DALLA TECNICA ALLA
DIDATTICA
L'insegnamento della tecnica diviene
l'oggetto della didattica, sia che si scelga
il modello descrittivo che quello
funzionale.

COSA SI DEVE TRASMETTERE
AGLI ALLIEVI?
Lo scopo dell'insegnante è quello di
trasmettere il prodotto o il processo di
costruzione?

Nel caso del modello descrittivo non
possiamo che trasferire il prodotto,
addestrando i nostri allievi e considerando
sbagliato ciò che si discosta dal modello
proposto dal prodotto.
L'allievo dovrà appropriarsi del prodotto ,
“fare uguale a”, mettersi a norma.



Quando l'allievo non riesce a fare come il
modello che sta nella testa del maestro
diciamo che egli commette un errore e ci
illudiamo che la spiegazione o la
dimostrazione possano correggerlo.

L'allievo anche se questa pedagogia è
inefficace apprenderà nonostante il maestro,
grazie ad un processo spontaneo di
adattamento innescato dalla quantità di
azione, dalla ripetizione e dalla variazioni
casuali dell'attività.

Se invece trasmettiamo il modello funzionale,
o almeno in parte la realtà, attraverso un
modello in cui si spiega “ come e perchè” le
diverse funzioni dell'attività umana
interagiscono tra loro e con l'ambiente
realizzando un funzionamento specifico, si
parlerà di tecnica funzionale, di insegnamento
e di trasmissione del processo.
COME SI PASSA DALLA TECNICA
FUNZIONALE
ALL'INSEGNAMENTO?


Definire il problema fondamentale.
Si esplicitano i principi organizzatori
dell'azione.

Si progetta un processo di costruzione.

Si aiuta ad identificare gli ostacoli.
IN PRATICA




Problema-> passare da terrestre a nuotatore.
Principi organizzatori l'azione->modello
proiettile/propulsore.
Processo di costruzione->riordinare i livelli di
locomozione in acqua.
Identificare gli ostacoli->scegliere le attività
atte a ridurre gli squilibri.
SBAGLIA L'ALLIEVO O SBAGLIA
IL MAESTRO?

Secondo la pedagogia tradizionale l'allievo
durante il suo processo di apprendimento
commette degli errori.

Secondo la pedagogia attiva l'errore non
esiste, l'allievo non sbaglia.
LA PEDAGOGIA ATTIVA
Coloro i quali pensano che i propri allievi
commettano degli errori sono nella pedagogia
tradizionale.

Coloro i quali pensano che i propri allievi
abbiamo delle coerenze sono nella pedagogia
attiva.

E' difficile cambiare il nostro punto di vista
perchè noi stessi siamo stati costruiti
attraverso un processo pedagogico classico

COERENZE
Il nostro organismo è programmato per
apprendere, il suo fine è la conoscenza.
Il nostro organismo è coerente con le proprie
percezioni.


L'ERRORE E LA SUA
CORREZIONE

L'allievo non sbaglia, ma è coerente con le sue
rappresentazioni, i suoi limiti percettivi, gli
ostacoli anatomici, psicologici o fisiologici.

In tal senso non esiste l'errore ed è illusione
una didattica che si propone la correzione
dell'errore.
IL RUOLO DELL'INSEGNANTE
Il compito dell'insegnante è quello di aiutare
l'allievo, di guidarlo nel suo processo di
trasformazione. Per fare questo il maestro deve
conoscere scientificamente tutti gli aspetti e non
solo quelli visibili del nuoto.
L'INSEGNAMENTO
L'insegnamento avviene solamente quando il
maestro INTENZIONALMENTE e non
casualmente ottiene un cambiamento di
comportamento, una trasformazione.
Quando egli di fronte ad un cattivo funzionamento
sa scegliere l'attività trasformatrice giusta, la giusta
medicina che permette di togliere l'ostacolo e
passare ad un livello successivo.
LE CAPACITA'
DELL'INSEGNANTE
Se il maestro ha molte conoscenze di tipo
scientifico, spiccata capacità di osservazione,
grande RIGORE ed etica professionale, potrà
guidare gli allievi nel compimento della loro
trasformazione e potrà perseguire con efficacia i
propri obiettivi didattici.
L'INEFFICACIA
DELL'INSEGNAMENTO
L'insegnamento può risultare non efficace se:

Le condizioni ambientali sono carenti.

Le condizioni logistico-organizzative sono carenti.

Le conoscenze dell'istruttore sono limitate.

