Be-TWIN
Il presente progetto è finanziato con il sostegno della Commissione europea.
L’autore è il solo responsabile di questa presentazione e la Commissione declina ogni responsabilità
sull’uso che potrà essere fatto delle informazioni in essa contenute
Be-TWIN
Testing a joint ECVET ECTS Implementation
147825 – LLP – 2008 – FR – Leonardo – ECVET
Info Session
Venezia, 05 Maggio 2011
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Obiettivi
e
risultati di progetto
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Principali caratteristiche del progetto
Co-finanziato dal Programma Lifelong Learning
(sotto programma Leonardo da Vinci) per un
periodo di tre anni (Marzo 2009 – Febbraio 2012):
bando specifico per presentare proposte relative alla
sperimentazione e all'implementazione di ECVET
È coordinato dalla Camera di Commercio ed
Industria di Parigi (CCIP) e coinvolge 14 partner
provenienti da 8 Paesi dell'UE
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Obiettivi principali del progetto
• Promuovere la creazione un'area comune per
l'Istruzione e Formazione sviluppando strumenti e
metodologie per facilitare un'implementazione comune
di ECTS ed ECVET
• Testare entrambi i sistemi di crediti all'interno di
differenti programmi di formazione e con diversi livelli
EQF
Una comune implementazione di entrambi i sistemi di crediti
consentirà una maggiore permeabilità tra formazione
professionale ed universitaria contribuendo ad una
maggiore mobilità (orizzontale e verticale) in Europa
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Partnership: 14 partner da 8 Stati Membri
che rappresentano la grande diversità della comunità
europea dell'Istruzione e Formazione
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Partnership:
equilibrio tra rappresentanti del settore della
formazione professionale ed universitaria
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Principali fasi progettuali
Aprile 2009 – Luglio 2010 : Sviluppo di una
metodologia comune elaborata da un gruppo di lavoro
che coinvolge rappresentanti sia del settore della
formazione professionale che universitaria
Ottobre 2009 – Settembre 2011: Casi di studio: fase
preparatoria e testing operativo
Ottobre 2010 – Febbraio 2012: Divulgazione e
sfruttamento dei risultati
Marzo 2009 – Febbraio 2012: Strategia di
comunicazione e valorizzazione
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Principali risultati
Elaborazione di una metodologia comune
Elaborazione e pubblicazione di una guida metodologica che metta in
relazione entrambi I sistemi di crediti e una matrice da applicare nel
quadro dei casi di studio. La guida dal titolo “ECTS-ECVET: Building
bridges and overcoming differences“ è stata pubblicata nel luglio 2010
Testing operativo
Applicare la matrice a casi di studio reali, ad es. Implementare ECVET
ed ECTS negli esistenti programmi di formazione con differenti livelli
EQF (5 e 6) nel settore dell'industria plastica, del management
turistico e della formazione dei formatori. Il lavoro svolto nell'ambito
dei casi di studio continuerà fino al 2011
Toolkit per formatori
Basato sia sui risultati della metodologia che sul processo di
implementazione; verrà prodotto a giugno 2011
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La metodologia
elaborata
in Be-TWIN
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Principali obiettivi
 Facilitare la compatibilità e comparabilità tra
ECVET ed ECTS, utilizzato nel contesto
universitario, in modo da contribuire a
promuovere una maggiore permeabilità tra i
livelli di istruzione e formazione
 Sviluppare strumenti innovativi e
metodologie per collegare entrambi i sistemi di
crediti
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Step
 Fare un'analisi sullo stato dell'arte delle metodologie
esistenti riguardo ECVET ed ECTS
 Concordare concetti e definizioni usando i documenti
chiave esistenti
(ECTS Concetti chiave 2008; ECTS Guida per l'utilizzatore 2009;
Raccomandazione su ECVET; ECVET Q&A; Glossario EDEFOP
“Terminology of European education and training policy”, etc.) e
i risultati dei differenti workshop e seminari (Commissione
Europea, CEDEFOP, GHK)
 Identificare i punti in comune e le diversità tra ECVET ed
ECTS
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Step
 Identificare i target group della Guida (Autorità
competenti, centri di formazione, Università, ecc.)
 Concordare l'obiettivo della guida
metodologica: elaborare una metodologia articolata
in grado di mettere in relazione ECVET ed ECTS
usando le loro caratteristiche comuni
 Scrivere la guida metodologica sulla base
degli step precedenti: la versione finale della guida è
stata pubblicata nel luglio 2010
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ECTS – Sistema Europeo per il
Trasferimento e l'Accumulazione
dei crediti
ECVET: Sistema Europei Crediti
Istruzione e Formazione
Professionale
Contesto storico: avviato nel 1989
nel Quadro del Programma Erasmus,
poi incluso nel Processo di Bologna
Ambito di applicazione: istituzioni
nell'ambito universitario
Obiettivi: mobilità riconosciuta degli
studenti all'interno dello Spazio
Europea Istruzione Superiore
Approccio metodologico: basato
sui contenuti dell'apprendimento e il
carico di lavoro dello studente
Limiti: non applicabile alla
formazione professionale a livello
superiore, né ai percorsi di
apprendimento alternativi (istruzione
continua, apprendimento informale,
ecc.)
