali che vedono nella scena principale.
Answers
cat dog bird fish
4. Which numbers are in the picture? Tick.
Invitare la classe a segnare con un i numeri
che vedono nella scena principale.
Answers
14
70
18
16
5. Practise using turn on and turn off.
Far notare i due fumetti in fondo a pagina
20. Leggere e far ripetere a tutti le due frasi.
Spiegare che turn on vuol dire ‘accendere’ e
turn off ‘spegnere’. Chiedere ai bambini quali
degli oggetti illustrati possono essere accesi e
spenti e invitarli a esercitarsi in inglese.
PRACTICE BOOK
Assegnare pagina 9 per compito.
Answers
a.
b.
d.
4.
5. Turn off the computer! Turn on the mobile phone!
Turn off the Mp3 player! Turn on the calculator!
My English Project
Per concludere il lavoro su queste due pagine
invitare gli alunni a osservare la foto in fondo
alla pagina. Far notare che il Mall of America
è uno dei centri commerciali più grandi del
Nord America, e che al suo interno c’è anche
un grande parco divertimenti con numerose
attrazioni. Spiegare che verranno date loro
delle schede con informazioni su questo centro commerciale. Invitare i bambini a utilizzare
il materiale a piacere per fare dei poster, che
19
potranno essere inseriti nel loro Portfolio
personale. Incoraggiare gli alunni a svolgere
ricerche sui tipi di negozi presenti in questo centro commerciale per arricchire il loro
lavoro. Ricordarsi che l’obiettivo del progetto
è avvicinare gli alunni alla cultura anglosassone e non l’acquisizione della lingua inglese,
quindi la ricerca può essere effettuata anche
in italiano.
Project Material Mall of America
Fotocopiare le schede e invitare gli alunni a
utilizzare il materiale a piacere. Se si ritiene
opportuno si possono ingrandire le fotocopie.
Page 22
Look and read.
6. Starter-style exercise
Put a tick or a cross in the box.
Chiedere agli alunni di osservare le illustrazioni, leggere le frasi e segnare con un le frasi
che corrispondono al disegno e con una
quelle che non corrispondono.
Answers
This is a watch.
This is a stereo.
This is a computer.
Presentation
Far notare il fumetto sul lato della pagina in
cui sono illustrati i due significati della parola
mouse. Far notare che il plurale di mouse (animale) è irregolare (mice), invece il plurale di
mouse (del computer) è mouses.
7. Draw and complete.
Invitare gli alunni a disegnare un oggetto
che possiedono e uno che non possiedono,
scegliendo fra quelli appena imparati. Far
completare le due frasi, quindi invitare alcuni
alunni a leggere le frasi a voce alta.
8. Listen and colour True or False.
Gli alunni devono ascoltare e colorare T se
l’affermazione è vera oppure F se è falsa.
Tapescript - track 25
a. He has got a new computer. b. He hasn’t got a
camera. c. He has got a red calculator. d. He hasn’t
got a new mobile phone.
Answers
a. T b. T c. F d. T
20
PRACTICE BOOK
Assegnare pagina 10 per compito.
Answers
6. a. The camera is in the kitchen. b. The mobile
phone is in the living room. c. The watch is in
the kitchen. d. The computer is in the bedroom.
e. The Mp3 player is in the living room.
f. The calculator is in the bedroom.
8. This is a WATCH.
Page 23
STOP AND LEARN
9. Listen, point and repeat.
Leggere le frasi insieme agli alunni e cercare
di farne intuire il significato. Ascoltare la registrazione e far ripetere le frasi mentre indicano le illustrazioni.
Tapescript - track 26
1. It’s my father’s computer. 2. It’s Nick’s watch.
3. It’s Ann’s camera. 4. It’s my dog’s ball.
Presentation
Introdurre l’uso del genitivo sassone usando
oggetti che appartengono agli alunni. Far vedere un oggetto e dire It’s … (name)’s … (object),
enfatizzando la s finale. Spiegare il significato
di questa struttura e far notare che, nella forma
scritta, la s finale è preceduta dall’apostrofo.
Girare per la classe, mostrare vari oggetti e
invitare i bambini a dire a chi appartengono. In
un secondo tempo, insegnare la domanda Whose
… (object) is it? e svolgere esercitazioni orali. Far
notare agli alunni che whose si pronuncia allo
stesso modo di who’s.
TIME FOR A GAME
Dividere la classe in due squadre. Sistemare
una scatola o un sacchetto sulla cattedra e mettere dentro vari oggetti che appartengono agli
alunni, mostrandoli a tutti. Estrarre un oggetto
e chiedere Whose … (object) is it? Rivolgere la
domanda a un alunno della prima squadra, se
risponde correttamente ottiene un punto per la
squadra e l’oggetto viene restituito al proprietario. Se l’alunno sbaglia, la stessa domanda va
rivolta alla seconda squadra. Continuare finché
qualcuno indovina. Procedere con il gioco fino
a quando tutti gli oggetti sono stati restituiti ai
proprietari e il sacchetto resta vuoto. Vince la
squadra che accumula più punti.
10. Complete the sentences. Practise.
Far svolgere l’esercizio e verificare che tutti
abbiano compreso come si forma il genitivo
sassone.
Answers
1. John’s 2. Alice’s 3. Mark’s 4. Tom’s 5. Mr
Miller’s 6. Mrs Clark’s 7. my sister’s
Invitare gli alunni a esercitarsi oralmente
facendo riferimento alle frasi. Assicurarsi che
siano tutti in grado sia di formulare la domanda sia di rispondere.
Presentation
Chiedere agli alunni di osservare la frase in
fondo alla pagina. Spiegare che se il nome
del possessore termina con la lettera s, si può
aggiungere l’apostrofo e un’altra s, oppure si
può aggiungere solo l’apostrofo dopo la s finale del nome. Dare alcuni esempi alla lavagna
con nomi che terminano con s come Chris, Mr
Jones, Miss Richards ecc.
Page 24
11. Starter-style exercise
Listen and
draw lines.
Gli alunni devono ascoltare e tracciare delle
righe per unire i nomi dei bambini agli oggetti
che possiedono.
Tapescript - track 27
1. Whose watch is it? It’s Bill’s. 2. Ann, is this your
camera? Yes, it is. 3. Tony, is this your schoolbag?
No, it isn’t. It’s Peter’s schoolbag. 4. Whose mobile
phone is this? It’s Alex’s. 5. Kim, is that your
skateboard? No, it isn’t. It’s Sue’s skateboard.
6. Whose pencil case is that? It’s Tony’s. 7. Kim, is
this your T-shirt? Yes, it is.
Answers
Bill - watch Ann - camera Peter schoolbag Alex - mobile phone Sue skateboard Tony - pencil case Kim - T-shirt
12. Practise.
Disporre gli alunni a coppie e invitarli a
esercitarsi oralmente utilizzando le frasi nei
fumetti come modello. Spiegare che devono
fare riferimento al disegno dell’esercizio precedente. Girare tra i banchi per verificare che
domande e risposte siano formulate correttamente e per aiutare chi si trova in difficoltà.
Controllare che tutti gli alunni si ricordino
come usare il genitivo sassone.
Practice
Ampliare la struttura con i nomi dei membri
della famiglia. Rivolgere agli alunni domande
sui nomi dei famigliari. What is your mother’s /
father’s / sister’s / brother’s name? ecc. Assicurarsi
che il lessico relativo alla famiglia sia noto a
tutti prima di iniziare questo esercizio .
13. Read and complete the paragraph.
Leggere il paragrafo insieme agli alunni e invitarli a completarlo con le parole mancanti.
Answers
name father’s sister’s is
Presentation
Invitare gli alunni a osservare le due frasi
fornite in fondo alla pagina. Far notare che
entrambe sono corrette, quindi si può dire It’s
Helen’s T-shirt o semplicemente It’s Helen’s.
Suggestion
Per compito, chiedere agli alunni di scrivere
un paragrafo sulla propria famiglia, simile a
quello dell’esercizio 13. Invitare alcuni volontari a leggere la descrizione a voce alta.
PRACTICE BOOK
Assegnare pagina 11 per compito.
Answers
9. a. Sam’s father b. John’s computer
c. Tim’s mother d. Alice’s box
10. b. It’s Sally’s video game. c. It’s Kim’s doll.
d. It’John’s football e. It’s David’s skateboard.
f. It’s Mr Quinn’s car.
11. a. It’s John’s. b. It’s Mr Quinn’s. c. It’s Tom’s.
Page 25
Presentation
Insegnare gli aggettivi possessivi his e her, presentandoli con alcuni esempi. Chiamare alla
cattedra un bambino e una bambina e dire chi
sono, il colore di capelli, occhi, indumenti ecc:
His / her name is … . His / her eyes are … His / her
hair is … . Chiamare alla cattedra altri alunni e
invitare i compagni seduti ai banchi a formulare le frasi. Proseguire finché tutti gli alunni
si sono esercitati e dimostrano di non avere
difficoltà.
21
14. Look at the two bedrooms. Read and
complete the sentences with his or her.
Far osservare le due illustrazioni e commentare insieme alla classe ciò che i due bambini
hanno nelle loro camerette, in modo da ripassare il lessico necessario per lo svolgimento
dell’esercizio. Invitare gli alunni a leggere le
frasi e completarle con his oppure her.
PRACTICE BOOK
Assegnare pagina 12 per compito.
Answers
12. b. Her c. Her d. his e. His f. His g. His
h. Her
13. a. her b. her c. his d. His e. his
TEST YOUR MEMORY
15. What’s on the opening pages?
Remember and tick.
Invitare gli alunni a ripetere le nuove parole
illustrate in questo esercizio a segnare con un
gli oggetti che secondo loro sono illustrati
nelle pagine di apertura. Successivamente
verificare le risposte.
Answers
monitor
keyboard
printer
Page 26
In New York
16. Listen and follow along.
Prima di far ascoltare il dialogo, invitare gli
alunni a osservare le illustrazioni per cercare
di capire cosa succede. Spiegare che i quattro
protagonisti sono a New York e stanno andando in macchina verso l’albergo.
Tapescript -. track 28
Sharon:
Wow! New York is a very big city!
Mr Walker: Yes, it is! Look! That’s Brooklyn Bridge!
Mr Walker: Whose suitcase is this?
Sharon:
It’s mine! And that is my brother’s.
Thomas: That’s Rachel’s guitar!
Rachel:
And that is Sharon’s rucksack!
Mr Walker: Is this your camera?
Sharon:
No, it isn’t mine.
17. Act out the dialogue.
Dividere la classe in gruppi e attribuire a ogni
alunno un ruolo. Far drammatizzare il breve
dialogo.
22
Find me in the dialogue!
Gli alunni si divertiranno a cercare il Jelly
Bean nascosto in una delle scene.
Page 27
18. Choose. Listen and check. What happens
next?
Spiegare agli alunni che devono cercare di indovinare come prosegue il dialogo. Osservare
le due possibili conclusioni illustrate e incoraggiare gli alunni a commentare in italiano le
due alternative. Quando tutti hanno espresso
la loro opinione far ascoltare la registrazione e
chiedere chi ha indovinato.
Tapescript - track 29
Mr Walker: Whose camera is this?
Thomas: It’s my new camera!
Rachel:
Take a picture, Thomas!
Thomas: OK everybody! Say cheese!
19. Listen and choose.
Gli alunni devono ascoltare la registrazione
e stabilire se le frasi che sentono sono vere o
false, basandosi sul dialogo e le illustrazioni.
Tapescript - track 30
1. New York is a big city. 2. Brooklyn Bridge is in
New York. 3. Rachel hasn’t got her guitar.
4. Thomas has got a new camera.
Answers
1. true 2. true 3. false 4. true
CULTURE LINK
Warm Up
Chiedere alla classe se conoscono il nome di
qualche luogo famoso di New York. Invitarli a
osservare le foto e dire se sanno cosa rappresentano.
20. Read and number the pictures.
Leggere insieme agli alunni il breve paragrafo
su New York. Invitarli a numerare le foto.
PRACTICE BOOK
Assegnare il Practice Test 2 a pagina 13.
Answers
1. 1. camera 2. watch 3. calculator 4. stereo
5. Mp3 player 6. computer
2. b. It’s Linda’s camera. c. It’s Mr Smith’s
computer. d. It’s Mr Hill’s watch.
3. 1. His 2. Her 3. His 4. Her 5. Her
UNIT 2 TEST
In fondo a ogni unità è presente una verifica
per accertarsi che gli alunni abbiano raggiunto le conoscenze necessarie per proseguire
con l’unità successiva.
Tapescript CD 3 track 3
3 a. Whose mobile phone is it?
b. Whose bike is it?
c. Whose skateboard is it?
d. Whose camera is it?
e. Whose calculator is it?
23
PROJECT MATERIAL - MALL OF AMERICA
INFORMATION AND PICTURES
The Mall of America is in the state
of Minnesota.
The Mall of America is a big
shopping centre. There are more
than 520 shops.
There is a theme park in the mall.
It is called Nickelodeon Universe.
There are a lot of rides at the
theme park.
There is an aquarium in the mall.
It is called Underwater Adventures.
There is a Legoland in the mall.
24
RIDES AT THE MALL OF AMERICA
roller coaster
dodgem cars
Ferris wheel
carousel
log chute
haunted house
25
TEST
UNIT
DATE ...............
NAME .....................................
CLASS ............
1. Completa i nomi di questi oggetti.
c__m__u__e__
M__3 p__a__e__
s__e__e__
__a__e__a
c__l __u__a__o__
m__b__l__ p__o__e
v__de__ g__m__
2. Leggi e completa le frasi con his o her.
a It’s ………. watch.
b It’s ………. schoolbag.
c It’s ………. cap.
d It’s ………. bike.
3. Ascolta e segna la risposta giusta.
a
It’s Peter’s.
It’s Tom’s.
b
It’s Alice’s.
It’s Peter’s.
It’s Mary’s.
It’s John’s.
c
TOM
26
ALICE
d
e
MARY
It’s John’s.
It’s Peter’s.
PETER
It’s Mary’s.
It’s Alice’s.
JOHN
CHECK AND DOUBLE CHECK
LESSON PLAN
Pages 28 - 29
Questa sezione è dedicata al ripasso delle
principali strutture e del lessico presentati
nelle unità 1-2, e consente di verificare il raggiungimento degli obiettivi delle prime unità
prima di proseguire. Far svolgere gli esercizi
divisi per abilità in modo da individuare più
facilmente le eventuali difficoltà. Invitare i
bambini ad autovalutarsi sulla base dei risultati ottenuti nei quattro ambiti (reading, writing,
listening, speaking), chiedendo loro di segnalare
se hanno trovato l’esercizio facile o difficile.
Se gli alunni ritengono che il lavoro sia stato
difficile, si possono fotocopiare e assegnare
per compito le schede di ripasso fornite alle
pagine 27 e 28 di questa guida didattica.
Reading
1. Starter-style exercise
Look and read.
Write Yes or No.
Invitare gli alunni a osservare l’illustrazione,
leggere le frasi e scrivere yes se la frase corrisponde al disegno oppure no se non corrisponde.
Answers
yes yes no yes no no
REMEDIAL WORKSHEETS
Chiedere agli alunni di valutare la difficoltà
dei quattro esercizi svolti. È importante che
gli alunni imparino a valutarsi, perché siano
consapevoli dei propri punti forti e deboli e
possano riflettere su ciò che imparano. Invitarli a colorare la faccina in fondo alla pagina
che corrisponde al loro giudizio. Se hanno
trovato il lavoro facile e si sentono pronti a
continuare, coloreranno la faccina accanto
alla parola easy, altrimenti coloreranno la faccina triste accanto alla parola difficult. Suggerire di rivedere le pagine del libro sulle quali si
sentono più incerti. Infine, alle pagine 28-29
della guida, sono state collocate delle schede
facoltative da usare nei casi in cui si ritenga
necessario approfondire le strutture e il lessico. Si può decidere di dare le schede soltanto
agli alunni che hanno incontrato più difficoltà,
assegnandole come compito a casa, oppure si
può svolgere il lavoro in classe e quindi offrire
a tutti un’occasione per ripassare.
Listening
2. Listen and circle the numbers you hear.
Gli alunni devono ascoltare la registrazione e
cerchiare nel percorso i numeri che sentono
nominare.
Tapescript - track 31
2 17 88 12 32 61 14 90
Speaking
3. Practise with the Role Cards.
Le Role Cards possono essere usate sia per
lavori di gruppo sia per il lavoro a coppie.
Disporre gli alunni a coppie e distribuire le
Role Cards del set 1. Suggerire alla lavagna le
strutture da utilizzare nell’esercitazione orale.
Writing
4. Read the email from Kevin. Then reply.
Leggere insieme alla classe l’email scritta da
Kevin e verificare che gli alunni ne abbiano
compreso il significato. Invitarli a scrivere una
risposta, seguendo per quanto possibile la
struttura fornita nel libro.
27
REMEDIAL WORKSHEET 1 - UNITS 1-2 - READING
NAME .....................................
DATE ...............
CLASS ............
1. Leggi le frasi e rispondi Yes oppure No.
John’s stereo is big.
………
Alice’s mobile phone is old.
………
Ann’s camera is new.
………
John’s bed is big.
………
Alice’s hat is small.
………
Ann’s schoolbag is on the chair. ………
2. Leggi e completa le frasi.
a It’s Tom’s watch.
b It’s …………….. car.
MISS WILSON
PAUL
JULIE
c It’s …………….. pen.
d It’s …………….. Mp3 player.
e It’s ……………... book.
TOM
28
MR SMITH
MARK
f It’s ……………... computer.
REMEDIAL WORKSHEET 2 - UNITS 1-2 - WRITING
NAME .....................................
DATE ...............
CLASS ............
1. Colloca questi numeri.
• ten
• sixty
• twenty
• seventy
• thirty
• eighty
• forty
• ninety
• fifty
• one hundred
.......................
....................... ....................... .......................
.......................
.......................
....................... ....................... .......................
.......................
2. Copia queste parole.
• computer
• Mp3 player
.......................
.......................
.......................
.......................
.......................
.......................
• camera
• mobile phone
• calculator
• watch
• video game
.......................
29
THINK AND LEARN
Page 30
SHOW AND TELL
Page 31
In questa rubrica gli alunni incontrano alcuni
simpatici personaggi collocati in un’ambientazione del futuro. Attraverso le avventure
di questi nuovi amici, ai bambini vengono
mostrati situazioni e comportamenti della
vita quotidiana che incoraggiano il rispetto
per gli altri. Queste brevi storie permettono
agli alunni di imparare nuove espressioni, e
allo stesso tempo di affrontare nuovi temi e
problematiche legati a una corretta convivenza con gli altri.
Questa rubrica, già introdotta nei primi livelli
del corso, è qui ampliata e offre inoltre lo
spunto per una riflessione culturale.
Show and Tell è un’attività molto comune nelle
scuole inglesi, perché dà ai bambini la possibilità di parlare della propria vita e dei propri
interessi, personalizzando quanto imparato.
In questa rubrica gli alunni hanno la possibilità di disegnare e mostrare ai compagni i loro
lavori. Agli alunni viene richiesto di offrire una
breve descrizione accompagnata da disegni
e/o fotografie. Se si vuole inserire il lavoro nel
Portfolio, far svolgere l’attività su un foglio
a parte. Per concludere si potrebbero anche
esporre in classe i lavori prodotti. Restituire
poi agli alunni il lavoro corretto, in modo che
possano inserirlo nel loro Portfolio.
Warm Up
Invitare gli alunni a osservare le illustrazioni a
pagina 30 e incoraggiarli a dire cosa accade.
Look and listen. Think.
Far ascoltare la registrazione e cercare di far
intuire agli alunni il contenuto della conversazione. Verificare che gli alunni abbiano
compreso il significato generale del dialogo,
spiegando ciò che non è chiaro. Far ascoltare una seconda volta chiedendo ai bambini
di seguire sul libro. Il contenuto di questo
dialogo consente una riflessione sul bullismo.
Sollecitare gli alunni a esprimere il loro parere, chiedendo loro se sanno cos’è il bullismo e
invitandoli a fornire esempi di corretto comportamento in casi simili a quello illustrato.
Tapescript - track 32
Mum: Benny! Here is your snack!
Benny: Thanks Mum! Bye!
Marcus: Hello, my friend! Give me your snack!
Benny: Again!?
Alan: Where’s your snack, Benny?
Benny: I haven’t got a snack! He has got my snack!
Marcus: Give me your snack!
Benny: But it’s my favourite snack!
Alan: That’s not your snack!
Paul:
It’s Benny’s snack!
All:
You’re a bully! You aren’t a friend!
Al termine dell’ascolto far notare la mascotte
che dice Don’t be a bully! e spiegare il significato della frase, sottolineando l’importanza di
aiutare i compagni che si trovano in difficoltà
contro i prepotenti.
30
1. Listen to Gordon. He is describing his
best friend’s family.
Invitare gli alunni ad ascoltare il bambino che
descrive la famiglia del suo migliore amico.
Tapescript - track 33
Hi, I’m Gordon. I’m nine years old. I’m from the
U.S.A. I live in New York. This is a picture of me
and Jack. He is my best friend. And this is a picture
of Jack’s family. Jack’s mother is tall and thin. Jack’s
father has got short brown hair. Jack has got a brother
and two sisters. What a big family!
2. Draw a picture of your best friend’s
family. Show your classmates your
drawing and describe it.
Chiedere agli alunni di disegnare il loro migliore amico/a con la sua famiglia, e di scrivere sul quaderno una descrizione seguendo
il modello dato nell’esercizio precedente.
Chiamare un alunno per volta alla cattedra e
invitarlo a mostrare il disegno ai compagni
mentre legge la sua descrizione.
UNIT
ALL YEAR ROUND
LESSON PLAN
Pages 32 - 33
Warm Up
In questa unità gli alunni impareranno i nomi
dei mesi dell’anno. Far osservare le illustrazioni sulle due pagine di apertura, chiedere
ai bambini di commentarle e invitarli a dire
quale parte dell’anno preferiscono.
Presentation
Introdurre i nomi dei mesi, invitando gli alunni a ripeterli. Scriverli alla lavagna in ordine
sparso e chiedere agli alunni di numerarli in
ordine cronologico. Far notare che in inglese i
nomi dei mesi si scrivono sempre con l’iniziale maiuscola. Successivamente dire i mesi in
sequenza, ogni tanto saltandone uno. Spiegare agli alunni che devono ascoltare e dire stop
quando il nome di un mese viene omesso, e
quindi dire il mese che manca.
1. Listen, point and repeat. Number.
Far ascoltare la registrazione e chiedere agli
alunni di ripetere. Poi far numerare le immagini.
Tapescript - track 34
1. January 2. February 3. March 4. April
5. May 6. June 7. July 8. August 9. September
10. October 11. November 12. December
PRACTICE BOOK
Assegnare pagina 14 per compito.
Answers
1. January February March April May June
July August September October November
December
TIME FOR A GAME
Invitare i bambini ad alzarsi in piedi e dire i
mesi in sequenza: il primo alunno inizia da
January, il compagno accanto a lui dice
February, e così via. Se qualcuno sbaglia o non
si ricorda il mese, deve sedersi e gli altri devono cominciare da capo, iniziando di nuovo con
January. Vince chi resta in piedi per ultimo.
LOOK AND LEARN
2. Look and connect.
Gli alunni devono cercare nelle vignette i cinque
oggetti illustrati e collegarli ai rispettivi mesi.
Answers
a. March b. October c. January d. August
e. November
3. What food can you see? Tick.
Chiedere agli alunni segnare i nomi dei cibi
che vedono nelle vignette delle pagine di
apertura dell’unità.
Answers
sweets
ice cream
fruit
4. Look at the picture and write.
Invitare gli alunni a scrivere i nomi di due giocattoli e due oggetti scolastici che si trovano
nelle vignette delle pagine di apertura.
Answers
Two toys kite teddy bear
Two school objects book schoolbag
5. Practise using before and after.
Far notare i due fumetti in fondo a pagina 32.
Leggere e far ripetere le due frasi. Spiegare
che before vuol dire ‘prima’ e after vuol dire
‘dopo’. Invitare i bambini a esercitarsi con i
mesi dell’anno, formulando frasi come negli
esempi forniti.
PRACTICE BOOK
Assegnare pagina 15 per compito
Answers
3. a. June b. October c. March d. September
e. July f. January
4. 30 days April June September November
31 days January March May July August
October December
28/29 days February
5. April is before May! Tom is after Mary in the
queue! Christmas is after Halloween! J is before K
in the alphabet.
My English Project
Per concludere il lavoro su queste due pagine
invitare gli alunni a osservare la foto in fondo
alla pagina. Chiedere loro se sanno quali sono
le festività più importanti in Gran Bretagna e
negli Stati Uniti. Spiegare che verrà dato loro
del materiale con informazioni e illustrazioni
relative ad alcune festività. Invitare i bambini a
31
utilizzare il materiale a piacere per costruire dei
libricini, che potranno essere inseriti nei loro
Portfolio. Incoraggiare gli alunni a svolgere ricerche su altre festività per arricchire il materiale fornito. Ricordarsi che l’obiettivo del progetto
è avvicinare gli alunni alla cultura anglosassone
e non l’acquisizione della lingua inglese, quindi
la ricerca può essere effettuata anche in italiano.
Project Material English Festivities
Fotocopiare le schede e invitare gli alunni a
utilizzare il materiale a piacere. Se si ritiene
opportuno si possono ingrandire le fotocopie.
Page 34
6. Listen to the rhyme.
Prima di far ascoltare questa filastrocca tradizionale, chiedere agli alunni quanti giorni
ci sono in ogni mese dell’anno. Suggerire la
struttura There are … (number) days in … (month).
Ascoltare la filastrocca e farla ripetere. Spiegare che leap year vuol dire ‘anno bisestile’.
Tapescript - track 35
Thirty days has September, April, June and November.
All the rest have thirty-one except February. It has
twenty-eight days each year and twenty-nine each leap
year.
7. Look at the picture. Answer the question.
Invitare gli alunni a osservare il disegno e dire
quale mese è illustrato. Insegnare la domanda
What month is it?
Answer
December
Page 35
STOP AND LEARN
10. Listen, point and repeat.
Leggere insieme agli alunni le frasi e cercare di farne intuire il significato. Ascoltare la
registrazione e far ripetere le frasi mentre indicano le foto.
Tapescript - track 36
1. Christmas is in December. 2. Halloween is in
October. 3. Grandparent’s Day is in September.
4. Earth Day is in April.
Presentation
Introdurre l’uso della preposizione in davanti
ai mesi. Scrivere i nomi di altre festività, sia
anglosassoni sia italiane, conosciute da tutti
e chiedere agli alunni di formulare delle frasi
come negli esempi dell’esercizio precedente.
Introdurre la domanda When is … (festivity)?
e invitare gli alunni a rivolgersi domande a
vicenda, disponendoli a coppie.
11. Listen and underline the right month.
Practise.
Gli alunni devono ascoltare la registrazione e
sottolineare il mese giusto.
Tapescript - track 37
1. Christmas is in December. 2. Thanksgiving Day is
in November. 3. Easter is in April.
4. St Patrick’s Day is in March. 5. Guy Fawkes’
Night is in November. 6. Valentine’s Day is in
February. 7. The first day of autumn is in September.
8. Find the twelve months.
Invitare gli alunni a cercare i nomi dei dodici
mesi nascosti nel tabellone. Proporre l’esercizio sotto forma di gara.
PRACTICE BOOK
Assegnare pagina 16 per compito.
Answers
7. a. 5 in b. 6 May c. 3 Halloween d. 1 is
e. 4 in f. 2 November
9. Play the game!
Far ripetere la filastrocca finché gli alunni
dimostrano una buona padronanza. Invitarli
ad alzarsi in piedi e disporsi in cerchio. Un
alunno inizia il gioco, mettendosi al centro
del cerchio. Deve recitare la filastrocca e alla
domanda What’s yours? sceglierà un compagno che deve rispondere. A sua volta, questo
alunno prenderà il posto al centro del cerchio,
reciterà la filastrocca e sceglierà un nuovo
compagno.
12. Follow the paths and complete the
chart.
Invitare gli alunni a seguire i percorsi per
scoprire in quale mese compiono gli anni i
bambini. Quindi far compilare la tabella con i
dati.
Answers
Daniel February Jack September
Kim October Lucy December Oliver March
Patricia January
32
13. Practise asking and answering.
Questo esercizio mira a consolidare sia i nomi
dei mesi sia l’uso del genitivo sassone. Leggere i fumetti insieme agli alunni, disporli a coppie e invitarli a esercitarsi facendo riferimento
ai dati contenuti nella tabella dell’esercizio
precedente.
Suggestion
Invitare i bambini a preparare su un cartellone
bianco una tabella simile a quella di pagina 36.
Nella prima colonna scrivere i nomi di tutti gli
alunni, e lasciare vuota la seconda colonna, in
cui verrà scritto il mese in cui ognuno compie
gli anni. A turno invitare ogni alunno a rivolgere a un compagno la domanda When is your
birthday? e compilare la tabella. Utilizzare i dati
ricavati per svolgere esercitazioni orali come
quelle proposte nell’esercizio precedente.
14. Listen and write True or False.
Gli alunni devono ascoltare le affermazioni
riguardanti i dati nella tabella e decidere se
sono vere o false.
Tapescript - track 38
1. When is Jack’s birthday? Jack’s birthday is in
February. 2. When is Oliver’s birthday? It’s in
October. 3. When is Kim’s birthday? It’s in January.
4. When is Patricia’s birthday? It’s in March.
PRACTICE BOOK
Assegnare pagina 17 per compito.
Answers
9. a. ten, May b. seven, June c. fifteen, April
10. b. No c. Yes
11. When is your birthday? What month is it?
Presentation
Introdurre i nomi delle quattro stagioni. Preparare quattro colonne alla lavagna, una per
ogni stagione, e chiedere agli alunni di collocare i nomi dei mesi di ogni stagione. Invitarli
a formulare delle frasi, suggerendo l’esempio
January is in winter.
Look at the
15. Starter-style exercise
seasons. Look at the letters. Write the
words. Practise.
Chiedere agli alunni di riordinare le lettere per
scrivere i nomi delle quattro stagioni sotto le
illustrazioni, quindi invitarli a esercitarsi oralmente seguendo l’esempio fornito.
16. Read the sentences and match them to
the drawings.
Leggere insieme alla classe le frasi relative al
tempo atmosferico, e chiedere agli alunni di
abbinare ogni frase al termometro giusto. Non
è necessario soffermarsi su questo argomento, perché verrà ripreso in dettaglio nel quinto
volume.
PRACTICE BOOK
Assegnare pagina 18 per compito.
Answers
12. summer autumn winter spring
b. It’s cool. c. It’s cold. d. It’s warm.
13. spring April summer June August
autumn October November
winter December January
14. winter summer
15. skis ice-skates snowboard
TEST YOUR MEMORY
17. What’s on the opening pages?
Remember and tick.
Invitare gli alunni a ripetere le nuove parole illustrate in questo esercizio e a segnare quelle
che secondo loro sono illustrate nelle pagine
di apertura dell’unità. Successivamente verificare le risposte.
Answers
snowman
umbrella
sandcastle
Jack-o-lantern
Page 38
A concert in Central Park
18. Listen and follow along.
Prima di far ascoltare il dialogo, invitare gli
alunni a osservare le illustrazioni per cercare
di capire cosa accade. Spiegare che i quattro
protagonisti sono a Central Park per un concerto e qui incontrano due nuovi amici.
Tapescript - track 39
Kim:
Hi, I’m Kim.
John:
And I’m John. Are you the English Rockers?
Thomas: Yes, we are!
Charlie: We’re from London!
Thomas: Help! This is heavy!
John:
I can help you!
Rachel: It’s hot, today!
Kim:
Yes, it is! In New York it’s very hot in July!
John:
I like this band!
Kim:
Me, too! They’re fantastic!
33
19. Act out the dialogue.
Dividere la classe in gruppi e attribuire un
ruolo a ogni alunno. Far drammatizzare il
breve dialogo.
Find me in the dialogue!
Gli alunni si divertiranno a cercare il Jelly
Bean nascosto in una delle scene.
Page 39
20. Choose. Listen and check.
What happens next?
Spiegare agli alunni che devono cercare di indovinare come prosegue il dialogo. Osservare
le due possibili conclusioni illustrate e incoraggiare gli alunni a commentare in italiano le
due alternative. Quando tutti hanno espresso
la loro opinione far ascoltare la registrazione e
chiedere chi ha indovinato.
Tapescript - track 40
Kim:
Wow! You’re great!
Thomas: Thank you!
Sharon: I’m hungry!
Kim:
Let’s have lunch!
Charlie: Good idea!
John:
Let’s go to the new fast food restaurant!
Rachel: Yes, let’s go there! I love hamburgers!
21. Listen and choose.
Gli alunni devono ascoltare e stabilire se le
frasi che sentono sono vere o false, basandosi
sul dialogo e le illustrazioni.
Tapescript - track 41
1. John helps Thomas. 2. It’s a cold day. 3. It’s
usually very hot in New York in July. 4. The friends
go to a fast food restaurant.
Answers
1. true 2. false 3. true 4. true
CULTURE LINK
Warm Up
Chiedere agli alunni se hanno mai sentito
parlare di Central Park a New York e come lo
immaginano.
22. Read and number the photos.
Leggere insieme agli alunni il paragrafo
relativo alle aree di Central Park dedicate ai
bambini e alle attività che vi si possono svolgere. Invitarli a numerare le foto delle attività
menzionate nel testo.
34
PRACTICE BOOK
Assegnare il Practice Test 3 a pagina 19.
Answers
2. a. November b. July c. May d. August
3. b. c. d. a.
Page 40-41
JUST FOR KIDS MAGAZINE
Camping with the scouts.
In questa nuova rubrica vengono introdotti
alcuni temi culturali o di interesse più generale per ragazzi di questa età, attraverso
pagine dall’impostazione simile a quelle che
normalmente si trovano nelle riviste. Queste
prime due pagine consentono l’avvio di una
conversazione guidata sugli scout e sul contatto con la natura. Chiedere per esempio agli
alunni se sanno qualcosa degli scout e delle
loro attività.
UNIT 3 TEST
In fondo a ogni unità è presente una verifica
per accertarsi che gli alunni abbiano raggiunto le conoscenze necessarie per proseguire
con l’unità successiva.
Tapescript - CD 3 track 4
3 a. When is Jill’s birthday? It’s in May. b. When is
Pamela’s birthday? It’s in March. c. When is Linda’s
birthday? It’s in September. d. When is Donald’s
birthday? It’s in August. e. When is Jim’s birthday?
It’s in June.
PROJECT MATERIAL - ENGLISH FESTIVITIES
INFORMATION AND PICTURES
CHRISTMAS
th
• Christmas is on 25 December.
• People decorate the Christmas tree.
• Santa Claus brings presents to good
children and coal to bad children.
• Santa has got eight reindeer.
• Children eat candy canes.
• People sing Christmas carols.
HALLOWEEN
st
• Halloween is on 31 October.
• Children wear costumes.
• There are a lot of Jack-o-lanterns.
• Children go trick-or-treating at night.
• They receive a lot of sweets.
• There are a lot of Halloween parties.
THANKSGIVING
• Thanksgiving Day is celebrated
in November in the U.S.A.
• It is also celebrated in Canada in
October.
• It is a family celebration.
• People eat turkey and pumpkin pie.
• The Pilgrims are a symbol of
Thanksgiving.
35
ST. PATRICK’S DAY
th
• St. Patrick’s Day is on 17 March.
• It is a special day in Ireland.
• People wear green on St. Patrick’s
Day.
• Leprechauns are symbols of this
festivity.
• Shamrocks bring good luck.
• There are parades on this day.
GUY FAWKES’ NIGHT
th
• Guy Fawkes’ Night is on 5
November.
• It is also called Bonfire Night.
• It is celebrated in England.
