Le chiavi della competenza.
I compiti significativi nella continuità tra gli
ordini di scuola
Maria Renata Zanchin
Vicenza “Rete Provinciale delle Competenze”
Giovedì 16 febbraio 2012
[email protected]
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Molti paesi dell’Europa e del mondo
stanno procedendo a modificare i
paradigmi dell’educazione
http://www.youtube.com/watch?v=SVeNeN4MoNU
Raccomandazione del Parlamento Europeo e del
Consiglio del 18 dicembre 2006
L’istruzione e la formazione iniziali offrano a tutti i giovani gli strumenti per
sviluppare le
COMPETENZE CHIAVE
a un livello tale che li preparino per la vita adulta e costituiscano la base per
ulteriori occasioni di apprendimento, come pure per la vita lavorativa
Le competenze chiave sono il risultato che si può conseguire,
all’interno di un unico processo di insegnamento/apprendimento,
attraverso la reciproca integrazione e interdipendenza tra i saperi e le
competenze contenute negli assi/aree culturali
LA TRAMADELLE COMPETENZE
(Raccomandazione del Parlamento
Europeo e del Consiglio del 18-12-2006 (2006/962/CE) e DECRETO 22-08-2007, n. 139
per innalzamento dell’obbligo di istruzione)
IMPARARE A IMPARARE
SPIRITO DI
INIZIATIVA E
INTRAPRENDENZA
Ideare e progettare
Risolvere
Acquisire e interpretare
l’informazione
problemi
COMPETENZA MATEMATICA
E IN SCIENZA E TECNOLOGIA
CONSAPEVOLEZZA ED ESPRESSIONE CULTURALI
Individuare collegamenti
e relazioni
COMPETENZA DIGITALE
Comunicare
COMPETENZE SOCIALI E CIVICHE
Collaborare e partecipare
Agire in modo autonomo e responsabile
COMUNICARE NELLA MADRELINGUA
COMUNICARE NELLE LINGUE STRANIERE
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Per promuovere, valutare e certificare le competenze
occorre superare la suddivisione tra le discipline, aggregandole
per assi culturali o per competenze chiave.
In questa tabella vengono comparate le aggregazioni trovandone i punti di contatto
Competenze chiave per
l’apprendimento permanente
(Raccomandazione del
Parlamento europeo e del
Consiglio dicembre 2006)
Competenze chiave per la cittadinanza
(DM 139, 22 agosto 2007)
Assi culturali
(DM 139, 22 agosto 2007)
Comunicare
Asse dei linguaggi
Comunicare nella madrelingua
Comunicare nelle lingue
straniere
Competenza digitale
Asse scientificotecnologico
Competenze di scienza e
tecnologia
Competenze matematiche
Competenze sociali e civiche
Asse matematico
Collaborare e partecipare
Agire in modo autonomo e
responsabile
Consapevolezza ed espressione
culturale
Imparare a imparare
Imparare a imparare
Acquisire e interpretare
l’informazione
Individuare collegamenti e relazioni
Spirito di iniziativa e
intraprendenza
Ideare e progettare
Risolvere problemi
Asse storico
L’albero delle competenze chiave e di
asse favorisce la continuità tra gli ordini
di scuola perché mostra la meta cui
guardare….
Comunicazione nella
madrelingua
Comunicare
Asse dei linguaggi
Comunicazione nelle lingua
straniere
cl.V Primaria
cl.III SS1°G
cl.II SS2°G
E così via ….
Abilità
Conoscenze
……………………………
……………………………
……………………………
……………………………
……………………………
……………………………
……………………………
……………………………
……………………………
……………………………
……………………………
……………………………
……………………………
……………………………
……………………………
……………………………
……………………………
……………………………
……………………………
…………………………….
Per promuovere le competenze chiave occorre
progettare compiti significativi o compitiprodotto o compitiproblema capaci di integrare più discipline
che coinvolgono gli studenti
nell’elaborazione di un progetto
anche socialmente utile, nella
soluzione di un problema, nella
partecipazione a un concorso…
Cfr. Linee guida della Rete Veneta Competenze
In http://www.piazzadellecompetenze.net/index.php?title=Presentazione_dei_Progetti
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Si tratta di prodotti ed esperienze di cui
possono andare orgogliosi, dotati di un
valore sociale, che vengono comunicati al di
fuori del contesto della classe e della scuola
per essere condivisi con altre persone
… e per la cui realizzazione si
mobilitino le conoscenze e le abilità già
acquisite e quelle ancora da acquisire
consentendo di
rielaborare le
conoscenze
curricolari
attualizzandole
rispetto al presente
I compiti significativi sono coerenti allo spostamento del
baricentro dall’insegnamento all’ apprendimento e cioè
nell’attenzione all’ allievo inteso come risorsa dell’istituzione
scolastica
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Il processo di progettazione a ritroso
Risultati di
apprendimento
(competenze, abilità,
conoscenze)
RUBRICHE
PERCORSO
Strumenti di valutazione
PER UdA
sommativa finale
Strumenti di
valutazione
GRIGLIA DI VALUTAZIONE
formativa in itinere
UNITARIA
Selezione dei
saperi
essenziali
valorizzazione
dei saperi
informali
PROVA ESPERTA
CERTIFICAZIONE
Percorso formativo curricolare /
Piani di Studi
DOCUMENTAZIONE E TRACCIABILITÀ DEL PROFILO DELLO STUDENTE
elaborato da
Mc Tighe J. E Wiggins G., Fare progettazione. La “pratica” di un percorso
didattico per la comprensione significativa, LAS – Roma, 2004
LA PROVA ESPERTA
Accerta la
competenza dello
studente come
capacità di
fronteggiare e
risolvere un compito/
problema che
presenta elementi di
novità
mobilitando risorse
personali (abilità,
conoscenze e
atteggiamenti) già
acquisite e da
acquisire nella
situazione stessa…..
