DSA E
APPRENDIMENTO
Maria Domenica Capua
- Docente di Scuola secondaria specializzata nel sostegno
Didattico
- Dottore in Psicologia delle relazioni Educative
- Perfezionata con Master universitario in
Neuropsicopatologia dell’apprendimento
- Esperta in DSA
- Formatore AID
DISLESSIA
Disturbo che interessa
uno specifico dominio
di abilità, in modo
significativo ma
circoscritto, lasciando
intatto il
funzionamento
intellettivo generale
Maria domenica capua
Cominceremo dal genio più grande dell’età moderna e
anche di tutti i tempi: Albert Einstein.
Albert, nato in Germania a fine del 1800, da bambino
parlò in ritardo e la sua famiglia era molto preoccupata
per questo.
•
La sorella raccontò che quando cominciò a parlare
ripeteva ogni frase a se stesso a bassa voce; questa
abitudine strana la conservò fino all’età di 7 anni.
Imparò a leggere a 9 anni, nonostante si vedesse che era
un bambino intelligente.
•
Egli raccontò che a scuola il suo punto debole era la
memoria. Questo problema non lo abbandonò tanto che,
quando era già uno scienziato famoso, non si vergognava
di avere nel suo studio una lavagna dove c’erano scritte le
tabelline.
•
A un giornalista, sbalordito per la sua abitudine di non
imparare a memoria il proprio numero di telefono, replicò
assai seriamente che il suo cervello era troppo prezioso
per occuparlo a mandare a memoria numeri che poteva
benissimo scrivere sulla sua agenda, e che solo uno
sciocco l’avrebbe intasato con dati del tutto inutili.
La dislessia in Italia
prima del 1998
La dislessia, si manifesta in soggetti
normodotati dal punto di vista
intellettivo.
Curva di Gauss QI
Curva di Gauss lettura
Una contraddizione?
Come può un difettoso funzionamento
cognitivo lasciare indenne l’intelligenza di
una persona, ma pregiudicare, anche
severamente, alcune capacità che sembrano
ad essa strettamente correlate come leggere,
scrivere e far di conto?
LETTURA e APPRENDIMENTO
ABILITA’ vs CONCETTI
Decodifica : abilità = comprensione : concetti
Essere abili
• Possedere un’ABILITA’ vuol dire avere
acquisito la capacità di eseguire una
procedura composta da una sequenza di atti,
in modo rapido, standardizzato e senza sforzo,
si tratta cioè di un processo automatico.
• Noi possediamo moltissime abilità che ci
permettono di svolgere più compiti insieme
risparmiando energie cognitive.
LE ABILITA’ SONO STRUMENTI
Per esempio:
• LA LETTURA E’ UN’ABILITA,’ CIOE’ UN
PROCESSO AUTOMATICO CHE VIENE
ATTUATO SENZA CHE VIA SIA
NECESSARIAMENTE L’IMPIEGO
DELL’ATTENZIONE
• che è invece necessaria nel processo di
comprensione
TEST di VERIFICA
Guardare senza leggere
PANE E BURRO
Concetti e
APPRENDIMENTO SIGNIFICATIVO
• A differenza delle abilità, i concetti non si
acquisiscono attraverso procedure fisse, non sono
standardizzati ed è difficile definirli.
• Un concetto per essere assimilato ha bisogno di
punti di contatto con altre rappresentazioni mentali,
quando lo trova crea un sistema nuovo.
• Bruner definisce l’apprendimento concettuale un
attaccapanni: se non si trova il gancio a cui
appendere il cappotto, questo cade a terra.
COSA FARE?
• Quanto più comprendiamo la natura
• della dislessia, tanto più possiamo
• essere d’aiuto…; se non comprendiamo
• la natura del deficit, rischiamo di
• divenire intolleranti…
• Uta Frith (1995)
La lettura è un piacere, ma non per tutti…
film RAI 1
dislessia
PROVARE PER CREDERE!!!