• Children make a puppet of Guy
Fawkes and they burn it in a bonfire.
• There are bonfires and fireworks at
night.
EASTER
• Easter is in March or April.
• There are chocolate bunnies or eggs.
• The Easter bunny brings the eggs.
• People eat hot cross buns.
• There are Easter egg hunts.
36
UNIT
TEST
NAME .....................................
DATE ...............
CLASS ............
1. Scrivi i nomi dei mesi accanto alle illustrazioni.
1
.......................
7
.......................
2
.......................
8
.......................
3
.......................
9
.......................
4
.......................
10
.......................
5
.......................
11
.......................
6
.......................
12
.......................
2. Leggi e segna le frasi sbagliate.
a Christmas is in November.
b It’s hot in August.
c Halloween is in October.
d It’s cold in May.
e January is a winter month.
f The first day of spring is in June.
g July is a summer month.
3. Ascolta e segna T se la frase è vera o F se la frase è falsa.
a
T F
b
T F
c
T F
d
T F
Birthday Chart
Linda
Jim
James
Pamela
Donald
Jill
19 Oct.
12 Feb.
04 Nov.
13 Mar.
09 Aug.
28 April
e T F
............................................................................................................................
Voto:
Ottimo
O
Buono
B
S
Sufficiente
IInsufficiente
37
UNIT
BUSY MORNINGS
LESSON PLAN
Pages 42 - 43
Warm Up
In questa unità gli alunni impareranno a descrivere come trascorrono la mattinata e quali
azioni compiono abitualmente. Far osservare
le due pagine di apertura e chiedere agli alunni se anche loro fanno le stesse cose prima di
andare a scuola.
Presentation
Introdurre le principali attività che si svolgono
ogni mattina, aiutandosi con la mimica. Invitare gli alunni a ripetere le frasi mentre ripetono i gesti. Successivamente, mimare solo le
azioni e chiedere agli alunni di dire la frase. Far
notare la corretta pronuncia della parola comb
spiegando che la lettera b non viene pronunciata. Evidenziare il corretto uso di have
breakfast facendo notare agli alunni che non si
tratta della forma have got, che indica possesso,
ma che in questo caso significa ‘fare colazione’.
1. Listen, point and repeat. Number.
Far ascoltare la registrazione e chiedere agli
alunni di ripetere le nuove parole mentre
indicano le illustrazioni corrispondenti. Poi far
numerare le immagini.
Tapescript - track 42
1. I get up. 2. I wash my face. 3. I take off my
pyjamas. 4. I put on my clothes. 5. I have breakfast.
6. I brush my teeth. 7. I comb my hair. 8. I go to
school. 9. I read. 10. I write.
PRACTICE BOOK
Assegnare pagina 20 per compito.
Answers
1. I get up. I take off my pyjamas. I put on my
clothes. I wash my face. I comb my hair. I have
breakfast. I brush my teeth. I go to school.
I read. I write.
38
LOOK AND LEARN
2. Which room is it in? Connect.
Gli alunni devono cercare nelle immagini di
apertura i cinque oggetti illustrati e collegarli
alle stanze in cui si trovano.
Answers
pettine - bathroom spazzolino - bathroom
sveglia - bedroom tazza di latte - kitchen
cuscino - bedroom
3. Count and complete.
Chiedere agli alunni di cercare nella scena
principale gli articoli illustrati, contare quante
volte appaiono e scrivere il numero.
Answers
a. four b. one c. five
4. Practise using put on and take off.
Far notare i due fumetti in fondo a pagina
42. Leggere e far ripetere a tutti le due frasi.
Spiegare che put on vuol dire ‘indossare’ e take
off vuol dire ‘togliersi’. Invitare i bambini a
esercitarsi anche con altri nomi di indumenti.
Se necessario, ripassare rapidamente il lessico
relativo all’abbigliamento.
PRACTICE BOOK
Assegnare pagina 21 per compito.
Answers
3. b. I wash my face. c. I brush my teeth.
d. I have a breakfast.
4. a. I wash my face. I comb my hair. I brush my teeth.
b. I take off my pyjamas. I put on my clothes. I get up.
5. Put on your hat and gloves! Take off your shoes!
Put on your swimming trunks! Take off your hat!
My English Project
Per concludere il lavoro su queste due pagine
invitare gli alunni a osservare la foto in fondo
alla pagina. Chiedere se qualcuno sa cosa si
mangia di solito per colazione in un paese
anglosassone. Spiegare che verrà dato loro
un menu da abbellire con disegni di cibi che
possono incollare a piacere sul menu. Incoraggiare gli alunni a svolgere altre ricerche sui
cibi tipici dei paesi anglosassoni per arricchire
il materiale fornito. Ricordarsi che l’obiettivo
del progetto è avvicinare gli alunni alla cultura
anglosassone e non l’acquisizione della lingua
inglese, quindi la ricerca può essere effettuata
anche in italiano.
Project Material English Breakfast Menu
Fotocopiare le schede e invitare gli alunni a
utilizzare il materiale a piacere per completare
il loro menu.
PRACTICE BOOK
Assegnare pagina 22 per compito.
Answers
6. a. I take off my pyjamas. b. I wash my face.
c. I put on my clothes. d. I have breakfast.
e. I go to school.
7. a. comb b. read c. go d. wash e. write f. brush
8. bus foot car
Page 44
Page 45
5. Listen and complete the song. Number
the pictures.
Far ascoltare la canzone e spiegare agli alunni
che devono completarla con le parole mancanti. Una volta completata, farla cantare accompagnandola con i gesti.
Tapescript - track 43
Every morning I wash my face, I comb my hair, I brush
my teeth. Every morning I put on my clothes, before
I go to school.
Invitare i bambini a cantare seguendo la traccia strumentale della canzone (track 44).
Suggestion
Dividere la classe in gruppetti e chiedere
loro di inventare nuove strofe della canzone,
usando le parole insegnate all’inizio dell’unità.
Suggerire che possono anche aggiungere qualche parola alla frase oppure cambiarla leggermente, per esempio read a book, put on my shoes
/ jacket, have my milk, brush my hair ecc. Dire loro
che possono anche cambiare l’ordine delle
azioni menzionate. Dare a tutti la possibilità di
presentare alla classe la propria versione della
canzone.
6. Complete the sentences and connect.
Ripassare i nomi delle stanze prima di far svolgere l’esercizio. Mimare un’azione e chiedere
ai bambini di dire in quale stanza di solito si
svolge. Far completare le frasi con i nomi delle
stanze.
Presentation
Insegnare i nomi dei mezzi di trasporto che di
solito si usano per andare a scuola. Pronunciare le frasi enfatizzando le preposizioni by e on.
Spiegare che si usa by per tutti i mezzi, mentre
on si usa nell’espressione on foot, ‘a piedi’.
7. Read and tick.
Invitare gli alunni a segnare il mezzo di trasporto con cui di solito vanno a scuola.
STOP AND LEARN
8. Listen, point and repeat.
Leggere insieme agli alunni le frasi e cercare di
farne intuire il significato. Ascoltare la registrazione e far ripetere le frasi mentre indicano
le foto.
Tapescript - track 45
1. I have breakfast. 2. I don’t have breakfast.
3. I go to school by bus. 4. I don’t go to school by bus.
Presentation
Introdurre la prima persona del simple present,
sia affermativa che negativa. Gli alunni conoscono già I like / I don’t like … quindi non dovrebbero presentarsi grandi difficoltà. Fare alcuni esempi, aiutandosi con i gesti quando si
dice I don’t … . Scrivere alcune frasi affermative
alla lavagna e invitare gli alunni a trasformarle
in forma negativa. Usare un gesso colorato per
far vedere dove si inserisce don’t. Spiegare che
la forma estesa di don’t è do not.
9. How about you? Read and write don’t
where necessary.
Invitare gli alunni a leggere le frasi e aggiungere don’t dove necessario per rendere le frasi
vere. Effettuare la correzione orale e verificare
che tutti abbiano capito.
Practice
Svolgere esercitazioni orali per consolidare
l’apprendimento della nuova struttura. Rivolgersi a un alunno dicendo una parola e invitarlo a formulare una frase affermativa oppure
negativa. Usare parole come bus, breakfast, teeth,
hair ecc. In questo modo è possibile verificare
se gli alunni si ricordano i verbi e se riescono a
formulare semplici frasi.
39
Presentation
Insegnare la forma interrogativa Do you …? e le
risposte brevi Yes, I do. / No, I don’t. Rivolgere domande agli alunni e incoraggiarli a utilizzare le
risposte brevi. Man mano che i bambini familiarizzano con la struttura, invitarli uno alla volta a
rivolgere una domanda a un compagno.
10. Listen and write Yes, I do or No, I don’t.
Questa attività mira a consolidare l’apprendimento delle strutture appena viste. Gli alunni
devono ascoltare le domande e rispondere Yes, I
do oppure No, I don’t.
Tapescript - track 46
1. Do you get up at seven o’clock? 2. Do you go to school
by bus? 3. Do you have breakfast? 4. Do you brush
your teeth in the bathroom?
Presentation
Leggere insieme agli alunni i due esempi forniti in fondo alla pagina e assicurarsi che non ci
siano problemi con la nuova struttura. Verificare
che tutti usino correttamente your e my.
PRACTICE BOOK
Assegnare pagina 23 per compito.
Answers
9. 1. I get up. 2. I take off my pyjamas. 3. I put
on my clothes. 4. I wash my face. 5. I comb my
hair. 6. I have breakfast. 7. I brush my teeth.
8. I go to school.
10. a. I don’t read comics. b. I don’t write letters.
c. I don’t go to school by car.
Page 46
Presentation
Prima di introdurre la lettura dell’ora, ripassare
i numeri e verificare che tutti si ricordino come
pronunciarli e come scriverli. Se possibile,
utilizzare un orologio di cartoncino oppure un
semplice disegno alla lavagna. Posizionare le
lancette sull’una e dire It’s one o’clock. Far ripetere
a tutti e proseguire così per tutte le dodici ore,
affinché la struttura venga assimilata. Spiegare
che o’clock si usa soltanto con l’ora esatta. Seguire lo stesso procedimento per l’introduzione
di half past, spiegando che half significa ‘metà’, e
continuare con a quarter to e a quarter past. Invitare
un alunno per volta a posizionare le lancette e
40
rivolgere ai compagni la domanda What time is
it? In un secondo tempo, chiedere agli alunni di
dire un orario e invitare un alunno alla cattedra a
posizionare le lancette.
11. Listen, point and repeat.
Far ascoltare la registrazione e ripetere le strutture appena introdotte.
Tapescript - track 47
o’clock a quarter past half past a quarter to
12. Write the time.
Chiedere agli alunni di osservare gli orologi e
scrivere l’ora.
Answers
1. It’s half past seven. 2. It’s eight o’clock.
3. It’s a quarter past twelve.
4. It’s a quarter to four. 5. It’s ten o’clock.
Presentation
Leggere insieme agli alunni i due esempi forniti
e spiegare che in inglese l’ora si dice utilizzando
i numeri da 1 a 12, e non da 1 a 24 come in italiano. Aggiungere che viene specificato quando
necessario a.m. per le ore antimeridiane (prima
di mezzogiorno) e p.m. per le ore pomeridiane e
serali (dopo mezzogiorno).
TIME FOR A GAME
Disporre gli alunni in cerchio e spiegare che uno
di loro deve lanciare la palla e dire un’ora esatta,
per esempio It’s ten o’clock. Chi riceve la palla deve
dire velocemente l’ora a partire dal quarto d’ora
successivo, quindi It’s a quarter past ten. A sua
volta, deve lanciare la palla a un altro compagno
che dovrà dire It’s half past ten. Si procede così di
quarto d’ora in quarto d’ora. Chi sbaglia o esita
viene eliminato dal gioco.
Page 47
13. Complete with morning, afternoon or
evening.
Invitare gli alunni a osservare le illustrazioni e
completare le frasi.
Answers
1. morning 2. evening 3. afternoon
Presentation
Ampliare il lessico relativo alle azioni quotidiane con l’ora. Scrivere alla lavagna un verbo, per
esempio get up, e un’ora, per esempio 7:00, quindi formulare una frase: I get up at 7 o’clock. Scrivere
altri esempi e invitare gli alunni a formulare le
frasi. Far notare l’uso della preposizione at davanti all’ora e in davanti alle parti della giornata.
14. Listen and circle.
Spiegare agli alunni che devono ascoltare la
registrazione e cerchiare l’ora giusta.
Tapescript - track 48
Hello, my name is JJ Max. I’m a DJ. I love music. I get
up at a quarter past five in the afternoon. I start work at
half past ten in the evening. I finish at four o’clock in the
morning.
Answers
1. 5:15 in the afternoon 2. 10:30 in the
evening 3. 4:00 in the morning
PRACTICE BOOK
Assegnare pagina 24 per compito.
Answers
13. a. 2:45 b. 12:30 c. 7:00 d 8:15
TEST YOUR MEMORY
15. What’s on the opening pages?
Remember and tick.
Invitare gli alunni a ripetere le nuove parole
illustrate in questo esercizio a segnare con un
gli oggetti che secondo loro sono illustrati
nelle pagine di apertura. Successivamente
verificare le risposte.
Answers
comb
toothbrush
toothpaste
soap
Page 48
Breakfast in the U.S.A.
16. Listen and follow along.
Prima di far ascoltare il dialogo invitare gli
alunni a osservare le illustrazioni per cercare
di capire cosa accade. Spiegare che i quattro
protagonisti trascorrono una giornata con i
nuovi amici Kim e John, visitando New York.
Tapescript - track 49
Charlie: Get up! We’re late! There’s no time for
breakfast!
Thomas: But I’m still sleepy!
Kim:
Hello, everybody!
John:
Let’s go and visit the Statue of Liberty,
today!
Charlie: What time is it, John?
John:
It’s nine o’clock!
Charlie: I’m hungry! Let’s have breakfast!
Kim:
Great idea! You can have a typical
American breakfast.
Thomas: Typical American breakfast!?
17. Act out the dialogue.
Dividere la classe in gruppi e attribuire un ruolo a ogni alunno. Far drammatizzare il breve
dialogo.
Find me in the dialogue!
Gli alunni si divertiranno a cercare il Jelly Bean
nascosto in una delle scene.
Page 49
18. Choose. Listen and check. What
happens next?
Spiegare agli alunni che devono cercare di indovinare come prosegue il dialogo. Osservare
le due possibili conclusioni illustrate e incoraggiare gli alunni a commentare in italiano le
due alternative. Quando tutti hanno espresso
la loro opinione far ascoltare la registrazione e
chiedere chi ha indovinato.
Tapescript - track 50
Thomas: Yummy! I love American breakfasts!
Sharon: Yes, these pancakes are delicious!
John:
Charlie, do you like the pancakes?
Charlie: Yes, I do. What’s this?
Kim:
This is maple syrup. Put it on the pancakes.
19. Listen and choose.
Gli alunni devono ascoltare e stabilire se le
frasi che sentono sono vere o false, basandosi
sul dialogo e le illustrazioni.
Tapescript - track 51
1. Thomas is sleepy. 2. The children go and visit
Brooklyn Bridge. 3. It’s nine o’clock. 4. Charlie isn’t
hungry.
Answers
1. true 2. false 3. true 4. false
CULTURE LINK
Warm Up
Chiedere ai bambini se qualche volta vanno
al ristorante, e che tipo di ristoranti si trovano
nelle loro città. Chiedere se ci sono dei ristoranti tipici di altri paesi, oltre all’Italia. Chiedere loro se pensano che a New York ci siano
ristoranti italiani.
41
20. Read and number the pictures.
Leggere insieme agli alunni il paragrafo relativo ai tipi di ristoranti che si trovano a New
York. Invitarli a numerare le tre foto.
PRACTICE BOOK
Assegnare il Practice Test 4 a pagina 25.
Answers
1. read wash put on brush write
2. hot/sunny get up half past seven have put on go
3. a. T b. F c. T d. T
UNIT 4 TEST
In fondo a ogni unità è presente una verifica
per accertarsi che gli alunni abbiano raggiunto
le conoscenze necessarie per proseguire con
l’unità successiva.
Tapescript - CD 3 track 5
3 a. What time is it, Mr Jones? It’s half past seven.
b. What time is it, Miss Rossi? It’s a quarter to
twelve.
c. What time is it, Andrea? It’s nine o’clock.
d. What time is it, Maria? It’s a quarter to one.
e. What time is it, Barbara? It a quarter to five.
42
PROJECT MATERIAL - ENGLISH BREAKFAST MENU
43
FOOD AND DRINKS
bacon and eggs
tomatoes
mushrooms
sausages
beans
toast
butter
jam
cereal
biscuits
orange juice
milk
44
TEST
UNIT
NAME .....................................
DATE ...............
CLASS ............
1. Leggi e abbina le illustrazioni alle frasi.
a
b
c
d
e
f
I have breakfast.
I brush my teeth.
I get up.
I read books.
I put on my shoes.
I comb my hair.
2. Leggi e inserisci don’t dove necessario.
I ……….. get
I ……… put
I ……… have
I ……… go to
up at 7:00.
on my hat.
breakfast.
school by car.
3. Ascolta e disegna le lancette sugli orologi.
a
c
b
d
e
............................................................................................................................
Voto:
Ottimo
O
Buono
B
S
Sufficiente
IInsufficiente
45
UNIT
AFTERNOONS AND EVENINGS
LESSON PLAN
Pages 50 - 51
Warm Up
In questa unità gli alunni impareranno a descrivere le azioni che compiono solitamente
il pomeriggio o la sera. Far osservare le due
pagine di apertura e chiedere agli alunni se
anche loro di solito fanno le stesse cose.
Presentation
Introdurre le attività principali che si svolgono
nel pomeriggio e di sera, aiutandosi con la
mimica. Invitare gli alunni a ripetere le frasi
mentre ripetono i gesti. Successivamente,
mimare solo le azioni e chiedere agli alunni di
dire la frase.
1. Listen, point and repeat. Number.
Far ascoltare la registrazione e chiedere agli
alunni di ripetere le parole mentre indicano le
illustrazioni corrispondenti. Poi far numerare
le illustrazioni.
Tapescript - track 52
1. I have lunch. 2. I study. 3. I go home. 4. I play
with my friends. 5. I do my homework. 6. I have
dinner. 7. I watch TV. 8. I take off my clothes.
9. I put on my pyjamas. 10. I go to bed.
PRACTICE BOOK
Assegnare pagina 26 per compito.
Answers
1. I have lunch. I study. I go home. I play with
my friends. I do my homework. I have dinner.
I watch TV. I take off my clothes. I put on my
pyjamas. I go to bed.
Practice
Gli alunni devono dire in quale parte della
giornata svolgono le varie azioni. Preparare alla
lavagna tre colonne intitolandole In the morning,
In the afternoon, In the evening. Dire Have breakfast, e
chiedere agli alunni in quale colonna va inserita
questa azione. Suggerire la frase I have breakfast
in the morning. Continuare fino a quando è stata
data a tutti la possibilità di esercitarsi.
46
TIME FOR A GAME
Questo gioco consiste nell’ascoltare e ripetere
soltanto gli enunciati veri. Se la frase è vera gli
alunni la ripetono, altrimenti no. Chi sbaglia
viene eliminato. Pronunciare frasi come I take
off my pyjamas in the morning. I have breakfast in the
evening. I go to bed in the morning ecc.
LOOK AND LEARN
2. Look and tick.
Gli alunni devono cercare gli oggetti nelle
vignette delle pagine di apertura dell’unità,
vedere dove si trovano e segnare la preposizione giusta.
Answers
on
under
in
3. What’s in the bedroom? Colour.
Chiedere agli alunni di osservare la camera da
letto e invitarli a colorare i nomi degli oggetti
presenti: un letto, una scrivania, un armadio,
e una sedia.
Answers
bed desk wardrobe chair
4. Look at the pictures and write.
Gli alunni devono cercare nelle vignette delle
pagine di apertura due mezzi di trasporto e
due oggetti scolastici, e scriverne il nome.
Answers
two means of transport bike bus
two school objects pen book
5. Practise saying what you do, using first
and then.
Far notare i due fumetti in fondo a pagina
50. Leggere e far ripetere a tutti le due frasi.
Spiegare che first vuol dire ‘prima’ e then vuol
dire ‘dopo’. Invitarli a esercitarsi, facendo
riferimento alle azioni appena viste e a quelle
dell’unità precedente. Se l’esercizio risulta
difficile, fornire altri esempi: First I take off my
pyjamas, then I have breakfast.
PRACTICE BOOK
Assegnare pagina 27 per compito.
Answers
3. a. There is b. There is c. There isn’t d. There is
e. There isn’t f. There is g. There is h. There is
4. a. I have lunch. b. I have breakfast.
c. I have dinner.
5. First I have breakfast, then I brush my teeth.
First I study, then I play. First I do my homework,
then I watch TV. First I put on my jacket, then I
go outside.
My English Project
Per concludere il lavoro su queste due pagine
invitare gli alunni a osservare la foto in fondo
alla pagina. Chiedere se qualcuno conosce
alcuni sport popolari nei paesi anglosassoni.
Spiegare che verrà dato loro del materiale con
informazioni e illustrazioni relative agli sport
praticati negli Stati Uniti. Invitarli a utilizzare
il materiale a piacere per costruire dei libricini
che potranno essere inseriti nei loro Portfolio.
Incoraggiare gli alunni a svolgere ricerche su
altri sport per arricchire il materiale fornito. Ricordarsi che l’obiettivo del progetto è
avvicinare gli alunni alla cultura anglosassone e non l’acquisizione della lingua inglese,
quindi la ricerca può essere effettuata anche
in italiano.
Project Material Sports in the U.S.A.
Fotocopiare le schede e invitare gli alunni a
utilizzare il materiale a piacere. Se si ritiene
opportuno si possono ingrandire le fotocopie.
Page 52
6. Read and connect.
Invitare gli alunni a collegare i tre verbi alle
parole giuste. Spiegare loro che per ogni verbo ci sono tre possibilità.
Answers
play video games football board games
have lunch breakfast dinner
go home to school to bed
Far notare che davanti alla parola home non si
mette la preposizione to, ma si dice I go home.
Suggestion
Chiedere agli alunni di formulare delle frasi
usando le parole fornite, sia in forma affermativa sia in forma negativa, in modo da ripassare le strutture introdotte nell’unità precedente. Suggerire alcuni esempi alla lavagna: I play
video games with my friends. I don’t play football. I
go to school at eight o’clock. I go to school by bus ecc.
Girare tra i banchi per verificare la correttezza
delle frasi e per aiutare chi si trova in difficoltà.
Presentation
Insegnare gli avverbi always e never fornendo alcuni esempi. Scrivere alcune frasi alla
lavagna e sottolineare in rosso l’avverbio, per
far capire che va posizionato tra il soggetto e
il verbo. Elencare alla lavagna alcune parole e
invitare gli alunni a formulare frasi con l’avverbio facendo riferimento alle proprie abitudini
personali. Fornire come suggerimento coppie
di parole come drink / milk, eat / chocolate, eat /
fish ecc. Assicurarsi che tra le proposte ci siano
anche cose che gli alunni sicuramente non
fanno mai, per esempio drive / bus, play / golf
ecc. in modo che possano usare anche l’avverbio never.
7. Practise with a friend.
Invitare gli alunni a leggere i due fumetti e a esercitarsi a coppie usando le parole
dell’esercizio precedente.
8. Read and tick.
Chiedere agli alunni di segnare con un le
azioni che normalmente si svolgono nei momenti della giornata indicati.
Answers
I wash
In the morning … I have breakfast
my face
In the afternoon … I use the computer
I watch TV
I have
In the evening … I go to bed
dinner
Page 53
Presentation
Introdurre la domanda What time do you …?
facendo riferimento alle azioni svolte durante
la giornata. Fornire esempi in prima persona: I
get up at …, ricordando agli alunni che davanti
all’ora si usa la preposizione at.
9. Practise with a friend
Invitare gli alunni a lavorare a coppie e a rivolgersi a vicenda le domande suggerite. Continuare fino a quando gli alunni sono in grado
di formulare correttamente sia le domande sia
le risposte.
47
Presentation
Riprodurre alla lavagna l’elenco dei verbi a pagina 53. Munirsi di gessetti colorati e scrivere
il verbo alla terza persona. Usare gessetti di
colori diversi per i verbi che alla terza persona
finiscono in s, es, e ies. Spiegare che di solito
si aggiunge una s al verbo per formare la terza
persona singolare, ma se il verbo finisce in o,
s, ch, sh, x si aggiunge es; invece, per i verbi che
finiscono con la lettera y preceduta da una
consonante, si toglie la y e si aggiunge ies.
10. Read and complete.
Chiedere agli alunni di scrivere i verbi elencati
alla terza persona. Invitarli a usare tre colori
diversi, come è stato fatto alla lavagna.
Suggestion
Suggerire agli alunni di preparare sul quaderno una mappa concettuale divisa in tre parti.
Far intitolare le tre parti s, es e ies, e chiedere ai
bambini di collocare nel gruppo giusto i verbi
visti finora. Ricordare loro di aggiornare la
mappa ogni volta che si incontrano dei verbi
nuovi.
PRACTICE BOOK
Assegnare pagina 28 per compito.
Answers
6. morning breakfast afternoon watch read
evening dinner bed eleven
8. a. has b. does c. plays d. studies e. watches
f. reads g. washes
Page 54
STOP AND LEARN
11. Listen, point and repeat.
Leggere insieme agli alunni le frasi e cercare
di farne intuire il significato. Ascoltare la registrazione e far ripetere le frasi mentre indicano le foto corrispondenti.
Tapescript - track 53
1. He plays football in the afternoon. 2. She goes to
bed at 10:00. 3. It eats insects.
Presentation
Invitare un alunno alla cattedra e chiedergli
di descrivere la propria giornata. Man mano
che l’alunno dice una frase in prima persona,
48
ripetere alla classe la stessa frase alla terza
persona, evidenziando la s finale. Dopo aver
presentato alcuni esempi pratici, disporre gli
alunni a coppie e invitare una coppia per volta
alla cattedra a svolgere la stessa esercitazione.
12. Complete the sentences. Practise.
Far completare le frasi con i verbi forniti tra
parentesi, ricordando agli alunni di fare attenzione alla corretta ortografia dei verbi alla
terza persona.
Answers
a. gets up b. has c. plays d. goes e. studies f. has g. plays h. goes i. reads
TIME FOR A GAME
Dividere la classe in tre squadre, i cui componenti si devono mettere in fila. Dire una frase
sottovoce ai tre capofila. I capofila passano
il messaggio al secondo della fila, che a sua
volta lo passa al terzo e così via. La squadra
che riesce a passare la frase invariata e più velocemente fino all’ultimo della fila ottiene un
punto. Ricordare agli alunni che il gioco deve
essere svolto sottovoce e che soltanto l’ultimo della fila potrà ripetere la frase a voce alta.
Se si vuole aumentare il livello di difficoltà
si può chiedere all’ultimo alunno della fila di
correre alla lavagna e scrivere la frase invece
di dirla a voce.
Presentation
Insegnare la forma interrogativa Does he / she
…? e le risposte brevi Yes, he / she does. No, he /
she doesn’t. Rivolgere domande facendo riferimento alle frasi dell’esercizio precedente e
incoraggiare gli alunni a rispondere utilizzando risposte brevi. Via via che i bambini familiarizzano con la struttura, coinvolgere a turno
tutti i bambini, invitandoli a rivolgere una
domanda a un compagno.
Now practise.
Disporre gli alunni a coppie e invitarli a
esercitarsi oralmente con domande e risposte brevi, usando come riferimento le frasi
dell’esercizio precedente.
Suggestion
Invitare gli alunni a chiedere a un compagno
cosa fa in una giornata tipica. Ricordare la
struttura What time do you …? Ogni alunno
deve scrivere la giornata del proprio compa-
gno sul quaderno. Quando tutti hanno finito
questa prima parte dell’esercizio, rivolgere
domande relative a ciò che hanno scritto sul
quaderno, per esempio Does he / she get up
at …? Quando i bambini avranno familiarizzato con l’attività, invitarli uno alla volta a
rivolgere una domanda a un compagno.
Presentation
Far notare gli esempi della forma negativa
della terza persona in fondo a pagina 54. Invitare gli alunni a copiare le frasi sul quaderno
e sollecitarli a spiegare come si forma questa
nuova struttura. Spiegare che doesn’t è la forma
contratta di does not. Far notare che nella forma
negativa non si aggiunge più la s finale al
verbo. Scrivere alcune frasi alla lavagna e farle
trasformare in forma negativa.
Practice
Inventare insieme alla classe un personaggio e la sua giornata tipica. Scrivere le frasi
alla lavagna e farle copiare sul quaderno. In
un secondo tempo, spiegare agli alunni che
devono ascoltare alcune informazioni false e
correggerle. Per esempio dire He gets up at 7:00,
e suggerire agli alunni di dire He doesn’t get up
at 7:00. He gets up at 7:15.
PRACTICE BOOK
Assegnare pagina 29 per compito.
Answers
9. a. 7:45 b. breakfast c. brush d. put on
e. at f. have g. go h. dinner i. watch j. bed
10. She brushes her teeth. She puts on her clothes.
She goes to work at 8:30. She has lunch at
12:00. She goes home at 5:00. She has dinner
at 6:30. She watches TV. She goes to bed at
10:15.
11. a. No, she doesn’t. b. No, she doesn’t. c. Yes,
she does. d. No, she doesn’t. e. No, she doesn’t.
Presentation
Assicurarsi che tutti gli alunni si ricordino la
domanda What time do you…? prima di introdurla alla terza persona. Chiedere agli alunni
di aprire i quaderni alla pagina in cui hanno
trascritto la giornata tipica del proprio compagno, e rivolgere a ognuno alcune domande,
come What time does he / she …?
Look at the
13. Starter-style exercise
pictures and read the questions.
Complete with one word.
Spiegare agli alunni che devono osservare attentamente le illustrazioni, leggere le domande e rispondere con una parola. Assicurarsi
che tutti capiscano le domande.
Answers
a. home b. twelve c. vegetables d. seven
e. bus f. umbrella
PRACTICE BOOK
Assegnare pagina 30 per compito.
Answers
12. a. in the kitchen b. half past seven c. milk
d. a book e. a cat
13. b. He combs his hair. c. She brushes her teeth.
d. She puts on her pyjamas. e. He takes off his
clothes.
TEST YOUR MEMORY
14. What’s on the opening pages?
Remember and tick.
Invitare gli alunni a ripetere le nuove parole
illustrate in questo esercizio a segnare con un
gli oggetti che secondo loro sono illustrati
nelle pagine di apertura. Successivamente
verificare le risposte.
Answers
hamburger
spaghetti
Page 56
The talent scout
15. Listen and follow along.
Prima di far ascoltare il dialogo invitare gli
alunni a osservare le illustrazioni per cercare
di capire cosa accade.
Tapescript - track 54
Mr Walker: Let’s go! There’s a big picnic in the
park, today.
Charlie:
Yes! It’s the fourth of July!
Mr Walker: Hi, Paul! Children, this is my friend,
Paul. He is a talent scout!
Charlie:
A talent scout?! We’re the English
Rockers! We’re a band!
Thomas:
I play the drums and she plays the
keyboard. Rachel plays the guitar and
Charlie sings.
Talent scout: I’ve got an idea!
49
16. Act out the dialogue.
Dividere la classe in gruppi e attribuire un
ruolo a ogni alunno. Far drammatizzare il
breve dialogo.
Find me in the dialogue!
Gli alunni si divertiranno a cercare il Jelly
Bean nascosto in una delle scene.
Page 57
17. Choose. Listen and check. What
happens next?
Spiegare agli alunni che devono cercare di indovinare come prosegue il dialogo. Osservare
le due possibili conclusioni illustrate e incoraggiare gli alunni a commentare in italiano le
due alternative. Quando tutti hanno espresso
la loro opinione far ascoltare la registrazione e
chiedere chi ha indovinato.
Tapescript - track 55
Talent scout: I’ve got a recording studio.
Thomas:
A recording studio!
Sharon:
Wow!
Talent scout: Come to my studio tomorrow
afternoon.
Charlie:
Wow! We can make a CD!
18. Listen and choose.
Gli alunni devono ascoltare e stabilire se le
frasi che sentono sono vere o false, basandosi
sul dialogo e le illustrazioni.
Tapescript - track 56
1. It is the fourth of July. 2. Paul is a talent scout.
3. Thomas plays the drums. 4. Rachel doesn’t play
the guitar.
Answers
1. true 2. true 3. true 4. false
CULTURE LINK
Warm Up
Chiedere alla classe se conoscono qualche
festività americana e quali di queste si festeggiano anche in Italia.
19. Read and number the pictures.
Leggere insieme agli alunni il paragrafo relativo ai festeggiamenti del 4 luglio (the fourth of
July) e invitarli a numerare le foto.
50
PRACTICE BOOK
Assegnare il Practice Test 5 a pagina 31
Answers
2. b. He brushes his teeth at 7:15. c. He has
breakfast at 7:30. d. He puts on his clothes at
7:45. e. He goes to school at 8:00.
3. a. F b. F c. T d. T e. T
UNIT 5 TEST
In fondo a ogni unità è presente una verifica
per accertarsi che gli alunni abbiano raggiunto le conoscenze necessarie per proseguire
con l’unità successiva.
Tapescript - CD 3 track
3 a. Mark plays with his friends at two o’clock.
b. Janet does her homework at a quarter to four.
c. Mr Olsen watches TV at half past seven.
d. Jack studies English at a quarter to three.
e. Barbara goes to bed at ten o’clock.
PROJECT MATERIAL - SPORTS IN THE U.S.A.
INFORMATION AND PICTURES
Sports are very important in
the U.S.A.
There are a lot of school teams.
Baseball is a very popular sport
in summer.
Ice-hockey is a very popular
sport in winter.
Football in the U.S.A. is called
soccer.
There are a lot of American
teams.
Many Americans play golf.
There are a lot of golf courses.
American children love playing
basketball.
51
TEST
UNIT
DATE ...............
NAME .....................................
CLASS ............
1. Completa le frasi con le parole fornite.
• watch
1
2
3
4
5
6
7
8
• have
• go
• play
• do
• take off
• go
• have
I …………… TV.
I …………… football.
I …………… my homework.
I …………… lunch at 12:00.
I …………… my clothes.
I …………… home.
I …………… dinner.
I …………… to bed.
2. Cerchia il verbo giusto. Sottolinea la frase illustrata.
a
b
c
d
e
f
g
He have / has breakfast.
She go / goes to school at 7:30.
I study / studies English.
The dog play / plays in the garden.
He watch / watches cartoons.
She do / does her homework.
I get / gets up at 6:00.
3. Ascolta e segna T se la frase è vera o F se la frase è falsa.
a
b T F
c T F
d T F
e T F
T F
...........................................................................................................................
52
Voto:
O
Ottimo
B
Buono
S
Sufficiente
IInsufficiente
CHECK AND DOUBLE CHECK
LESSON PLAN
Pages 58 - 59
Reading
1. Read and complete.
Invitare gli alunni a completare il paragrafo
con i verbi dati tra parentesi.
Answers
gets up has goes has goes watches has
reads
Listening
2. Listen and colour True or False.
Gli alunni devono ascoltare la registrazione
e colorare T se la frase è vera oppure F se è
falsa.
Tapescript - track 57
1. Paul is ten years old. 2. Ann is Paul’s mother.
3. Paul’s birthday is in July. 4. Paul is Ann’s brother.
Answers
1. T 2. F 3. F 4. T 5. T
5. Imagine you are at the seaside. Write a
postcard to Jane. Tick the postcard you
choose.
Invitare gli alunni a scrivere una cartolina,
immaginando di essere al mare. Invitarli a
seguire il modello dell’esercizio precedente.