viene proposta
nell’imminenza del
momento certificativo,
UdA 1
UdA 3
UdA 2
«tira le fila» di più UdL o
comunque
di compiti significativi
diversi
non è un loro duplicato né una
semplice applicazione di
quanto
esperito/appreso
propone una situazione
sostenibilmente sfidante
ha carattere sommativo
PROVA
ESPERTA
Certificazione
ha fulcro in una
domanda/compito aperto
concreto e problematico
(step C) intorno alla quale
si aggregano:
spunti di riflessionericostruzione
Vvvvvvvvvvvvvv
v
un momento di confronto
in gruppo
domande che saggiano
abilità e conoscenze
all’interno di step
linguistici o matematicoscientifici….
STEP C
di conseguenza si compone di più STEP
Nota: il format presentato nelle slide seguenti è stato pensato per il secondo
biennio e in prospettiva ampiamente integrata. Per il primo biennio e nella
prospettiva di asse, gli step possono essere ridotti/semplificati
STEP ORE ATTIVITÀ
COMPITO SIGNIFICATIVO E PESO DIMENSIONI
INDI INTELLIGENZ
PRODOTTO
CAT
A
A
2
Di gruppo
(in
alternativa
a
quella
finale)
Problem setting (brain storming e 10% Relazionalediscussione di riscaldamento sulla
affettivotematica della prova),
con
motivazionale
produzione di un verbale
Cognitiva
B B
1 1
4
Individuale
con
focus
linguisticoculturale
Individuale
con
focus
matematico
Comprensione con risposta a
Cognitiva
domande e/o produzione di un 22% Culturale
testo
23% Linguisticomultimediale
Compito di tipo matematico
Matematica
collegato al prodotto (es. piano di
ammortamento;
calcoli
strutturali; calcolo costi, ecc.)
4
Individuale
con
focus
praticoproduttivodi problem
solving
Progettazione/realizzazione/collau 30% Pratica
do di un prodotto
Del
problem
o
solving
soluzione di un problema concreto
Tecnica
o
Matematica
studio di caso
B B
2 2
C C
18
D D
2
Individuale Ricostruzione-giustificazione
Con focus
riflessivo
A
2
Di gruppo Debriefing
10%
(in
alternativa oppure
a
quella
iniziale)
Sviluppo critico di un elemento
problematico relativo al prodotto,
con produzione di un verbale
Relazionaleaffettivomotivazionale
Metacognitiva
Individuale Domanda di eccellenza
Linguistica
e
inferenziale
Della
metacompetenza
Del
problem
solving
E
15%
lode
Della
metacompetenza
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Schema sintetico del processo di valutazione e
certificazione delle competenze
Valutazione
formativa
UdL 1
Rubr 1 Rubr 2
Rubr 3Rubr 4
Valutazione
formativa
UdL 2
Valutazio
ne finale
Valutazione
formativa
UdL…
Certificazione
Dossier
dell’allievo
Peso: 70%
Peso: 30%
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L’approccio valutativo
INTERSOGGETTIVITA’
condivisione tra i diversi
attori, in primo luogo docenti
e allievi, di evidenze/criteri
organizzati in rubriche e
griglie di descrizione dei
risultati di apprendimento
ATTENDIBILITA’
presenza di almeno un
prodotto reale,
significativo e adeguato
svolto personalmente dal
destinatario
Il TERMINE RUBRICA
proviene dalla parola latina RUBER che si riferisce all’uso
della terra rossa (successivamente inchiostro rosso) per
segnare qualcosa di significativo.
Oggi manteniamo lo spirito del termine:
Le EVIDENZE/ criteri di una rubrica comunicano le
importanti qualità di un prodotto, di un processo, di una
prestazione.
EVIDENZE
Evidenziano le prestazioni e gli
atteggiamenti necessari per
dichiarare che una persona è
competente.
Hanno scopo valutativo e
certificativo : vengono sgranate in
livelli-standard
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Le rubriche sono lo strumento per eccellenza della
Rendono possibile la condivisione tra i diversi attori, in primo
luogo docenti e allievi, di evidenze/criteri di descrizione dei risultati
di apprendimento
esprimono il sistema di attese, implicito od esplicito, del contesto
sociale (docenti, genitori, allievi, altri docenti degli ordini di scuola
successivi, rappresentanti del mondo professionale o della
comunità sociale) in rapporto alla capacità del soggetto di
rispondere adeguatamente al compito e dei conseguenti giudizi
che vengono espressi in merito alla sua prestazione