L’' IDR collaborativo nel nuovo orizzonte
scolastico
Corso di aggiornamento
Arcidiocesi di Messina, Lipari,
S. Lucia del Mela
Tutti gli appunti delle PP sono elaborazione dei testi di Bertagna- Puricelli- Boscarino
Messina 09-12-04
L’Idr collaborativo nel “nuovo orizzonte scolastico” Lu_Na09
Punti da esplorare
•
•
per cogliere spazi di dialogo per l’IRC
”
• Rilettura dei termini innovativi della riforma:
• Glossario di base
• La filosofia di fondo dei nuovi programmi e l’IRC (il nuovo
modello emergente dalla sperimentazione nazionale CEI)
• Obiettivi generali
• Obiettivi formativi
• Il Profilo Educativo CUlturale e Professionale (PECUP) e le
nuove metodologie
• Cenni sulla programmazione nella prospettiva futura delle
quote nazionali, regionali e locali
• Nuovi orizzonti per una sempre più incisiva presenza a scuola:
laboratori e strategie d’intervento.
• Proposta di laboratorio:
• 1. come tradurre gli OSA di religione in OF
• 2. ipotesi di compilazione di una Unità d'Apprendimento
• 3. IRC e aree comuni: come dialogare con gli Osa delle altre
discipline e quale ruolo con l’educazione alla convivenza civile.
•
Il progetto sarà sviluppato in varie presentazioni
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Cosa è cambiato
Si è passati dal
centralismo
alla poliarchia
Nuovo titolo V della
Costituzione R.I, L 3/01
L59/97
DPR
275/99
STATO
L.53/03
Riforma
Moratti
STATO
Istituzioni scolastiche
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FAMIGLIA
REGIONI
e EETT
ISTITUZIONI
SCOLASTICHE
AUTONOME
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La legge 53
•
Art. 1
Art. 2
•
Art. 3
•
•
•
•
•
di
Art.
Art.
Art.
Art.
4
5
6
7
Delega
Organizzazione del primo e del
secondo ciclo
Valutazione degli apprendimenti e
della qualità del sistema educativo
istruzione e formazione
Alternanza scuola-lavoro
Formazione degli insegnanti
Regioni a statuto speciale
Disposizioni finali e attuative
Attraverso una attenta lettura si coglie tutto
lo spazio potenziale per valorizzare l’IRC nel
cammino scolastico
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•Diritto all’istruzione e alla formazione
almeno : per dodici anni o fino al
conseguimento di una qualifica entro il
diciottesimo anno di età
Punti di rilievo:
•
•
•
•
•
Centralità dell’allievo
Personalizzazione
Unitarietà dell’apprendimento
Integralità dell’ educazione
Apprendimento in tutto l’arco della vita
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Piano dell’Offerta
Formativa
Profilo Educativo, Culturale e
Professionale
progettazione e
organizzazione
Identità
Strumenti culturali
Piani di Studio
Personalizzati
Convivenza civile
INDICAZIONI
NAZIONALI
Unità di
Apprendimento
CENTRALITA’
DELLA PERSONA
Natura della scuola
Obiettivi generali
Portfolio delle
competenze
valutazione
orientamento
Ob. Specifici di apprendimento
Vincoli e risorse
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È una sfida che val la pena di non
perdere: occorre rimettersi in gioco per
rispondere
alla
domanda
che iLu_Na09
ragazzi
L’Idr collaborativo nel
“nuovo
orizzonte scolastico”
rivolgono alla vita
Il docente IRC in quanto docente all’interno della riforma deve
possedere
• Cultura generale
• Cultura specialistica disciplinare
• Cultura psicologica e relazionale
• Cultura didattica e metodologica
La ricerca di senso
se la tensione verso l’Intero di senso è ciò che ci definisce come persone,
la religione è per sua natura la risposta a quella tensione, alla richiesta
di verità e di senso totale
È lo spazio privilegiato d’intervento per l’IRC. Occorre
aver chiaro l’orizzonte di partenza (l’allievo)e l’orizzonte
di arrivo (i suoi strumenti personali per giungere alla
risposta)
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Insegnare Religione Cattolica deve significare
• Far emergere i bisogni e le domande anche inespresse
del ragazzo
• Conoscerlo e esplorare con lui il suo mondo
• accompagnalo verso la conoscenza della realtà in cui è
nato e in cui cresce
• Aiutarlo a maturare competenze in ordine
all’interpretazione e al giudizio su di essa
• Aiutarlo a trovare in se gli strumenti per rispondere
ragionevolmente alla domanda di verità e di senso che
accompagna il “bene” dell’uomo: vivere secondo ragione
• Avere chiaro il progetto sull’IRC per non cadere nel
rischio di fare una proposta religiosa equivalente ad
un’altra (una specie di educazione civica universale)
• Aver chiaro che l’IRC dialogando con le altre discipline e
aprendosi al confronto con le altre confessioni e religioni
non può essere limitata entro la storia delle religioni.