REMEDIAL WORKSHEETS
Alle pagine 54, 55, 56 della guida sono state
collocate delle schede facoltative da fotocopiare e usare nei casi in cui si ritenga necessario approfondire le strutture e il lessico. Si
può decidere di dare le schede soltanto agli
alunni che hanno incontrato più difficoltà,
assegnandole come compito a casa, oppure si
può svolgere il lavoro in classe e quindi offrire
a tutti un’occasione per ripassare.
Speaking
3. Practise with the Role Cards.
Le Role Cards possono essere usate sia per
lavori di gruppo sia per il lavoro a coppie.
Disporre gli alunni a coppie e distribuire le
Role Cards del set 5. Suggerire alla lavagna le
strutture da utilizzare nell’esercitazione orale.
Writing
4. Complete the postcard from Jane. Listen
and check.
Chiedere agli alunni di leggere la cartolina e
di completare gli spazi con i verbi adeguati.
Quindi ascoltare la registrazione per controllare le risposte.
Tapescript - track 58
Dear friend,
It is hot, today! I’m at the seaside with my family.
Every morning I get up and I have breakfast. I don’t
go to school. I go to the beach. I swim and I play with
my friends. In the evenings I watch TV or read a book
in bed.
Love,
Jane
53
REMEDIAL WORKSHEET 1 - UNITS 3-4-5 - READING
NAME .....................................
DATE ...............
1. Completa il brano con i verbi mancanti.
Mr John Smith …………. up at six o’clock
every morning. He is a teacher. At 6:30
he …………. breakfast in the kitchen. He
…………. to school at 7:00. He always
goes by bus. Lessons start at 8:30. At
12:30 he …………. lunch in the school
canteen. Lessons finish at 4:30. Mr Smith
…………. home at 5:00. He ………….
TV and then he …………. dinner. After
dinner he …………. a book and he
…………. to bed at ten o’clock.
2. Completa l’email che ti ha mandato Jane.
From
To
Object
Links
Message
Send
Dear friend,
It is cold, today! I’m in the mountains with my family.
Every morning I …………. up and I …………. breakfast.
I don’t …………. to school. I go skiing. In the afternoon
I …………. my homework and I …………. with my friends
in the snow.
In the evenings I …………. comics or
I …………. TV.
I …………. to bed at 9:30.
Love,
Jane
54
CLASS ............
REMEDIAL WORKSHEET 2 - UNITS 3-4-5 - WRITING
NAME .....................................
DATE ...............
CLASS ............
1. Colloca i nomi dei mesi al posto giusto.
• April
• May
• September
• February
• January
• December
• August
• June
• March
• July
• November
• October
.......................
.......................
.......................
.......................
.......................
.......................
.......................
.......................
.......................
.......................
.......................
.......................
2. Scrivi i nomi dei mesi in ordine alfabetico.
April
…………………… ……………………
……………………
…………………… …………………… ……………………
……………………
…………………… …………………… ……………………
……………………
55
REMEDIAL WORKSHEET 3 - UNITS 3-4-5 - WRITING
NAME .....................................
DATE ...............
CLASS ............
1. Trascrivi queste frasi al posto giusto.
• I take off my pyjamas. • I brush my teeth. • I wash my face.
• I have breackfast.
• I go to school.
• I get up.
• I put on my clothes.
• I write.
• I comb my hair.
• I read.
............................... ............................... ............................... ...............................
56
...............................
...............................
...............................
...............................
...............................
...............................
THINK AND LEARN
Page 60
Warm Up
Invitare gli alunni a osservare i fumetti a pagina 60 e incoraggiarli a dire cosa accade.
Look and listen. Think.
Far ascoltare la registrazione e cercare di far
intuire agli alunni il contenuto della conversazione. Verificare che tutti abbiano compreso
il significato generale del dialogo, spiegando
ciò che non è chiaro. Far ascoltare un’altra
volta, chiedendo agli alunni di seguire sul
libro. Il contenuto di questo dialogo consente una riflessione sull’inserimento di alunni
diversamente abili e il giusto comportamento
nei loro riguardi.
Tapescript - track 59
Jonathan: I’m bored!
Greg:
Let’s play baseball!
Nancy:
Great idea!
Beth:
Let’s go!
Nancy:
Oh, no! Roger can’t play baseball.
Beth:
Come back!
Greg:
Let’s play another game!
Nancy:
We can play Monopolis.
Jonathan: This is fun!
Roger:
I like Monopolis. It’s my favourite game.
All:
It’s our favourite game, too!
Far notare la mascotte che dice Care about friends! e spiegare il significato dell’espressione.
Sottolineare quanto sia importante essere attenti nei confronti degli amici per farli sentire
a loro agio e stare bene insieme.
2. Draw a picture of your typical school day.
Show your classmates your drawing and
tell them about what you do.
Chiedere agli alunni di illustrare una loro giornata tipica. Chiamare un alunno per volta alla
cattedra e invitarlo a mostrare il disegno ai
compagni mentre legge la descrizione.
Page 62 - 63
JUST FOR KIDS MAGAZINE
What’s your favourite festival?
In questa nuova rubrica vengono introdotti
alcuni temi culturali o di interesse più generale per ragazzi di questa età, attraverso pagine
dall’impostazione simile a quelle che normalmente si trovano nelle riviste. Queste due
pagine consentono l’avvio di una conversazione guidata sulle festività, sia anglosassoni sia
italiane, come per esempio la festività della
Befana. Invitare gli alunni a dire quali sono le
loro festività preferite.
SHOW AND TELL
Page 61
1. Listen to Aisha. She is describing her
typical school day.
Invitare gli alunni ad ascoltare la bambina che
descrive una sua giornata tipica.
Tapescript - track 60
Hi, my name is Aisha. I’m eleven years old. This is a
picture of me in the afternoon. I get up at a quarter to
seven. I take off my pyjamas and I put on my clothes.
After breakfast I wash my face, I comb my hair and
I brush my teeth. At half past seven I go to school
by bus. I have lunch at school and in the afternoon I
study. At half past four I go home and I play with my
friends or I watch TV.
57
UNIT
SCHOOL DAYS
LESSON PLAN
Pages 64 - 65
Warm Up
In questa unità gli alunni impareranno a parlare delle materie scolastiche. Far osservare
le due pagine di apertura e invitarli a dire se
trovano qualcosa in comune con la loro aula e
la loro scuola.
Presentation
Introdurre i nomi delle materie scolastiche
utilizzando oggetti o libri presenti nell’aula. Far
notare la corretta pronuncia della parola Science
che può causare qualche difficoltà. Spiegare
che P.E. è l’abbreviazione di Physical Education e
che I.T. è l’abbreviazione di Information Technology.
1. Listen, point and repeat. Number.
Far ascoltare la registrazione e chiedere agli
alunni di ripetere le nuove parole mentre
indicano le illustrazioni corrispondenti. Far
numerare le illustrazoni.
Tapescript - track 61
1. English 2. Science 3. Maths 4. History 5. Music
6. Geography 7. Italian 8. P.E. 9. I.T. 10. Art
PRACTICE BOOK
Assegnare pagina 32 per compito.
Answers
1. Maths Geography Science English Music
Italian P.E. History Art I.T.
LOOK AND LEARN
2. Read and circle the correct answer.
Gli alunni devono cercare gli oggetti nella scena principale e cerchiare l’aggettivo giusto.
Answers
a. old b.new c. old
3. Colour True or False.
Chiedere agli alunni di osservare l’illustrazione dell’aula, leggere le frasi e decidere se
sono vere o false.
Answers
a. T b. F c. F
4. Look at the picture and find
Gli alunni devono cercare nella scena prin-
58
cipale due oggetti gialli e due oggetti che si
usano per scrivere.
Answers
two things that are yellow book pencil case
two things you can write with pen pencil
5. Practise saying what is boring or
interesting.
Far notare i due fumetti in fondo a pagina 64.
Leggere e far ripetere a tutti le due frasi. Spiegare che boring significa ‘noioso’ e interesting
‘interessante’. Invitare gli alunni a esercitarsi,
facendo riferimento alle materie scolastiche
appena imparate, ma anche a sport e attività
del tempo libero.
PRACTICE BOOK
Assegnare pagina 33 per compito.
Answers
3. on under in on in
4. Geography Science Music P.E.
5. This game is boring. This book is interesting.
This lesson is interesting. This film is boring.
My English Project
Per concludere il lavoro su queste due pagine
invitare gli alunni a osservare la foto in fondo
alla pagina. Spiegare che verrà dato loro del
materiale con informazioni e illustrazioni relative alle scuole in Gran Bretagna e negli Stati
Uniti. Invitarli a utilizzare il materiale a piacere
per costruire dei libricini che potranno essere
inseriti nel loro Portfolio. Incoraggiare gli alunni a svolgere ricerche sulle scuole anglosassoni
per arricchire il materiale fornito. Ricordarsi che
l’obiettivo del progetto è avvicinare gli alunni
alla cultura anglosassone e non l’acquisizione
della lingua inglese, quindi la ricerca può essere effettuata anche in italiano.
Project Material Schools in
Great Britain and in the U.S.A.
Fotocopiare la scheda e invitare gli alunni a
utilizzare il materiale a piacere. Se si ritiene
opportuno si possono ingrandire le fotocopie.
Practice
Insegnare le strutture I’m good at … (subject) e
I’m not good at … (subject) e chiedere agli alunni
in quali materie sono bravi e in quali sono
meno bravi.
Page 66
Page 67
6. Unscramble the letters and write the
names of the subjects. Practise.
Chiedere agli alunni di riordinare le lettere
per scrivere i nomi delle materie. Correggere
oralmente invitando gli alunni a fare lo spelling
a voce alta, in modo da ripassare anche le
lettere dell’alfabeto.
Answers
1. Maths 2. English 3. Geography
4. Science 5. History 6. Italian 7. Art
STOP AND LEARN
9. Listen, point and repeat.
Leggere insieme agli alunni le frasi e cercare
di farne intuire il significato. Ascoltare la registrazione e far ripetere le frasi mentre indicano le illustrazioni.
Tapescript - track 63
1. I like speaking English. 2. I don’t like playing the
recorder. 3. He likes using the computer.
4. She doesn’t like studying Geography.
TIME FOR A GAME
Dividere la classe in due squadre e disporre
gli alunni in due file, una di fronte all’altra.
Ogni bambino deve fare lo spelling di una
materia che gli viene assegnata. Chi lo fa
correttamente resta in gioco, altrimenti viene
eliminato e la parola passa alla squadra avversaria. Vince la squadra che alla fine del gioco
ha più alunni ancora in gara.
Presentation
Spiegare alla classe che quando la parola like
viene seguita da un verbo, il verbo va messo
nella forma che termina in -ing. Fare alcuni
esempi: I like playing tennis. I don’t like playing
football. Elencare alla lavagna diverse parole
che possono essere usate con questa struttura, e invitare gli alunni a formulare delle frasi.
Aiutare gli alunni suggerendo anche i verbi da
usare, per esempio eat / pizza, play / volleyball,
study / History ecc. Quando hanno assimilato la
struttura, incoraggiarli a inventare altre frasi
usando parole che conoscono.
Practice
Chiedere agli alunni quali materie preferiscono e quali invece non amano. Suggerire la
struttura I like / don’t like … (subject). Ampliare
con le strutture insegnate all’inizio dell’unità:
It’s interesting / boring.
7. Listen and tick the subjects Helen
likes. Complete.
I bambini devono ascoltare la registrazione
e segnare le materie preferite della bambina
nella foto. Quindi devono completare il fumetto con i nomi delle materie.
Tapescript - track 62
I like Maths but I don’t like I.T. I like Science and
Geography. I don’t like Art and I don’t like P.E.
8. Draw and complete.
Invitare gli alunni a completare la frase e
illustrare la propria materia preferita. A turno
chiedere a tutti What’s your favourite subject?
10. Look at the pictures. Tick the right
answers. Say what you like doing.
Invitare gli alunni a osservare le foto e a segnare le risposte giuste. In un secondo tempo,
chiedere loro di basarsi sulle immagini per
esprimere le loro preferenze, in forma sia affermativa sia negativa. Fare alcuni esempi: I like
watching music shows. I don’t like watching horror films.
Answers
a. books b. the violin c. hockey d. coins
Presentation
Leggere insieme agli alunni i verbi elencati in fondo alla pagina e far notare come si
trasformano aggiungendo -ing. Fare anche
altri esempi: ride / riding, make / making, swim /
swimming, cut / cutting ecc.
Page 68
PRACTICE BOOK
Assegnare pagina 34 per compito.
Answers
6. 1. Maths 2. English 3. History 4. Geography
5. Science 6. Art
7. I don’t like Maths. I don’t like P.E.
I like Geography. I like English.
8. a. I.T. b. favourite, is c. subject d. favourite, is,
music
11. Connect and complete.
Spiegare agli alunni che devono collegare
ogni bambino alla materia che preferisce,
quindi invitarli a completare le frasi con i
nomi delle materie.
59
12. Complete the sentences.
Prima di far svolgere l’esercizio, spiegare il
significato di enjoy. Far completare le frasi con i
nomi dei membri della famiglia.
Answers
a. grandpa b. grandma c. mum d. dad
Presentation
Insegnare la domanda Do you like …ing? e invitare gli alunni a esercitarsi oralmente. Coinvolgere a turno tutti i bambini invitandoli a
rivolgere la domanda a un compagno.
13. Interview a friend and put a tick for
yes and a cross for no.
Disporre gli alunni a coppie e invitarli a
compilare la tabella con le loro preferenze e
quelle di un compagno. In un secondo tempo
chiedere loro di formulare delle frasi in terza
persona, sia in forma affermativa sia in forma
negativa, seguendo questa struttura: … (name)
likes / doesn’t like …ing.
PRACTICE BOOK
Assegnare pagina 35 per compito.
Answers
11. a. likes b. doesn’t like c. doesn’t like d. likes
Page 69
Presentation
Insegnare i nomi dei giorni della settimana,
facendo attenzione alla corretta pronuncia di
Tuesday e Thursday, che spesso vengono confusi. Far notare che per gli inglesi la settimana
inizia con la domenica e non con il lunedì.
Successivamente scrivere i giorni in ordine
sparso alla lavagna e invitare gli alunni a
numerarli in ordine cronologico. Spiegare che
in inglese i nomi dei giorni si scrivono sempre
con la prima lettera maiuscola. Ripassare before
e after, chiedendo agli alunni di formulare delle
frasi. Suggerire il modello da seguire: Sunday is
before Monday. Tuesday is after Monday.
14. Listen to the song. Practise.
Far ascoltare e ripetere la canzone. Invitare
gli alunni a dire qual è il loro giorno preferito,
formulando frasi simili a quella nel fumetto.
Tapescript - track 64
There are seven days in a week.
60
Sunday, Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday,
Friday, and my favourite day of all, Saturday!
Invitare gli alunni a cantare seguendo la versione strumentale della canzone (track 65).
Presentation
Per parlare dell’orario scolastico disegnare
alla lavagna una tabella, e invitare gli alunni
a compilarla. Scrivere in alto i giorni della
settimana e sulla sinistra i nomi delle materie.
Rivolgere la domanda When is the English lesson?
Scrivere l’ora man mano che gli alunni rispondono. Quindi utilizzare i dati per svolgere esercitazioni orali: The English lesson is on … (day) at
… (time). Far notare l’uso delle preposizioni: on
davanti al giorno e at davanti all’ora.
15. Listen and draw a symbol for each
subject. Practise.
Gli alunni devono ascoltare la registrazione
e compilare la tabella. Chiedere loro di disegnare un semplice simbolo per ogni materia.
Se si ritiene opportuno, si può stabilire prima
dell’ascolto quali simboli usare per ogni
materia, in modo che tutti usino gli stessi. Far
notare che, quando si parla di qualcosa che
accade sempre nello stesso giorno della settimana (per esempio tutti i lunedì), si aggiunge
una s al nome del giorno.
Tapescript - track 66
When is the Music lesson? It’s on Wednesdays at half
past nine.
When is the Science lesson? It’s on Fridays at a
quarter to nine.
When is the Maths lesson? It’s on Mondays at ten o’clock.
When is the P.E. lesson? It’s on Thursdays at a
quarter past two.
When is the English lesson? It’s on Tuesdays at a quarter
past eleven.
PRACTICE BOOK
Assegnare pagina 36 per compito.
Answers
12. 1. Sunday 2. Monday 3. Tuesday 4. Wednesday
5. Thursday 6. Friday 7. Saturday
13. a. It’s on Friday at half past two. b. It’s on
Wednesday at ten o’clock. c. It’s on Monday at
quarter to nine. d. It’s on Thursday at a quarter
past eleven. e. It’s on Tuesday at one o’clock.
TEST YOUR MEMORY
16. What’s on the opening pages?
Remember and tick.
Invitare gli alunni a ripetere le nuove parole
illustrate in questo esercizio a segnare con un
gli oggetti che secondo loro sono illustrati
nelle pagine di apertura. Successivamente
verificare le risposte.
Answers
highlighter
stapler
glue
Page 70
A game of football
17. Listen and follow along.
Prima di far ascoltare il dialogo invitare gli
alunni a osservare le illustrazioni per cercare di
capire cosa accade.
Tapescript - track 67
John:
Hi, Thomas! Do you like football?
Thomas: Yes, I do. I like playing football very much.
John:
Good. Let’s all meet in the park at five
o’clock for a game of football.
Thomas: Great idea! See you at the park!
Thomas: Hi, John! Are you ready for a game of football?
John:
Yes, I am. Here is the ball and this is my
helmet!
Charlie: And… a helmet? That’s not a football! This
is a football!
John:
That’s a soccer ball, not a football
Charlie: A soccer ball?
John:
Yes! In the U.S.A. English football is called
soccer. We also play American football. It’s fun!
18. Act out the dialogue.
Dividere la classe in gruppi e attribuire un
ruolo a ogni alunno. Far drammatizzare il
breve dialogo.
Find me in the dialogue!
Gli alunni si divertiranno a cercare il Jelly
Bean che è nascosto in una delle scene.
Page 71
19. Choose. Listen and check. What
happens next?
Spiegare agli alunni che devono cercare di indovinare come prosegue il dialogo. Osservare
le due possibili conclusioni illustrate e incoraggiare gli alunni a commentare in italiano le
due alternative. Quando tutti hanno espresso
la loro opinione far ascoltare la registrazione e
chiedere chi ha indovinato.
Tapescript - track 68
John:
Let’s play American football!
Charlie: But we haven’t got helmets.
John:
I’ve got helmets for you.
Thomas: OK! Let’s play football!
Charlie: This is fun!
20. Listen and choose.
Gli alunni devono ascoltare la registrazione
e stabilire se le frasi che sentono sono vere o
false, basandosi sul dialogo e le illustrazioni.
Tapescript - track 69
1. Thomas doesn’t like playing football. 2. The boys
meet at the park at five o’clock. 3. John hasn’t got a
helmet. 4. In the U.S.A. football is called soccer.
Answers
1. false 2. true 3. false 4. true
CULTURE LINK
Warm Up
Chiedere agli alunni se conoscono i nomi di
alcuni sport che si praticano negli Stati Uniti.
Stimolare gli alunni a percepire somiglianze e
differenze rispetto agli sport che si praticano
di solito in Italia.
21. Read and number the pictures.
Leggere insieme agli alunni il paragrafo relativo agli sport negli Stati Uniti e invitarli a
numerare le foto.
PRACTICE BOOK
Assegnare il Practice Test 6 a pagina 37.
Answers
3. a. Tuesday ten o’clock b. It’s on Friday at quarter
past eleven. c. I’t s on Monday at half past eight.
d. It’s on Wednesday at a quarter to nine.
UNIT 6 TEST
In fondo a ogni unità è presente una verifica
per accertarsi che gli alunni abbiano raggiunto le conoscenze necessarie per proseguire
con l’unità successiva.
Tapescript - CD 3 track 7
3 a. Sally! When is the Maths lesson? It’s on Monday
at a quarter past eight.
b. Mr Brown! When is the Science lesson? It’s at a
quarter to eleven on Thursday.
c. Miss Simpson! When is the Geography lesson? It’s
on Friday at a quarter to three.
d. Thomas! When is the piano lesson? It’s on
Saturday at one o’clock.
61
PROJECT MATERIAL - SCHOOLS IN GREAT BRITAIN
AND IN THE U.S.A.
INFORMATION AND PICTURES
• School starts in September.
• English and American children don’t go to school on Saturdays.
• Most children in England wear uniforms.
The uniform for a girl is a skirt or trousers, a blouse, a jumper and a tie.
The uniform for a boy is trousers, a shirt, a jumper and a tie.
• In the United States children don’t wear uniforms.
• Children can eat at school or they can go home for lunch.
• Children can bring their lunch from home. It is called a packed lunch.
• Children at school do a lot of sports.
• There are school buses.
62
UNIT
TEST
NAME .....................................
DATE ...............
CLASS ............
1. Scrivi i nomi delle materie sotto al disegno corrispondente.
.................. ..................
.................. .................. ..................
..................
2. Leggi e abbina le frasi alle illustrazioni.
a
b
c
d
e
f
Mark likes playing the piano.
Alex loves reading books.
Wilma likes studying Art.
Martha doesn’t like drawing.
Mrs Brown likes cooking.
Mr Brown loves using his
computer.
3. Ascolta e segna il giorno e l’orario di ogni lezione.
a
Monday
Wednesday
8:00
8:15
b
Tuesday
Thursday
11:15
10:45
c
Monday
Friday
2:45
3:00
d
Sunday
Saturday
1:00
1:30
............................................................................................................................
Voto:
Ottimo
O
Buono
B
S
Sufficiente
IInsufficiente
63
UNIT
CAMPING IN THE SUMMER
LESSON PLAN
Pages 72 - 73
Warm Up
In questa unità gli alunni impareranno a dire
cosa sono o non sono in grado di fare. Invitarli a osservare le due pagine di apertura e
chiedere loro se sono mai stati a un campeggio estivo come quello illustrato.
Presentation
Introdurre i nuovi verbi aiutandosi con i gesti.
Per ora è sufficiente insegnare le singole parole, non è necessario formulare delle frasi complete. Far ripetere insieme, invitando tutti ad
accompagnare le parole con un mimo. In un
secondo tempo, mimare solo le azioni e invitare gli alunni a dire le parole corrispondenti.
1. Listen, point and repeat. Number.
Far ascoltare la registrazione e chiedere agli
alunni di ripetere le nuove parole mentre indicano le illustrazioni. far numerare le illustrazioni.
Tapescript - track 70
1. dance 2. sing 3. roller-skate 4. swim 5. do a
handstand 6. do a cartwheel 7. play basketball
8. play the guitar 9. ride a horse 10. ride a bike
PRACTICE BOOK
Assegnare pagina 38 per compito.
Answers
1. swim do a handstand play the guitar
do a cartwheel roller-skate sing play basketball
ride a bike dance ride a horse
Practice
Riprendere la struttura I like / don’t like …ing introdotta nell’unità precedente e incoraggiare
gli alunni a formulare delle frasi. Fare alcuni
esempi: I like singing. I don’t like swimming.
LOOK AND LEARN
2. Circle the right word.
Gli alunni devono cercare la tenda nella scena
principale e sottolineare gli aggettivi giusti.
Answers
a. old b. blue c. big
64
3. Complete the sentences with is or isn’t.
Chiedere agli alunni di osservare l’illustrazione, leggere le frasi e completarle con il verbo
essere.
Answers
a. isn’t b. isn’t c. is
4. Look at the picture and find
Gli alunni devono cercare nella scena principale due animali e due oggetti rossi.
Answers
two animals horse dog
two thing that are red skateboard bike
5. Practise saying what is easy or difficult.
Far notare i due fumetti in fondo a pagina
72. Leggere e far ripetere a tutti le due frasi.
Spiegare che difficult significa ‘difficile’ e easy
‘facile’. Invitare gli alunni a esercitarsi, facendo riferimento alle azioni appena imparate.
PRACTICE BOOK
Assegnare pagina 39 per compito.
Answers
3. boy woman boy boy girl
4. a. swim b. ride c. play
5. I like playing the drums. It’s easy! I like playing
tennis. It’s easy. I don’t like riding a bike. It’s
difficult! I don’t like swimming. It’s difficult!
My English Project
Per concludere il lavoro su queste due pagine
invitare gli alunni a osservare la foto in fondo alla pagina. Far notare che rappresenta il
famoso parco nazionale americano di
Yellowstone. Spiegare che verrà dato loro
del materiale con informazioni e illustrazioni relative a questo parco e agli animali che
ci vivono. Invitarli a utilizzare il materiale a
piacere per costruire dei poster che potranno
essere inseriti nei loro Portfolio. Incoraggiare
gli alunni a svolgere ricerche su questo o altri
parchi americani per arricchire il materiale
fornito. Ricordarsi che l’obiettivo del progetto
è avvicinare gli alunni alla cultura anglosassone e non l’acquisizione della lingua inglese,
quindi la ricerca può essere effettuata anche in
italiano.
Project Material Yellowstone Park
Fotocopiare le schede e invitare gli alunni a
utilizzare il materiale a piacere. Se si ritiene
opportuno si possono ingrandire le fotocopie.
Page 74
6. Complete the charts.
Chiedere agli alunni di completare le tabelle
collocando le parole al posto giusto. Far ripetere le parole in modo che gli alunni assimilino la pronuncia corretta.
Answers
Play football ice-hockey badminton
basketball
Play the guitar the keyboard the violin
the trumpet
Ride a bike a horse a scooter a motorbike
Suggestion
Dividere la classe in tre gruppi e assegnare a
ogni gruppo uno dei tre verbi dell’esercizio
precedente. Invitarli a elencare altre parole
che si posso usare con ognuno di questi verbi.
Questa è una buona occasione per iniziare ad
abituare gli alunni all’utilizzo del dizionario.
Girare tra i banchi e aiutarli nella loro ricerca.
7. Look at the pictures. Complete the
sentences with winter or summer.
Ricordare agli alunni il significato di winter e
summer prima di far completare l’esercizio. Far
inserire le parole nelle frasi, quindi leggerle
insieme.
Answers
a. summer b. winter c. summer d. winter
Page 75
STOP AND LEARN
8. Listen, point and repeat.
Leggere insieme agli alunni le frasi e cercare
di farne intuire il significato. Ascoltare la registrazione e far ripetere le frasi mentre indicano le illustrazioni.
Tapescript - track 71
1. I can sing. 2. She can sing very well. 3. He can’t
sing. 4. They can’t sing but they can play the piano.
Presentation
Introdurre la struttura can aiutandosi con i
gesti. Mimare uno verbo e dire I can … (verb)
facendo capire che si è in grado in svolgere l’azione. Seguire la stessa procedura per
l’introduzione della forma negativa, fingendo
di non essere in grado di fare una delle attività elencate. Invitare gli alunni uno alla volta
a fare lo stesso. Spiegare che se sono molto
bravi a fare qualcosa possono aggiungere very
well (‘molto bene’) in fondo alla frase.
9. Look and write sentences with can.
Invitare gli alunni a seguire i quattro percorsi
per scoprire cosa sono in grado di fare i quattro
ragazzi. Far completare i fumetti utilizzando can.
Answers
I can roller-skate. I can ride a bike. I can sing.
PRACTICE BOOK
Assegnare pagina 40 per compito.
Answers
6. b. can c. can’t d. can e. can’t f. can
7. sing play, well
Presentation
Far notare in fondo alla pagina la forma estesa
di can’t. Spiegare che entrambe le forme sono
corrette, ma di solito si usa la forma contratta.
TIME FOR A GAME
Proporre un gioco di memoria in cui bisogna
ripetere tutti gli enunciati precedenti prima di
aggiungerne uno nuovo. Il primo alunno inizia
dicendo I can … (verb). Il secondo ripete quello
che ha detto il primo e poi aggiunge una seconda frase. Chi rompe la catena perché non ricorda
le frasi dette precedentemente viene eliminato
dal gioco. Proporre il gioco utilizzando anche la
forma negativa e, se si vuole aumentare il livello
di difficoltà, si può suggerire di fare un giro alternando la forma affermativa e quella negativa.
Page 76
10. Listen and put a for can and a for
can’t. Write sentences with can or can’t.
Invitare gli alunni a osservare le illustrazioni,
ascoltare la registrazione e segnare con un
le attività che i ragazzi sono in grado di fare, e
con una quelle che non sono in grado di fare.
Tapescript - tack 72
1. John, can you swim? Yes, I can. Can you
roller-skate? No, I can’t.
2. Tim, can you ride a horse? No, I can’t but I can ride
a bike.
65
3. Ann, can you sing? Yes, I can. Bob can sing, too. Can
you play the guitar? No, I can’t. Can Bob play the guitar?
No, he can’t.
4. Sam, can you play basketball?
Yes, I can but I can’t ski.
13. Complete the questions. Answer with
Yes, I can or No, I can’t.
Gli alunni devono completare le domande e
rispondere utilizzando una risposta breve.
11. Look at the penguin. Read and
underline can or can’t.
Invitare gli alunni a leggere le frasi e a completarle correttamente sottolineando can
oppure can’t.
Answers
a. can’t b. can c. can’t d. can e. can’t
f. can’t
PRACTICE BOOK
Assegnare pagina 42 per compito.
Answers
11. a. Can you speak Italian? b. Can you swim?
c. Can Mum ride a bike? d. Can monkeys climb
trees? e. Can they play football?
12. Can you play the piano? No, I can’t. I can’t play
an instrument.
Can you ski? Yes, I can. I love the mountains.
Can you ride a horse? Yes, I can.
I live on a big farm.
PRACTICE BOOK
Assegnare pagina 41 per compito.
Answers
10. a. A penguin b. A duck c. A horse
Presentation
Leggere insieme agli alunni i due fumetti sul
lato della pagina. Invitarli a spiegare cosa significa can nel primo fumetto. Spiegare che si usa
quando si chiede il permesso per fare qualcosa.
Ricordare agli alunni di usare questa struttura
ogni volta che devono chiedere il permesso di
fare qualcosa durante la lezione d’inglese.
TEST YOUR MEMORY
14. What’s on the opening pages?
Remember and tick.
Invitare gli alunni a ripetere le nuove parole illustrate in questo esercizio e a segnare con un
gli oggetti che secondo loro sono illustrati
nelle pagine di apertura. Successivamente
verificare le risposte.
Answers
pillow
fire
compass
Page 78
Page 77
Presentation
Insegnare la domanda Can you … (verb)? e
suggerire le risposte brevi Yes, I can. / No, I
can’t. Invitare un alunno a rivolgere la domanda al compagno che ha accanto. Quest’ultimo
la rivolgerà al compagno accanto a lui e così
via, in sequenza, finché tutti avranno avuto la
possibilità di esercitarsi.
Read the text.
12. Starter-style exercise
Look at the pictures. Write one-word
answers.
Invitare i bambini a completare il testo, inserendo correttamente le parole illustrate.
Answers
1. mouth 2. teeth 3. legs 4. sea 5. fish
6. people
66
A music show on TV
15. Listen and follow along.
Prima di far ascoltare il dialogo invitare gli
alunni a osservare le illustrazioni per cercare
di capire cosa accade.
Tapescript - track 73
Talent scout: Hello, kids! Come to my office, today.
I’ve got an offer for you!
Talent scout: This is a fantastic CD. You’re great!
Charlie, you can sing very well.
Charlie:
Thanks!
Talent scout: I’ve got a music show on TV. You can
be the stars!
All:
Stars!
Kim:
Wow! You can live in the U.S.A. with
us.
Talent scout: Come to my TV studio on Monday!
All:
Oh! We return to London on
Sunday!
Charlie:
Live in the U.S.A.? Hmmm…
16. Act out the dialogue.
Dividere la classe in gruppi e attribuire un
ruolo ad ogni alunno. Far drammatizzare il
breve dialogo.
Find me in the dialogue!
Gli alunni si divertiranno a cercare il Jelly
Bean nascosto in una delle scene.
Page 79
17. What do you think happens next? Draw.
Invitare gli alunni a illustrare la conclusione
che immaginano, prima di far ascoltare la
registrazione.
UNIT 7 TEST
In fondo a ogni unità è presente una verifica
per accertarsi che gli alunni abbiano raggiunto le conoscenze necessarie per proseguire
con l’unità successiva.
Tapescript - CD 3 track 8
3 1. Tom! Can you swim? Yes, I can. I can swim very
well. But I can’t roller-skate.
2. Ann! Can you play the piano? No, I can’t but I
can play the drums.
3. Tom! Can you ride a horse? No, I can’t but I can
ride a bike.
4. Ann! Can you dance? Yes, I can dance and I can
sing!
18. Choose. Listen and check. What
happens next?
Far ascoltare la registrazione per scoprire
come si conclude la storia.
Tapescript - track 74
Charlie: Bye Kim! Bye John!
Kim:
Bye Charlie!
Thomas: Come to visit us in London!
Kim:
Yes, that’s a good idea!
John:
We can come next summer.
19. Listen and choose.
Gli alunni devono ascoltare e stabilire se le
frasi che sentono sono vere o false, basandosi
sul dialogo e le illustrazioni.
Tapescript - track 75
1. The talent scout has an offer for the kids. 2. The
CD is fantastic. 3. The talent scout has a music show
on the radio. 4. The children return to London on
Sunday.
Answers
1. true 2. true 3. false 4. true
PRACTICE BOOK
Assegnare il Practice Test 7 a pagina 43.
Answers
1. play swim ride play ski roller-skate
2. F F T T
3. b. Can you ride a bike? c. Can you play
volleyball? d. Can you dance? e. Can you
speak French?
67
PROJECT MATERIAL - YELLOWSTONE PARK
INFORMATION AND PICTURES
Yellowstone is the name of a
national park in the United
States.
It is in the state of Wyoming.
There are a lot of lakes and
rivers. Many people go fishing
there.
There are a lot of mountains
too.
There are three hundred
geysers in the park. The most
famous geyser is Old Faithful.
Many people go camping in
the park.
68
ANIMALS IN YELLOWSTONE PARK
PICTURES
3
8
1 bear
2 wolf
3 bison
4 moose
5 lynx
6 trout
7 rattlesnake
8 falcon
9 crane
10 turtle
11 swan
12 cougar
13 coyote
5
1
12
10
9
2
6
11
4
13
7
69
UNIT
TEST
NAME .....................................
DATE ...............
CLASS ............
1. Abbina le azioni alle illustrazioni.
1
2
3
4
5
6
sing
roller-skate
swim
do a cartwheel
play basketball
ride a bike
2. Completa le frasi con can o can’t e un verbo.
1
2
3
4
I .......................
I .......................
I .......................
I .......................
.........................
.........................
.........................
.........................
3. Ascolta e segna le azioni che sanno fare Tom e Mary.
TOM
MARY
...........................................................................................................................
70
Voto:
Ottimo
O
Buono
B
S
Sufficiente
IInsufficiente
CHECK AND DOUBLE CHECK
LESSON PLAN
Pages 80 - 81
Reading
1. Starter-style exercise
Look and read.
Write Yes or No.
Invitare gli alunni a osservare le illustrazioni, leggere le frasi e a scrivere Yes se le frasi
corrispondono al disegno e No se non corrispondono.
Answers
a. no b. yes c. no d. no e. yes f. no
Listening
2. Listen and write the time.
Gli alunni devono ascoltare la registrazione e
scrivere a che ora si svolge ogni lezione.
Tapescript - track 76
a. The Music lesson is at nine o’clock.
b. The Geography lesson is at a quarter to eleven.
c. The Science lesson is at half past two.
d. The History lesson is at a quarter past eight.
Answers
a. 9:00 b. 10:45 c. 2:30 d. 8:15
5. Write a letter to Alice. Draw a picture of
yourself
Invitare i bambini a rispondere alla lettera di
Alice usando come modello il testo dell’esercizio precedente. Chiedere poi ai bambini di
disegnarsi nella cornice.
