LICEO STATALE ERASMO DA ROTTERDAM
SESTO S. GIOVANNI
DOCUMENTO DEL CONSIGLIO DI CLASSE
CLASSE QUINTA EES - A.S. 2014/2015
INDICE
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Elenco docenti del consiglio di classe
Informazioni generali sulla classe
Programmazione iniziale del consiglio di classe
Relazione a consuntivo del consiglio di classe
Relazioni a consuntivo dei singoli docenti
Allegato 1 - elenco materie/libri di testo
Allegato 2 - elenco approfondimenti individuali elaborati dagli studenti
Allegato 3 - testo delle simulazioni di terza prova
DOCENTI DEL CONSIGLIO DI CLASSE
DOCENTE
MATERIA DI INSEGNAMENTO
Alessandro Cigno Membo (Coordinatore)
Italiano
Giovanni Leontini
Scienze Umane
Rita Randazzo
Diritto ed Economia politica
Luisa Visca
Matematica / Fisica
Paola Pelosi
Filosofia / Storia
Valeria Bianchi
Inglese
Rosetta Catania
Francese
Raffaella Rizza
Storia dell’Arte
Greta Villa
Scienze Motorie
D’Amico Letizia
Religione
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INFORMAZIONI GENERALI SULLA CLASSE
(con particolare riferimento alla continuità o meno del gruppo classe e dei docenti, e ad eventuali esperienze significative effettuate)
La classe Quinta EES (Liceo delle Scienze Umane opzione economico-sociale) è composta da 17 alunni (15 di sesso
femminile e due di sesso maschile), di cui cinque provenienti da altro indirizzo di studi. La composizione del gruppo classe
ha subito, nel corso del triennio, mutamenti rilevanti: oltre ai cinque inserimenti appena citati, sono undici gli allievi che
sono risultati non promossi alla fine della terza e quarta classe (per la precisione: tre al termine della terza, otto alla
conclusione del quarto anno).
Rilevante anche l’avvicendamento dei docenti lungo il triennio: soltanto sei discipline (Diritto, Economia, Storia, Filosofia,
Religione, Storia dell’Arte ) sono state insegnate per tre anni dagli stessi professori, mentre le altre
(Italiano, Matematica, Fisica, Scienze Motorie, Scienze Umane, Inglese, Francese) hanno visto succedersi più insegnanti
nel corso del triennio.
Il Consiglio di classe rileva con piacere come quest’anno il comportamento didattico-disciplinare degli allievi sia stato
improntato a serietà e abbia positivamente contribuito alla piena acquisizione delle due competenze comportamentali (Agire
in modo autonomo e responsabile; Collaborare e partecipare) permettendo inoltre a buona parte degli allievi di
approssimarsi, con l’aiuto dei docenti, al conseguimento della terza (Individuare collegamenti e relazioni fra tematiche di
genere e complessità diversi).
Oltre che nella didattica curricolare, il processo di maturazione degli studenti è apparso evidente durante la partecipazione
alle attività integrative e nel corso del viaggio di istruzione a Berlino, la cui eredità storica ben si prestava a fissare nella
memoria degli allievi momenti di storia e cultura novecenteschi affrontati durante le ore di lezione.
Le simulazioni delle prove degli Esami di stato effettuate (11 dicembre 2014; 30 aprile e 4 maggio 2015) hanno infine
permesso agli alunni di saggiare il livello di competenze raggiunto nelle varie discipline (si sottolinea per esempio la doppia
presenza, nelle simulazioni invernali e primaverili di terza prova, di Inglese, Matematica, Scienze Motorie) e di arricchire
ulteriormente la loro motivazione allo studio.
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PROGRAMMAZIONE INIZIALE DEL CONSIGLIO DI CLASSE
SINTESI
COMPETENZE ATTESE
(individuate tra quelle elencate nel Quadro europeo dei titoli e delle qualifiche
e nell’allegato 1 al Regolamento 139 del 22 agosto 2007)
Comportamentali :
1. Agire in modo autonomo e responsabile
2. Collaborare e partecipare
Trasversali tra le discipline: 3. Individuare collegamenti e relazioni fra tematiche di genere e complessità diversi
FASI DI LAVORO
Programmazione didattica
 Analisi della situazione di partenza.
 Individuazione delle competenze attese ( vedi riquadro sopra).
 Individuazione delle azioni per la costruzione delle competenze di tipo comportamentale:
a) costruzione di un clima relazionale e di uno stile di comunicazione che favoriscano il benessere e valorizzino il differente contributo dei singoli
studenti; b) richiamo all’autonomia e alla responsabilizzazione e, contemporaneamente, alla collaborazione e alla partecipazione, tramite
attività di gruppo, attività laboratoriale, apprendimento cooperativo tra pari, discussione guidata e condivisione con la classe delle scelte
didattico-educative.
 Individuazione delle attività per la costruzione delle competenze trasversali tra le discipline:
ogni docente imposterà le proprie lezioni dando particolare rilevanza ai collegamenti, portando gli studenti a delineare anal ogie e differenze e a
comprendere cause ed effetti.
 Individuazione delle modalità di verifica delle competenze attese:
comportamentali: il livello iniziale della classe viene rilevato tramite la valutazione di condotta del primo periodo, quello finale tramite la
valutazione di condotta del secondo periodo (considerando 8 il livello di sufficienza);
trasversale: per le seguenti materie (Italiano, Scienze umane, Diritto, Inglese) verrà considerata la percentuale di sufficienze nella prima e
nell'ultima verifica utili a rilevare l'indicatore.
Individuazione delle modalità di recupero: come da decisioni del Collegio docenti
 Stesura del piano delle attività integrative previste e indicazione del numero massimo di ore curricolari da dedicare a tali attività.
 Predisposizione della programmazione del CdC, pubblicazione della programmazione stessa sul sito dell’Istituto e presentazione a genitori e
studenti durante i CdC di novembre.

Attività didattica
 Attuazione delle azioni funzionali a favorire l’acquisizione delle competenze.
 Verifica del livello di raggiungimento delle competenze.
 Attuazione delle modalità di recupero programmate e/o di altri interventi in base ai bisogni rilevati (colloqui con famiglie e studenti, riflessioni con
la classe, consigli di classe straordinari).
 Organizzazione e svolgimento Prove di simulazione Esami di Stato:
- Prima prova (4 maggio 2015; durata: 5 ore)
- Seconda prova (mese di maggio; durata 5 ore)
- Terza prova (prima simulazione: dicembre: tipologia B, 5 materie, due domande per disciplina, durata 3 ore; seconda simulazione: fine
aprile: tipologia B, 4 materie, tre domande per disciplina, durata 3 ore)
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Attività integrative: 60 ore totali
30 ore (Scienze sociali- Diritto):
- Area di stage
- Visita carcere
- Intervento detenuti a scuola
- Incontro/visita Banca Etica
- Conferenza all’Università Bocconi: “Banca e Finanza etica”
- Progetto Coop Lombardia “7 miliardi nello stesso piatto”
30 ore (altre discipline):
- Arte-Italiano: Museo del Novecento, Milano (pentamestre, 5 ore)
- Storia: iniziative per il Giorno della Memoria (fine gennaio/inizi febbraio, 5 ore)
- Francese: attività teatrale (da definire luogo e data, 5 ore)
- Inglese: spettacolo teatrale, Milano ( Teatro Carcano, 11 febbraio 2015, costo euro 11 + biglietti ATM, 3 ore); conferenza a scuola sulle
ballate romantiche con esperto (costo da definire, 2 ore)
- Scienze motorie: rafting (mese di maggio, 5 ore); Sesto gioca ( eventuali adesioni individuali)
- Fisica: visita al Museo Nazionale della Scienza e della Tecnologia “Leonardo da Vinci”, Milano (28 aprile 2015, 5 ore)
Viaggio d’istruzione: Berlino, aprile 2015.
Organizzazione: se ne darà conto nei verbali dei prossimi C.d.c.
Docente accompagnatore: Prof. Leontini; sostituto: Prof.ssa Villa.
Valutazione e documento finale
Valutazione dell’efficacia dell’attività del CdC per il raggiungimento delle competenze.
Predisposizione e consegna del documento finale del CdC.
RISORSE UMANE
Docenti del Consiglio di Classe – Docente referente per orientamento in uscita
Esperti coinvolti nelle attività integrative.
BENI E SERVIZI
LIM, aula video, fotocopie
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VERIFICHE
COMPETENZE DI TIPO COMPORTAMENTALE
TIPO VERIFICA
INDICATORI DI
VALUTAZIONE
( 1. AGIRE IN MODO AUTONOMO E RESPONSABILE ; 2. COLLABORARE E PARTECIPARE )
Corrispondenza tra voti e descrittori
VOTO 8
1.
RISPETTO VERSO GLI
ALTRI E VERSO LE COSE
ALTRUI
VOTO 7
VOTO 6
VOTO 5*
RILEVAZIONE
DELLE
ANNOTAZIONI
PRESENTI SUL
REGISTRO DI
CLASSE
VOTO 8
2.
RISPETTO DELLE
RICHIESTE E DELLE
REGOLE
NELL’ADEMPIMENTO DEI
PROPRI DOVERI
VOTO 7
VOTO 6
VOTO 5*


