IL VIAGGIO DI MEG
PROGETTO
“NUOVE TECNOLOGIE E DISABILITA’”
Azione 6
Progetti di ricerca per l’innovazione
La rete di scuole
I.C. Gramsci CAMPONOGARA-VENEZIA
 S.M.S. Einaudi MARGHERA-VENEZIA
 I.C. di Pianiga PIANIGA -VENEZIA
 I.C. De Amicis ERACLEA -VENEZIA

Perché questo software
o Il viaggio di MEG nasce nel tentativo di aiutare
quanti sono impegnati nell’integrazione di alunni
stranieri con disabilità.
o La barriera linguistica diventa un elemento di
difficile superamento nel capire se certe difficoltà
dipendano da questa o da specifiche disabilità.
Perché questo software
o Nasce quindi dall’esigenza di avere uno strumento che
segnali una situazione di attenzione e di eventuale
“allarme” rispetto ad una reale difficoltà di apprendimento
non legata alla comprensione della lingua ma ad altri
fattori, e quindi di poter orientare verso quelle strutture
che nel territorio si occupano di disabilità.
o Meg non vuol essere e non ha la pretesa di essere un
test di valutazione “ufficiale” ma è solo un aiuto per una
miglior comprensione di alcune situazioni che, se prese
precocemente, evitano ulteriori inutili “danni” a questi
alunni .
Il planning del progetto
Meg si presenta diviso, concettualmente, in due parti.
Una relativa alla registrazione dei dati cioè il database,
gestita dal docente e una relativa ai test. Attualmente
sono disponibili la versione in lingua italiana e una
relativa ai in lingua albanese. Sono stati previsti 16 test
che riguardano la percezione del colore, alcuni
prerequisiti topologici, dell’asse temporale e dell’area
logico-matematica: Sopra Sotto, Dentro Fuori, Prima
Dopo, Colore, Classificazione, Grande Piccolo, Alto
Basso, Quantità, Divisione, Ordine, Insiemi,
Corrispondenza biunivoca, Uno Tanti, Proprietà
Additiva, Numeri, Misurazione)
Meg: sw per conoscere l’allievo
Italiano
Albanese
Database
Software
Rumeno*
Macedone*
Altri*
Dati Anagrafici
Dati Test
in lingua italiana *
Anagrafico
Asse Spazio-Tempo
Percezione e Asse logico-matematico
Nome
Cognome
Nazionalità
Data
Annotazioni
Ricerca
Nuova Ricerca
Sopra Sotto
Dentro Fuori
Prima Dopo
Percezione colori
Classificazione
GrandePiccolo
AltoBasso
Quantità
Divisione parti uguali
Ordine
Insiemi
Corr. Biunivoca
Corr. UnoTanti
Additiva
Numeri
Misurazione
* = da completare
Asse linguistico*
Grafema-Fonema
Leggere sillabe
Leggere parole
Leggere semplici frasi
Intuire nessi logici
Scrivere
…………..
La struttura del sw
Il viaggio di Meg si compone, per il
momento, di tre ambienti.
 uno relativo alla registrazione dei dati cioè
il database
 uno relativo ai test in lingua italiana
 uno relativo ai test in lingua albanese.
Il Database
La pagina del database è composta da quattro aree
Area 1:
inserimento dei dati anagrafici
Area 4: gestione Database
Area 2:
registra i risultati dei test
Area 3:
Comandi di
navigazione
I test

Per l’elaborazione della tipologia dei test ci si
è basati su alcune ricerche della Facoltà di
Psicologia di Padova quali la RICERCA del
2006 sulla “ VALUTAZIONE DELLE
ABILITA’ COGNITIVE NEI BAMBINI
STRANIERI di Valeria Duca e Marta
Murineddu , pubblicata da A.I.R.I.P.A.
Associazione Italiana Ricerca ed Intervento
in Psicopatologia dell’Apprendimento. Ci si
è avvalsi inoltre anche delle indicazioni del
Prof C. Cornoldi e P.E.Tressoldi .
Alla fine dei test
Alla fine dei test
Alla fine dei test
Alla fine dei test
La sperimentazione
Completata la costruzione del software (in versione
italiana), si è avviata la fase di sperimentazione presso
le scuole primarie della rete di scuole coinvolte nel
progetto. Questa fase ha permesso di raccogliere
informazioni relative alla fruibilità dello strumento, alla
chiarezza delle consegne e delle proposte visive e
uditive (immagini, colori, voce) e al livello di
gradimento.
 Le somministrazioni sono state complessivamente
46, la media d'età dei bambini a cui è stato sottoposto
MEG era compresa tra i 5 e i 6 anni. Dall’analisi dei
dati raccolti si sono individuati statisticamente alcuni
indicatori numerici che hanno permesso di definire
una soglia di attenzione specifica per ogni area.

