CLIL
e
Apprendimento Cooperativo:
una ricerca sul campo
Annavaleria Guazzieri
CLIL E L’APPRENDIMENTO DELLE LINGUE.
LE SFIDE DEL NUOVO AMBIENTE
DI APPRENDIMENTO
Università Ca’Foscari
Venezia
Dipartimento di Scienze del Linguaggio
12 settembre 2008
Domande
• I docenti CLIL conoscono l’AC?
• I docenti CLIL progettano attività di
apprendimento di coppia/gruppo che
rispondono ai principi dell’AC?
• Se sì, l’impatto sui processi di
apprendimento di lingua e disciplina è
positivo? Perché?
Uso
attività
coppia
e/o
gruppo
87% si
Frequenza 60%
sempre
Attività
33%
coppia
lavoro
intenso,
concentrat
o.
Organizza
zione
semplice
57% si
Dopo
lavoro
individuale
12,5% no
40% no
22%
gruppo
generativo
di idee,
valorizza
competenze
43% no
difficoltà a gestire
contemporaneamente oltre a
LS e disciplina anche
l’aspetto dell’interazione di
gruppo
settimanalmente o più
raramente
45 % utilizza ambedue ma
rileva per il gruppo rischi di
dispersività, confusione e
sottrazione dal compito e la
necessità di disporre di più
tempo da parte
dell’insegnante
Si lavora su contenuti già
appresi; momento di
riflessione individuale
superfluo
Conoscenza
teorica AC
60% sì
40% poco o nulla
Applicazione
pratica AC
Efficacia AC
25% sì
75% poco o nulla
100% sì
0% no
Obiettivi AC
60%
Interazione
linguistica
simultanea
40%
Strategie
cognitive
problem solving
Problemi della ricerca sul campo
• Audio e video-registrazioni
• Rumori di disturbo
• Attribuzione voci lavori coppia/gruppo

Maggiore affidabilità delle videoregistrazioni
(non necessariamente supportate da
audioregistrazioni)
Quali esiti?
• AC e ipotesi dell’output
(Swain:1985)
• AC e ZSP (Vygotskij:1990)
Gruppi e output linguistico
Gruppo 2
18 min 45”
parole LS
516
0-11
min-max
7-53
Lung AS
4,4
Lung AS
6
Gruppo 3
6 min
Gruppo 4
7 min
parole LS
51 2.1p/m
parole LS
254 7p/m
min-max
0-28
min-max
4-231
Lung AS
3,6
Lung AS
5,09
Gruppo 1
6 min
parole LS
22
min-max
1p/m
7p/m
Complessità dell’output
Tipo di
Parola frase
Frase
Frase
enunciato sing.
ellittica semplic semplice
e
+
coord/sub
Gruppo 1 1
2
2
0
Gruppo 2 9
18
38
16
Gruppo 3 1
6
4
1
Gruppo 4 4
10
33
3
Analisi del discorso
Funzioni (Halliday 1975) Gruppo 2
Gruppo 4
Strumentale
2
1
Regolativa
18
11
Interazionale
5
10
Personale
1
--
Euristica/Rappresentazio 52
nale
Immaginativa
3
28
--
AC e gestione del compito di
apprendimento
interdipendenza
ruoli
relazioni
responsabilità
autonomia impegno
Gruppo 1
parziale limitata
scarsa
disturbo
Gruppo 2
Abb.
buona
complet
buona
buona
Gruppo 3
parziale limitata
scarsa
scarsa
Gruppo 4
Abb.
buona
complet
buona
buona
Aspetti
AC
Principi cooperativi utili al CLIL
• Responsabilità individuale e di gruppo
(Slavin 1990)
• Interdipendenza positiva (Johnson,
Johnson,Holubec 1996)
• Struttura del compito (Cohen 1997)
• Interazione tra pari e relazione formativa
nei gruppi eterogenei (Webb;
Mastergeorge 2003)
Bibliografia essenziale
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•
Cohen, E. G, 1997, “Equity in heterogeneous classrooms: A challenge for
teachers and sociologists”, in E. G. Cohen & R. A. Lotan (Eds.), Working for
equity in heterogeneous classrooms: Sociological theory in practice, pp. 314, New York, Teachers College Press.
Halliday M.A.K., 1975, Learning how to mean, London: Edward Arnold
Johnson D.W., Johnson R.T., Holubec E.J., 1988, Cooperation in the
classroom, Interaction Book Co., Edina, MN
Kagan S., 2000, L’apprendimento cooperativo: l’approccio strutturale, Ed.
Lavoro, Roma
Lantolf J. (Ed), 2000 Sociocultural Theory and Second Language Learning,
New York, Oxford University Press
Ohta. A.S., (2000) Rethinking Interaction in SLA: Developmentally
Apprpriate Assistance in the Zone of Proximal Development and the
Acquisition of L2 Grammar, in Lantolf (Ed.)
Swain M., 1985, “Communicative competence: Some roles of
comprehensible input and comprehensible output in its development”, in
Gass S., Madden C. (eds.), Input in second language acquisition (pp. 235256). Cambridge, MA, Newbury House Publishers
Vygotskij L. S., 1990, Pensiero e Linguaggio, Laterza
Grazie
Annavaleria Guazzieri
[email protected]