Università degli Studi di Salerno
CORSO DI PEDAGOGIA SPECIALE
parte seconda
Prof. Felice Corona
Università degli Studi di Salerno, [email protected]
LO SVILUPPO COGNITIVO
è un processo sociale e la
capacità di ragionare
aumenta nell'interazione
con i propri pari e con
persone maggiormente
esperte.
Vygotsky
INTERAGENDO CON I
PARI,
si opera una maggiore
elaborazione cognitiva
Lavorare in gruppo
accresce le capacità di
ragionamento critico
McKeachie
COSTRUZIONE SOCIALE
DELL’APPRENDIMENTO SCIENTIFICO
Con studenti
attivamente coinvolti
nella costruzione della
conoscenza,
SUPERAMENTO DELLA
VISIONE "comportamentista"
con un apprendimento
centrato sulla struttura stimolorisposta.
LA CONOSCENZA
esiste soltanto nella
mente di colui che
sa.
Berkeley
Driver
La conoscenza è
costruita
nella
mente di colui che
impara.
I PROCESSI DI GRUPPO
sono caratterizzati da spinte.
progressive
(insight, crescita personale,
creatività nella soluzione dei
problemi)
di BIO
regressive
di tipo psicotico che
sono appunto quelle
che di volta in volta
vengono attivate
nell'assunto di base
Modello psicoterapeutico
di gruppo -BION
LA DINAMICA DEL GRUPPO
Il problema centrale di ogni
gruppo
È gestire
conflitto tra il gruppo di
base e i sottogruppi
dissidenti;
conflitto tra gruppo di
lavoro e gruppo di base
I diversi ruoli
all'interno del gruppo rispondono
alle esigenze e ai bisogni emotivi del gruppo
ogni assunto di base richiede una leadership specifica
Gruppo formale e informale
SPESSO ENTRANO IN CONFLITTO
Il gruppo-classe che funziona con prevalenza del
registro emotivo- affettivo
può costituire un serio ostacolo al processo di
apprendimento individuale
Il gruppo-classe
È caratterizzato da contraddizioni interne da gestire
RUOLO Del gruppo- Classe



È un gruppo di apprendimento
Con un'organizzazione molto complessa
In cui operano in forma strettamente
connessa due tipi di gruppo:


FORMALE
con
finalità
strettamente
didattiche
INFORMALE, o sub-istituzionale, con finalità
relazionali e di socializzazione
IL COOPERATIVE-LEARNING
E’ stato nell’insegnarti che ho
realmente appreso, mentre tu
apprendevi.
”
P. Coelho “Il cammino di Santiago
metodo di apprendimento- insegnamento in cui la
variabile significativa è la cooperazione tra gli studenti
DEFINIZIONE DI COOPERATIVE
LEARNING
è un metodo che coinvolge nel
lavoro di gruppo per
raggiungere un fine comune
PERCHE’ IL COOPERATIVE LEARNING
LA CONOSCENZA
è costruita dall'individuo
che questi cerca di ordinare le
proprie esperienze.
IL COOPERATIVE LEARNING
COOPERATIVE LEARNING
MODELLAMENTO
si integra perfettamente
con le tecniche di
“modellamento”
proposte dalla
Programmazione
Neuro-Linguistica.
Durante i lavoro nei
sottogruppi, è possibile
“modellare” gli studenti che
ottengono performance medioalte nei diversi ambiti delle competenze
(sociale, relazionale, espositiva etc).
IL DOCENTE
non è più l’attore
principale del processo,
unico detentore del
“sapere” ma “attento
regista”, anche il docente
apprende nell’atto di
insegnare
LA CLASSE
COMPETENZE DEL DOCENTE
Deve saper promuovere:
“ascolto attivo”
(F. Nanetti, 2001)
“metamodello”
proposto dalla
Programmazione
Neurolinguistica.
critica costruttiva
rivolta al contenuto ed al
processo e non alla persona
NEL CL devono essere
Positiva
interdipendenza
I membri del gruppo
fanno affidamento gli
uni sugli altri per
raggiungere lo scopo.
Responsabilità Interazione faccia Uso appropriato Valutazione
delle abilità
individuale.
a faccia.
del lavoro.
nella
collaborazione
Tutti gli studenti
di un gruppo
devono rendere
conto sia della
propria parte di
Se qualcuno nel gruppo lavoro sia di
non fa la propria parte, quanto hanno
anche gli altri ne
appreso.
subiscono le
conseguenze.
Ogni studente,
nelle verifiche,
Gli studenti si devono dovrà dimostrare
sentire responsabili del personalmente q
loro personale
uanto ha
apprendimento e
imparato.
dell'apprendimento
degli altri membri del
gruppo
Benché parte del
lavoro di gruppo
possa essere spartita e
svolta individualmente,
è necessario che i
componenti il gruppo
lavorino in modo
interattivo, verificando
gli uni con gli altri la
catena del
ragionamento, le
conclusioni, le
difficoltà e fornendosi
il feedback. In questo
modo si ottiene anche
un altro vantaggio: gli
studenti si insegnano a
vicenda.