si comporta correttamente verso docenti e compagni
rispetta le strutture e gli arredi
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si comporta quasi sempre correttamente verso docenti e/o compagni
rispetta le strutture e gli arredi, nonostante qualche segnalazione per mancanze non di grave entità
si comporta spesso in modo scorretto verso docenti e/o compagni
non rispetta sempre le strutture e gli arredi
si comporta spesso in modo gravemente scorretto verso docenti e/o compagni
non rispetta le strutture e gli arredi
fa ritardi, entrate posticipate e/o uscite anticipate solo in modo occasionale
per i soli studenti minorenni: è puntuale nel far firmare il libretto
mostra una costante attenzione durante le lezioni
rispetta i tempi di consegna
fa ritardi, entrate posticipate e/o uscite anticipate in modo saltuario
per i soli studenti minorenni: è quasi sempre puntuale nel far firmare il libretto
mostra una discreta attenzione durante le lezioni
rispetta quasi sempre i tempi di consegna
fa ritardi, entrate posticipate e/o uscite anticipate con considerevole frequenza
per i soli studenti minorenni: non è puntuale nel far firmare il libretto
mostra una scarsa attenzione durante le lezioni
non rispetta sempre i tempi di consegna
fa ritardi, entrate posticipate o uscite anticipate con notevole frequenza
per i soli studenti minorenni: fa firmare il libretto con notevole ritardo e/o falsifica le firme
mostra prevalente disattenzione durante le lezioni
spesso non rispetta i tempi di consegna
SULLA BASE DELLA MEDIA DELLE VALUTAZIONI DEGLI INDICATORI 1 E 2 IL COORDINATORE DEL CDC FORMULA DURANTE LO SCRUTINIO LA PROPOSTA DI VOTO DI CONDOTTA.
OSSERVAZIONI
RIPORTATE DAI
DOCENTI IN SEDE
DI SCRUTINIO
3. ATTEGGIAMENTO CHE
FAVORISCE L’ATTIVITÀ
DELLA CLASSE
1 o 2 voti aggiuntivi al voto di condotta qualora si osservino comportamenti attivi, propositivi e collaborativi che contribuiscono
all’apprendimento comune
* Il voto di comportamento inferiore a sei decimi può essere assegnato solo al verificarsi delle condizioni previste dall’art. 7 comma 2 del dpr 122/2009. per questo, nel caso in cui
dall’applicazione delle procedure di calcolo risultasse un valore inferiore a sei, occorrerebbe accertarsi della sussistenza di queste condizioni.
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RELAZIONE A CONSUNTIVO DEL CONSIGLIO DI CLASSE
VALUTAZIONE COMPETENZE COMPORTAMENTALI
Il coordinatore prende in esame i voti di condotta attribuiti agli scrutini e indica la percentuale di studenti che hanno raggiunto o superato il valore 8;
il livello iniziale corrisponde alla valutazione intermedia, quello finale alla valutazione di fine anno, il confronto tra i due dati permetterà di dedurre il valore aggiunto.
LIVELLO INIZIALE
LIVELLO FINALE
VALORE AGGIUNTO
CRITICITÀ RILEVATE
100% (18 ALUNNI)
100% (17 ALUNNI)
//
//
MODIFICHE ALLA SEZIONE: SINTESI
MODIFICHE ATTUATE
Competenze attese
Nessuna
Non sono state svolte alcune attività integrative
previste: visita al Museo del Novecento, visita al
carcere (al 15 maggio 2015 non è stato ancora
possibile definire una data), intervento di detenuti a
scuola, spettacolo teatrale in lingua francese.
Fasi di lavoro
MOTIVAZIONE
Risorse umane
Nessuna
Beni e servizi
Nessuna
Difficoltà organizzative non preventivabili
MODIFICHE ALLA SEZIONE: VERIFICHE
MODIFICHE ATTUATE
Non è stato possibile valutare la terza competenza;
la prevista Simulazione di seconda prova è stata
sostituita da ore di sportello per esercitazioni sulla
seconda prova e verifiche di tipologia A e B
Tipo verifica
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MOTIVAZIONE
Rigidità software del registro elettronico
Novità assoluta delle prove previste dal Miur per
l’Esame di Stato
RELAZIONE A CONSUNTIVO DEL SINGOLO DOCENTE
DOCENTE
MATERIA
ANNO SCOLASTICO
Prof. Alessandro Cigno Membo
Italiano
2014/2015
COMPETENZE
CONCORDATE CON IL CONSIGLIO DI CLASSE
ACQUISITE
(sì/no/in parte)
1 AGIRE IN MODO AUTONOMO E RESPONSABILE
Cfr. parte
comune
Documento Cdc
2 COLLABORARE E PARTECIPARE
Cfr. parte
comune
Documento Cdc
3. Individuare collegamenti e relazioni fra tematiche di genere e
complessità diversi
Cfr. parte
comune
Documento Cdc
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MOTIVAZIONI NON ACQUISIZIONE
COMPETENZE
CONCORDATE CON IL DIPARTIMENTO DI MATERIA
ACQUISITE
(sì/no/in parte)
1. Approfondire i possibili significati di un testo letterario
attraverso la descrizione della sua conformazione linguisticoformale e la sua collocazione nel contesto storico-culturale
2. Conoscere le linee fondamentali della lett. Italiana
dell’Ottocento-Novecento
3. Consolidare le capacità di argomentare e approfondire
ricorrendo a valutazioni e interpretazioni personali
opportunamente motivate
4. Potenziare le capacità di comunicazione e di utilizzo del
linguaggio specifico della disciplina
5. Saper scrivere testi di vario genere rispettandone le
caratteristiche strutturali e formali
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MOTIVAZIONI NON ACQUISIZIONE
Sì
Sì
In parte
A causa della fragilità culturale di molti studenti, solo un terzo
degli allievi ha pienamente acquisito queste due competenze
In parte
Sì
CONTENUTI DELLE ATTIVITÀ REALIZZATE
Vita, opere e poetica di Manzoni; il romanticismo manzoniano; storia e poesia; le odi civili; le tragedie; i Promessi Sposi: genesi, stesura,
contesto storico, personaggi.
Lettura e analisi dei seguenti testi: Il cinque maggio; dalla Lettera a M.Chauvet: Verità e invenzione; Lettera sul Romanticismo(T86); dai Promessi
Sposi: Quel ramo del lago di Como; L’incontro di Don Abbondio con i bravi; La notte di Lucia e dell’Innominato; Il tumulto di San Martino;
Milano sconvolta dalla peste.
Vita, opere e poetica di Leopardi; le”conversioni”; i pessimismi leopardiani; la teoria del piacere e la poetica del vago e dell’indefinito.
Lettura e analisi dei seguenti testi: dai Canti: L’Infinito; La sera del dì di festa; Il sabato del villaggio; La ginestra (vv. 1-58; 111-135); dalle
Operette morali: Dialogo della Natura e di un Islandese.
Vita, opere e poetica di Verga; Verismo e Naturalismo; le tecniche del verismo verghiano;
I Malavoglia: vicenda, personaggi, dinamiche interne.
Lettura e analisi dei seguenti testi: da Vita dei campi: Rosso Malpelo; da Novelle rusticane: La roba; da I Malavoglia: La presentazione dei
Malavoglia; Il coro popolare di Aci Trezza.
Decadentismo e Simbolismo: Baudelaire
Da I fiori del male: lettura di: Corrispondenze; L’Albatros.
Vita, opere e poetica di Pascoli; il decadentismo pascoliano: il poeta turbato; le tecniche linguistiche.
da Il fanciullino: E’ dentro di noi un fanciullino
da Myricae: Temporale; Il lampo; Il tuono; X Agosto; L’assiuolo;
dai Canti di Castelvecchio: Nebbia; Il gelsomino notturno.
Lettura e analisi dei seguenti testi:
Vita, opere e poetica di D’Annunzio; il decadentismo dannunziano: estetismo e superomismo; le tecniche linguistiche; la fase “notturna”.
Il piacere: lettura integrale: temi e motivi.
Lettura e analisi dei seguenti testi: da Le vergini delle rocce: Claudio Cantelmo;
da Alcyone: La sera fiesolana; La pioggia nel pineto.
Vita, opere e poetica di Pirandello; la crisi d’identità dell’uomo moderno; l’arte umoristica; il narratore inattendibile; il metateatro.
Lettura e analisi dei seguenti testi: da L’umorismo: Avvertimento e sentimento del contrario; da Novelle per un anno: La signora Frola...;
Il fu Mattia Pascal: un’opera innovativa; lettura integrale del testo.
Vita, opere e poetica di Svevo; i primi due romanzi; dal modello naturalista al romanzo d’analisi; modernità della Coscienza di Zeno:
inattendibilità e ironia; il tema della malattia e la psicoanalisi.
Lettura e analisi dei seguenti testi tratti dalla Coscienza di Zeno:
Il Dottor S.; Lo “schiaffo” del padre; La domanda di matrimonio; La vita è inquinata alle radici.
Vita e poetica del giovane Ungaretti;
analisi dei seguenti testi tratti da L’Allegria: Veglia; San Martino del Carso.
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Vita e poetica del giovane Montale;
analisi dei seguenti testi tratti da Ossi di seppia: I limoni; Non chiederci la parola; Spesso il male di vivere ho incontrato.
Vita e poetica di Saba; analisi dei seguenti testi tratti dal Canzoniere: La capra; Ulisse.
Cenni su Ermetismo e Neorealismo
*
Dante: Paradiso: caratteristiche della cantica.
Presentazione di otto canti: (I, III, VI, XI, XV-XVI-XVII, XXXIII)
Lettura e analisi dei seguenti testi: canto I (vv. 1-36; 43-72) ; canto III (integrale); canto VI (integrale); canto XI ( vv. 28-117); canto XV (vv.
97-135); XVI ( vv. 49-72); XVII (vv. 55-75; 106-142); XXXIII (vv. 1-39).
MODIFICHE APPORTATE RISPETTO AI CONTENUTI PROGRAMMATI
PER RAGIONI DI TEMPO: L’APPROFONDIMENTO SUL PESSIMISMO E’ STATO TRALASCIATO;
PRESENTATI UNICAMENTE NELLE LORO LINEE GENERALI.
L’ERMETISMO E IL NEOREALISMO SONO STATI
PER COERENZA DIDATTICA: ALLA LETTURA INTEGRALE DELLE OPERE DI PRATOLINI E SCIASCIA È STATA PREFERITA QUELLA DEI TESTI DI
D’ANNUNZIO E PIRANDELLO SEGNALATI NEL PROGRAMMA.
INTERVENTI DI RECUPERO/POTENZIAMENTO ATTIVATI
Le ore di Italiano sono state caratterizzate dal costante tentativo, sia durante gli interventi di recupero che nella normale attività didattica, di
potenziare le abilità di scrittura degli allievi nel tentativo di ovviare alle fragilità rilevate.
TESTI E ALTRI SUSSIDI DIDATTICI UTILIZZATI
PANEBIANCO . GINEPRINI – SEMINARA
DANTE ALIGHIERI
PARADISO
LETTERAUTORI 2 E 3
ZANICHELLI
(EDIZIONE LIBERA)
LIM
METODOLOGIE DI LAVORO UTILIZZATE
X Metodo induttivo
X Lezione frontale
X Lavoro di gruppo
X Metodo deduttivo
X Lezione multimediale

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Lezione con esperti
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
Lezione pratica
X Discussione guidata

