“PROGETTI INTERNAZIONALI
DI PROMOZIONE DELLA
LETTURA AD ALTA VOCE”
“I Dialoghi di Trani” Ottobre 2005
Associazione Culturale Pediatri
Associazione Italiana Biblioteche
Centro per la Salute del Bambino
Progetti internazionali di promozione
della lettura
U.S.A:
“Born to read” www.ala.org/alsc/born.html
“Reach out and read” www.reachoutandread.org
UK:
“Bookstart” www.bookstart.co.uk
ITALIA:
“Nati per Leggere” www.nati perleggere.it
ESP:
“Nascuts per llegir”
www.diba.es/biblioteques/treballenxarxa/quefem/xarxabiblioteques/projecte-nascutsxllegir.asp
Progetti internazionali di promozione
della lettura
Che cosa è la “literacy”:
Competenza alfabetica funzionale o
letteratismo: “..capacità di risolvere
problemi di crescente difficoltà che
implicano la comprensione di testi
scritti..”
Perché investire nella
promozione della “literacy”?
•25 milioni di illitterati funzionali
•25% dei bambini non legge al livello
previsto (75% dei bambini ispanici)
•Un lettore insufficiente rapportato al suo
livello alla fine del primo anno di scuola
primaria ha l’88% di probabilità di
diventare un lettore insufficiente alla fine
del ciclo scolastico.
Perché investire nella
promozione della “literacy”?
Marzo 2004: “Children and Youth Unit, Banca Mondiale,
Washington DC, USA:
Studio della associazione tra il livello di
literacy e la crescita economica misurata
in termini di PIL.
14 paesi OCSE (i più ricchi dell’ America
settentrionale, Europa occidentale,
Giappone e Australia)
Perché investire nella
promozione della “literacy”?
Marzo 2004: “Children and Youth Unit, Banca Mondiale,
Washington DC, USA:
1. Negli ultimi 35 anni le differenze nelle
capacità di literacy sono responsabili
del 55% delle differenze di crescita
economica.
2. Queste differenze nelle capacità di
literacy sono dovute alle differenze nei
livelli di literacy delle donne.
Perché investire nella
promozione della “literacy”?
Marzo 2004: “Children and Youth Unit, Banca Mondiale,
Washington DC, USA:
3. Gli effetti si verificano in un arco di
tempo che raggiunge i 30-40 anni.
4. Quello che conta è il livello di literacy
della componente media e medio- bassa
della società.
Perché investire nella
promozione della “literacy”?
Marzo 2004: “Children and Youth Unit, Banca Mondiale,
Washington DC, USA:
Conclusioni:
• La literacy influenza la produttività.
• Importante è la qualità del sistema
educativo.
• Importante la capacità di mantenere i
livelli di literacy acquisiti anche
successivamente.
Parliamo di salute?
L’incapacità a leggere ad un
livello appropriato alla classe
frequentata è il più forte
predittore di abbandono
scolastico.
Popolazione al limite dell'analfabetismo funzionale
SIALS: Seconda Indagine Internazionale sulle Competenze Alfabetiche degli Adulti
Ministero della Pubblica Istruzione e Centro Europeo dell'Educazione
60
60
50
50
40
40
30
30
20
20
10
10
0
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Stato di alfabetizzazione
• L’Istat nel ’97:
- 50% dei bambini tra 6 e 10 anni non legge
libri
- 23% degli italiani non ha libri in casa
• Centro europeo dell’educazione nel 2000:
- 2 milioni analfabeti totali
- oltre a questi, 2/3 degli italiani non legge o fa
fatica a leggere
La lettura ad alta voce è
considerata la singola attività più
importante per acquisire le
conoscenze necessarie per il
successo nella lettura
(National accademy of education, Washington 1985)
“Born to read”
Nato dall’ ALSC (Association for Library
Service for children divisione dell’ ALA
(American Library Association)
Coinvolgimento degli operatori sanitari
in particolare dei punti nascita
“Born to read”
Coinvolgimento dei “nuovi “ genitori dai
punti nascita, con particolare
attenzione alle famigle svantaggiate.
