Orientare, validare, valutare
concetti di base e approcci in Europa
slides
A cura di:
Renato Domenico Di Nubila
Monica Fedeli
Università di Padova
Materiali prodotti nell'ambito del progetto:
“Validazione delle competenze non formali nell'edilizia”
Capo progetto: ECIPA Soc. Coop. a R.L.
F.S.E. POR 2007-2013, Obiettivo Competitività Regionale e Occupazione, DGR 1758 del
16 giugno 2009, Asse IV – Capitale Umano “Azioni di sistema per la realizzazione di
strumenti operativi a supporto dei processi di riconoscimento, validazione e certificazione
delle competenze”
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Sommario
Orientare, valutare, validare
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Uno sguardo sull'Europa
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Crediti
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Orientare, Valutare, Validare
Il processo di identificazione si avvia con:
La fase di identificazione degli apprendimenti informali e non formali richiede:
un impegno produttivo della persona che dovrebbe, con il supporto di un
esperto, essere in grado di:
- identificare le esperienze e descriverle,
- esplicitare i contesti in cui sono state acquisite,
- estrapolare e sintetizzare gli elementi delle differenti esperienze,
- riflettere in un processo guidato,
- applicare e trasferire in diversi contesti le competenze acquisite
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L’identificazione
Rappresenta quel processo in cui la persona è in grado di dichiarare e
descrivere le competenze acquisite in un contesto.
E’ il primo passo, che richiede un impegno costante della persona, che
intenzionalmente decide di cominciare a “navigare” nei percorsi di
validazione ed eventualmente certificazione.
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Attualmente
Non è sempre possibile individuare dispositivi e logiche comuni a livello nazionale e
internazionale
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Non sono stati chiaramente individuati i soggetti che si occupano della validazione
delle competenze non formali e informali
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Non è chiaramente definito il processo e soprattutto, “Chi” deve fare “Cosa”
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Esistono della realtà locali molto attive che potrebbero fungere da traino
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Orientamento allora ….
Rappresenta un processo che consente di leggere la storia
professionale e personale attraverso:
• Il curriculum vitae
• Il portfolio
• Il dossier personale
• Un patto di servizio, o un contratto di lavoro
• Evidenze in forma scritta delle competenze acquisite e della storia personale
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La valutazione
Si basa sui risultati di apprendimento e sulle competenze acquisite con
l’obiettivo di definire la misura in cui la persona è in grado di utilizzare
una determinata competenza.
“Pretendere di affermare che una competenza sia misurabile è tutto da
dimostrare. Riconoscerla è diverso” (Reggio, P., 2007)
La patente di guida non descrive in che misura riesco ad esercitare tale
competenza!
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Il processo di valutazione
Può essere condotto con diversi metodi e strumenti come:
1. l’intervista, o colloquio, o discussione guidata con chi sta valutando
2. La descrizione scritta o la narrazione da parte del candidato di ciò che sa
fare e in che modo
3. La osservazione attraverso la lettura dei dati raccolti
4. Il portfolio, compilato in fase di orientamento e in progress
5. Le simulazioni
6. Le presentazioni dei prodotti
7. Le interrogazioni da parte dei valutatori
8. Prove scritte ed esercitazioni pratiche
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La validazione
richiede:
La predisposizione di dispositivi organizzati, tecnici e metodologici, che
perseguono la funzione di mediazione e di auto-accompagnamento
permettono al soggetto di:
1. Formarsi e auto-formarsi
2. Auto valutarsi
3. Riflettere e acquisire consapevolezza sulle competenze possedute
4. Tradurre le competenze in documentazione trasparente e comprensibile
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La validazione
Dovrebbe perseguire l’obiettivo di rilasciare un attestato formale
L’auspicio è che venga affidata, soprattutto a livello nazionale, ad un’Agenzia
esterna.
Lo scopo è quello di portare un contributo almeno su quattro prospettive:
- fornire elementi di conoscenza utili a orientare le politiche formative e
quelle del lavoro e i processi decisionali più complessivi;
- innescare un processo di etero-valutazione;
- favorire un cambiamento migliorativo e di regolazione interno al sistema;
- fornire un riconoscimento in termini di crediti utilizzabili in diversi contesti
formativi.
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Le caratteristiche generali
dei dispositivi di orientamento, valutazione e validazione:
- devono essere riconosciuti e condivisi, sia dal sistema istituzionale, che da
quello privato e dai cittadini,
- devono tradursi in pratiche da sperimentare ed eventualmente
modellizzare,
- devono essere spendibili per la formazione e riconosciute da parte del
mercato del lavoro.