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PECUP
Profilo Educativo, Culturale e
Professionale
Identità
Strumenti culturali
Convivenza civile
Piani di Studio
Personalizzati
Unità di
Apprendimento
valutazione
Portfolio delle
competenze
orientamento
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Profilo Educativo, Culturale e
Professionale
Il Profilo Educativo, Culturale e Professionale esplicita
ciò che gli studenti, alla fine del corso di studi, devono
sapere (le conoscenze disciplinari interdisciplinari)
e fare (le abilità operative o professionali)
per essere l’uomo e il cittadino
che è giusto attendersi alla fine del 1° e 2° ciclo.
Il Profilo mette in luce come la dimensione culturale (il sapere) e quella
professionale (il fare)
siano occasioni e strumenti inscindibili per la crescita educativa personale.
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SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO
PIANI DI STUDIO PERSONALIZZATI
SCUOLA
dell’INFANZIA
Offerta formativa
da un minimo di 875 ad
un massimo di 1700
ore annuali
in base a:
•esigenze delle famiglie
•condizioni socioambientali
•convenzioni con enti
territoriali
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SCUOLA PRIMARIA
Offerta formativa
OBBLIGATORIA
di 891 ore annuali
e
attività opzionali
facoltative fino a
99 ore annuali
previste dal Piano
dell’Offerta
Fomativa
Offerta formativa
OBBLIGATORIA
di 891 h. annuali
e
attività opzionali
facoltative fino a 198
ore annuali previste
dal Piano dell’Offerta
Formativa
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Profilo Educativo, Culturale e Professionale del II° Ciclo
(con le opportune integrazioni differenziate per i Licei e per le diverse tipologie
degli indirizzi di durata variabile dell’Istruzione e Formazione professionale)
Istituti di Istruzione e Formazione Professionale
Licei
INDICAZIONI
NAZIONALI
per i Piani di Studio
Personalizzati
anni
1°-2° 3°-4° 5°
Discipline, attività
LIVELLI ESSENZIALI DI PRESTAZIONE per la
definizione dei Piani di Studio Personalizzati
(intesa con le Regioni)
anni
1° - 2°
1° - 2°
1° - 2°
1° - 2°
1° - 2°
3° qualifica professionale
3° - 4° diploma professionale
3° - 4° 5° diploma professionale
3° - 4° 5° - 6° diploma professionale superiore
- 3° - 4° 5°- 6° 7° diploma professionale superiore
Progetti, moduli, discipline e attività
Le Indicazioni nazionali sono accompagnate da Raccomandazioni
(con le linee di intervento)
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Come si arriva al Profilo Educativo, Culturale e Professionale dello studente
INDICAZIONI E RACCOMANDAZIONI NAZIONALI
LABORATORI
Attività
opzionali
facoltative nella
primaria e nella
secondaria per
gruppo classe o
per gruppi
interclasse
(attività
informatiche, di
lingua,
espressive,
progettuali,
sportive, LArsa)
EDUCAZIONE ALLA
DISCIPLINE
CONVIVENZA CIVILE
(CONOSCENZE ED ABILITA’)
cittadinanza
e sviluppo,
stradale,
ambientale,
salute,
alimentare,
affettività
Obiettivi
specifici
di
apprendimento
Profilo
Educativo,
Culturale
e Professionale
dello studente
alla fine
Docente tutor (che
nei primi tre anni
della scuola primaria
segue il gruppo
classe per non meno
di 18 ore
settimanali)
UNITÀ
DI
APPRENDIMENTO
obiettivi formativi,
del 1° e 2° ciclo
organizzazione,
contenuti e metodi,
standard, verifiche
Docente
coordinatore
dell’équipe
pedagogica
PIANI DI STUDIO
PERSONALIZZATI
RISORSE
PORTFOLIO DELLE COMPETENZE
PERSONALI
PROFESSIONALI
PIANO DELL’OFFERTA FORMATIVA
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Per arrivare al
Piano di Studio Personalizzato
•
•
•
Profilo (chi )
Indicazioni Nazionali (che cosa)
POF (condizioni organizzative)
Livello nazionale
Livello di Istituto
Definizione degli scenari
delle Unità di
Apprendimento
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Livello di gruppi
di allievi
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PIAN O D I S TU D I PE R S O NALI Z ZATO
insieme organizzato
di unita’ di apprendimento cosi’
come scaturiscono da una progettazione di scenario
iniziale e da una esecuzione che tiene conto dagli
adattamenti deliberati in itinere
UA2
UA1
UA3
UA4
Documento interno della scuola
costituito da UA elaborate
dall’équipe pedagogica
coordinata dal tutor, in
cooperazione con la famiglia e
con l’allievo
A disposizione dei docenti e delle
famiglie
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Caratteristiche del PSP

Non è definito a priori.