Sostegno alle giovani coppie verso il
nutrimento della mente e non solo del
corpo dei propri bambini.
“Born to read”
Come funziona:
I punti nascita regalano ai neo genitori
la tessera per l’accesso alla biblioteca
locale.
Le biblioteche attuano ore di lettura ad
alta voce e prestano libri adeguati.
“Reach out and read”
Promozione della literacy che nasce a Boston nel
1989.
I pediatri e le nurse, formati adeguatamente,
regalano ad ogni visita di salute nei bambini dai 6
mesi ai 5 anni un libro.
Il dono del libro è accompagnato da consigli sulla
lettura ad alta voce e sulla condivisione dei libri
con i bambini.
I lettori volontari rinforzano il messaggio
attuando ore di lettura nelle sale di attesa degli
ambulatori.
“Reach out and read”
2.337 programmi ROR (Reach out and Read) al momento
Negli USA diffusi nei vari ambulatori ospedalieri e non
nell’ambito
delle cure primarie.
.
50 stati e 2 milioni di bambini coinvolti.
28.000 pediatri e nurse formati alle strategie di
promozione
della Literacy.
Finanziamenti governativi e non(budget “sociale” firsti
lady
fondazioni, aziende…, ) cospicui.
Inserito come programma efficace nelle cure primarie
dall’ American Academy of Pediatrics.
“Reach out and read”
.
Molte evidenze scientifiche oggi dimostrano:
come questo modello sia efficace nel modificare i
comportamenti dei genitori riguardo la lettura ad alta
voce.
come questo modello sia efficace nel favorire lo
sviluppo del linguaggio dei bambini, in particolare se
provenienti da famiglie svantaggiate.
Reach out and read
“ Può ciò che si fa e si dice
visitando un bambino, cambiare
le attitudini dei genitori e le loro
idee?
Può ciò che si fa e si dice
visitando un bambino, cambiare
il comportamento dei genitori in
casa?
Questo può cambiare lo sviluppo
dei bambini?”
“Bookstart”
•Il progetto nato nel 1992 (Univ. Birmingham)
•Copre circa il 90% del territorio del Regno
Unito con il coinvolgimento di:
12.000 operatori sanitari
4.000 biblioteche
14 editori
Sponsor governativi
“Bookstart”
•Pacco bookstart a 7-9 mesi donato
dagli operatori sanitari: nurse.
•Coinvolgimento attivo delle
biblioteche locali.
Bookstart
Pacco a 18-30 mesi
Bookstart
Pacco a 36-48 mesi
Valutazione progetto “Bookstart”
I bambini che hanno ricevuto il dono del libro due
anni dopo l’intervento hanno un interesse alla
lettura tre volte maggiore
68% vs 21%
Il 75% dei genitori che ricevono l’intervento
acquista libri ai propri figli contro il 10% dei
genitori controllo.
Valutazione progetto “Bookstart”
I genitori che ricevono l’intervento vs coloro
che non lo ricevono:
•Leggono l’intero testo del libro (83% vs 34%)
•Discutono della storia raccontata (64% vs 24%)
•Mettono in relazione la storia alle esperienze del
bambino (43% vs 21%)
•Incoraggiano il bambino a fare predizioni sulla
fine della storia (68% vs 28%)
•Indicano la direzione dello scritto (68% vs 10%)
Bookstart: sviluppi futuri
Booktouch:
Per bambini da 0 a 4 anni ipovedenti
o non vedenti.
Pacco Bookstart con libri tattili ed in
Braille.
Diffusione del progetto su tutto il
territorio del Regno Unito.