Gruppo di lavoro










LIA BONAPARSONA - Dirigente scolastico IC Gramsci
Camponogara
MARINA SIGNORETTO – Dirigente scolastico fino agosto 2008
IC Gramsci CAMPONOGARA
CAMPAGNA GIANFRANCO - coordinatore progetto
CECCON RENATO - Referente SMS Einaudi MARGHERAVENEZIA - Sviluppatore informatico progetto
TOGNIN PAOLO - Referente IC PIANIGA – Responsabile
somministrazione
FIOZZO MARTINA - Referente IC De Amicis ERACLEA
Responsabile somministrazione
SANTAMARIA ROSARIO - Grafico
BORDIN GIULIA - somministratore
VIALE ANTONELLA - somministratore
VJOLLCA HASAJ - cooperativa Novamedia Marghera Mediatrice culturale – traduttrice
I prerequisiti logico matematici
Colore.
L'allievo è in grado di distinguere i colori ? Conosce il loro nome? E' in grado di associarli ad oggetti?
Grandezza relativa degli oggetti.
L'allievo ha superato la fase in cui il bambino si concentra su un elemento alla volta dell'aspetto degli oggetti e
tralascia tutti gli altri? L'allievo è in grado di cogliere la relatività nella comparazione degli oggetti?
Saper raggruppare degli oggetti.
L'allievo sa distinguere, le forme, le dimensioni ? Sa mettere ordine e raggruppare gli oggetti comparandoli secondo
un loro parametro?
Comparazione di quantità.
A 4 o 5 anni, anche se il bambino conta abbastanza bene sino ad un massimo di 7 elementi, non ha ancora la capacità
di operare con le cifre. Anche se sa recitare la filastrocca dei numeri questo non vuole dire che egli sappia
anche rappresentarsi mentalmente le quantità corrispondenti. Le prove consistono nel confrontare due insiemi
che hanno un numero diverso di elementi.
Divisione di oggetti in parti uguali.
A quattro o cinque anni il bambino ha già avuto modo di osservare la divisione di un intero in due parti uguali:
tagliare una mela in due, oppure dividere una fetta di torta con un amico sono gesti frequenti. In questo modo
l'idea di metà è già presente nella sua mente. Ciò non toglie che dividere in due parti uguali un insieme formato
da più unità possa costituire un problema. L'allievo ha acquisito il concetto di metà di un intero?
I prerequisiti logico matematici
ordine degli oggetti:.
Quando gioca o manipola degli oggetti il bambino di 5 anni impara a distinguere i colori, le forme, le dimensioni,
le velocità di spostamento, le quantità. Mettendo in ordine e raggruppando gli oggetti, inizia a fare delle seriazioni
e può iniziare a fare delle semplici comparazioni.
Insiemi e sottoinsiemi:
L'allievo è in grado di classificare e quindi raggruppare oggetti utilizzando delle categorie diverse (forma, colore,
grandezza) ?
corrispondenza biunivoca.
L'allievo è in gradi di fare una corrispondenza uno_a_uno (biunivoca) questa competenza è necessaria alla
costruzione del concetto di numero.
corrispondenza da uno a molti.
L'allievo è in grado di mettere in rapporto più unità di un insieme con l'unità di un altro insieme?
Composizione additiva delle parti.
L'allievo possiede il principio della relazione di un tutto con la composizione additiva delle sue parti?
Numeri.
L'allievo è in grado di contare o di stimare la quantità associata ad una cifra?
Misurazione.
La prima riguarda la misurazione del tempo, la seconda la misurazione della lunghezza e la terza la misurazione
della capacità.