ISTITUTO TECNICO AGRARIO STATALE “G. PASTORI”
Viale della Bornata, 110 – 25123 BRESCIA
Tel. 030 36 03 02 – Fax 030 37 60 235 – E-mail: [email protected] – Web:
www.istitutopastoribrescia.it
ISTITUTO TECNICO AGRARIO STATALE
“Giuseppe PASTORI”
Piano dell’Offerta Formativa
(P. O. F.)
"Siamo tutti impegnati in un atto creativo
che e' la composizione delle nostre vite.
Essa avviene usando materiali
a volte conosciuti a volte sconosciuti o inattesi"
M.C.Bateson.
P.O.F.
Documento di pagine 36
a.s. 2011/2012
A. L’IDENTITÀ DELL’ISTITUTO TRA PASSATO E FUTURO ..............................................4
1.
LA STORIA DELL’ I.T.A.S. “GIUSEPPE PASTORI” .............................................................. 4
2.
LA SITUAZIONE ATTUALE ....................................................................................................... 4
3.
L’UTENZA ...................................................................................................................................... 5
4.
LE PROSPETTIVE POST DIPLOMA ........................................................................................ 5
5. I RAPPORTI CON IL TERRITORIO ................................................................................................ 6
B.
1.
L’OFFERTA FORMATIVA ..................................................................................................7
LE FINALITÀ FORMATIVE ....................................................................................................... 7
1.1. Le finalità culturali ............................................................................................................................................ 7
1.2. Le finalità professionali ..................................................................................................................................... 7
2.
L’OFFERTA FORMATIVA ISTITUZIONALE ......................................................................... 8
2.1. La struttura del nuovo curricolo ........................................................................................................................ 8
2.2. L’orario scolastico settimanale .......................................................................................................................... 9
2.3. La struttura del Corso Cerere ad esaurimento ................................................................................................. 11
C.
1.
L’ORGANIZZAZIONE DELLE RISORSE ..........................................................................12
LE RISORSE UMANE ................................................................................................................. 12
1.1. Il Dirigente Scolastico ..................................................................................................................................... 12
1.2. I Collaboratori del Dirigente Scolastico .......................................................................................................... 12
1.3. I Docenti .......................................................................................................................................................... 12
1.4. Il Personale Amministrativo, Tecnico ed Ausiliario ........................................................................................ 12
1.4.1 Il Direttore dei Servizi Generali e Amministrativi (DSGA) .............................................. 12
1.4.2 Gli Assistenti amministrativi .............................................................................................. 12
1.4.3 Gli Assistenti Tecnici......................................................................................................... 12
1.4.4 I Collaboratori Scolastici ................................................................................................... 13
1.4.5 I Collaboratori Scolastici Addetti alle Aziende Agrarie. ................................................... 13
1.5. L’Ufficio Tecnico ............................................................................................................................................ 13
1.6. Il Consiglio di Istituto ...................................................................................................................................... 13
1.7. Il Collegio dei Docenti .................................................................................................................................... 14
1.7.1 Le commissioni .................................................................................................................. 14
1.7.2 I Dipartimenti..................................................................................................................... 15
1.7.3 Le Figure Strumentali ........................................................................................................ 15
1.7.4 Il Comitato per la Valutazione del servizio degli Insegnanti ............................................. 15
1.8. Il Consiglio di Classe ...................................................................................................................................... 15
1.9. Il Comitato Studentesco .................................................................................................................................. 16
1.10. Il Comitato Genitori ...................................................................................................................................... 16
1.11. L’Associazione Genitori ................................................................................................................................ 16
2.
LE RISORSE MATERIALI ........................................................................................................... 16
2.1. Le strutture ...................................................................................................................................................... 16
2.2. I laboratori e le aule speciali............................................................................................................................ 17
2.3. La sala bar ....................................................................................................................................................... 17
2.4. L’azienda agraria ............................................................................................................................................. 17
2.5. L’osservatorio meteorologico .......................................................................................................................... 19
D.
LA PROGRAMMAZIONE COLLEGIALE.........................................................................20
1. GLI OBIETTIVI TRASVERSALI ..................................................................................................... 20
1.1 Gli obiettivi trasversali nel biennio .................................................................................................................. 20
1.2 Gli obiettivi trasversali in uscita ....................................................................................................................... 20
1.3 Gli obiettivi comportamentali ........................................................................................................................... 20
2. LA VALUTAZIONE............................................................................................................................ 21
2di 36
2.1. Gli strumenti e le modalità di verifica ............................................................................................................ 21
2.2. La misurazione degli apprendimenti e la corrispondenza tra voti decimali e livelli tassonomici ................... 21
2.3. Il voto di comportamento................................................................................................................................ 23
2.4. Criteri per lo svolgimento degli scrutini finali ................................................................................................ 24
2.5. Sospensione del giudizio ................................................................................................................................ 25
2.6. Crediti formativi ............................................................................................................................................. 25
2.7. Credito scolastico ........................................................................................................................................... 26
3. LE SCELTE DIDATTICHE ............................................................................................................. 26
3.1. Le attività di recupero e di sostegno ............................................................................................................... 27
3. 2. Esercitazione in Azienda ............................................................................................................................... 28
3. 3. Le attività formative complementari .............................................................................................................. 28
3. 4. L’Educazione alla Salute ............................................................................................................................... 29
3. 5. Integrazione degli Studenti diversamente abili e degli Studenti con disturbi specifici di apprendimento
(DSA) e non (DNSA) ............................................................................................................................................ 30
3. 6. L’Educazione Ambientale ............................................................................................................................. 31
3. 7. Il progetto Accoglienza ................................................................................................................................. 31
3. 8. Italiano L2 e intercultura ............................................................................................................................... 32
3. 9. Lingua e scambi culturali ............................................................................................................................... 32
3. 10. Scuola e Territorio ....................................................................................................................................... 32
3. 11. L’orientamento in ingresso .......................................................................................................................... 32
3.12. L’orientamento post-diploma........................................................................................................................ 33
3.13. L’orario delle lezioni .................................................................................................................................... 33
3.14. I sistemi di comunicazione con le famiglie ................................................................................................... 34
4.
LE NORME DI COMPORTAMENTO ......................................................................................... 34
4.1. Le norme di comportamento dei Docenti ....................................................................................................... 34
4.2. Le norme di comportamento degli allievi ....................................................................................................... 35
4.3. Le norme di comportamento del personale ATA……………………………………………………………..35
Documenti integrativi ..................................................................................................................... 35
3 di 36
A. L’IDENTITÀ DELL’ISTITUTO TRA PASSATO E FUTURO
1. LA STORIA DELL’ I.T.A.S. “GIUSEPPE PASTORI”
L’origine dell’Istituto è dovuta alla volontà e all'intraprendenza di alcuni agricoltori
bresciani che, impegnati nel rinnovamento dell’agricoltura locale entrata in crisi dopo l’unità
d’Italia, decisero di fondare una Scuola capace di preparare tecnicamente i giovani ad
un'agricoltura nuova.
Le prime lezioni furono impartite, nell’inverno 1875-76, a cinque allievi in due locali sotto
la bigattiera (locale per l’allevamento del baco da seta) del podere della vecchia “Villa Brusaferri”
che, adattata allo scopo, rimarrà per sempre la sede della scuola.
Nel 1876 venne approvato lo statuto della “Scuola teorico-pratica di agricoltura della
Bornata” il cui scopo principale era quello: “di preparare giovani atti a dirigere la coltivazione dei
fondi rurali, abili agricoltori, agenti o fattori di campagna, con speciale riguardo ai bisogni della
provincia di Brescia”.
Nel 1882, con R.D. 15.1.1882 n. 603, la “Scuola teorico-pratica di agricoltura della Bornata”
venne trasformata in “Scuola Pratica di Agricoltura” e il 15 settembre 1885 assunse la
denominazione di “Scuola Regia di Agricoltura in Brescia”; infine il 22 ottobre 1889, con R.D. n.
6520, assunse il nome di “Regia Scuola pratica di Agricoltura Giuseppe Pastori” e nel 1890
l’Amministrazione Provinciale acquistò la “Villa Barboglio” e l’annesso podere assegnandoli alla
scuola “Pastori”.
A seguito delle diverse riforme della scuola, assunse dapprima il nome di “Regia Scuola
Media Agraria” (R.D. 30.12.1923 n. 1923) e, nel 1931, quello di “Regio Istituto Tecnico Agrario
Giuseppe Pastori”1, il cui corso di studi venne elevato da tre a cinque anni. Successivamente,
l’istituto ha seguito l’evoluzione degli Istituti Tecnici Agrari Statali adottando, nel 1995-96 la
sperimentazione del Progetto Cerere Unitario.
2. LA SITUAZIONE ATTUALE
Dall’anno scolastico 2010-2011 è in applicazione nelle classi prime la Riforma degli istituti
Tecnici che ha sostituito il Piano Cerere Unitario. Le norme transitorie hanno modificato il
quadro orario delle classi successive uniformando e riducendo il monte ore scolastico a 32 ore
settimanali.
L’identità dell’attuale istituto tecnico è connotata da una solida base culturale a carattere
scientifico e tecnologico in linea con le indicazioni dell’Unione europea.
1
Giuseppe Pastori, nato a Orzinuovi il 4 settembre 1814, studiò legge all’Università di Pavia e, appena
laureato, ebbe l’incarico di assistente alla cattedra di filosofia del diritto. La Sua fu sicuramente una vita molto attiva e,
tra l’altro, fu amministratore dei beni della principessa Belgioioso e dei Gonzaga. Nel 1870 si ritirò dagli affari
dedicandosi a portare interessanti trasformazioni nelle aziende agricole che andava via via acquistando.
Nel suo testamento, datato 8 marzo 1885, dispose che con il suo patrimonio fosse fondato in Brescia, “dietro
riconoscimento in corpo morale per Reale Decreto, un Istituto che si appellerà del mio nome, di una scuola pubblica
di agricoltura, sul modello dei migliori Istituti di tale genere fiorenti in Francia ed in Germania, nella quale si
insegni teoricamente e praticamente - per una apposita sezione pratica in Orzinuovi - l’agricoltura, la chimica
agricola e la zootecnia; e a tale scopo lego all’erigendo Istituto - in cui saranno chiamati ad insegnare dei migliori
professori di dette scienze d’Europa - tutti i miei beni stabili, situati in Gerolanuova ed in Orzivecchi ... più la somma
di £. 200.000”. I terreni lasciati da Giuseppe Pastori per la costituzione dell’Istituto avevano una superficie di 200
ettari.
Nella Scuola dovevano essere, poi, “istituite intere o mezze pensioni a favore degli alunni meno facoltosi e più
meritevoli”.
4di 36
Il percorso si articola in un’area di istruzione generale comune e in aree di indirizzo. L’area
di istruzione generale ha l’obiettivo di fornire la preparazione di base attraverso lo sviluppo dei
quattro assi culturali che caratterizzano l’obbligo d’istruzione: asse dei linguaggi, matematico,
scientifico-tecnologico, storico-sociale. Le aree di indirizzo hanno l’obiettivo di sviluppare
conoscenze teoriche e applicative nel campo Agrario, Agroalimentare e Agroindustriale spendibili
in diversi contesti di vita, di studio e di lavoro.
3. L’UTENZA
Le iscrizioni all’istituto si attestano attorno alle 800 unità.
Gli studenti iscritti provengono in massima parte dalla provincia, oltre che dalla città di
Brescia (circa 20-25%); alcuni studenti, seppur in numero limitato, provengono da altre province.
4. LE PROSPETTIVE POST DIPLOMA
Al termine del nuovo corso di studi di cinque anni, l’Istituto conferisce il Diploma in
“Agraria, agroalimentare e agroindustria” che consente:
1 ) l’esercizio della libera professione, dopo un tirocinio biennale e il superamento dell’esame di
Stato;
2 ) l’inserimento lavorativo in medie e grandi aziende agricole sia nei settori tradizionali che nel
settore delle imprese agro-alimentari e vitivinicole. Il Diplomato in “Agraria, agroalimentare e
agroindustria” ha competenze per svolgere la propria attività nell’ambito delle:
 Produzioni agro-industriali (Aziende alimentari quali caseifici e salumifici, Aziende
enologiche e cantine sociali, Mangimifici, Aziende della Conservazione Alimentare,
Aziende commerciali)
 Attività delle imprese agricole (Aziende vitivinicole, frutticole, zootecniche,
florovivaistiche e serre)
 Funzione Pubblica (Enti locali quali comuni e province, Enti di assistenza,
Associazioni di categoria, Ministero degli Affari Esteri: cooperazione agricola nei paesi
in via di sviluppo)
3 ) l’accesso a tutti i corsi di laurea.
Negli ultimi anni circa il 70-75% dei diplomati ha proseguito negli studi universitari o in corsi
post-diploma. Con l’attuale architettura dei corsi di laurea (3+2) lo studente può scegliere tra
le numerose proposte offerte quella che ritiene più idonea alle proprie esigenze. Di seguito
sono elencate le facoltà che propongono corsi di laurea attinenti al piano di studi dell’Istituto:
 Facoltà di agraria
 Facoltà di medicina veterinaria
 Facoltà di scienze matematiche fisiche chimiche e naturali – In particolare i corsi di
Laurea in:
Biotecnologie industriali ed ambientali
Scienze ambientali
Scienze biologiche
Scienze forestali
5 di 36
Scienze geologiche
Scienze naturali
Chimica
Chimica industriale
 Facoltà di medicina e chirurgia
 Facoltà di farmacia
 Facoltà di economia. – In particolare i corsi di Laurea in:
Economia e gestione aziendale
 Facoltà di ingegneria – In particolare i corsi di Laurea in:
Ingegneria per l'ambiente e il territorio
Ingegneria chimica
Ingegneria biomedica
5. I RAPPORTI CON IL TERRITORIO
L’Istituto è pienamente inserito nella società civile e nella realtà economica locale; ne sono
testimonianza i numerosi rapporti di collaborazione con Enti e Associazioni del territorio che nel
corso degli anni si sono andati sviluppando:
Associazione Dottori i Scienze agrarie, Forestali, della Produzione animale e Tecnologie
alimentari di Brescia;
Associazione ex-Allievi “Angelo Varisco”;
Associazione Industriali Bresciani – Gruppo Giovani Imprenditori;
Associazione Piccole e Medie Industrie;
Azienda Sanitaria Locale di Brescia;
A2A
Centri Territoriali per l’istruzione e la formazione dell’età adulta (C.T.P. “Foscolo”);
Centro Tonini–Boninsegna;
Centro Vitivinicolo Provinciale di Brescia;
Collegio dei Periti Agrari di Brescia;
Comune di Brescia – Ufficio Informagiovani;
Comune di Cazzago San Martino;
Istituti Tecnici Agrari Statali della Lombardia;
Comunità Montana Valle Sabbia;
Istituzioni Agrarie Raggruppate;
Osservatorio permanente Giovani-Editori di Firenze;
Servizio Volontariato Internazionale SVI e Organizzazioni non governative (ONG) di Brescia;
Università Bocconi – Centro PRISTEM – Milano;
Università Cattolica del Sacro Cuore di Milano – Facoltà di Agraria di Piacenza;
Università di Brescia – Facoltà di Ingegneria – Corso di laurea in Ingegneria Ambientale
Museo di Scienze Naturali
Gruppo Astrofili Bresciani
Gruppo Galleria della Natura.
6di 36
B. L’OFFERTA FORMATIVA
1. LE FINALITÀ FORMATIVE
L’Istituto, in collaborazione con le altre agenzie formative, guida e sostiene il processo
formativo dei giovani per favorire un armonioso e costruttivo inserimento nella società.
Il progetto educativo complessivo si propone di:
favorire il rispetto di sé e degli altri;
promuovere il rifiuto di qualsiasi forma di violenza come mezzo di affermazione e
prevaricazione;
educare alla legalità e alla consapevolezza del suo valore;
sviluppare la disponibilità al dialogo, al confronto e all’accettazione del nuovo e del diverso;
educare al rispetto del patrimonio comune;
sviluppare la consapevolezza del valore sociale della propria attività, partecipando attivamente
alla vita civile e culturale a livello locale, nazionale e comunitario.
1.1. Le finalità culturali
Oltre al possesso di conoscenze specifiche legate alle diverse discipline, l’Istituto intende
sollecitare e potenziare le capacità di:
osservare, conoscere e analizzare, anche da più punti di vista, le diverse realtà in modo da poter
formulare giudizi ed operare scelte in modo autonomo, motivato e consapevole;
esprimersi in modo preciso ed efficace e comprendere significati ed implicazioni dei messaggi
altrui;
adattarsi con flessibilità ai diversi contesti e a situazioni professionali nuove attuando processi
di educazione permanente anche attraverso l’attitudine all’autoapprendimento;
promuovere nei giovani un’autentica cultura ambientalista supportata da un vasto patrimonio di
conoscenze scientifiche.
1.2. Le finalità professionali
Il Diplomato in “Agraria, agroalimentare e agroindustria” secondo il profilo previsto dai
nuovi istituti tecnici:
ha competenze specifiche nel campo dell’organizzazione e della gestione delle attività
produttive nei settori animale e vegetale;
ha competenze e conoscenze nel miglioramento dei prodotti e nelle tecniche di
trasformazione e valorizzazione degli stessi;
opera nel settore della trasformazione dei prodotti, attivando processi tecnologici e
biotecnologici per ottenere qualità ed economicità dei risultati, gestendo altresì una
corretta utilizzazione dei reflui e dei residui;
controlla con metodi contabili ed economici le predette attività, rilevando indici di
efficienza ed emettendo giudizi di convenienza;
esprime le proprie competenze nella pianificazione delle attività aziendali;
procede ad operazioni di rilievo, di conservazione del catasto;
rileva condizioni di disagio ambientale e progetta interventi a protezione delle zone di
rischio.
7 di 36
-
opera nel settore della organizzazione delle attività ecocompatibili
realizza attività promozionali per la valorizzazione dei prodotti agroalimentari
collegati alle caratteristiche territoriali, nonché della qualità dell’ambiente.
L’Istituto è attento alla formazione globale dell’allievo; una specializzazione professionale
più specifica può essere conseguita attraverso corsi post-diploma.
2. L’OFFERTA FORMATIVA ISTITUZIONALE
2.1. La struttura del nuovo curricolo
A partire dall’anno scolastico 2010-2011 la Riforma degli Istituti Tecnici ha sostituito il
Progetto Cerere nelle classi prime. Tale riforma interesserà tutte le classi a partire dal 2014-2015.
Il nuovo percorso di studi si articola in:
-
un primo biennio con attività ed insegnamenti obbligatori; sono previste attività in
laboratorio per le materie di Fisica, Chimica, Inglese e Informatica
-
un secondo biennio con insegnamenti comuni ed altri specifici delle seguenti
articolazioni:
a) Produzioni e trasformazioni: vengono approfondite le problematiche
collegate all’organizzazione delle produzioni animali e vegetali, alle
trasformazioni e alla commercializzazione dei relativi prodotti,
all’utilizzazione delle biotecnologie
b) Gestione dell’ambiente e del territorio: vengono approfondite le
problematiche della conservazione e tutela del patrimonio ambientale, le
tematiche collegate alle operazioni di estimo e genio rurale
c) Viticoltura ed enologia: vengono approfondite le problematiche collegate
all’organizzazione specifica delle produzioni vitivinicole, alle
trasformazioni e commercializzazione dei relativi prodotti, all’utilizzazione
delle biotecnologie
-
8di 36
il Quinto anno di approfondimento delle materie tecnico-professionali.
2.2. L’orario scolastico settimanale
Orario scolastico settimanale
Discipline
I
II III IV V
Religione
1
1
1
1
1
Scienze motorie o Sportive
2
2
2
2
2
Lingua e letteratura italiana
4
4
4
4
4
Storia
2
2
2
2
2
Lingua inglese
3
3
3
3
3
Diritto ed economia
2
2
Matematica
4
4
3
3
3
Scienze integrate (Scienze
della terra e Biologia)
2
2
Scienze integrate (Fisica)
3
3
Scienze integrate (Chimica)
3
3
Tecnologie e tecniche di
rappresentazione grafica
3
3
Tecnologie informatiche
3
3
3
2
Scienze e tecnologie applicate
3
Produzioni animali
Complementi di matematica
Discipline specifiche
TOTALE ORE
di cui Esercitazioni pratiche
-
1 1
- 13 13 15
32 32 32 32 32
8
27
9 di 36
Discipline specifiche
Articolazione “Produzioni e trasformazioni”
Produzioni vegetali
5 4 4
Trasformazione dei prodotti
2
3
3
Economia, estimo, marketing e
legislazione
3
2
3
Genio rurale
3
2
Biotecnologie agrarie
2
Gestione dell’ambiente e del
territorio
3
2
Discipline specifiche
Articolazioni “Gestione dell’ambiente e del
territorio”
Produzioni vegetali
- 5 4 4
Trasformazione dei prodotti
2
2
2
Economia, estimo, marketing e
legislazione
2
3
3
Genio rurale
2
2
2
Gestione dell’ambiente e del
territorio
Biotecnologie agrarie
4
2
2
Discipline specifiche
Articolazioni “Viticoltura ed enologia”
Produzioni vegetali
5 4
Viticoltura e difesa della vite
Trasformazione dei prodotti
4
2
2
Enologia
Economia, estimo, marketing e
legislazione
3
2
Genio rurale
3
2
Biotecnologie agrarie
10di 36
4
2
3
Biotecnologie vitivinicole
3
Gestione dell’ambiente e del
territorio
2
2.3. La struttura del Corso Cerere ad esaurimento
Il percorso tradizionale Progetto Cerere, con l’avvio della Riforma degli Istituti Tecnici, è in
esaurimento e prosegue solo per le classi:
 3°, 4° e 5° nell’anno scolastico 2011-2012,
 4° e 5° nell’anno scolastico 2012-13,
 5° nell’anno scolastico 2013-14.




