Valutazione degli apprendimenti e
portfolio delle competenze
1. Le pratiche di valutazione tra
pensieri e saperi
3 marzo 2007
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Le pratiche di valutazione tra pensieri e
saperi
• Per cominciare: valutazione è………
• Pratiche di valutazione
• Pensieri ……
• … e saperi sulla valutazione
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Le pratiche di valutazione tra pensieri
e saperi
Per cominciare
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Per cominciare …..
• Valutazione è………
…. qualcosa cose che so di lei ……
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Per cominciare …..
• Enfasi valutativa: prestazioni, servizi,
prodotti, soggetti
• Crisi di modelli, controllo vs esplorazione:
accertare il “cosa”, indagare il “come” ?
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Per cominciare …..
•
•
Contesto culturale e rendimento
scolastico.
I risultati nei test matematici
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Le pratiche di valutazione tra pensieri
e saperi
Pratiche di valutazione
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Pratiche di valutazione
• Qualche esempio …….
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Pratiche di valutazione
•
•
•
•
•
•
Correzioni
Rilevazioni, raccolta di informazioni
Ricerca del “come” e del “perché”
Espressione di giudizi: specifici (sul compito) e
generali (sul periodo, sull’alunno)
Certificazione
Comunicazione
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Pratiche di valutazione
• Alcuni strumenti
•
•
•
•
•
•
•
La penna rossa
La parola
Il voto
Il giudizio discorsivo
Le griglie, le tabelle
Le schede, le pagelle
La scrittura condivisa
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Le pratiche di valutazione tra pensieri e saperi
Pensieri …..
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Pensieri ….
• Valutazione e storie personali
• Quella volta che ……….
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Pensieri ….
• La valutazione come forma della relazione:
l’asimmetria
L’alunno
• In attesa
- di un riscontro
- di una risposta: come ho lavorato?
come sono stato?
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Pensieri ….
• In attesa di una conferma / una smentita / una
traiettoria interpretativa sul compito e sul ruolo
• Il riconoscimento avviene “in pubblico”
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Pensieri ….
• La valutazione come forma della relazione
L’insegnante
•
•
•
•
Tra
Tra
Tra
Tra
potere e preoccupazione
scienza e coscienza
numeri e giudizi
sanzione e accompagnamento
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Pensieri ……
•
Esempi. 1 (Doudin, Univ. Losanna)
•
Cosa incide sull’apprendimento?
•
Variabili extrascolastiche: sono fonte di
spiegazione degli insuccessi
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Pensieri ……
•
Variabili legate all’alunno, all’insegnante e
all’ambiente: dipendono dalla concezione di
intelligenza
•
Innatista (20-30%),
Costruttivista (rapporto S – O)
Sociocostruttivista (qualità della mediazione tra
S – O)
•
•
17
Pensieri ……
•
•
•
•
Evoluzione delle concezioni di intelligenza:
L’insegnante tende ad assumere la concezione più in uso
nella sua scuola
In genere l’insegnante passa da quella sociocostruttivista
a quella innatista (in circa 15 anni)
Sembra che percorsi formativi metacognitivi aiutino a
superare concezioni innatiste
18
Pensieri ……
•
Esempi. 2
(Gilly, Francia)
A cosa servono le informazioni sull’alunno?
A farsene un’immagine, a rappresentarselo sulla base di
un’idea…….
19
Pensieri ……
L’idea di “buon alunno” che
ha in mente l’insegnante
20
Pensieri ……
•
E cioè….
•
la sua “disponibilità ad apprendere” (attenzione,
costanza, ….. intelligenza, ….)
la sua “gestibilità sociale” (rispetto di regole e consegne,
…)
•
21
Pensieri ……
•
La distribuzione dei “voti”
•
Se troppo alti: dubbi sull’utilità di insegnare
Se troppo bassi: dubbi sulla capacità di insegnare
•
22
Pensieri ……
• L’agire educativo ingloba sempre un pensiero
sui destinatari, sui contenuti e sulla relazione
gli “allievi in mente”
l’ insegnante in mente
il “curricolo in mente”
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Pensieri ……
• Le forme della valutazione
• V. formativa vs V. sommativa
• V. normativa vs V. criteriale
• Standard condivisi / standard in mente
…. e reciproche contaminazioni
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Le pratiche di valutazione tra pensieri e saperi
… e saperi
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… e saperi
• Cosa interviene nella valutazione?
• 1. Aspetti istituzionali
• Discipline, tempi, modalità di formulazione,
documentazione
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… e saperi
• 2. Aspetti negoziali
• Standard, strumenti di misura, modalità di
espressione del giudizio, forme di comunicazione
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… e saperi
• 3. Aspetti “familiari”
• Immagine della disciplina, di buon alunno;
• Teorie della v. in uso: come applico il giudizio (es: 1 errore
è considerato allo stesso modo per tutti e in ogni circostanza?)
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… e saperi
VF
• Funzione
diagnostica
• Oggetto
processi, sequenze
e
VS
classificatoria, riassuntiva
insieme degli
apprendimenti
• Scadenze
durante il processo
• L’errore
informazione
al termine
insuccesso
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… e saperi
• Le funzioni della V.
• La funzione pedagogica:
• Regolazione del processo educativo:
- Raccolta di informazioni,
- Feed-back
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… e saperi
• Le funzioni della V.
• La funzione didattica:
• Informazione sugli obiettivi raggiunti
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… e saperi
• Le funzioni della V.
• La funzione relazionale:
• Comunicazione a famiglie, alunni, docenti
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… e saperi
• Le funzioni della V.
• La funzione burocratica:
• Certificazione delle competenze
• “assegnazione alle prestazioni di un valore
riconosciuto da un’autorità o dal mercato”
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… e saperi
• La docimologia ……
Approccio scientifico-tecnologico alla valutazione:
• è un ramo della pedagogia che si colloca tra le
tecniche sperimentali che si occupano dello
studio dei sistemi di valutazione
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…. e saperi
• La docimologia
• Ha per scopo di
individuare metodi oggettivi di valutazione delle
prestazioni tramite varie tipologie di prove
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…. e saperi
• La docimologia
• Come trasformare le informazioni raccolte in
segnali
• Sistema di raccolta
• Sistema di decodifica e ricodifica
• Sistema per l’ invio dei segnali
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…. e saperi
• La docimologia
• Convenzionamento: standard, strumenti
•
(prove/punteggi), codici
Misurazione: distanza dagli standard
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