. Gli studenti nel
gruppo vengono
incoraggiati e aiutati
a sviluppare la
fiducia nelle proprie
capacità, la
leadership, la
comunicazione, il
prendere delle
decisioni e il
difenderle, la
gestione dei
conflitti nei rapporti
interpersonali
I membri,
periodicamente
valutano
l'efficacia del
loro lavoro e il
funzionamento
del gruppo, e
individuano i
cambiamenti
necessari per
migliorarne
l'efficienza.
MODALITA' DI APPRENDIMENTO COOPERATIVO
LEARNING
TOGETHER
F.lli Johnson
Interdipendenza
positiva.
APPROCCIO
STUDENT TEAM
STRUTTURALE
LEARNING
Structural approach
S. Kagan
R. Slavin
Maggior numero di
studenti
GRUPPO DI
RICERCA
Group Investigation
Lazarowitz
S. Sharan
Desiderio di conoscereMotivazione
suscitare interesse
intrinseca-ricompensa
ISTRUZIONE
COMPLESSA
Complex
Instruction
E. Cohen
Interdipendenza di
abilità
Organizzare l'interazione degli
Insegnamento di
studenti mediante:
Competenze
Interazione di apprendimento e
Interazione positiva
competenze cooperative.
Formazione di gruppi
cooperative
creazione di un ambiente
faccia a faccia.
Ruoli e compiti
cooperativi.
efficacemente comunicativo.
individuali.
Gestione cooperativa della
Responsabilità
Organizzazione
di compiti
Responsabilità
classe.
Parti
individuali
di
ricerca.
individuale e di
complessi (richiedono una
individuale e di
Costruzione dei gruppi e
Motivazione intrinseca
certa gamma di
gruppo.
della classe.
gruppo.
Metodo didattico fondato sulla
competenze).
Insegnamento delle capacità
ricerca e la curiosità epistemica.
Valutazione del modo in
Pari opportunità di
sociali.
Esame costante su come
Insegnamento diretto
cui è stato preparato il
successo.
Applicazione dei principi di
procede
il
lavoro
e
la
delle competenze base: interdipendenza positiva
compito e di come gli
comunicazione nel gruppo
studenti
hanno reagito per
sociali.
responsabilità individuale
Interdipendenza di
(metacomunicazio ne sul
migliorare il lavoro di
partecipazione equa
gruppo).
incentivazione
gruppo.
interazione simultanea.
Valutazione
Modificare i pregiudizi:
Conoscenza e uso delle
individuale e di
Ricompense
di
gruppo.
evitare gli effetti negativi
strutture cooperative.
gruppo.
delle caratteristiche di
status (chi è bravo diventa
Motivazione estrinseca.
sempre più bravo e
Revisione del lavoro
viceversa).
svolto nei suoi aspetti
cognitivi e sociali.
ELEMENTI ESSENZIALI DI CL
Responsabilit
Interdipendenza à individuale
positiva
e di gruppo
Valutazione delle
prestazioni
del
singolo e del
gruppo
Discussione dei
risultati raggiunti
dal singolo e dal
gruppo
Abilità
necessarie
all’interno
del gruppo.
Ruolo di guida,
prendere
decisioni,
creare un clima di
fiducia,
gestire i conflitti,
comunicare
Interazione
costruttiva
diretta,
condivisione
di
Valutazione di
gruppo
Risorse, aiuto,
incoraggiamento,
sostegno.
I gruppi fungono
da:
Sostegno
scolastico
Sostegno
personale
Discussioni
all’interno dei
gruppi sui
progressi raggiunti
Discussioni sulle
azioni e
comportamenti
adottati
Discussioni sulle
modalità di lavoro
collettivo per
migliorare
l’efficacia (metacomunicazione)
INTERDIPENDENZA
SCOPO/ COMPITO/ RUOLO
DI INFORMAZIONI E RISORSE
Ogni membro è portatore di elementi utili e complementari per il lavoro
di gruppo.
IDENTITÀ
Si inventa e si condivide un nome, uno slogan, ecc.
FANTASIA
immaginare situazioni ipotetiche che permettano di chiarire i propri
valori e le proprie decisioni.
SEQUENZA TEMPORALE
Ogni membro del gruppo è responsabile di un passo di un percorso.
CONTESTO SPAZIALE
Si pianifica l'ambiente fisico per incoraggiare gli studenti a stare
insieme nello stesso spazio.
VALUTAZIONE
INCENTIVI E DI CELEBRAZIONE
Incentivi: si condivide un riconoscimento
Celebrazione: si condivide e si esprime apertamente la soddisfazione di aver raggiunto l'obiettivo.
(Rafforza il senso di appartenenza).