REMEDIAL WORKSHEETS
Alle pagine 72, 73, 74 della guida, sono state
collocate delle schede facoltative da fotocopiare e usare nei casi in cui si ritenga necessario approfondire le strutture e il lessico. Si
può decidere di dare le schede soltanto agli
alunni che hanno incontrato più difficoltà,
assegnandole come compito a casa, oppure si
può svolgere il lavoro in classe e quindi offrire
a tutti un’occasione per ripassare.
Speaking
3. Practise with the Role Cards.
Le Role Cards possono essere usate sia per
lavori di gruppo sia per il lavoro a coppie.
Disporre gli alunni a coppie e distribuire le
Role Cards del set 2. Suggerire alla lavagna le
strutture da usare nell’esercitazione orale.
Writing
4. Listen and complete the letter from
Alice.
Chiedere alla classe di ascoltare la registrazione e completare la lettera con le parole
mancanti.
Tapescript - track 77
Dear friend,
My name’s Alice. I’m nine years old and I’m from
Australia. I’ve got brown hair and I’m thin. At school I
like writing stories and drawing pictures. My favourite
subject is Science. I like History but I don’t like Maths.
It’s boring! What’s your favourite subject?
Best wishes,
Alice
71
REMEDIAL WORKSHEET 1 - UNITS 6-7 - READING
NAME .....................................
DATE ...............
CLASS ............
1. Leggi le frasi e rispondi Yes oppure No.
a
b
c
d
e
f
There are two children.
The girl can ride a horse.
The boy has got a camera.
The boy can do a handstand.
The big dog is in under the tree.
The girl has got a schoolbag.
………..….
………..….
………..….
………..….
………..….
………..….
2. Osserva i disegni e completa il brano.
Hello, I’m Thomas. I’m English. I’m ………........ years old.
1
I’m from Manchester. Manchester is in ………........
2
I’ve got brown hair and green eyes. At school I like
studying ………........ and playing the ………........
3
1
4
My favourite subject is ………........ . I like ………........
5
6
It’s interesting. I don’t like ………........ . It’s boring!
7
What’s your favourite subject?
3
72
4
2
5
6
7
REMEDIAL WORKSHEET 2 - UNITS 6-7 - WRITING
NAME .....................................
DATE ...............
CLASS ............
1. Colloca queste frasi sotto al disegno corrispondente.
• I play with my friends. • I do my homework. • I go to bed.
• I put on my pyjamas. • I have lunch.
• I have dinner.
• I take off my clothes. • I go home.
• I watch TV.
• I study.
.............................. .............................. .............................. ..............................
..............................
..............................
..............................
..............................
..............................
..............................
73
REMEDIAL WORKSHEET 3 - UNITS 6-7 - WRITING
NAME .....................................
DATE ...............
CLASS ............
1. Trascrivi le materie sotto al disegno corrispondente.
• English
• Geography
• Science
• P.E.
• Maths
• I.T.
• History
• Art
.......................
....................... ....................... .......................
.......................
....................... ....................... .......................
• Music
.......................
2. Trascrivi queste azioni sotto al disegno corrispondente.
• dance
• sing
• roller-skate
• swim
• do a handstand • do a cartwheel • play basketball • play the guitar
• ride a horse
• ride a bike
.......................
....................... .......................
.......................
.......................
.......................
....................... .......................
.......................
.......................
74
THINK AND LEARN
Page 82
SHOW AND TELL
Page 83
Warm Up
Invitare gli alunni a osservare i fumetti a pagina 82 e incoraggiarli a dire cosa accade.
1. Listen to Pat. He is describing a day at
school.
Invitare gli alunni ad ascoltare il bambino che
descrive la sua giornata a scuola.
Tapescript - track 83
Hello! I’m Pat. I’m ten years old. The name of my
school is James S. Bell Primary School. I go to school
from 9:00 to 4:00. I have lunch at 12:30 in the
canteen with my friends.
My favourite subject is P.E. It’s on Mondays at 2:30.
Maths is on Tuesdays, Wednesdays and Fridays. I
don’t like studying Maths. It’s boring. At 4:00 I go
home by bus with my friends. I do my homework and
then I go to the park to play.
Look and listen. Think.
Far ascoltare la registrazione e cercare di far
intuire agli alunni il contenuto della conversazione. Verificare che tutti abbiano compreso
il significato generale del dialogo, spiegando
ciò che non è chiaro. Fare ascoltare un’altra
volta, chiedendo agli alunni di seguire sul
libro. Il contenuto di questo dialogo consente una riflessione sul senso di responsabilità
e sull’importanza di fare sempre il proprio
dovere.
Tapescript - track 78
Dad:
Andy! Where are you?
Andy: I’m in the bedroom. I’m at the computer.
Dad:
Remember! Do your homework and take the
dog for a walk!
Andy: OK, Dad!
Andy: This is fun! I like video games.
Dad:
Oh, no! What a mess! Andy! Where are
you?
Dad:
Andy, show me your homework!
Andy: I’m sorry. I forgot.
Dad:
Give me your video games!
Friends: Hi Andy! Come out and play!
Andy: I can’t!
Far notare il personaggio Andy che dice
Always be responsible! e spiegare il significato
dell’espressione. Sottolineare quanto sia importante fare il proprio dovere e non trascurare i propri compiti anche se si deve rimandare
qualcosa di più divertente.
2. Draw a picture of yourself at school.
Show your classmates your drawing and
tell them about your day.
Chiedere agli alunni di illustrare se stessi a
scuola. Chiamare un alunno per volta alla
cattedra e invitarlo a mostrare il disegno ai
compagni mentre legge la sua descrizione.
Pages 84 - 85
JUST FOR KIDS MAGAZINE
Life on a ranch.
Queste due pagine raccontano le abitudini di
Harry, un bambino che vive in un ranch con
i suoi genitori. Durante la mattina studia,
mentre nel pomeriggio aiuta il papà in diverse
attività. Il suo hobby è collezionare foto di cavalli. Questo offre lo spunto per l’avvio di una
conversazione guidata sugli hobby. Invitare gli
alunni a dire quali sono i loro hobby preferiti.
75
TIME FOR A READER
TOM SAWYER
LESSON PLAN
Pages 86 - 93
BEFORE THE STORY
Warm Up
Chiedere agli alunni se hanno mai letto la
storia di Tom Sawyer. Invitare chi conosce la
storia a ricordare cosa accade e a dire i nomi
di alcuni personaggi.
1. Listen, point and repeat.
Invitare gli alunni a osservare le illustrazioni dei personaggi principali del racconto a
pagina 86 e a ripetere i nomi man mano che le
indicano sul libro.
Tapescript - track 80
Tom Sawyer Aunt Polly Huckleberry Finn Becky
Indian Joe
Make your own storybook!
Prima di ascoltare il racconto invitare i bambini a ritagliare le pagine per realizzare il proprio libricino. Questa fase del lavoro è molto
delicata e richiederà il vostro aiuto per assicurarsi che i bambini mettano le pagine nell’ordine giusto prima di pinzarle. Le pagine sono
numerate per facilitare questo lavoro.
Listen to the story!
Chiedere agli alunni di sedersi in cerchio con
i loro libricini in mano per seguire la storia.
Incoraggiarli a dire cosa accade durante il racconto. L’uso della mimica è fondamentale per
la memorizzazione, quindi usare la gestualità
per accompagnare il racconto. Ascoltare una
seconda volta, invitando i bambini a seguire
sul loro libricino.
Tapescript - track 81
Narrator: Tom Sawyer is an orphan. He lives with
his Aunt Polly in St. Petersburg. Tom
likes swimming and playing with his best
friend Huckleberry Finn. Aunt Polly
doesn’t like Huckleberry Finn.
Narrator: Tom doesn’t like going to school. One
morning he sees Huckleberry in the
street. He stops and plays with him.
When he arrives at school, it is late. The
teacher is very angry. He punishes Tom.
Teacher:
Tom Sawyer! You’re late, again! You
can’t sit with the boys, today! Go and sit
with the girls!
Narrator: All the children laugh.
Tom isn’t sad. He is happy. He can sit
with Becky. She is a beautiful girl. He
likes her very much.
Narrator: One day Tom and Huckleberry go to
Jackson’s Island. They go swimming
and fishing there. They don’t want to go
home! They sleep on the island and stay
there for three days.
Narrator: The people in St. Petersburg are sad.
They can’t find the boys. They have a
funeral for them. During the funeral the
boys arrive in the church. Everybody is
happy.
Narrator: One afternoon Tom and Huckleberry
want to find a treasure. They go to an old
abandoned house on a hill.
Indian Joe and his friend are in the
house. They are bad thieves. Indian Joe
has got a bag full of money.
Indian Joe: Let’s hide this treasure under the old
cross.
Narrator: ... he says. Tom and Huckleberry are
afraid. They run away!
On Saturday, Tom goes to Becky’s
birthday party. After the party the
children go and play in a cave.
Narrator: Tom sees Indian Joe in the cave. He is
near an old cross. Maybe the treasure is
under the cross?
The next day Tom and Huckleberry go to
the cave. They look under the cross. The
treasure is there! Now they are rich!
Chiedere agli alunni quali parole hanno riconosciuto. Ascoltare più volte, ogni volta chiedendo agli alunni di seguire sul loro libricino.
Insegnare le parole necessarie per la corretta
comprensione del racconto.
Activities
In questa sezione vengono proposti alcuni
esercizi relativi al racconto.
76
1. Number the pictures.
Insegnare le parole elencate e chiedere agli
alunni di numerare le illustrazioni corrispondenti.
2. Complete with the names of the
characters.
Chiedere agli alunni di leggere le descrizioni e
scrivere i nomi dei personaggi.
Answers
a. Tom Sawyer b. Indian Joe
c. Huckleberry Finn d. Aunt Polly e. Becky
3. What do Tom and Huckleberry do on the
island? Choose the right picture.
Gli alunni devono scegliere l’illustrazione che
mostra cosa hanno fatto Tom e Huckleberry
sull’isola. Ricordare che a Tom e Huck non
piace la scuola e non amano leggere.
4. Read and tick True or False.
Verificare la comprensione del racconto chiedendo agli alunni di leggere le frasi e decidere
se sono vere o false.
a. T b. F c. T d. F e. T f. F
5. Draw your favourite episode.
Per concludere, chiedere agli alunni di illustrare la scena del racconto che preferiscono.
AFTER THE STORY
2. Complete the sentences with in, on or
under.
Gli alunni devono completare le frasi scegliendo la preposizione giusta.
Answers
a. in b. on c. on d. under
3. Complete the sentences.
Invitare gli alunni a completare le frasi.
Answers
a. orphan b. Island c. house d. birthday
PRACTICE BOOK
In fondo al Practice Book è stato collocato il racconto
Treasure Island. Leggere il racconto insieme agli alunni, invitandoli a seguire sul libro.
77
UNIT
Obiettivi della Lezione
Vocaboli
Strutture Comunicative
WELCOME UNIT
p. 79
1 PEOPLE AT WORK
p. 82
2 IN THE CENTRE OF
TOWN
p. 91
3 AT THE STREET
MARKET
p. 105
4 BUSY PEOPLE
p. 114
5 SHOPPING
p. 130
6 ON HOLIDAY
p. 139
78
• teacher, doctor, factory
• identificare i mestieri, chieworker, hairdresser,
dere che lavoro fa qualcuno e
mechanic, bus driver,
rispondere, identificare i luohousewife, postman, police
ghi di lavoro, chiedere dove
officer, waiter, waitress
lavora qualcuno e rispondere, chiedere e dire l’ora
• identificare i nomi di alcuni
negozi, collegare i prodotti
ai negozi in cui vengono
venduti, chiedere e fornire
indicazioni per raggiungere
un determinato luogo, localizzare gli edifici
• supermarket, clothes shop,
bookshop, restaurant,
toyshop, chemist’s, baker’s,
butcher’s, stationer’s,
greengrocer’s
• tracksuit, trousers, jacket,
• identificare i nomi di alcuni
jumper, coat, scarf, hat,
indumenti, dire ciò che si
trainers, boots, gloves
indossa, chiedere ciò che si
indossa, dire ciò che indossa
qualcun altro, usare gli
aggettivi dimostrativi
• What does he / she do?
He’s / She’s a … .
• Where does he / she work?
He / she works in a … .
• What time is it?
• You can buy … at the … .
• How do I get to the …?
• Turn left / right! Go straight
on!
• Where is the …? It’s near /
next to / between the … .
• What are you wearing?
• I’m wearing … .
• You’re wearing … .
• this
• that
• these
• those
• fornire informazioni su azioni in corso o non in corso,
chiedere informazioni su
azioni in corso, chiedere che
cosa sta facendo qualcuno e
rispondere
• she is driving, he is cooking
dinner, it is sleeping, he is
phoning a friend, they are
painting pictures, she is
throwing the frisbee, they
are running, he is fishing,
he is kicking the ball, she is
using the computer
• What is he / she doing?
He / she is … .
He / she isn’t … .
• What are they doing?
They are … .
• identificare prodotti alimentari e relativi contenitori,
dire quello che c’è e non c’è,
offrire qualcosa, accettare e
rifiutare un’offerta, chiedere
e fornire il prezzo
• a bag of crisps, a packet
of cereal, a jar of honey, a
carton of lemonade, a tube
of toothpaste, a basket of
strawberries, a tin of tuna
fish, a box of chocolates,
a bottle of water, a kilo of
beans
• There is some … .
There isn’t any … .
• Is / are there any …?
• Would you like some …?
• How much is a …?
• chiedere che tempo fa, descrivere le condizioni atmosferiche, dire dove si è nati,
dire l’anno di nascita, usare
il verbo essere al passato
• it’s sunny, it’s cloudy,
it’s raining, it’s snowing, it’s
foggy, it’s windy, it’s warm,
it’s hot, it’s cool, it’s cold
• What’s the weather like? It’s …
• I was born in … .
• Yesterday I / it was / wasn’t … .
WELCOME UNIT
WELCOME UNIT
Questa unità propone un ripasso e una verifica
dei contenuti appresi nel quarto anno di studio.
Accertarsi che gli alunni ricordino sia il lessico
sia le strutture introdotte negli anni precedenti,
per poter affrontare i nuovi argomenti partendo
dalle stesse conoscenze di base.
LESSON PLAN
Warm Up
Ricordare agli alunni i nomi dei protagonisti
del corso e dire che saranno sempre loro ad accompagnarli anche nel quinto libro. Chiedere
ai bambini di ricostruire le principali vicende e
avvenimenti del quarto volume. Verificare cosa
ricordano della storia dell’anno precedente.
Ricordare loro che, alla fine del quarto libro,
Charlie, Rachel, Sharon e Thomas hanno dovuto prendere una decisione molto importante:
un talent scout aveva proposto loro di restare
negli Stati Uniti per partecipare a un programma televisivo di musica. A malincuore i ragazzi
avevano rifiutato l’offerta ed erano tornati in
Inghilterra, dove li ritroviamo in questo libro.
Practice
Chiedere agli alunni di parlare dei propri
oggetti scolastici, invitandoli a dirne il colore.
Fornire la frase modello: I’ve got a … (colour) …
(object).
TIME FOR A GAME
Chiedere a un alunno di mettere in un sacchetto, senza farsi vedere, tre oggetti di cui
tutti conoscono il nome inglese. A turno i
compagni devono indovinare che cosa c’è nel
sacchetto, rivolgendo la domanda Have you
got a / an … (object) in the bag? Se l’oggetto c’è,
devono poi indovinarne il colore, chiedendo
Is it … (colour)? Quando indovinano sia l’oggetto sia il colore, l’oggetto viene tolto dal
sacchetto. L’alunno resta alla cattedra finché i
compagni non hanno indovinato tutti e tre gli
oggetti, poi viene sostituito da qualcun altro.
Page 5
Page 4
3. Listen and write the numbers your hear.
Effettuare un ripasso dei numeri prima di far
svolgere l’attività: i bambini devono ascoltare
e scrivere i numeri che sentono.
Tapescript - track 4
60 35 16 59 47 68 100 24 30 75
1. Glue a picture of yourself and complete.
Chiedere agli alunni di incollare una loro foto
o di disegnarsi nell’apposito spazio, quindi
invitarli a completare le frasi di presentazione. Assicurarsi che non ci siano problemi con
l’uso dei verbi essere e avere, e che tutti siano
in grado di presentarsi.
Practice
Dire ad alta voce i numeri da 1 a 100 saltandone alcuni, e invitare gli alunni a segnare
su un foglio i numeri che mancano. Chiedere
What are the missing numbers? L’alunno che dice
correttamente i numeri mancanti vi sostituisce alla cattedra.
Practice
Chiedere agli alunni di formulare le domande
corrispondenti alle frasi dell’esercizio precedente, in modo da ripassarle. Scrivere le
domande alla lavagna e verificare che non ci
siano difficoltà. Disporre gli alunni a coppie e
invitarli a rivolgersi le domande a vicenda.
Suggestion
Proporre una gara di matematica. Scrivere un
elenco di operazioni alla lavagna e invitare la
classe a svolgerle. Spiegare che devono scrivere le risposte sia in numero sia in parola. Chi
finisce per primo vince la gara.
2. Complete the names of the colours.
Number.
Ripassare rapidamente i colori prima di assegnare l’esercizio proposto. Una volta completate le parole, correggere oralmente, chiedendo agli alunni di fare a voce alta lo spelling dei
colori, in modo da ripassare anche l’alfabeto.
L’esercizio può essere ampliato chiedendo ai
bambini di associare i nomi degli oggetti ai
colori (es. It’s a brown cake.).
4. Complete the spaces with a or an.
Assicurarsi che gli alunni si ricordino quando
usare gli articoli a e an. Elencare alcune parole
alla lavagna e invitare gli alunni a collocare
l’articolo corretto, quindi svolgere l’esercizio
proposto sul libro.
Answers
1. a 2. an 3. a 4. an 5. a 6. an 7. an
79
5. Complete the spaces with the.
Invitare gli alunni a completare con l’articolo
the.
Listen and draw
6. Starter-style exercise
lines.
Anche in questo volume ritornano gli esercizi Starter-style, basati sulla tipologia del
Cambridge ESOL Starters Test, che abituano
gradualmente i bambini alle attività richieste
per questa certificazione esterna. In questo
caso gli alunni devono ascoltare e unire gli
oggetti al luogo in cui si trovano tracciando
delle righe.
Tapescript - track 5
Woman: Put the calculator on the desk.
Girl:
Pardon? Put the calculator where?
Woman: On the desk.
Girl:
Right.
Woman: Now put the cat under the bed.
Girl:
The cat?
Woman: Yes. Put it under the bed.
Girl:
All right. I’m drawing that line now.
Woman: Put the pencils in the pencil case.
Girl:
Sorry? Put the pencils where?
Woman: In the pencil case.
Girl:
Yes. OK.
Woman: OK. Now put the book in the schoolbag.
Girl:
The book?
Woman: Yes. Put it in the schoolbag.
Girl:
Right.
Woman: And now, please put the caps in the wardrobe.
Girl:
Where?
Woman: Put the caps in the wardrobe.
Girl:
OK.
Woman: Now the doll. Put it on the chair.
Girl:
The doll?
Woman: Yes. Put it on the chair.
Girl:
Yes. OK.
Woman: Please, put the camera under the desk.
Girl:
Where? Under the desk?
Woman: Yes, under the desk.
Girl:
OK.
80
Page 6
7. Read and underline the right word.
Invitare gli alunni a sottolineare in ogni frase
la forma corretta del verbo essere.
Answers
a. is b. are c. is d. am e. is f. are
8. Complete the sentences with has got or
have got. Match them to the pictures.
Chiedere agli alunni di completare le frasi con
la forma corretta del verbo avere, poi invitarli
ad abbinare le frasi alle illustrazioni.
Answers
1. have got 2. has got 3. have got
4. have got 5. has got 6. has got
Practice
Ripassare l’uso del genitivo sassone, facendo
riferimento agli indumenti indossati dagli
alunni. Fare alcuni esempi, quindi invitare gli
alunni a lavorare in coppia, ognuno descrivendo l’abbigliamento del compagno.
9. Match the animals to their owners and
write sentences.
Chiedere agli alunni di osservare gli animali
illustrati e invitarli a dirne il nome in inglese.
Far notare che ogni animale ha qualcosa in
comune con il suo padrone, che è una delle
sei persone illustrate. Invitare gli alunni ad
abbinare ogni animale al proprietario, e a scrivere una frase per ognuno come nell’esempio
fornito.
Answers
b. It’s Ben’s bird.
c. It’s Paul’s cat.
d. It’s Phil’s hamster. e. It’s Mary’s tortoise.
f. It’s Alicia’s fish.
Page 7
10. Complete the chart.
Ripassare i verbi principali introdotti nel quarto anno. Chiedere agli alunni di completare
la tabella con le parole che possono essere
usate con i verbi elencati.
Answers
1. football, basketball, the guitar, the piano, etc.
2. meat, fish, vegetables, fruit, bread, cake, etc.
3. to work, to the park, to the swimming pool, to
the shop, etc.
4. cartoons, a game, a documentary, a horror
film, etc.
5. breakfast, lunch, a sandwich, a cup of tea, etc.
Practice
Verificare che tutti gli alunni si ricordino
come formulare frasi relative alle attività che
svolgono. Invitare un alunno alla cattedra e
chiedergli di dire cosa fa di solito durante la
giornata. Chiamare un secondo alunno che
dovrà ripetere la giornata tipica del compagno, utilizzando la terza persona.
11. Complete the sentences. Copy the right
sentence under the picture.
I bambini devono completare le frasi con la
forma corretta del verbo fornito tra parentesi. Controllare che tutti si ricordino le regole
di ortografia dei verbi che terminano in s, ch,
sh, x, o e quelli che terminano con la lettera y
preceduta da una consonante.
Answers
a. does b. has c. studies d. watches e. go
f. brushes g. plays
Suggestion
Spiegare agli alunni che sentiranno delle frasi,
alcune delle quali contengono errori. Chiedere loro di ascoltare e alzare la mano soltanto
quando sentono un errore nella frase. Far correggere le frasi oralmente. Ecco alcune possibili frasi: I brush my TV, Sally watches lunch at 12:00,
Paul drinks pizza, Mary goes her homework, ecc.
Practice
Ripassare insieme agli alunni la struttura can.
Invitarli a turno a formulare una frase, dicendo cosa sono in grado di fare e cosa non sono
in grado di fare.
12. Write sentences with can.
Invitare gli alunni a scrivere sotto ogni illustrazione una frase con can.
Answers
I can swim. I can ski. I can ride a horse.
81
UNIT
PEOPLE AT WORK
LESSON PLAN
Pages 8 - 9
Warm Up
In questa unità gli alunni impareranno i nomi
dei mestieri. Far osservare le illustrazioni sulle
due pagine di apertura e chiedere ai bambini
se conoscono persone che svolgono alcuni
dei lavori illustrati.
Presentation
Introdurre i nomi dei mestieri, facendoli
ripetere a tutti. Far notare che in inglese per
la maggior parte dei mestieri, a differenza
dall’italiano, si usa lo stesso termine sia per
gli uomini sia per le donne: doctor, teacher, dentist
ecc. Ci sono pochi lavori che hanno una forma
per il maschile e una per il femminile, tra i più
comuni ci sono waiter / waitress e actor / actress.
1. Listen, point and repeat. Number.
Far ascoltare la registrazione e chiedere agli
alunni di ripetere i nomi dei mestieri mentre
indicano le illustrazioni corrispondenti. Far
numerare le illustrazioni.
Tapescript - track 6
1. teacher 2. doctor 3. factory worker 4. hairdresser
5. mechanic 6. bus driver 7. housewife
8. postman 9. police officer 10. waiter / waitress
PRACTICE BOOK
Assegnare pagina 2 per compito.
Answers
1. mechanic housewife waiter / waitress
factory worker police officer postman doctor
bus driver teacher hairdresser
TIME FOR A GAME
Invitare un alunno alla cattedra e dire solo
a lui il nome di un mestiere. Spiegare che
deve mimare i gesti tipici di quel mestiere e i
compagni devono indovinare di che mestiere
si tratta. Chi indovina sostituisce il compagno
alla cattedra.
LOOK AND LEARN
In questa sezione vengono proposti esercizi che mirano al consolidamento del nuovo
82
lessico introdotto nelle due pagine d’apertura.
Spiegare agli alunni che per svolgere gli esercizi devono fare riferimento alle illustrazioni
nelle pagine 8 e 9.
2. Find the numbers in the pictures. Write.
Gli alunni devono osservare attentamente le
illustrazioni, cercare i numeri che appaiono e
scriverli.
Answers
a. 13 b. 56 c. 72 d. 98
3. Read and tick.
Chiedere agli alunni di leggere le due descrizioni e invitarli a cercare le due persone
descritte, segnando con un il mestiere che
fanno.
Answers
a. waiter b. teacher
4. Who has got these objects? Write.
Invitare gli alunni a cercare gli attrezzi illustrati e a scrivere il nome del mestiere che fa la
persona che usa quell’attrezzo.
Answers
a. doctor b. hairdresser c. police officer
Practise using the word busy.
Far notare i due fumetti in fondo a pagina 8
Leggere e far ripetere a tutti le due frasi. Spiegare il significato della parola busy (‘impegnato’)
e chiedere agli alunni in quali altre situazioni si
può usare questa espressione.
PRACTICE BOOK
Assegnare pagina 3 per compito.
Answers
3. 1. doctor 2. bus driver 3. teacher
4. waiter / waitress 5. housewife
4. a. doctor b. hairdresser c. waiter / waitress
d. mechanic e. teacher
5. The waitress is busy. The teacher is busy.
The police officer is busy.
My English Project
Per concludere il lavoro su queste due pagine
invitare gli alunni a osservare la foto in fondo
alla pagina. Spiegare che verranno date loro
delle schede con informazioni sui Beefeaters.
Invitarli a utilizzare le schede per costruire
un libricino, che potranno inserire nel loro
Portfolio personale. Incoraggiare gli alunni a
svolgere ricerche su altre categorie di guardie a Londra e a preparare altri materiali per
arricchire il materiale fornito. Ricordarsi che
l’obiettivo del progetto è avvicinare gli alunni
alla cultura anglosassone e non l’acquisizione della lingua inglese, quindi la ricerca può
essere effettuata anche in italiano.
My portfolio Beefeaters
Fotocopiare la scheda e invitare gli alunni a
utilizzare il materiale a piacere. Se si ritiene
opportuno si possono ingrandire le fotocopie.
Page 10
Practice
Scrivere alla lavagna il nome di un uomo, un
lavoro, una nazionalità e un’età. Invitare gli
alunni a formulare delle frasi usando i dati,
ricordando loro l’uso di he e his. Fare lo stesso
con un nome di donna, ricordando l’uso di she
e her.
Suggestion
Invitare gli alunni a ritagliare da alcune riviste
immagini di personaggi famosi dal mondo
dello spettacolo e dello sport, per portarle a
scuola. Se possibile invitarli a cercare anche
personaggi stranieri, e non soltanto italiani.
Far preparare due cartelloni su cui incollare le
immagini, uno con i personaggi dello spettacolo e uno con quelli dello sport. Svolgere
esercitazioni orali, suggerendo le seguenti frasi come modello: His / Her name is … , He / She
is a … (job), He / She is … (nationality). He / She
is … (age). Se gli alunni non conoscono l’età
esatta dei personaggi, spiegare che possono
usare la parola about per dire ‘circa’: He / she is
about 40 years old.
6. Read and underline the correct words.
Gli alunni devono completare le frasi sottolinenando l’alternativa corretta.
Answers
1. he His He He He
2. she Her She She She
7. Practise with a friend.
Chiedere agli alunni di esercitarsi basandosi
sulle illustrazioni e formulando frasi come
quelle dell’esercizio precedente.
8. Read and tick Yes or No.
Gli alunni devono osservare le illustrazioni,
leggere le frasi e decidere se corrispondono ai
disegni.
Answers
a. Yes b. No c. No d. Yes e. No
Page 11
STOP AND LEARN
9. Listen, point and repeat.
Leggere le frasi insieme agli alunni e cercare
di farne intuire il significato. Ascoltare la registrazione e far ripetere le frasi mentre indicano le illustrazioni corrispondenti.
Tapescript - track 7
1. A doctor works in a hospital. 2. A teacher works in
a school. 3. A waitress works in a restaurant.
Presentation
Chiedere agli alunni quali altre persone
lavorano nei tre luoghi indicati nell’esercizio
precedente. Insegnare le parole nurse,
headmaster e cook e invitare gli alunni a formulare frasi simili a quelle dell’esercizio 9.
10. Look at the pictures and complete the
sentences.
Insegnare le cinque parole illustrate. Spiegare
che factory non è la fattoria ma è la fabbrica
(fattoria si dice farm). Invitare gli alunni a usare queste parole per completare correttamente le cinque frasi.
Answers
a. factory b. restaurant c. garage d. salon
e. street
Presentation
Insegnare le domande What does he do? e Where
does he work? Invitare un alunno alla lavagna e
chiedergli di mimare uno dei mestieri appena
imparati. Rivolgere le due domande agli altri
alunni e incoraggiarli a rispondere. Invitare
un altro alunno alla cattedra e chiedergli di
rivolgere le domande alla classe mentre il suo
compagno fa il mimo.
11. Practise asking and answering.
Disporre gli alunni a coppie e invitarli a esercitarsi basandosi sulle illustrazioni dell’esercizio precedente.
83
PRACTICE BOOK
Assegnare pagina 4 per compito.
Answers
6. a. Her b. She c. She d. She e. Her f. He
g. He h. His i. His j. He
7. a. in a factory b. in a hospital c. in a salon
d. in a restaurant e. in a school f. in a garage
8. a. He is a doctor. In a hospital.
b. She is a waitress. In a restaurant.
c. He is a mechanic. In a garage.
14. Listen to the song.
Far ascoltare la canzone con i libri chiusi e
chiedere agli alunni quali ore sentono nominare. Riascoltare la canzone con i libri aperti e
invitare tutti a ripeterla.
Tapescript - track 8
What time is it? Can I go out to play?
I’ve got no homework. No homework, today!
It’s a quarter to three. You can go out to play.
But come back home before five o’clock, today!
Invitare gli alunni a cantare seguendo la versione strumentale della canzone (track 9).
Page 12
Presentation
Ripassare l’ora esatta, la mezz’ora e il quarto d’ora
prima di spiegare come si dicono gli altri orari.
Disegnare un orologio alla lavagna e dividerlo a
metà usando due colori diversi. Spiegare che tutti
i minuti della prima metà dell’orologio devono
essere seguiti dalla parola past. Fare alcuni esempi e far ripetere le frasi man mano che vengono
formulate: It’s ten past two, It’s twenty-five past four
ecc. Seguire la stessa procedura con l’altra metà
dell’orologio, spiegando che in questo caso i
minuti sono seguiti dalla parola to, per indicare
quanti minuti mancano all’ora successiva: It’s ten
to three, It’s twenty to eight ecc. Quando i bambini
dimostrano di aver capito, utilizzare un orologio
di cartone per svolgere esercitazioni orali.
12. Complete with the words past and to.
Chiedere agli alunni di completare le frasi con
le parole past e to per consolidare l’apprendimento dell’ora.
TIME FOR A GAME
Preparare dei bigliettini che indicano ore diverse. Cinque o sei di questi bigliettini devono
riportare le ore 12:00. Scegliere un alunno che
farà il lupo. Un alunno per volta va alla cattedra, prende un bigliettino, lo porge al lupo e
chiede What time is it? Il lupo risponde e il bambino torna al suo posto. Se però il bigliettino
indica le 12:00, il lupo deve dire It’s twelve o’clock.
It’s lunchtime! e l’alunno diventa suo prigioniero. Vince il bambino che non viene catturato.
13. Look and write the time.
Invitare gli alunni a osservare gli orologi e
scrivere l’ora.
84
Suggestion
Invitare gli alunni a disegnare alcuni orologi
senza lancette su quaderno. Dettare l’ora e
chiedere loro di disegnare le lancette nelle
posizioni corrette.
PRACTICE BOOK
Assegnare pagina 5 per compito.
Answers
9. o’clock five past a quarter past twenty-five past
half past twenty to a quarter to ten to
11. What time is it?
Page 13
Practice
Ripassare rapidamente la daily routine, ampliandola con l’ora. Invitare gli alunni a
parlare della propria giornata sia durante la
settimana sia nel weekend. Suggerire alcuni
esempi utilizzando anche la forma negativa:
I don’t get up at 7:00 on Sundays, I get up at 10:00,
I don’t go to school on Sundays ecc.
15. Listen to Officer Ryan’s daily routine.
Write the missing times.
I bambini devono ascoltare Officer Ryan, un
bobby, che parla della sua giornata tipica, e
scrivere le ore per completare la tabella.
Tapescript - track 10
Woman: Good morning, Officer Ryan. Can I ask
you a few questions?
Man:
Yes, of course.
Woman What time do you usually get up?
I usually get up early. I get up at 7:00.
Man:
Woman: What time do you go to work?
Man:
I go to work at 7:30.
Woman: What time do you have lunch?
Man:
I always have lunch at 12:30.
Woman:
Man:
Woman:
Man:
What time do you go home?
I go home at 5:00 and I have dinner at 6:00.
What do you do in the evening?
I visit my friends at 6:30. I go home at
about 10:00 and I go to bed at 10:45.
Woman: Thank you, Mr Ryan.
Man:
You’re welcome.
TEST YOUR MEMORY
16. Which people appear on the opening
pages? Remember and tick.
In questa sezione vengono proposte attività
per l’arricchimento del lessico. In forma di gioco gli alunni sono stimolati a ricordare ciò che
è illustrato nelle pagine di apertura dell’unità
e allo stesso tempo si possono introdurre
nuovi vocaboli. Invitare gli alunni a ripetere le
nuove parole illustrate in questo esercizio e a
segnare con un gli oggetti che secondo loro
sono illustrati nelle pagine di apertura. Successivamente verificare le risposte.
Answers
nurse
plumber
PRACTICE BOOK
Assegnare pagina 6 per compito.
Answers
13. c. I don’t play football at a quarter to six.
d. I don’t watch TV at twenty to nine.
Page 14
The new teacher.
17. Listen and follow along.
Prima di far ascoltare il dialogo, invitare gli
alunni a osservare le illustrazioni per cercare
di capire cosa accade. Chiedere agli alunni se
ricordano i nomi dei quattro protagonisti e
invitarli a riassumere velocemente gli eventi
dell’anno precedente. Ricordare che Charlie,
Sharon, Thomas e Rachel sono tornati in Inghilterra, e in questo primo dialogo sono a scuola.
Tapescript - track 11
Sharon: Hi, Rachel! Hi Charlie!
Charlie: Where is Thomas?
Sharon: He’s over there!
Rachel: Who’s he?
Sharon: I don’t know.
Thomas: That’s Mr Morrison.
Sharon: Is he a teacher?
Thomas: Yes, he is. He’s the new Science teacher.
Charlie: Science! I don’t like Science!
Teacher: Good morning, kids. I’m your new
Science teacher.
Sharon: I like Science!
Thomas: Me, too!
Teacher: Do you like Science?
Charlie: Not really! I like Music.
Teacher: Come here! I need a helper.
Page 15
Just For kids Magazine
Alla fine del volume ritorna Just For Kids
Magazine, con nuove pagine pensate appositamente per risvegliare l’interesse e la curiosità
dei bambini, che offre interessanti spunti per
una conversazione guidata. Just For Kids
Magazine è stato inserito dopo la Word Bank
del volume e ha una sua copertina, in modo
che assomigli il più possibile a una rivista
vera e propria.
A pagina 88 i bambini possono scoprire lavori
insoliti che svolgono alcuni loro coetanei
negli Stati Uniti. Si può avviare la conversazione chiedendo agli alunni se hanno mai svolto
qualcuno dei lavori elencati, o se vorrebbero
farne uno in particolare. A pagina 89 un simpatico test li aiuta a scoprire cosa sanno sugli
Stati Uniti.
18. Choose. Listen and check. What
happens next?
