Il WebQuest
Discovery Learning e Costruttivismo
Prof. Rosemonde Gurtner “Using internet technologies in the classroom”
The American University of Rome 2-17July , 2013
Punti







Costruttivismo
Discovery learning
Strumenti di scrittura/lettura/ascolto: il Webquest
Sperimentazione diretta
Descrizione ed analisi
Applicazioni didattiche
Creazione di un Webquest
Prof.ssa Rosemonde Gurtner - “Using internet technologies in the classroom” AUR 2013
2
Webquest per una didattica costruttivista in rete
Cosa si intende per Costruttivismo e metodologia didattica di
discovery learning? In che modo questi concetti favoriscono
l’apprendimento linguistico?
Lo scopo di questo Interactive Workshop e’ di raggiungere una chiara
comprensione di questi concetti e di capire quali siano le tecniche e
le metodologie didattiche che incoraggino la costruzione attiva del
sapere da parte dei nostri studenti
Prof.ssa Rosemonde Gurtner - “Using internet technologies in the classroom” AUR 2013
3
Costruttivismo e discovery learning
Costruttivismo
definizione
Psicologia cognitiva di Piaget
1.
Costruzione attiva del proprio sapere
2.
Esperienza e coinvolgimento diretto
3.
Apprendimento: prodotto di comunicazione interpersonale
Metodologia didattica Discovery learning. Jerome Bruner, Seymour
Papert
Metodologia:
Presentazione del problema
a.
Formulazione di ipotesi
b.
Ricerca d’informazioni
c.
Analisi ed elaborazione informazioni
d.
Conclusione
Prof.ssa Rosemonde Gurtner - “Using internet technologies in the classroom” AUR 2013
4
Costruttivismo e discovery learning
J. Bruner
"Emphasis on discovery in learning has precisely the effect on the learner of
leading him to be a constructionist, to organize what he is encountering in a
manner not only designed to discover regularity and relatedness, but also to
avoid the kind of information drift that fails to keep account of the uses to
which information might have to be put."
Kafai e Resnik (1996) riferendosi alla teoria costruttivista sostengono che:
“ Learners actively construct and reconstruct knowledge out of their
experiences in the word”
Prof.ssa Rosemonde Gurtner - “Using internet technologies in the classroom” AUR 2013
5
Costruttivismo e discovery learning
Costruiamo il nostro sapere linguistico così come ogni altra conoscenza.
Spesso ho notato che I miei studenti comprendessero pienamente il contenuto
dei moduli da me insegnati solo dopo aver sperimentato DI PERSONA.
Parole chiave
l’apprendimento come esperienza diretta, procedimento attivo, problem based
learning
Prof.ssa Rosemonde Gurtner - “Using internet technologies in the classroom” AUR 2013
6
Costruttivismo e discovery learning
Conseguenze nei ruoli del docente e dello studente
1.
costruzione di “ambienti di apprendimento” in cui lo studente sia orientato
ma non diretto
2.
luogo in cui coloro che apprendono possono lavorare aiutandosi
reciprocamente, avvalendosi di una varietà di strumenti e risorse
informative in attività di apprendimento guidato
3.
Lo studente è al centro dell’apprendimento
Gli studenti vengono incoraggiati ad assumere un ruolo attivo in un processo
di apprendimento guidato dall’insegnante
Prof.ssa Rosemonde Gurtner - “Using internet technologies in the classroom” AUR 2013
7
Costruttivismo e discovery learning
Conseguenze nell’apprendimento
1.
Creazione di ambienti ricchi e variegati
2.
Sviluppo del pensiero critico ( problemi simil-reali, fonti e risorse
diversificate, contatti con esperti, istituzioni)
3.
Apprendimento cooperativo: acquisizione di abilità di tipo relazionale
4.
Favorisce la motivazione degli studenti
5.
Sviluppo delle competenze metacognitive
Prof.ssa Rosemonde Gurtner - “Using internet technologies in the classroom” AUR 2013
8
Discovery learning in classe
Vai al Blog e partecipa alla discussione rispondendo alle domande
poste
1.
Rispondere alle seguenti domande:
◦
Cosa si intende per costruttivismo?
◦
Come definiresti la metodologia didattica del discovery learning?
◦
In che modo questi concetti favoriscono l’apprendimento?
◦
Quali tecniche didattiche/attività posso usare per stimolarne l’attivazione?
◦
Cos’e’ la metodologia del problem-based learning or problem solving?
Poi
2.
Pianifica brevemente un’attività’ didattica da proporre in classe, che
risponda a tali requisiti
Prof.ssa Rosemonde Gurtner - “Using internet technologies in the classroom” AUR 2013
9
Discovery learning in classe