La moralità e il RIGORE dell'istruttore sono scarsi.

L'insegnante non verifica i progressi dei propri allievi
e non pianifica degli obiettivi didattici.

VERSO UNA NUOVA PEDAGOGIA
Se l'insegnante non può far ricorso alla correzione
dell'errore in quanto è chiaramente un nonsenso
pedagogico e non è fondata su conoscenze
scientifiche del funzionamento dell'essere umano,
cosa può fare?
Deve orientarsi verso una nuova pedagogia, una
pedagogia che dia spazio all'allievo alla sua
creatività e rispetti il funzionamento
dell'organismo.
LA PEDAGOGIA ATTIVA
La pedagogia attiva è una pedagogia di tipo scientifico che considera
l'essere umano come un organismo bioenergetico e bioinformazionale,
programmato per conoscere e per apprendere e coerente con la sua
condizione psicologica, fisiologica, strutturale, culturale, percettiva e
rappresentativa.
L'aggettivo attiva fa riferimento al ribaltamento del rapporto allievoistruttore, che subordina l'apprendimento all'insegnamento, la reinvenzione
alla norma, il progresso alla conservazione, l'evoluzione alla staticità, il
divertimento alla noia.
In questa pedagogia l'allievo deve essere “attivo”, l'insegnante deve essere
“attivo”, la lezione deve essere “attiva”.
La stessa pedagogia è attiva e quindi in continua evoluzione, perchè gli
individui, la società, la terra......etc....e la tecnica stessa cambiano in
continuazione.
LE EMOZIONI
L'emozione è impressione viva, turbamento, eccitazione.
L'emozione è la risposta adattativa ad una situazione di stress.
La natura dello spazio determina la natura delle emozioni nello sport.
(Bernard Jeu).
L’emozione è il motore dell’azione.
L’assenza totale di stress è uguale alla morte. Quindi è importante che
l’individuo bilanci in permanenza uno stress positivo con uno stress
negativo, la gioia con il timore…. (Hans Seye)
Le emozioni si classificano in tre categorie: la prova, la prestazione, la
gara.