Spiegare agli alunni che devono cercare di indovinare come prosegue il dialogo. Osservare
le due possibili conclusioni illustrate e incoraggiare gli alunni a commentare in italiano le
due alternative. Quando tutti hanno espresso
la loro opinione far ascoltare la registrazione e
chiedere chi ha indovinato.
Tapescript - track 12
Mr Morrison: What’s your name?
Charlie:
My name is Charlie.
Mr Morrison: OK, Charlie. Go to the cupboard,
please. Open it and get Mr Skiddles.
Charlie:
Mr Skiddles?
Mr Morrison: Yes, we need Mr Skiddles for our
Biology lesson.
Charlie:
Help! What is it?
Mr Morrison: That’s Mr Skiddles.
85
Comprehension Check
19. Tick the sentences that are true.
Invitare gli alunni a leggere le cinque frasi e a
segnare solo quelle che corrispondono a ciò
che hanno sentito nel dialogo.
Answers
c. Sharon likes Science. d. The teacher
needs a helper.
20. Look at the pictures. Listen and write
True or False.
Spiegare agli alunni che devono ascoltare e
stabilire se le frasi che sentono sono vere o
false, basandosi sul dialogo le illustrazioni.
Tapescript - track 13
1. The children are at school. 2. Sharon has got a
blue schoolbag. 3. Mr Morrison is short.
4. There is a map in the classroom. 5. There is a
pencil on Rachel’s desk.
Answers
1. true 2. false 3. false 4. false 5. true
CLIL
Per concludere l’unità sono state collocate
nella guida alcune schede che favoriscono
l’interdisciplinarità. Gli alunni vengono incoraggiati a utilizzare la lingua inglese per
parlare di argomenti a loro noti.
Worksheet CLIL
Fotocopiare la scheda e invitare gli alunni a
completarla.
PRACTICE BOOK
Assegnare il Practice Test 1 a pagina 7.
Answers
1. 1. doctor 2. waiter 3. bus driver 4. mechanic
5. teacher 6. hairdresser
2. It’s a quarter past seven. It’s a quarter to three.
It’s ten past nine. It’s half past four.
3. a. I get up at ten to six. b. I have lunch at twenty
to one. c. I go home at a quarter to four.
86
UNIT 1 TEST
In fondo a ogni unità è presente una verifica
per accertarsi che gli alunni abbiano raggiunto le conoscenze necessarie per proseguire
con l’unità successiva.
Tapescript - CD 3 track 9
3 1. I get up at seven o’clock.
2. I have breakfast at a quarter past seven.
3. I go to school at ten to eight.
4. I have lunch at half past twelve.
5. I watch my favourite programme at five o’clock.
PROJECT MATERIAL - THE BEEFEATERS
PICTURES
INFORMATION
• The Beefeaters are the guardians of the Tower of London.
• The Crown Jewels are in the Tower of London.
• There is also a woman Beefeater.
• Beefeaters wear red and dark blue uniforms every day.
• On special occasions Beefeaters wear red and gold uniforms.
• The letters ER on the uniform are for Elizabetha Regina.
87
CLIL
SCIENCE IN ENGLISH - The Animal Kingdom
1. Leggi e completa le frasi.
amphibian
a I have got feathers.
I lay eggs.
I have got wings. I can fly.
I am a …………............
b I have got gills and fins.
mammal
I can swim.
I am a …………............
c I have got fur or hair.
I give my babies milk.
I am a …………............
d I have got six legs and antennaes.
My body has got three parts.
I am an …………............
e I have got scales.
I lay eggs.
I like warm places.
I am a …………............
f I live a part of my life in water.
When I am an adult I live on land.
I lay my eggs in water.
I am an …………............
reptile
insect
fish
bird
Word Bank
88
eggs
feathers
wings
gills
fins
fur
scales
antennaes
UNIT
TEST
DATE ...............
NAME .....................................
CLASS ............
1. Numera le illustrazioni.
1 waiter
2 doctor
3 mechanic
4 bus driver
5 hairdresser
6 police officer
7 housewife
2. Leggi e disegna le lancette sugli orologi.
a It’s half past
four.
b It’s ten to
seven.
c It’s a quarter
past nine.
d It’s twenty
past two.
3. Ascolta e segna True se la frase è vera oppure False se la frase è falsa.
1
True
False
2
True
False
3
True
False
4
True
False
5
True
False
1
2
4
3
5
............................................................................................................................
Voto:
Ottimo
O
Buono
B
S
Sufficiente
IInsufficiente
89
GETTING READY FOR SECONDARY SCHOOL
Questa nuova rubrica, collocata alla fine
di ogni unità, offre una serie di esercizi per
aiutare gli alunni a prepararsi per la scuola
secondaria di primo grado. Le diverse attività
permettono di ripassare in modo dettagliato
la grammatica introdotta nell’arco dei cinque
anni, inoltre gli alunni hanno la possibilità di
ripassare tutte i vocaboli e le strutture apprese, utilizzandoli per descrivere persone,
luoghi, oggetti, emozioni.
Page 16
DESCRIBING PEOPLE
1. Look at the pictures. Listen and repeat.
Ascoltare insieme agli alunni le due descrizioni. Verificare che non ci siano difficoltà rivolgendo domande come What’s his / her name?
What nationality is he / she? Is he / she tall? What
colour is his / her hair? ecc.
Tapescript - track 14
This is Tony Nelson. He is English. He is tall and thin.
He has got brown hair and blue eyes. He has got a
beard and a moustache.
This is May Carter. She is American. She is short and
fat. She has got red hair and brown eyes. She has got
freckles.
2. Practise describing these people.
Chiedere agli alunni di descrivere le persone illustrate, usando come modello le frasi
dell’esercizio precedente. Svolgere l’esercizio
prima in forma orale poi, come compito a
casa, invitare tutti a scegliere due dei personaggi illustrati e a scrivere le descrizioni sul
quaderno.
Page 17
GRAMMAR GUIDE
3. Complete the chart. Listen and check.
Far completare la tabella con il verbo essere.
Invitare gli alunni ad ascoltare e controllare se
hanno completato in modo corretto.
Tapescript - track 15
I am you are he is she is it is we are you are
they are
90
4. Complete.
Far completare il paragrafo inserendo il verbo
essere. Una volta completato l’esercizio, far
leggere a voce alta.
Answers
are is am am is is is is are
Practice
Scrivere alla lavagna la coniugazione del verbo essere e invitare gli alunni a dire la forma
negativa. Chiedere loro di formulare delle
frasi parlando di se stessi, usando sia la forma
affermativa sia la forma negativa.
5. Answer the questions.
Ricordare agli alunni come si formulano le
risposte brevi, quindi invitarli a rispondere
alle domande.
Per approfondire l’argomento si può fare riferimento al volume On The Road To Grammar,
che contiene materiale supplementare da
fotocopiare e distribuire agli alunni.
UNIT
IN THE CENTRE OF TOWN
LESSON PLAN
Pages 18 - 19
Warm Up
In questa unità gli alunni impareranno i nomi
di alcuni negozi. Far osservare l’illustrazione
delle due pagine di apertura e chiedere quali
dei negozi illustrati si trovano nelle loro città,
e in quali si recano di solito.
Presentation
Introdurre i nomi dei negozi, facendoli ripetere a tutti. Far notare i cinque negozi che
terminano con ‘s. Spiegare che la s viene
aggiunta alla fine di alcuni nomi di mestieri
per formare il nome del negozio, quindi baker
(‘panettiere’) diventa baker’s (‘panetteria’).
Letteralmente, infatti, baker’s significa ‘negozio
del panettiere’. Far notare la corretta pronuncia della parola chemist’s.
1. Listen, point and repeat. Number.
Far ascoltare la registrazione e chiedere agli
alunni di ripetere i nomi dei negozi mentre
indicano le illustrazioni corrispondenti. Quindi
invitarli a numerare i disegni.
Tapescript - track 16
1. supermarket 2. clothes shop 3. bookshop
4. restaurant 5. toyshop 6. chemist’s 7. baker’s
8. butcher’s 9. stationer’s 10. greengrocer’s
Practice
Chiedere agli alunni di parlare dei negozi che
si trovano o non si trovano nelle loro città.
Suggerire le strutture da utilizzare: There is /
isn’t a … (shop) in my town. There are ... (number)
… (shop) in my town.
PRACTICE BOOK
Assegnare pagina 8 per compito.
Answers
1. restaurant chemist’s stationer’s clothes shop
butcher’s bookshop baker’s toyshop
greengrocer’s
LOOK AND LEARN
2. Answer the questions.
Gli alunni devono osservare attentamente la
scena principale e rispondere alle domande,
scegliendo l’alternativa corretta.
Answers
a. four b. winter c. yes d. black
3. Look at the toyshop. Which toys can you
see? Tick.
Chiedere agli alunni di osservare il negozio
di giocattoli e segnare con un i nomi dei
giocattoli illustrati.
Answers
skateboard
teddy bear
train
car
4. Where do these people work? Write.
Invitare gli alunni a cercare le tre persone illustrate e a scrivere dove lavorano.
Answers
a. restaurant b. chemist’s c. baker’s
5. Practise using near and next to with the
seats in the classroom.
Far notare i due fumetti in fondo a pagina
18. Leggere e far ripetere a tutti le due frasi.
Spiegare il significato delle parole near e next
to. Chiedere agli alunni di spiegare dove sono
seduti nell’aula i compagni, usando queste
due parole.
PRACTICE BOOK
Assegnare pagina 9 per compito.
Answers
3. toyshop medicine stationer’s shoes baker’s
lemon greengrocer’s book clothes shop bike
4. The chemist’s / The baker’s is next to the baker’s / the
chemist. The restaurant / the butcher’s is next to
the butcher’s / the restaurant. The stationer’s / the
restaurant is next to the restaurant / the stationer’s.
My English Project
Per concludere il lavoro su queste due pagine
invitare gli alunni a osservare la foto in fondo
alla pagina. Spiegare che verrà data loro una
scheda con informazioni su Hamleys, il famoso negozio di giocattoli a Londra. Invitarli
a completare la scheda e a inserirla nel loro
91
Portfolio personale. Incoraggiare gli alunni
a svolgere ricerche su altri negozi famosi di
Londra e a preparare altri materiali per arricchire il materiale fornito. Ricordarsi che
l’obiettivo del progetto è avvicinare gli alunni
alla cultura anglosassone e non l’acquisizione della lingua inglese, quindi la ricerca può
essere effettuata anche in italiano.
My Portfolio Hamleys
Fotocopiare la scheda e invitare gli alunni a
utilizzare il materiale a piacere. Se si ritiene
opportuno si possono ingrandire le fotocopie.
Page 20
Practice
Scrivere alla lavagna i nomi dei negozi appena
imparati e invitare gli alunni a dire cosa si può
comprare in ciascuno di essi. Suggerire la frase You can buy … (thing) at the … (shop), facendo
notare l’uso della preposizione at davanti al
nome del negozio. Dire il nome di un articolo,
per esempio ruler, e invitare gli alunni a dire
You can buy a ruler at the stationer’s. In un primo
tempo usare parole già note alla classe, e poi
man mano introdurre nuovo lessico.
Suggestion
Dividere la classe in piccoli gruppi e assegnare a ogni gruppo un negozio. Invitare
ogni gruppo a ritagliare da vecchie riviste gli
oggetti che normalmente si possono acquistare nel loro negozio, quindi far preparare dei
cartelloni. Utilizzare gli elaborati per svolgere
esercitazioni orali.
6. Read and write the names of the shops.
Chiedere agli alunni di completare le frasi con
i nomi dei negozi.
Answers
1. greengrocer’s 2. butcher’s 3. baker’s
4. clothes shop
7. Complete the bubbles.
Far completare i fumetti con i mestieri delle
persone illustrate.
Answers
Mrs Olsen - stationer Mr Carter - baker
Mr Chang - butcher Mr Jordan - greengrocer
Mrs Finch - chemist
92
PRACTICE BOOK
Assegnare pagina 10 per compito.
Answers
5. 1. butcher’s 2. clothes shop 3. toyshop
4. stationer’s 5. baker’s 6. bookshop
7. greengrocer’s 8. chemist’s 9. supermarket
6. baker bread chemist medicines
greengrocer vegetables stationer school objects
Page 21
STOP AND LEARN
8. Listen, point and repeat.
Leggere le frasi insieme agli alunni e cercare
di farne intuire il significato. Ascoltare la registrazione e far ripetere le frasi mentre indicano le illustrazioni corrispondenti.
Tapescript - track 17
1. Turn left! 2. Turn right! 3. Go straight on!
Presentation
Introdurre le parole left e right con l’ausilio delle mani, prima di spiegare il significato di Turn
right / left e Go straight on. Invitare un volontario
a uscire dall’aula. Durante la sua assenza,
mettere diversi oggetti su alcuni banchi. Far
rientrare l’alunno e spiegare che deve seguire
i comandi impartiti per arrivare ai banchi sui
quali sono stati messi gli oggetti, senza dirgli
di quali oggetti si tratta. Fare un esempio
impartendo i comandi, e successivamente invitare gli alunni a dare le indicazioni. Quando
l’alunno ha trovato tutti gli oggetti, far esercitare gli altri compagni.
9. Complete. Practise asking and
answering.
Insegnare la domanda How do I get to the …
(shop)? prima di far svolgere l’esercizio. Gli
alunni devono chiedere e dare indicazioni
per raggiungere i vari negozi illustrati. Fare
il primo esempio insieme e poi chiedere alla
classe di lavorare in coppie e di fare la stessa
cosa, alternandosi nei ruoli. Usare la freccia
in basso a destra come punto di partenza per
dare le indicazioni.
Page 22
Presentation
Chiamare sette o otto alunni alla lavagna e
invitarli a mettersi in fila, uno vicino all’altro.
Insegnare la preposizione between facendo
riferimento alla posizione degli alunni nella
fila: … (name) is between … (name) and … (name).
Quando i bambini avranno preso familiarità
con l’esercizio invitarli a formulare le frasi.
TIME FOR A GAME
Invitare dieci alunni a mettersi in fila davanti
ai compagni. Scegliere un alunno e dirgli che
potrà osservare i compagni in fila per dieci secondi, poi dovrà girarsi. I compagni ai banchi
gli rivolgono domande relative alla posizione
dei compagni: Where is … (name)? L’alunno
deve cercare di ricordarsi la posizione, e indicarla usando between. Resta in gioco finché
risponde correttamente. Quando sbaglia viene
sostituito da un compagno.
10. Complete the sentences. Practise
asking and answering.
Far completare le frasi, poi far svolgere esercitazioni orali per consolidare l’uso della nuova
preposizione.
Answers
b. between butcher’s c. between toyshop
PRACTICE BOOK
Assegnare pagina 11 per compito.
Answers
7. a. Go straight on and then turn left.
b. Go straight on, turn right and then turn left.
8. T February thirteen Thursday summer
9. a. Peter Jack b. Fred Carol c. Susan Kevin
d. Anne Fred e. Jack Susan
Listen and
11. Starter-style exercise
colour.
Ripassare rapidamente tutte le preposizioni
viste finora prima di far svolgere l’attività. Gli
alunni devono ascoltare la registrazione e
colorare seguendo le indicazioni.
Tapescript - track 18
Man: Can you see the ball on the table?
Boy: Yes, I can.
Man: Right. Now colour it blue.
Boy: Pardon?
Man: Colour the ball on the table blue.
Man: Look at the big dog.
Boy: The one in the kennel?
Man: Yes, the big dog in the kennel. Colour it brown.
Boy: Right. I’m colouring it brown now.
Boy: Look! There’s a dog behind the kennel.
Man: Yes, there is. Colour it black.
Boy: A black dog behind the kennel.
Man: Yes, that’s nice.
Man: Can you see the bike between the two trees?
Boy: Yes, I can.
Man: Colour it red.
Boy: A red bike between the two trees.
Man: That’s right. Well done!
Man: Can you see the ball under the table?
Boy: Pardon? Which ball?
Man: The ball under the table.
Boy: Oh yes. I can see it.
Man: Colour it yellow.
Boy: Right. I’m colouring it yellow now.
Man: Now find the other bike.
Boy: I can see it. It’s near the house.
Man: Yes, it is. Can you colour it green?
Boy: Green?
Man: That’s right!
Correggere oralmente, rivogendo domande
come What colour is the dog in the kennel? What
colour is the dog behind the kennel? ecc.
Page 23
12. Listen and write the opening and
closing times. Practise asking and
answering.
Prima di svolgere l’attività verificare che gli
alunni si ricordino come dire l’ora. Spiegare
che devono ascoltare e scrivere gli orari di
apertura e di chiusura dei negozi illustrati.
Tapescript - track 19
Woman: What time does the supermarket open?
Man:
It opens at 10 o’clock and it closes at half
past seven.
Woman: What time does the greengrocer’s open?
Man:
It opens at a quarter past eight.
Woman: What time does it close?
Man:
It closes at six o ‘clock.
Woman: What time does the baker’s open?
Man:
It opens at a quarter to eight and it closes at
seven o’clock.
Woman: Does the butcher’s open at half past eight?
Man:
Yes, it does.
Woman: What time does it close?
Man:
It closes at a quarter past seven.
TEST YOUR MEMORY
13. What’s on the opening pages?
Remember and tick.
Invitare gli alunni a ripetere le nuove parole
illustrate in questo esercizio a segnare con un
gli oggetti che secondo loro sono illustrati
93
nelle pagine di apertura. Successivamente
verificare le risposte.
Answers
cinema
Post Office
PRACTICE BOOK
Assegnare pagina 12 per compito.
Answers
11. a. d.
Just For Kids Magazine
A pagina 90, Just For Kids Magazine introduce un
argomento che sicuramente risveglierà l’interesse degli alunni: si parla infatti di un castello scozzese, che molti ritengono infestato
da celebri fantasmi. L’articolo offre lo spunto
per una conversazione guidata, chiedendo
per esempio ai bambini se hanno paura dei
fantasmi, o se c’è qualcosa che li spaventa
particolarmente.
Page 24
A present for Charlie
14. Listen and follow along.
Prima di far ascoltare il dialogo invitare gli
alunni a osservare le illustrazioni per cercare
di capire cosa accade. Spiegare che è il compleanno di Charlie e che gli amici gli stanno
organizzando una festa a sorpresa, a surprise
party.
Tapescript - track 20
Sharon: It’s Charlie’s birthday on Saturday.
Rachel: Let’s have a surprise party for him!
Sharon: I can make the cake.
Rachel: I can invite the people.
Thomas: I can buy the present.
Sharon: What does he like?
Thomas: He likes computer games!
Sharon: There’s a new computer shop in York Street.
Thomas: Where’s York Street?
Rachel: Let’s check on the Internet!
Sharon: Look! It’s in the centre of town.
Rachel: You can go by bus!
Thomas: Excuse me! I can’t find the computer shop.
Bobby: It’s between the Chinese restaurant and the
supermarket.
Thomas: How do I get there?
Bobby: Turn right and go straight on!
Thomas: Thank you!
94
Page 25
15. Choose. Listen and check. What
happens next?
Spiegare agli alunni che devono cercare di indovinare come prosegue il dialogo. Osservare
le due possibili conclusioni illustrate e incoraggiare gli alunni a commentare in italiano le
due alternative. Quando tutti hanno espresso
la loro opinione far ascoltare la registrazione e
chiedere chi ha indovinato.
Tapescript - track 21
Shop assistant: This is the only computer game we
have got.
Thomas:
My friend Charlie has got that
game. What can I buy him? It’s
his birthday.
Shop assistant: Buy him a camera.
Thomas:
He has got a new camera.
Shop assistant: Buy him a mobile phone.
Thomas:
That’s a good idea! His mobile
phone is very old.
16. Comprehension Check
Tick the sentences that are true.
Invitare gli alunni a leggere le cinque frasi e
a segnare solo quelle che corrispondono al
dialogo.
Answers
c. York Street is in the centre of town.
d. Thomas asks a bobby for help.
17. Look at the pictures. Listen and write
True or False.
Spiegare agli alunni che devono ascoltare e
stabilire se le frasi che sentono sono vere o
false, basandosi sul dialogo e le illustrazioni.
Tapescript - track 22
1. The children are in the kitchen. 2. There are two
armchairs. 3. The sofa is blue. 4. The bus is number
fifty-seven. 5. The bobby has got white hair.
Answers
1. false 2. true 3. false 4. false 5. false
CLIL
Per concludere l’unità sono state collocate
nella guida alcune schede che favoriscono
l’interdisciplinarità. Gli alunni vengono incoraggiati a utilizzare la lingua inglese per
parlare di argomenti a loro noti.
Worksheet CLIL
Fotocopiare la scheda e invitare gli alunni a
completarla.
PRACTICE BOOK
Assegnare il Practice Test 2 a pagina 13.
Answers
1. toyshop baker’s butcher’s greengrocer’s
bookshop clothes shop stationer’s
2. a. then turn left. b. Turn left c. Go straight on,
then turn right.
3. 1. True 2. True 3. False 4. False 5. False
UNIT 2 TEST
In fondo a ogni unità è presente una verifica
per accertarsi che gli alunni abbiano raggiunto le conoscenze necessarie per proseguire
con l’unità successiva.
Tapescript - CD 3 track 10
3 1. Where is the bank? It’s between the cinema and
the bookshop.
2. Where is the restaurant? It’s next to the baker’s.
3. Where is the cinema? It’s near the chemist’s.
4. Where is the clothes shop? It’s between the
chemist’s and the cinema.
5. Where is the bookshop? It’s next to the baker’s.
95
PROJECT MATERIAL - HAMLEYS
INFORMATION AND PICTURES
96
Hamleys is a very big toyshop.
It is in Regent Street in London.
There are seven floors full of
toys.
The toys for girls are on the
third floor.
The toys for boys are on the
fifth floor.
There are a lot of stuffed toys,
there.
You can have your birthday
party at Hamleys.
At the end of the party all the
children get a goody bag.
CLIL
INFORMATION TECHNOLOGY - Computers
1. Colloca le parole.
• tower case
• speaker
• monitor
• compact disk
………………
• keyboard
• webcam
• printer
• USB key
………………
• mouse
• scanner
………………
………………
………………
………………
………………
………………
………………
………………
97
TEST
UNIT
NAME .....................................
DATE ...............
CLASS ............
1. Riordina le lettere per scrivere i nomi dei negozi in cui puoi comprare
gli articoli illustrati. Ricordati di mettere l’apostrofo dove necessario.
rhutbces
..............................
saebkr
..............................
ntiesatosr
..............................
pohtyso
..............................
erreogengcrs
..............................
posbokho
..............................
2. Indica il percorso per raggiungere i luoghi richiesti.
a How do I get to the bank?
………………………………………
………………………………………
………………………………………
CINEMA
BOOKSHOP
CHEMIST’S
CLOTHES
SHOP
b How do I get to the cinema?
………………………………………
………………………………………
………………………………………
BAKER’S
BANK
RESTAURANT
You are here
3. Osserva l’illustrazione dell’esercizio precedente. Ascolta e cerchia
yes oppure no.
1 yes
no
2 yes
no
3 yes
no
4 yes
no
5 yes
no
...........................................................................................................................
98
Voto:
O
Ottimo
B
Buono
S
Sufficiente
IInsufficiente
GETTING READY FOR SECONDARY SCHOOL
Page 26
DESCRIBING PLACES
1. Look at the pictures and listen to the
description of Milton.
Ascoltare insieme agli alunni la descrizione di
Milton. Verificare che non ci siano difficoltà di
comprensione, rivolgendo domande come Is
Milton a small town? Is there a cinema? ecc.
Tapescript - track 23
This is a picture of Milton. It’s a small town. There are
a lot of small shops. There is a small supermarket.
There is a clothes shop. There is a bank and a Post
Office. There isn’t a cinema. There isn’t a video games
arcade.
Practice
Scrivere alla lavagna la coniugazione del verbo avere e invitare gli alunni a dire la forma
negativa. Chiedere loro di formulare delle
frasi parlando di se stessi, usando sia la forma
affermativa sia la forma negativa.
5. Answer the questions.
Ricordare agli alunni come si formulano le
risposte brevi, quindi invitarli a rispondere
alle domande.
Per approfondire l’argomento si può fare riferimento al volume On The Road To Grammar,
che contiene materiale supplementare da
fotocopiare e distribuire agli alunni.
2. Practise describing Oakville.
Chiedere agli alunni di descrivere la città illustrata, usando come modello le frasi dell’esercizio precedente. Svolgere l’esercizio prima
in forma orale, successivamente invitare gli
alunni a scrivere le descrizioni sul quaderno
per compito.
Page 27
GRAMMAR GUIDE
3. Complete the chart. Listen and check.
Far completare la tabella con il verbo avere.
Invitare gli alunni ad ascoltare e controllare se
hanno completato in modo corretto.
Tapescript - track 24
I have got you have got he has got she has got
it has got we have got you have got they have got
4. Complete.
Far completare il paragrafo inserendo il verbo
avere. Una volta completato l’esercizio, far
leggere a voce alta.
Answers
have got has got has got has got have got
has got has got
99
CHECK AND DOUBLE CHECK
LESSON PLAN
Pages 28 - 29
Questa sezione è dedicata al ripasso delle
principali strutture e del lessico presentati
nelle unità 1-2, e consente di verificare il raggiungimento degli obiettivi delle prime unità
prima di proseguire. Far svolgere gli esercizi
divisi per abilità in modo da individuare più
facilmente le eventuali difficoltà. Invitare i
bambini ad autovalutarsi sulla base dei risultati ottenuti nei quattro ambiti (reading, writing,
listening, speaking), chiedendo loro di segnalare
se hanno trovato l’esercizio facile o difficile.
Se gli alunni ritengono che il lavoro sia stato
difficile, si possono fotocopiare e assegnare
per compito le schede di ripasso fornite alle
pagine 101 e 102 di questa guida didattica.
Reading
1. Read and complete.
Invitare gli alunni a osservare l’illustrazione e
a completare il paragrafo con le parole mancanti.
Answers
1. teacher 2. school 3. seven o’clock 4. half
past seven 5. car 6. restaurant 7. cinema
Listening
2. Listen and tick.
Gli alunni devono ascoltare la registrazione e
segnare le informazioni corrette.
Tapescript - track 25
Man: Hi! My name is Mark Smith.
Girl: How do you spell Smith?
Man: It’s S-M-I-T-H.
Girl: How old are you?
Man: I’m forty years old.
Girl: What’s your job?
Man: I’m a doctor.
Girl: Are you American?
Man: No, I’m not. I’m English.
Answers
Mark
Smith
40
doctor
English
Speaking
3. Practise with the Role Cards.
Le Role Cards possono essere usate sia per
lavori di gruppo sia per il lavoro a coppie.
Disporre gli alunni a coppie e distribuire le
Role Cards del set 1. Suggerire alla lavagna le
strutture da utilizzare nell’esercitazione orale.
100
Writing
4. Read about Wayne’s dad. Choose the
right pictures.
Leggere il paragrafo insieme alla classe e verificare che tutti ne abbiano compreso il significato. Invitare gli alunni a segnare i disegni che
corrispondono alla descrizione.
5. Write about a member of your family.
Invitare gli alunni a scrivere un paragrafo
simile su un membro della loro famiglia,
seguendo per quanto possibile la struttura
dell’esercizio precedente.
REMEDIAL WORKSHEETS
Chiedere agli alunni di valutare la difficoltà
dei quattro esercizi svolti. È importante che
gli alunni imparino a valutarsi, perché siano
consapevoli dei propri punti forti e deboli e
possano riflettere su ciò che imparano. Invitarli a colorare la faccina in fondo alla pagina
che corrisponde al loro giudizio. Se hanno
trovato il lavoro facile e si sentono pronti
a continuare, coloreranno la faccina accanto alla parola easy, altrimenti coloreranno
la faccina triste accanto alla parola difficult.
Suggerire di rivedere le pagine del libro sulle
quali si sentono più incerti. Infine, alle pagine
101-102 della guida, sono state collocate delle
schede facoltative da fotocopiare e usare nei
casi in cui si ritenga necessario approfondire le strutture e il lessico. Si può decidere di
dare le schede soltanto agli alunni che hanno
incontrato più difficoltà, assegnandole come
compito a casa, oppure si può svolgere il lavoro in classe e quindi offrire a tutti un’occasione per ripassare.
REMEDIAL WORKSHEET 1 - UNITS 1-2 - READING
NAME .....................................
DATE ...............
CLASS ............
1. Leggi e numera i disegni.
Hi! I’m Paul. I live in Wales. This is a
picture of my mother. 1 She is a
stationer. She has got a small shop in
the centre of town. 2 It is next to the
butcher’s. 3 My mother gets up at
seven o’clock every morning. 4 She
goes to work by bus. 5 She sells pens,
pencils, rulers and exercise books. 6
She comes home at six o’clock. 7
We have dinner at half past six. 8
2. Osserva i disegni e completa il paragrafo.
1
2
Mr Jones is a 1 ……………….. . He
works in a 2 ……………….. . He
gets up at 3 ……………….. every
3
morning. At 4 ……………….. he goes
4
to work by 5 ……………….. . He has
5
lunch at a small 6 ………………..
between the hospital and the
6
7 ……………….. . He goes home at
4:30. In the evening he watches
7
8 ……………….. .
8
101
REMEDIAL WORKSHEET 2 - UNITS 1-2 - WRITING
NAME .....................................
DATE ...............
CLASS ............
1. Colloca i nomi di questi mestieri.
• teacher • doctor
• factory worker • hairdresser
• mechanic
• bus driver • housewife • postman
• police officer • waiter / waitress
.......................
....................... ....................... .......................
.......................
.......................
....................... ....................... .......................
.......................
2. Colloca i nomi di questi negozi.
• supermarket
• chemist’s
• clothes shop • bookshop • restaurant • toyshop
• baker’s
• butcher’s • stationer’s • greengrocer’s
.......................
....................... ....................... .......................
.......................
.......................
....................... ....................... .......................
.......................
102
READ AND LEARN
In questo volume la rubrica Read and
Learn si arricchisce e propone testi più ricchi
e complessi. Le storie sono adattamenti della
favole di Esopo, ma sono ambientate ai nostri
giorni e i protagonisti non sono più gli animali, ma i bambini. Tuttavia questi brevi racconti conservano la morale e gli insegnamenti
dell’originale, offrendo spunti di riflessione
che i bambini possono applicare alla loro vita
di tutti i giorni.
discos!”
The next day, Marvin goes to the city with Milly. There
are a lot of cars in the streets. It is a very noisy place.
They go to a fast food restaurant for lunch. Marvin
doesn’t like the burgers and the chips.
In the afternoon they go to the disco. There are a lot of
kids and the music is very loud. “I love dancing!”, says
Milly. “I don’t like dancing and I don’t like this music”,
says Marvin. “I want to go to the country. I don’t like
the city!” He says goodbye to his cousin Milly and goes
to his little house in the country.
Page 30
Warm Up
Chiedere agli alunni se hanno mai letto
qualche favola di Esopo. Invitarli a osservare
l’illustrazione e chiedere se riconoscono il racconto. Spiegare che ci sono due protagonisti:
Marvin, che vive in campagna, e sua cugina
Milly, che vive in città.
1. Listen and read.
The story of Marvin and his cousin Milly
Far ascoltare la registrazione con i libri chiusi
e cercare di far intuire agli alunni il contenuto
del racconto. Chiedere loro di elencare le parole che sono riusciti a capire. Ascoltare una
seconda volta, invitandoli a seguire sui loro libri. Verificare che gli alunni abbiano compreso
il significato generale del racconto, spiegando
ciò che non è chiaro. Il racconto consente una
riflessione sul fatto che non a tutti piacciono
le stesse cose e ognuno ha delle abitudini e
dei gusti che trova preferibili a quelli di altri.
Invitare gli alunni a esprimere la loro opinione
in italiano.
Tapescript - track 26
The Story of Marvin and his cousin Milly
This is the story of Marvin and his cousin Milly. Marvin
lives in the country. His cousin Milly lives in London.
One day, Milly goes to visit Marvin. “Your house is very
small!” says Milly. “I live in a big flat in the centre of
town!”
At twelve o’clock, Marvin makes lunch. On the table
there is chicken and vegetables. But Milly doesn’t like
the food. She likes going to fast food restaurants for
lunch.
In the afternoon, the two cousins go swimming in the
lake. Milly is very bored. She doesn’t like the country.
“Marvin, come with me to London”, she says. “There
are a lot of good restaurants there. And we can go to the
Comprehension
Verificare la comprensione rivolgendo le seguenti domande:
1. Where does Milly live?
2. Where does Marvin live?
3. Is Milly’s house big?
4. Does Marvin live in a flat?
5. What do they have for lunch?
6. What do they do in the afternoon?
7. Describe the city.
8. Does Marvin like the burgers?
9. Where do they go in the afternoon?
10. Does Marvin like dancing?
Page 31
2. Number the pictures in the correct order.
Invitare gli alunni a osservare le otto illustrazioni e a numerarle in ordine cronologico.
Ascoltare nuovamente la storia in modo che
gli alunni possano controllare di aver messo
le illustrazioni nell’ordine giusto.
3. Label the pictures.
Chiedere agli alunni di osservare le illustrazioni e di cercare nel racconto le parole che
corrispondono. Quindi invitarli a copiarle
sotto ogni disegno.
Answers
country city lake burger chips house
chicken vegetables
4. Read and tick the right answers.
Invitare gli alunni a segnare le risposte corrette.
Answers
a. the country b. a big flat
c. vegetables d. cars e. doesn’t like
103
WORKSHOP
A DAY IN LONDON
Page 32
Questa nuova rubrica è dedicata al ripasso
delle principali strutture e di alcuni vocaboli
presentati nel corso delle due unità precedenti, attraverso un breve dialogo. Agli alunni
viene richiesto di interpretare correttamente
il dialogo, tramite la lettura e l’ascolto, e di
scegliere tra alcune illustrazioni riferite alla situazione comunicativa. Nella pagina seguente
un esercizio di comprensione e un’attività di
scrittura contribuiscono a sviluppare tutte le
abilità linguistiche, utilizzando il lessico e le
strutture appresi nelle unità precedenti.
In town
1. Listen to the dialogue.
Prima di ascoltare il dialogo, invitare gli alunni a osservare l’illustrazione e a dire cosa sta
accadendo.
Tapescript - track 27
Sam:
Excuse me! Can you help us, please?
Bobby:
Yes, of course!
Sam:
Where can we buy stamps for these
postcards?
Bobby:
You can buy them at the Post Office.
Lynn:
Is it far?
Bobby:
No, it isn’t very far. It’s in Wilson Street.
Lynn:
How can we get there?
You can go by bus. Take number thirteen.
Bobby:
Lynn / Sam: Thank you, bye-bye.
2. Read the dialogue. Choose the correct
picture.
Far leggere il dialogo e chiedere agli alunni
quale delle due illustrazioni corrisponde a ciò
che hanno letto.
3. Act it out with a friend.
Invitare gli alunni a drammatizzare il dialogo.
Disporli a coppie e chiedere loro di ripetere le
battute. Scegliere alcune coppie per rappresentare il dialogo davanti alla classe.
104
Page 33
4. Listen and match.
Far svolgere l’attività di ascolto, spiegando
agli alunni che devono collegare le tre persone al negozio in cui devono andare e al mezzo
di trasporto che useranno.
Tapescript - track 28
Man:
Excuse me. Where can I buy a scooter for
my son? It’s his birthday.
Woman: You can buy one at the toyshop.
Man:
How can I get there?
Woman: You can go by car.
Woman: Excuse me. Where can I buy an exercise
book?
Man:
You can buy one at the stationer’s.
Woman: Is it far?
Man:
No, it isn’t very far. You can go on foot.
Boy:
Excuse me. Where can I buy a book?
Woman: You can buy one at the bookshop.
Boy:
How can I get there?
Woman: Take the number 10 bus.
5. Choose three pictures and invent a new
dialogue.
Chiedere agli alunni di completare il dialogo
proposto, scegliendo le opzioni a piacere.