Come valuteresti il tuo lavoro in base alla griglia proposta?
criterio
6
5
4
Discovery learning
L’attività’ stimola il
coinvolgimento
diretto. Lo studente
osserva e costruisce
attivamente il proprio
sapere.
L’attività’ stimola
solo in parte il
coinvolgimento
diretto. Ma lo
studente non
costruisce
attivamente il proprio
sapere.
L’attività’ non stimola
il coinvolgimento
diretto. E lo studente
non costruisce
attivamente il proprio
sapere.
Problem Solving
Lo studente
partendo da un
problema posto
giunge alla
soluzione
ragionando in modo
induttivo
Lo studente
partendo da un
problema posto
giunge alla
soluzione
ragionando in modo
induttivo
Allo studente viene
già fornita la
soluzione e viene
solo spinto
all’osservazione in
modo deduttivo
Creatività
L’attività’ stimola la
curiosità e
l’interesse dello
studente
L’attività’ stimola
solo in parte la
curiosità e
l’interesse dello
studente
L’attività’ non stimola
la curiosità e
l’interesse dello
studente
Prof.ssa Rosemonde Gurtner - “Using internet technologies in the classroom” AUR 2013
10
Discovery learning in classe
Valutazione incrociata

Scambiate la vostra attività didattica con il compagno per una
valutazione incrociata

Quali sono le vostre osservazioni?
Prof.ssa Rosemonde Gurtner - “Using internet technologies in the classroom” AUR 2013
11
Costruttivismo e discovery learning
“La vera scoperta non consiste nel trovare nuovi territori,
ma nel vederli con nuovi occhi”
Marcel Proust



Il Guided discovery-learning si basa sulla supposizione che le
persone imparino molto più “facendo” piuttosto che “ascoltando”
semplicemente l’insegnante
Quindi l’insegnante deve assumersi il compito di far scoprire il
soggetto stesso guidando lo studente verso la scoperta
Con il PBL l’insegnante presenta un “problema” da risolvere e
comprendere e non lezioni e soluzioni pronte. Di conseguenza
l’apprendimento si trasforma in un’esperienza attiva per lo
studente che deve risolvere il problema.
Prof.ssa Rosemonde Gurtner - “Using internet technologies in the classroom” AUR 2013
12
Cos’è il Webquest?
Un Webquest per capirlo
Prof.ssa Rosemonde Gurtner - “Using internet technologies in the classroom” AUR 2013
Il Webquest per una didattica costruttivista in rete

Il web è pieno di materiale didattico interessante, aggiornato ed
estremamente variegato.
Ma spesso usare tale materiale si rivela difficoltoso proprio a
causa della sua vastità.
Come possiamo verificare che I nostri studenti usino in modo
efficiente il materiale su internet?

Un modo semplice e divertente consiste nel creare un Webquest
Prof.ssa Rosemonde Gurtner - “Using internet technologies in the classroom” AUR 2013
14
Webquest per una didattica costruttivista in rete
Il modello WebQuest fu ideato nel 1995 presso l’Universita’ di Stato
di San Diego da Bernie Dodge che considerando
•
Le difficoltà di utilizzo dei motori di ricerca da parte degli allievi
•
La difficoltà della ricerca se gli obiettivi non sono stati
sufficientemente chiariti
•
Il tempo speso nella ricerca sulla rete
ha inventato la strategia del WQ
Prof.ssa Rosemonde Gurtner - “Using internet technologies in the classroom” AUR 2013
15
Webquest per una didattica costruttivista in rete
La WebQuest è un ambiente di apprendimento di matrice
costruttivista:

Basato sull'uso estensivo del web.