LE EMOZIONI SONO IL MOTORE
DELL'AZIONE
Ogni volta che si compie un atto motorio si genera
un'emozione.
L'interazione con l'ambiente e le sue leggi fisiche genera il
tipo di emozione.
Ogni tappa del processo costruttivo del nuotatore avrà un
emozione dominante che l’istruttore dovrà conoscere per
indirizzare al meglio la propria didattica.
La struttura dello spazio in relazione alle azioni che
l’individuo vi svolge determina la natura dell’emozione.
LE EMOZIONI FONDAMENTALI
Le emozioni fondamentali del nuoto sono tre:
La paura-->quando si devono sfidare le
caratteristiche dell'ambiente.
La prestazione-->quando si devono sfidare le
proprie capacità.
L'agonismo-->quando si devono sfidare gli altri.
LA PERCEZIONE
Percezione: dal latino percepito-onis, l’atto del percepire
cioè prendere coscienza di una realtà che si considera
esterna, attraverso stimoli sensoriali, analizzati ed
interpretati mediante processi intuitivi psichici ed
intellettivi.
Percezione: l’insieme dei processi organici e mentali che
compongono la sequenza di eventi che va dal presentarsi di
uno stimolo, attraverso il presentarsi e l’oggettivarsi della
sensazione fino al suo essere avvertita, base quindi della
conoscenza e dell’interazione con la realtà interna ed
esterna all’organismo.
COME SI ATTUA LA
PERCEZIONE?
La percezione si attua attraverso gli stimoli che gli Esterocettori
e i Propriocettori raccolgono.
Il confronto tra le sensazioni e le esperienze precedentemente
vissute, contribuisce alla formazione delle rappresentazioni
mentali che l’individuo può utilizzare per costruire e regolare i
propri movimenti.
Far comprendere un movimento significa infatti, organizzare la
percezione.
QUALI SONO GLI ORGANI DELLA
PERCEZIONE?
Gli organi della percezione sono i recettori: propriocettori e esterocettori.
Propriocettori: varietà di recettore sensibile agli stimoli che insorgono all’interno
di un organo; i propriocettori sono situati nei muscoli nei tendini nelle articolazioni
e nelle porzioni vestibolari del labirinto membranoso. I propriocettori informano i
centri nervosi superiori della posizione e dell’atteggiamento del corpo e
intervengono nella regolazione del tono muscolare. Rientrano nella categoria: i fusi
neuromuscolari, gli organi muscolo tendinei di Golgi e i corpuscoli di Pacini.
Esterocettori: varietà di recettore sensibile agli stimoli provenienti dall’esterno,
sono dislocati sulla cute in alcune mucose sono in rapporto alla sensibilità tattile
termica e dolorifica.
Fanno parte di questa categoria i telerecettori che forniscono informazioni visive,
acustiche e olfattive.
LE INFORMAZIONI PIÙ RILEVANTI
Nell’apprendimento del nuoto assumono meno
importanza le informazioni dei telerecettori,
assumono invece grande importanza quelle
propriocettive: cinestesiche e vestibolari.
IL CIRCUITO NERVOSO
I muscoli presentano due caratteristiche fondamentali
quella contrattile e quella percettiva, si attua così il così
detto “circuito nervoso”: il muscolo percepisce, il cervello
elabora, il muscolo risponde allo stimolo contraendosi.
La risposta motoria si rivela quasi sempre conforme alle
percezioni: principio di coerenza.
LE RAPPRESENTAZIONI
Le rappresentazioni sono il prodotto del
pensiero speculativo dell’uomo svolto a
soddisfare il suo bisogno di comprendere per
agire.
L'OSTACOLO DELLE
RAPPRESENTAZIONI
Nell’apprendimento le rappresentazioni possono
costituire un ostacolo poiché sono tra gli elementi
che organizzano l’azione di chi apprende.
Esempio: il principiante all’inizio pensa che
l’acqua gli entri nei buchi e che il corpo affondi, ciò
gli impedisce di lasciare l’appoggio solido del
bordo e di mettere la testa sott’acqua.
RIUSCIRE PER CAPIRE:
CONTRADDIRE LE
RAPPRESENTAZIONI
Dovrebbe essere ora chiaro perché bisogna riuscire per capire:
solamente l’esperienza può contraddire la rappresentazione
confutando la realtà erronea creata dalla medesima: Chi riesce a
restare sul fondo senza fare niente?Fate vedere? Come mai
nessuno ci riesce? Perché tornate su?
Il fatto di riuscire a compiere o no l’azione proposta sarà la
strategia pedagogica vincente nei confronti di mille spiegazioni.
Si deve verificare attraverso l’azione se non è vero proprio il
contrario di quello che si crede.
CHIEDERE PER CAPIRE E
SCEGLIERE
Spesso la verifica verbale o gestuale delle rappresentazioni
permettere di entrare nel personale mondo dell’allievo e di
orientare il proprio insegnamento: mi fa vedere come nuoti
quando sei in acqua?
Attraverso la risposta posso controllare se l’immagine
dell’azione corrisponde all’azione stessa e decidere di quali
punti di riferimento sensitivo-sensoriali abbia bisogno
l’allievo per guidare i suoi gesti.
LA BASE DELLA NOSTRA
PEDAGOGIA
EMOZIONI
PERCEZIONI
RAPPRESENTAZIONI
Come attuare la trasformazione da terrestre a
nuotatore?
LE ATTIVITA' TRASFORMATRICI
L'insegnante dovrà aiutare l'allievo a superare gli
ostacoli di tipo PERCETTIVO e quelli forniti dalle
RAPPRESENTAZIONI. Dovrà farlo considerando
come le EMOZIONI influenzano la percezione e le
rappresentazioni e come siano il motore principale
di qualsiasi azione umana.
ATTIVITA' TRASFORMATRICI O
ESERCIZI?
Attività: l'essere attività, l'operosità.
Attività: nella pedagogia moderna sono processi attivi che impegnano in maniera personale
e in modo congeniale bambini ragazzi e adulti. Esse, più delle materie di studio vere e
proprie, riescono a far progredire sia gli apprendimenti, sia la formazione morale e sociale,
sia la conquista di abiti di comportamento.
Le attività sono caratterizzate da obiettivi chiari, regole da seguire e condizioni ambientali
dove si esplicitano.
Si denominano “trasformatrici” in quanto servono a trasformare le caratteristiche
locomotorie terrestri in acquatiche, a superare gli ostacoli rappresentati dalle
rappresentazioni, a riorganizzare il sistema senso-percettivo e ad affrontare le nuove
emozioni che l'allievo incontra sfruttandole in senso positivo per motivare l'apprendimento.
Gli esercizi invece propongono solo movimenti da ripetere, separando le emozioni dalle
rappresentazioni e non considerando i problemi percettivi, caratteristiche queste specifiche
di ogni fase dell'apprendimento della locomozione in acqua, riducono il nuoto a mero
addestramento ripetitivo e privo di interesse.
QUALCHE PAROLA IN PIÙ
RIGUARDO ALLE
RAPPRESENTAZIONI
Le rappresentazioni sono l'idea che l'allievo ha della realtà.
Esse condizionano l'apprendimento creando degli ostacoli.
Come si fa a conoscere le rappresentazioni dell'allievo?
Si conoscono attraverso il DIALOGO, cioè con le domande che
inducono l'allievo all'espressione verbale e/o gestuale di ciò che
fa.
Le nostre domande devono orientare la sua attenzione a ciò che
fa nell'intento di farne comprendere i principi.
Dopo l'osservazione si deve sempre usare la frase: COME FAI?