Si completa e, se necessario, si modifica in itinere.

Si “chiude” solo alla fine del percorso.

Sfocia nel Portfolio delle competenze individuali.
Caratteristiche
dell’ Unità di
Apprendimento
Indicazioni metodologiche
Funzione formativa e didattica
Unità organica ed effettiva
Idea di apprendimento funzionale al processo formativo
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Progettare l’Unità di apprendimento
OBIETTIVI FORMATIVI
adatti e significativi per i singoli allievi definiti anche con gli
standard di apprendimento relativi a conoscenze e abilità
attività
PECUP
IND.NAZ.
ALLIEVI
metodi
Soluzioni
organizzative
Modalità di verifica
UNITA’ DI
APPRENDIMENTO
POF
COMPETENZE DEGLI ALLIEVI
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Laboratorio e le pratiche laboratoriali
•
Sono le attività educative e didattiche ORDINARIE della scuola,
obbligatorie o opzionali-facoltative che siano.
• I docenti che si occupano del Laboratorio sono docenti che
trasformano attraverso un compito unitario le conoscenze e le
abilità date a livello nazionale.
Didattica laboratoriale
far passare la situazione di insegnamento/
apprendimento
di TUTTE le discipline dall’auditorium al laboratorium
sia nel gruppo
classe, sia nei Gruppi di livello, compito, elezione,
creando ambienti di apprendimento adatti e
significativi.
Auditorium
La teoria, il consolidato, i problemi di cui il docente conosce già le
soluzioni, le discipline “dure”, epistemologicamente “forti”
Percorso rigorosamente disciplinare
Laboratorium
Discipline poco formalizzate, modellabili sugli interessi e sulle
motivazioni degli allievi, occasione di espressività personale ma sospetta
fungibilità culturale, percorso “mescolato”
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Laboratorio e le pratiche laboratoriali
• I Laboratori opzionali-facoltativi Utilizzano
spazi attrezzati per realizzare:
• Attività informatiche
• Attività espressive (teatro, danza, musica,
mimo,…)
• Attività linguistiche (inglese, italiano, …)
• Attività di progettazione (bricolage,
giardinaggio, cura dei beni ambientali, …)
• Attività motorie e sportive
• LArsa:Laboratori di recupero e
approfondimento degli apprendimenti
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Educare alla Convivenza civile
L’educazione e le ‘educazioni’
Dalla Scuola dell’Infanzia a tutto il secondo ciclo diventa
centrale la domanda sul senso del vivere e sul dover
essere come condizione dei comportamenti.
Dalla scuola dell’infanzia al Secondo Ciclo si prevede,
inoltre, l’impiego unitario delle attività didattiche e
dell’insegnamento delle discipline per l’educazione alla
Convivenza civile (alla cittadinanza, stradale,
ambientale, alla salute, alimentare, all’affettività)
Convivenza civile
L’educazione alla Convivenza civile assume un
ruolo centrale. È riferita alla convivenza da
promuovere:
- nelle relazioni personali, nella dimensione
locale, nella dimensione nazionale, nello spazio
europeo
- in tema di educazione all’affettività,
ambientale, alla salute, alimentare, stradale e
alla cittadinanza
A questo scopo, adopera sia le discipline sia le
altre attività educative di classe, di scuola e di
territorio. È lo sbocco del Piano degli Studi
Personalizzato
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Sistema dei Licei
PERCORSO OBBLIGATORIO
(891 annuali)
PERCORSO OPZIONALE FACOLTATIVO
(fino a 198 ore annuali)
Licei: Artistico
Classico
delle scienze umane
Economico
Linguistico
Musicale e coreutico
Scientifico
Tecnologico
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Istituti dell’istruzione e della formazione professionale
• LIVELLI ESSENZIALI DI PRESTAZIONE per la definizione dei piani di
studio: stabiliti dal MIUR
• PERCORSI OBBLIGATORI E OPZIONALI FACOLTATIVI e
INDICAZIONI per l’istruzione e la formazione professionale: stabiliti dalle
Regioni d’intesa con lo Stato
AREE
•Agricola/ambientale
•Industriale
•Servizi
•Sanitaria
•………..
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Unitarietà dell’apprendimento
• L’uomo è sempre un tutto dove la ragione, da
sola, non esiste mai; ed è sempre un tutto nel
quale non esistono, per dirla con Pestalozzi,
separatezze tra mani, cuore e mente.
• Solo un processo educativo improntato
all’unità e al valore dell’olismo può realizzare
competenze spendibili nella scuola e nella
vita.
• E’ inutile programmare attività per sollecitare
capacità intellettuali se non si coinvolgono
anche quelle affettive, relazionali, espressive,
… e se non si tiene costantemente sotto
controllo la prospettiva unitaria
dell’educazione.
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