I moduli previsti dal Cerere in esaurimento riguardano i seguenti settori:
Agro-industriale,soddisfa le esigenze della filiera considerata in tutti i paesi industrializzati
parte integrante del comparto primario;
Agro-ambientale, soddisfa le richieste di tutela e salvaguardia dei beni ambientali,
privilegiando un’agricoltura sostenibile, attività rurali eco-compatibili e la preservazione del
patrimonio naturale;
Vivaismo e colture protette, soddisfa la richiesta di una formazione tecnica in grado di guidare
il progresso nelle coltivazioni, per di più tipiche dell’area mediterranea, basato sull’utilizzo di
avanzate tecnologie;
Valorizzazione dei prodotti zootecnici, soddisfa la richiesta di formazione tecnica in grado di
perseguire il costante miglioramento delle tecniche di allevamento.
Con la Riforma degli Istituti Tecnici, il triennio del Cerere in esaurimento vede contratto il
monte ore settimanale a 32 ore in tutte le classi.
Il percorso Cerere si articola in un’area unica composta da discipline umanistiche,
scientifiche e tecniche di base. A tale area unica si aggiunge il “modulo”di due ore in classe quarta
e tre ore in classe quinta. La scelta del modulo avviene nel passaggio dal biennio al triennio.
L’area di progetto, tre ore settimanali in classe quinta, si caratterizza per attività
interdisciplinari, programmate dal Consiglio di classe, volte a favorire l’analisi e il confronto
critico, l’ acquisizione di una visione integrata tra aspetti tecnici ed economici.
Triennio
Il quadro orario del Cerere: INSEGNAMENTI
Religione
Educazione fisica
Lingua e lettere italiane
Storia
Lingua straniera
Matematica ed informatica
Chimica agraria con esercitazioni e tecnologie agroalimentari
Biologia applicata
Tecniche di produzione vegetale ed elementi di meccanizzazione
Tecniche di produzione animale
Tecniche di gestione, valutazione ed elementi di legislazione
Topografia ed elementi di costruzioni
Area di progetto
Area modulare
Totale
3a
4a
5a
1
2
3
2
2
3
3 (2)
2 (1)
5 (4)
2 (1)
4 (2)
3 (2)
1
2
3
2
2
3
2 (1)
2 (1)
5 (4)
2 (1)
3 (2)
3 (2)
1
2
3
2
2
2
3 (2)
3 (1)
32
2 (2)
32
3 (1)
5 (3)
3 (2)
3 (2)
32
NB: Nella tabella il simbolo (…) indica le ore in compresenza.
11 di 36
C. L’ORGANIZZAZIONE DELLE RISORSE
1. LE RISORSE UMANE
1.1. Il Dirigente Scolastico
Il Dirigente Scolastico rappresenta legalmente l’Istituto ed è responsabile del servizio
erogato. Nel rispetto delle prerogative dei diversi organi collegiali, egli promuove, coordina e
dirige l’attività dell’istituzione scolastica ed è responsabile della gestione e della valorizzazione
delle risorse umane, finanziarie e strumentali.
1.2. I Collaboratori del Dirigente Scolastico
Annualmente il Dirigente designa due docenti quali suoi stretti collaboratori; tra questi
individua il vicario con la funzione di Vicepreside; ai collaboratori sono delegati in maniera
continuativa alcuni compiti di carattere gestionale.
1.3. I Docenti
I Docenti svolgono l’attività di insegnamento ed espletano le attività connesse con la
funzione docente:




curano il proprio aggiornamento culturale e professionale;
partecipano alle riunioni degli organi collegiali;
realizzano iniziative educative;
curano i rapporti con le famiglie.
1.4. Il Personale Amministrativo, Tecnico ed Ausiliario
Il Personale Amministrativo, Tecnico ed Ausiliario si compone dei seguenti profili: Direttore
dei Servizi Generali ed Amministrativi, Assistenti Amministrativi, Assistenti Tecnici e
Collaboratori Scolastici.
1.4.1
Il Direttore dei Servizi Generali e Amministrativi (DSGA)
Il Direttore dei Servizi Generali ed Amministrativi, nel rispetto degli obiettivi e delle finalità del
Piano dell’Offerta Formativa, sovrintende, con autonomia operativa, ai servizi generali
amministrativo-contabili e ne cura l’organizzazione svolgendo funzioni di coordinamento,
promozione delle attività e verifica dei risultati conseguiti. Inoltre egli organizza autonomamente le
attività del personale amministrativo, tecnico e ausiliario.
1.4.2
Gli Assistenti amministrativi
 L’Assistente amministrativo, nell’ambito delle direttive del DSGA, svolge gli incarichi
assegnati di natura organizzativa, amministrativa e contabile.
1.4.3 Gli Assistenti Tecnici
Gli Assistenti tecnici presenti in Istituto sono assegnati ai laboratori ed ai settori in
funzione dei titoli posseduti e dell’incarico ricevuto. La dotazione organica d’Istituto prevede un
12di 36
Assistente tecnico per i Laboratori di Informatica e Linguistico, uno per i Laboratori di Chimica e
uno con mansioni di Conducente di autoveicoli.
1.4.4
I Collaboratori Scolastici
I Collaboratori scolastici sono addetti ai servizi generali della scuola anche con compiti di
accoglienza e di sorveglianza nei confronti degli studenti e del pubblico; è loro affidata la pulizia dei
locali, degli spazi scoperti, degli arredi e relative pertinenze.
1.4.5
I Collaboratori Scolastici Addetti alle Aziende Agrarie.
I Collaboratori scolastici Addetti alle Aziende Agrarie sono figure specifiche previste nella
dotazione organica degli Istituti agrari con annessa Azienda agraria. Eseguono attività di supporto
alle professionalità specifiche dell’Azienda agraria, compiendo in stalla, serra, cantina e vigneto le
operazioni manuali necessarie.
1.5. L’Ufficio Tecnico
Dall’anno 2010, l’istituto è dotato di un Ufficio Tecnico che ha il compito di curare:
- la funzionalità e la sicurezza degli spazi della scuola e, in modo
particolare, dei laboratori;
- la manutenzione e l’approvvigionamento delle attrezzature.
1.6. Il Consiglio di Istituto
Composizione.
Il
Dirigente
Scolastico,
4
rappresentanti
dei
genitori,
4 rappresentanti degli studenti, 2 rappresentanti del personale non docente e
8 rappresentanti della componente Docente.
Possono essere chiamati a partecipare a riunioni, a titolo consultivo, gli specialisti che
operano in modo continuativo nella scuola con compiti medico-psico-pedagogici e di
orientamento. Possono partecipare alle sedute, ma senza diritto di intervento, tutti i docenti, non
docenti, allievi e genitori dell’Istituto.
Presidente. - Un rappresentante dei genitori, componente del Consiglio, eletto a maggioranza
assoluta.
Durata in carica. - Tre anni, tranne che per la rappresentanza studentesca, rinnovata annualmente.
Funzioni e competenze .  Elegge, al suo interno, la Giunta esecutiva composta da un rappresentante della componente
docente, uno di quella non docente, da un genitore e da uno studente; fanno parte di diritto
della Giunta esecutiva il Dirigente Scolastico ed il DSGA, il quale svolge anche la funzione di
segretario della Giunta stessa;
 delibera il bilancio preventivo e il conto consuntivo e dispone in ordine all’impiego dei mezzi
finanziari per quanto concerne il funzionamento amministrativo e didattico dell’Istituto;
 delibera, su proposta della Giunta esecutiva: acquisti, rinnovo e conservazione delle
attrezzature tecnico-scientifiche, dei sussidi didattici e audiovisivi, delle dotazioni librarie, dei
materiali per le esercitazioni (su tali materie gli studenti che non sono maggiorenni non hanno
voto deliberativo);
 delibera in merito all’adozione di un regolamento interno;
 delibera sull’adattamento del calendario scolastico alle specifiche esigenze territoriali;
 delibera, fatte salve le competenze del Consiglio di Classe e del Collegio dei Docenti, i criteri
di programmazione e attuazione delle attività parascolastiche, interscolastiche ed
13 di 36