Provate a leggere come fa un
dislessico…..
tipi
buan
bue
voidosso
eggere
nol
sterighe?
• Senso di inefficacia
• Impotenza appresa
• Fobia scolare
Conseguenze
COSA FARE?
FILM
Formazione nella scuola
• • La formazione degli insegnanti è il punto
strategico per cambiare la gestione de DSA nella
scuola
• • Scuola e insegnanti sono i protagonisti del processo
di gestione
• • La formazione non si improvvisa
DIDATTICA E APPRENDIMENTO?
Purtroppo non è così che funziona…
DIDATTICA E
APPRENDIMENTO
• Possiamo definire la didattica, l’insieme di
metodi, strategie e strumenti per facilitare il
processo di insegnamento-apprendimento
E l’apprendimento?
IL senso dell’adattamento all’ambiente sta
nell’apprendimento
è il processo attraverso il quale gli individui della
nostra specie e delle altre specie animali
acquisiscono conoscenze relative al mondo
circostante attraverso
Il sistema sensoriale che ci mette in
comunicazione con l’ambiente e
Il sistema cognitivo che riconosce gli stimoli e
integra, elabora e conserva le informazioni
Memoria e apprendimento
• Per apprendere noi ci avvaliamo,
necessariamente, di due componenti cognitive
trasversali a tutte le funzioni mentali
• Attenzione (coscienza)
• Memoria
Memoria e apprendimento
la memoria è quella funzione psichica che
permette di “rivivere il passato della
coscienza”
• La memoria consente di fissare, conservare,
rievocare e ricollocare correttamente le
informazioni acquisite dal mondo esterno ed
interno
I sistemi di memoria
Memoria e apprendimento
• Gli individui, ricevono l’informazione dal
mondo esterno, attraverso gli organi di senso,
ciascuno dei quali sarebbe legato a un registro
sensoriale.
• Questa brevissima sosta, qualche millesimo di
secondo, serve per il riconoscimento dello
stimolo,
• Viene, cioè, confrontata con le conoscenze
depositate nel magazzino di memoria a lungo
termine
Memoria e apprendimento
• Il messaggio, una volta riconosciuto, passa dal
registro sensoriale nel sistema di memoria a breve
termine o memoria di lavoro che ha uno span di 7
più o meno 2 .
Questo è il “luogo” dove si depositano, per esempio,
i riporti delle operazioni, un numero di telefono da
rammentare per il breve tempo che serve per
eseguire la telefonata ecc…
Ma ha anche una funzione fondamentale…………….
MEMORIA E APPRENDIMENTO
• L’informazione, viene analizzata da un sistema
attentivo supervisore o esecutivo centrale che ne
valuta l’utilità e permette di effettuare una scelta es.
dare risposte durante una conversazione.
• Un processo linguistico (reiterazione), permette il
passaggio nel magazzino a lungo termine.
Memoria di lavoro
SAS
Processo di memoria di lavoro
• Che sbadata! Ho
dimenticato…….
• Strategia: (reiterazione)
utilizzo del processo
linguistico
MEMORIA E APPRENDIMENTO
• Il MAGAZZINO A
LUNGO TERMINE è il
deposito dove viene
conservato tutto ciò che
una persona :
• Esperienze
• Conoscenze
• Nomi
• Abilità
• Schemi di azioni, ecc.
MEMORIA E APPRENDIMENTO
• MEMORIA E APPRENDIMENTO coincidenti?
MEMORIA E APPRENDIMENTO
• L’apprendimento è un processo dinamico
generativo che avviene attraverso la
categorizzazione e la generalizzazione.
• La memoria è una componente più statica,
conserva le informazioni apprese a vari livelli,
le rende disponibili al ricordo e alla
realizzazione di nuovi apprendimenti.
• ( ganci per i nuovi concetti Bruner)
APPRENDIMENTO
• Le esperienze non sono archiviate, piuttosto
cambiano il modo in cui percepiamo, agiamo,
pensiamo e pianifichiamo.