In seguito alle parole e hai gesti abbiamo un'idea di come lui
pensa che sia giusto fare.

Avremo due casi:
Ciò che dice corrisponde con ciò che fa-->Rappresentazione
sbagliata-->Solo le nuove esperienze fisiche confutano le
esperienze precedenti.-->Nuova esperienza.
Ciò che dice non corrisponde a ciò che fa-->Limite di
imprecisione percettiva-->Stimolazione dell'apparato senso
percettivo-->Facilitare la percezione-->Nuova esperienza.

LO SCHEMA CORPOREO
Secondo Wallon
Lo Schema Corporeo è un sistema percettivo
che permette l'adattamento
motorio al mondo esterno.
RIADATTARE
In acqua l'allievo non percepisce più precisamente i
propri movimenti, ciò che crede di fare non
corrisponde esattamente a quello che fa veramente.
Sono proprio le informazioni che provengono dai
movimenti dell'allievo a guidare gli stessi.
I MUSCOLI E IL CIRCUITO
NERVOSO
Il muscolo appartiene al sistema neuromuscolare e
scheletrico. Il muscolo, come anche il corpo, è
SENSIBILE. Esso ha una duplice funzione oltre
quella contrattile, cioè di fare, ha anche la funzione
PROPRIOCETTIVA, cioè di sentire se stesso il
proprio movimento e di regolarsi attraverso le
informazioni che giungono dal tono muscolare,
sulla posizione, sulla velocità, sull'orientazione in
maniere istantanea.
La fisiologia nervosa ci insegna che esiste un
circuito nervoso, dove un incessante e continuo
andare e venire di impulsi tra nervi afferenti ed
efferenti trasforma le informazioni provenienti
dalla periferia (muscoli, tendini, cartillagini..), in
segnali di comando ed inibizione sulla motricità
che il cervello manda alla periferia.
IL CONFRONTO
PEDAGOGIA TRADIZIONALE
PEDAGOGIA ATTIVA
TECNICA
Descrittiva
Movimento
Concreto
Visibile
Effetti
TECNICA
Funzionale
Azione
Reale
Invisibile
Cause
DIDATTICA
Addestramento
Imitare un prodotto
Esercizi
Ripetere
Evitare di reinventare
Non è capace
Errore
DIDATTICA
Apprendimento
Processo di produzione
Attività trasformatrici
Variare
Inventare, scoperta guidata
Non può
Coerenza
Rimuovere gli ostacoli all'apprendimento costituiti da: cattiva
rappresentazione, imprecisa percezione.
Adattamento dell'allievo
Informazioni propriocettive (muscolari)
Correggere l'errore
Spiegazione e/o dimostrazione del maestro
Immagine Mentale
DALLA TECNICA FUNZIONALE
ALL'INSEGNAMENTO
1. Definire il problema fondamentale del nuoto: in termini di passaggio da
una organizzazione terrestre ad una organizzazione acquatica.
2. Esplicitare i principi organizzatori della locomozione in acqua: alternanza
continua del nuotatore proiettile e propulsore.
3. Dare un ordine ai livelli di organizzazione del nuotatore: galleggiamento,
proiettile, avanzamento, respirazione, propulsione, energia.
4. Identificare per ogni livello gli ostacoli per il passaggio al livello
successivo: cattive o false rappresentazioni, imprecise percezioni, ostacoli
fisici, anatomici, fisiologici.
5. Scegliere le attività in grado di eliminare gli ostacoli secondo la loro
natura.
6. Definire le regole dell'azione.
7. Realizzare una sufficiente quantità di azioni trasformatrici.