extrascolastiche, dei corsi di integrazione, delle libere attività complementari, delle visite
guidate e dei viaggi di istruzione;
promuove contatti con altri Istituti o Enti per eventuali iniziative di collaborazione o per
scambi di informazioni e di esperienze;
promuove la partecipazione ad attività culturali, sportive e ricreative di particolare interesse
educativo; promuove inoltre forme e modalità per iniziative assistenziali;
indica criteri generali relativi: alla formazione delle classi, all’adattamento dell’orario delle
lezioni e delle altre attività scolastiche alle condizioni ambientali, al coordinamento
organizzativo dei Consigli di classe;
esprime parere sull’andamento generale, didattico e amministrativo dell’Istituto;
invia una relazione annuale al Provveditore agli studi e al Consiglio scolastico provinciale;
gestisce i fondi assegnati per il funzionamento amministrativo e didattico.
Gli atti del Consiglio di Istituto sono pubblicati in apposito albo della Scuola.
1.7. Il Collegio dei Docenti
Composizione. - Il Dirigente Scolastico, il personale Docente di ruolo e non di ruolo in servizio
nell’Istituto.
Presidente. - Il Dirigente Scolastico.
Funzioni e competenze.  Delibera in materia di funzionamento didattico dell’Istituto;
 cura la programmazione dell’azione educativa, anche al fine di adeguare i programmi di
insegnamento alle specifiche esigenze ambientali;
 favorisce il coordinamento interdisciplinare;
 formula al Dirigente Scolastico proposte per la formazione e la composizione delle classi,
dell’orario delle lezioni, delle altre attività scolastiche;
 valuta periodicamente l’andamento complessivo dell’azione didattica e propone opportune
misure per il miglioramento dell’attività scolastica;
 provvede all’adozione dei libri di testo e alla scelta dei sussidi didattici;
 adotta e promuove iniziative di sperimentazione;
 individua i mezzi di recupero per i casi di alunni con scarso profitto o con un comportamento
inadeguato;
 promuove iniziative di recupero per i casi di alunni con scarso profitto o con un
comportamento inadeguato;
 elegge i docenti con funzione-strumentale, i docenti che fanno parte del Comitato per la
valutazione del servizio del personale docente e delle Commissioni;
 si riunisce quando il Dirigente Scolastico ne ravvisa la necessità, oppure quando 1/3 dei
componenti lo richiede, o almeno una volta per quadrimestre.
1.7.1
Le commissioni
All’inizio di ogni anno scolastico, all’interno del Collegio dei docenti, sono istituite delle
Commissioni incaricate di affrontare particolari ambiti, di realizzare specifiche attività e di
elaborare proposte da sottoporre all’esame del Collegio medesimo.
Alcune Commissioni nascono in relazione a precise esigenze e restano in vigore il tempo
necessario per assolvere alla loro funzione, altre sono rinnovate annualmente.
14di 36
1.7.2 I Dipartimenti
Il Collegio dei docenti è suddiviso in dipartimenti, cioè in gruppi di docenti della stessa
materia, che si riuniscono per gli opportuni confronti e per concordare, in base alla specificità delle
singole discipline, le scelte fondamentali dell’attività didattica (contenuti, obiettivi, tipo e numero
delle verifiche, criteri di valutazione, libri di testo, sussidi didattici, ecc.).
La funzione principale dei dipartimenti consiste nel favorire condizioni di omogeneità tra le
diverse sezioni anche in vista di eventuali fusioni di classi o di passaggi di sezione.
1.7.3
Le Figure Strumentali
Il Collegio dei docenti, in base a quanto disposto dall’art.30 del CCNL 2003, individua gli
ambiti più meritevoli di essere sviluppati in via prioritaria. Conferisce ai docenti nominati figure
strumentali mandati specifici per la progettazione, la realizzazione e la rendicontazione
dell’attività connessa.
1.7.4 Il Comitato per la Valutazione del servizio degli Insegnanti
Composizione. - Il Dirigente Scolastico, 4 docenti quali membri effettivi e 2 quali membri
supplenti. I membri sono eletti dal Collegio dei docenti e la funzione di segretario del Comitato è
attribuita dal Presidente ad uno dei docenti membri del Comitato stesso.
Presidente. – Il Dirigente Scolastico.
Funzioni e competenze.  Esprime un parere obbligatorio sul periodo di prova dei docenti;
 provvede alla valutazione del servizio dei docenti che ne facciano richiesta;
 esprime un giudizio sulla condotta del docente che richieda la riabilitazione, trascorsi due anni
dalla data dell’atto in cui gli fu inflitta una sanzione disciplinare.
1.8. Il Consiglio di Classe
Composizione. - Il Dirigente Scolastico o un suo delegato, i docenti della classe,
2 rappresentanti eletti tra i genitori, 2 rappresentanti eletti tra gli studenti della classe.
Presidente. - Il Dirigente Scolastico o un suo delegato.
Funzioni e competenze. 
Stende un programma di lavoro annuale nel quadro delle linee generali indicate dal Collegio
dei docenti e dal Consiglio di istituto;

cura il coordinamento didattico e dei rapporti interdisciplinari;

cura la valutazione periodica e finale degli alunni;

formula al Collegio dei Docenti proposte in ordine all’azione educativa e didattica e a
sperimentazioni (attività integrative, visite di istruzione, incontri con esperti, ecc.);

applica agli alunni le sanzioni disciplinari di sua competenza (sospensione dalle lezioni fino a
15 giorni);

formula un parere in merito alle proposte di adozione dei libri di testo;

valuta ed approva iniziative riservate agli alunni, proposte da Enti o Associazioni pubbliche e
private ed attinenti alle sue competenze.
15 di 36
1.9. Il Comitato Studentesco
Il Comitato studentesco è composto dall’insieme dei rappresentanti degli studenti eletti nei
Consigli di classe. Può riunirsi all’interno della scuola, al di fuori dell’orario scolastico, previa
autorizzazione del Dirigente Scolastico.
Questo organismo è un utile strumento di organizzazione degli studenti e funziona come un
reale momento di discussione e di decisione degli studenti.
1.10. Il Comitato Genitori
I rappresentanti dei genitori eletti nei Consigli di classe possono costituire un Comitato dei
genitori di Istituto al quale possono partecipare anche i genitori non eletti.
Questo organismo non è un organo collegiale previsto dalla legge, che però lo contempla
anche se non gli attribuisce specifiche competenze. Le sue finalità sono quelle di:
promuovere iniziative;
fornire a tutti i genitori una corretta informazione su ciò che può interessarli in merito al
funzionamento della scuola;
formulare suggerimenti per il miglioramento dell’attività scolastica.
Il Comitato genitori è apartitico, agisce in modo democratico, non ha bilancio economico ed
al suo interno elegge il Direttivo composto da: un Presidente e un Vicepresidente (se lo ritiene
necessario), un Segretario, da 8 a 15 Consiglieri.
1.11. L’Associazione Genitori
L’Associazione dei Genitori è una libera associazione di genitori, apartitica, aconfessionale e
senza scopo di lucro, a cui possono aderire tutti i genitori degli allievi iscritti all’Istituto.
I suoi obiettivi sono:
stimolare la costituzione di tutti quegli organismi attraverso i quali può realizzarsi la
partecipazione della famiglia alla vita della scuola;
favorire e promuovere ogni iniziativa atta allo scopo di aiutare la crescita e lo sviluppo di una
comunità affinché studenti, genitori, docenti e personale non docente collaborino alla
formazione degli alunni sia sotto l’aspetto del rapporto umano che professionale;
fornire aiuto e consulenza ai genitori.
Per assolvere ai suoi scopi, l’Associazione è presente in Istituto, tramite i suoi associati, e sul
sito web. Per eventuali comunicazioni, è possibile usufruire anche della apposita cassetta posta in
portineria.
2.
LE RISORSE MATERIALI
2.1. Le strutture
Gli edifici scolastici sono rappresentati da due nuclei: uno, risalente alla fondazione della
scuola, reso più funzionale grazie ad una ristrutturazione, che ospita quasi tutte le classi del
biennio, ed un secondo che ospita le altre classi e la maggior parte dei laboratori. Adiacente a
quest’ultima struttura vi è la palestra costruita agli inizi degli anni ’80. Nel piazzale interno, sono
ubicati un complesso di elementi prefabbricati che attualmente ospita l’Aula magna e la sala di
ricevimento dei genitori e la ex Chiesetta, recentemente restaurata, adibita ad Auditorium.
16di 36
2.2. I laboratori e le aule speciali
L’Istituto è dotato di numerosi laboratori adeguatamente attrezzati e di aule speciali che
costituiscono un supporto indispensabile per l’attività didattica; più precisamente questi sono
costituiti da:
Informatica 1,2
Zootecnia
Fisica
Scienze
Chimica 1,2,3
Entomologia
Metereologia
Patologia Vegetale
Topografia
Laboratorio linguistico
Palestra
Aula Audiovisivi
Biblioteca
Aula magna
Aula multimediale
Aula di sostegno
Auditorium (ex chiesetta)
Sala prove per gruppo musicale
Per quanto concerne la biblioteca, è da sottolineare la sua ricchezza di opere di valore
storico, come le preziose tavole micologiche del Bresadola (Fungi Longobardiae, stampato a
Pavia nel 1892 e corredato di buste contenenti campioni di funghi), l’unico esemplare presente in
Brescia dell’edizione italiana (stampata a Livorno) della Encyclopédie francese del XVIII secolo e
la ricca e voluminosa Enciclopedia Treccani, aggiornata sino ai giorni nostri.
2.3. La sala bar
L’Istituto è provvisto di un locale, posto nel seminterrato dell’ala nuova, destinato a sala
bar. Il servizio bar è erogato da una Ditta convenzionata.
2.4. L’azienda agraria
L’ azienda agraria, parte integrante dell’Istituto, gestita dal personale della Scuola
costituisce il laboratorio per eccellenza che consente di integrare e arricchire l’attività didattica con
l’ esperienza sul campo. Caratteristica fondamentale è la diversificazione dei vari settori produttivi
che comprendono zootecnia, floro-vivaismo, frutticoltura e viticoltura ed enologia .




La superficie attualmente in dotazione all’Istituto è di circa 85 ettari, così suddivisi:
Ha 25.54.00 a colture cerealicole - foraggere;
Ha 09.90.64 a vigneti;
Ha 00.28.00 a serra e vivaio;
Ha 22.60.20 a bosco.
A.
Il settore zootecnico
L’Istituto è provvisto di un funzionale complesso costituito da:




Stalla per l’allevamento del bestiame da latte
Stalla per l’allevamento dei vitelli e del bestiame da carne
Fabbricato per il ricovero di macchine ed attrezzi
Fabbricato per stoccaggio foraggi
17 di 36

Gruppo di silos per i foraggi trinciati
Bovini. - L’allevamento dei bovini da latte di razza “Frisona italiana” è sicuramente il
settore zootecnico di maggior interesse. In questi ultimi anni, l’Istituto ha puntato soprattutto
sulla produzione di latte ad alta qualità, prodotto che viene consegnato alla Centrale del
Latte di Brescia.
Equini. - Gli equini allevati in Istituto, ospitati in un box prefabbricato situato a ridosso del
frutteto didattico, sono rappresentati da cavalli della razza “Avelignese”. Sono stati spesso
un momento di orgoglio nelle manifestazioni specializzate come la Fiera Cavalli di Verona,
Travagliato Cavalli, ecc.
Ovini, caprini, cervidi ed altri. - Nell’ambito del “Progetto fattoria” iniziato nel 1998 grazie
all’intervento delle Istituzioni Agrarie raggruppate (I.A.R.) e dall’associazione genitori sono
presenti alcuni capi.
B.
Il settore floro-vivaistico
Il settore floro-vivaistico, posto a monte di Viale Bornata, occupa una superficie di
circa 2.800 m2, di cui quasi 1.800 coperti. La parte coperta è costituita da serre riscaldate
dove si producono:




piante da appartamento ;
piante stagionali.;
piante da orto;
piante officinali.
I prodotti così ottenuti vengono commercializzati direttamente dall’Istituto.
C.





