OCSE PISA
ESEMPI DI QUESITI
SCARPE SPORTIVE
LA PROVA DI LETTURA NELLE INDAGINI IEA PIRLS E OCSE-PISA
di Maria Piscitelli
PIANO DI INFORMAZIONE E FORMAZIONE SULL’INDAGINE OCSE-PISA E
ALTRE RICERCHE NAZIONALI E INTERNAZIONALI
Seminario provinciale rivolto ai docenti del Primo Ciclo
Bari, 30 novembre 2010
OCSE PISA
SCARPE SPORTIVE
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Domanda n.1: Che cosa intende dimostrare l’autore del testo?
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Situazione di lettura: educativa. Lettura a fini di studio

Formato del testo : continuo (informativo/espositivo), tratto da
una rivista belga in lingua francese)
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Aspetto della lettura: “Intrepretare il testo”
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Tipo di quesito: aperto a risposta breve
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Livello sulla scala di lettura: 1
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Punteggio sulla scala di lettura: 356
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SCARPE SPORTIVE
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Destinatari: studenti adolescenti
Motivazione della scelta: contenuto di grande
interesse per studenti quindicenni
Struttura dell’articolo: presenza di un’accattivante
figura in stile fumettistico, scandito da titoletti facili
da ricordare.
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SCARPE SPORTIVE
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Il quesito che è il più facile di questa prova, richiede di
riconoscere l’idea principale del testo, che riguarda un
argomento familiare per un pubblico di quindicenni.
Il quesito verifica l’aspetto “ Interpretare il testo”, perché
l’idea principale non è formulata in modo esplicito.
Il quesito è facile perché l’informazione richiesta per
rispondere si trova nella parte introduttiva dell’articolo,
evidenziata in corsivo, e ritorna in più punti del testo
successivo.
Dato il formato a scelta multipla della domanda è
sufficiente che lo studente legga solo due righe di
introduzione per poter escludere i tre distrattori e
scegliere la risposta corretta.
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SCARPE SPORTIVE
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Interessante sarebbe proporre il quesito in forma
aperta, eliminando le alternative di risposta.
Gli studenti avrebbero a disposizione comunque la
sintesi offerta dal riassunto/ sottotitolo in corsivo.
Dovrebbero leggere tutto il testo per poter stabilire
se lo scopo dell’autore sia o no quello di dimostrare
l’importanza per gli atleti, di indossare buone scarpe
sportive.
Si potrebbe utilizzare il quesito nei due formati
(aperto e a scelta multipla) per vedere quanti
studenti sono in grado di rispondere correttamente
in entrambi i formati.
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SCARPE SPORTIVE
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Punteggio pieno:
È molto importane per i giovani atleti indossare scarpe
sportive di buona qualità
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Nessun punteggio:
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Altre risposte

Non risponde
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Domanda n.1.4: Esamina la frase seguente che si
trova verso la fine dell’articolo. Qui te la presentiamo
divisa in due parti:…
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Situazione di lettura: educativa. Lettura a fini di studio

Formato del testo : continuo (informativo/espositivo),
tratto da una rivista belga in lingua francese)
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Aspetto della lettura: “Riflettere e valutare”
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Tipo di quesito: a scelta multipla
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Livello sulla scala di lettura: 1
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Punteggio sulla scala di lettura: 402
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SCARPE SPORTIVE
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Questa domanda chiede di riflettere sul contenuto
del testo per esplicitare la relazione tra due parti di
un frase in assenza di connettori espliciti.
Tra i distrattori, quello più scelto è stato il C ( 10%
degli studenti).
Gli studenti che hanno scelto tale distrattore
sembrano aver scambiato quella che è la soluzione
del problema per una sua ulteriore descrizione
(magari fuorviati dal riferimento all’umidità) oppure
più semplicemente, non hanno ragionato sulla
differenza che esiste tra “ illustrare” e “fornire la
soluzione”.
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SCARPE SPORTIVE
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Punteggio pieno
Fornisce la soluzione al problema descritto nella
prima parte
Nessun punteggio
 Altre risposte

Non risponde
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Domanda n.4: Secondo l’articolo, perché le scarpe
sportive non devono essere troppo rigide?
Situazione di lettura: educativa. Lettura a fini di studio
Formato del testo : continuo (informativo/espositivo),
tratto da una rivista belga in lingua francese)

Aspetto della lettura: “Individuare le informazioni”
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Tipo di quesito: a scelta multipla

Livello sulla scala di lettura: 1
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Punteggio sulla scala di lettura: 392
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SCARPE SPORTIVE
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Si richiede a chi legge di prendere in considerazione un
unico criterio per trovare una singola informazione
esposta in forma esplicita.
Il lettore può fare riferimento al termine “rigido” che
appare tanto nel quesito quanto nella parte pertinente del
testo.
Ciò rende semplice trovare l’informazione richiesta.
Quesito basato sulla localizzazione di una singola
informazione, che è in evidenza nel testo.
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SCARPE SPORTIVE
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Uno dei fattori che contribuiscono a determinare la
difficoltà di un quesito è dato da quanto le parole usate
nella domanda siano collegabili con quelle usate nel testo.
Altro fattore che contribuisce a determinare la difficoltà di
un quesito è costituito dalla collocazione dell’informazione
all’interno del testo e dal risalto che le viene dato.
Le informazioni che si trovano all’inizio di un testo sono
solitamente più facili da trovare.
In questo caso, sebbene l’informazione richiesta per
rispondere al quesito si trovi circa a metà del testo, essa è
posta tuttavia abbastanza in rilievo in quanto si trova
all’inizio delle tre sezioni identificate da appositi titoletti.
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SCARPE SPORTIVE

Difficoltà: relativamente semplice,Livello 1
Si può ricevere un punteggio pieno anche riportando semplicemente le frasi usate
nello stimolo ( “ limita il movimento”). Molti studenti preferiscono dirlo con parole
proprie ad es. “ Così ti puoi muovere con più libertà. Ti impediscono di correre bene”.