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Uno sguardo sull'Europa
Il sistema svizzero e tedesco
Sono caratterizzati da:
• una lunga tradizione del sistema della formazione professionale,
• un sistema di circolazione delle informazioni sui profili professionali e sulle esperienze di
certificazioni,
• una rete di relazioni consolidate e una condivisione da parte di tutti gli attori coinvolti;
istituzioni pubbliche, aziende private e i cittadini.
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Svizzera e Germania
Svizzera:
Ogni Cantone individua i soggetti istituzionali e gli orientatori per affiancare i
cittadini nel percorso di validazione e certificazione delle competenze comprese
quelle non formali e informali.
Germania:
Ogni Stato Federale, tramite la Camera di Commercio e dell’Artigianato organizza
esami per la validazione e la certificazione delle competenze, attraverso una
organizzazione rigida, ma consolidata da una lunga esperienza.
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I tre passaggi fondamentali dei sistemi
a. Autovalutazione
b. Valutazione esterna tramite colloquio, prove pratiche, prove teoriche
c. Accordi per l’assegnazione dei certificati, strettamente legati al mondo del
lavoro
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Il sistema tedesco
Esame esterno
Requisiti:
svolgere la professione per almeno 5 anni al momento della domanda
Documenti da presentare:
CV, certificati e attestati scolastici, o corsi riconosciuti, dichiarazioni dei
datori di lavoro sulla durata e i contenuti delle attività, referenze scritte,
attività svolte in altri contesti con evidenze e autocertificazioni
Tipo di esame:
teoria e pratica, scritto e simulazione in contesto allestito.
Consulenza e supporto: offerti dalla Camera di Commercio e dalle imprese iscritte
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Il sistema svizzero
L’impostazione federalista è condizionata dalle diverse tradizioni e strutture
sociali dei Cantoni di residenza.
Il sistema si fonda su un forte consenso degli attori sociali ed economici
I cantoni provvedono ad istituire servizi di consulenza per aiutare le
persone ad avviare il percorso di validazione.
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La collaborazione
I servizi di consulenza collaborano con le organizzazioni del mondo del
lavoro e coinvolgono gli esperti esterni.
La legittimità di percorsi di validazione delle competenze esperienziali è a
discrezione dei Cantoni, così come la libertà di decidere se utilizzare
questa possibilità e di disciplinare i dispositivi in materia.
Gli adulti hanno diritto di veder riconosciuta la propria esperienza e
competenza!
Le procedure di riconoscimento e validazione delle competenze esperienziali
sono parte integrante del sistema di formazione continua, perché
favoriscono l’accesso dei pubblici “non qualificati” alle diverse opportunità
di qualificazione e formazione.
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Il modello
QUALIFICATION PLUS
a. Orientamento preliminare: si tratta di un colloquio per capire quali
competenze la persona intende farsi validare e pianificare il cammino
successivo,
b. Avvio della procedura – bilancio. Il candidato viene accolto dal Centro di
Bilancio del Cantone realizza un bilancio professionale, nel corso del quale
identifica le competenze, sia professionali, che trasversali
c. Prova di validazione: incontri/sedute di osservazione in situazione esperti,
professionisti indipendenti valutano le competenze, tramite modalità e
strumenti diversi, che variano da settore a settore.
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Il rilascio dell’attestazione
L‘Ufficio cantonale dell’Orientamento e Formazione Professionale rilascia al
candidato, sulla base dell’esito delle prove di validazione:
l‘attestazione di competenza, riconosciuta a livello locale e che può essere
spesa come credito formativo per lo sviluppo di ulteriori procedure di
riconoscimento e per l’ottenimento di una certificazione ufficiale federale.
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Parti in comune in Europa
1. Profili di riferimento delineati da attività e competenze
2. Suddivisione tra competenze trasversali e professionali
3. Individuazione di istituzioni che accertano, validano e certificano le
competenze
4. Strumenti per “la navigazione” verso la validazione
5. Accordi tra imprese e istituzioni
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Il punto di partenza
Non esiste una logica condivisa a livello europeo ma esistono:
il Quadro delle Qualifiche Europeo – European Qualification Framework EQF
- basato sui livelli di autonomia e responsabilità di ruolo
Il Sistema Europeo dei Crediti per la Formazione Professionale
European Credit System for Vocational Education and Training ECSVET
-basato su unità di apprendimento.
Il libretto formativo del cittadino - Record of Personal Achievement
- Indicato dall’Unione Europea per la trasparenza dei dati professionali
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Crediti
Capo progetto:
Autori:
ECIPA s.c.a r.l.