Attività con obiettivi di
prodotto

Area di progetto
VERIFICHE
TIPO VERIFICA
PROVA SCRITTA:
ANALISI DEL TESTO
INDICATORI DI VALUTAZIONE
DESCRITTORI DEL LIVELLO DI SUFFICIENZA
DEGLI INDICATORI
1.COMPRENSIONE E PERTINENZA DELLE INFORMAZIONI:
COMPRENSIONE COMPLESSIVA DEL MESSAGGIO ESPRESSO DAL TESTO
1.COMPRENDE IL SENSO DI UN TESTO DI DIFFICOLTA’
COMPLESSA
2.CAPACITA’ DI APPROFONDIRE, ARGOMENTARE, CONFRONTARE:
-USO DEGLI STRUMENTI DI ANALISI TESTUALE PER APPROFONDIRE IL
SIGNIFICATO DEL TESTO
-CAPACITÀ DI INDIVIDUARE NEL TESTO LA POETICA E IL PENSIERO
DELL’AUTORE , DI STABILIRE RELAZIONI E CONFRONTI CON IL CONTESTO,
CON ALTRE OPERE E ALTRI AUTORI
2.CONOSCE GLI STRUMENTI DI ANALISI TESTUALE E SA
APPLICARLI NELLE FORME ADEGUATE PER APPROFONDIRE IL
MESSAGGIO DEL TESTO
3.SA ESPRIMERSI IN UN LINGUAGGIO CORRETTO E CON
PROPRIETA’ LESSICALE
3.Capacita’ espositive (coerenza e coesione) ed espressive (ortografia, sintassi
lessico,punteggiatura)
4.Apporti critici e personali:
capacita’ di formulare ipotesi di interpretazione personale del testo
PROVA SCRITTA:
TEMA, SAGGIO BREVE, ARTICOLO
1.COMPRENSIONE E PERTINENZA DELLE INFORMAZIONI:
-CAPACITÀ DI SELEZIONARE E ORGANIZZARE I CONTENUTI IN RELAZIONE
ALLE SOLLECITAZIONI DELLA TRACCIA O DEI DOCUMENTI
-COMPLETEZZA E PERTINENZA DELLE INFORMAZIONI
2.CAPACITA’ DI APPROFONDIRE, ARGOMENTARE, CONFRONTARE CON
APPORTI CRITICI E PERSONALI
3.Capacità espositive (coerenza e coesione) ed espressive
(ortografia, sintassi, lessico, punteggiatura)
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1.RISPONDE ALLE SOLLECITAZIONI DELLA TRACCIA O DEI
DOCUMENTI IN MODO PERTINENTE AVVALENDOSI DI
INFORMAZIONI CORRETTE E COMPLETE
2.PROPONE ARGOMENTI SEMPLICI, LI SVILUPPA CON
SUFFICIENTE COERENZA E LI SOSTIENE CON OPINIONI
PERSONALI ACCETTABILI
3.SI ESPRIME IN MODO CORRETTO RICORRENDO AD UN
LESSICO VARIO ED APPROPRIATO
PROVA SCRITTA:
QUESTIONARIO A RISPOSTA
APERTA
1.COMPRENSIONE E PERTINENZA DELLE INFORMAZIONI:
CONOSCENZA DEI CONTENUTI
1.POSSIEDE CONOSCENZE CORRETTE ED ESSENZIALI IN
RELAZIONE A STORIA LETTERARIA/AUTORI/TESTI
2.CAPACITA’ DI APPROFONDIRE, ARGOMENTARE, CONFRONTARE:
2.SA SELEZIONARE IN MODO CORRETTO E ADEGUATO I
CONCETTI PER RISPONDERE ALLE RICHIESTE E SA
ATTUARE RELAZIONI FRA CONTESTO/ AUTORE/OPERA
3.CAPACITÀ ESPOSITIVE ED ESPRESSIVE :
USO DI UN LESSICO APPROPRIATO E DI UN’ESPOSIZIONE CORRETTA E
FLUIDA
VERIFICA ORALE
3.SI ESPRIME IN MODO CORRETTO RICORRENDO AD UN
LESSICO VARIO ED APPROPRIATO
1.COMPRENSIONE E PERTINENZA DELLE INFORMAZIONI:
CORRETTEZZA E COMPLETEZZA DELLE CONOSCENZE
1.POSSIEDE CONOSCENZE CORRETTE IN RELAZIONE
A STORIA LETTERARIA/AUTORI/TESTI
2.CAPACITA’ DI APPROFONDIRE, ARGOMENTARE, CONFRONTARE:
COERENZA RISPETTO ALLA RICHIESTA, SELEZIONE E
ORGANIZZAZIONE DEI CONCETTI; COLLEGAMENTI MONO E
INTERDISCIPLINARI
2.SA SELEZIONARE IN MODO CORRETTO E
ADEGUATO I CONCETTI ESSENZIALI PER
RISPONDERE ALLE RICHIESTE E SA ATTUARE
RELAZIONI FRA CONTESTO/ AUTORE/OPERA
3.CAPACITÀ ESPOSITIVE ED ESPRESSIVE:
3.SI ESPRIME IN MODO CORRETTO RICORRENDO AD
USO DI UN LESSICO APPROPRIATO E DI UN’ESPOSIZIONE CORRETTA UN LESSICO VARIO ED APPROPRIATO
E FLUIDA
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RELAZIONE A CONSUNTIVO DEL SINGOLO DOCENTE
DOCENTE
MATERIA
ANNO SCOLASTICO
Valeria Bianchi
Lingua e Letteratura Inglese
2014/2015
ACQUISITE
(sì/no/in
parte)
COMPETENZE
CONCORDATE CON IL CONSIGLIO DI CLASSE
1.
2.
Agire in modo autonomo e responsabile
Collaborare e partecipare
MOTIVAZIONI NON ACQUISIZIONE
Vedi parte
comune
Documento Cdc
ACQUISITE
(sì/no/in
parte)
MOTIVAZIONI NON ACQUISIZIONE
In parte
L’uso della lingua evidenzia errori grammaticali e sintattici e le
scelte lessicali non sono sempre appropriate al contesto
comunicativo di riferimento. L’autonomia nell’interazione
dialogica risulta in alcuni casi difficoltosa.
Sì a livelli diversi
Gli studenti, se guidati, comprendono i testi e sanno esporre i
contenuti degli stessi.
COMPETENZE
CONCORDATE CON IL DIPARTIMENTO DI MATERIA
Perfezionamento delle abilità linguistiche
Lettura e analisi di testi letterari
Approfondimento del contesto storico-sociale dei periodi letterari
di riferimento
In parte
Pochi studenti sanno esporre contenuti appresi in altre
discipline in lingua inglese, mentre quanto proposto dalla
docente per contestualizzare le opere e i gli autori è stato
acquisito.
CONTENUTI DELLE ATTIVITÀ REALIZZATE
Module 1: The Romantic Mood: Poetry of the Self
History and society: Time line, Background, Setting, Characters, Ideas and issues, Forms and language
FOCUS
AUTHOR
TEXTS
THEMES
Pre-Romantic
Blake
Songs of
Childhood vs Adulthood,
Innocence:Nurse’s song
Nature vs City
and Ecchoing Green and
Songs of Experience:
London, The Chimney
Sweeper, The Nurse’s song
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TECHNIQUES
Simple language vs
complex and symbolic
language
First generation
Wordsworth
Daffodils, Composed upon
Westminster Bridge, The
Rainbow
Memory, Nature, Beauty,
The City
Romantic language
(Extracts from the Preface
to the Lyrical ballads)
First generation
Coleridge
The Ryme of the Ancient
mariner (plot) and Iron
Maiden version (song)
Nature, Adventure
Symbolic, Romantic
language
The ballad
Second generation
Byron, (Shelley)
Keats
La Belle Dame Sans Merci
American authors
Whitman
I hear America
singing/One’s-Self I
Sing/Captain, O Captain!
(Leaves of Grass)
The main features of the
romantic hero/the fatal
woman
Celebration of the
American Dream (Nationbuilding (myth of America
and of democracy)
Connotative language/
Language of the senses
(The ballad)
song rythm
Module 2: The novel: (women writers)
History and society: Time line, Background, Setting, Characters, Ideas and issues, Forms and language
FOCUS
AUTHOR
TEXTS
THEMES
Women Writers
Jane Austen
Sense and Sensibility,
Marriage based on
Pride and Prejudice
Common Sense and
Balance
Mary Shelley
Frankenstein
The theme of the double
Module 3: The Victorian Compromise (novels and drama)
History and society: Time line, Background, Setting, Characters, Ideas and issues, Forms and language
FOCUS
AUTHOR
TEXTS
THEMES
Humanitarian
Dickens
Oliver Twist/Hard Times
Children Condition,
Workhouse system,
Industial Cities and slums,
Utilitarian philosophy
Dissenters
Stevenson
The Strange Case of
Doctor Jekyll and Mr. Hyde
The Dandy
Wilde
The portrait of Dorian
Gray/An Ideal Husband
Reaction to the Victorian
code (Respectability and
Compromise)
Art-Beauty/Public vs
Private life inside the
institution of marriage
TECHNIQUES
Novel of manners
Epistolary Novel
TECHNIQUES
Realism and criticism
Detective story,
supernatural
The theme of the
double/Use of witty
dialogues and paradoxes
Module 4: Breaking into a New Age (Modernism, Post-modernism, Post-colonial Literature and Mass Literature)
History and society: Time line, Background, Setting, Characters, Ideas and issues, Forms and language
FOCUS
AUTHOR
TEXTS
THEMES
TECHNIQUES
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Modern Man/Woman
Joyce
Dubliners
War Poets
Brooke, Owen, Sassoon
Alienation and Paralysis
The Irish Question
Life in the trenches, War
propaganda and censorship
Stream of consciousness
and interior monologue
Use of realistic/down to
earth language
The soldier, Fragment,
Dulcem and Decorum est,
Suicide in the Trenches,
Survivors
Vera Brittain
Testament of Youth
Role of women in the war
Memoir-first hand account
I moduli hanno permesso di presentare in maniera più approfondita le seguenti tematiche trasversali: Childhood and Education, Adolescence,
Women/Love and Marriage, Natural landscape vs Cityscape.
ROMANTIC AGE (1798-1837): The Historical Context p.344-384, p.96-97, Romanticism in Europe p.168-169
The Sublime p.128 (Burke)
William Blake: p.102 London (Songs of Experience) vs The Ecchoing Green (Songs of Innocence) p.99
William Wordsworth, p.110 I wandered as lonely as a cloud
Coleridge: The Rime of the ancient mariner (storyline and symbols) p.128
Keats: La belle Dame sans Merci (fotocopia), p.206 The Byronic Hero
Walt Whitman: I hear America singing/One’s-Self I Sing/Captain, O Captain! (Leaves of Grass)
Jane Austen p.152-153-154-155-156-157 Pride and Prejudice, The Gentry p.158
Mary Shelley: Frankenstein (fotocopia)
VICTORIAN AGE (1837-1901)
The Compromise p.235 and The Great Exibition of 1851 p.226-227
Charles Dickens (Hard Times p.218,219, 220, 221, 222, 223, 224)+Oliver Twist p.298,299,300, 301, 302, 303, 304
Stevenson p.231-32-33-34 and Wilde: Preface to The Picture of Dorian Gray p.264+ An Ideal husband (Palketto Stage)
MODERN AGE (1901-1945) and POST-MODERNISM/POST-COLONIAL and MASS LITERATURE (1946-2010)
War writers: Brooke, Owen, Jessie Pope, Sassoon, Vera Brittain (Veglia by Ungaretti and Futility by Owen)p.580
Joyce p.469 Dubliners. Structure, themes and issues (Eveline)+The Irish Question (p.470)
New, Fast, Automatic Daffodils by Adrian Henri, 1932-2000 (fotocopia)
Bridget Jone’s Diary by Helen Fielding (fotocopia)
MODIFICHE APPORTATE RISPETTO AI CONTENUTI PROGRAMMATI
E’ stata presentata, in accordo con la docente di diritto, l’introduzione ad una unità di apprendimento intitolata THE CONSTITUTIONAL
ORGANIZATION OF ITALY in L2.
INTERVENTI DI RECUPERO/POTENZIAMENTO ATTIVATI
LAVORO DI GRUPPO PER CONSOLIDARE LE COMPETENZE DI ANALISI DEL TESTO TRAMITE LA LETTURA DELLO SCRIPT (LIBERO ADATTAMENTO
FATTO DALLA COMPAGNIA TEATRALE PALKETTO STAGE) DELL’OPERA DI OSCAR WILDE AN IDEAL HUSBAND. IL LAVORO E’ STATO
PROPEDEUTICO ALL’USCITA DIDATTICA ORGANIZZATA PRESSO IL TEATRO CARCANO PER ASSISTERE ALLO SPETTACOLO DELL’OPERA
OGGETTO D’ANALISI. LA SEZIONE “BASICS” DELLA GRAMMATICA E’ STATA RIPRESA AL FINE DI CONSOLIDARE LE STRUTTURE LINGUISTICHE PIU’
UTILIZZATE. E’ STATO SOMMINISTRATO UN TEST DI VERIFICA VALUTATO COME PROVA DI RECUPERO DEL TRIMESTRE.
TESTI E ALTRI SUSSIDI DIDATTICI UTILIZZATI
LITERATURE FOR LIFE, DEBORAH ELLIS, LOESHER/GRAMMAR REFERENCE, ANDREOLLI-LINWOOD (PERTINI EDITORE)
PRESENTAZIONI IN POWER POINT.
15
Liceo ERASMO DA ROTTERDAM
PQ10_MOD2bis_ documento del consiglio di classe_REV_04_2015
Films: An Ideal Husband, Bridget Jones’s diary(Sharon Maguire, 2001)
Conferences: The literary ballads (Giordano D’Allarmellina)
Spettacolo teatrale in lingua inglese: An Ideal husband (Oscar Wilde)
METODOLOGIE DI LAVORO UTILIZZATE
Lezione multimediale
Metodo induttivo
Lavoro di gruppo
Lezione con esperti
Discussione guidata
VERIFICHE
TIPO VERIFICA
Prova scritta di produzione con
uso del dizionario bilingue.
(modello terza prova: trattazione
breve)
Comprensione
Prova scritta di comprensione
del testo con domande “aperte”
Prova orale su conoscenza dei
contenuti affrontati.
16
INDICATORI DI VALUTAZIONE
DESCRITTORI DEL LIVELLO DI SUFFICIENZA
DEGLI INDICATORI
1. Conoscenza/comprensione argomento (pertinenza dei contenuti TUTTI GLI INDICATORI HANNO PESO EQUIVALENTE
esposti, proprietà e ricchezza delle informazioni fornite)
Corretto in una percentuale del 60% del totale del
2. Padronanza della lingua (rispetto dell’ortografia, della punteggiatura, punteggio attribuito alla prova.
delle regole grammaticali e morfosintattiche e proprietà lessicale)
1. Pertinenza dei contenuti alla traccia e/o domanda
3. Chiarezza, linearità e organicità del pensiero
2. Proprietà lessicale, grammaticale e sintattica
3. Struttura comprensibile e coesa
1.Conoscenza dell’argomento (eventuali collegamenti interdisciplinari)
2. Capacità argomentativa e di rielaborazione personale
3.Proprietà lessicale
Liceo ERASMO DA ROTTERDAM
PQ10_MOD2bis_ documento del consiglio di classe_REV_04_2015
1. Pertinenza della risposta
2. Esposizione fluente
3. Uso del lessico specifico
RELAZIONE A CONSUNTIVO DEL SINGOLO DOCENTE
DOCENTE
GIOVANNI LEONTINI
MATERIA
SCIENZE UMANE
ANNO SCOLASTICO
2014/15
COMPETENZE
CONCORDATE CON IL CONSIGLIO DI CLASSE
ACQUISITE
(sì/no/in parte)
MOTIVAZIONI NON ACQUISIZIONE
COMPETENZE
CONCORDATE CON IL DIPARTIMENTO DI MATERIA
ACQUISITE
(sì/no/in parte)
MOTIVAZIONI NON ACQUISIZIONE
1 Comprendere le dinamiche proprie della realtà sociale, con particolare
attenzione al mondo del lavoro, ai servizi alla persona, ai fenomeni interculturali e
ai contesti della convivenza e della costruzione della cittadinanza.
SI
2 Comprendere le trasformazioni socio-politiche ed economiche indotte dal
fenomeno della globalizzazione, le tematiche relative alla gestione della
multiculturalità e il significato socio-politico e economico de cosiddetto “terzo
settore”
SI
3 Padroneggiare i principi, i metodi e le tecniche di ricerca in campo economicosociale
SI
1
CFR. DOCUMENTO DI CLASSE
2
CFR. DOCUMENTO DI CLASSE
…
17
Liceo ERASMO DA ROTTERDAM
PQ10_MOD2bis_ documento del consiglio di classe_REV_04_2015
CONTENUTI DELLE ATTIVITÀ REALIZZATE
A SOCIETA’ GLOBALE E SISTEMI DEL WELFARE
A1 I processi di globalizzazione: economia e società
1.1 Capitalismo, economia e processi globali.. LETTURA - N. Chomsky, / rischi della globalizzazione sulla salute pubblica e sull'infanzia
1.2 Società industriale, società globale e movimenti no-global.
1.3 II primato della razionalità economica LETTURA - A. Touraine, Globalizzazione e fine del sodale
1.4 La crisi del sociale e i problemi del cittadino globale LETTURA - Z. Bauman, Crisi del sociale e della solidarietà
1.5 Lo stato in un mondo globale APPROFONDIMENTO - II problema degli Stati-Nazione
1.6 Globalizzazione, cultura dei diritti universali e nuove forme di localismo
1.7 Le istituzioni globali e il loro funzionamento
1.8 Le politiche dell'FMI e le contraddizioni dell'economia neoliberista LETTURA - J. Stiglitz, Che cos'èla globalizzazione
1.9 Un futuro globale, ma solidale è possibile? LETTURA - J. Stiglitz, Regole per ilfunzionamento della globalizzazione
A2
Cultura e nuove identità
2.1 Globalizzazione e cultura: una nuova era?
2.2 La cultura globale: cultura delle culture
2.3 Processi migratori e métissage culturale
2.4 Multiculturalità di seconda generazione
2.5 L'educazione in una società-mondo
2.6 Immaginar! della globalizzazione
2.7 Lingua universale e linguaggi locali
A3 Rischi e opportunità in una società globale
3.1 II rischio: una categoria della modernità
LETTURA - A. Giddens, La civiltà del rischio
3.2 La "società mondiale del rischio"
3.3 Vulnerabilità, violenza e possibilità di cura
3.4 Nuovi rischi globali e vulnerabilità LETTURA - U. Beck, Il risch/o e i perìcoli non prevedibili
3.5 Cultura dell'azzardo e ricerca della fiducia LETTURA - W. Sofsky, Libertà e stato di emergenza
3.6 II rapporto fra le culture e la formazione di un ethos mondiale LETTURA - H. Kùng, Verso un ethos globale
3.7 Etica, educabilità e razionalità
3.8 Dal Noglobal al New Global
B Migrazioni e interculturalità
B1 Culture, società e migrazioni contemporanee
1.1 Nomadismi contemporanei e società globale LETTURA - M. Cai lar i Galli, Processi migratori: ambiguità e prospettive
1.2 Uno sguardo storico sulle migrazioni
1.3 Reti migratorie e "incorporazione”
1.4 Culture della diaspora, culture dell'emigrazione
1.5 II ruolo dell'immaginario e la comunicazione di massa LETTURA - M. Callari Galli, La televisione e l'immaginario mediatico
1.6 II problema dell'integrazione LETTURA - L Ciotti, Essere un emigrante
ERASMOinclusive
DA ROTTERDAM
18 Liceo
1.7 Integrazione
e politiche
PQ10_MOD2bis_ documento del consiglio di classe_REV_04_2015
1.8 II transnazionalismo LETTURA - M. Ambrosini, Effetti politici del transnazionalismo
B2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
B3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
Multiculturalismo e educazione interculturale
Interculturalità, transculturàlità, multiculturalità
Assimilazione o multiculturalità
La diversità culturale e il multiculturalismo "liberale”
Gli obiettivi del multiculturalismo e il problema dell'identità
Cultura dell'accoglienza e convivialità
L'educazione interculturale e la scuola
Le caratteristiche dell'educazione interculturale.
Processi migratori e problemi sociologici
Immigrazione e sistemi produttivi postfordisti
Le migrazioni femminili
Partorire in un contesto migratorio
Cura, malattia e patologia mentale
Gli stranieri e il problema della criminalità
Opinione pubblica, media e pregiudizi
L'esercizio dei culti religiosi: cultura e diritto
C Welfare state e servizi di cura
CI II sistema del Welfare
1.1 Che cos'è il Welfare State
1.2 La crisi del welfare state
1.3 II nuovo welfare: terzo settore, privato sociale
e organizzazioni no profit DOCUMENTI - Lo Statuto della Banca Popolare Etica s.c.p.a
1.4 La cooperazione sociale
1.5 II volontariato
1.6 No profit e complessità sociale
1.7 La dimensione internazionale del terzo settore: le ONG
C2 I servìzi di cura: sussidiarietà e community care
2.1 II sistema della community care
2.2 II ruolo del sociale fra Stato e Mercato
2.3 I beni relazionali
2.4 II capitale sociale
2.5 II Welfare Mix
2.6 La valutazione dei servizi nel nuovo welfare
C3 Come funziona il lavoro di cura
3.1 II sistema di cura nelle relazioni
3.2 La cura familiare e la cura professionale
3.3 I principi guida del lavoro di cura
19
Liceo ERASMO DA ROTTERDAM
PQ10_MOD2bis_ documento del consiglio di classe_REV_04_2015
3.4 Le professioni educative e sociali
3.5 Le professioni socio-sanitarie
3.6 Un approccio sociale alla salute e alla malattia
3.7 La ricerca del dialogo con l'utente:il consenso informato
D. La ricerca sul campo nella società postmoderna
DI Sociologia e lavoro
1.1 Dal fordismo all'organizzazione postfordista
1.2 II toyotismo e l'ideologia dello human resource management
1.3 La flessibilità e i modelli di lavoro nella società globale LETTURA - A. Panzeri, I rischi della flessibilità
1.4 Disoccupazione e flessibilità
1.5 Fine del lavoro, fine del sociale? APPROFONDIMENTO - Mercato del lavoro e problemi del nuovo welfare in Italia
1.6 E-work e nuove forme del lavoro digitale
1.7 Modalità casa e modalità lavoro:
come cambiano le abitudini individuali
D3 Consumi e decrescita nella società del futuro
3.1 Stili di vita e sociologia dei consumi
3.2 II comportamento del consumatore
3.3 La pubblicità e la persuasione
3.4 II fenomeno del consumismo e il problema dei rifiuti LETTURA - Z. Bauman, / rischi del consumismo.
3.5 L'esaurimento delle risorse energetiche
3.6 La trappola della complessità e il futuro della società
3.7 La decrescita: necessità o scelta politica? LETTURA - S. Latouche, La fine della crescita.
Moduli di Metodologia della ricerca
Laboratorio di ricerca sociologica
Al
Modelli esemplari di ricerca empirica
L'approccio sperimentale: gli studi Stanley Milgram
4.1
4.2
L'esperimento in sociologia
La scelta del campione
20
Liceo ERASMO DA ROTTERDAM
PQ10_MOD2bis_ documento del consiglio di classe_REV_04_2015
4.3 Lo svolgimento dell'esperimento
4.4 Risultati della ricerca
4.5 La previsione dei comportamenti dei soggetti
4.6 Intervista successiva e spiegazione dell'esperimento ai soggetti
4.7 Discussione: due casi a confronto LETTURA - Le conclusioni di Stanley Milgram
A2 Elaborare progetti di ricerca da parte degli studenti
1.1 La definizione dell'argomento
1.2 II questionario di partenza
1.3 Pianificazione della ricerca e scelta del campione
1.4 In che modo elaboriamo i dati
1.5 Interpretiamo i risultati
1.5 Formuliamo delle considerazioni
ATTIVITA’ DI APPROFONDIMENTO DELL’AREA DI STAGE:
1. VISITA AL CARCERE DI BOLLATE
2. INCONTRO/VISITA ALLA BANCA ETICA
partecipazione convegno all’Universita’ Bocconi su “Banca e finanza etica” progetto Coop Lombardia “7 miliardi nello stesso piatto”
METODOLOGIE DI LAVORO UTILIZZATE
X
Metodo induttivo
X
Lezione frontale