D.
Il settore frutticolo
Il settore frutticolo è costituito da:
Frutteto di pomacee (melo e pero) utilizzato per esercitazioni di potatura;
Mandorleto;
Noccioleto;
Coltivazione frutti di bosco;
Oliveto.
Il settore vitivinicolo
La superficie vitata, compresa tra Viale Bornata e la collina retrostante, è di circa 9 ettari ed
è costituita da vitigni in selezione.
Dalla vinificazione delle uve prodotte si ottengono sia vini da pasto (rossi, bianchi e rosati ottenuti
mediante uvaggio) sia spumante (ottenuto con il metodo classico) commercializzati direttamente
dall’Istituto. Dall’anno scolastico 2011/2012 i vini dell’Istituto si fregiano del riconoscimento IG..
18di 36
2.5. L’osservatorio meteorologico
L’osservatorio meteorologico situato presso l’Istituto è in funzione dal
9 marzo 1949 ed è dotato di strumenti a lettura diretta per la rilevazione della temperatura,
dell’umidità, della quantità di pioggia, della radiazione solare e dell’insolazione. Da diversi anni è
in funzione anche una stazione di ricezione delle immagini trasmesse dal satellite geostazionario
Meteosat, che consente anche la registrazione e l’archiviazione delle immagini.
Più recentemente, in collaborazione con l’ERSAL, è stata installata una stazione
meteorologica completamente automatizzata che, via cavo, trasmette direttamente i dati al centro
di raccolta di Segrate (MI).
I dati raccolti vengono trasmessi giornalmente alla stampa e alle emittenti televisive locali,
mensilmente a diversi Enti pubblici e, a richiesta, ai privati.
19 di 36
D. LA PROGRAMMAZIONE COLLEGIALE
La programmazione collegiale pianifica l’attività didattica dell’intero anno scolastico. Essa
si realizza attraverso le deliberazioni di organismi diversi che, nel rispetto delle specifiche
competenze, intervengono in maniera coordinata: il Consiglio d’Istituto, il Collegio dei
Docenti, i Dipartimenti, il Consiglio di Classe, i Docenti.
Le decisioni assunte, soggette a conferma annuale, sono raccolte di seguito suddivise per
argomento.
1. GLI OBIETTIVI TRASVERSALI
Il Collegio dei Docenti individua
conclusione del biennio e del triennio.
i seguenti
obiettivi trasversali da raggiungere a
1.1 Gli obiettivi trasversali nel biennio
Al termine del biennio gli allievi dovranno essere in grado di:





esprimersi in modo chiaro, corretto ed appropriato;
comprendere un testo, individuarne gli aspetti fondamentali ed esporre i punti significativi;
applicare regole e principi;
cogliere la consequenzialità logica dei procedimenti;
collegare argomenti della stessa disciplina o di discipline diverse e coglierne le relazioni
semplici;
 stabilire relazioni di causa-effetto;
 interpretare fatti e fenomeni ed esprimere giudizi personali
 ricavare conoscenze e relazioni da osservazioni dirette ed esperienze di laboratorio.
1.2 Gli obiettivi trasversali in uscita
Al termine del triennio gli allievi dovranno essere in grado di:
 esprimersi efficacemente in forma sia scritta che orale, utilizzando anche appropriati
linguaggi tecnici;
 analizzare ed interpretare testi e documenti di diversa natura;
 effettuare scelte e prendere decisioni ricercando ed assumendo le opportune informazioni;
 organizzare il proprio sapere in modo interdisciplinare applicandolo ai diversi contesti;
 esprimere giudizi adeguatamente motivati;
 elaborare dati ed analizzare situazioni ed esperienze in modo efficace per favorire
processi decisionali.
1.3 Gli obiettivi comportamentali
Il Collegio dei docenti individua anche i seguenti obiettivi comportamentali da
intendersi non tanto come precisi traguardi da raggiungere, ma come mete verso cui
indirizzare il processo formativo dell’allievo nell’arco del quinquennio:
20di 36
 graduale superamento della visione egocentrica della realtà e acquisizione di un’ottica più
vasta che tenga conto del punto di vista e dei diritti altrui e li rispetti;
 disponibilità al dialogo e al riesame delle proprie posizioni attraverso il confronto;
 autocontrollo fisico ed emozionale;
 capacità di lavorare produttivamente sia in modo autonomo che in gruppo;
 acquisizione del senso di responsabilità anche attraverso la consapevolezza delle
conseguenze del proprio operato sia per sé che per la collettività.
2. LA VALUTAZIONE
Per favorire un comportamento omogeneo dei singoli insegnanti e dei consigli di classe, ogni
anno, il Collegio Docenti, definisce le modalità di verifica, i criteri di valutazione mettendo in
evidenza la corrispondenza tra voti decimali e livelli tassonomici, i criteri per l’assegnazione del
voto di comportamento e i criteri per lo svolgimento degli scrutini finali.
2.1. Gli strumenti e le modalità di verifica
Scopo della verifica è quello di attuare frequenti accertamenti del livello raggiunto sia dai
singoli alunni sia dalla classe in relazione agli obiettivi prefissati.
La frequenza delle verifiche, oltre a fornire gli elementi indispensabili alla valutazione,
consente un costante controllo della situazione generale della classe. Può indurre il docente o il
Consiglio di classe a modificare, in itinere, il percorso prestabilito in fase di programmazione.
Il congruo numero di verifiche per ogni quadrimestre viene proposto, in base alle esigenze
delle singole discipline, nel corso delle riunioni per dipartimento.
Per una corretta azione educativa, in occasione di ogni verifica vengono chiaramente
esplicitati la richiesta didattica, il tipo di verifica, le modalità di valutazione e i risultati conseguiti.
Il tipo di verifica viene scelto in relazione alla specificità delle singole discipline o alla
particolarità degli obiettivi che si intende verificare.
Gli strumenti di verifica comprendono:
prove orali di tipo tradizionale;
prove orali di tipo interattivo (anche al fine di consentire un ampio coinvolgimento del gruppo
classe);
test e questionari di vario tipo (a risposta chiusa, a risposta multipla, a risposta aperta);
relazioni scritte su esperienze e prove di laboratorio;
relazioni scritte su visite di istruzione;
prove scritte, da svolgersi in tempi brevi, finalizzate ad accertare la conoscenza e le capacità di
esplicitazione di determinati contenuti;
prove scritte richiedenti l’esposizione argomentativa di diverse tematiche o la soluzione di
problemi complessi gradualmente avvicinabili alle prove degli esami di maturità;
prove pratiche tese all’accertamento delle capacità manuali e dell’acquisita metodologia di
laboratorio.
2.2. La misurazione degli apprendimenti e la corrispondenza tra voti decimali e livelli
tassonomici
21 di 36
La misurazione degli apprendimenti, oltre che un accertamento delle conoscenze acquisite
dall’allievo e della sua capacità di rielaborare criticamente, costituisce un’importante verifica delle
procedure didattiche. Essa non è un momento isolato, ma un processo strettamente collegato alla
programmazione didattica in un ciclo continuo poiché restituisce il feed-back per ottimizzare gli
interventi successivi. Programmare i percorsi didattici significa anche predisporre le strategie di
misurazione. Perché possa costituire un momento formativo, la prova deve svolgersi in un clima
sereno, fondato su un rapporto di reciproca fiducia tra docente e discente. I docenti si assumono
l’impegno di chiarire agli studenti, esplicitandoli in modo chiaro ed esauriente, i criteri di
misurazione, gli obiettivi in base ai quali si sono accertate le loro competenze e i risultati di ogni
singola verifica.
Al fine di consentire condizioni di omogeneità tra le diverse sezioni e pur nel rispetto
dell’autonomia di ogni insegnante, il Collegio dei docenti, in base agli obiettivi prefissati, indica ai
Consigli di classe i seguenti criteri di misurazione e la corrispondenza tra i voti decimali e i livelli
tassonomici:
Area
Area
Punteggio
Giudizio
sintetico
Giudizio analitico di riferimento
1
Esito nullo
Rifiuto della verifica; assenza di risposta ai quesiti; totale
disimpegno e disinteresse per la disciplina
2
Esito quasi
nullo.
Insufficienza
gravissima
Quasi totale assenza di risposta ai quesiti; produzione
carentissima di messaggi nelle diverse modalità della
comunicazione; gravissimo disinteresse e disimpegno
della
difficoltà
3
Insufficienza
grave
4
Insufficienza
grave
5
Insufficienza
non grave
6
Sufficiente
7
Discreto
Area
intermedia
22di 36
Limitata comprensione delle diverse forme di comunicazione;
produzione carente per difficoltà e scorrettezza di messaggi
nelle diverse modalità della comunicazione; conoscenza molto
lacunosa ei contenuti; evidenti difficoltà nel saper riconoscere,
affrontare, formulare e risolvere situazioni problematiche.
Vale il precedente giudizio; il punteggio sarà attribuito in
relazione al numero e alla gravità degli errori riscontrati nella
prova.
Prova incompleta con errori non particolarmente gravi;
comprensione poco precisa nelle diverse forme di
comunicazione; produzione caratterizzata da approssimazione
di messaggi e soluzioni; conoscenza frammentaria dei
contenuti; incertezze nel saper riconoscere, affrontare,
formulare e risolvere situazioni problematiche.
Prova essenziale, completamente corretta o con lievi errori;
comprensione abbastanza precisa nelle diverse forme di
comunicazione; sufficiente correttezza nella produzione di
messaggi e nella soluzione di problemi; accettabile
conoscenza dei contenuti anche se espressi con una certa
mnemonicità e superficialità.
Comprensione precisa delle diverse forme di comunicazione;
corretta produzione di messaggi nelle diverse modalità della
comunicazione; conoscenza approfondita dei contenuti
elaborati in maniera analitica e consapevole; dimostrazione di
un accettabile grado di sicurezza nel saper riconoscere,
affrontare, formulare e risolvere situazioni problematiche;
prova completa, corretta, e nel complesso organica.
Area
della
positività
8
Buono
9
Ottimo
10
Eccellente
Completa comprensione delle diverse forme della
comunicazione; disinvoltura e correttezza nella produzione dei
messaggi nelle diverse modalità della comunicazione; uso
appropriato del linguaggio tecnico; completa e sicura
conoscenza dei contenuti accompagnata da elaborazione
critica personale; capacità di collegamenti interdisciplinari;
sicurezza nel saper riconoscere, affrontare, formulare e
risolvere situazioni problematiche Prova completa, corretta,
approfondita e rigorosa.
Ottima comprensione, disinvoltura, correttezza ed originalità
nella produzione di messaggi nelle diverse modalità della
comunicazione; conoscenza completa e sicura dei contenuti
accompagnata da elaborazione critica personale, da capacità di
collegamenti in
Vale il giudizio precedente; il punteggio sarà attribuito in
relazione alla qualità della prova (capacità di approfondimento
creativo, autonomo e personale della disciplina, capacità di
produzione e ricerca di materiali, maturità critica, ecc.
Una volta valutati i risultati e le esigenze sia dei singoli allievi sia della classe, gli studenti e
i loro genitori verranno corresponsabilizzati per avviare ogni necessario intervento educativo e
didattico.
2.3. Il voto di comportamento
Dall’anno scolastico 2008/2009, a norma dell’art. 2 della Legge n. 169 del 30 ottobre 2008,
il Consiglio di classe è chiamato a valutare periodicamente il comportamento degli allievi durante
l’intero periodo di permanenza nella sede scolastica, anche in relazione alla partecipazione ad
attività e interventi educativi realizzati dall’istituto fuori dalla propria sede. Tale valutazione
scaturisce da un giudizio complessivo di maturazione e di crescita civile e culturale dello studente
in ordine all’intero periodo scolastico cui si riferisce la valutazione. In tale contesto vanno
collocati anche singoli episodi cha abbiano dato luogo a sanzioni disciplinari.
La valutazione del comportamento concorre, unitamente a quella relativa agli apprendimenti
nelle diverse discipline, alla complessiva valutazione dello studente.
La valutazione del comportamento – espressa in sede di scrutinio finale dal Consiglio di
classe – corrispondente ad una valutazione inferiore ai sei decimi, comporta la non ammissione
dell’allievo alla classe successiva e all’esame conclusivo del ciclo.
Il voto di comportamento verrà assegnato nel rispetto dei criteri indicati nella seguente
griglia di valutazione:
GRIGLIA DI VALUTAZIONE DEL COMPORTAMENTO DEGLI STUDENTI
10
-
Interesse e partecipazione attiva alle lezioni
Regolare e serio svolgimento delle consegne scolastiche
Rispetto degli altri e dell’istituzione scolastica
Ruolo propositivo all’interno della classe
Scrupoloso rispetto del regolamento scolastico
Ottima socializzazione
23 di 36
9
-
Partecipazione costante alle lezioni
Regolare e costante adempimento dei doveri scolastici
Equilibrio nei rapporti interpersonali
Rispetto delle norme disciplinari d’Istituto
Ruolo collaborativo nel gruppo classe
8
-
Corretto ma non propositivo nei riguardi delle attività scolastiche
Non sempre puntuale nello svolgimento dei compiti assegnati
Rispetto parziale delle norme relative alla vita scolastica
Non sempre partecipe al dialogo educativo
Limitata collaborazione al funzionamento del gruppo classe
-
Disinteresse per alcune discipline
Saltuario svolgimento dei compiti
Non sempre corretto con gli altri e poco rispettoso delle strutture e dei
materiali della scuola
Ruolo non sempre positivo all’interno della classe
Episodi di mancato rispetto del regolamento scolastico (es. assenze non
giustificate,frequenti ritardi non motivati, etc.)
Allontanamento dalle lezioni fino a 3 giorni a causa di provvedimenti
disciplinari
7
-
6
-
1–5
-
Disinteresse per la maggior parte delle discipline scolastiche
Comportamento scorretto nei confronti dei compagni, del personale e
delle strutture della scuola
Assiduo disturbo delle lezioni
Ruolo di leader negativo nel gruppo classe
Allontanamento dalle lezioni a partire da 4 giorni per provvedimenti
disciplinari
Rilevamento di assenze e ritardi strategici nonché mancato rispetto del
regolamento scolastico
Completo disinteresse per le attività didattiche
Comportamento gravemente scorretto e/o doloso nei confronti dei
compagni, del personale e delle strutture della scuola
Comportamento ostruttivo dello svolgimento delle lezioni
Ripetuti richiami ufficiali del Consiglio di Classe con
allontanamento dalle lezioni per un periodo superiore a 15 giorni per
gravi motivazioni
2.4. Criteri per lo svolgimento degli scrutini finali