Via della Pila, 3/b - 30175 Marghera VE
tel. 041.928638
fax 041.924128
http://www.ecipa.eu
Renato Domenico Di Nubila
Monica Fedeli
Hanno collaborato:
Partners:
CEVA
Cassa Edile Veneta Artigiana
Via della Pila, 3/a - 30175 Marghera VE
tel. 041.927577
fax 041.5090388
http://www.cevaveneto.it
UNIVERSITA’ DI PADOVA
Scienze della Formazione
Via Beato Pellegrino, n. 28 - 35137 Padova
Studio/Office n. 114 p. 1°
Tel. 049.8271720
Fax. 049.8271751
http://www.scform.unipd.it
http://www.educazione.unipd.it
Andrea Polelli (Ecipa)
Matteo Povolato (Ecipa)
Adriano De Vita (Ecipa)
Michele Romano (CEVA)
Gabriella Bettiol (SIAV)
Renato Domenico Di Nubila (Università di Padova)
Monica Fedeli (Università di Padova)
Comitato scientifico:
Arduino Salatin
Domenico Lipari
Franco Frigo
CNA VENETO
Confederazione Nazionale dell'Artigianato
e della piccola media impresa
Via della Pila, 3/b - 30175 Marghera VE
Tel. 041.921715
Fax. 041.5384248
http://www.cnaveneto.it
CONFINDUSTRIA VENETO SIAV spa
Via Torino, 151/c - 30172 Mestre VE
Tel. 041.2517511
Fax. 041.2517571-2-3
http://www.siav.net
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Renato Domenico Di Nubila,
docente ordinario di Metodologia della formazione e di Comportamento organizzativo, della Facoltà di
Scienze della Formazione , presso l’Università di Padova. E’ stato Delegato del Rettore per la formazione
permanente e continua (dal 2002 al 2007), responsabile dei Master e dei Corsi di perfezionamento istituiti
dall’Ateneo Patavino (2002-2009). Autore di diverse pubblicazioni sui temi della Didattica, dell’Experiential
Learning, del comportamento e sviluppo organizzativo, della formazione continua, delle Metodologie di
Gruppo e del Team Management, dell’Analisi dei processi di qualità, dell’Alternanza studio/lavoro.
Consulente di formazione aziendale ed esperienziale e di comportamento organizzativo, sta curando da
anni la formazione del personale della scuola, della pubblica amministrazione e delle aziende.
É autore di diverse pubblicazioni sui temi della Didattica, dell’Experiential Learning, del Comportamento e
sviluppo organizzativo, della Formazione continua, delle metodologie di Gruppo e del Team Management,
dell’Analisi dei processi di qualità, dell’Alternanza studio/lavoro, tra cui, Saper Fare Formazione,Pensa
Multimedia Ed.Lecce, 2006 e Dal Gruppo al Gruppo di lavoro, Pensa Multimedia Ed. Lecce 2008.;
L’esperienza: quando diviene fattore di formazione e di sviluppo, Pensa Multimedia Ed. Lecce, 2010.
Collaboratore di alcune Riviste nazionale ed internazionali (Studium Educationis, Dirigenti Scuola, FOR,
L’Impresa…), e de Il Sole-24 Ore. Delegato Nazionale di AIF-UNIVERSITA’
Monica Fedeli,
ricercatrice e professore aggregato in Scienze Pedagogiche e Didattiche presso la Facoltà di Scienze della
Formazione dell'Università di Padova, dove svolge attività di docenza di Metodologie della Formazione e
Gestione delle Risorse Umane. Si occupa principalmente di formazione degli adulti; in questi ultimi anni sta
conducendo ricerche a livello internazionale nell'ambito della formazione esperienziale, curando dibattiti e
ricerche con alcune Università Americane. Tra le pubblicazioni più importanti ricordiamo: FEDELI M.,
(2008), Come generare valore nella formazione continua. I risultati di un’indagine fra testimoni privilegiati,
Pensa MultiMedia Editore, Lecce. FEDELI, M., DI NUBILA R.D. (2010), L’esperienza: quando diventa
fattore di formazione e di sviluppo, Lecce, Pensa Multimedia, FEDELI M. (2011). Dialogo in Andragogia.
Intervista a John Henschke. FOR, Rivista per la Formazione, n.86, Franco Angeli, Milano. FEDELI M.
(2011). Dalla metodologia alle metodologie esperienziali. Nuove sfide per i formatori. FOR, Rivista per la
Formazione, n. 86. FEDELI M., (2011) Appunti di viaggio. Il valore della riflessione nel processo di
apprendimento lifelong, FOR, Rivista per la Formazione, n.85, Franco Angeli, Milano.
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