UNIVERSITÀ DEGLI STUDI DI MACERATA
FACOLTÀ DI SCIENZE DELLA FORMAZIONE
SCIENZE PEDAGOGICHE
DISTURBI DELL’ APRRENDIMENTO
A.A. 2010/11 - I SEMESTRE
Dott.ssa Angela Fiorillo
LEGGERE MALE – SCRIVERE MALE
SOMMARIO
 Condizioni negative.
 Cause delle difficoltà aspecifiche di apprendimento.
 Caratteristiche:
Sindrome integrata, specifica, parzialmente pervasiva.
Disordine funzionale.
Disordine qualitativo.
Difformità di profili personali.
 Inquadramento nel DSM-IV.
CONDIZIONI NEGATIVE
Il soggetto con difficoltà nella lettura:
• può essere valutato o percepito come meno intelligente o
pigro;
• si preclude l'accesso alla migliore strumentalità lettoria e
scrittoria;
• si esclude in parte dall'accesso alla cultura;
• non proverà mai il piacere di leggere;
• vive conflittualmente il leggere, si demotiva, lo rifugge,
costruisce disistima di sé ed autocolpevolezza.
CONDIZIONI NEGATIVE
E’ importante:

Distinguere tra dislessia/disgrafia vera da errori di
lettura/scrittura per cattivo apprendimento scolastico.
 Avere consapevolezza che non si tratta di problemi di
intelligenza.
 Sapere che si tratta di problemi strumentali ed esecutivi.
 Sapere di essere nel campo dei processi cognitivi.
CONDIZIONI NEGATIVE
Il fenomeno è in incremento perché:
 Si riscontrano maggiori difficoltà nello sviluppo armonico a
livello motorio, percettivo, prassico, nell’infanzia.
 C’è maggiore sensibilizzazione e conoscenza da parte di
genitori, insegnanti.
 Aumentano le richieste altamente competitive, di
efficientismo e di successo.
CAUSE DELLE DIFFICOLTÀ ASPECIFICHE DI
APPRENDIMENTO
• RITARDO MENTALE
• DISTURBO DELLA SIMBOLIZZAZIONE
• FORTE DEMOTIVAZIONE
• FORTE DIVERSITA’ CULTURALE
• SCARSA COMPETENZA LINGUISTICA
• DISTURBI DEL COMPORTAMENTO
CAUSE DELLE DIFFICOLTÀ ASPECIFICHE DI
APPRENDIMENTO
Derivano da:
o
o
o
altre condizioni patologiche,
situazioni di disagio,
problemi personali.
SINDROME INTEGRATA, SPECIFICA, PARZIALMENTE
PERVASIVA
Integrata perché:
Sono sempre compresenti anche se con diverso grado:
• DISLESSIA
• DISGRAFIA
• DISCALCULIA
Talvolta si riscontrano soltanto come condizione pregressa
(riconoscibile in situazioni di stanchezza, di sollecitazione
emozionale, di pressione o alterazione della normale
velocità esecutiva).
SINDROME INTEGRATA, SPECIFICA, PARZIALMENTE
PERVASIVA
Specifica perché:
 È un disturbo primario.
 È essenziale, non è espressione di altre forme patologiche.
Attenzione:
Specifico non significa settoriale.
SINDROME INTEGRATA, SPECIFICA, PARZIALMENTE
PERVASIVA
DISTURBO SPECIFICO DI APPRENDIMENTO
in assenza di
•
•
•
•
•
•
•
•
DISTURBI SENSORIALI
RITARDO MENTALE GRAVE
DISTURBO DELLA SIMBOLIZZAZIONE
DISTURBI DEL LINGUAGGIO
PATOLOGIE PSICOLOGICHE PRIMARIE
PATOLOGIE NEUROLOGICHE GRAVI
FORTE DIVERSITA’ CULTURALE
SCARSA SCOLARIZZAZIONE
SINDROME INTEGRATA, SPECIFICA, PARZIALMENTE
PERVASIVA
DISLESSIA
come disturbo specifico non secondario a:
•
•
•
•
•
•
•
•
DISTURBI VISIVI
RITARDO MENTALE GRAVE
DISTURBO DELLA SIMBOLIZZAZIONE
LOGOPATIE
PATOLOGIE PSICOLOGICHE PRIMARIE
PATOLOGIE NEUROLOGICHE GRAVI
FORTE DIVERSITA’ CULTURALE
SCARSA SCOLARIZZAZIONE
SINDROME INTEGRATA, SPECIFICA, PARZIALMENTE
PERVASIVA
DISGRAFIA
come disturbo specifico non secondario a:
•
•
•
•
•
•
•
•
DISTURBI VISIVI
RITARDO MENTALE GRAVE
DISTURBO DELLA SIMBOLIZZAZIONE
DISTURBI NEURO-MOTORI
PATOLOGIE PSICOLOGICHE PRIMARIE
PATOLOGIE NEUROLOGICHE GRAVI
FORTE DIVERSITA’ CULTURALE
SCARSA SCOLARIZZAZIONE
SINDROME INTEGRATA, SPECIFICA, PARZIALMENTE
PERVASIVA
Parzialmente pervasiva perché:
Vi concorrono sempre:
•
dislessia
• disgrafia
• discalculia
• disprassie
SINDROME INTEGRATA, SPECIFICA, PARZIALMENTE
PERVASIVA
•
•
•
•
•
•
•
•
Vi concorrono sempre:
disordini motori
disordini percettivi
disordini linguistici
disordini spaziali
disordini temporali
forme di disordine della lateralità
disordini della memoria
disturbi non altrimenti specificati
DISORDINE FUNZIONALE
•
•
o
o
o
o
o
o
E’ un disturbo selettivo (non settoriale o circoscritto).