Abilità di base richieste per il C.L.:
Conoscersi e fidarsi
gli uni degli altri
Accettarsi e
sostenersi a
vicenda
Comunicare
con chiarezza
e precisione
Risolvere i conflitti in
maniera costruttiva
I 4 livelli delle abilità
cooperative:
La tecnica del Jigsaw (o gioco di incastro)
è suddivisa in fasi operative che ben si prestano alla formulazione di un obiettivo
e la realizzazione di un compito all’interno del contesto classe.
Fase 1:.
Fase 2:
Fase 3:
gli studenti si
incontrano come
gruppo,
Formano
i
gruppi per uno
studio
cooperativo
Ritornano al loro E’ previsto
gruppo
di lavoro
appartenenza
rielaborazione
individuale
esaminano i ruoli
cooperativi
sono
introdotti
all’argomento da
imparare
apprendono
uno dall’altro
in modo da
poter
comunicare
agli altri le
parti che hanno
comunicato
ognuno
ha
il
compito
di
comunicare a tutti i
propri compagni la
parte di propria
competenza
Fase 4:
Fase 5:
il
di
Il gruppo originario si
rincontra come gruppo
cooperativo
per
una
revisione in vista della
prova
individuale,
aiutandosi l’un l’altro e
ripassando l’argomento
Partendo infatti dai passi previsti dalla tecnica originaria del Jigsaw,
è possibile integrarla con una diversa connotazione di ruoli che agevola e facilita
l’assunzione di responsabilità nei confronti del gruppo.
REGOLE DEL CL
LEARNING TOGETHER
Si indicano gli
obiettivi comuni
(cognitivi e
sociali) a tutta la
classe.
Si formano i gruppi
Si struttura l'attività nell'aula
e fuori dell’ aula
(posti a sedere, consegna dei materiali e
delle disposizioni generali).
1° consegna
Si comunica
cosa gli
Il
studenti
te
devono
m
studiare
po
individu
almente
2° consegna:
Ogni
studente
individualmente si
applica alla parte
di
compito
assegnatagli
dall'insegnante
fino alla fine del
tempo stabilito.
Studio di gruppo.
Inizio
dello
studio
di
grupp
o.
Si comunica
Il tempo di
consegna
ruoli e
le
funzio
ni
3° consegna:
Si comunica
lavorare per la realizzazione del prodotto
Produzion
e.
Interscam
biointergrupp
o tra ruoli
comuni
Si
espongon
oi
prodotti
confrontat
i a livello
di singolo
gruppo(co
ndivision
e a livello
di classe).
Revisio
ne dei
risultati
e del
lavoro
svolto
DEFINIZIONE DEI RUOLI
Il Leader
Il Facilitatore
Verifica gli obiettivi e Agevola e Modera nelle
l’aderenza al compito.
interazioni
Svolge il suo ruolo in di gruppo
forma democratica
Facilita il dialogo
E’ responsabile del
permettendo a tutti di
buon andamento delle
parlare.
azioni di ricerca,
Espone e/o spiega al
studio e confronto;
gruppo la propria
parte di compito.
Incoraggiare la
Riassume
le
partecipazione
conclusioni o le
Guida supervisiona il
risposte
più
lavoro di gruppo
significative del
rivedendo le istruzioni
gruppo.
e ricordando al gruppo
lo scopo del compito Corregge gli errori
nelle spiegazioni o
assegnato.
negli elaborati
Fornisce suggerimenti
degli altri membri.
per completare meglio
il compito.
Aggiunge informazioni
importanti
eventualmente
omesse.
Il
RiCercatore
Si occupa della
raccolta
dei
materiali che poi i
singoli
soggetti
studieranno
autonomamente
per
poterli
presentare
negli
altri gruppi.
possono,
essere
coadiuvati
nella
ricerca dagli altri.
E’ in capo a loro
l’individuazione
delle fonti.
Verifica
la
comprensione
assicurandosi che
tutti i membri del
gruppo
sappiano
spiegare
chiaramente come
si è giunti a una
conclusione o a
una risposta.
L’Elaboratore Il Controllore
Si fa carico della
composizione finale
del lavoro effettuata
grazie al contributo
di tutti.
Controlla il volume della
voce (assicurarsi che tutti i
membri del gruppo usino un
volume di voce moderato).
Controlla
i
turni
(assicurarsi che i membri
Si esprime circa
del gruppo svolgano il
l’impronta che gli
compito assegnato secondo i
elaboratori debbono turni prestabiliti).
dare al lavoro.
Controlla
il
tempo
a
disposizione.
Collega i concetti e Giudica le idee, non le
le strategie studiate persone
in quel momento
Chiede motivazioni
con quelli studiati in Sintetizza le idee e il
precedenza.
ragionamento dei membri in
un'unica
affermazione
Approfondisce
integrata che possa essere
ulteriori inferenze
condivisa da tutti.
dalla prima risposta Sviluppa opzioni
o conclusione
Valuta il lavoro di gruppo in
evidenziandone i
riferimento alle istruzioni
molteplici aspetti e
fornite
per svolgere il
implicazioni.
compito, il tempo di
esecuzione.
Grazie per l’attenzione