Lavoro di gruppo

Lezione pratica
X
Discussione guidata
X
Metodo deduttivo
X
Lezione multimediale

Lezione con esperti

Attività con obiettivi di
prodotto

Area di progetto
VERIFICHE
TIPO VERIFICA
PROVA SCRITTA
PROVA ORALE
21
INDICATORI DI VALUTAZIONE
1. CONOSCENZA: comprensione
significati, selezione
informazioni pertinenti alla risposta, contestualizzazione
DESCRITTORI DEL LIVELLO DI SUFFICIENZA
DEGLI INDICATORI
delle Per ogni indicatore la valutazione va da 1 a 10 (in
conformità con quanto declinato nella griglia di valutazione
di materia).
2. PADRONANZA ESPRESSIVA: struttura morfosintattica; lessico
specifico e personale; organizzazione delle parti
Voto complessivo: media dei voti attribuiti agli indicatori
considerati
3. CAPACITA’ COMPLESSE: analisi, sintesi, individuazione dei nessi
oppure
spazio-temporali e di causa effetto necessari alla risposta, Per ogni indicatore la valutazione varia.
rielaborazione personale, collegamenti pluridisciplinari
Voto complessivo: somma dei voti attribuiti agli indicatori
considerati
In base alle opportunità didattiche il docente può
attribuire pesi variabili agli indicatori
Liceo ERASMO DA ROTTERDAM
PQ10_MOD2bis_ documento del consiglio di classe_REV_04_2015
INDICATORE N. 1 - CONOSCENZA:
Comprensione significati, selezione delle informazioni pertinenti, risposta contestuale
LIVELLO
VALORE
DESCRITTORI DI LIVELLO
SCARSO
1
non sono presenti conoscenze necessarie o non c'è comprensione del quesito
INCERTO
2
conoscenze parziali che non contestualizzano la risposta al quesito; il quesito e 1 frainteso
SUFFICIENTE
3
informazioni richieste, comprensione complessiva del quesito, contestualizzazione della tematica
SICURO
4
selezione, documentazione e contestualizzazione delle informazioni; buona comprensione del quesito
RIGOROSO
5
informazioni esaurienti, precise e contestualizzate che dimostrano una comprensione rigorosa
INDICATORE N. 2 –PADRONANZA ESPRESSIVA
Struttura morfosintattìca; lessico specifico e organizzazione espositiva
LIVELLO
VALORE
SCARSO
0.5
INCERTO
1
SUFFICIENTE
SICURO
1.5
2
RIGOROSO
2.5
22
DESCRITTORI DI LIVELLO
esposizione con passaggi oscuri e gravi errori
linguaggio comprensibile, ma con lessico approssimativo
linearità1 espressiva; parziale uso del lessico appropriato, esposizione complessivamente corretta
correttezza espressiva, linguaggio appropriato, equilibrio nell'organizzazione dell'esposizione
esposizione rigorosa, utilizzo del lessico specifico; linguaggio, almeno in parte, personale
Liceo ERASMO DA ROTTERDAM
PQ10_MOD2bis_ documento del consiglio di classe_REV_04_2015
INDICATORE N. 3 - CAPACITA'COMPLESSE
Analisi, sintesi, individuazione dei nessi spazio-temporali e di causa effetto necessari alla risposta, rielaborazione personale, collegamenti pluridisciplinari
LIVELLO
VALORE
SCARSO
0.5
INCERTO
1
SUFFICIENTE
SICURO
1.5
2
RIGOROSO
2.5
23
DESCRITTORI DI LIVELLO
risposte con pensieri non organizzati
considerazioni generiche, approssimative o ridondanti con argomentazioni inconsistenti
selezione degli argomenti ed esposizione proporzionata
documentazione delle affermazioni che dimostrano capacita' di analisi delle informazioni e di sintesi
analisi puntuale, sintesi significativa, motivata con valutazioni critiche; sono presenti collegamenti pluridisciplinari e soluzioni
operative strutturate
Liceo ERASMO DA ROTTERDAM
PQ10_MOD2bis_ documento del consiglio di classe_REV_04_2015
RELAZIONE A CONSUNTIVO DEL SINGOLO DOCENTE
DOCENTE
MATERIA
ANNO SCOLASTICO
CATANIA ROSETTA
FRANCESE
2014-2015
COMPETENZE
CONCORDATE CON IL CONSIGLIO DI CLASSE
VEDI DOCUMENTO CONSIGLIO DI CLASSE
COMPETENZE
CONCORDATE CON IL DIPARTIMENTO DI MATERIA
ACQUISITE
(sì/no/in parte)
Si, in parte
ACQUISITE
(sì/no/in parte)
Sa interagire allo scritto e orale nella comunicazione relativa alla vita quotidiana
Sa comprendere testi scritti e orali di media difficoltà riguardanti la vita
economico-sociale della Francia
Sa argomentare allo scritto e all’orale sulle tematiche sociali affrontate
Si, in parte
Sa comprendere testi letterari(analisi e comprensione del messaggio)
Sa argomentare allo scritto e all’orale sulle tematiche letterarie affrontate
Sa esprimere le proprie opinioni relativamente ai testi affrontati
24
MOTIVAZIONI NON ACQUISIZIONE
Liceo ERASMO DA ROTTERDAM
PQ10_MOD2bis_ documento del consiglio di classe_REV_04_2015
MOTIVAZIONI NON ACQUISIZIONE
CONTENUTI DELLE ATTIVITÀ REALIZZATE
CIVILTA’
L’Immigration
La France un pays à forte immigration
La discrimination raciale en France
Les lois en Italie et en France concernant les immigrés
La discrimination positive (photocopie)
Traversée clandestine (vidéo)
Les problèmes des banlieues
Textes “Il viennent manger le pain des français” “Personne ne me regarde”
La Marginalisation
Les marginaux en littérature : poésie “L’Albatros de Baudelaire (photocopie)
Le personnage de Quasimodo. Résumé de Notre Dame de Paris de Victor Hugo. Chansons du spectacle de Cocciante
L’Accordéon chanson
Les gens du voyage
L’Indignation
Les raisons de s’indigner
25
Liceo ERASMO DA ROTTERDAM
PQ10_MOD2bis_ documento del consiglio di classe_REV_04_2015
Stéphane Hessel “Indignez-vous!” Les 5 préceptes d’Indignez-ous!
Lliberté poesie de P.Eluard (Photocopie)
LETTERATURA
Le Romantisme
Le Héros Romantique. René de Chateaubriand (Photocopie)
Le Rouge et le Noir de Stendhal . Résumé du Roman. Le roman d’une époque
Textes:
Rencontre Julien –Madame de Renal
La main de Mme de Renal
La lettre de Mathilde
Le procés de Julien
Les personnages
Le Réalisme
Mme Bovary de Flaubert. Résumé du roman.
Textes:
Le nouveau
Les deux reves
Rodolphe
La mort d’Emma
Le personnage de Charles et d’Emma . Le Bovarysme
Le Naturalisme
L’assommoir de Zola. Un roman qui choque.
Textes:
Les larmes de Gervaises
L’idéal de Gervaise.
La condition des ouvriers dans la deuxième moitié du XIX siècle
Analyse du roman de Camus L’Etranger
Résumé.
Textes:
L’enterrement
26
Liceo ERASMO DA ROTTERDAM
PQ10_MOD2bis_ documento del consiglio di classe_REV_04_2015
Proposition, (photocopie)
Le soleil
Meursault perd son calme
Le Hèros absurde
MODIFICHE APPORTATE RISPETTO AI CONTENUTI PROGRAMMATI
IL PROGRAMMA NON E’ STATO SVOLTO INTERAMENTE IN QUANTO NEL CORSO DEL PENTAMESTRE CI SONO STATE DIVERSE INTERRUZIONI DELL’ATTIVITA’
DIDATTICA
INTERVENTI DI RECUPERO/POTENZIAMENTO ATTIVATI
GLI INTERVENTI DI RECUPERO SONO STATI EFFETTUATI IN ITINERE COME DA DELIBERA DEL COLLEGIO DOCENTI
TESTI E ALTRI SUSSIDI DIDATTICI UTILIZZATI
LIBRO DI TESTO, FOTOCOPIE, VIDEO
METODOLOGIE DI LAVORO UTILIZZATE