“Nascuts per llegir”
Nasce, sulla scia di Nati per Leggere nel 2002
con il sostegno :
•Collegio catalano dei bibliotecari e
documentalisti
•Consiglio Catalano dei libri per l’ infanzia
•Società Catalana di Pediatria
•Società Catalana di Ostetricia
“Nascuts per llegir”
“Promoure el gust per la lectura des
del primer mes de vida, amb el
treball conjunt entre biblioteques,
pediatres i altres agents del món de
la lectura i l'infant”
“Nascuts per llegir”
Nel 2005 è partito un progetto pilota in 20
comuni Catalani con il coinvolgimento di
50.000 nuovi nati (2005-2007).
Promozione della lettura ad alta voce con
offerta attiva delle biblioteche e
coinvolgimento dei pediatri e ostetrici catalani.
“Nati per Leggere”
E’ stato fondato nel 1999 ad Assisi da:
• -Associazione Culturale Pediatri
• - Centro per la Salute del Bambino
• - Associazione Italiana Biblioteche
Coinvolge:
- 220 progetti locali promossi da bibliotecari,
pediatri ed enti pubblici.
- 15% della popolazione italiana 0-6 è in contatto
con il progetto
L’obbiettivo di “Nati per
Leggere”
L’obbiettivo di NPL è la
promozione della lettura ad alta
voce in famiglia in età precoce.
I componenti di NPL
• I pediatri consigliano ai genitori di leggere
ad alta voce in famiglia, offrono una guida
anticipatoria e invitano a frequentare la
biblioteca
• Un libro in base all’età viene donato ai
bambini ad ogni bilancio di salute
• I bibliotecari accolgono le famiglie e
suggeriscono i libri adatti
• I volontari leggono ad alta voce ai bambini
in sala d’attesa
La missione di NPL
• NPL promuove la lettura ad alta voce nelle famiglie
attraverso i pediatri e i bibliotecari , in modo che i
bambini crescano con i libri e li amino
• NPL introduce la promozione della literacy nelle cure
primarie pediatriche
• NPL forma pediatri perchè possano comunicare ai
genitori l’importanza della lettura ad alta voce e donare
libri ai bambini durante i bilanci di salute dai sei mesi ai
6 anni, con un’attenzione speciale ai bambini che
crescono in povertà..
Sommario delle ricerche
I programmi di promozione della lettura influenzano significativamente
e positivamente la literacy del bambino:
- i genitori leggono di più ai loro bambini
- i genitori e i bambini hanno attitudini più positive verso la lettura ad alta voce
I bambini che partecipano a questi programmi, rispetto a quelli che non vi partecipano
, tendono ad avere un incremento nello sviluppo del linguaggio.
Conclusione:
Coloro che si prendono cura dello sviluppo dei bambini e
della loro salute sono sollecitati alla promozione della
literacy.
La promozione dello sviluppo e la stimolazione
dell’ambiente è parte del prendersi cura dei bambini.
Sostenere tutte le famiglie, con particolare attenzione a
quelle più svantaggiate, con strumenti efficaci e semplici
per promuovere lo sviluppo dei propri bambini e fornire
loro adeguate opportunità.
La lettura ad alta voce aumenta le
risorse sociali della famiglia e può
configurarsi come un fattore
protettivo dagli effetti della
diseguaglianza e come facilitatore
dello sviluppo della genitorialità
Lo sviluppo del linguaggio orale
La competenza fonologica
La conoscenza del linguaggio scritto
L’importanza della literacy
emergente
• I bambini che hanno difficoltà di lettura
sono quelli che iniziano la scuola con:
- minori competenze verbali
- minore abilità fonologica (*)
- minore conoscenza delle lettere
- minore familiarità con il processo di
lettura(**)
La emergent literacy e i fattori
socio culturali
•Differenza sociale nella acquisizione
delle competenze fonologiche.
•La competenza fonologica predice
più di ogni altra abilità la conoscenza
dell’alfabeto.
