Le modifiche alla
griglia di valutazione:
implicazioni
progettuali
Nucleo di valutazione FSE
Trento
30 agosto 2012
Gli obiettivi delle modifiche
 Superare
la logica del progetto come
formulario da compilare
 Rafforzare i raccordi con la
programmazione provinciale
 Valorizzare gli spunti innovativi
 Favorire la certificabilità delle
competenze acquisite
Modifiche della griglia di
valutazione
 Le
modifiche riguardano le tre sezioni
della griglia:



Coerenza esterna
Coerenza interna
Qualità
 Queste
modifiche sono frutto della
prospettiva di miglioramento con cui si
considera la valutazione
Coerenza progettuale esterna

Coerenza e significatività rispetto:
 al contesto
 alle priorità della programmazione
provinciale (Programma Operativo)

Con riferimento a:
 gli obiettivi specifici e operativi relativi ai
diversi Assi prioritari di intervento,
 il sistema scolastico, per rafforzare gli
indirizzi di politica educativa/formativa e I
risultati delle sperimentazioni prodotte nel
sistema provinciale trentino.
Coerenza progettuale interna
 Riguarda
la coerenza tra obiettivi
formativi (competenze traguardo) e
contenuti formativi
(moltiplicatore da 1,6 a 1,2)
 Il
cambiamento sottolinea la necessità di
mirare a obiettivi/competenze traguardo
proprio per evidenziarne la fondatezza
Coerenza progettuale interna
Dispositivo di
 riconoscimento,
 validazione,
 certificazione delle competenze
(moltiplicatore da 0,8 a 1,2)
Non più certificabilità degli apprendimenti
Coerenza interna
 Questo
cambiamento è riferito
all’articolazione della riflessione su questi
temi
 (v. anche sperimentazione su
certificazione in corso nella Provincia
Autonoma di Trento)
 Avviata anche sul piano nazionale (v.
doc.)
Qualità
 Qualità
del tirocinio formativo e di
orientamento (sostituisce qualità della
tutorship, qualità dello stage)
 Qualità
della tutorship e delle attività di
supporto all’apprendimento
Implicazioni per la
progettazione (1)
 Assenza
di un formulario.
Vuole dire maggiore liberta di
progettazione entro vincoli :


Lunghezza max. 50.000 caratteri (spazi
inclusi)
Coerenza: principio alla base della scelta
e articolazione di obiettivi/competenze
traguardo, contenuti, metodologie
secondo l’idea progettuale ritenuta la più
efficace
Implicazioni per la
progettazione (2)
 E’
bene che il documento progettuale
espliciti quali cambiamenti e
miglioramenti
 l'azione proposta sarà presumibilmente in
grado di apportare rispetto ai bisogni
espressi dal contesto e dai potenziali
beneficiari
Implicazioni per la
progettazione (3)
 Due


 Si
domande che è utile farsi:
“Se questo progetto che sto proponendo
non venisse realizzato, quali problemi,
difficoltà, disagi… ne deriverebbero?”
“Di quali miglioramenti il contesto e i
beneficiari si troverebbero privati?”
tratta di fare un’operazione di
decentramento mentale, ossia mettersi
nei panni di chi deve valutare e scegliere
tra i progetti
Implicazioni per la
progettazione (4)
 Va
ricordato il principio della coerenza:
non solo il progetto in sè, ma ogni sua
parte è valutata dal punto di vista della
coerenza con le altre parti componenti
 Gli indicatori e i moltiplicatori vanno
considerati anche in relazione ai loro
valori
Implicazioni per la
progettazione (5)
Coerenza progettuale esterna
 Nel
documento progettuale dovrà
emergere una evidente finalizzazione
dell’attività proposta rispetto al contesto
di riferimento, compresa la
coerenza/integrazione con piani di
sviluppo locali, ove esistenti
Implicazioni per la
progettazione (6)
Coerenza progettuale esterna
 Per
I progetti rivolti al sistema scolastico si
apprezzeranno particolarmente la
coerenza e la significatività dei riferimenti


sia agli indirizzi di politica
educativo/formativa,
sia alle sperimentazioni in atto nella
Provincia Autonoma di Trento
Implicazioni per la
progettazione (6)
Coerenza progettuale esterna

Analisi dell’utenza potenziale (o interventi
rivolti agli allievi) dovranno essere indicati:
 gli aspetti socio-relazionali e le capacità
cognitive, che rendano evidenti le
competenze in ingresso acquisite nel loro
percorso scolastico,
 oltre a eventuali criticità correlabili alla
motivazione o all’ambiente di provenienza
e/o familiare
Implicazioni per la
progettazione (7)
Indicazioni comunitarie europee
 Strategie
orizzontali da considerare
all’interno del percorso:



la tutela delle pari opportunità e la non
discriminazione;
la promozione di attività innovative;
lo sviluppo sostenibile
Implicazioni per la
progettazione (8)
Indicazioni
comunitarie europee
“
Strategie europee”:
 non esistono indicazioni in assoluto praticabili
o soluzioni operative comunque adottabili:
 rendere evidente nel documento progettuale
la presa in carico di tali strategie,
 cioè indicare azioni, dispositivi, idee, iniziative
 comunque coerenti con l’impianto
progettuale (cioè: non giustapposte)
Implicazioni per la
progettazione (9)
Coerenza progettuale interna


E’ la coerenza dichiarata nella relazione;
 tra le diverse componenti (contenuti,
caratteristiche dell’utenza,
articolazione/durata del corso,
metodologie e strumenti)
 e tra questi e gli obiettivi formativi, espressi
come competenze traguardo.
Il richiamo all’espressione competenze
traguardo segnala la forma semantica che
necessariamente deve assumere
l’indicazione degli obiettivi formativi
Implicazioni per la
progettazione 10)
Coerenza progettuale interna
 Le
metodologie didattico/formative
(indicatore B4), devono essere
strettamente raccordate:




alle competenze traguardo,
ai contenuti,
all'articolazione e alla tipologia degli
utenti,
evitando mere elencazioni e la
proposizione di “effetti speciali”
Implicazioni per la
progettazione (11)
Coerenza progettuale interna

Per setting metodologici meno abituali, (come ad
esempio: l’outdoor training, le diverse modalità di
formazione esperienziale, il teatro d’impresa, …) si
raccomanda di esplicitare con ancora maggior
chiarezza:
 le motivazioni che hanno indotto alla scelta,
 la coerenza con la caratteristiche dei
partecipanti,
 e, in particolare, i criteri di valutazione di
efficacia che si intendono adottare.

Questo anche per il rispetto della finalità
costitutiva del FSE
Implicazioni per la
progettazione (12)
Coerenza progettuale interna


L’indicatore B6 valuta i dispositivi di
riconoscimento/validazione/certificabilità delle
competenze acquisite.
Nel periodo di Programmazione in corso, una
particolare attenzione è richiesta al complesso
sistema dei dispositivi di valutazione ed alla
“messa in trasparenza” delle competenze
acquisite, come indicato anche nell’art. 7 del
D.P.P. n. 18-125/Leg. del 9 maggio 2008
Implicazioni per la
progettazione (13)
Qualità

In merito al tirocinio formativo e di
orientamento, se previsto, è importante
definire con accuratezza il progetto relativo,
esplicitando:
 gli obiettivi che si intendono perseguire,
 le attività che si considerano utili ai fini del
profilo professionale
 la competenza traguardo da formare,
 il raccordo con le altre fasi del progetto
formativo
Conclusioni. Alcune parolechiave
 Innovazione
 Creatività
 Coerenza
 Finalizzazione