Il progetto De.Se.Co
Il punto di partenza per la individuazione e
la definizione delle competenze è un’analisi
di che cosa è necessario per poter agire e
vivere in una società complessa e per poterla
trasformare. [L1, 19]
 Competenze, competenze chiave,
valutazione delle competenze

Il progetto De.Se.Co
 Definizione di “competenza”
 analisi critica della letteratura
 mancanza di rigore e di univocità nell’uso del
termine competenza
 capacità, literacy, competenza
 Concetti come costrutti
 comprensione della realtà
sociali
 rinforzo dei valori e delle ideologie prevalenti in
una società
 Approccio
funzionale alle competenze
richieste complesse che provengono
dall’ambiente sociale
 prerequisiti psico-sociali
 approccio “on demand”

 Struttura
interna di una competenza
conoscenze
 abilità cognitive
 abilità operative
 atteggiamenti
 motivazioni
 valori

 Dipendenza
dal contesto
le prestazioni riferibili a una competenza
sono sollecitate nell’ambito di contesti
specifici
 le competenze sono concettualizzate in
relazione alle richieste e attualizzate
dall’azione intrapresa dall’individuo in una
particolare situazione

 Transfer

e adattamento
trasferimento di una competenza da un contesto
a un altro o adattamento alle specificità di
particolari contesti?
 l’adattamento richiede un uso attivo e riflessivo
della conoscenza e delle strategie e l’analisi dei
contesti
 Le
competenze sono “osservabili”?
dalle prestazioni alla competenza
 osservazione delle prestazioni
 pluralità delle osservazioni
 diversificazione dei contesti

 Livelli
di competenza
è possibile individuare “livelli” di
competenza”?
 come definire la soglia di accettabilità?
 quali conseguenze per la rilevazione e la
valutazione delle competenze?

 Le
competenze si insegnano?
 Le competenze si apprendono?
 Competenze individuali e competenze
collettive
 Competenze e “qualità” personali
 Competenze
e competenze chiave
competenze chiave come competenze
“critiche” e “importanti”
 contributo ad una “vita realizzata”
 le competenze chiave non sono da sole
sufficienti
 le competenze chiave non sostituiscono le
competenze specifiche

 Valutazione
delle competenze
una competenza “non può essere misurata o
osservata direttamente, ma dedotta osservando le
performance prodotte dai singoli” (Oates)
 approssimazioni alle richieste della vita reale
 pluralità di situazioni
 dimensioni delle competenze
 differenziazione degli strumenti di
rilevazione/osservazione


Contesti di apprendimento
un approccio “trasmissivo” non è sufficiente
 contesti che simulano la vita attiva (quanto è
possibile?)
 significatività degli apprendimenti (ma vedi
anche psicologia cognitivista)
 differenziazione dei contesti, incentivazione di
procedimenti di tipo induttivo (ma vedi
apprendimento per scoperta)

autonomia nell’apprendimento
 riflessione sulle strategie e sugli stili di
apprendimento
 ottica di lifelong learning
 contesti scolastici e contesti extrascolastici