La emergent literacy e il contesto
socio culturale
Un bambino americano in un ora ascolta:
Hart e Risley
Parole
Affermazioni
Proibizioni
Famiglia
welfare
616
5
11
Famiglia
operaia
1251
12
7
Famiglia
professionisti
2153
32
5
La emergent literacy e il contesto
familiare
Family literacy:
•Qualità e quantità di linguaggio ascoltato
in casa (Hart and Risley, 1995)
•L’attitudine alla lettura ad alta voce
•L’epoca di inizio della lettura
•Attività correlate alla lettura (materiale
stampato…) (Evans et al., 2000)
Linguaggio dei genitori e linguaggio
del bambino
• Il linguaggio del bambino si evolve
principalmente attraverso le interazioni tra i
genitori e il bambino
• All’età di due anni il linguaggio del bambino
viene correlato alla futura prestazione
cognitiva
Clinic-based intervention to promote
literacy (Needlman et al., 1991)
•Studio pilota per determinare se
l’intervento clinico di promozione della
literacy può influenzare la lettura a voce
alta dei genitori ai bambini
•Studio condotto tramite intervista in sala
d’attesa a 79 genitori
•I risultati indicano che i genitori che
hanno ricevuto un libro erano 4 volte di più
favorevoli a leggere al bambino
Literacy promotion in primary care
pediatrics: can we make a difference?
(High, 2000)
Valutazione dell’impatto di un programma clinico
sulla literacy, basato sul modello ROR, sull’uso
dei libri
205 famiglie di basso livello socio-economico
- 106 intervento
- 99 controllo
I risultati indicano che le famiglie che hanno
ricevuto l’intervento leggono ad alta voce più
frequentemente ai loro bambini e hanno una
predisposizione più positiva verso la lettura.
Frequenza della lettura ad alta voce
(High et al., 2000)
6,0
4,0
N. Giorni e
sere alla
settimana
Intervento
Controllo
2,0
0,0
Giorni/settimana
Sere/settimana
Cambiamento della attività di lettura dei
libri da parte dei genitori ai bambini
(High et al., 2000)
2
1
Intervento
Controllo
N. Giorni e
sere per
settimana
0
Giorni/settimana
-1
Notti/settimana
Attitudine verso la lettura
(High et al., 2000)
60
Percentuale
50
40
30
Intervento
20
Controllo
10
0
1 di 3 attività
1 di 3 attività favorite
preferite dai genitori
dai bam bini
The impact of a clinic-based literacy intervention on
language development in inner-city preschool children (
Mendelsohn et al., 2001)
• Esaminato l’impatto di un programma ROR sullo
sviluppo del linguaggio
• 122 partecipanti
- 49 intervento - 73 confronto
• I genitori coinvolti nel programma leggono circa una
volta alla settimana di più di quelli del gruppo di
controllo
• I bambini coinvolti nell’intervento hanno riportato
risultati di linguaggio recettivo ed espressivo
maggiore
Competenze dei bambini nel linguaggio
recettivo ed espressivo
Vocabolario
(Mendelsohn et al., 2001)
94
92
90
88
86
84
82
80
78
76
74
Intervento
Controllo
Linguaggio ricettivo
Linguaggio espressivo
Lettura a voce alta e preparazione a
scuola
(National Center for Educational Statistics, U.S.A. 1999)
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Meno di 3
volte
3 volte o
più
Riconosce
tutte le
lettere
Conta fino a
20
Scrive il
nome
Pretende di Possiede 3-4
leggere o competenze
raccontare
una storia
Bambini di famiglie a basso livello
socioeconomico
•La famiglia svantaggiata
predice significativamente
l’esposizione del bambino al
linguaggio (Bloom, 1998)
60
50
40
• I bambini di famiglie
povere sono molto lontani dal
ricevere letture in famiglia
quotidianamente (National
Reseach Council, 1999)
30
20
Poveri
10
0
Non poveri
% bb cui viene
letto ogni
giorno
1. Aumento percentuale del numero dei
genitori che leggono ai loro figli.
2. Aumento della frequenza della lettura dei
genitori ai loro figli.
