Il contratto formativo
in classe:
le regole per giocare
È il contratto formativo che lega
progettazione e valutazione,
conferendo senso ad entrambe
-la CO-progettazione
-la CO-produzione
-la ricerca del senso delle azioni
la CO-progettazione
•1. in classe
•5. condivisione
•2. presentazione del
progetto
•6. valutazione
•3. rilevazione delle
teorie ingenue
• 8.contratto formativo
•4. organizzazione delle
conoscenze
•7. aggregazione gruppi
•9. ruoli
•10. tempi
La CO-progettazione

Il docente costruisce una
base comunicativa di
reciprocità attraverso la:
- Presentazione del Progetto
- Rilevazione/assunzione delle
teorie-idee-significati-motivazioni dei
discenti
• Perché i discenti, accreditati, possano apportare le loro
proposte
• Perché possano assumersi la responsabilità delle loro
idee-proposte
... presenta il suo progetto
inerente a:
ASPETTI FORMATIVI
... presenta il suo progetto
inerente a:
ENERGIA
POTENZIALE
SAPERI ESSENZIALI
CINETICA
componenti
stati
fonti/tipi di energia
tipi di
e. meccanica
e. elettrica
TRASFORMAZIONE
PRODUZIONE
CONSUMO
AMBIENTE
e. chimica
e. termica
La CO-progettazione
IL DOCENTE
RILEVA E ASSUME
ATTRAVERSO L’USO DI STRUMENTI quali:
* il Modello Mentale: Frame Cognitivo
- le Rappresentazioni Iconiche - correlazioni tra gli Attributi che
esplicano determinate Funzioni (FRAME)
- le teorie ingenue
- i criteri organizzativi
di ogni alunno
* Strumento di valutazione: iniziale, in itinere, finale e META
La CO-progettazione
Le teorie ingenue
espresse nel FRAME COGNITIVO
FUNZIONE - Cosa fa l’Energia?
di…?
RELAZIONE - Cosa è?, Tipi
Cosa fa l’uomo per, con,…?
- Muove Viventi e Macchine
- fa andare i caloriferi…
Cosa è =
??
- elettrica, eolica, petrolifera,
nostra
- ci fa vedere la luce del sole
- la trasforma, la usa, la produce
ATTRIBUTI - Da che cosa è formata?
CARATTERISTICHE - Come è?
- Cariche elettriche, petrolio, neuroni, fili, pali - inquietante, tossica, infinita
- Alimenti, sole
dannosa
Teorie neo-funzionaliste, metacognitive, centrate sui rapporti segno-realtà-contesto
Docente e Ragazzi ORGANIZZANO le conoscenze:
dal vissuto -FUNZIONI-
verso il concetto astratto -RELAZIONI-
Tipi di:
- chimica
- elettrica
- termica
- cinetica
- potenziale
Secondo il modello di . Kint e Van Dich
- altera ..
La CO-progettazione
Integrazione-condivisione dei significati utili a:
- Docente = per individuare le domande legittime
= per rilevare gli interessi che vengono manifestati
- Ragazzi = per intravedere via di sviluppo loro congeniali
FUNZIONI
COME FA
L'UOMO A
RICAVARE
L'ENERGIA che
- illumina,
- riscalda,
- fa muovere, …)
ATTRIBUTI
RELAZIONI
QUALI LE
CHE TIPO DI
MATERIE E GLI ENERGIA È ?
STRUMENTI DA
CUI SI RICAVA
L'ENERGIA che:
- illumina,
- riscalda,
- fa muovere… ?
(Frame di Analisi dei significati -individuali-coppia/classe-)
Co-progettazione
Cosa valutare nei progetti/prodotti ??
Ogni ragazzo si esprime e insieme si costruisce la griglia:
La Co-progettazione
CO-PROGETTAZIONE
basata sulla RECIPROCITA'
considera sia
progetto del docente
progetti dei discenti
La COprogettazione
nella PARTECI
PAZIONE
PARITARIA
conduce alla
GENERA un progetto condiviso e assunto
GENERA aggregazioni per affinità e motivazione
saperi-interessi saperi-interessi saperi-interessi
gruppo 1
gruppo 2
gruppo 3
Assunzione delle
responsabilità
basate sul proprio
orientamento
Co-progettazione
IL DOCENTE presenta:
:
che comprende la proposta scritta
del lavoro nell’
Aspetto formativo
Aspetto conoscitivo
CONCORDATA
con ogni
singolo soggetto o singolo gruppo
Co-progettazione
ASSUNZIONE DEI
RUOLI & DEI COMPITI
IL DOCENTE
• OSSERVA
I RAGAZZI-gruppi