Invitare due alunni per volta a leggere i loro
dialoghi.
UNIT
AT THE STREET MARKET
LESSON PLAN
Pages 34 - 35
Warm Up
In questa unità gli alunni impareranno i nomi
di alcuni indumenti. Invitarli a osservare l’illustrazione delle due pagine di apertura e far
notare che si tratta di un mercato all’aperto.
Prima di iniziare a introdurre i nuovi vocaboli
relativi all’abbigliamento autunnale e invernale, verificare se gli alunni ricordano i nomi
degli indumenti estivi visti in precedenza.
Presentation
Introdurre i nuovi vocaboli servendosi di indumenti che gli alunni hanno addosso. Introdurre una parola per volta facendola ripetere a
tutti. Rivolgere le domande What is it? What are
they? e controllare che gli alunni riescano a rispondere correttamente, sia con gli indumenti
al plurale sia con quelli al singolare. Preparare
due colonne alla lavagna: IT’S A … e THEY
ARE … . Chiamare un alunno per volta alla
lavagna, dire una parola e invitare l’alunno a
scriverla nella colonna giusta. Durante questa
esercitazione proporre anche alcuni indumenti estivi.
1. Listen, point and repeat. Number.
Far ascoltare la registrazione e chiedere agli
alunni di ripetere i nomi degli indumenti
mentre indicano le illustrazioni corrispondenti.
Quindi invitarli a numerare le illustrazioni.
Tapescript - track 29
1. tracksuit 2. trousers 3. jacket 4. jumper
5. coat 6. scarf 7. hat 8. trainers 9. boots
10. gloves
Practice
Chiedere agli alunni di cercare gli indumenti
elencati nella scena principale e dire il colore
di ognuno. Suggerire le frasi da seguire come
modello: I can see a … (colour) … (clothing) oppure I can see … (colour) … (clothing), ricordando
che non devono mettere l’articolo indeterminativo davanti alle parole al plurale. Fare
alcuni esempi prima di svolgere l’esercizio.
TIME FOR A GAME
Chiamare due alunni alla cattedra. Spiegare
che dovranno toccare l’indumento che sentono nominare. Dovranno osservare i compagni
e individuare l’indumento citato. Dire per
esempio Touch a blue skirt. L’alunno che per
primo tocca l’indumento giusto resta in gioco,
l’altro torna al suo posto e viene sostituito da
un compagno.
PRACTICE BOOK
Assegnare pagina 14 per compito.
Answers
1. jacket coat trainers trousers hat jumper
boots tracksuit gloves scarf
LOOK AND LEARN
2. Look and tick.
Gli alunni devono cercare gli articoli illustrati
nella scena principale e segnare la preposizione corretta.
Answers
a. under b. between c. in d. on
3. Find these people. What are they
wearing? Look and circle.
Chiedere agli alunni di cercare le due persone
nella scena principale e cerchiare i nomi degli
indumenti che indossano.
Answers
a. skirt hat b. trousers shirt
4. Look at the picture and write.
Invitare gli alunni a cercare due oggetti scolastici e due mezzi di trasporto e di scrivere i
nomi.
Answers
two school objects pencil case schoolbag
ruler rubber
two means of transport car bus
Practise using too.
Far notare i due fumetti in fondo a pagina 34.
Leggere e far ripetere a tutti le due frasi. Spiegare il significato della parola too e invitare gli
alunni a esercitarsi usandola.
105
PRACTICE BOOK
Assegnare pagina 15 per compito.
Answers
3. b. is c. is d. is e. are f. are
5. My jacket is too big. My trousers are too short.
My coat is too long.
esercitarsi formulando frasi come quelle suggerite nel fumetto.
Answers
Alex trousers T-shirt boots cap
tracksuit socks shorts jacket
Barbara dress shoes coat skirt jumper
hat scarf trainers blouse
My English Project
Per concludere il lavoro su queste due pagine
invitare gli alunni a osservare la foto in fondo
alla pagina. Chiedere loro se sanno hanno
mai visto un kilt e spiegare che si tratta di un
indumento indossato dagli uomini scozzesi
in occasioni particolari. Invitare i bambini
a utilizzare la scheda per preparare dei poster, che potranno inserire nel loro Portfolio
personale. Incoraggiare gli alunni a svolgere
ricerche sulle tradizioni scozzesi per arricchire
il materiale fornito. Ricordarsi che l’obiettivo
del progetto è avvicinare gli alunni alla cultura
anglosassone e non l’acquisizione della lingua
inglese, quindi la ricerca può essere effettuata
anche in italiano.
Practice
Chiamare un alunno alla cattedra e descrivere il suo abbigliamento usando il genitivo
sassone. Utilizzare questa attività per verificare che gli alunni si ricordino l’uso di questa
struttura.
My Portfolio Kilts
Fotocopiare la scheda e invitare gli alunni a
utilizzare il materiale a piacere. Se si ritiene
opportuno si possono ingrandire le fotocopie.
Look and read.
7. Starter-style exercise
Write yes or no.
Chiedere agli alunni di leggere le frasi e di
scrivere yes se corrispondono all’illustrazione
oppure no se non corrispondono, quindi correggere l’esercizio.
Answers
1. yes 2. no 3. no 4. yes 5. no
8. Practise.
Leggere le due frasi in fondo alla pagina e
verificare che tutti si ricordino la differenza tra
his e her. Invitare gli alunni a formulare frasi
simili, prima basandosi sulle illustrazioni nel
libro e poi facendo riferimento ai compagni.
Page 36
Practice
Chiedere agli alunni di pensare al loro abbigliamento e di formulare frasi con il verbo
avere sia in forma affermativa sia in forma
negativa. Fornire alcune frasi modello da
seguire: I have got a blue scarf, I haven’t got a yellow
scarf. In un secondo tempo chiedere agli alunni di rivolgere la domanda a un compagno, in
modo da ripassare anche la forma interrogativa del verbo avere: Have you got a … (colour) …
(clothing)?
PRACTICE BOOK
Assegnare pagina 16 per compito.
Answers
6. a. has got b. has got c. hasn’t got d. has got
e. has got f. has got g. hasn’t got h. has got
7. b. Paul’s T-shirt is green. Paul’s trousers are new.
Paul’s hat is yellow. c. Alice’s boots are clean.
Alice’s T-shirt is purple. Alice’s hat is big.
d. Sam’s boots are dirty. Sam’s T-shirt is red.
Sam’s trousers are brown.
6. Look in the wardrobes. Write A if the
clothes belong to Alex and B if they
belong to Barbara. Practise.
Chiedere agli alunni di osservare i due armadi
e di scrivere A accanto agli indumenti
nell’armadio di Alex, oppure B accanto a quelli nell’armadio di Barbara. Correggere oralmente, quindi invitare gli alunni a
Page 37
106
STOP AND LEARN
9. Listen, point and repeat.
Leggere le frasi insieme agli alunni e cercare
di farne intuire il significato. Ascoltare la registrazione e far ripetere le frasi mentre indicano le illustrazioni corrispondenti.
Tapescript - track 30
1. I am wearing red shorts. 2. You are wearing a
green skirt.
Presentation
Insegnare la struttura I’m wearing … facendo
riferimento al proprio abbigliamento. Invitare
gli alunni a fare lo stesso. Rivolgere la domanda What are you wearing? e dare a tutti la
possibilità di rispondere. Appena dimostrano
di aver capito la struttura, chiamare un alunno
alla cattedra e introdurre You are wearing … indicando l’abbigliamento dell’alunno. Disporre
gli alunni a coppie e farli esercitare.
Suggestion
Invitare un alunno alla cattedra e spiegargli
che deve descrivere l’abbigliamento di un
compagno senza dirne il nome, usando la
struttura You are wearing … . Appena l’alunno descritto capisce che si tratta di lui, deve
alzare la mano e sostituire il compagno alla
cattedra.
10. Read and write the name of the child.
Gli alunni devono leggere le due descrizioni e
scrivere i nomi dei bambini descritti.
Answers
a. John b. Karen
11. Colour Anita’s clothes. Complete the
bubble.
Far colorare a piacere l’abbigliamento della
ragazza, successivamente far completare il
fumetto.
Presentation
Insegnare le forme contratte riportate in fondo alla pagina facendo presente che entrambe
sono corrette. Pronunciare una frase usando
la forma estesa del verbo, e chiedere agli
alunni di ripeterla usando la forma contratta.
Scrivere alcuni esempi alla lavagna e invitare
gli alunni a copiare le frasi sul quaderno.
PRACTICE BOOK
Assegnare pagina 17 per compito.
Answers
8. Jim Karen Mike Sarah
9. b. d.
Page 38
Presentation
Introdurre gli aggettivi dimostrativi this e that.
Mettere due o tre oggetti sulla cattedra e invitare un alunno, distante dalla cattedra, a fare
lo stesso. Indicare la propria penna e dire This
is my pen, poi indicare quella dell’alunno e dire
That is your pen. Ripetere la procedura con gli
altri oggetti focalizzando l’attenzione sull’uso
di this e that. Una volta che gli alunni dimostrano di aver acquisito una buona padronanza
delle strutture, procedere con l’introduzione
di these e those, usando lo stesso metodo. Disporre gli alunni a coppie e invitarli a esercitarsi oralmente.
12. Listen and repeat. Practise with boy and
girl.
Invitare gli alunni ad ascoltare e ripetere le
frasi mentre indicano le illustrazioni sul libro.
Far presente che le forme plurali di woman e
man sono irregolari. Chiedere agli alunni di
formulare delle frasi simili con boy e girl, facendo riferimento ai compagni di classe.
Tapescript - track 31
This is a man. That is a woman. These are men.
Those are women.
13. Complete the bubbles with this, that,
these and those.
Far completare i fumetti con le parole appropriate.
Answers
This That Those These
14. Listen and learn the chant.
Prima di far ascoltare la registrazione chiedere
alla classe di dire i nomi degli indumenti illustrati. Ascoltare la filastrocca e farla ripetere.
Tapescript - track 32
This, that, these, those! Look at all my pretty clothes.
This hat is big. That dress is blue.
These skirts are long. Those shoes are new.
Page 39
Presentation
Raccogliere 7 o 8 righelli di colori diversi e
metterli sulla cattedra. Chiamare uno dei proprietari dei righelli e dirgli che deve indicare
da lontano il proprio righello e dire
107
That is my ruler. Non appena pronuncia la
frase, dire Which one? per far capire che non
si sa di quale righello si tratta. L’alunno deve
rispondere, facendo riferimento al colore, The
… (colour) one. A questo punto potete ridare
all’alunno il suo righello. Ripetere la procedura finché tutti i righelli sono stati restituiti
ai proprietari, poi ripetere lo stesso esercizio
utilizzando il plurale: Which ones?
15. Listen and number the clothes.
Spiegare agli alunni che devono ascoltare i
minidialoghi e numerare gli indumenti nella
vetrina. Leggere insieme i fumetti, e incoraggiare gli alunni a esercitarsi facendo riferimento agli indumenti illustrati.
Tapescript - track 33
Girl: I like that T-shirt!
Girl: Which one?
Girl: The blue and red one.
Girl: I like those trousers!
Girl: Which ones?
Girl: The purple ones.
Girl: I like that skirt!
Girl: Which one?
Girl: The long one!
Girl: I like those shoes!
Girl: Which ones?
Girl: The brown ones.
TEST YOUR MEMORY
16. What’s on the opening pages?
Remember and tick.
Invitare gli alunni a ripetere le nuove parole
illustrate in questo esercizio a segnare con un
gli oggetti che secondo loro sono illustrati
nelle pagine di apertura. Successivamente
verificare le risposte.
Answers
handbag
belt
tie
PRACTICE BOOK
Assegnare pagina 18 per compito.
Answers
11. Look at this kite! Look at those kites!
Look at that dog! Look at these dogs!
12. a. Theese jackets are blue. b. Those hats are too
big. c. These trakcsuits are old.
d. These jumpers are for you.
108
Magazine
A pagina 91 di Just For Kids Magazine i bambini
incontrano i Leprechauns, curiosi personaggi
del folklore irlandese. Gli alunni dovranno rispondere ad alcune domande, poi ascolteranno l’audio e controlleranno di avere risposto
correttamente. Questo articolo può essere lo
spunto per iniziare una conversazione guidata
sui portafortuna, chiedendo ai bambini se ne
hanno uno in particolare.
Tapescript - track 80
a. Leprechauns live in Ireland. b. They are very short.
c. They wear green clothes. d. They have got a pot of
gold. e. The pot of gold is at the end of the rainbow.
Page 40
The surprise party
17. Listen and follow along.
Prima di far ascoltare il dialogo, invitare gli
alunni a osservare le illustrazioni per cercare
di capire cosa accade. Spiegare che la festa
a sorpresa organizzata dai ragazzi è riuscita
bene e Charlie è molto contento.
Tapescript - track 34
Sharon: Hi! Come in!
Rachel: Wow! What a nice green skirt!
Sharon: This is my favourite skirt.
Rachel: Where is Thomas?
Sharon: He’s in the dining room. He has got the
birthday cake.
Thomas: Shhhhh! Charlie is here!
Sharon: Please, turn off the lights!
Rachel: Sharon! Open the door!
Thomas: Shhhhhh, everybody! Quiet!
Rachel: This is fun!
Children: Surprise! Surprise!
Thomas: Happy Birthday, Charlie!
Charlie: What a fantastic surprise! Thank you!
Rachel: Open this birthday present!
Charlie: Wow! A mobile phone! I like it a lot!
Thomas: There is another surprise, too!
Page 41
18. Choose. Listen and check. What
happens next?
Spiegare agli alunni che devono cercare di indovinare come prosegue il dialogo. Osservare
le due possibili conclusioni illustrate e incoraggiare gli alunni a commentare in italiano le
due alternative. Quando tutti hanno espresso
la loro opinione far ascoltare la registrazione e
chiedere chi ha indovinato.
Tapescript - track 35
Charlie:
Another surprise! What is it?
Thomas: Look outside!
Rachel:
Open the door!
Charlie:
Kim! John! What a surprise!
Kim / John: Happy Birthday, Charlie!
Comprehension Check
19. Tick the sentences that are true.
Invitare gli alunni a leggere le cinque frasi e a
segnare solo quelle che corrispondono a ciò
che hanno sentito nel dialogo.
Answers
c. The children turn off the lights.
e. The present is a mobile phone.
20. Look at the pictures. Listen and write
True or False.
Spiegare agli alunni che devono ascoltare e
stabilire se le frasi che sentono sono vere o
false, basandosi sul dialogo e le illustrazioni.
Tapescript - track 36
1. Rachel’s T-shirt is red. 2. Thomas has got the cake.
3. Charlie is ten years old. 4. There are six presents
on the table. 5. Charlie is happy.
Answers
1. false 2. true 3. true 4. false 5. true
CLIL
Per concludere l’unità sono state collocate
nella guida alcune attività che favoriscono
l’interdisciplinarità. Gli alunni vengono incoraggiati a utilizzare la lingua inglese per
parlare di argomenti a loro noti.
Worksheet CLIL
Fotocopiare la scheda e invitare gli alunni a
completarla.
PRACTICE BOOK
Assegnare il Practice Test 3 a pagina 19.
Answers
2. a. I’m wearing a hat, a scarf and gloves.
I’m wearing a jacket, trousers and boots, too.
b. I’m wearing a long scarf, a tracksuit and
trainers.
3. That is a T-shirt. These are boots. This is a hat.
Those are trousers.
UNIT 3 TEST
In fondo a ogni unità è presente una verifica
per accertarsi che gli alunni abbiano raggiunto le conoscenze necessarie per proseguire
con l’unità successiva.
Tapescript - CD 3 track 11
3. 1. I’m wearing a blue coat, a yellow hat and a red
scarf.
2. I’m wearing a blue tracksuit and red trainers.
3. I’m wearing green trousers and a grey jumper.
109
PROJECT MATERIAL - KILTS
PICTURES
INFORMATION
• In Scotland men and boys sometimes wear kilts.
• Kilts are short skirts with pleats.
• Kilts are made of tartan fabric.
• Tartan is made from wool.
• The kilts are usually red, green and blue.
• The kilts have got special kilt pins.
• Some men wear sporrans. Sporrans are small purses.
110
CLIL
GEOGRAPHY - The world
1. Colloca i nomi dei continenti e degli oceani sulla cartina. Colora
ciascun continente di un colore diverso.
CONTINENTS
North America
South America
OCEANS
Pacific
Europe
Australia
Atlantic
Africa
Antarctica
Arctic
Asia
Indian
2. Completa le frasi con i nomi dei continenti.
a The U.S.A. is in …………………… d Great Britain is in ……………………
b Morocco is in …………………… e China is in ……………………...........
c Brazil is in …………………….......
111
TEST
UNIT
NAME .....................................
DATE ...............
CLASS ............
1. Osserva e numera i disegni.
1 tracksuit
2 gloves
3 boots
4 hat
5 trousers
6 scarf
7 jumper
2. Completa le frasi con this, that, these, those.
a ……….. is a
hat.
b ……….. are
shoes.
c ……….. is a
scarf.
d ……….. are
trousers.
3. Ascolta e colora gli indumenti.
...........................................................................................................................
112
Voto:
O
Ottimo
B
Buono
S
Sufficiente
IInsufficiente
GETTING READY FOR SECONDARY
SCHOOL
Page 42
DESCRIBING LOCATIONS
1. Read the sentences and number the
pictures. Listen and repeat.
Invitare gli alunni a leggere le frasi e a numerare le illustrazioni corrispondenti.
Tapescript - track 37
1. It’s in the box.
2. It’s on the crocodile.
3. He’s under the tree.
4. She’s in front of the hippo.
5. It’s behind the jeep.
6. It’s between the trees.
7. He’s near the lizard.
8. She’s next to the boat.
2. Practise describing the location of things
and people in your classroom.
Chiedere agli alunni di descrivere la propria
aula soffermandosi in particolare sulla posizione degli oggetti e dei compagni. Svolgere
l’esercizio prima in forma orale, quindi invitarli a scrivere le descrizioni per compito sul
quaderno.
Page 43
GRAMMAR GUIDE
3. Complete the chart. Listen and check.
Far completare la tabella con la forma imperativa. Invitare gli alunni ad ascoltare e controllare se hanno scritto correttamente.
Tapescript - track 38
Run! Don’t run!
Open! Don’t open!
Look! Don’t look!
Listen! Don’t listen!
Touch! Don’t touch!
4. Tick the right answers.
Chiedere alla classe di pensare alle regole da
seguire a scuola e invitarli segnare con un le
alternative giuste.
Answers
a. Don’t run b. Listen c. Write d. Study
e. Don’t play f. Don’t draw
Per approfondire l’argomento si può fare riferimento al volume On The Road To Grammar,
che contiene materiale supplementare da
fotocopiare e distribuire agli alunni.
113
UNIT
BUSY PEOPLE
LESSON PLAN
Pages 44 - 45
Warm Up
In questa unità gli alunni impareranno a usare
un nuovo tempo verbale che permetterà loro
di dire cosa stanno facendo nel momento in
cui parlano. Far osservare le illustrazioni delle
due pagine di apertura e chiedere cosa stanno
facendo le persone illustrate. Chiedere se ci
sono azioni che di solito svolgono loro o i loro
familiari.
Presentation
Introdurre i nuovi verbi aiutandosi con la
mimica. Insegnarli alla prima persona, fingendo di svolgere l’azione mentre si pronunciano
le frasi. Spiegare che, a differenza del simple
present, questo tempo verbale si usa per descrivere azioni che si compiono nel momento
stesso in cui si sta parlando. Invitare alla cattedra cinque coppie composte da un maschio
e una femmina. Assegnare a ogni coppia uno
dei verbi da mimare, per esempio driving. Far
mimare il verbo al ragazzo mentre la classe
dice He is driving. Poi chiedere alla ragazza
di mimare lo stesso verbo, mentre la classe
dice She is driving. Infine far mimare l’azione
da entrambi contemporaneamente, mentre la
classe dirà They are driving.
1. Listen, point and repeat. Number.
Far ascoltare la registrazione e chiedere agli
alunni di ripetere le frasi, mentre indicano le
illustrazioni corrispondenti. Invitarli quindi a
numerare le illustrazioni.
Tapescript - track 39
1. She is driving. 2. He is cooking dinner. 3. It is
sleeping. 4. He is phoning a friend. 5. They are
painting pictures. 6. She is throwing a frisbee.
7. They are running. 8. He is fishing. 9. He is
kicking the ball. 10. She is using the computer.
Practice
Invitare gli alunni a descrivere ogni singola
scena, dicendo non soltanto quello che fanno
le persone illustrate ma aggiungendo più
informazioni possibili, usando tutte le strutture che conoscono. Fornire alcuni esempi: In
picture 1 there is a woman. She is … (adjective). She
has got a car. Her car is blue. She is driving. She is
wearing …, ecc.
TIME FOR A GAME
Dividere la classe in due squadre e far allineare gli alunni in piedi o seduti. Dire sottovoce
al primo bambino di ciascuna squadra una
delle frasi appena imparate. Questi dovrà
ripetere sempre sottovoce la stessa frase al
compagno che gli è accanto, e così via. L’ultimo bambino a cui la frase viene detta dovrà
andare alla lavagna e scriverla. Se la frase è
corretta, la squadra ottiene un punto.
PRACTICE BOOK
Assegnare pagina 20 per compito.
Answers
1. They are painting pictures. They are running.
She is cooking dinner. He is kicking the ball.
He is phoning a friend. It is sleeping. She is
using the computer. She is driving. She is
throwing a frisbee. He is fishing.
2. running kicking the ball driving
throwing a frisbee fishing
LOOK AND LEARN
2. Count and complete.
Gli alunni devono cercare e contare gli animali e le persone nelle immagini di apertura e
scrivere il numero.
Answers
animals one people eleven
3. Answer the questions with one word.
Chiedere agli alunni di rispondere alle tre
domande usando soltanto una parola.
Answers
a. desk b. Yes c. Blue
114
4. Which of these things don’t appear in the
pictures? Tick.
Invitare gli alunni a segnare i nomi degli
oggetti che non appaiono nelle immagini di
apertura.
Answers
swimsuit
boots
gloves hat
5. Practise using inside and outside.
Far notare i due fumetti in fondo a pagina 44.
Leggere e far ripetere a tutti le due frasi. Spiegare il significato delle parole inside e outside
e invitare gli alunni a usarle, facendo riferimento alle dieci illustrazioni: In picture 1 she is
outside. She is driving, ecc.
PRACTICE BOOK
Assegnare pagina 21 per compito.
Answers
3. a. a taxi a bus a car b. her mother the teacher
the doctor c. the mobile phone the stereo
the camera d. lunch spaghetti meat
4. a. kicking b. phoning c. painting d. fishing
e. driving
5. I am inside. I am cooking dinner. I am inside. I
am phoning a friend. I am outside. I am fishing.
My English Project
Per concludere il lavoro su queste due pagine
invitare gli alunni a osservare la foto in fondo
alla pagina. Far notare che in Inghilterra si
guida nella corsia di sinistra e che il guidatore
è seduto sulla destra. Invitarli a utilizzare la
scheda per creare il loro progetto, che potranno inserire nel loro Portfolio personale. Incoraggiare gli alunni a svolgere ricerche su altre
abitudini tipicamente inglesi per arricchire il
materiale fornito. Ricordarsi che l’obiettivo
del progetto è avvicinare gli alunni alla cultura
anglosassone e non l’acquisizione della lingua
inglese, quindi la ricerca può essere effettuata
anche in italiano.
My Portfolio Driving in Britain
Fotocopiare la scheda e invitare gli alunni a
utilizzare il materiale a piacere. Se si ritiene
opportuno si possono ingrandire le fotocopie.
Page 46
STOP AND LEARN
6. Listen, point and repeat.
Leggere le frasi insieme agli alunni e cercare
di farne intuire il significato. Ascoltare la registrazione e far ripetere le frasi mentre indicano le foto corrispondenti.
Tapescript - track 40
1. He is sleeping now. 2. Now she is watching TV.
3. They are playing basketball now.
Practice
Insegnare la parola now, spiegando che si può
mettere sia in fondo alla frase sia all’inizio.
Invitare gli alunni a mimare un’azione e a
formulare una frase inserendo la parola now.
Chiamare alla cattedra un alunno per volta,
fargli mimare un’azione e rivolgergli la domanda What are you doing now? invitandolo a
rispondere. Proseguire finché tutti gli alunni si
saranno esercitati sia a rivolgere la domanda
sia a rispondere.
Presentation
Scrivere alla lavagna un elenco di pronomi
o nomi propri e un elenco di verbi tra quelli
appena introdotti. Invitare gli alunni a scegliere un soggetto e un verbo, per formulare delle
frasi complete. Scrivere le frasi alla lavagna
man mano che vengono dette, e ripassare con
un gesso colorato il verbo essere, spiegando
che quando si usa la forma in -ing, va messo tra
il soggetto e il verbo. Assicurarsi che tutti ricordino bene il verbo essere, altrimenti ripassarlo.
7. Complete the sentences with am, is or
are. Match the sentences to the pictures.
Chiedere agli alunni di completare le frasi con
la forma corretta del verbo essere, e di abbinarle alle illustrazioni.
Answers
a. am b. is c. are d. is e. are
Presentation
Far notare l’ortografia dei verbi elencati in fondo alla pagina. Se si ritiene necessario si può
introdurre la regola, altrimenti in questa fase è
sufficiente che gli alunni siano consapevoli che
i cinque verbi elencati raddoppiano la consonante finale prima di aggiungere -ing. Se si vuole
dedicare più tempo a questo argomento si
può fare riferimento al volume On The Road To
Grammar e fotocopiare le schede fornite.
115
PRACTICE BOOK
Assegnare pagina 22 per compito.
Answers
6. a. cutting b. singing c. arriving d. speaking
e. having f. reading g. putting h. writing
i. watching j. sitting k. coming l. swimming
7. a. are b. is c. am d. is e. are f. are
8. throwing the frisbee. reading a book. fishing.
Page 47
8. Listen to the song. Number the pictures.
Ascoltare la canzone e farla ripetere. Verificare
che tutti abbiano capito il testo prima di invitare gli alunni a numerare le illustrazioni.
Tapescript - track 41
Everybody is busy! Nobody wants to play!
Mum is cooking lunch. Dad is playing golf, today.
My sister is doing her homework. My brother is
writing, too.
My dog is sleeping on the mat. Oh dear! What can I
do?
Invitare i bambini a cantare seguendo la versione strumentale della canzone (track 42).
Presentation
Fare riferimento alla canzone appena imparata per introdurre la domanda What is …
doing? Rivolgere alcune domande come What is
Mum doing? What is the dog doing? ecc. Chiamare
cinque o sei alunni alla cattedra e assegnare a ognuno un verbo da mimare. Mentre gli
alunni mimano le azioni, rivolgere alla classe
la domanda What is ... (name) doing? finché tutti
gli alunni sono in grado di rispondere correttamente.
Suggestion
Invitare dieci alunni alla cattedra. Assegnare a
nove di loro nove verbi da mimare e spiegare
al decimo alunno che avrà qualche minuto di
tempo per osservare ciò che mimano i compagni. Invitare l’alunno a girarsi in modo da
dare le spalle ai compagni. Gli alunni seduti
ai banchi devono rivolgergli delle domande
usando la struttura What is … (name) doing?
L’alunno resta in gioco finché risponde correttamente, ma appena sbaglia viene sostituito.
116
9. Complete the sentences.
Invitare gli alunni a completare le frasi con la
forma corretta del verbo tra parentesi.
Answers
a. are playing b. is listening c. is writing
d. is eating
Presentation
Insegnare la forma negativa del present
continuous. Chiamare alla cattedra un volontario e fargli mimare un’azione. Dire quello che
sta facendo e qualcosa che non sta facendo.
Per esempio, invitarlo a fingere di bere e dire
He is drinking. He isn’t eating. Scrivere le due
frasi alla lavagna e ripassare con un gesso
colorato isn’t. Fare ulteriori esempi chiamando
altri alunni alla cattedra.
10. Look at the pictures and practise.
Leggere il fumetto insieme agli alunni e invitarli a formulare frasi simili facendo riferimento alle illustrazioni.
Presentation
Far notare l’ortografia dei verbi elencati in
fondo alla pagina. Se si ritiene necessario si
può introdurre la regola, altrimenti in questa
fase è sufficiente che gli alunni siano consapevoli che nei quattro verbi elencati si deve
eliminare la -e finale prima di aggiungere -ing.
Se si vuole dedicare più tempo a questo argomento si può fare riferimento al volume On
The Road To Grammar e fotocopiare le schede
fornite.
PRACTICE BOOK
Assegnare pagina 23 per compito.
Answers
9. 1. He isn’t fishing. 2. They aren’t reading.
3. I am not swimming. 4. Karen isn’t cooking.
5. Henry isn’t running. 6. You aren’t painting.
10. a. Paul isn’t playing with the ball. b. Mr Parker
is using the computer. c. Mrs Jones is driving the
car. d. Helen isn’t cooking dinner. e. Tim and
Sue are watching TV.
11. He is Bill. He is phoning a friend.
Page 48
11. Read and complete with is or isn’t.
Spiegare agli alunni che devono osservare le
due illustrazioni e completare le frasi con is
oppure isn’t. Se necessario ripassare rapidamente i nomi degli indumenti prima di svolgere l’esercizio.
Answers
isn’t is is isn’t
is is isn’t is
12. Practise asking and answering.
Questo esercizio mira a consolidare le nozioni
apprese finora. Leggere insieme agli alunni
le domande e controllare che tutti siano in
grado di rispondere. Disporre gli alunni a coppie e incoraggiarli a esercitarsi. Verificare che
l’esercizio venga eseguito correttamente e che
non ci siano difficoltà.
Answers
1. He is in Italy / Pisa. He is painting. He is
wearing a blue shirt and green trousers.
2. They are in the United States / New York.
They are running. They are wearing
tracksuits and trainers.
3. She is in England / London. She is phoning
a friend. She is wearing a green blouse, a
purple skirt and brown shoes.
Page 49
Listen and tick
13. Starter-style exercise
the box.
Prima di svolgere l’attività di ascolto proposta
osservare tutte le illustrazioni insieme agli
alunni. Chiedere loro di descriverle in modo
da familiarizzare con ciò che è illustrato.
Leggere le quattro domande e spiegare che
devono segnare con un il disegno giusto.
Tapescript - track 43
a. What’s Carol doing?
Girl: Is Carol in the living room?
Boy: Yes, she is.
Girl: Is she watching TV?
Boy: No, she’s reading a book.
b. Which is Mr Potter?
Boy: Which is Mr Potter?
Girl: Is that him wearing a jacket?
Boy: No, he’s wearing a jumper.
Girl: Oh yes, and a pair of trousers.
c. Where’s Mrs Miller?
Girl: Is Mrs Miller in the garden?
Boy: No, she’s in the kitchen.
Girl: Is she eating?
Boy: No, she’s cooking.
d. What are Paul and Harry doing?
Man:
Are Paul and Harry at school?
Woman: Yes, they are.
Man:
Are they playing football?
Woman: No, they’re playing basketball.
Answers
a. b b. c c. a d. c
TEST YOUR MEMORY
14. What’s on the opening pages?
Remember and tick.
Invitare gli alunni a ripetere le nuove parole illustrate in questo esercizio e a segnare con un
gli oggetti che secondo loro sono illustrati
nelle pagine di apertura. Successivamente
verificare le risposte.
Answers
knife
spoon
fork
PRACTICE BOOK
Assegnare pagina 24 per compito.
Answers
12. a. She is in the swimming pool. She is swimming.
She is wearing a swimsuit. b. He is in town.
He is talking to a police officer. He is wearing a
jumper, trousers and shoes. c. They are at the
park. They are running. They are wearing T-shirts
and trousers.
Just For Kids Magazine
A pagina 92 di Just For Kids Magazine tre ragazzi
descrivono i luoghi di Londra che preferiscono: il London Eye, l’Acquario e il British
Museum. Si può avviare una conversazione
guidata invitando i bambini a dire se conoscono altri luoghi a Londra, o se nelle loro città ci
sono luoghi o attrazioni che amano in modo
particolare.
In questo caso, si possono invitare gli alunni a
partecipare al concorso My favourite place, chiedendo loro di disegnare il loro luogo preferito
e di descriverlo brevemente. I lavori possono
essere inviati all’indirizzo riportato in fondo a
pagina 93.
117
Page 50
Sightseeing in London
15. Listen and follow along.
Prima di far ascoltare il dialogo invitare gli
alunni a osservare le illustrazioni per cercare
di capire cosa accade. Spiegare che i quattro
amici portano i loro ospiti americani Kim e
John in giro per Londra.
Tapescript - track 44
Charlie: Good morning, Kim. Where is John?
Kim:
He’s getting dressed. Where are Sharon,
Rachel and Thomas?
Charlie: They are outside. They are waiting for us.
Kim:
Where are we going?
Charlie: To visit London!
Charlie: Look! This is the centre of London.
John:
I’ve got my new camera. Smile!
Kim:
Take lots of pictures for our friends in the
U.S.A.!
Sharon: That’s Buckingham Palace! The Queen lives
there.
John:
Wow! It’s big!
Rachel: Thomas! What are you doing?
Thomas: I’m hungry! I’m eating a biscuit!
Sharon: It’s half past twelve. Let’s go for lunch!
Charlie: Look over there! It’s Paul, the talent scout
from the U.S.A. He’s waving!
Rachel: Wow! He’s in England, too!
Paul:
Hi kids, I’ve got a big surprise for you!
Sharon: A surprise? What is it?
Charlie: Another surprise? I love surprises!
Thomas: Wow! We’re famous!
Paul:
Yes, you’ve got an important appointment
on Monday.
Sharon: Where?
Paul:
At the music shop in the centre of London!
Comprehension Check
17. Tick the sentences that are true.
Invitare gli alunni a leggere le frasi e a segnare
solo quelle che corrispondono a ciò che hanno sentito nel dialogo.
Answers
d. Thomas is hungry.
e. Paul is in
England, too.
18. Look at the pictures. Listen and write
True or False.
Spiegare agli alunni che devono ascoltare e stabilire se le frasi che sentono sono vere o false,
basandosi sul dialogo e le illustrazioni.
Tapescript - track 46
1. Kim is wearing a dress. 2. The bus is red.
3. John’s camera is blue. 4. The taxi is white.
5. Paul is wearing a coat.
Answers
1. false 2. false 3. true 4. false 5. false
CLIL
Per concludere l’unità sono state collocate
nella guida alcune schede che favoriscono
l’interdisciplinarità. Gli alunni vengono incoraggiati a utilizzare la lingua inglese per
parlare di argomenti a loro noti.
Page 51
16. Choose. Listen and check. What
happens next?
Spiegare agli alunni che devono cercare di indovinare come prosegue il dialogo. Osservare
le due possibili conclusioni illustrate e incoraggiare gli alunni a commentare in italiano le
due alternative. Quando tutti hanno espresso
la loro opinione far ascoltare la registrazione e
chiedere chi ha indovinato.
Tapescript - track 45
Paul:
Look at this newspaper!
Charlie: The English Rockers number one on the hit
parade!
Sharon: Our CD is number one?
Paul:
Yes, your CD is number one!
118
Worksheet CLIL
Fotocopiare la scheda e invitare gli alunni a
completarla.
PRACTICE BOOK
Assegnare il Practice Test 4 a pagina 25.
Answers
1. 1. driving 2. sleeping 3. painting 4. doing
5. running 6. using 7. speaking 8. swimming
9. playing
2. 2. They are watching TV. 3. He is reading.
4. They are singing. 5. She is cooking dinner.
6. He is writing. 7. She is sleeping. 8. It is
playing.
3. 1. isn’t 2. is 3. aren’t 4. is 5. are 6. isn’t
UNIT 4 TEST
In fondo a ogni unità è presente una verifica
per accertarsi che gli alunni abbiano raggiunto le conoscenze necessarie per proseguire
con l’unità successiva.