Metodo induttivo
X Metodo deduttivo
27
X Lezione frontale
X
Lavoro di gruppo

Lezione pratica
X Discussione guidata
X Lezione multimediale

Lezione con esperti

Attività con obiettivi di
prodotto

Liceo ERASMO DA ROTTERDAM
PQ10_MOD2bis_ documento del consiglio di classe_REV_04_2015
Area di progetto
VERIFICHE
TIPO VERIFICA
PROVA ORALE E SCRITTA DI
COMPRENSIONE
PROVA ORALE DI
COMPRENSIONE
PROVA SCRITTA DI
PRODUZIONE
QUESTIONARIO DI CIVILTA’
LETTERATURA
28
INDICATORI DI VALUTAZIONE
DESCRITTORI DEL LIVELLO DI SUFFICIENZA
DEGLI INDICATORI
. SA COMPRENDERE IL SIGNIFICATO GLOBALE DI UN TESTO,
INDIVIDUANDO I CONTESTI E LE SITUAZIONI
2. SA COMPRENDERE ANALITICAMENTE RICHIESTE E INFORMAZIONI
CON LESSICO NOTO
3. SA COMPRENDERE IL SIGNIFICATO DI PAROLE NUOVE,
RICAVANDOLO DAL CONTESTO
MAX 10 PUNTI – SUFF. 6
Comprensione complessiva del quesito e
contestualizzazione della tematica
(tutti gli indicatori hanno peso equivalente)
. SA INTERAGIRE NELLE VARIE SITUAZIONI COMUNICATIVE CON UNA
CERTA AUTONOMIA E CREATIVITA’
2. SA UTILIZZARE IL LESSICO ACQUISITO IN UN CONTESTO
ADEGUATO
3. SI SA ESPRIMERE CON PRONUNCIA CORRETTA E INTONAZIONE
ADEGUATA1.
MAX 10 PUNTI – SUFF. 6
Selezione degli argomenti ed esposizione strutturata, fluidità e
pronuncia sufficienti
(tutti gli indicatori hanno peso equivalente)
1. SA UTILIZZARE LE STRUTTURE GRAMMATICALI E IL LESSICO
ACQUISITI IN UN CONTESTO DEGUATO
2. SCRIVE IN MODO ORTOGRAFICAMENTE CORRETTO
3. SA RIELABORARE PERSONALMENTE LE CONOSCENZE ACQUISITE
MAX 10 PUNTI – SUFF. 6
Selezione degli argomenti ed esposizione strutturata
(tutti gli indicatori hanno peso equivalente)
1.SA UTILIZZARE LE STRUTTURE GRAMMATICALI ED IL LESSICO
ACQUISITI
2.SCRIVE IN MODO ORTOGRAFICAMENTE CORRETTO
3. CONOSCE I CONTENUTI RICHIESTI
Liceo ERASMO DA ROTTERDAM
PQ10_MOD2bis_ documento del consiglio di classe_REV_04_2015
MAX 10 PUNTI –SUFF.6
Selezione degli argomenti ed esposizione strutturata
(tutti gli indicatori hanno peso equivalente
RELAZIONE A CONSUNTIVO DEL SINGOLO DOCENTE
DOCENTE
MATERIA
ANNO SCOLASTICO
Randazzo Rita
Diritto ed Economia politica
2014-2015
COMPETENZE
CONCORDATE CON IL CONSIGLIO DI CLASSE
ACQUISITE
(sì/no/in parte)
MOTIVAZIONI NON ACQUISIZIONE
COMPETENZE
CONCORDATE CON IL DIPARTIMENTO DI MATERIA
ACQUISITE
(sì/no/in
parte)
MOTIVAZIONI NON ACQUISIZIONE
1- Utilizzare il linguaggio giuridico ed economico in diversi contesti
si
2- Conoscere la Costituzione italiana e i principi alla base
dell’assetto ordinamentale e della forma di governo italiana
si
1- Vedi parte comune del documento del consiglio di classe
2
3-
3- Saper confrontare i principali ordinamenti giuridici, conoscere
le tappe del processo di integrazione in Europa e l’assetto
istituzionale dell’Unione Europea
4- Analizzare il ruolo dell’operatore pubblico, anche a livello
internazionale, e individuare le relazioni con i soggetti economici
privati, in particolare con i soggetti del “terzo settore”
si
si
CONTENUTI DELLE ATTIVITÀ REALIZZATE
Lo Stato. La nascita dello Stato moderno.
Il popolo.
Il territorio.
29
Liceo ERASMO DA ROTTERDAM
PQ10_MOD2bis_ documento del consiglio di classe_REV_04_2015
La sovranità.
Le forme di governo: monarchie e repubbliche.
Le forme di Stato: Stato assoluto, Stato liberale, Stato democratico-sociale, Stato totalitario.
Lo Statuto Albertino, il fascismo, la nascita della Costituzione, i caratteri della Costituzione, i principi fondamentali.
Diritti della Costituzione e della Carta dei diritti fondamentali dell’UE.
I doveri del cittadino.
Il Parlamento e l’iter legis.
Il Governo.
Il Presidente della Repubblica.
La Corte Costituzionale.
La Magistratura.
I sistemi elettorali.
Il sistema elettorale italiano.
Regione, Provincia, Comune, Città metropolitana.
I principi costituzionali in materia amministrativa.
L’organizzazione della PA.
Gli atti amministrativi.
Il diritto internazionale e le sue fonti.
L’ONU.
La tutela dei diritti umani.
L’UE, gli organi e gli atti.
Dallo Stato liberale allo Stato sociale.
La finanza neutrale e la finanza congiunturale.
Il Welfare State e il terzo settore.
Il debito pubblico.
Bilancio in pareggio e deficit spending.
Il sistema tributario italiano.
La moneta unica europea.
BCE e SEBC.
Il Patto di stabilità e di crescita.
La globalizzazione.
Protezionismo e libero scambio.
La Bilancia dei pagamenti.
Il sistema monetario internazionale.
Lo sviluppo economico e le fluttuazioni cicliche.
Il sottosviluppo.
Ambiente e sviluppo sostenibile.
MODIFICHE APPORTATE RISPETTO AI CONTENUTI PROGRAMMATI
30
Liceo ERASMO DA ROTTERDAM
PQ10_MOD2bis_ documento del consiglio di classe_REV_04_2015
INTERVENTI DI RECUPERO/POTENZIAMENTO ATTIVATI
Recupero a gruppi e approfondimenti all’inizio del pentamestre. Sportello didattico per tutta la classe finalizzato ad esercitazioni sullo svolgimento
delle prove scritte.
TESTI E ALTRI SUSSIDI DIDATTICI UTILIZZATI
Paolo Ronchetti, Diritto ed economia politica, Zanichelli, vol. 3
Costituzione della Repubblica italiana.
METODOLOGIE DI LAVORO UTILIZZATE
×Metodo induttivo
×Lezione frontale
×Lavoro di gruppo
×Metodo deduttivo
×Lezione multimediale

Lezione con esperti

Lezione pratica
×Discussione guidata

Attività con obiettivi di
prodotto
×Area di progetto
VERIFICHE
TIPO VERIFICA
Prova orale e prova scritta
31
INDICATORI DI VALUTAZIONE
1. conoscenza dei contenuti specifici
2. utilizzo del lessico specifico
3. capacità complesse
Liceo ERASMO DA ROTTERDAM
PQ10_MOD2bis_ documento del consiglio di classe_REV_04_2015
DESCRITTORI DEL LIVELLO DI SUFFICIENZA
DEGLI INDICATORI
1- conoscenza generale delle tematiche proposte
2- capacità di utilizzare con correttezza minima la
terminologia tecnica
3- chiarezza espositiva, organizzazione coerente dei
contenuti, capacità di argomentare, cogliendo nessi
e relazioni fondamentali
RELAZIONE A CONSUNTIVO DEL SINGOLO DOCENTE
DOCENTE
MATERIA
ANNO SCOLASTICO
LUISA VISCA
MATEMATICA
2014 - 2015
COMPETENZE
CONCORDATE CON IL CONSIGLIO DI CLASSE
A. Comportamentali:
1. Agire in modo autonomo e responsabile
2. Collaborare e partecipare
B. Trasversale tra le discipline:
Individuare collegamenti e relazioni fra tematiche di genere
e complessità diversi
ACQUISITE
(sì/no/in parte)
MOTIVAZIONI NON ACQUISIZIONE
VEDI RELAZIONE
A CONSUNTIVO
DEL CDC
VEDI RELAZIONE A CONSUNTIVO DEL CDC
ACQUISITE
(sì/no/in
parte)
MOTIVAZIONI NON ACQUISIZIONE
COMPETENZE
CONCORDATE CON IL DIPARTIMENTO DI MATERIA
1. Utilizzare concetti e metodi degli elementi delle funzioni
elementari dell’analisi e del calcolo differenziale
Lacune e/o conoscenze frammentarie in ambito algebrico
In parte
2. Studiare e analizzare modelli matematici
3. Applicare modelli matematici anche all’economia
No
Difficoltà nella trasposizione grafica di alcuni risultati analitici e
nella realizzazione di un procedimento grafico di sintesi
Non è stata svolta la parte di programma relativa a questa
competenza
CONTENUTI DELLE ATTIVITÀ REALIZZATE
Le funzioni e le loro proprietà
Funzione reale di variabile reale: definizione - dominio e codominio - immagine e controimmagine – classificazione delle funzioni – determinazione
del dominio di una funzione – zeri di una funzione e suo segno.
Proprietà delle funzioni e loro composizione: funzioni iniettive, suriettive e biiettive - funzioni crescenti, decrescenti e monotòne - funzioni periodiche
- funzioni pari e dispari – funzioni composte.
Trasformazioni geometriche e grafici delle funzioni: equazioni di traslazioni, simmetrie assiali e centrali – grafico di funzioni con valore assoluto.
32
Liceo ERASMO DA ROTTERDAM
PQ10_MOD2bis_ documento del consiglio di classe_REV_04_2015
I limiti
Intervalli e intorni: intervalli – intorni di un punto – intorni di infinito - punti isolati - punti di accumulazione.
Definizioni di limite finito o infinito di una funzione f(x) per x che tende ad un valore finito o infinito: significato delle definizioni - limite destro e
sinistro - asintoti verticali e orizzontali.
Teoremi sui limiti: unicità del limite(*), permanenza del segno, confronto.
Il calcolo dei limiti
Operazioni sui limiti: limite della somma algebrica di funzioni - limite del prodotto di due funzioni - limite della potenza di una funzione – limite della
funzione reciproca - limite del quoziente di due funzioni.
  0
Forme indeterminate     ,   ,   .
0



 
Funzioni continue: definizione – teorema di Weierstrass - teorema dei valori intermedi - teorema di esistenza degli zeri.
Punti di discontinuità di una funzione: punti di discontinuità di prima, seconda e terza specie.
Asintoti: ricerca degli asintoti orizzontali, verticali ed obliqui.
Grafico probabile di funzione.
La derivata di una funzione.
Derivata di funzione: problema della tangente – definizione di rapporto incrementale e suo significato geometrico – definizione di derivata di una
funzione e suo significato geometrico - calcolo della derivata - derivata destra e sinistra – definizione di funzione derivabile in un punto e in un
intervallo.
Retta tangente al grafico di una funzione: punti stazionari - punti di non derivabilità.
Continuità e derivabilità.
Derivate fondamentali: y = k (*), y = x (*), y = x 2 (*), y = x α con α  Q, y = ax , y = loga x.
Teoremi sul calcolo delle derivate: somma di funzioni - prodotto di funzioni - prodotto di una costante per una funzione (*) - quoziente di due funzioni.
Derivata di una funzione composta.
Derivate di ordine superiore al primo.
Teoremi sulle funzioni derivabili: teorema di Lagrange e sua interpretazione geometrica – conseguenze del teorema di Lagrange - teorema di Rolle.
Lo studio delle funzioni.
Funzioni crescenti e decrescenti e derivate: condizione sufficiente per la determinazione degli intervalli in cui una funzione cresce o decresce.
Massimi, minimi e flessi: definizione di massimo e minimo assoluto – definizione di massimo e minimo relativo – definizione di concavità – definizione
di flesso.
Massimi, minimi, flessi orizzontali e derivata prima: condizione sufficiente per la determinazione di massimi e minimi relativi con la derivata prima –
punti stazionari di flesso orizzontale.
Flessi e derivata seconda: condizione sufficiente per la determinazione della concavità – condizione sufficiente per la determinazione dei flessi con la
derivata seconda.
Studio di funzioni algebriche razionali.
N.B.:
I teoremi contrassegnati con (*) si intendono con dimostrazione.
33
Liceo ERASMO DA ROTTERDAM
PQ10_MOD2bis_ documento del consiglio di classe_REV_04_2015
Per quanto riguarda i tipi di esercizi che sono stati affrontati durante l’anno scolastico, va precisato quanto segue:
o Il calcolo di limiti e il calcolo di derivate è stato effettuato utilizzando semplici funzioni razionali, irrazionali, logaritmiche ed esponenziali.
o Il grafico probabile di funzioni è stato studiato prendendo in considerazione semplici funzioni razionali intere, razionali fratte e irrazionali.
o Lo studio completo di funzioni (limitatamente alla parte di teoria svolta) è stato affrontato solo relativamente a poche e semplici funzioni
razionali.
MODIFICHE APPORTATE RISPETTO AI CONTENUTI PROGRAMMATI
Per mancanza di tempo non è stata svolta la seguente parte di programma: Elementi di ricerca operativa e programmazione lineare
INTERVENTI DI RECUPERO/POTENZIAMENTO ATTIVATI
Alla fine del I trimestre è stata svolta un’attività di recupero, a gruppi, sperimentando modalità di reciproco aiuto, con studenti nel ruolo di tutor.
Nel corso dell’anno, sono state poi effettuate ore di recupero in itinere.
TESTI E ALTRI SUSSIDI DIDATTICI UTILIZZATI
M. BERGAMINI, A. TRIFONE, G. BAROZZI – Matematica.azzurro (LMM), Volume 5 , Digitale Multimediale con e-book on line - Ed. Zanichelli
METODOLOGIE DI LAVORO UTILIZZATE

Metodo induttivo

Lezione frontale

Lavoro di gruppo

Metodo deduttivo

Lezione multimediale

Lezione con esperti
34
Liceo ERASMO DA ROTTERDAM
PQ10_MOD2bis_ documento del consiglio di classe_REV_04_2015