3. Aumento del numero di giorni in cui un
genitore legge un libro al figlio.
4. Aumento del numero di libri per bambini
che la famiglia ha in casa.
5. Aumento percentuale del numero di
bambini per i quali ricevere la lettura di
un libro dal genitore è una delle attività
preferite.
Può ciò che si fa e si dice durante un controllo di salute cambiare le
attitudini dei genitori e le loro idee?
Può ciò che si fa e si dice durante un controllo di salute cambiare il
comportamento dei genitori in casa?
Questo può cambiare lo sviluppo dei bambini?
La lettura e lo sviluppo del cervello
• La struttura del cervello viene formata dalle
esperienze precoci
• Le connessioni nervose non utilizzate
vengono “potate”
• Le competenze cognitive associate al libro
quali la memoria, la creatività, la
comprensione e il linguaggio assicurano la
persistenza delle connessioni del cervello
Attaccamento e emergent literacy
Un programma di promozione della lettura
in famiglia dovrebbe mirare a creare un
ambiente familiare motivato allo sviluppo
del bambino per cui una bassa literacy dei
genitori può essere compensata da una
buona relazione
Attaccamento e emergent literacy
Interesse del b. alle attività letterarie
vs competenze letterarie : r =0.37.
Frequenza di lettura vs competenze
letterarie : r=0.28
Scarborough e Dobrich, 1994
Attaccamento e emergent literacy
Una relazione sicura può migliorare
le abilità necessarie per imparare a
leggere.
Ma tutto questo interessa il
pediatra delle cure primarie?
•Lo sviluppo sociale e relazionale della
famiglia condiziona sia la salute che la
richiesta di prestazioni sanitarie.
•Il pediatra formato al supporto e
all’osservazione ha maggiori capacità di
entrare in rapporto con la famiglia a
beneficio della salute dei suoi pazienti e
della qualità del suo lavoro.
I benefici della lettura ad alta voce
Leggere ad alta voce ai bambini:
• rafforza la relazione affettiva
• stimola lo sviluppo del linguaggio
• promuove le competenze di lettura
• prepara il bambino al successo scolastico
• motiva il bambino ad amare i libri
La povertà assoluta
(Dati ISTAT 2003)
• 926.000 famiglie sono in condizione di povertà
assoluta (4,2% del totale delle famiglie residenti)
per un totale di 2 milioni 916 mila individui (pari
al 5,1% della popolazione)
• La povertà assoluta è concentrata tra le famiglie
più numerose (7%)
• Le condizioni di maggior disagio si riscontrano tra
le coppie con 3 o più figli (14,4%)
Bambini in povertà
• 1 bambino su 7 in Italia vive in stato di
povertà
Conseguenze della povertà
(Brooks-Gunn & Duncan, 1997)
• In generale i bambini che vivono in povertà:
- sviluppano 1,3 volte di più ritardi di
sviluppo
- 1,4 volte di più hanno una diagnosi di
disabilità di apprendimento
- ripetono la classe 2 volte di più
L’importanza di un intervento clinico
•
-
ll pediatra ha un ruolo strategico e positivo perchè:
ha contatti unici e precoci
visita regolarmente i bambini
prende in carico il bambino con continuità
è autorevole
fornisce una guida anticipatoria sullo sviluppo del
bambino
- raggiunge anche le famiglie più povere
Domande cruciali per NPL
• NPL influenza il comportamento dei
genitori?
• NPL influenza l’ambiente del bambino?
• NPL influenza lo sviluppo del linguaggio
del bambino?
• NPL influenza la preparazione del bambino
per l’entrata a scuola?
• NPL influenza la pratica clinica?
• NPL influenza i pediatri?