Tapescript - CD 3 track 12
3 1. The mother is cooking.
2. The grandfather is sleeping.
3. The father is watching TV.
4. The sister is playing a video game.
5. The grandmother is reading.
119
PROJECT MATERIAL - DRIVING IN ENGLAND
ROAD MAP
REMEMBER!
People in England
drive on the left!
120
CLIL
SOCIAL STUDIES - Recycling
1. Collega gli oggetti ai contenitori giusti.
magazine
fruit
plastic bag
jar
paper cup
mirror
newspaper
yoghurt container
glass bottle
vegetables
fish
cap
121
TTEST
UNIT
NAME .....................................
DATE ...............
CLASS ............
1. Cerchia le parole giuste. Abbina le frasi ai disegni.
1 She is …………..……. dinner.
a kicking
b cooking
2 The cat is …………..……. on the sofa.
a sleeping
b driving
3 Mr Bell is …………..……. his car.
a driving
b phoning
4 Granddad is …………..……. in the lake.
a running
b fishing
2. Scrivi la forma in –ing dei seguenti verbi.
use
………………….
do
………………….
run
………………….
………………….
swim ………………….
sleep ………………….
drive
cook ………………….
play ………………….
speak ………………….
3. Ascolta e segna T se la frase è vera o F se la frase è falsa.
1 T
F
2 T
F
3 T
F
4 T
F
5 T
F
...........................................................................................................................
122
Voto:
O
Ottimo
B
Buono
S
Sufficiente
IInsufficiente
GETTING READY FOR SECONDARY
SCHOOL
Page 52
DESCRIBING THINGS
1. Read the sentences and number the
pictures. Listen and repeat.
Invitare gli alunni a leggere le frasi e a numerare le illustrazioni corrispondenti.
Tapescript - track 47
1. It’s small and round. 2. It’s hard and square.
3. It’s soft and light.
4. It’s heavy and old.
5. It’s clean and empty. 6. It’s big and new.
7. It’s dirty and full.
2. Describe the things in this picture.
Chiedere agli alunni di descrivere l’illustrazione. Svolgere l’esercizio prima in forma orale,
successivamente invitare gli alunni a scrivere
le descrizioni sul quaderno per compito.
Page 53
GRAMMAR GUIDE
3. Complete the chart. Listen and check.
Far completare la tabella con i verbi al present
continuous. Invitare gli alunni ad ascoltare la
registrazione e controllare se hanno scritto
correttamente.
Tapescript - track 48
I am eating you are eating he is eating
she is eating it is eating we are eating
you are eating they are eating
4. Complete the postcard.
Chiedere alla classe di completare la cartolina
con la forma corretta dei verbi tra parentesi.
Answers
am visiting are watching is taking is talking
is writing
5. Answer the questions.
Ricordare agli alunni come si formulano le
risposte brevi, quindi invitarli a rispondere
alle domande.
Per approfondire l’argomento si può fare riferimento al volume On The Road To Grammar,
che contiene materiale supplementare da
fotocopiare e distribuire agli alunni.
123
CHECK AND DOUBLE CHECK
LESSON PLAN
Pages 54 - 55
Reading
1. Look at the picture of Elizabeth. Read
and complete.
Invitare gli alunni a osservare l’illustrazione
e a completare il paragrafo con i nomi degli
indumenti.
Answers
jacket blouse jumper socks black
Listening
2. Listen and colour.
L’attività prevede che gli alunni ascoltino la
registrazione e colorino gli indumenti seguendo le indicazioni.
Tapescript - track 49
1. Billy is playing with a ball. He’s wearing blue shorts
and a green T-shirt.
2. Laura is eating an apple. She’s wearing a yellow
dress.
3. Mandy is eating an ice cream. She’s wearing a
purple skirt and a pink blouse.
4. Paul is reading. He’s wearing brown shorts and an
orange T-shirt.
Speaking
3. Practise with the Role Cards.
Le Role Cards possono essere usate sia per
lavori in gruppo sia per il lavoro a coppie.
Disporre gli alunni a coppie e distribuire le
Role Cards del set 7. Suggerire alla lavagna le
strutture da usare nell’esercitazione orale.
124
Writing
4. Look at the pictures and complete the
email.
Chiedere agli alunni di completare l’email con
le parole mancanti, aiutandosi con i disegni
sul lato della pagina.
Answers
1. ten o’ clock 2. using 3. eating 4. listening
5. playing 6. writing
5. Answer the email from Kim.
Per compito, invitare gli alunni a rispondere
all’email dell’esercizio precedente, seguendo
per quanto possibile la struttura fornita nel
libro.
REMEDIAL WORKSHEETS
Alle pagine 125, 126, 127 della guida, sono
state collocate delle schede facoltative da
fotocopiare e usare nei casi in cui si ritenga
necessario approfondire le strutture e il lessico. Si può decidere di dare le schede soltanto
agli alunni che hanno incontrato più difficoltà,
assegnandole come compito a casa, oppure si
può svolgere il lavoro in classe e quindi offrire
a tutti un’occasione per ripassare.
REMEDIAL WORKSHEET 1 - UNITS 3-4 - READING
NAME .....................................
DATE ...............
CLASS ............
1. Osserva il disegno e completa con i nomi degli indumenti. Colora.
Hi, I’m Mark. I’m American. This is a picture
of me with my dog in the mountains. I’m
wearing a brown 1 ………..……,
a red 2 ……………….,
a white 3 ………..……, and blue
4 ………..…… I’m wearing orange
5 ………..…… and black 6 ………..…….,
too. It is very cold.
2. Osserva i disegni e completa l’email.
To:
..........................................
From:
..........................................
Subject:
..........................................
Hi! My name is Brian. I live in Canada.
2
1
I’m at home. I’m in my 1 …………… .
It’s 2 …………. o’clock.
4
I’m 3 …………….. the computer.
My brother, John, is reading a 4 ………….. .
3
My mother is in the kitchen. She is
5 …………… and my father is in the
6 …………… . He is 7 …………….. TV.
Are you at home? What are you doing?
6
5
Write back soon!
Love, Brian
7
125
REMEDIAL WORKSHEET 2 - UNITS 3-4 - WRITING
NAME .....................................
DATE ...............
CLASS ............
1. Colloca queste parole sotto ai disegni corrispondenti.
• tracksuit
• scarf
• trousers
• hat
• jacket
• trainers
• jumper
• boots
• coat
• gloves
.......................
....................... ....................... .......................
.......................
.......................
....................... ....................... .......................
.......................
2. Trascrivi queste frasi sotto ai disegni corrispondenti.
• This is a hat.
• These are socks.
• That is a hat.
• Those are socks.
126
....................................
....................................
....................................
....................................
REMEDIAL WORKSHEET 3 - UNITS 3-4 - WRITING
NAME .....................................
DATE ...............
CLASS ............
1. Colloca queste frasi.
• She is driving.
• It is sleeping.
• They are painting pictures.
• They are running.
• She is using the computer.
• He is cooking dinner.
• She is phoning a friend.
• She is throwing the frisbee.
• He is kicking the ball.
....................................
....................................
....................................
....................................
....................................
....................................
....................................
....................................
....................................
127
READ AND LEARN
Page 56
Warm Up
Invitare gli alunni a osservare l’illustrazione
e a dire se riconoscono il racconto. Spiegare
che nella storia originale il protagonista è un
pastorello, che per prendere in giro gli altri
pastori finge che un lupo li stia attaccando.
Chiedere se qualcuno ha già letto il racconto
e se sa come si conclude.
1. Listen and read.
THE STORY OF JACK AND THE THIEF
Far ascoltare la registrazione con i libri chiusi
e cercare di far intuire agli alunni il contenuto
del racconto. Chiedere loro di elencare le parole che sono riusciti a capire. Ascoltare una
seconda volta, invitandoli a seguire sui loro libri. Verificare che gli alunni abbiano compreso
il significato generale del racconto, spiegando
ciò che non è chiaro. Il racconto consente una
riflessione sull’importanza di non dire mai
bugie, e sul fatto che certi scherzi sono pericolosi. Invitare gli alunni a esprimere la loro
opinione in italiano. Far notare che in questo
racconto si usano la parole store e truck, che
sono gli equivalenti di shop e lorry usate negli
Stati Uniti, dov’è ambientato questo racconto.
Tapescript - track 50
The Story of Jack and the Thief
This is the story of Jack and the thief. Jack is twelve
years old. He lives in New York with his family.
They have got a big computer store in the centre of
town.
Jack doesn’t like going to school and he doesn’t like
doing his homework! He likes listening to rock music
and playing computer games. Every day, after school
he goes to his father’s store.
One afternoon Jack is very bored. He wants to have
fun! “Help! Help! There’s a thief in the store!” he says.
All the people run into the store but there is no thief.
They are very angry. Jack laughs and laughs. “It isn’t
funny!” says his father, “Don’t tell lies!”
The next day, Jack goes to the store again. He wants
to have fun! “Help! Help! There’s a thief in the store!”
he says. All the people run into the store but there is no
thief. They are very angry. Jack laughs and laughs.
“It isn’t funny!” says his father, “Don’t tell lies!”
One afternoon, Jack is alone in the store. He sees a
person near a big bookcase. He is afraid. “Help! Help!
128
There’s a thief in the store!” he says. The people don’t
run into the store. “Please, help me! There’s a thief in
the store!” says Jack. But nobody helps Jack. The thief
picks up a computer and he runs outside. He puts it in
his truck and drives away.
Comprehension
Verificare la comprensione rivolgendo le seguenti domande:
1. How old is Jack?
2. Where does he live?
3. Where is the computer store?
4. Does Jack like going to school?
5. Where does Jack go after school?
6. What does Jack do one afternoon?
7. What do the people do?
8. Who is in the shop one afternoon?
9. What does the thief take?
10. Do the people run into the store?
Page 57
2. Number the pictures in the correct order.
Invitare gli alunni a osservare le illustrazioni e
a numerarle in ordine cronologico. Ascoltare
nuovamente la storia in modo che gli alunni
possano controllare di aver messo le illustrazioni nell’ordine giusto.
3. Tick the things you can buy in Jack’s store.
Chiedere agli alunni di osservare le foto e
segnare quali oggetti si possono comprare nel
negozio di Jack.
Answers
laptop printer webcam keyboard
4. Read and tick the right answers.
Far completare l’esercizio segnando con un
le parole giuste.
Answers
a. a computer store b. doesn’t like
c. a thief d. angry
WORKSHOP
A DAY IN LONDON
Page 58
Everybody is busy
1. Listen to the dialogue.
Invitare gli alunni a osservare l’illustrazione e
a dire cosa sta accadendo prima di ascoltare il
dialogo.
Tapescript - track 51
Peter: Hi, Tina! Let’s go to Hyde Park!
Tina: Sorry, I can’t! I’m going to the library. I’ve got
a History test tomorrow.
Peter: Where’s Virginia?
Tina: She’s at home.
Peter: What is she doing?
Tina: She is watching her favourite programme on TV.
Peter: Where’s Anthony?
Tim: He’s at Hamleys. He’s buying a birthday
present for his sister.
Page 59
4. Starter-style exercise
Listen and draw
lines.
Far svolgere l’attività di ascolto, spiegando
agli alunni che devono collegare i nomi alle
persone illustrate.
Tapescript - track 52
1. What’s Brenda doing? She’s reading a magazine.
2. What’s Mrs Linton doing? She’s taking a photograph.
3. What’s Carl doing? He’s drinking some water.
4. What’s Kevin doing? He’s eating an ice cream.
5. What’s Miriam doing? She’s writing a postcard.
6. What’s Mr Parker doing? He’s phoning someone.
5. Choose three pictures and invent a new
dialogue. Practise with a friend.
Chiedere agli alunni di completare il dialogo
proposto, scegliendo le alternative a piacere.
Invitare due alunni per volta a leggere i loro
dialoghi.
2. Read the dialogue. Write the names of
the children under the pictures.
Far leggere il dialogo e chiedere alla classe di
collocare i nomi dei bambini sotto le illustrazioni.
Answers
Tina Virginia Anthony
3. Act it out with a friend.
Invitare gli alunni a drammatizzare il dialogo.
Disporli a coppie e chiedere loro di ripetere le
battute. Scegliere alcune coppie per rappresentare il dialogo davanti alla classe.
129
UNIT
SHOPPING
LESSON PLAN
Pages 60 - 61
Warm Up
In questa unità gli alunni impareranno i nomi
di alcuni contenitori nei quali vengono conservati gli alimenti. Far osservare l’illustrazione delle due pagine di apertura e far notare
che la signora è andata a fare la spesa ed è
appena tornata. Chiedere loro se a volte vanno con i genitori a fare la spesa e se li aiutano
a metterla a posto.
Presentation
Introdurre le nuove parole aiutandosi con
semplici disegni alla lavagna. Scrivere alla
lavagna i nomi dei contenitori e far notare che
vengono seguiti dalla preposizione of. Chiedere agli alunni di pensare quali altri cibi si possono trovare in ogni contenitore. Incoraggiarli
a rispondere in italiano: in questo momento
è importante che imparino i nomi dei contenitori, quindi i nomi dei cibi possono essere
elencati in italiano.
1. Listen, point and repeat. Number.
Far ascoltare la registrazione e chiedere agli
alunni di ripetere le nuove parole, mentre indicano le illustrazioni corrispondenti. Successivamente invitarli a numerare i disegni.
Tapescript - track 53
1. a bag of crisps 2. a packet of cereal 3. a jar of
honey 4. a carton of lemonade 5. a tube of
toothpaste 6. a basket of strawberries 7. a tin of
tuna fish 8. a box of chocolates 9. a bottle of water
10. a kilo of beans
Practice
Preparare alla lavagna due colonne: nella prima scrivere in ordine sparso i nomi dei contenitori e nella seconda i nomi dei cibi visti in
questa unità. Invitare alla lavagna un alunno
per volta, e dirgli che deve unire il nome del
contenitore a quello del cibo tracciando una
riga.
130
PRACTICE BOOK
Assegnare pagina 26 per compito.
Answers
1. a carton of milk a tin of tuna fish a basket of
strawberries a packet of cereal a bottle of water
a jar of honey a kilo of beans a bag of crisps
a box of chocolates a tube of toothpaste
LOOK AND LEARN
2. Write the names of the containers.
Gli alunni devono cercare i cibi elencati nella
scena principale e scrivere il nome del contenitore in cui si trovano.
Answers
a. bottle b. carton c. packet d. packet
e. packet f. jar
3. Look at the picture. Count the things that
are in the cupboard.
Prima di far svolgere l’esercizio, insegnare le
quattro parole plates, cups, glasses e bowls. Gli
alunni devono contare quante volte appaiono
gli oggetti indicati nella scena principale e
devono scrivere il numero.
Answers
five plates six cups four glasses two bowls
4. Tick the names of the fruit in Mrs Potter’s
kitchen.
Invitare gli alunni a segnare con un i nomi
della frutta che appare nella scena.
Answers
pineapple
watermelon
cherries
grapes
5. Practise using full and empty.
Far notare i due fumetti in fondo a pagina
60. Leggere e far ripetere a tutti le due frasi.
Spiegare il significato delle parole full e empty
e invitare gli alunni a esercitarsi utilizzando il
nuovo lessico introdotto in questa unità.
PRACTICE BOOK
Assegnare pagina 27 per compito.
Answers
3. 1. basket 2. kilo 3. bottle 4. tin
5. This jar is full. This bag is empty.
This box is full.
My English Project
Per concludere il lavoro su queste due pagine invitare gli alunni a osservare la foto in
fondo alla pagina. Far notare che the Tube è il
nome della metropolitana a Londra. Invitarli a
utilizzare la scheda per costruire un libricino,
che potranno inserire nel loro Portfolio personale. Incoraggiare gli alunni a svolgere altre
ricerche sulla metropolitana londinese per
arricchire il materiale fornito. Ricordarsi che
l’obiettivo del progetto è avvicinare gli alunni
alla cultura anglosassone e non l’acquisizione della lingua inglese, quindi la ricerca può
essere effettuata anche in italiano.
My Portfolio The Tube
Fotocopiare la scheda e invitare gli alunni a
utilizzare il materiale a piacere. Se si ritiene
opportuno si possono ingrandire le fotocopie.
Page 62
STOP AND LEARN
6. Listen, point and repeat.
Leggere le frasi insieme agli alunni e cercare
di farne intuire il significato. Ascoltare la registrazione e far ripetere le frasi mentre indicano le foto corrispondenti.
Tapescript - track 54
1. There is some bread. 2. There isn’t any bread.
3. There are some apples. 4. There aren’t any apples.
Presentation
Introdurre l’uso di some e any facendo alcuni
esempi. Spiegare che some si usa nelle frasi
affermative e any nelle frasi negative e interrogative. Scrivere alla lavagna cinque frasi
affermative ed evidenziare la parola some
con un gesso rosso. Chiedere agli alunni di
trasformare le frasi al negativo, ricordando
loro che devono sostituire la parola some con
any. Scrivere alla lavagna un elenco di cibi, e
mettere una accanto ai cibi che non ci sono,
oppure un accanto ai cibi che ci sono. Quindi invitare gli alunni a formulare delle frasi
usando some e any.
Practice
Scrivere alla lavagna due titoli: There is some
… e There are some … . Dettare alcuni vocaboli
numerabili (countable) e non numerabili
(uncountable) e chiedere agli alunni di collocarli
nella colonna giusta. Verificare che gli alunni
capiscano che i vocaboli numerabili vanno
nella colonna There are, mentre quelli non nu-
merabili vanno nella colonna There is. Dettare
le seguenti parole: apples, meat, potatoes, milk,
water, butter, bananas, biscuits, bread, juice, lemons
ecc.
Suggestion
Chiedere agli alunni di disegnare un frigo e
un armadietto da cucina vuoti. Spiegare che
faranno un dettato diverso dal solito: ascolteranno delle frasi in cui sono nominati dei
cibi, ma invece di scrivere le parole dovranno
disegnare gli alimenti al posto giusto. Spiegare che devono fare attenzione alle frasi, perché se si tratta di frasi negative non devono
disegnare niente. Pronunciare frasi come There
is some milk in the fridge. There isn’t any water in the
fridge. There are some biscuits in the cupboard. There
aren’t any sweets in the cupboard. Verificare che
l’esercizio venga eseguito correttamente.
7. Complete the sentences with some or any.
Practise.
Chiedere agli alunni di completare le frasi con
some oppure any.
Answers
a. some b. any c. any d. some e. any
f. some g. some
PRACTICE BOOK
Assegnare pagina 28 per compito.
Answers
6. a. some b. any c. some d. some e. any
7. a. Yes, there are some rubbers. b. No, there aren’t
any pens. c. Yes, there are two exercise books.
d. No, there aren’t any books.
8. a. There is some coffee in the packet. b. There isn’t
any pizza in the box. c. There is some juice in the
carton. d. There is some bread in the bag.
Presentation
Scrivere alla lavagna un nuovo elenco di cibi e
mettere una accanto ai cibi che non ci sono,
oppure un accanto ai cibi che ci sono. Introdurre le domande Is there any …? e Are there any
…? facendo riferimento all’elenco.
131
Page 63
Presentation
Spiegare agli alunni che quando vogliono
offrire qualcosa a qualcuno possono usare
l’espressione Would you like some …? Disporre
gli alunni a coppie e invitarli a esercitarsi a
offrire e accettare o rifiutare. Dire loro che
quando accettano devono dire Yes, please, invece quando rifiutano devono dire No, thank you.
8. Complete the bubbles with Yes, please
and No, thank you. Practise.
Far completare i due fumetti con le due espressioni appena introdotte. Far svolgere esercitazioni a coppie usando le due espressioni.
9. Listen and repeat. Practise buying other
things.
Prima di far ascoltare il dialogo, insegnare la
struttura I’d like … e verificare che gli alunni
non la confondano con I like. Spiegare che I
like… vuol dire ‘mi piace’ e I’d like ... vuol dire
‘vorrei’. Ascoltare la registrazione e chiedere
agli alunni cosa ha acquistato Mrs Smith.
Ascoltare di nuovo e far ripetere il dialogo,
riga per riga. In un secondo momento disporre gli alunni a coppie e invitarli a inventare
nuovi dialoghi simili a quello del libro, usando i nomi di altra frutta e verdura oppure le
parole viste nelle pagine di apertura.
Tapescript - track 55
Mrs Smith: Good morning, Mrs Finch.
Mrs Finch: Good morning, Mrs Smith.
Mrs Smith: How are you?
Mrs Finch: I’m fine, thank you. Can I help you?
Mrs Smith. Yes! I’d like to make a fruit salad. Can I
have some oranges and a basket of
cherries?
Mrs Finch: Is that all?
Mrs Smith: No. I’d like a watermelon and a
pineapple, too.
Mrs Finch: Here you are!
Mrs Smith. How much is it?
Mrs Finch: It’s seven pounds twenty.
Presentation
Chiedere agli alunni di rileggere il dialogo
dell’esercizio precedente e di sottolineare la
domanda usata per chiedere il prezzo. Scriverla alla lavagna e farla ripetere. Scrivere alcuni
prezzi accanto alla frase, leggerli e farli ripe-
132
tere. Disegnare anche alcuni semplici oggetti
accanto ai prezzi. Per adesso scriverli usando
la moneta inglese. Far notare che la Gran Bretagna è uno dei paesi europei in cui non si usa
l’euro. Spiegare che l’unità monetaria britannica è composta di pounds e pence: un pound equivale a 100 pence. Dare agli alunni la possibilità
sia di chiedere il prezzo sia di rispondere.
Suggestion
Dividere la classe in due gruppi, i negozianti
e i clienti. I bambini che fanno i negozianti
devono allestire i loro negozi, mettendo dei
cartelli con il nome dei negozi sui banchi
disposti intorno all’aula. Invitarli a realizzare
semplici disegni dei prodotti che vendono, indicando anche il prezzo. Gli alunni che fanno
gli acquirenti vanno di banco in banco chiedendo gli articoli che vogliono acquistare, e
informandosi sui prezzi. Ricordare agli alunni
di usare le domande I’d like … e How much is it?
Far invertire i ruoli in modo che tutti si possano esercitare sia a chiedere sia a rispondere.
10. Listen to the conversations and tick the
right shops.
Gli alunni devono ascoltare le conversazioni e
segnare il nome del negozio in cui si trova la
persona.
Tapescript - track 56
Man:
Hello, Sally.
Girl:
Hello, Mr Parker. Can I have a
kilo of apples and three bananas?
Man:
Yes, here you are.
Girl:
How much is it?
Man:
It’s three pounds fifty.
John:
Look at that chocolate cake!
Tim:
I love chocolate cakes!
Man:
Can I help you boys?
Tim:
Yes, we’d like to buy that chocolate
cake.
John:
How much is it?
Man:
It’s ten pounds sixty.
Miss Kent:
Good morning. Have you got a
yellow jumper?
Shop assistant: Yes, we’ve got this yellow jumper.
Do you like it?
Miss Kent:
Yes, I do. How much is it?
Shop assistant: It’s twenty-five pounds.
Woman:
Hello. Can I help you?
Mr Green:
Woman:
Mr Green:
Woman:
Answers
1. greengrocer’s
4. toyshop
Yes. I’d like a scooter for my son.
What colour?
Have you got a blue one?
Yes, I have.
2. baker’s 3. clothes shop
Page 64
11. Listen and complete.
Far ascoltare la registrazione e invitare la
classe a completare i fumetti con le parole
fornite nel box. Verificare che gli alunni abbiano compreso il significato del testo e abbiano
completato i fumetti in modo corretto.
Tapescript - track 57
In Great Britain people use pounds and pence. They don’t
use the euro. There are one hundred pence in a pound.
In the United States people use dollars and cents. They
don’t use the euro. There are one hundred cents in a dollar.
In Italy people use euro and cents. They don’t use
pounds or dollars. There are one hundred cents in a euro.
PRACTICE BOOK
Assegnare pagina 29 per compito.
Answers
8. cheese Would you like some fruit? Would you
like some cake?
10. morning are thank you fruit some some
kilo much pounds
11. b. sixteen pounds eighty-nine
c. seventy-three pounds eighteen
d. sixty-five pounds e. ninety-nine pence
TIME FOR A GAME
Mettere un oggetto sulla cattedra e scrivere
su un bigliettino il prezzo, senza farlo vedere
agli alunni. Spiegare che, a turno, potranno
cercare di indovinare il prezzo. Ogni volta che
un alunno cerca di indovinare, dire higher se il
prezzo è più alto, oppure lower se è più basso.
L’alunno che indovina va alla cattedra con un
nuovo oggetto, scrive il prezzo e guida i compagni dicendo higher o lower.
Tapescript - track 58
How much is a jar of honey? It’s two pounds twenty.
How much is a loaf of bread? It’s 99 p.
How much is a bag of crisps? It’s 75 p.
How much is a kilo of sausages? It’s four pounds
eighty-five.
How much is a carton of milk? It’s one pound fifteen.
How much is a packet of tea? It’s three pounds ten.
How much is a box of sweets? It’s one pound thirty-five.
How much is a kilo of beans? It’s two pounds.
How much is a bottle of lemonade? It’s eighty-five p.
How much is a tin of sardines? It’s one pound sixty-five.
TEST YOUR MEMORY
13. What’s on the opening pages?
Remember and tick.
Invitare gli alunni a ripetere le nuove parole illustrate in questo esercizio e a segnare con un
gli oggetti che secondo loro sono illustrati
nelle pagine di apertura. Successivamente
verificare le risposte.
Answers
sugar
coffee
oil
PRACTICE BOOK
Assegnare pagina 30 per compito.
Answers
12. How much is the umbrella? It’s three pounds
seventy-five. How much is the camera? It’s
sixty-eight pounds sixty-five. How much is
the sereo? It’s fifteen pounds fifty.
How much is the bike? It’s thirty-five pounds sixty.
Just For Kids Magazine
A pagina 94, Just For Kids Magazine descrive la
vita di una bambina nel Nunavut, un territorio
del Canada. In particolare ci si può soffermare
sugli animali che si trovano in questo paese,
chiedendo agli alunni se ne conoscono alcuni
e invitandoli a completare l’esercizio proposto, collegando i nomi degli animali ai disegni
corrispondenti. Si può approfondire l’argomento introducendo gli animali tipici di altri
paesi e invitare i bambini a svolgere una breve
ricerca e a creare un poster sugli animali nel
mondo.
Page 65
12. Listen and write the prices. Practise
with the other things you can buy.
Invitare gli alunni ad ascoltare e a scrivere i
prezzi degli articoli al supermercato.
133
Page 66
At the music shop
14. Listen and follow along.
Prima di far ascoltare il dialogo invitare gli
alunni a osservare le illustrazioni per cercare
di capire cosa accade. Spiegare che i quattro
amici vanno al negozio di musica dove i loro
fan li aspettano per conoscerli e farsi fare gli
autografi.
Tapescript - track 59
Thomas: Are you ready?
Sharon: Yes, we are ready.
Charlie: What time is it?
Rachel: It’s half past one
Sharon: Let’s go! The taxi is here!
Charlie: Just a minute! Where’s my cap?
Thomas: It’s on the chair!
Sharon: There’s the music shop!
Charlie: Look at all the people!
Paul:
Hello, children! Come inside!
Thomas: Look! That boy is buying our CD.
Charlie: How much is the CD?
Paul:
It’s twelve pounds.
Charlie: Twelve pounds!
Girl:
They’re here! The English Rockers are here!
Boy:
Can I have your autograph?
Rachel: My autograph? Yes, of course.
Girl:
I love your CD!
Boy:
Your music is fantastic!
Girl:
Excuse me. How much is the ticket to the
concert on Saturday?
Cashier: It’s 15 pounds.
Charlie: Concert? What concert?
Page 67
15. Choose. Listen and check. What
happens next?
Spiegare agli alunni che devono cercare di indovinare come prosegue il dialogo. Osservare
le due possibili conclusioni illustrate e incoraggiare gli alunni a commentare in italiano le
due alternative. Quando tutti hanno espresso
la loro opinione far ascoltare la registrazione e
chiedere chi ha indovinato.
Tapescript - track 60
Thomas: Is there a concert on Saturday?
Paul:
Yes, there is! Look at this poster!
Charlie: The English Rockers in Concert.
Sharon: Hey, we’re the English Rockers!
Paul:
Yes, that’s right! The concert is on
Saturday afternoon at half past three.
134
Comprehension Check
16. Tick the sentences that are true.
Invitare gli alunni a leggere le cinque frasi e a
segnare solo quelle che corrispondono a ciò
che hanno sentito nel dialogo.
Answers
b. There are a lot of people at the music
shop.
17. Look at the pictures. Listen and write
True or False.
Spiegare agli alunni che devono ascoltare la
registrazione e stabilire se le frasi che sentono
sono vere o false, basandosi sul dialogo e le
illustrazioni.
Tapescript - track 61
1. Charlie’s cap is yellow. 2. There’s a clock on the
wall. 3. The boy who is buying the CD has got black
hair. 4. There are six fans near the children.
5. Rachel is wearing a skirt and a blouse.
Answers
1. false 2. true 3. false 4. true 5. false
CLIL
Per concludere l’unità sono state collocate
nella guida alcune schede che favoriscono
l’interdisciplinarità. Gli alunni vengono incoraggiati a utilizzare la lingua inglese per
parlare di argomenti a loro noti.
Worksheet CLIL
Fotocopiare la scheda e invitare gli alunni a
completarla.
PRACTICE BOOK
Assegnare il Practice Test 5 a pagina 31.
Answers
2. a. some b. some c. any d. any e. some f. any
3. a. F b. F c. T d. F
UNIT 5 TEST
In fondo a ogni unità è presente una verifica
per accertarsi che gli alunni abbiano raggiunto le conoscenze necessarie per proseguire
con l’unità successiva.
Tapescript - CD 3 track 13
3 1. The book is 10 pounds 50.
2. The schoolbag is 25 pounds 90.
3. The pen is 1 pound 20.
4. The pencil case is 4 pounds 80.
5. The ruler is 2 pounds.
PROJECT MATERIAL - THE TUBE
INFORMATION AND PICTURES
Whitechapel
This is a map of the Underground in London. It is also called the Tube.
The Underground sign is round.
It is red, white and blue.
There are 268 stations.
There are 11 lines. Each line is a
different colour.
If you want to visit Big Ben, you
get off at Westminster Station.
135
CLIL
MATHS - Problem Solving with Prices
1. Calcola quanto spende ogni persona.
A
Mrs Green buys a kilo of potatoes
and half a kilo of apples.
How much does she spend?
She spends ………………………..
C
Sally buys a jar of mayonnaise
and a bottle of water. She buys
a carton of lemonade, too.
How much does she spend?
She spends ………………………..
B
Sam buys two packets of spaghetti,
a tin of tomatoes and three
bottles of water. How much
does he spend? He spends
………………………......................
D
Mr Brown buys two bottles of
water, a kilo of bananas and a
basket of strawberries. He buys a
box of chocolates for his mother,
too. How much does he spend?
He spends ………………………..
136
UNIT
TEST
NAME .....................................
DATE ...............
CLASS ............
1. Colloca le parole.
• jar
a
• carton
………........
of tuna fish
b
………........
of jam
• tin
• basket
c
• bag
………........
of milk
d
………........
of mayonnaise
• tube
e
………........
of cherries
f
………........
of crisps
2. Completa le frasi con some oppure any.
1 There are ………… bananas
on the table.
2 There is ………… jam
in the jar.
3 There aren’t ………… potatoes.
4 There is ………… water
in the bottle.
5 There isn’t ………… juice
in the glass.
6 There are ………… biscuits
in the packet.
3. Ascolta e scrivi il prezzo giusto.
............................................................................................................................
Voto:
Ottimo
O
Buono
B
S
Sufficiente
IInsufficiente
137
GETTING READY FOR SECONDARY SCHOOL
Page 69
Page 68
GRAMMAR GUIDE
3. Complete the chart. Listen and check.
Far completare la tabella con i verbi al
simple present. Invitare gli alunni ad ascoltare
la registrazione e controllare se hanno scritto
correttamente.
Tapescript - track 63
I play you play he plays she plays it plays
we play you play they play
DESCRIBING FEELINGS
1. Read the sentences and number the
pictures. Listen and repeat.
Invitare gli alunni a leggere le frasi e a numerare le illustrazioni corrispondenti.
Tapescript - track 62
1. I’m hot. 2. I’m cold. 3. I’m hungry.
4. I’m thirsty. 5. I’m happy. 6. I’m sad.
7. I’m tired. 8. I’m angry. 9. I’m worried.
10. I’m afraid. 11. I’m excited.
2. Describe how you feel in these situations.
Chiedere agli alunni di descrivere i loro sentimenti nelle situazioni illustrate. Svolgere
l’esercizio in forma orale, successivamente
invitare gli alunni a scrivere le descrizioni sul
quaderno per compito.
4. Complete.
Chiedere alla classe di completare il paragrafo
con i verbi mancanti.
Answers
live go play eat do watches
5. Answer the questions.
Ricordare agli alunni come si formulano le
risposte brevi, quindi invitarli a rispondere
alle domande.
Per approfondire l’argomento si può fare riferimento al volume On The Road To Grammar,
che contiene materiale supplementare da
fotocopiare e distribuire agli alunni.
138
UNIT
ON HOLIDAY
LESSON PLAN
Pages 70 - 71
Warm Up
In questa unità gli alunni impareranno a parlare del tempo atmosferico. Invitarli a osservare le illustrazioni sulle due pagine di apertura
e far notare cosa stanno facendo le persone
illustrate. Chiedere agli alunni qual è il loro
tempo atmosferico preferito, e quali attività
si possono svolgere. Incoraggiarli a dire che
tempo fa nelle varie stagioni.
Presentation
Introdurre le condizioni atmosferiche aiutandosi con semplici disegni alla lavagna oppure
con la mimica. Focalizzare l’attenzione sulla
parola cold, e assicurarsi che tutti sappiano
che significa ‘freddo’ (e non ‘caldo’). Insegnare
le espressioni per esprimere i diversi gradi di
caldo e freddo. Spiegare che quando in inglese si dice It’s hot significa che fa molto caldo,
mentre si usa It’s warm quando il caldo non è
eccessivo.
1. Listen, point and repeat. Number.
Far ascoltare la registrazione e chiedere agli
alunni di ripetere le frasi, mentre indicano le
illustrazioni corrispondenti. Successivamente
invitarli a numerare le illustrazioni.
Tapescript - track 64
1. It’s sunny. 2. It’s cloudy. 3. It’s raining.
4. It’s snowing. 5. It’s foggy. 6. It’s windy.
7. It’s warm. 8. It’s hot. 9. It’s cool. 10. It’s cold.
TIME FOR A GAME
Disporre gli alunni in cerchio e farli sedere sul
pavimento. Invitarli a preparare alcuni bigliettini, uno ogni 3 o 4 alunni, con dei simboli
che indicano le principali condizioni atmosferiche. Spiegare che dovranno passare di mano
in mano i bigliettini. Quando sentono dire
Stop, ogni alunno che ha in mano un bigliettino deve alzarsi in piedi e dire che tempo fa.
Chi sbaglia viene eliminato dal gioco e vince
chi resta seduto per ultimo.
PRACTICE BOOK
Assegnare pagina 32 per compito.
Answers
1. It’s foggy. It’s cool. It’s warm. It’s cloudy.
It’s snowing. It’s cold. It’s raining. It’s windy.
It’s sunny. It’s hot.
LOOK AND LEARN
2. Circle the animals that you can see in the
pictures.
Gli alunni devono cerchiare i nomi degli animali che appaiono nei disegni di apertura.
Answers
giraffe cow horse dog zebra
3. Write True or False.
Chiedere agli alunni di leggere le affermazioni
e decidere se sono vere o false.
Answers
a. true b. false c. true d. false
4. What is the snowman wearing? Tick.
Invitare gli alunni a segnare con un i nomi
degli indumenti che indossa il pupazzo di neve.
