Educazione degli adulti - Aureliana Alberici
Gli approcci di ricerca sull’apprendimento
degli adulti
Experiental Learning
• (D.A. Kolb, P. Jarvis)
Andragogical Learning - adult
learnes’characteristic
• (M. Knowles)
Costruttivismo e costruzionismo
 (P. Watzlawick, S. Papert)
Apprendimento contestuale,
situato, ecologico
• (L. Resnik, D. Fabbri, U.
Brofenbrenner)
Apprendimento riflessivo
• (D.A. Schon)
Apprendimento trasformativo
• (J. Mezirow)
Autobiografico e della
competenza narrativa
• (P. Dominice, P. Alhait, J.
Bruner, Demetrio)
Apprendimento organizzativo
• (C. Argyris-D.Schon, P. Senge)
Learning by doing/ comunità di
pratica
• ( E. Wenger)
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Come gli adulti imparano
Alcne piste di lettura sulle teorie e metodologie
dell’apprendimento degli adulti
 si fondano sull’assunto del valore dell’esperienza
intesa come risorsa principale per apprendere in
età adulta
 si fondano sulle caratteristiche, i comportamenti
e le performance degli adulti in quanto “
studenti” e le modalità della sua facilitazione
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Come gli adulti imparano
 si fondano sull’assunto della natura attiva e
strategica dell’apprendimento in quanto gli
esseri umani non solo conoscono ma
costruiscono la realtà
 lo considerano come processo/percorso di
autorealizzazione personale e di gruppi sociali
specifici
 lo considerano come processo/percorso che si
realizza in diversi contesti organizzativi ed
inteso come risorsa per lo sviluppo e la crescita
anche economica
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Ruolo dell’esperienza
Una caratteristica che accomuna queste linee di
ricerca sull’apprendimento degli adulti è
 Il ruolo assegnato all’esperienza come risorsa
fondamentale per facilitare e promuovere
l’apprendimento degli adulti
 Esperienza come condizione di partenza e come
setting per l’apprendimento
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Ruolo dell’esperienza per
l’apprendimento
In quanto discenti adulti, siamo prigionieri della nostra
storia personale.
Per quanto abili a dare un significato alle nostre
esperienze,
tutti noi
«
dobbiamo partire da ciò che ci è stato dato, e
operare
entro gli orizzonti fissati dal modo di vedere e di capire che
abbiamo
acquisito attraverso l’apprendimento pregresso».
( J. Mezirow)
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Cosa vuol dire apprendere dall’esperienza
Jarvis:


L’apprendimento ha sempre inizio all'interno di un'esperienza o situazione
di vita;
rappresenta una risposta individuale ad un'incongruenza avvertita tra la
biografia del soggetto e l'esperienza acquisita ma si realizza sempre in un
contesto;
Knowles:

l’apprendimento si fonda sul valore riconosciuto all esperienza come
risorsa fondamentale per apprendere in età adulta

L’esperienza come fattore rilevante delle differenze tra gli individui
(biografia personale, professionale, di studio,ecc) .

L’esperienza motiva l’individualizzazione dell’apprendimento e
dell’insegnamento.
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Experiential learning (P. Jarvis)
PRINCIPI GUIDA
L’apprendimento:
 ha sempre inizio all'interno di un'esperienza o situazione di vita;
 rappresenta una risposta individuale ad un'incongruenza avvertita
tra la biografia del soggetto e l'esperienza acquisita;
 tiene in considerazione potenzialità e limiti offerti dal contesto sociale
di riferimento.
Le possibili vie dell’apprendimento sono raggruppabili in tre categorie:
il non apprendimento (che include la presunzione, la non
considerazione e il rifiuto);
l’apprendimento non riflessivo (con la quale s’intende tanto
l’apprendimento preconscio che l’apprendimento di skills e la
memorizzazione);
l’apprendimento
riflessivo
(che
include
la
speculazione,
l’apprendimento riflessivo di skills e l’apprendimento sperimentale).
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Andragogia (M. Knowles)
PRINCIPI GUIDA
Si fonda sul riconoscimento dell’importanza dei seguenti elementi:
autonomia del soggetto in apprendimento;
Esperienza: i discenti divengono, essi stessi, una ricca risorsa per l'apprendimento;
disponibilità ad apprendere del discente, finalizzata all'espletamento dei compiti
evolutivi richiesti dai ruoli sociali assolti;
applicazione immediata (o a breve termine) degli apprendimenti;
orientamento centrato sul problema anziché sulle materie d'insegnamento;
motivazione strettamente riferita a moventi prevalentemente interni (auto-stima,
soddisfazione nella vita, etc.);
bisogno di conoscere, quale primaria esigenza avvertita dall'adulto in formazione, di
sapere perché apprendere e a cosa ciò può servire.
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