Si rileva in tutti i comportamenti e in particolare in:
Motricità,
Coordinamenti percettivi,
Linguaggio,
Memoria,
Organizzazione spazio-temporale,
Dominanza laterale.
DISORDINE FUNZIONALE
Ricordare :
DIAGRAMMA DELLA PEDAGOGIA SPECIALE
Le disfunzioni o i disturbi sono di tipo:
 ORGANICO
 FUNZIONALE
 ORGANICO-FUNZIONALE
DISORDINE QUALITATIVO
Qualitativo perché:
• L’indicatore è la diversità funzionale, la differente abilità.
• Sono coinvolti i processi cognitivi di coordinamento e
organizzazione delle funzioni
• E’ coinvolta la successione: struttura madre dei processi
cognitivi.
DISORDINE QUALITATIVO
Ricordare :
DIAGRAMMA
DELLA PEDAGOGIA SPECIALE
•
DISTURBO QUANTITATIVO =
•
DISTURBO QUALITATIVO = DIVERSITA’ = DISORDINE
MINORITA’ = DEFICIT
DISORDINE QUALITATIVO
I DISTURBI QUALITATIVI
•
•
•
•
NON SONO MISURABILI
SONO APPREZZABILI
SONO DESCRIVIBILI
SONO NARRABILI
DIFFORMITÀ DI PROFILI PERSONALI
Perché concorrono diverse condizioni personali:
o
o
o
o
o
o
o
Storia personale,
Condizioni ambientali,
Condizioni educative,
Gravità dei sintomi,
Possibili co-morbilità,
Tratti comportamentali,
Motivazione.
DIFFORMITÀ DI PROFILI PERSONALI
Di conseguenza necessitano di:
 Approcci individuali,
 Approcci empirici,
 Approcci all’intera persona.
INQUADRAMENTO NEL DSM-IV
DISTURBI DI APPRENDIMENTO NEL DSM-IV
•
DISTURBO
• DISTURBO
• DISTURBO
• DISTURBO
DELLA LETTURA
DELL’ESPRESSIONE SCRITTA
DEL CALCOLO
NON ALTRIMENTI SPECIFICATO
INQUADRAMENTO NEL DSM-IV
DISTURBI DELLA LETTURA
•
DISTURBI DI COMPRENSIONE
– DISTURBO DELLA COMPRENSIONE DEL LESSICO
– DISTURBO DELLA COMPRENSIONE DEL TESTO
• DISTURBI STRUMENTALI
– DISTURBI PERCETTIVI
– DISTURBI DELLA SIMBOLIZZAZIONE
– DISLESSIA
INQUADRAMENTO NEL DSM-IV
DISTURBI DELL’ESPRESSIONE SCRITTA
•
•
•
•
DISGRAFIA
DISORTOGRAFIA
DISORDINE SINTATTICO
DISCOMPRENSIONE DEL TESTO SCRITTO
RICORDARE
FUNZIONI
•
•
INTELLETTIVA
– REGOLA L’INTELLIGENZA
– INDICATORE GENERALE E’ LA LOGICA
– INERISCE L’ELABORAZIONE DELLE INFORMAZIONI
– EFFETTI SULL’EFFICACIA DEL COMPORTAMENTO
– E’ PARZIALMENTE MISURABILE
COGNITIVA
– REGOLA I PROCESSI COGNITIVI
– INDICATORE GENERALE E’ L’ORGANIZZAZIONE DEL PENSIERO
– INERISCE L’APPRENDIMENTO E LA CONOSCENZA
– EFFETTI PERVASIVI SUI PRINCIPALI COORDINAMENTI
– (DAS, autismo, disprassie, disordini, disorganizzazioni)
– NON E’ MISURABILE