Il modello NPL: l’uso dei libri nella
pratica del pediatra
• I libri sono dati nell’ambulatorio pediatrico
- se possibile ad ogni bilancio di salute, così
che il bambino da 6 mesi a 5 anni riceve un
libro nuovo e adatto all’età
- prima dell’entrata a scuola il bambino ha 6
libri
• I libri sono introdotti all’inizio della visita e
vengono integrati ad essa
Introdurre il libro all’inizio della
visita
• Come iniziare la conversazione:
“Marco sta rosicchiando il libro. Ai bambini
piccoli piace fare così.”
“I bambini amano guardare le figure”
“Vorresti guardare questo libro con me e la
mamma?”
Il libro come strumento di
valutazione
• Usa il libro per valutare lo sviluppo del
bambino:
– Sviluppo motorio fine
• (maturità della presa, abilità della mano)
– Interazione socio relazionale
– Abilità cognitiva
• (attenzione, memoria)
– Linguaggio espressivo e ricettivo
• (vocabolario e comprensione)
Il modello NPL
• I bibliotecari:
–
–
–
–
–
effettuano il prestito del libro a casa
favoriscono gli incontri tra genitori
promuovono momenti di lettura
offrono selezioni e consiglio sui libri
effettuano iniziative di fidelizzazione all’uso
della biblioteca
Il modello NPL
• I volontari
– Dimostrano come leggere a voce alta
– Sottolineano come la lettura sia divertente per i
bambini
– Rendono l’atmosfera in sala d’attesa più
piacevole
Il modello NPL
• La guida anticipatoria
– Sottolinea che la lettura a voce alta è importante
anche prima che un bambino inizi a parlare
– Poni l’accento sul fatto che la lettura a voce alta
serve a far crescere l’amore per i libri nel
bambino e non la lettura precoce
– Enfatizza che la lettura significa divertimento!
Domande relative alla guida
anticipatoria
• Domande cruciali:
– Lei e Marco avete iniziato già a guardare i
libri?
– Quali sono le cose che lei e Marco fate all’ora
di andare a letto?
– Quali sono i vostri libri preferiti a casa?
Ancora sulla guida anticipatoria
• Incoraggia il genitore a leggere ad alta voce
e a parlare del libro:
– Chieda al bambino domande specifiche
(“Dov’è il bambino?…”)
– Indichi e nomini o descriva gli oggetti
– Correli il libro alle esperienze del bambino
(“Lui ha una sorella proprio come te”)
Ancora sulla guida anticipatoria
• Comunica al genitore aspettative
appropriate all’età:
– A 6 mesi il bambino mette in bocca il libro
– A 12 mesi il bambino può indicare con un dito
– A 18 mesi il bambino può girare le pagine
cartonate
– A 2 anni può non voler stare seduto ad ascoltare
il libro
– A 3 anni può ripetere storie conosciute
A 6-12 mesi
Il bambino:
• Raggiunge il libro
• Lo mette in bocca
• Siede sulle ginocchia
• Comunica attraverso
i gesti e le prime
lallazioni
• Inizia a comprendere
alcune parole
Ai genitori:
• Lasciate che il
bambino esplori il
libro
• Tenetelo sulle
ginocchia
• Rispondete
verbalmente
• Nominate gli oggetti
• Parlategli durante le
routines
A 12-18 mesi
Il bambino:
• Tiene il libro
• Gira le pagine
cartonate
• Gira il libro dal
verso giusto
• Indica quando si
chiede “Dov’è?”
• Indica le figure
• Imita i vocalizzi
dei genitori
Ai genitori:
• Lasciate che il
bambino controlli il
libro
• Chiedete “Dov’è..?”
• Nominate/descrivete
gli oggetti
• Cantate canzoni e
rime
• Leggete abitualmente
A 18-24 mesi
Il bambino:
• Gira le pagine
• Porta in giro il libro
• Riempie i vuoti con
le parole adatte
• Recita parti di storie
• Legge alle bambole
• Inizia a combinare le
parole
Ai genitori:
• Lasciate che il bambino
controlli il libro
• Ri-leggete le storie!!!