Errori comuni: risposte del tipo: “perché hai bisogno di
qualcosa che ti sostenga il piede. Il che sebbene sia un’idea
presente nel testo è l’esatto contrario del testo, non pertinente
alla domanda ( es. non fanno caso alla negazione espressa nella
domanda “ non essere troppo rigide” oppure associano in modo
personale l’idea di rigidità a quella di sostegno.
A parte ciò le idee in concorrenza tra loro che possono distrarre
il lettore sono poche
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SCARPE SPORTIVE
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Punteggio pieno:
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Limitare il movimento
Impediscono di correre bene
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Nessun punteggio:
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Mostra una scarsa comprensione del testo o dà una risposta non plausibile o irrilevante
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Per evitare danni
Non possono sostenere il piede
Perché bisogna sostenere il piede e la caviglia
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Oppure dà una risposta vaga o insufficiente
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Perché se no non sono adatte
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

Non risponde
PIRLS
Ricavare informazioni esplicitamente espresse nel testo


In questo tipo di processo l’informazione da rintracciare è di solito contenuta
all’interno di una frase o di una espressione e non ci sono dei “vuoti” da
riempire. Il lettore comunque deve capire non soltanto ciò che è esplicitato nel
testo, ma anche come quel dato è correlato all’informazione
cercata.
Alcuni esempi di consegne specifiche che attivano questo tipo di processo
possono essere:
• identificare l’informazione congruente con lo scopo specifico della
lettura;
• trovare idee specifiche;
• cercare definizioni di parole o locuzioni;
• identificare l’ambiente di una storia (es. tempo e luogo);
• trovare la frase topica o l’idea principale (quando sono esplicitamente
espresse nel testo).
PIRLS

Fare inferenze semplici
Fare inferenze permette al lettore di andare oltre le
indicazioni contenute nei testi e di riempire i “vuoti” di
informazione per costruirne il significato, di cogliere cioè
quelle relazioni o idee non esplicitamente dette nel testo.
Alcune inferenze sono semplici da dedurre, perché basate
soprattutto su informazioni presenti nel testo, il lettore
deve però saper correlare le informazioni o i concetti
tra loro.
Le inferenze semplici quindi sono quelle
strettamente legate al testo e sono facilmente
deducibili.
PIRLS
I lettori esperti fanno questo tipo di inferenze
automaticamente,
sanno immediatamente correlare le informazioni tra loro
anche
se la connessione non è esplicitata.
Alcuni esempi di consegne specifiche che attivano questo tipo
di
processo possono essere:
• dedurre che un evento ha determinato un altro evento;
• indicare il punto conclusivo di una serie di argomentazioni;
• indicare il referente al quale si riferisce un pronome;
• identificare le generalizzazioni espresse nel testo;
PIRLS
Interpretare ed integrare informazioni e concetti
Anche con questo processo si va oltre il significato
frasale
del testo. Per poter interpretare ed integrare le
informazioni e i concetti presentati è spesso necessario
non solo operare connessioni implicite, ma anche
attingere alla propria esperienza individuale e al
proprio
bagaglio di conoscenze personali.
Di conseguenza, la comprensione piena del significato
comunicato dall’autore può variare da lettore a lettore, a
seconda della sua cultura e del suo sapere.
PIRLS
Alcuni esempi di consegne specifiche che attivano questo tipo
di processo possono essere:
• distinguere il messaggio o il tema generale del testo;
• indicare un’alternativa alle azioni dei personaggi;
• trovare somiglianze e differenze tra le informazioni del
testo;
• percepire il tono e il livello emotivo di una storia;
• interpretare l’informazione del testo riconducendola a
situazioni di vita reale.
PIRLS
Analizzare e valutare il contenuto, la lingua e
gli
elementi testuali
Quando il lettore esamina e valuta il contenuto, la
lingua e gli elementi testuali, l’attenzione si
sposta dal comprendere il significato all’osservare
criticamente il testo stesso.
PIRLS
Per quanto riguarda il contenuto, il lettore prende le
distanze dal testo per analizzarlo e valutarlo da una
prospettiva personale o da un punto di vista critico e
oggettivo. Si soppesa la comprensione del testo con la propria
conoscenza del mondo e si può restare neutrali o accettare o
rifiutare la tesi rappresentata.
Entrano in gioco le conoscenze personali sui generi testuali, le
convenzioni linguistiche e la struttura del discorso. Si possono
analizzare gli espedienti utilizzati dall’autore per costruire il
significato e giudicarne l’adeguatezza, o interrogarsi sullo
scopo,
il punto di vista o il talento dell’autore.
PIRLS
In questo tipo di processo sono fondamentali il bagaglio
personale di letture passate, la conoscenza degli elementi
strutturali e linguistici del testo, il proprio retroterra
culturale, le
proprie esperienze e conoscenze del mondo.
Alcuni esempi di consegne specifiche che attivano questo tipo
di
processo possono essere:
• valutare la probabilità che gli eventi descritti possano
realmente verificarsi;
• descrivere come l’autore ha costruito un finale a sorpresa;
• giudicare la completezza o la chiarezza dell’informazione
nel
testo;
• comprendere il punto di vista dell’autore riguardo