24di 36
Premesso che:
la valutazione finale di ogni allievo deve essere individualizzata;


il numero delle assenze (se inferiori a 50 giorni) non è di per sé preclusivo della valutazione,
purché il giudizio favorevole possa essere desunto da un congruo numero di valutazioni da cui
si possa accertare il raggiungimento degli obiettivi propri di ciascuna disciplina;
gli alunni che al termine delle lezioni non possono essere valutati per malattia o trasferimento
della famiglia, sono ammessi a sostenere, entro il 30 giugno, prove suppletive che si
concludono con un giudizio di ammissione o non ammissione alla classe successiva;
il Collegio dei Docenti determina i criteri comuni da seguire per lo svolgimento degli scrutini al
fine di assicurare omogeneità di comportamenti nelle decisioni dei singoli Consigli di Classe.
Tali criteri possono essere così brevemente riassunti:
1. definizione di insufficienza grave e non grave:
per insufficienza grave si intende una valutazione finale inferiore a 5/10 supportata da
grave, ingiustificato e persistente disimpegno e/o scarsa o limitata attitudine alla materia;
per insufficienza non grave si intende una valutazione finale pari a 5/10 e che individua
una situazione in cui è possibile colmare le lacune o con uno studio individuale o con
opportuni interventi didattici integrativi nella fase iniziale dell’anno scolastico successivo
2. individuazione delle tre aree in cui ogni singolo allievo potrà essere collocato in sede di
valutazione finale:
area di promozione: vi sono inclusi tutti gli allievi che hanno conseguito:
 una valutazione finale in tutte le materie non inferiore a 6/10;
area di non promozione: vi sono inclusi gli allievi che, alla valutazione finale, hanno
conseguito:
 oltre 3 insufficienze non gravi;
 oltre 2 insufficienze gravi;
 3 insufficienze di cui una grave;
area di sospensione del giudizio: vi appartengono tutti gli allievi che si trovano in
situazioni intermedie tra le due precedenti.
3. valutazione delle assenze ai fini del giudizio di promozione o non promozione.
Costituirà elemento negativo di giudizio il frequente ricorso ad assenze non
sufficientemente motivate o “strategiche”.
4. anche una sola insufficienza grave può essere motivo di non promozione qualora sia stato
individuato nell’allievo un disimpegno totale o ingiustificato o continuato che ha portato al
rifiuto della materia.
2.5. Sospensione del giudizio
Gli allievi con sospensione del giudizio sono tenuti a sostenere un esame di recupero nella
sessione di prove annualmente predisposta prima dell’inizio delle lezioni dell’anno scolastico
successivo.
2.6. Crediti formativi
25 di 36
Le attività da riconoscere ai fini della assegnazione del credito formativo devono essere
riconducibili alle seguenti tipologie:
 attività di approfondimento dei programmi scolastici svolti con particolare attenzione alle
materie professionali del corso di studi;
 attività di volontariato sociale, ambientale, ecc., che implichino comunque una responsabilità
nei confronti di altri o una gestione di gruppo certificate da ente riconosciuto con scopi di
utilità sociale.
 attività sportive continuative nel corso dell’anno e relative ad attività svolte almeno a livello
provinciale.
 Stages estivi esterni ed interni.
Tali attività devono essere debitamente documentate attraverso una certificazione rilasciata
da Enti, Istituzioni oppure da Amministrazioni riconosciute.
2.7. Credito scolastico
Riguardo ai criteri per l’assegnazione del credito scolastico, il Collegio dei Docenti ha
deliberato quanto segue:
1. all‘alunno promosso a giugno o a settembre, che ha frequentato con regolarità ed ha
dimostrato particolare interesse e partecipazione al dialogo educativo, viene assegnato il
punteggio massimo della banda di oscillazione qualora il punteggio raggiunga il mezzo punto;
2. all‘alunno che ha avuto richiami disciplinari viene assegnato il punteggio minimo della banda
di oscillazione.
Le modalità d’assegnazione del punteggio di credito scolastico sono fissate dalla Tab. A allegata
al D.M. 42/2007:
Credito scolastico
Media dei voti
1°anno
2°anno
3°anno
M=6
3-4
3-4
4-5
6<M 7
4-5
4-5
5-6
7<M 8
5-6
5-6
6-7
8<M 9
6-7
6-7
7-8
9<M 10
7-8
8-8
8-9
Tale tabella prevede l’assegnazione del punteggio massimo – per il Triennio finale del Corso di
studi – di 25 punti con contestuale contrazione del punteggio massimo assegnabile al colloquio in
sede d’esame di 30 punti. Resta invariato il punteggio massimo attribuibile alle tre prove scritte
dell’Esame di Stato fissato in 45 punti.
3. LE SCELTE DIDATTICHE
Compito fondamentale della Scuola è promuovere il successo formativo di ogni studente
dando la possibilità a ciascuno di esprimere le proprie potenzialità. Compatibilmente con le risorse
assegnate e in funzione degli obiettivi stabiliti, l’Istituto si impegna a mettere in atto le strategie
più opportune per recuperare lo svantaggio culturale, per migliorare l’integrazione e la
motivazione, per valorizzare le positività. Le strategie si concretizzano anche attraverso la
26di 36
diversificazione della proposta didattica in modo da facilitare l’apprendimento di studenti con
diversi stili cognitivi. In particolare, l’Istituto riconosce nell’Azienda Agraria esistente una
insostituibile risorsa da integrare in modo strutturale nell’attività curricolare fin dal primo biennio
al fine di motivare ed orientare gli allievi anche attraverso attività pratiche e di laboratorio.
L’Offerta Formativa si sviluppa attraverso l’attività curricolare e l’insieme delle attività
extracurricolari.
In base alla situazione contingente, ogni insegnante potrà avvalersi di:
lezione frontale, partecipata, lavoro di gruppo;
didattica di laboratorio;
didattica on line;
visite guidate e viaggi di istruzione;
corsi monografici con esperti di settore;
attività di progetto con analisi di casi concreti
esercitazioni pratiche presso l’azienda dell’Istituto
stages presso realtà commerciali e produttive locali o enti territoriali
Accanto all’offerta didattica istituzionale, l’Istituto organizza annualmente, delle attività
integrative, non obbligatorie. Tali attività, a seconda dei casi, possono essere di recupero o
sostegno alla normale attività ovvero di approfondimento o potenziamento di argomenti sia essi
curricolari sia non, ma comunque attinenti all’indirizzo dell’Istituto.
Tenuto conto dell’esperienza degli anni passati e delle richieste dell’utenza, annualmente
verranno proposte, ed attuate, le seguenti attività:













Attività di recupero e sostegno;
Orientamento scolastico e professionale;
Accoglienza;
Esercitazioni in Azienda
Educazione alla salute
Educazione ambientale
Attività organizzate in collaborazione con altre scuole e con soggetti esterni per l’integrazione
della Scuola nel territorio (Progetto OASI);
Insegnamenti integrativi facoltativi attivati secondo una programmazione annuale variabile;
(ad esempio: Progetto di educazione motoria fisica e sportiva, Corsi di mascalcia, mungitura
ed esercitazioni di stalla, florovivaismo, viticoltura ed enologia, olivicoltura, botanica,
Introduzione all’agricoltura tropicale e subtropicale);
Partecipazione a Giochi Matematici;
Giornalino scolastico
Fantaband: gruppo musicale ( vocale e strumentale)
Gruppo Teatrale
Accordi e convenzioni per il coordinamento di attività di comune interesse che coinvolgano su
progetti determinati, reti di scuole.
Riferimenti più specifici alle singole attività, aggiornati dai Referenti nel rispetto di quanto
annualmente deliberato dagli organismi competenti, sono reperibili sul sito della scuola.
3.1. Le attività di recupero e di sostegno
27 di 36
L’attività di recupero e gli interventi individualizzati a sostegno degli allievi in difficoltà
rientrano nella normale azione didattica che si svolge nel corso di tutto l’anno scolastico. Tuttavia,
in base alla vigente normativa, l’Istituto prevede anche l’attivazione di iniziative diversificate che
si affiancano all’attività curricolare.
Tali attività deliberate, per quanto di loro competenza, dal Collegio dei Docenti e dal
Consiglio di Istituto, possono consistere in:
1. Corsi di Recupero successivi alle valutazioni del primo e del secondo quadrimestre
deliberati dal Consiglio di Classe secondo criteri stabiliti annualmente dal Collegio Docenti
anche in base alle risorse disponibili;
2. Altre forme di recupero riferite a lacune evidenziate al di fuori di valutazioni quadrimestrali
su proposta del singolo insegnante:
corsi in itinere durante il normale orario scolastico;
sportello didattico: su iniziativa individuale, il docente mette a disposizione degli allievi
un’ora settimanale prefissata per eventuali chiarimenti didattici;
sostegno:interventi didattici ed educativi integrativi da svolgersi nel corso dell’anno
scolastico per gli allievi segnalati dal docente.
Per gli studenti stranieri sono previsti interventi di prima e seconda alfabetizzazione coordinati da
docenti interni ed esterni.
3. 2. Esercitazione in Azienda
Il progetto prevede la partecipazione degli studenti ad esercitazioni pratiche in azienda e si
propone di:
Migliorare le capacità attitudinali necessarie per l’espletamento delle pratiche
colturali dell’azienda
Sviluppare la capacità di accogliere, comprendere e portare a termine le consegne in
modo autonomo e responsabile
Incrementare la capacità di lavorare individualmente e in gruppo
Sviluppare la capacità di contribuire alle attività lavorative con soluzioni personali
proficue
3. 3. Le attività formative complementari
L’attività didattica trova il suo naturale completamento in una serie di iniziative che si
traducono, per gli allievi, in occasioni di approfondimento delle proprie conoscenze e di
arricchimento culturale.
Su precisa proposta di uno o più docenti, e a seguito di delibera del Consiglio di Classe, che
ne valuta l’opportunità in relazione agli obiettivi cognitivi e formativi prefissati, si realizzano
attività didattiche complementari quali:
 partecipare ad iniziative promosse dall’Amministrazione, dalle Università, da Associazioni
culturali o professionali quali fiere, mostre, conferenze, simposi;
 visitare aziende agricole di produzione o di trasformazione, centri o istituti di ricerca;
 assistere a rappresentazioni teatrali e a proiezioni cinematografiche;
 partecipare a gare o a manifestazioni culturali e sportive;
28di 36


partecipare ad incontri con esperti che operano nei Paesi in via di sviluppo per conoscere e
approfondire le problematiche di sviluppo agricolo di questi Paesi e le possibilità di
collaborazione;
partecipare a visite guidate e viaggi di istruzione.
Le visite guidate e i viaggi di istruzione, eventualmente deliberate dal Consiglio di Classe,
sono regolamentati da apposite disposizioni ministeriali recepite dagli Organi collegiali
dell’Istituto, in particolare dal Consiglio di Istituto, che ha deliberato i seguenti limiti massimi:




Classi I: due visite di un giorno ciascuna nell’anno scolastico;
Classi II: tre giorni di cui 2 consecutivi (prolungabili con un giorno festivo) nell’anno
scolastico;
Classi III e IV: tre giorni continuativi per un massimo di 6 giorni nell’anno scolastico;
Classi V: 5 giorni continuativi per un massimo di 6 giorni più 3 giorni per visite di indirizzo
nell’anno scolastico.
3. 4. L’Educazione alla Salute
L’offerta formativa dell’Istituto è strettamente correlata all’aspetto educativo nella
consapevolezza che i meccanismi cognitivi ed affettivi si integrano costituendo il presupposto di
tutta l’attività scolastica. Le attività di educazione alla salute, come attività scolastiche, sono
rivolte agli obiettivi primari del piano educativo più che a obiettivi sanitari, che riguardano solo
indirettamente la scuola. Esse sono contestualizzate nella politica territoriale e spesso si avvalgono
della collaborazione degli Enti Locali.
Per la programmazione ed organizzazione di tali attività, a fianco dei Consigli di classe,
opera il G.L.E.S. (Gruppo di Lavoro per l’Educazione alla Salute).
Il G.L.E.S., coordinato dal docente referente, propone iniziative finalizzate:
 alla salute, intesa come benessere scolastico (instaurare buone relazioni interpersonali nella
scuola e sostenere l’autostima e l’autonomia degli studenti);
 alla prevenzione del disagio e dell’abbandono scolastico;
 alla partecipazione responsabile;
 alla collaborazione.
Operando in tale prospettiva sono state avviate varie iniziative da riproporre e potenziare, e
cioè:




il tutor di classe, insegnante designato a rilevare problemi, bisogni e aspettative degli alunni, a
informare e sensibilizzare il Consiglio di classe, ad operare per favorire un clima di fiducia e
collaborazione tra le varie componenti della scuola;
attività di prevenzione sanitaria (esempio: alimentazione, AIDS, educazione all’affettività e
sessualità, rischio e disagio in adolescenza, dipendenze, ecc.);
corso di formazione per rappresentanti di classe;
sportello psicologico, gestito da uno psicoterapeuta vincolato al segreto professionale. Tale
servizio offre su appuntamento, colloqui individuali o di gruppo a tutti gli studenti che ne
facciano richiesta.
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3. 5. Integrazione degli Studenti diversamente abili e degli Studenti con disturbi specifici di
apprendimento (DSA) e non (DNSA)
L'Istituto considera l'inserimento degli alunni portatori di disturbi dell'apprendimento o
di disabilità come importante opportunità di formazione per tutti gli studenti, oltre che come
occasione di crescita professionale dei docenti.
A. L'Istituto si impegna a creare le condizioni essenziali per il raggiungimento degli obiettivi
dell’integrazione scolastica attraverso
il raccordo con i Servizi socio-sanitari del territorio al fine di cooperare al progetto
complessivo di riabilitazione e di integrazione sociale del soggetto, e di collaborare alla
realizzazione del progetto di vita di cui alla Legge 328/2000;
la definizione/elaborazione di progetti educativi individualizzati volti alla valorizzazione
ed allo sviluppo delle potenzialità degli alunni in situazione di handicap ed
all’individuazione di metodologie educative e didattiche idonee;
la presenza, dove il progetto lo preveda, di insegnanti specializzati corresponsabili con i
docenti curricolari dell’attuazione del progetto educativo;
la dotazione di attrezzature e di materiali didattici adatti e di ambienti idonei;
il coinvolgimento delle famiglie, sia dell’alunno certificato che degli altri, nel progetto
educativo e di integrazione scolastica;
l' utilizzo dei collaboratori scolastici anche per le funzioni assistenziali di base (CM prot.
3390 del 30/11/2001 ).
B. Organizzazione dell’attività educativa, didattica e riabilitativa.
Nell’Istituto è attivo un apposito gruppo di lavoro formato dai docenti di sostegno
coinvolti nelle attività di integrazione che in collaborazione con il GLH di Istituto, riserva una
specifica attenzione all’integrazione scolastica, predispone i progetti necessari, individuando le
risorse strumentali e professionali, le modalità organizzative, di verifica e valutazione,
avvalendosi, per questo scopo, delle risorse finanziarie messe a disposizione dall’Istituto stesso o
dagli Enti Locali e dal Ministero dell’Istruzione nell'ambito della legge n. 104/92.
I progetti di integrazione, elaborati a partire dai bisogni individuati, in particolare assicurano:
maggiore flessibilità/specializzazione degli spazi (dotazione di strumentazione e di
ambienti/spazi funzionali come i laboratori) e dei tempi ( individuazione della classe più
idonea ad accogliere l’alunno);
maggiore/migliore uso delle risorse umane disponibili (attraverso l'elaborazione di un
progetto di istituto sull'utilizzo delle ore di compresenza e delle ore per l’attività di
sostegno);
maggiore/migliore uso delle tecnologie didattiche;
variabilità organizzativa della giornata scolastica;
pluralità di forme di raggruppamento degli alunni (art.2 e art. 7 L.517/77¸ DPR 275/99);
assicurare la partecipazione degli alunni in situazione di handicap alle varie attività della
propria classe ( progetti, visite/viaggi d'istruzione, attività, laboratori ...) promosse dalla
scuola;
30di 36
Nell’ambito della autonomia didattica e organizzativa assegnata dal DPR 275/99, l'Istituto
promuove esperienze di innovazione, ricerca e sperimentazione, in tema di integrazione scolastica,
in forma singola o associata, anche in collaborazione con i CTRH,
C. Organizzazione delle attività extrascolastiche
L'Istituto assume l'impegno di sensibilizzare le famiglie affinché acconsentano alla
partecipazione del proprio figlio/a alle attività extra scolastiche fruibili nel territorio, per
promuovere una reale integrazione sociale.
Per gli alunni con diagnosi di DSA e DNSA i docenti provvedono a recepire e mettere in
atto le misure dispensative e gli strumenti compensativi previsti dalla C.M. n.4099/A4 del
05/10/2004, sia durante le attività dell’anno scolastico che nei momenti di valutazione finale.
E’ inoltre presente un’insegnante referente per i disturbi specifici dell’apprendimento (DSA).
3. 6. L’Educazione Ambientale
Il Progetto si propone di coinvolgere gli studenti sui problemi dell’ambiente e di guidarli
nell’assunzione di comportamenti corretti e responsabili trasformando l’Istituto in scuola
ecosostenibile:
riducendo il proprio impatto ambientale nel campo dei rifiuti, del consumo energetico e
dell’acqua (raccolta differenziata, misure di controllo dei consumi);
migliorando le condizioni di vita nella scuola;
rendendo più fruibili gli spazi verdi con la realizzazione di percorsi didattici;
promuovendo visite e viaggi di istruzione finalizzati ad una maggiore conoscenza
dell’ambiente e delle problematiche inerenti alla sua salvaguardia;
sviluppando percorsi didattici sulla sostenibilità (“Progetto sul risparmio energetico e fonti
alternative di energia”).
3. 7. Il progetto Accoglienza
Destinato alle classi prime, è finalizzato a prevenire il disagio e l’abbandono favorendo un
avvio sereno della nuova esperienza scolastica.
Obiettivi dell’iniziativa sono:
 conoscere l’allievo dal punto di vista cognitivo (apprendimento disciplinare), metacognitivo
(come apprende e si organizza) e affettivo - relazionale (rapporto con sé e con la classe);
 programmare interventi che vadano ad integrare e supportare le abilità specifiche disciplinari;
 fornire abilità metodologiche nello studio;
 favorire la comunicazione docente/allievo attraverso atteggiamenti “facilitanti” nei confronti
del gruppo classe;
 facilitare l’inserimento nell’Istituto e l’acquisizione di una coscienza democratica della vita
scolastica.
31 di 36
3. 8. Italiano L2 e intercultura
Il Progetto è destinato a:
 favorire e garantire l’insegnamento dell’italiano L2 attraverso un percorso di
accoglienza di lungo periodo, finalizzato all’integrazione e al successo scolastico degli
studenti stranieri
 Praticare l’insegnamento dell’italiano L2 sullo sfondo dell’intercultura
 Sviluppare le capacità di relazione interculturale e di dialogo per educare tutti gli
studenti alla diversità e al superamento dell’eventuale conflitto
 Conoscere le culture “altre”
3. 9. Lingua e scambi culturali
Il progetto, destinato a tutte le classi dell’Istituto, è finalizzato a:

Ampliare gli orizzonti culturali degli studenti
 Facilitare la comprensione e l’interazione con le realtà “altre” tramite una più diretta
conoscenza reciproca

Approfondire la cultura della lingua straniera studiata
 Migliorare l’interazione in L2
 Certificare il livello di conoscenza L2 in base a parametri europei
3. 10. Scuola e Territorio
L’ Istituto promuove e sostiene attività formative, educative e di integrazione con il
territorio sviluppate in collaborazione con enti e realtà economiche e sociali; con esse la scuola si
propone di collaborare con le proprie strutture e risorse sia secondo una pianificazione
annualmente elaborata e deliberata sia recependo eventuali proposte, coerenti con lo spirito e le
finalità dell’istituto, che dovessero pervenire nel corso dell’anno scolastico.
In particolare, nel mese di Aprile, è organizzata la manifestazione “Risveglio di Primavera”, festa
dedicata alla promozione dell’Istituto sul territorio, aperta a studenti , alle loro famiglie e alla
cittadinanza.
Nel mese di Maggio la Scuola aderisce all’iniziativa “Cantine Aperte” con visita guidata ai
vigneti e alla degustazione dei vini prodotti in loco.
3. 11. L’orientamento in ingresso
La scelta della scuola superiore costituisce sempre, per i genitori e gli studenti della Scuola
media, un momento delicato e difficile: lo dimostra il fatto che molti abbandoni scolastici sono
riconducibili ad errori di valutazione proprio al momento della scelta del corso di studi superiore.
Nella consapevolezza del problema, l’Istituto da anni collabora con le Scuole medie
offrendo diverse opportunità di informazione grazie alla disponibilità di alcuni docenti sia per
visite guidate all’interno dell’Istituto sia per incontri con studenti, genitori e insegnanti presso le
Scuole medie.
Sempre nell’ottica di una costruttiva collaborazione con la Scuola media per un miglior
servizio all’utenza, da alcuni anni l’Istituto organizza due Open Day, nel corso di due sabati
pomeriggio, in cui accoglie genitori e studenti delle Scuole medie per fornire tutte le informazioni
32di 36
necessarie sul piano di studi, sul funzionamento interno e sulle strutture di cui si avvale, compresi
i diversi settori dell’annessa azienda agraria.
3.12. L’orientamento post-diploma
Orientare significa prima di tutto abituare al pensiero razionale e alla riflessione sulla realtà
circostante e su se stessi in modo da poter attuare scelte autonome motivate. Ne consegue che
l’attività di orientamento è uno degli aspetti del più generale processo formativo dell’allievo ed in
quanto tale è sempre presente in ogni fase del percorso didattico-educativo quinquennale.
Agli allievi delle ultime classi, tuttavia, l’Istituto riserva una particolare attenzione sul piano
dell’orientamento in coincidenza con il superiore livello di maturazione raggiunto e con
l’approssimarsi della conclusione del corso di studi e della scelta sul proprio futuro post-diploma
universitario o lavorativo.
L’Istituto fornisce agli studenti, attraverso un apposito sportello, tutto il materiale
informativo di cui dispone relativo alle diverse facoltà universitarie, ai corsi di diploma
universitario o di specializzazione post-diploma.
Inoltre, di anno in anno, l’Istituto promuove diverse iniziative per l’orientamento e aderisce a
quelle organizzate a livello cittadino quali:
partecipazione al Salone dell’Orientamento;
incontri con esperti del mondo del lavoro e rappresentanti di ordini professionali;
convegni con docenti universitari per la presentazione delle facoltà;
colloqui individuali con psicologi o docenti;
somministrazione di test attitudinali o di autovalutazione;
partecipazione a laboratori per apprendere le tecniche di ricerca del lavoro (es. come stendere
un curriculum vitae, come orientarsi in un colloquio di lavoro, ecc.).
3.13. L’orario delle lezioni
Il Collegio dei docenti e il Consiglio d’istituto hanno deliberato di adottare l’orario unico che
prevede 6 ore di lezione antimeridiane, secondo il seguente schema:
Ingresso in aula
ore 7.55
suono prima campana
Inizio delle lezioni
ore 8.00 - 9.00
ore 9.00 - 10.00
ore 10.00 - 10.55
ore 10.55 - 11.05
ore 11.05 - 12.00
ore 12.00 - 13.00
ore 13.00 - 14.00
1a ora
2a ora
3a ora
intervallo
4a ora
5a ora
6a ora
Termine delle lezioni
Uscita dall’aula
termine 5a o 6a ora
33 di 36
3.14. I sistemi di comunicazione con le famiglie
Nell’intento di favorire un produttivo rapporto di collaborazione con i genitori, l’Istituto
offre varie opportunità di incontro e prevede diverse forme di comunicazione con le famiglie,
quali:
colloqui settimanali con i docenti secondo un calendario comunicato alle famiglie all’inizio
dell’anno scolastico;
colloqui generali pomeridiani, con la presenza di tutti i docenti, da svolgersi due volte nel
corso dell’anno scolastico;
invio di comunicazioni scritte con il prospetto delle assenze giornaliere e orarie;
invio di una scheda di valutazione intermedia in coincidenza con la metà del secondo
quadrimestre;
in caso di situazioni particolari rilevate dal Consiglio di classe, il docente coordinatore ha il
compito di informare i genitori, con comunicazione scritta, ed eventualmente di invitarli ad un
colloquio in Istituto;
colloquio con il Dirigente Scolastico, presente in Istituto tutti i giorni.
4.
LE NORME DI COMPORTAMENTO
4.1. Le norme di comportamento dei Docenti
Nella consapevolezza che il docente rappresenta per l’adolescente-studente una figura di
riferimento e al fine di evitare discrepanze di comportamento che possano indurre confusione o
disorientamento tra gli allievi, si individuano i seguenti fondamentali comportamenti comuni che i
docenti si impegnano ad assumere e che potranno essere ulteriormente definiti a livello di
Consiglio di classe:
saranno comunicati agli allievi sia gli obiettivi trasversali cognitivi e comportamentali, stabiliti
dal Consiglio di classe, sia gli obiettivi intermedi e finali di ogni singola disciplina;
saranno chiaramente illustrati i criteri di valutazione generali e quelli relativi alle singole
prove, i cui risultati verranno sempre esplicitati e motivati;
l’errore e i risultati negativi saranno utilizzati in modo costruttivo inducendo l’allievo a
prenderne coscienza e ad individuarne la cause prossime o remote al fine di modificare il
proprio comportamento;
il progresso nell’apprendimento verrà sistematicamente rilevato e incoraggiato così come verrà
sempre stimolata la fiducia dell’alunno nelle proprie possibilità;
pur rispettando la specificità individuale del modo di apprendere e di interagire, si tenderà
sempre a sollecitare la partecipazione attiva a tutte le proposte didattiche;
verranno date consegne chiare e precise per ogni attività proposta;
i compiti assegnati saranno sistematicamente controllati;
gli elaborati scritti saranno corretti con sollecitudine compatibilmente con gli impegni
didattici, al fine di utilizzare la correzione come momento formativo;
i carichi di lavoro settimanali saranno distribuiti in modo equilibrato;
si esigerà la puntualità nelle consegne e il rigoroso rispetto dei modi e dei tempi di lavoro;
si esigerà il rispetto delle persone, dell’ambiente scolastico e delle norme di comportamento
previste dalla legislazione e dal regolamento di Istituto;
sarà costantemente attivato tra i docenti uno scambio di informazioni sui percorsi di
apprendimento di ogni singolo alunno;
34di 36
sarà rispettato il codice di comportamento dei dipendenti della Pubblica Amministrazione
(Decreto del Ministero della Funzione Pubblica del 31 marzo 1994).
4.2. Le norme di comportamento degli allievi
L’Istituto, come ogni comunità, prevede una serie di norme di comportamento per garantire
un clima di ordine, serenità e produttività. Gli studenti, pertanto, sono tenuti a:
tenere un comportamento corretto nei confronti del Preside, dei Docenti, del personale
scolastico e dei compagni;
rispettare l’ambiente scolastico, le strutture e le attrezzature;
assumere, nel corso delle assemblee e in tutte le occasioni di vita collettiva, un comportamento
confacente ai principi democratici evitando ogni forma di sopraffazione e di violenza anche
solo verbale;
rispettare la puntualità alle lezioni e l’obbligo di frequenza, limitando le assenze ai casi di reale
necessità;
essere presenti in classe all’inizio di ogni lezione e non allontanarsi senza regolare permesso;
portare sempre con sé il libretto scolastico personale e provvedere, con sistematica diligenza,
alla giustificazione delle assenze e dei ritardi, oltre che alle eventuali richieste di uscita
anticipata, secondo quanto previsto dal regolamento di Istituto;
presentarsi in Istituto con tutti i libri e le attrezzature necessarie all’attività scolastica
quotidiana;
rispettare le scadenze delle consegne.
Il rispetto di queste norme è richiesto incondizionatamente a tutti gli allievi a partire dalle
classi prime. La loro trasgressione verrà considerata particolarmente grave se commessa da allievi
delle classi superiori, sia per il maggior senso di responsabilità che questi dovrebbero dimostrare,
sia per l’influenza che il loro comportamento negativo potrebbe esercitare sui più giovani.
4.3. Le norme di comportamento del personale ATA
*****
Documenti integrativi
Il presente documento risulta integrato dai sotto elencati documenti specifici, disponibili
presso la Segreteria dell’Istituto:








Carta dei Servizi;
Regolamento di Istituto;
Patto di corresponsabilità;
Piano Annuale delle Attività Didattiche;
Verbali dei Consigli di Classe
Verbali dei Collegi dei Docenti;
Verbali dei Consigli di Istituto;
Piani di lavoro annuali dei singoli Docenti.
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