• Scambiatevi alternando
frasi o personaggi
• Nominate/descrivete
• Indicate e chiedete “Cos’è
questo?”
• Correlate i libri con le
proprie esperienze del
bambino
A 24-36 mesi
Il bambino:
• Gira le pagine
• Protesta quando si
saltano le pagine
• Recita parti
conosciute di storie
• Può conoscere 320
parole
• Chiede lo stesso
libro ripetutamente
Ai genitori:
• Lasciate che il bambino
controlli il libro
• Indicate le lettere e
leggete come una routine
• Leggete per assisterlo con
le routine quotidiane
• Chiedete al bambino di
nominare gli oggetti
• Correlate i libri con le
esperienze del bambino
A 3 anni e oltre
Il bambino:
• Comprende storie
più complesse
• Anticipa la fine delle
storie
• Tenta di scrivere
• Inizia a riconoscere
le lettere
• Chiede “perchè…?”
• Tenta di usare frasi e
la grammatica
Ai genitori:
• Chiedete “Cosa è
successo?”
• Lasciate che il bambino
racconti la storia
• Incoraggiatelo a
scrivere
• Indicate le lettere e i
suoni
• Rispondete/espandete
le domande
Chi trae beneficio da NPL
• I pediatri che usano i libro come strumento di
valutazione e costruiscono legami con la
famiglia
• I genitori che ricevono informazioni essenziali
sulla lettura ad alta voce e suggerimenti per
l’interazione con il proprio bambino
• I bambini che ricevono tutti i benefici della
lettura precoce ad alta voce e in dono libri
appropriati
Può ciò che si fa e si dice visitando
un bambino, cambiare le attitudini dei
genitori e le loro idee?
Può ciò che si fa e si dice visitando
un bambino, cambiare il
comportamento dei genitori in casa?
Questo può cambiare lo sviluppo
dei bambini?
La lettura dialogica
• Il concetto di Whitehurst sulla “lettura
dialogica” è importante per l’emergere
della lettura prescolare
• Whitehurst dice che gli adulti aiutano il
bambino a diventare “il narratore della
storia” attraverso le domande “aperte”
Le modalità della lettura dialogica
•
•
•
•
COMPLETAMENTO
RICHIAMO
DOMANDE APERTE
DOMANDE CON COSA QUANDO
PERCHE’ E COME
• DOMANDE DI CORRELAZIONE
Selezionare i libri
• Approfondisci la conoscenza della tua
popolazione
– Chiedi al genitore quale può essere il libro
migliore
– Sii sensibile al livello di literacy del genitore
– Sii consapevole della vita del bambino, dei
genitori e della comunità
Quali libri scegliere:
per bambini di 6-12 mesi
•
•
•
•
•
•
Pagine cartonate
Fotografie e facce
Colori brillanti
Oggetti familiari
Testo limitato
Misura piccola e maneggevole
Quali libri scegliere:
per bambini di 12-24 mesi
•
•
•
•
•
Pagine cartonate
Oggetti familiari
Libri correlati con la vita del bambino
Libri di rime
Libri di animali
Quali libri scegliere:
per bambini di 24-36 mesi
•
•
•
•
•
Pagine di carta
Libri relativi alle routine (pasti, nanna..)
Libri di rime
Libri correlati alla vita del bambino
Temi più complessi (piccolo/grande,
sopra/sotto)
Quali libri scegliere:
per bambini di 3 anni e oltre
•
•
•
•
Fiabe e leggende
Libri con l’alfabeto e i numeri
Libri che amplificano l’immaginazione
Libri che possono essere scelti dal bambino
La sensibilità verbale: perché è
importante
• Tentativi di comunicazione e offerta di
linguaggio avanzato
– La nomina e la descrizione enfatizzano
che gli oggetti hanno un nome
(“rappresentazione simbolica”)
– Le domande promuovono gli scambi
verbali tra i bambini e i genitori
– Enfatizzare i suoni e le lettere incrementa
il “bagaglio fonologico” del bambino