Sviluppando strategie di lavoro cooperativo e di problem solving.
Consiste in una serie di attività definite dal progettista in riferimento
a precise risorse, che gli allievi affrontano autonomamente.
Prof.ssa Rosemonde Gurtner - “Using internet technologies in the classroom” AUR 2013
16
Webquest il metodo
Un webquest è un’attività che stimola gli studenti a compiere
ricerche di informazioni su uno specifico argomento.
Usando una pagina web l’insegnante descrive il compito da
svolgere, indica le risorse e le finalità della ricerca.
Si tratta di una modalità di lavoro fortemente connotata dal lavoro
cooperativo e da strategie di problem solving.
Prof.ssa Rosemonde Gurtner - “Using internet technologies in the classroom” AUR 2013
17
Webquest le attivita’
L’attivita’ strutturata all’interno di uno scenario può essere:
•
•
•
una storia interattiva
uno studio di caso
un testo che illustri diversi punti di vista rispetto a un problema …
Gli studenti, divisi in gruppi, collaborano e:
•
•
•
assumono ruolo specifici e motivanti
eventualmente si rivolgono a personaggi fittizi per e-mail oppure
consultano esperti
L’apprendimento viene cosi contestualizzato, condizione necessaria
perché l’allievo possa comunicare – o simulare comunicazione.
Prof.ssa Rosemonde Gurtner - “Using internet technologies in the classroom” AUR 2013
18
Webquest Tipologie
Short Term WebQuests


Tempo: da una a tre lezioni
Obiettivo: acquisizione e integrazione di conoscenze
Long Term WebQuests


Tempo: da una settimana ad un mese
Obiettivo: analisi e approfondimento di un argomento
Prof.ssa Rosemonde Gurtner - “Using internet technologies in the classroom” AUR 2013
19
Webquest la struttura
Per una buona realizzazione di un Webquest Dodge propone questi
punti fondamentali:

Introduzione: delinea il lavoro e fornisce le informazioni di base;

Compito, spiegato dettagliatamente, interessante e fattibile in termini di
tempo e di abilità possedute dagli allievi;

Percorso, descrive accuratamente fasi di lavoro, strumenti e prodotto
atteso (costruzione di una mappa concettuale, di una linea del tempo,
stesura di una relazione corredata da immagini, diagramma causaeffetto);

Elenco di risorse, esaustivo ma non sovrabbondante (documenti,
esperti raggiungibili via mail, videoconferenze, database, libri e materiali
presenti in aula);

Conclusione, invita a riflettere su quanto appreso e incoraggia i possibili
approfondimenti e collegamenti ad altri ambiti;

Modalità di valutazione del lavoro.
Prof.ssa Rosemonde Gurtner - “Using internet technologies in the classroom” AUR 2013
20
Webquest Taskonomy
B.Dodge ha classificato i compiti propri del WebQuest, in dodici categorie in una
tassonomia che ha chiamato taskonomy.
21
Webquest Taskonomy
B.Dodge ha classificato i compiti propri del WebQuest, in dodici categorie in
una tassonomia che ha chiamato taskonomy.
1.
Svolgere una relazione (Retelling Tasks): Presentazione multimediale
2.
Compilare una ricerca (Compilation Tasks)
3.
Risolvere un mistero (Mystery Tasks)
4.
Investigare (Journalistic Tasks)
5.
Progettare (Design Tasks): Un itinerario di viaggio
6.
Elaborare un prodotto (Creative Product Tasks)
7.
Creare consenso (Consensus Building Tasks)
8.
Persuadere (Persuasion Tasks)
9.
Conoscere se stesso (Self-Knowledge Tasks)
10.
Analizzare (Analytical Tasks): Riflettere differenze /somiglianze culturalli
11.
Giudicare (Judgement Tasks)
12.
Condurre un esperimento scientifico (Scientific Tasks)
Le varie tipologie di compito possono essere intrecciate nella stessa
webquest e riprese, all’interno del curricolo, in modo ricorsivo e via via
più complesso
Prof.ssa Rosemonde Gurtner - “Using internet technologies in the classroom” AUR 2013
22
Webquest Taskonomy
Riflessione di gruppo
Osservando la Taskonomy di B.Dodge, e gli esempi forniti, provate
a pensare a possibili esempi per ognuna delle categorie elencate.
Prof.ssa Rosemonde Gurtner - “Using internet technologies in the classroom” AUR 2013
23
Relazionare