Lezione pratica
Attività con obiettivi di
prodotto

Discussione guidata

Area di progetto
VERIFICHE
TIPO VERIFICA
Quesiti ed esercizi,
verifica orale
Prova di tipo oggettivo:
a scelta multipla,
vero-falso
35
INDICATORI DI VALUTAZIONE
1. Conoscenza dei contenuti, capacità di applicazione delle
procedure algebriche e/o grafiche e correttezza
nell’esecuzione dei calcoli
2. Conoscenza dei contenuti, capacità di rappresentare e
analizzare grafici di funzioni
3. Capacità di analizzare il testo di un problema e di
individuare le tecniche algebriche e/o grafiche per la sua
risoluzione
4. Capacità di analizzare i dati e interpretarli, anche
utilizzando adeguatamente lo strumento informatico
5. Comprensione ed esposizione utilizzando lessico specifico
Liceo ERASMO DA ROTTERDAM
PQ10_MOD2bis_ documento del consiglio di classe_REV_04_2015
DESCRITTORI DEL LIVELLO DI SUFFICIENZA
DEGLI INDICATORI
1. Possiede conoscenze mediante uno studio
manualistico e/o capacità di applicazione di
semplici regole e/o esegue correttamente
elementari calcoli numerici e algebrici
2. Possiede le conoscenze essenziali delle
tematiche grafiche affrontate
3. Imposta e risolve problemi analoghi a quelli
già affrontati
4. Produce una risoluzione essenziale e corretta
del problema proposto
5. Comprende il linguaggio specifico e si
esprime in modo semplice e corretto
Raggiunge la sufficienza rispondendo
correttamente al 60% delle domande poste
RELAZIONE A CONSUNTIVO DEL SINGOLO DOCENTE
DOCENTE
MATERIA
ANNO SCOLASTICO
LUISA VISCA
FISICA
2014 - 2015
COMPETENZE
CONCORDATE CON IL CONSIGLIO DI CLASSE
A. Comportamentali:
1. Agire in modo autonomo e responsabile
2. Collaborare e partecipare
B. Trasversale tra le discipline:
Individuare collegamenti e relazioni fra tematiche di genere
e complessità diversi
ACQUISITE
(sì/no/in parte)
MOTIVAZIONI NON ACQUISIZIONE
VEDI RELAZIONE
A CONSUNTIVO
DEL CDC
VEDI RELAZIONE A CONSUNTIVO DEL CDC
ACQUISITE
(sì/no/in
parte)
MOTIVAZIONI NON ACQUISIZIONE
COMPETENZE
CONCORDATE CON IL DIPARTIMENTO DI MATERIA
1. Osservare ed identificare fenomeni
2. Formulare ipotesi esplicative utilizzando modelli, analogie,
leggi
3. Formalizzare problemi di fisica ed applicare gli strumenti
matematici e disciplinari rilevanti per la loro risoluzione
4. Analizzare esperienze e rendere ragione del significato dei
vari aspetti del metodo sperimentale
5. Comprendere le scelte scientifiche e tecnologiche che
interessano la società
In parte
Difficoltà ad acquisire un metodo di lavoro che faccia
riferimento al carattere sperimentale della disciplina stessa
In parte
Conoscenze matematiche di base spesso lacunose
Sì
Sì
CONTENUTI DELLE ATTIVITÀ REALIZZATE
Le cariche elettriche
Elettrizzazione per strofinìo - Conduttori e isolanti - Carica elettrica - Legge di Coulomb - Elettrizzazione per induzione e polarizzazione
Il campo elettrico
36
Liceo ERASMO DA ROTTERDAM
PQ10_MOD2bis_ documento del consiglio di classe_REV_04_2015
Vettore campo elettrico - Campo elettrico di una carica puntiforme - Linee del campo elettrico - Flusso del campo elettrico e teorema di Gauss Energia elettrica - Differenza di potenziale - Condensatore piano
La corrente elettrica
Intensità della corrente elettrica - Generatori di tensione - Circuiti elettrici - Leggi di Ohm - Resistori in serie e in parallelo - Forza elettromotrice Trasformazione dell’energia elettrica - Corrente nei liquidi e nei gas
Il campo magnetico
Forza magnetica - Linee del campo magnetico - Forze tra magneti e correnti - Forze tra correnti - L’intensità del campo magnetico - Forza su una
corrente e su una carica in moto - Campo magnetico di un filo e in un solenoide - Flusso del campo magnetico e teorema di Gauss - Motore elettrico
- Elettromagnete
L’induzione elettromagnetica
Corrente indotta - Legge di Faraday- Neumann - Verso della corrente indotta – Alternatore - Centrali elettriche - Trasporto dell’energia elettrica –
Trasformatore - Consumo di energia elettrica
MODIFICHE APPORTATE RISPETTO AI CONTENUTI PROGRAMMATI
Per mancanza di tempo non è stata svolta la seguente parte di programma: Le onde elettromagnetiche
INTERVENTI DI RECUPERO/POTENZIAMENTO ATTIVATI
Alla fine del I trimestre è stata svolta un’attività di recupero, a gruppi, sperimentando modalità di reciproco aiuto, con studenti nel ruolo di tutor.
Nel corso dell’anno, sono state poi effettuate ore di recupero in itinere.
TESTI E ALTRI SUSSIDI DIDATTICI UTILIZZATI
UGO AMALDI - Le traiettorie della fisica.azzurro, vol. 2, Da Galileo a Heisenberg. Elettromagnetismo, relatività e quanti - Ed. Zanichelli
METODOLOGIE DI LAVORO UTILIZZATE

Metodo induttivo

Lezione frontale

Lavoro di gruppo


Metodo deduttivo

Lezione multimediale

Lezione con esperti

37
Liceo ERASMO DA ROTTERDAM
PQ10_MOD2bis_ documento del consiglio di classe_REV_04_2015
Lezione pratica
Attività con obiettivi di
prodotto

Discussione guidata

Area di progetto
VERIFICHE
TIPO VERIFICA
Quesiti ed esercizi,
verifica orale
Prova di tipo oggettivo:
a scelta multipla,
vero-falso
38
INDICATORI DI VALUTAZIONE
1. Conoscenza dei contenuti e comprensione di semplici
fenomeni
2. Capacità di rappresentare e analizzare graficamente leggi
fondamentali
3. Capacità di analizzare il testo e i dati di un problema, di
individuare le tecniche algebriche e/o grafiche per la sua
risoluzione, di eseguire correttamente calcoli, anche
utilizzando la calcolatrice
4. Comprensione della terminologia ed esposizione con
utilizzo di lessico specifico
Liceo ERASMO DA ROTTERDAM
PQ10_MOD2bis_ documento del consiglio di classe_REV_04_2015
DESCRITTORI DEL LIVELLO DI SUFFICIENZA
DEGLI INDICATORI
1. Possiede conoscenze ottenute mediante uno
studio manualistico e capacità di stabilire
relazioni con semplici fenomeni
2. Sa rappresentare graficamente leggi
fondamentali e sa leggere su un grafico
semplici relazioni tra grandezze fisiche
3. Comprende il testo di un problema analogo a
quelli già affrontati, esplicita dati e richieste,
individua le leggi di riferimento e propone
una soluzione nell’ambito della correttezza.
4. Comprende il linguaggio specifico e si
esprime in modo semplice e corretto
Raggiunge la sufficienza rispondendo
correttamente al 60% delle domande poste
RELAZIONE A CONSUNTIVO DEL SINGOLO DOCENTE
DOCENTE
D’ AMICO LETIZIA
MATERIA
RELIGIONE
ANNO SCOLASTICO
2014 / 2015
COMPETENZE
CONCORDATE CON IL CONSIGLIO DI CLASSE
ACQUISITE
(sì/no/in parte)
MOTIVAZIONI NON ACQUISIZIONE
ACQUISITE
(sì/no/in parte)
MOTIVAZIONI NON ACQUISIZIONE
1 VEDI DOCUMENTO CONSIGLIO DI CLASSE.
2
COMPETENZE
CONCORDATE CON IL DIPARTIMENTO DI MATERIA
1) Sviluppare un maturo senso critico e un personale progetto di
vita, riflettendo sulla propria identità nel confronto con il
messaggio cristiano, aperto all'esercizio della giustizia e della
solidarietà in un contesto multiculturale
2) Cogliere la presenza e l'incidenza del cristianesimo nella
storia e nella cultura per una lettura critica del mondo
contemporaneo
3) Utilizzare consapevolmente le fonti autentiche della fede
cristiana, interpretandone correttamente i contenuti, secondo la
tradizione della Chiesa, nel confronto aperto ai contributi di altre
discipline e tradizioni storico-culturali
sì
sì
sì
CONTENUTI DELLE ATTIVITÀ REALIZZATE
1. La vita umana e il suo rispetto
1.1 Viaggio nella bioetica laica e cattolica: la fecondazione assistita
1.2 La fecondazione in vitro
1.3 Controindicazioni alla fecondazione assistita
1.4 Dare un senso umano alla procreazione
1.5 La posizione della Chiesa
1.6 I documenti della Chiesa, (lavoro di gruppo)
39
Liceo ERASMO DA ROTTERDAM
PQ10_MOD2bis_ documento del consiglio di classe_REV_04_2015
1.7
1.8
1.9
1.10
L’Aborto
La sofferenza e la malattia
La morte umana: L’eutanasia e l’accanimento terapeutico
La cura del dolore.
2 La morale cristiana
2.1 Le ragioni dell’impegno morale
2.2 Libertà e volontà, ma esistono davvero?
2.3 Dio: custode della nostra libertà.
2.4 La coscienza
2.5 Educare la coscienza ai valori e alle virtù.
2.6 Che cosa è bene è cosa è male.
2.7 Il comandamento dell’Amore.
3.
Argomenti indicati in itinere con la collaborazione degli studenti:
Dialogo educativo: il messaggio di Papa Francesco al mondo della scuola
Attività didattica:i valori dei giovani,il tema dell’educazione.
Visione e analisi del film (relazione scritta): Gattaca, la porta dell’universo, dialogo educativo.
Visione e analisi del film (relazione scritta): Le ali della libertà, dialogo educativo.
Riflessioni e considerazioni dialogo educativo: l’attentato a Parigi.Gli estremisti religiosi.
Lavoro di ricerca e approfondimento sul tema della fecondazione assistita: le posizioni delle diverse religioni; cosa dice la legge; cosa dicono i
documenti della Chiesa: catechismo della Chiesa cattolica e dell’ Evangelium vitae; storia di vita significative; attività didattica; questionario:
laboratorio. Il punto di vista scientifico;il punto di vista psicologico; Il problema morale degli embrioni congelati.
Matteo: IL giudizio finale .Attività didattica attualizzazione e contestualizzazione
Dibattito:”Le difficoltà ad accettare il ruolo della Chiesa:alcune ragioni di critica e polemica verso la Chiesa”.
Attività didattica:L’eutanasia,elaborazione di due tesi pro-e contro.
Dialogo educativo: L’individualismo nella nostra società.
Attività didattica:questionario (dei valori personali).
Analisi e commento della poesia “ Itaca “ di Costantino Kavafis
MODIFICHE APPORTATE RISPETTO AI CONTENUTI PROGRAMMATI
- E’ STATO APPROFONDITO IL TEMA DELLA FECONDAZIONE ARTIFICIALE: COSA DICE LA LEGGE, COSA DICONO LE RELIGIONI, COSA DICE LA
CHIESA, I DOCUMENTI DELLA CHIESA, STORIE DI VITA SIGNIFICATIVE, L’ASPETTO PSICOLOGICO, IL PUNTO DI VISTA SCIENTIFICO, L’ASPETTO
MORALE.
- NON E’ STATO TRATTATO L’ARGOMENTO “ SCIENZA E FEDE “
40
Liceo ERASMO DA ROTTERDAM
PQ10_MOD2bis_ documento del consiglio di classe_REV_04_2015
INTERVENTI DI RECUPERO/POTENZIAMENTO ATTIVATI
TESTI E ALTRI SUSSIDI DIDATTICI UTILIZZATI
ANDARE OLTRE – TUTTI I COLORI DELLA VITA – LA DOMANDA DELL’UOMO – PER IL MONDO CHE VOGLIAMO – QUOTIDIANI VARI
METODOLOGIE DI LAVORO UTILIZZATE
X Metodo induttivo
X Lezione frontale
X Lavoro di gruppo
X Metodo deduttivo
X Lezione multimediale