Contesto storico: testato a partire
dal 2009 nel Quadro dei progetti
piloti. Inserito nel Processo di
Copenhagen con la Raccomandazione
del PE e del Consiglio
Ambito di applicazione: VET,
inclusa la formazione continua e
l'apprendimento informale
Obiettivi: mettere in atto un sistema
di crediti compatibile e in linea con le
specificità del VET
Approccio metodologico: basato
sui risultati d'apprendimento
Limiti: Finora, nessun collegamento
con ECTS è stato definito
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Avvicinare ECTS ed ECVET:
Cosa c'è in gioco?
• Sebbene l'approccio metodologico differisca, entrambi i
sistemi di crediti hanno gli stessi obiettivi:
 Trasferimento ed accumulazione dei crediti
 Mobilità degli studenti e dei lavoratori
 Lifelong learning
 Armonizzazione dei sistemi nazionali all'interno di uno
Spazio Comune Europeo per l'Istruzione
• Avvicinare ECTS ed ECVET implica colmare il gap tra
Istruzione Superiore e l’IFP implementando un approccio
europeo unitario all'Istruzione e Formazione e
promuovendo il riconoscimento dei risultati
d'apprendimento acquisiti quando ci si muove da un
contesto di apprendimento ad un altro
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ECVET ed ECTS: caratteristiche tecniche
ECTS: attribuzione dei punti di credito ai contenuti
apprenticeship (attività: ad es. Lezioni, dissertazioni,
progetti, stage, ecc.) in base al carico di lavoro medio
dello studente necessario a raggiungere i risultati
d'apprendimento attesi
Valore quantitativo per esprimere una
quantità di tempo investito per raggiungere i
risultati attesi. In questo modo, 60 crediti ECTS
vengono attribuiti per anno
ECVET: attribuzione del credito alle unità di
risultati d'apprendimento in base alla loro
importanza numerica relativa all'interno della qualifica
 Valore qualitativo per definire l'importanza
relativa dei risultati d'apprendimento all'interno
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di una qualifica. Una convenzione di 60 punti ECVET
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per un anno ufficiale di formazione è stata decisa per
Guida metodologica: “ECTSECVET: Building Bridges and
overcoming differences”
Contenuto:
Una parte teorica che descrive i
principali sviluppi storici dei Processi
di Bologna e Copenhagen e l'approccio
che sottende i due sistemi di crediti
Una comparazione diretta dei punti
comuni e delle diversità dei sistemi di
crediti
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Guida metodologica: “ECTS-ECVET:
Building Bridges and overcoming
differences”
Contenuto:
 Uno strumento innovativo, “la matrice”, che articola
l'approccio basato sul percorso di formazione (ECTS) e
quello basato sui risultati d'apprendimento (ECVET) che
definisce che il solo strumento di traduzione possibile tra
entrambi I sistemi di crediti è il risultato
d'apprendimento; gli altri parametri (carico di lavoro per
ECTS e l'importanza relativa delle unità di risultati
d'apprendimento per ECVET) rappresentano le principali
inconsistenze
 Possibile applicazione della matrice ai tre casi di
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europea.
studio
selezionati
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LA MATRICE
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Testing operativo: i tre casi di studio
1) Industria plastica - Francia/Germania
Partner: CFI (Centre des Formations Industrielles – CCIP’s
technological school), Federazione della Plasturgia, Ministero
dell'educazione francese (Autorità competente), BASF
(partner tedesco per la mobilità)
2) Management turistico - UK/Francia
Partner: Stratford-upon-Avon College ed Ecole de Savignac
(centri di formazione), Thames Valley University (ente che
certifica)
3) Formazione dei formatori - Italia/Francia
Partner: USR Veneto, Università di Padova, Rectorat de Paris
(GIP)
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Questioni aperte e prospettive per il futuro
 Determinare per quale motivo la matrice è stata
utilizzata (benefici) per definire lo scenario
preferenziale da attuare (dipende dalla decisione a
livello locale da parte dei centri di formazione in
base ai fabbisogni degli utenti)
 Presentare il modello sviluppato attraverso un
toolkit di facile utilizzo per raggiungere un
pubblico più vasto (formatori, etc.)
 Prospettive: solo un unico sistema di crediti per
il futuro?
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Grazie per l’attenzione
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