• SOSTIENE

•INTEGRA
DECIDONO COME
sviluppare il proprio
percorso di studio-ricerca
LAVORANO
Autonomamente
Co-progettazione
Il tempo
nella fase di CO-progettazione
Co-progettazione
Il tempo
nella fase di CO-produzione
Co-progettazione
Il tempo
della presentazione delle
CO-produzioni,
ovvero
le “lezioni”
20 gennaio - gruppo 1 - Circuito elettrico
24 gennaio - gruppo 3 - Istruzioni d’uso per costruire un
Circuito
la CO-produzione
• operatività e intelligenze
•gestione dei gruppi
• “lezioni”
•valutazione
Dal piano condiviso
alle operatività
nel rispetto delle
diverse intelligenze e
competenze
Co-costruzione
La gestione dei GRUPPI
Individuazione dei:
- Tempi di lavoro
- Attività CURRICOLARI, EXTRAcurricolari e INTEGRATIVE
Co-progettazione
Co-produzione dei gruppi
Ricerca del senso delle produzioni
Co-costruzione
UNA LEZIONE: un gruppo di ragazzi
PRESENTA i lavori attraverso:
Modellini
costruiti per
visualizzare
le funzioni...
• cura dell’esposizione orale
Co-progettazione
La valutazione viene espressa dai membri
della classe, secondo i criteri concordati
la RICERCA DEL senso DELLE
AZIONI
• metacognizione sulle emozioni-relazioni
•metacognizione sui processi di apprendimento
• metacognizione sui processi organizzativi
•alcune risposte
Ricerca-senso-azione
Riflessione metacognitiva sulle
emozioni e relazioni
Le tue impressioni su:
- il tuo modo di lavorare individualmente e nel gruppo.
- lo scopo perseguito dall’insegnante nel lavoro
I rapporti relazionali tra:
- l’insegnante e il singolo, classe
- i compagni/classe, i compagni/gruppo, tra i gruppi
Quale quelli che hai costruito o subito:
- dall’insegnante, dai compagni del tuo gruppo, dagli altri
gruppi
Ricerca-senso-azione
Riflessione metacognitiva sui
processi di apprendimento
Gli argomenti.
Come sono stati trattati gli argomenti:
- dall’insegnante
- dal tuo gruppo
- dagli altri gruppi
- da te
Il tuo sapere
- Si è modificato il tuo approccio allo studio, se si come
- Quale l’aspetto che di identifica nel tuo modo di lavorare nel
gruppo
Ricerca-senso-azione
Riflessione metacognitiva sui
processi organizzativi
L’organizzazione.
Riflettendo sull’organizzazione del lavoro di quest’anno, quali
suggerimenti puoi dare (pensando di aiutare l’insegnante) su:
a) come sviluppare gli argomenti
b) come integrare gli argomenti trattati dai vari gruppi
c) come organizzare la classe per favorire i punti a e b
d) come conseguire prodotti individuali e del gruppo
e) come favorire rapporti sempre più costruttivi tra
insegnate/studente,
studente riservato – studente estroverso,
nel rispetto delle singole intelligenze, gruppi e gruppi
f) come meglio utilizzare la valutazione critica
Ricerca-senso-azione
Alcune risposte
• ci ha aiutato a risolvere i problemi con gli amici
• abbiamo superato qualche incomprensione o
dimenticanza di qualche compagno del gruppo
• non abbiamo imparato a memoria le lezioni
• io e i miei genitori ci siamo accorti che avevo assunto
un metodo di studio
• volevamo fare il compito migliore e ci siamo aiutati,
senza competere tra noi
• penso che la voglia di fare meglio degli altri abbia
aiutato a migliorare la voglia di studiare
• ho tentato di dare il meglio di me