Lezione con esperti

Lezione pratica
X Discussione guidata

Attività con obiettivi di
prodotto

Area di progetto
VERIFICHE
TIPO VERIFICA
Dialogo educativo guidato:
lettura e comprensione di un
testo scritto o di un opera
artistica seguendo alcune
domande guida o una breve
traccia
41
INDICATORI DI VALUTAZIONE
1. Interesse complessivo dello studente in ordine alla proposta
suggerita
2. Partecipazione al dialogo educativo
3. Interventi pertinenti
4. Riflessione critica
Liceo ERASMO DA ROTTERDAM
PQ10_MOD2bis_ documento del consiglio di classe_REV_04_2015
DESCRITTORI DEL LIVELLO DI SUFFICIENZA
DEGLI INDICATORI
1. max 10 punti- suff.6 –peso 3
2 max 10 punti – suff.6 –peso 2
3. max 10 punti – suff.6- peso 2
4 max 10 punti – suff.6 – peso 2
RELAZIONE A CONSUNTIVO DEL SINGOLO DOCENTE
DOCENTE
MATERIA
ANNO SCOLASTICO
Pelosi Paola
Filosofia
2014-15
COMPETENZE
CONCORDATE CON IL CONSIGLIO DI
CLASSE
1 Collaborare e partecipare
2 Agire in modo autonomo e responsabile
3. Individuare collegamenti e relazioni
COMPETENZE
CONCORDATE CON IL DIPARTIMENTO DI
MATERIA
1. Comunicare
- acquisire il lessico specifico in funzione della
lettura di testi filosofici semplici
- analizzare diverse fonti cogliendone l’inerenza
filosofica
- elaborare brevi testi relativi ad argomenti
filosofici.
2. Progettare
- acquisire un metodo di studio e di lavoro
autonomo: individuare parole chiave, elaborare
schemi, tabelle, quadri
sinottici, mappe
concettuali
3. Risolvere problemi
- gestire situazioni problematiche per costruire e
verificare ipotesi, raccogliendo e selezionando i
dati, proponendo soluzioni mediante l’utilizzo dei
metodi propri della disciplina.
4. Individuare collegamenti e relazioni
rafforzare
la
coerenza
argomentativa
attraverso l’individuazione di collegamenti e
relazioni tra autori, correnti e concetti diversi
5. Acquisire ed interpretare l’informazione
- conoscere i nuclei tematici della disciplina
ACQUISITE
VEDI
RELAZIONE A
CONSUNTIVO
DEL CDC
ACQUISITE
MOTIVAZIONI NON ACQUISIZIONE
VEDI RELAZIONE A CONSUNTIVO DEL CDC
MOTIVAZIONI NON ACQUISIZIONE
Si
In
parte
Pienamente conseguito da 1/3 della classe
mentre la maggior parte degli studenti tende
ad applicare un metodo di studio
sostanzialmente riproduttivo
In
parte
Le difficoltà evidenziate nel punto precedente
si ripercuotono anche su questa competenza
In
parte
Un gruppo significativo di studenti deve venir
guidato nell’individuazione di collegamenti non
immediatamente evidenti
Si
Livelli diversificati in base all’impegno di studio
CONTENUTI DELLE ATTIVITÀ REALIZZATE
ROMANTICISMO E IDEALISMO
Il contesto storico e culturale.
Temi fondamentali del Romanticismo: il rifiuto della ragione illuministica, il senso dell’Infinito
HEGEL: i capisaldi del sistema (l’idea di totalità, la dialettica, la filosofia come conciliazione di reale e
razionale, il giustificazionismo);
la Fenomenologia dello Spirito: significato generale, le figure fenomenologiche del “servo-signore” e della
“coscienza infelice”;
la filosofia dello Spirito: Spirito Oggettivo (diritto-moralità-eticità, lo “stato etico”, la filosofia della storia),
Spirito Assoluto: arte-religione-filosofia.
DESTRA E SINISTRA HEGELIANE: le differenti posizioni in merito alla politica e alla religione.
FEUERBACH: l’alienazione religiosa, l’ateismo positivo.
MARX: la società come orizzonte della filosofia;
il rapporto critico con il pensiero di Hegel e di Feuerbach;
la critica del liberalismo e della società borghese, l’alienazione del lavoratore nella società capitalistica;
l’alienazione religiosa;
la concezione materialistica della storia: struttura economica e sovrastrutture ideologiche, la storia come lotta
di classi;
rivoluzione, dittatura del proletariato, società senza classi;
“Il Capitale”: la teoria del valore-lavoro, pluslavoro e plusvalore, la caduta tendenziale del saggio del profitto.
KIERKEGAARD: le critiche ad Hegel e la categoria del Singolo; l’aut-aut; gli stadi dell’esistenza
SCHOPENHAUER: “Il mondo come Volontà e rappresentazione”, la vita tra dolore e noia, la sofferenza
universale, le vie di liberazione dal dolore.
NIETZSCHE: la relazione col pensiero di Schopenhauer;
“La nascita della tragedia”: l’Apollineo e il Dionisiaco, l’accettazione della vita, il pensiero di Socrate-Platone
come inizio della decadenza dell’Occidente;
la “malattia storica” della cultura europea;
il metodo genealogico: critica della morale e della religione, la trasvalutazione dei valori;
la “morte di Dio” e l’annuncio dell’Übermensch;
nichilismo, eterno ritorno e volontà di potenza.
HEIDEGGER: l’analitica esistenziale, i modi fondamentali dell’esserci nel mondo: esistenza inautentica e
autentica.
ARENDT: il totalitarismo (origini e tratti caratterizzanti), la “banalità del male”
MODIFICHE APPORTATE RISPETTO AI CONTENUTI PROGRAMMATI
LE ATTIVITÀ DI RECUPERO IN ITINERE, LA SIGNIFICATIVA INCIDENZA ORARIA DELLE ATTIVITÀ EXTRACURRICOLARI E LE DIFFICOLTÀ EVIDENZIATE DALLA CLASSE NEL PASSARE DALL’ACQUISIZIONE DEI
CONTENUTI ALLA LORO EFFETTIVA COMPRENSIONE HANNO COMPORTATO LA NECESSITÀ DI MODIFICARE
LA PROGRAMMAZIONE INIZIALE, RIMANENDO COMUNQUE ENTRO I LIMITI MINIMI PREVISTI DALLE
RIUNIONI DI MATERIA: NELLA TRATTAZIONE DELLE TEMATICHE OTTOCENTESCHE SONO STATI FATTI SOLO
RIFERIMENTI GENERALI AL PENSIERO POSITIVISTICO IN QUANTO GIÀ ESAMINATO NELL’AMBITO DELLO
STUDIO DELLA SOCIOLOGIA ED È STATO POSSIBILE AFFRONTARE SOLO DUE TEMI RELATIVI AL PENSIERO
NOVECENTESCO.
INTERVENTI DI RECUPERO ATTIVATI
- SI È RESA NECESSARIA UNA COSTANTE ATTIVITÀ DI RECUPERO IN ITINERE PER AGEVOLARE LA
COMPRENSIONE DEI CONCETTI PIÙ COMPLESSI
- ALL’INIZIO DEL PENTAMESTRE SONO STATE SVOLTE ATTIVITÀ DI APPRENDIMENTO COOPERATIVO (6 0RE
TRA LAVORI DI GRUPPO E VERIFICA) FINALIZZATE AL RECUPERO DEL DEBITO FORMATIVO RELATIVO AL
PRIMO PERIODO
TESTI E ALTRI SUSSIDI DIDATTICI UTILIZZATI
CAMBIANO, MORI – I PERCORSI DEL PENSIERO – VOL. II E III
METODOLOGIE DI LAVORO UTILIZZATE

Metodo induttivo
X
Lezione frontale
X
Lavoro di gruppo

Lezione pratica
Metodo deduttivo
X
Lezione multimediale

Lezione con esperti

di
Attività con obiettivi

prodotto
X
Discussione guidata

Area di progetto
VERIFICHE
TIPO VERIFICA
Verifica orale
Questionario
strutturato
Questionario a
domande aperte
DESCRITTORI DEL LIVELLO DI
SUFFICIENZA
DEGLI INDICATORI
INDICATORI DI VALUTAZIONE
I. Conoscenze: comprensione significati,
I. Conoscenza delle informazioni
selezione delle informazioni pertinenti, risposta richieste, comprensione complessiva
contestuale
del quesito, contestualizzazione della
tematica
II. Competenza espressiva: struttura
morfosintattica, lessico specifico,
organizzazione espositiva
II. Linearità espressiva, parziale uso
del lessico
specifico, esposizione
complessivamente corretta
III. Capacità complesse: analisi, sintesi,
individuazione dei nessi spazio-temporali e di
causa effetto necessari alla risposta,
rielaborazione personale, collegamenti
pluridisciplinari
III. Organizzazione delle informazioni
e applicazione del metodo adeguato
allo svolgimento dell’esercizio
Tutti gli indicatori hanno peso 1.
Livello di sufficienza: media degli
indicatori = 6
RELAZIONE A CONSUNTIVO DEL SINGOLO DOCENTE
DOCENTE
MATERIA
ANNO SCOLASTICO
Pelosi Paola
Storia
2014-15
COMPETENZE
CONCORDATE CON IL CONSIGLIO DI
CLASSE
1 Collaborare e partecipare
2 Agire in modo autonomo e responsabile
3. Individuare collegamenti e relazioni
ACQUISITE
VEDI
RELAZIONE A
CONSUNTIVO
DEL CDC
MOTIVAZIONI NON ACQUISIZIONE
VEDI RELAZIONE A CONSUNTIVO DEL CDC
COMPETENZE
ACQUISITE
CONCORDATE CON IL DIPARTIMENTO DI
MOTIVAZIONI NON ACQUISIZIONE
MATERIA
1. Comunicare:
- comprendere il lessico specifico in funzione
della lettura di documenti storici
Si
- consultare l’atlante storico
- elaborare testi relativi ad argomenti storici
2. Progettare
Mentre alcuni studenti evidenziano autonomia
- acquisire un metodo di studio e di lavoro
In
di lavoro, la maggior parte della classe tende
autonomo: individuare parole chiave, elaborare
parte
ad applicare un metodo di studio
schemi, tabelle, quadri
sinottici, mappe
sostanzialmente riproduttivo
concettuali
3. Risolvere problemi
- gestire semplici situazioni problematiche per
costruire e verificare ipotesi, raccogliendo e
In
selezionando i dati, proponendo soluzioni
parte
mediante l’utilizzo dei metodi propri della
disciplina
4. Individuare collegamenti e relazioni
rafforzare
la
coerenza
argomentativa
In
attraverso l’individuazione di collegamenti e
relazioni tra fenomeni ed eventi anche parte
appartenenti a ambiti diversificati
5. Acquisire ed interpretare l’informazione
Si
- conoscere i nuclei tematici della disciplina
Le difficoltà evidenziate nel punto precedente
si ripercuotono anche su questa competenza
Una parte significativa degli studenti tende a
privilegiare i collegamenti puramente
cronologici
Livelli diversificati in base all’impegno di studio
CONTENUTI DELLE ATTIVITÀ REALIZZATE
L’ITALIA DALL’UNIFICAZIONE ALL’ETÀ GIOLITTIANA:
il Risorgimento,
i problemi postunitari,
Destra e Sinistra storiche,
crisi di fine secolo,
età giolittiana.
TRA OTTOCENTO E NOVECENTO:
depressione economica e II rivoluzione industriale,
imperialismo e colonialismo,
caratteri della società di massa.
LA PRIMA GUERRA MONDIALE:
Le tensioni internazionali e il sistema delle alleanze: i fattori scatenanti,
l’Italia dalla neutralità alla partecipazione al conflitto,
l’andamento delle operazioni belliche,
i trattati di pace e il nuovo assetto mondiale.
(visione del film “torneranno i prati” di Ermanno Olmi)
IL PROCESSO RIVOLUZIONARIO IN RUSSIA:
le condizioni dell’impero zarista all’inizio del secolo,
la rivoluzione di febbraio,
Lenin e la rivoluzione di ottobre.
L’ITALIA FASCISTA:
la crisi dello stato liberale e l’ascesa del fascismo,
il fascismo al potere: l’instaurazione della dittatura e le “leggi fascistissime”, caratteri dello stato totalitario, la
politica estera e coloniale.
LA CRISI DEL 1929:
gli Usa negli anni Venti,
la dinamica economica della crisi,
il New Deal,
gli effetti della crisi economica del ’29 sull’Europa.
IL NAZISMO AL POTERE: ideologia, controllo sociale e propaganda; l’antisemitismo e la persecuzione degli
ebrei.
IL TOTALITARISMO SOVIETICO: l’ascesa di Stalin, la repressione del dissenso, i piani quinquennali.
LA II GUERRA MONDIALE
I piani espansionistici di Hitler e la disgregazione dell’ordine internazionale: dalla guerra di Spagna
all’invasione della Polonia
Quadro globale del conflitto
L’Italia dall’entrata in guerra alla caduta del fascismo, l’occupazione nazista e la Resistenza
I problemi della pace e la divisione del mondo in blocchi
LA GUERRA FREDDA: periodizzazione, caratteri generali e principali eventi
MODIFICHE APPORTATE RISPETTO AI CONTENUTI PROGRAMMATI
L’IMPOSTAZIONE PARTICOLARMENTE ANALITICA DEL LIBRO DI TESTO, IL NOTEVOLE RITARDO ACCUMULATO
NEL CORSO DELL’ANNO SCOLASTICO PRECEDENTE A CAUSA DELLE DIFFICOLTÀ INCONTRATE DALLA
CLASSE, LA SPECIFICITÀ DI UNA DISCIPLINA NELLA QUALE NON È POSSIBILE TRALASCIARE
COMPLETAMENTE DEI PERIODI STORICI, LE ATTIVITÀ DI RECUPERO IN ITINERE, LA SIGNIFICATIVA
INCIDENZA ORARIA DELLE ATTIVITÀ EXTRA-CURRICOLARI E LA LENTEZZA EVIDENZIATA DALLA CLASSE
NELLA COMPRENSIONE DELLE TEMATICHE POLITICHE HANNO COMPORTATO UN TAGLIO SIGNIFICATVO
NELLA TRATTAZIONE DELLA STORIA DEL NOVECENTO.
INTERVENTI DI RECUPERO E POTENZIAMENTO ATTIVATI
- SI È RESA NECESSARIA UNA COSTANTE ATTIVITÀ DI RECUPERO IN ITINERE
- ALL’INIZIO DEL PENTAMESTRE SONO STATE SVOLTE ATTIVITÀ DI APPRENDIMENTO COOPERATIVO (6 0RE
TRA LAVORI DI GRUPPO E VERIFICA) FINALIZZATE AL RECUPERO DEL DEBITO FORMATIVO RELATIVO AL
PRIMO PERIODO
- IN OCCASIONE DEL “GIORNO DELLA MEMORIA” LA CLASSE HA PARTECIPATO ALLA CONFERENZA DI
SAVERIO FERRARI RELATIVA “LE NUOVE DESTRE IN EUROPA”
- IN PREPARAZIONE ALLA VISITA DI ISTRUZIONE A BERLINO SONO STATI ESAMINATI I MOMENTI
SIGNIFICATIVI DELLA STORIA DELLA CITTÀ NEL NOVECENTO
TESTI E ALTRI SUSSIDI DIDATTICI UTILIZZATI
DE BERNARDI, GUARRACINO – EPOCHE – VOL. 2 E 3
LA TRATTAZIONE DEGLI ARGOMENTI È STATA SUPPORTATA DA VARIE PRESENTAZIONI MULTIMEDIALI CHE
SONO STATE FORNITE AGLI STUDENTI
METODOLOGIE DI LAVORO UTILIZZATE
X
Lavoro di
 Metodo induttivo X
Lezione frontale
 Lezione pratica
gruppo
 Attività con
 Metodo
X Lezione
 Lezione con
obiettivi di
deduttivo
multimediale
esperti
prodotto
X Discussione
guidata