Answers
hat
scarf
gloves
5. Practise using today.
Far notare i due fumetti in fondo a pagina 70.
Leggere e far ripetere a tutti le due frasi. Spiegare il significato della parola today e invitare gli
alunni a usarla facendo riferimento sia al tempo atmosferico sia al giorno della settimana.
PRACTICE BOOK
Assegnare pagina 33 per compito.
Answers
3. It’s sunny. It’s cold. It’s hot. It’s raining.
5. I’m reading a book, today. I’m at the park, today.
I’m watching TV, today.
My English Project
Per concludere il lavoro su queste due pagine
invitare gli alunni a osservare la foto in fondo alla pagina. Spiegare che verrà dato loro
del materiale con informazioni e illustrazioni
relative al tempo atmosferico in Inghilterra.
Invitarli a utilizzare la scheda per costrui-
139
re un poster, che potranno inserire nel loro
Portfolio personale. Incoraggiare gli alunni a
svolgere ricerche sul tempo nelle altre parti
della Gran Bretagna per arricchire il materiale
fornito. Ricordarsi che l’obiettivo del progetto
è avvicinare gli alunni alla cultura anglosassone e non l’acquisizione della lingua inglese,
quindi la ricerca può essere effettuata anche
in italiano.
My Portfolio The Weather in
Great Britain
Fotocopiare la scheda e invitare gli alunni a
utilizzare il materiale a piacere. Se si ritiene
opportuno si possono ingrandire le fotocopie.
Page 72
6. Look at the pictures and tick the boxes.
Chiedere agli alunni di osservare le illustrazioni e di segnare con un la frase che descrive
il tempo atmosferico in ognuna.
Answers
a. It’s snowing. b. It’s hot. c. It’s raining.
d. It’s sunny. e. It’s windy.
Practice
Ripassare le strutture precedentemente
insegnate utilizzando i disegni dell’esercizio
appena svolto. Invitare gli alunni a fare una
descrizione dettagliata delle illustrazioni dicendo dove si trovano le persone, cosa stanno
facendo, cosa indossano e che tempo fa. Se
necessario scrivere alla lavagna i modelli da
usare.
7. Look and read. Practise with a friend.
Spiegare agli alunni che devono osservare le
due illustrazioni e indicare le differenze. Far
notare che nelle due illustrazioni i bambini
sono gli stessi. Leggere insieme gli esempi
prima di far svolgere l’esercizio.
Answers
In picture A it’s sunny. In Picture B it’s cloudy.
In picture A the girl is wearing a swimsuit. In
Picture B the girl is wearing trousers, a coat, a
scarf and a hat.
In picture A the girl is swimming. In Picture B
the girl is making a snowman.
In picture A the boy is wearing shorts. In Picture
B the boy is wearing trousers, a jacket and a hat.
In picture A the boy is playing in the sand. In
Picture B the boys is skiing.
140
PRACTICE BOOK
Assegnare pagina 34 per compito.
Answers
6. a. is is isn’t b. isn’t is is c. isn’t is is
8. a. She is outside. b. It’s sunny. c. She’s wearing
a T-shirt and shorts. d. She is riding a bike.
e. He is outside. f. It’s snowing. g. He is wearing
a hat, a jacket, a pair of gloves and trousers.
h. He is playing with a dog.
Page 73
Presentation
Insegnare la domanda What’s the weather like?
facendo riferimento al tempo atmosferico della giornata. Ripassare i nomi dei mesi dell’anno e rivolgere domande come What’s the weather
like in January / July ? ecc.
8. Listen and complete the drawings. Write
the temperature.
Per svolgere l’attività i bambini devono ascoltare la registrazione, completare i disegni
con gli elementi che rappresentano il tempo
atmosferico, e scrivere la temperatura.
Tapescript - track 65
a. What’s the weather like? It’s cloudy and windy. Is it
cold? It’s 10 degrees.
b. What’s the weather like? It’s cloudy and it’s snowing.
What’s the temperature? It’s zero degrees.
c. What’s the weather like? It’ s sunny and hot. Hot?
Yes, it’s 30 degrees.
d. What’s the weather like? It’s raining. Is it cold? No,
it isn’t. It’s 15 degrees.
e. What’s the weather like? It’s foggy and cool. What’s
the temperature? It’s 5 degrees.
9. Practise asking about the weather.
Leggere insieme agli alunni i fumetti, quindi
disporli a coppie e invitarli a esercitarsi oralmente. Verificare che si ricordino i nomi delle
stagioni in inglese.
10. Read and tick the correct boxes.
Chiedere agli alunni di segnare con un le
frasi corrette.
Answers
In winter it is very cold / It is cold and sunny.
In summer it is hot and sunny.
Page 74
STOP AND LEARN
11. Listen, point and repeat.
Leggere le frasi insieme agli alunni e cercare
di farne intuire il significato. Ascoltare la registrazione e far ripetere le frasi mentre indicano le foto corrispondenti.
Tapescript - track 66
1. Today it is cloudy. I am at home.
2. Yesterday it was sunny. I was at the beach.
Presentation
Insegnare la parola yesterday. Preparare alla
lavagna due colonne, una intitolata TODAY
e l’altra YESTERDAY. Scrivere il giorno della
settimana sotto TODAY e il giorno precedente
sotto YESTERDAY. Dire Today is … (day).
Yesterday was … (day). Aggiungere il tempo
atmosferico e dire Today it is … (weather).
Yesterday it was … (weather). Verificare che tutti
capiscano che nel secondo caso si sta parlando al passato. Suggerire alcune frasi con
il verbo essere alla prima persona presente e
invitare gli alunni a trasformarle al passato.
Suggerire frasi come I am happy. I am at school.
I am hungry ecc. Appena gli alunni dimostrano
sicurezza introdurre la forma negativa.
12. Complete the sentences with was or
wasn’t.
Far osservare le illustrazioni e completare le
frasi con was oppure wasn’t.
Answers
a. was b. was c. wasn’t d. was e. wasn’t
match was fantastic! On Thursday I was at the
concert. On Friday I was in the mountains.
On Saturday I was at the seaside. It was sunny and
hot! On Sunday I was at home. I was very tired!
Practice
Utilizzare l’agenda dell’esercizio precedente
per introdurre la terza persona singolare del
verbo essere al passato. Dire On Monday he was
at the cinema. On Tuesday he was at the
restaurant ecc. Incoraggiare gli alunni a continuare a esercitarsi oralmente e scrivere le frasi
alla lavagna man mano che vengono dette.
Presentation
Insegnare le forme contratte riportate in fondo alla pagina facendo presente che entrambe
sono corrette. Dire una frase usando la forma estesa del verbo e chiedere agli alunni di
ripeterla usando la forma contratta. Scrivere
alcuni esempi alla lavagna e invitare gli alunni
a copiare le frasi sul quaderno.
PRACTICE BOOK
Assegnare pagina 35 per compito.
Answers
9. a. wasn’t b. wasn’t c. was d. wasn’t e. was
10. a. On Monday I was at the seaside.
b. On Tuesday I was at the restaurant.
c. On Wednesday I was sailing. d. On Friday
I was at the library. e. On Saturday I was at the
supermarket. f. On Sunday I was at the park.
Page 75
Practice
Preparare alla lavagna un’agenda con i sette
giorni della settimana e indicare un’attività
accanto a ogni giorno. Spiegare che è l’agenda
della settimana appena trascorsa e dire per
esempio On Monday I was at school. On Tuesday I
was at the swimming pool. Continuare con tutti i
giorni della settimana e tutte le attività elencate.
13. Listen and connect. Practise.
Far ascoltare la registrazione e chiedere agli
alunni di collegare le illustrazioni ai giorni
della settimana.
Tapescript - track 67
On Monday I was at the cinema with Betty.
On Tuesday I was at my favourite restaurant.
On Wednesday I was at the stadium. The football
14. Listen and repeat. Practise.
Insegnare come dire gli anni leggendo insieme agli alunni gli esempi forniti. Chiedere
loro di esercitarsi.
Tapescript - track 68
nineteen ninety-seven two thousand and ten
TIME FOR A GAME
Dividere la classe in due gruppi. Chiamare alla
lavagna un alunno per ogni gruppo e spiegare
che devono ascoltare l’anno pronunciato e
scriverlo velocemente. L’alunno che per primo
scrive correttamente l’anno ottiene un punto
per la sua squadra.
141
Presentation
Scrivere alla lavagna la propria data di nascita e il luogo, e dire I was born in … (year). I was
born in … (place). Incoraggiare gli alunni a fare
lo stesso. Far notare che, a differenza dall’italiano, in inglese si usa il passato.
15. Listen and complete. Practise.
Spiegare agli alunni che devono ascoltare
e completare il paragrafo con le due parole
mancanti.
Tapescript - track 69
My name is William Hall. I am a footballer. I was
born in England. I was born in nineteen seventy-five.
And you?
Suggestion
Scrivere alla lavagna un elenco di nomi di
personaggi famosi sia del passato sia del
presente, e assegnare agli alunni il compito
di cercare la data di nascita di ognuno. Correggere oralmente in modo da esercitare le
nuove strutture.
TEST YOUR MEMORY
16. What’s on the opening pages?
Remember and tick.
Invitare gli alunni a ripetere le nuove parole illustrate in questo esercizio e a segnare con un
gli oggetti che secondo loro sono illustrati
nelle pagine di apertura. Successivamente
verificare le risposte.
Answers
wellingtons
raincoat
ski suit
PRACTICE BOOK
Assegnare pagina 36 per compito.
Answers
11. a. eighteen sixty-five b. two thousand eleven
c. seventeen forty-six d. nineteen ninety-five
e. two thousand and seven f. nineteen fifty-four
Just For Kids Magazine
A pagina 95 Just For Kids Magazine propone un
articolo sugli animali da compagnia che ci
sono in Australia, e che sono diversi da quelli
che sono diffusi in Europa: per esempio,
Alison, ha un canguro che si chiama Jumpy.
Chiedere ai bambini quali animali tipici
dell’Australia conoscono e se sanno qualcosa
142
delle loro caratteristiche e abitudini, quindi
invitarli a rispondere alla domanda in fondo
alla pagina.
Page 75
The big concert
17. Listen and follow along.
Prima di far ascoltare il dialogo invitare gli
alunni a osservare le illustrazioni per cercare di capire cosa accade. Ricordare loro che
oggi è in programma il concerto degli English
Rockers.
Tapescript - track 70
Sharon: Wake up, Thomas! It’s late!
Thomas: What time is it?
Sharon: It’s half past nine. The concert is today!
Thomas: What’s the weather like? Is it sunny?
Sharon: I don’t know.
Thomas: Look out the window!
Sharon: Oh, no! It’s raining!
Sharon: Hello, Rachel! Look outside!
Rachel: Why?
Sharon: It’s raining! The concert is today!
Rachel: It’s raining! But it was sunny and hot,
yesterday! What can we do?
Sharon: I don’t know!
Sharon: Hello, Paul.
Paul:
Hello, Sharon. How are you?
Sharon: I’m sad.
Paul:
Why are you sad?
Sharon: The concert is this afternoon and it’s raining!
Paul:
Don’t worry, Sharon. The concert is at half
past three. It was cloudy yesterday
morning, too. But it was sunny and hot in
the afternoon.
Page 77
18. Choose. Listen and check. What
happens next?
Spiegare agli alunni che devono cercare di indovinare come prosegue il dialogo. Osservare
le due possibili conclusioni illustrate e incoraggiare gli alunni a commentare in italiano le
due alternative. Quando tutti hanno espresso
la loro opinione far ascoltare la registrazione e
chiedere chi ha indovinato.
Tapescript - track 71
Sharon: Look at all the people!
Thomas: I’m nervous!
Don’t be nervous! The fans love your music!
Paul:
Charlie: OK! We’re ready!
Ladies and Gentlemen! The English Rockers!
Paul:
Comprehension Check
19. Tick the sentences that are true.
Invitare gli alunni a leggere le cinque frasi e a
segnare solo quelle che corrispondono a ciò
che hanno sentito nel dialogo.
Answers
a. It is raining outside.
b. It was sunny
c. Sharon is sad.
and hot yesterday.
20. Look at the pictures. Listen and write
True or False.
Spiegare agli alunni che devono ascoltare la
registrazione e stabilire se le frasi che sentono
sono vere o false, basandosi sul dialogo e le
illustrazioni.
Tapescript - track 72
1. There is a desk in the bedroom. 2. There are five
posters on the wall. 3. There are four chairs in
Rachel’s kitchen. 4. Paul isn’t worried. 5. Paul is in
the kitchen.
Answers
1. true 2. false 3. true 4. true 5. false
CLIL
Per concludere l’unità sono state collocate
nella guida alcune schede che favoriscono
l’interdisciplinarità. Gli alunni vengono incoraggiati a utilizzare la lingua inglese per
parlare di argomenti a loro noti.
Worksheet CLIL
Fotocopiare la scheda e invitare gli alunni a
completarla.
PRACTICE BOOK
Assegnare il Practice Test 6 a pagina 37.
Answers
1. a. sunny b. raining c. windy d. foggy
2. a. She’s at the seaside. b. It’s sunny and hot.
c. She’s reading a book. d. She’s wearing a
swimsuit. e. He is in London. f. It’s cold.
g. He’s writing a postcard h. He is wearing a
scarf, a jumper and trousers
3. a. 1983 b. 2008 c. 1974 d. 1942
UNIT 6 TEST
In fondo a ogni unità è presente una verifica
per accertarsi che gli alunni abbiano raggiunto le conoscenze necessarie per proseguire
con l’unità successiva.
Tapescript - CD 3 track 14
3 a. Donald was born in England in 1975.
b. Sharon was born in Ireland in 1966.
c. Carla was born in Spain in 1995.
d. Hans was born in Germany in 1918.
143
PROJECT MATERIAL - THE WEATHER IN
GREAT BRITAIN
INFORMATION AND PICTURES
• In Great Britain the weather often changes.
• Summer in Great Britain is very short. It is usually warm.
• July and August are the hottest months.
• It is usually cool in winter but sometimes it is cold.
• The temperature in winter is rarely below zero.
• It often rains in autumn and in winter.
144
CLIL
HISTORY - Famous People in History
1. Chi sono queste persone famose? Leggi e completa i fumetti
scegliendo le risposte tra quelle proposte.
a
Vasco de Gama
b
Amerigo Vespucci
d
Louis XIV
Augustus
c
Napoleon
e
Victor Emmanuel I
Pablo Picasso
Cleopatra
Victoria
f
William Shakespeare
Leonardo da Vinci
Dante Alighieri
a
b
c
....................................
....................................
....................................
I was Italian.
I was an explorer.
d
I was Roman.
I was an emperor.
e
I was Egyptian.
I was a queen.
f
....................................
....................................
....................................
I was French.
I was a king.
I was Italian.
I was an artist.
I was English.
I was a writer.
145
UNIT
TEST
NAME .....................................
DATE ...............
CLASS ............
1. Numera le illustrazioni.
1 It’s snowing.
2 It’s hot.
3 It’s raining.
4 It’s cold.
5 It’s sunny.
6 It’s cloudy.
2. Rispondi alle domande.
a Where is Ken?
………………………………
b What’s the weather like?
………………………………
c What is he doing?
………………………………
d What is he wearing?
………………………………
3. Ascolta e segna l’informazione giusta.
a Donald was born ...
c Carla was born ...
in England
in 1975
in Italy
in 1995
in Canada
in 1989
in Spain
in 1999
b Sharon was born ...
d Hans was born ...
in Australia
in 1962
in Germany
in 1980
in Ireland
in 1966
in the U.S.A.
in 1918
...........................................................................................................................
146
Voto:
O
Ottimo
B
Buono
S
Sufficiente
IInsufficiente
GETTING READY FOR SECONDARY SCHOOL
Page 78
DESCRIBING PICTURES
1. Listen to the description of the picture.
Invitare gli alunni ad ascoltare la descrizione
dell’illustrazione mentre seguono sul libro.
Tapescript - track 73
In this picture it is summer. It is sunny and hot. There
is a garden. It is big. There is a boy. He is tall and
thin. He has got brown hair. He is wearing shorts. He
has got a ball. He is playing with a dog. He is happy.
2. Describe this picture.
Chiedere agli alunni di descrivere l’illustrazione. Svolgere l’esercizio prima in forma orale,
successivamente invitare i bambini a scrivere
le descrizioni sul quaderno per compito.
Page 79
GRAMMAR GUIDE
3. Complete the chart. Listen and check.
Far completare la tabella con il simple past del
verbo essere. Invitare gli alunni ad ascoltare e
controllare se hanno scritto correttamente.
Tapescript - track 74
I was you were he was she was it was we were
you were they were
4. Complete the email.
Chiedere alla classe di completare l’email
usando la forma corretta del verbo essere al
passato.
Answers
was was was were were
5. Answer the questions.
Ricordare agli alunni come si formulano le
risposte brevi, quindi invitarli a rispondere
alle domande.
PRACTICE BOOK
In fondo al Practice Book dalla pagina 39 alla pagina 47
è stata collocata una sezione con schede di ripasso grammaticale.
Answers
Page 39
1. 1. I 2. He 3. She 4. They 5. They 6. It
7. you 8. They
2. I We It I I It He She
3. a. This b. Those c. That d. These
Page 40
5. a an a an an an an a an a a a
6. 1. a the 2. The the 3. a the 4. an
5. The the 6. the the 7. an 8. The
7. a. my b. Her c. Their d. His e. Its
Page 41
8. your her his
9. 1. small 2. long 3. short 4. happy 5. new
6. hard 7. fat
10. 1. It is a big brown dog. 2. She has got an old
red bike. 3. It is a long blue belt. 4. He has
got dirty black socks. 5. They have a got a new
yellow scooter. 6. This is an old green ruler.
Page 42
11. -S toys books horses caps boys
-ES foxes watches potatoes dresses dishes
-IES cherries families cities diaries
dictionaries
12. b. There are two foxes. c. There are three sheeps.
d. There are two donkeys. e. There are four
ducks.
13. 1. Mr Brown’s 2. the dog’s 3. Sue’s
4. the children’s 5. Fred’s
14. 2. It’s Linda’s schoolbag. 3. It’s Paul’s
skateboard. 4. It’s Peter’s video game.
Page 43
15. is am am is is is is is is are is is
16. 1. He isn’t tall and thin. 2. They aren’t happy.
3. I am not English. 4. Ann isn’t a doctor.
5. You aren’t late. 6. We aren’t hungry.
17. 1. is 2. isn’t 3. aren’t 4. isn’t 5. is
6. are Rome is in Italy.
18. 1. have got 2. has got 3. have got 4. have got
5. has got 6. have got
Page 44
19. 1. He has got a new computer. 2. He has got a
big desk. 3. He hasn’t got a small CD player.
4. He hasn’t got an old camera.
21. 1. b 2. b 3. a 4. a 5. c
147
CHECK AND DOUBLE CHECK
Page 45
22. 2. I drink milk. I don’t drink coffee. 3. I play
football. I don’t play tennis. 4. I read books.
I don’t read comics. 5. I wear long trousers.
I don’t wear shorts.
23. 1. He brushes his teeth. 2. She studies at school.
3. Mark plays tennis. 4. Sally does her
homework. 5. He watches TV.
24. 1. Do 2. Does 3. Do 4. Does 5. Do Do
you like cheese?
25. 1. c 2. a 3. d 4. e 5. b
26. 1. reads 2. study 3. watches 4. play
5. brushes 6. go 7. does 8. get
Page 46
27. 1. is 2. are 3. am 4. are 5. are 6. is
28. a. He is rideing a horse. b. She is reading a
book. c. They are playing tennis.
d. He is writing a letter.
29. 1. He isn’t washing his face. 2. She isn’t
reading a magazine. 3. They aren’t watching a
film. 4. They aren’t playing the guitar.
Page 47
30. 1. can play 2. can‘t ride 3. can ski
4. can’t drive 5. can swim 6. can play
32. a. some b. any c. any d. any
33. a. isn’t b. is c. isn’t d. is
34. a. you milk b. like cake c. Would you like
some ice cream?
Per approfondire l’argomento si può fare riferimento al volume On The Road To Grammar, che
contiene materiale supplementare da fotocopiare e distribuire agli alunni.
LESSON PLAN
Pages 80 - 81
Reading
1. Look and read. Write Yes or No.
Invitare gli alunni a osservare l’illustrazione,
leggere le frasi e scrivere Yes se le frasi corrispondono oppure No se non corrispondono.
Answers
a. no b. yes c. no d. yes e. no f. no
Listening
2. Listen and circle T or F.
Gli alunni devono ascoltare la registrazione e
cerchiare T se l’affermazione è vera oppure F
se è falsa.
Tapescript - track 75
1. There is some honey in the cupboard. 2. There
aren’t any bananas. 3. There are some biscuits.
4. There is a box of chocolates. 5. There is some milk.
6. There isn’t any water.
Answers
1. T 2. F 3. T 4. T 5. F 6. F
Speaking
3. Practise with the Role Cards.
Le Role Cards possono essere usate sia per
il lavoro in gruppo sia per il lavoro a coppie.
Disporre gli alunni a coppie e distribuire le
Role Cards del set 4. Suggerire alla lavagna le
strutture da usare nell’esercitazione orale.
Writing
4. Read the email from Amar. Choose the
right picture.
Chiedere agli alunni di leggere l’email e scegliere la foto giusta.
5. Answer the email from Amar.
Per compito invitare gli alunni a rispondere
all’email, seguendo per quanto possibile la
struttura fornita nell’esercizio precedente.
REMEDIAL WORKSHEETS
Alle pagine 149, 150, 151 della guida, sono
state collocate delle schede facoltative da
fotocopiare e usare nei casi in cui si ritenga
necessario approfondire le strutture e il lessico. Si può decidere di dare le schede soltanto
agli alunni che hanno incontrato più difficoltà,
assegnandole come compito a casa, oppure si
può svolgere il lavoro in classe e quindi offrire
a tutti un’occasione per ripassare.
148
REMEDIAL WORKSHEET 1 - UNITS 5-6 - READING
NAME .....................................
DATE ...............
CLASS ............
1. Osserva il disegno. Leggi le frasi e rispondi con Yes oppure No.
a It’s raining.
………
b The children are inside
today.
………
c There are some birds in the
sky.
………
d The girl has got an
umbrella.
………
e The boy has got a bottle of
water.
………
f There is a bus.
………
2. Leggi l’email di Jerry. Scegli il disegno giusto.
From
To
Object
Links
Message
Dear friend,
My name’s Jerry. I’m twelve years
old and I live in New Zealand. New
Zealand is near Australia.
Summer is my favourite season. It is
very hot and sunny here. I always
go swimming with my father. My
father likes sailing! Today it is thirty
degrees. We can go to the beach!
What is the weather like in your
country?
Bye-bye!
Jerry
149
REMEDIAL WORKSHEET 2 - UNITS 5-6 - WRITING
NAME .....................................
DATE ...............
CLASS ............
1. Colloca queste espressioni sotto ai disegni corrispondenti.
• a kilo of beans
• a tube of toothpaste • a basket of strawberries
• a carton of lemonade • a packet of cereal
• a bottle of water
• a tin of tuna fish
• a box of chocolates • a jar of honey
• a bag of crisps
.............................
150
.............................
.............................
.............................
.............................
.............................
.............................
.............................
.............................
.............................
REMEDIAL WORKSHEET 3 - UNITS 5-6 - WRITING
NAME .....................................
DATE ...............
CLASS ............
1. Colloca queste frasi sotto ai disegni corrispondenti.
• It’s sunny.
• It’s cloudy.
• It’s raining.
• It’s snowing.
• It’s foggy.
• It’s windy.
• It’s warm.
• It’s hot.
• It’s cool.
• It’s cold.
.......................
.......................
.......................
.......................
.......................
.......................
.......................
.......................
.......................
.......................
151
READ AND LEARN
Page 82
Warm Up
Invitare gli alunni a osservare l’illustrazione
e a dire se riconoscono il racconto. Spiegare
che nella storia originale i protagonisti sono
una tartaruga (tortoise) e una lepre (hare). Chiedere se qualcuno ha già letto questo racconto.
1. Listen and read.
THE STORY OF TOMMY AND HARRY
Far ascoltare la registrazione con i libri chiusi
e cercare di far intuire agli alunni il contenuto
del racconto. Chiedere loro di elencare le parole che sono riusciti a capire. Ascoltare una
seconda volta, invitandoli a seguire sui loro libri. Verificare che gli alunni abbiano compreso
il significato generale del racconto, spiegando
ciò che non è chiaro. Il racconto consente una
riflessione sul fatto che non sempre essere veloci significa fare le cose meglio degli altri, ma
servono soprattutto costanza e impegno per
raggiungere un risultato. Invitare gli alunni a
esprimere la loro opinione in italiano.
Tapescript - track 76
The Story of Tommy and Harry
Tommy is a good student. He likes Maths, History
and Geography. He studies and does his homework
every afternoon. Harry doesn’t like going to school. He
doesn’t like studying. He likes going to the gym. He
goes to the gym near the park every afternoon. Harry
always teases Tommy. He always says, “I go to the
gym. I am fast! Tommy stays home. He is slow!”
One day Tommy says to Harry, “I’m not slow. I can
beat you in a race.” Harry laughs and says, “OK,
Tommy! Let’s have a race! Come to the park at five
o’clock!”
After school Tommy goes home and does his homework.
Then he goes to the park. All the children are there.
They want to see the race.
Harry and Tommy stand at the start line. “On your
marks, get set, go!” Harry runs fast. Tommy runs
slow. Soon Harry can’t see Tommy behind him. “I’m
winning!” he says.
When Harry sees the gym, he decides to stop. “Tommy
is very slow! I can go to the gym!” he says. Tommy
doesn’t stop, he runs and runs and runs.
The children are happy. Tommy is near the finish line.
Harry hears the children. He looks outside. He sees
Tommy near the finish line. He runs very fast but
Tommy wins the race.
152
Comprehension
Verificare la comprensione rivolgendo le seguenti domande:
1. Is Tommy a good student?
2. What does he do in the afternoon?
3. Does Harry like school?
4. Where does he go in the afternoon?
5. What does Harry say to Tommy?
6. When is the race?
7. Where is the race?
8. Who is the winner?
Page 83
2. Number the pictures in the correct order.
Invitare gli alunni a osservare le otto illustrazioni e a numerarle in ordine cronologico.
Ascoltare nuovamente la storia in modo che
gli alunni possano controllare di aver messo
le illustrazioni nell’ordine giusto.
3. Label the pictures and write slow or fast.
Chiedere agli alunni di osservare le illustrazioni e di collocare le parole fast e slow sotto
ognuna.
Answers
slow fast slow fast fast fast
4. Read and tick the right answers.
Invitare gli alunni a completare le frasi segnando con un l’alternativa corretta.
Answers
a. Geography b. the gym c. a race
d. five o’clock e. park
WORKSHOP
A DAY IN LONDON
Page 84
On the phone
1. Listen to the dialogue.
Prima di ascoltare il dialogo, invitare gli alunni a osservare l’illustrazione e a dire cosa sta
accadendo.
Tapescript -track 77
Alex: Hi, Kim! Where are you?
Kim: I’m at home with my brother.
Alex: What’s the weather like in London?
Kim: It’s raining, today.
Alex: What are you doing?
Kim: I’m watching a horror film on TV.
Alex: What’s your brother doing?
Kim: He’s reading a book.
2. Read the dialogue. Choose the correct
picture.
Far leggere il dialogo dell’esercizio precedente
e chiedere alla classe di scegliere l’illustrazione corretta.
3. Act it out with a friend.
Invitare gli alunni a drammatizzare il dialogo.
Disporli a coppie e chiedere loro di ripetere le
battute. Scegliere alcune coppie per rappresentare il dialogo davanti alla classe.
Page 85
4. Listen and number.
Spiegare agli alunni che devono ascoltare la
registrazione e numerare le quattro illustrazioni.
Tapescript - track 78
1. Girl: Hi! Where are you Bob?
Boy: I’m in Rome.
Girl: What’s the weather like?
Boy: It’s cloudy.
Girl: What are you doing?
Boy: I’m taking a picture.
2. Girl: Hi, Mary. Are you at home?
Girl: No, I’m not.
Girl: Where are you?
Girl: I’m at the seaside.
Girl: What’s the weather like?
Girl: It’s sunny and hot.
Girl: What are you doing?
Girl: I’m making a sandcastle.
3. Girl: Hi, John. Are you at home?
Boy: Yes, I am.
Girl: What’s the weather like?
Boy: It’s raining.
Girl: What are you doing?
Boy: I’m doing my homework.
4. Boy: Where are you Brenda?
Girl: I’m in the mountains. It’s snowing!
Boy: What are you doing?
Girl: I’m skiing.
5. Choose three pictures and invent a new
dialogue.
Chiedere agli alunni di completare il dialogo
proposto, scegliendo le opzioni a piacere.
Invitare due alunni per volta a leggere i loro
dialoghi.
153
PROJECT MATERIAL - THE UNION JACK
1. Leggi e colora la bandiera del Regno Unito.
The Union Jack is a flag.
It is the national flag
of the United Kingdom.
It is red, white and blue.
CODE:
1 = red
2 = blue
2. Cerchia le risposte giuste.
1 The Union Jack is a
a. river
b. flag
c. city
3. Disegna e colora la bandiera
italiana e completa la frase.
2 The Union Jack is the flag of
a. the United Kingdom
b. France
c. Italy
3 The Union Jack is
a. red, white and green
b. white, blue and red
The Italian flag is ...................
and ................... .
154
PROJECT MATERIAL - CITIES IN GREAT BRITAIN
1. Scrivi i nomi delle capitali di questi paesi.
ENGLAND
WALES
SCOTLAND
........................
........................
........................
2. Cerca i nomi di queste città.
Glasgow
Oxford
Swansea
Dover
Aberdeen
Liverpool
Edinburgh
London
Cardiff
Manchester
Cambridge
MA
O B
X N
F P
O L
R E
DW
F Q
B A
H G
U L
Y A
B S
A G
T O
U W
N U
N
H
I
N
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N
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B
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C
B
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R
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C
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F
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S W E
V G T
V E R
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D C A
I D V
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B S A
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R G H
G R T
H S C
B R I
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A
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R
Y
P
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R
F
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R
B
Y
D
D
R
L
N
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T
H
O
D
D
T
S
R
K
A
U
F
G
M
G
S
N
Y
J
O
O
I
G
T
T
F
T
J
V
E
N
R
E
C
U
K
L
N
F
H
O
G
V
H
H
G
D
H Y
T V
A L
D T
I O
I U
G F
D B
F I
Y R
LM
Y I
GN
RG
B H
T A
EM
Birmingham
Inverness
Bristol
Bath
York
155
PROJECT MATERIAL - LET'S CELEBRATE
IN GREAT BRITAIN
1. Colloca le parole sotto i disegni e colora.
• Christmas
• Easter
• May Day
• New Year’s Day
• Halloween
• April Fool’s Day
• Valentine’s Day
• Guy Fawkes Night
................................
March / April
................................
May
................................
October
................................
January
................................
December
................................
April
................................
Februrary
................................
November
156
PROJECT MATERIAL - STARS AND STRIPES
1. Leggi i nomi degli stati e fai riferimento a questa cartina degli
Stati Uniti per svolgere gli esercizi proposti nelle pagine che seguono.
RHODE ISLAND
MONTANA
MA
IOWA
ILLINOIS
NEVADA
UTAH
NEW
MEXICO
KANSAS
OKLAHOMA
ARKANSAS
LOU
ISIA
TENNESSEE
INIA
VIRG
NORTH
LINA
CAROLINA
SOUTH
CAROLINA
GEORGIA
NA
A
RID
FLO
TEXAS
MISSOURI
OHIO
Y
KENTUCK
A
ALABAM
ARIZONA
COLORADO
MISSISSIPPI
IA
RN
O
LIF
CA
INDIANA
NEBRASKA
RK
NEW YO
LVANIA
PENNSY
.
UT Y
E D
TIC RSE AR AN N D.C
EC JE AW YL
NN EW DEL MARNGTO
N
I
CO
SH
WA
WYOMING
MICHIGAN
WISCONSIN
SOUTH
DAKOTA
OREGON
IDAHO
NORTH
MINNESOTA
DAKOTA
W
VIR EST
GI
NIA
WASHINGTON
INE
NEW HAMPSHIRE
VERMONT
MASSACHUSETTS
ALASKA
HAWAII
2. Osserva le bandiere e completa le frasi con i numeri mancanti.
This is a picture of the first American flag.
There are ……………………… stars
and ……………………… stripes.
This is the American flag today. It is red,
blue and white. There are ……...…………
stars and ……...………… stripes. The
stripes represent the original thirteen states
and the stars represent the fifty states.
157
PROJECT MATERIAL - THE FIFTY STATES OF AMERICA
1. Osserva la cartina della pagina precedente e scrivi in ordine alfabetico
i nomi degli stati che mancano.
Alabama
Alaska
A…………………...
A.…………………..
California
C…………………...
Connecticut
D……………………
Florida
Georgia
H……………………
I…………………….
Illinois
I……………………..
Iowa
K…………………….
Kentucky
Louisiana
M…………………...
Maryland
M…………………...
M…………………...
Minnesota
Mississippi
M…………………...
Montana
N…………………....
Nevada
New Hampshire
New ……………….
New ……………….
New York
North Carolina
North ……………...
Ohio
O…………………..
Oregon
P…………………....
Rhode Island
South Carolina
South ……………..
T…………………....
Texas
Utah
V…………………...
Virginia
Washington
West Virginia
W…………………..
Wyoming
2. Quante parole riesci a scrivere con il nome della capitale?
GHOST
…………………...………………...……....
…………………...………………...……....
…………………...………………...……....
…………………...………………...……....
…………………...………………...……....
158
WASHINGTON
PROJECT MATERIAL - CELEBRATIONS
IN THE UNITED STATES
Thanksgiving is
in ……………...
(ovbeNmre)
Halloween is
in ……………...
(orbecOt)
Columbus Day
is in ……………...
(bcreOto)
Independence Day
is in ……………...
(ulJy)
Flag Day is
in ……………...
(nJue)
St. Patrick’s Day
is in ……………...
(arMch)
Martin Luther King
Day is in ……………...
(naJauyr)
Valentine’s Day
is in ……………...
(rruayFbe)
April Fool’s Day
is in ……………...
(lipAr)
Boxing Day is
in ……………...
(mrbeecDe)
Christmas is
in ……………...
(brmceeDe)
New Year’s Day
is in ……………...
(yaJnaur)
159
copy editor
Susanna Fornili
GU 6161 00079L A
design
Grafica Due New, Milano
cover design
Studio ABC Zone, Milano
quality controller
Walter Ardoli
illustrations
Simonetta Baldini
Alberto Stefani
Marco Viale
phototypeset
Grafica Due New, Milano
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teaching purposes.
purposes.
Photocopies
for the
the reader’s
reader’s personal
personal use
use must
must not
not exceed
exceed the
the 15%
15% limit
limit for
for each
eachvolume
Photocopies for
volume on
payment to SIAE of the
the amount
amount stipulated
stipulated by article
article 68 commas
commas 4
4 and
and 55 ofofthe
thelaw
lawpassed
pased
on 22nd
April 1941,
1941, number
number 633.
633. Photocopies
Photocopies intended
intended for
for other
other than
than personal
personal use
use – i.e.
22nd April
professional,
economic or
or commercial
commercial purposes
purposes –– can be made only after
professional, economic
after obtaining
obtaining specific
specific
authorization
from AIDRO. All requests
authorization from
requests for
for such
suchauthorization
authorization should
should be
beforwarded
forwared to AIDRO,
AIDRO,
corso di Porta
Porta Romana
Romana 108,
108, 20122
20122 Milan,
Milan, Italy,
Italy, e-mail:
e-mail: [email protected],
[email protected], website
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S.p.A. spa
© 2008,
printed in Italy by
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09 09
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