Presentazione multimediale

Poster

Breve relazione o tesina
Compilare

Un ricettario

Una mostra virtuale di risorse web
Risolvere un mistero

Spiegazione di un evento
misterioso

Casi investigativi ancora aperti

Un racconto poliziesco
Inchiesta giornalistica

Un articolo giornalistico

Un documentario

Una trasmissione televisiva

Un podcast
Progettare

Un itinerario di viaggio

Una mappa

Una planimetria
Giudicare

Elaborare un prodotto creativo
•
Un quadro
•
Un’opera d’arte
•
Un poster
•
Un gioco
•
Un diario
•
Una canzone
•
Un racconto
•
Un radio-play
•
Una scena da recitare
Costruire consenso
• Un report per un pubblico specifico
Persuadere
•
Presenziare a un processo
•
Scrivere una lettera, editoriale
•
Progettare una campagna informativa/pubblicitaria/
Conoscere se stesso
•
Una critica d’arte
•
Lettura personale di un’opera letteraria
Analizzare
•
Riflettere differenze /somiglianze
Condurre un esperimento scientifico
•Realizzazione di ricerche o esperimenti scientifici
Griglie di valutazione
24
Prof.ssa Rosemonde Gurtner - “Using internet technologies in the classroom” AUR 2013
Webquest applicazioni didattiche

Webquest online. l’insegnante analizza i WebQuest già disponibili
in rete e utilizza, eventualmente adattandoli, quelli che più sono
consoni alle attività didattiche che sta svolgendo

l’insegnante produce sul sito della sua scuola un nuovo WebQuest
per i suoi allievi, sapendo anche che esso sarà disponibile per altri
gruppi-classe

l’insegnante invita studenti particolarmente avvezzi all’uso della
rete a produrre WebQuest per i compagni o per altri gruppi di
ragazzi.
Prof.ssa Rosemonde Gurtner - “Using internet technologies in the classroom” AUR 2013
25
Webquest punti di forza
Peer work
Rifletti su quali siano i vantaggi teorici e pratici dell’uso del
Webquest nella didattica linguistica. Indicane almeno tre.
Prof.ssa Rosemonde Gurtner - “Using internet technologies in the classroom” AUR 2013
26
Webquest punti di forza
Alcuni degli aspetti di positività del webquest sono:
1.
La creazione di un ambiente di apprendimento “in situazione”
2.
Il lavoro cooperativo, l’acquisizione di abilità di tipo relazionale, il percepirsi
come membri di un team i cui successi dipendono dall'impegno di ognuno
3.
Il rafforzamento della motivazione negli alunni che rispondono a questa
proposta didattica con maggior interesse rispetto alla lezione frontale
perché imparano “divertendosi”, si sentono protagonisti e attivi
nell’apprendimento e nell’autovalutazione continua dei metodi e dei prodotti
4.
La creazione di un ambiente di apprendimento di tipo costruttivista, con
l’implementazione di modalità come il problem solving, role playing, peer
teaching, learning by doing
5.
Sviluppo del pensiero critico
6.
Sviluppo delle abilità metacognitive
7.
Sviluppo delle abilità di scrittura e lettura
Prof.ssa Rosemonde Gurtner - “Using internet technologies in the classroom” AUR 2013
27
Webquest Critical Questions
Task
Vai sul sito “Un WebQuest per il WebQuest”
http://zunal.com/process.php?w=106195
E svolgi il compito richiesto
Prof.ssa Rosemonde Gurtner - “Using internet technologies in the classroom” AUR 2013 28