• Si realizza un vero e proprio cambiamento
fisico delle strutture del sistema nervoso
Tutto ciò che siamo, la nostra stessa vita dipende
dall’APPRENDIMENTO
Memoria a lungo termine
Memoria a lungo termine
Memoria a lungo termine
Memoria e apprendimento
Apprendimento significativo vs apprendimento mnemonico
AUSUBEL
Memoria e apprendimento
• l’apprendimento è un processo dinamicogenerativo.
COS’E’ l’APPRENDIMENTO?
• Un cambiamento continuo di stato
dell’organizzazione del sistema cognitivo
che, riprendendo i concetti piagetiani,
avviene attraverso 2 fondamentali processi:
• ASSIMILAZIONE E
• ACCOMODAMENTO
APPRENDIMENTO SIGNIFICATIVO
Assimilazione e accomodamento
• Per assimilazione va inteso quel processo per cui ogni
nuovo dato di esperienza viene incorporato in "schemi
mentali" che gia' esistono,ma senza che abbia con cio'
luogo alcuna modificazione di tali schemi.
• (MEMORIA per reiterazione).
• Il termine accomodamento indica un processo in un
certo senso complementare al primo.
• I nuovi dati di esperienza che vengono incorporati in
schemi gia' posseduti, modificano questi ultimi
adattandoli ai nuovi aspetti della realtà
(APPRENDIMENTO).
L’apprendimento esplicito
• Le abilità fanno parte dell’apprendimento implicito
procedurale. Sono caratterizzate da un’elevato grado
di precisione, basso impegno attentivo, attivano
processi di tipo automatico, non vengono dimenticati
mai, si utilizzano senza consapevolezza.
•
MENTRE
• L’apprendimento esplicito concettuale ha bisogno
della consapevolezza; mette in atto processi attentivi
volontari, impiega una grande quantità di energia
cognitiva
Concetti e
APPRENDIMENTO SIGNIFICATIVO
• A differenza delle abilità, i concetti non si
acquisiscono attraverso procedure fisse, non sono
standardizzati ed è difficile definirli.
• Un concetto per essere assimilato ha bisogno di
punti di contatto con altre rappresentazioni mentali,
quando lo trova crea un sistema nuovo.
• Bruner definisce l’apprendimento concettuale un
attaccapanni: se non si trova il gancio a cui
appendere il cappotto, questo cade a terra.
ZONA DI SVILUPPO PROSSIMALE
Concetti e
APPRENDIMENTO SIGNIFICATIVO
• UN SISTEMA NUOVO?
Vi è una capacità cognitiva fondamentale alla base
dell’acquisizione dei concetti:
La CATEGORIZZAZIONE
e, di conseguenza,
La GENERALIZZAZIONE
generalizzazione
CATEGORIZZAZIONE
GENERALIZZAZIONE
•
•
•
•
Latt
aio
Forn aio
Giornal aio
Il bambino capisce che la desinenza è un
elemento costante ( regolarità) che definisce una
relazione semantica e la applica a termini nuovi.
• Ha trovato una regolarità
• Produce delle GENERALIZZAZIONI
• Così come negli ipercorrettismi: faciuto,
moruto,…
CATEGORIE
CATEGORIA uccelli?
I CONCETTI
• La capacità di CATEGORIZZARE è fondamentale per acquisire i
concetti
• determinare le somiglianze e le differenze dell'oggetto o dello
stimolo in rapporto agli altri oggetti e stimoli
GENERALIZZAZIONE
generalizzazione
• Il processo di generalizzazione è
fondamentale. Senza di esso non si possono
applicare strategie né trasferire apprendimenti
in nuovi contesti.
Categorizzazione-generalizzazione
• Qualunque sia l'approccio adottato, la
metodologia deve garantire che
l'apprendimento sia TRASFERITO oltre il
contesto in cui si è verificato.
• ANALOGIA tra:
• RELAZIONI
• CONCETTI
• OGGETTI
• Causa/effetto
• Problem solving
L’apprendimento nel campo
dell’educazione
•
Per Vigotskyj il vero apprendimento si realizza in una zona di
sviluppo prossimale Dove stanno le competenze emergenti in
attesa di essere fatte proprie
• Bruner sottolinea come l’ambiente socio-economico-culturale
offra come una cassetta degli attrezzi che si somma alle
potenzialità costitutive di ciascun individuo.
L’apprendimento significativo
• Per Ausubel la conoscenza è costituita da una rete di concetti
assimilati durante tutta la vita e organizzati in modo
gerarchico.
• Ogni nuovo apprendimento significativo modifica questa
struttura incorporandovi nuovi concetti.
• Ciò non avviene nell’apprendimento meccanico dove
l’informazione resta isolata e non inserita nella struttura di
conoscenze, ma semplicemente memorizzata in un modo
poco efficace .
Apprendimento a scuola
• Gli studenti hanno bisogno di una guida per imparare come
apprendere ed usare strumenti e strategie.
• Purtroppo i progressi compiuti nel campo della teoria
dell’apprendimento non vengono quasi mai applicati nella
scuola, dove è largamente utilizzato l’apprendimento
meccanico che può essere utile se bisogna memorizzare una
poesia o la tavola pitagorica, ma il vero apprendimento si
verifica quando si va oltre l’apprendimento meccanico,
quando ci si attiva per comprendere il significato.
Scrivere una relazione sui DSA
Un principio fondamentale della
didattica metacognitiva
• I programmi disciplinari sono fatti per fornire
risposte.
• Il metodo di insegnamento, in genere,
consiste……………………………………………………
• ditemi voi!
Un principio fondamentale della
didattica metacognitiva
• Fornire domande
• Stimolane la curiosità
• Creano sana competizione
• Creano motivazione
domande
domande per la comprensione
•
•
•
•
•
•
•
“La lettura per studiare deve essere […]
una ricerca predefinita di informazioni
e non una esplorazione senza meta
alla fine della quale cercare, con
successive letture, di individuare
cosa è più importante e cosa non lo
è.” [C. Cornoldi. art.cit.]
esempio
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Fase 1
Creare aspettativa attraverso concetti anticipatori
Predisporre una scaletta di domande da fornire agli alunni
Dare indicazioni su come cercare le informazioni nel testo (titoli, sottotitoli,
formattazione, parole chiave, immagini, didascalie ecc.
Fornire esempi e modelli
Fase 2
Esaminare le risposte e trarre parole chiave
Preparare lo schema iniziale della mappa con il titolo o la domanda focale
Stabilire le relazioni di primo livello, quelle di secondo livello ed, eventualmente,
terzo, quarto ecc.
Chiedere agli alunni di esporre la mappa
Se opportuno integrare le mappe incomplete
Produrre una mappa facile da leggere, ma completa, risultato del lavoro di tutta
la classe
DAL TESTO ALLA MAPPA
LA SFIDA
Trovare un modo efficace perché ragazzi
intelligenti ma con una disfunzione specifica
possano apprendere come i compagni e
assieme a loro
Vincere questa sfida richiede…amore per il
proprio lavoro
Accessi lessicali
• Socdno una riccrea dlel’Unvrsetiià di
Carbmdgie l’oidrne dlele lertete all’iternno
diuna praloa non ha imprtzaona a ptatpche la
pimrae l’ulimta saino nllea gusita psoizoine.
Anhce se le ltteere snoo msese a csao una
peonrsa può leggere l’inetra fasre sneza
poblremi. Ciò è dovuto al ftato che il nstoro
celverlo non lgege ongi sigonla leterta ma
tiene in cosinaderzione la prolaa nel suo
inesime.
GRAZIE
FINE
PRESENTAZIONE
…grazie