Area di progetto
VERIFICHE
TIPO VERIFICA
INDICATORI DI VALUTAZIONE
DESCRITTORI DEL LIVELLO DI
SUFFICIENZA
DEGLI INDICATORI
Verifica orale
Questionario
strutturato
Questionario a
domande aperte
I. Conoscenze: comprensione significati,
I. Conoscenza delle informazioni
selezione delle informazioni pertinenti, risposta richieste, comprensione complessiva
contestuale
del quesito, contestualizzazione della
tematica
II. Competenza espressiva: struttura
morfosintattica, lessico specifico,
organizzazione espositiva
II. Linearità espressiva, parziale uso
del lessico
specifico, esposizione
complessivamente corretta
III. Capacità complesse: analisi, sintesi,
individuazione dei nessi spazio-temporali e di
causa effetto necessari alla risposta,
rielaborazione personale, collegamenti
pluridisciplinari
III. Organizzazione delle informazioni
e applicazione del metodo adeguato
allo svolgimento dell’esercizio
Tutti gli indicatori hanno peso 1.
Livello di sufficienza: media degli
indicatori = 6
RELAZIONE A CONSUNTIVO DEL SINGOLO DOCENTE
DOCENTE
MATERIA
ANNO SCOLASTICO
R.E. Rizza
Storia dell’arte
2014 - 2015
COMPETENZE
CONCORDATE CON IL CONSIGLIO DI CLASSE
ACQUISITE
(sì/no/in parte)
MOTIVAZIONI NON ACQUISIZIONE
VEDI RELAZIONE A CONSUNTIVO
DEL CDC
VEDI
RELAZIONE A
CONSUNTIVO
DEL CDC
VEDI RELAZIONE A CONSUNTIVO DEL
CDC
COMPETENZE
CONCORDATE CON IL DIPARTIMENTO DI MATERIA
1. Potenziare le competenze di lettura,
descrizione, analisi ed interpretazione
delle opere d’arte secondo un approccio
globale che prenda in esame i diversi livelli di
lettura visiva;
2. Riconoscere e descrivere i diversi
sistemi e modi della raffigurazione e
dell’architettura dal Rococò alle Nuove
Anvanguardie.
3. Affinare le competenze di lettura delle
configurazioni compositive e strutturali
delle opere d’arte, interpretandone la
relazione che le lega alla loro espressività a
al loro significato, sapendo riconoscere e
descrivere i diversi sistemi e modi della
raffigurazione.
4. Potenziare le competenze di ricerca dei
nessi e delle relazioni, per affinità e
differenze, tra opere d’arte di epoche diverse,
collegando, confrontando, rielaborando e
generalizzando le conoscenze.
5. Affinare l’uso di un lessico specialistico
dell’arte.
6. Potenziare le capacità critiche, offrendo
contributi di riflessione personali, originali e
pertinenti.
ACQUISITE
(sì/no/in
parte)
SI
SI
SI
SI
In parte
SI
SI
MOTIVAZIONI NON ACQUISIZIONE
CONTENUTI DELLE ATTIVITÀ REALIZZATE
L’Art Nouveau:
Klimt, Fregio di Beethoven
Horta, Casa Tassel
Gaudì, Casa Batllò
Scuola di Parigi:
Modigliani, Nudo rosso
Chagall, Parigi dalla finestra
Brancusi, Musa addormentata
Le Avanguardie Figurative:
Espressionismo
Matisse, La danza
Schiele, Autoritratto
Mendelson, Torre di Einstein
Il Cubismo
Picasso, Les Demoiselles d'Avignon
Picasso, Guernica
Delaunay, Tour Eiffel
Il Futurismo
Boccioni, Stati d’animo
Crali, Incuneandosi nell’abitato
Sant’Elia, La città nuova
L’Astrattismo
Kandinskij, Alcuni cerchi
-
Mondrian, Boogie woogie
Malevich, Triangolo blu, rettangolo nero
Il Dadaismo
Duchamp, Ruota di Bicicletta
Arp, Disegno automatico
Man Ray Violon d’Ingres
Il Surrealismo
Dalì, La persistenza della memoria
Mirò, Il carnevale di arlecchino
Magritte, L’impero delle luci
La Metafisica
De Chirico, Le muse inquietanti
Carrà, L’ovale delle apparizioni
Savinio, Oggetti nella foresta
Il Novecento italiano
Sironi, L’allieva
Piacentini, Palazzo delle civiltà (Colosseo quadrato)
Il Realismo novecentesco
De Pisis, Conchiglie sulla spiaggia (Realismo naturalista)
Casorati, Silvana Cenni (Realismo magico)
Otto Dix, Trittico della metropoli (Realismo espressionista)
Hopper, Nottambuli (Realismo americano)
Protorazionalismo
Loos, Villa Steiner
Il Movimento Moderno
Mies Van der Rohe, Padiglione di Barcellona (Razionalismo/Neoplasticismo)
Gropius, Bauhouse a Dessau (Razionalismo)
Le Corbusier, Ville Savoye (Razionalismo)
Terragni, Casa del Fascio (Razionalismo)
Wright, Casa sulla cascata (Architettura organica)
Le Post-Avanguardie Figurative:
Informale
Fontana, Concetto spaziale, attese 1962
Pollock, Pali blu
Moore, Figura sdraiata
Pop Art
Warhol, Marilyn
Lichtentein, Whaam!
Rotella, Decollage de Marylin
Cenni sui movimenti principali delle Nuove Avanguardie:
Op Art (Vasalery)/Arte Povera (Pistoletto)/Arte Concettuale (Manzoni)/Iperrealismo (Hanson)/ Anacronismo (Igor
Mitoraj)/Graffitismo (Haring)/
Transavanguardia (Paladino)/Land Art (Claude).
MODIFICHE APPORTATE RISPETTO AI CONTENUTI PROGRAMMATI
LE ATTIVITÀ PREVISTE NELLA PROGRAMMAZIONE INIZIALE SONO STATE SVOLTE REGOLARMENTE SENZA APPORTARE
MODIFICHE SOSTANZIALI.
SOLTANTO NELL’ULTIMO MODULO, SULLE NUOVE AVANGUARDIE, PER INSUFFICIENZA DI TEMPO-LEZIONE, I MOVIMENTI
ARTISTICI SONO STATI PRESENTATI ALLA CLASSE IN MODO SINTETICO E SOMMARIO.
INTERVENTI DI RECUPERO/POTENZIAMENTO ATTIVATI
NEL CORSO DELL’INTERO ANNO SCOLASTICO SI SONO SVOLTI INTERVENTI DI RECUPERO INDIVIDUALE IN ITINERE.
TESTI E ALTRI SUSSIDI DIDATTICI UTILIZZATI
Liceo delle Scienze Umane opzione Economico Sociale:
Calabrese o. Giudici, ART (dall'ottocento a oggi) VOL 3, LE MONNIER, ISBN 9788800220927
OLTRE AL LIBRO DI TESTO SONO STATI CONSULTATI, ALTRI LIBRI E RIVISTE SPECIALISTICHE E SITI D’ARTE.
METODOLOGIE DI LAVORO UTILIZZATE
Metodo induttivo
Lezione frontale
Lavoro di gruppo
Metodo deduttivo
Lezione multimediale

Lezione con esperti

Lezione pratica
Attività con obiettivi
di
prodotto
Discussione guidata

Area di progetto
VERIFICHE
NUMERO DI VALUTAZIONI PER CIASCUN PERIODO VALUTATIVO
- PRIMO PERIODO VALUTATIVO:
2
- SECONDO PERIODO VALUTATIVO:
2
TIPO VERIFICA
INDICATORI DI VALUTAZIONE
Per ogni indicatore la valutazione va da 1 a
Prova orale :
10.
colloqui/discussioni/esposizioni 1 - Saper analizzare, comprendere e descrivere
verbali (individuali o
un testo
collettivi).
visivo secondo un approccio globale che
prenda in
Prova scritta equiparata a
esame i vari livelli di lettura visiva.
prova orale:
schede semistrutturate di
2 - Saper usare una terminologia
analisi, lettura e
specialistica in forma corretta.
interpretazione del testo
visivo e/o domande aperte.
3 - Saper collegare, confrontare, rielaborare e
generaOsservazione “dialogica”:
lizzare le conoscenze acquisite.
interventi dal banco.
4 - Offrire contributi di riflessione critica
personali, adeguati, originali e pertinenti.
DESCRITTORI DEL LIVELLO DI SUFFICIENZA
DEGLI INDICATORI
Soglia della sufficienza: 6
1 - Saper analizzare, comprendere e descrivere
un testo visivo
secondo un approccio globale che prenda in
esame i
fondamentali livelli di lettura visiva.
2 - Saper usare una terminologia specialistica
adeguata in forma
essenziale.
3 – Riuscire a collegare e confrontare le
fondamentali
conoscenze.
4 – Offrire contributi di riflessione personale
adeguati e
5 - Saper gestire una comunicazione culturale in
pertinenti.
campo
artistico.
5 - Saper gestire una comunicazione culturale
in campo
artistico, anche in modo essenziale.
RELAZIONE A CONSUNTIVO DEL SINGOLO DOCENTE
DOCENTE
MATERIA
ANNO SCOLASTICO
VILLA GRETA
SCIENZE MOTORIE
2014/2015
COMPETENZE
CONCORDATE CON IL CONSIGLIO DI CLASSE
ACQUISITE
(sì/no/in
parte)
MOTIVAZIONI NON ACQUISIZIONE
ACQUISITE
(sì/no/in
parte)
MOTIVAZIONI NON ACQUISIZIONE
1 Vedi parte comune del documento del Consiglio di
classe
2
COMPETENZE
CONCORDATE CON IL DIPARTIMENTO DI MATERIA
1 Migliorare le capacità condizionali, coordinative ed
espressive
attraverso nuove proposte motorie
SI
2 Acquisire la capacità di ideare e realizzare progetti
motori finalizzati
SI
3 Conoscenza delle funzionalità del proprio corpo per
il raggiungimento di uno stato di benessere psicofisico e della capacità di organizzazione di un lavoro
autonomo (individuale e di gruppo)
SI
4 Conoscere e praticare i fondamentali gesti tecnicotattici e le principali regole delle attività sportive
programmate
SI
5 Conoscere gli aspetti teorici relativi alle capacità
motorie condizionali e coordinative e alla
realizzazione di progetti motori autonomi
SI
CONTENUTI DELLE ATTIVITÀ REALIZZATE
ATTIVITA’ PRATICHE
Attività sportive individuali: atletica leggera: velocità, getto del peso, salto in alto (solo con una parte della classe);
svolti in maniera meno approfondita anche le specialità di mezzofondo, staffetta 4x100.
Attività sportive di squadra: pallavolo/pallacanestro: consolidamento fondamentali individuali e di squadra, capacità di
gioco con regolamento. Dodgeball, calcio, softball in forma ludico-sportiva.
Attività ludico-sportive (avviamento e propedeutica agli sport di squadra ed individuali: small games (uso di
materiale didattico alternativo) per il mantenimento e consolidamento degli schemi motori di base, cap. coordinative
generali/specifiche, condizionali (forza, rapidità, resistenza specifica)
Percorsi di agilità e coordinazione.
Circuiti con attrezzatura specifica per il potenziamento muscolare.
Test motori misti somministrazione e criteri di valutazione.
Attività di espressività corporea: step, ballo attraverso l’apprendimento di semplici coreografie con base musicale.
Ideazione e realizzazione di progetti motori finalizzati: preparazione e realizzazione pratica, a gruppi, di progetti
motori autonomi rivolti alla classe. Attività di tirocinio didattico sportivo e di orientamento in uscita: Sestogioca
con le classi elementari.
ARGOMENTI TEORICI
1) Norme di comportamento per la prevenzione degli infortuni e di primo intervento
2) Pronto soccorso: definizione dei più comuni traumi e lesioni (contusione, abrasione, distorsione, lussazione, stiramento,
strappo muscolare, crampi, frattura, tendiniti) e relative norme di comportamento.
3) Ideazione e realizzazione di progetti motori finalizzati: criteri guida, modalità di organizzazione di un progetto
motorio finalizzato, esempi relativi ad attività motorie specifiche a scelta del candidato. Finalità ,obiettivi , contenuti ,
modalità operative e fasi di lavoro nella realizzazione di progetti motori.
4) Il gioco educativo: la sua valenza e gli aspetti di efficacia della sua collocazione in ambito motorio.
5) L’avviamento alla pratica sportiva: criteri per un corretto avviamento alla pratica sportiva (fase introduttivapropedeutica, riscaldamento).
6) Le capacità motorie condizionali/coordinative : resistenza, forza, velocità, mobilita articolare, coordinazione
generale e speciale, differenza tra capacità, abilità e competenza.
MODIFICHE APPORTATE RISPETTO AI CONTENUTI PROGRAMMATI
INTERVENTI DI RECUPERO/POTENZIAMENTO ATTIVATI
Recupero in itinere.
TESTI E ALTRI SUSSIDI DIDATTICI UTILIZZATI
Fiorini Coretti Bocchi : “Corpo libero” Ed. MARIETTI
METODOLOGIE DI LAVORO UTILIZZATE
X Metodo induttivo
X Lezione frontale
X Lavoro di gruppo
X Metodo deduttivo
X Lezione multimediale

Lezione con esperti
X Lezione pratica

di
Attività con obiettivi

Discussione guidata
X Area di progetto
prodotto
VERIFICHE
TIPO VERIFICA
Prova orale e scritta
Prova pratica di tipo
qualitativo
Prova pratica di tipo
quantitativo
INDICATORI DI VALUTAZIONE
DESCRITTORI DEL LIVELLO DI
SUFFICIENZA
DEGLI INDICATORI
1. Completezza e organizzazione dei contenuti
2. Utilizzo di lessico appropriato e definizioni
corrette
1.Acquisizione dei contenuti minimi
dell’argomento trattato
2.Utilizzo corretto del lessico base e delle
definizioni fondamentali dell’argomento
trattato
1.Padronanza e fluidità del gesto tecnico
1 Riproduzione del gesto tecnico richiesto
2.Conoscenza ed esecuzione corretta della sequenza con livelli minimi
richiesta
2.Esecuzione corretta del 60% della
sequenza del movimento richiesto
1. Correttezza esecutiva, fluidità del movimento
2. Risultato acquisito (tempi o misure)
1.Riproduzione del gesto motorio richiesto
con livelli minimi
2.Raggiungimento dei minimi previsti nelle
tabelle di valutazione concordate per ogni
attività
Progetto motorio
finalizzato
1.Completezza e coerenza dei contenuti
2.Organizzazione e conduzione della lezione
3.Capacità creativa e di rielaborazione.
1.Contenuti generalmente coerenti.
2. Proposta efficace del progetto elaborato
ai compagni
3.Introduzione di elementi originali e
adatti alla situazione.
Allegato 1 - ELENCO MATERIA / LIBRI DI TESTO
CLASSE 5 EES
ANNO SCOLASTICO 2014-2015
Materia
Libri di testo
PANEBIANCO BEATRICE GINEPRINI MARIO SEMINARA SIMONA LETTERAUTORI. PERCORSI ED
ESPERIENZE LETTERARIE 2 (Seicento – Ottocento)
PANEBIANCO BEATRICE GINEPRINI MARIO SEMINARA SIMONA LETTERAUTORI. PERCORSI ED
ESPERIENZE LETTERARIE (LMS LIBRO MISTO SCARICABILE CONF. VOL. 3. (Secondo Ottocento e
Novecento)
DANTE ALIGHIERI: PARADISO (edizione libera)
ROSSI LINO LANZONI LORENA
SGUARDI SULLE SCIENZE UMANE – VOL QUINTO ANNO LD
(EBOOK + LIBRO) OPZIONE ECONOMICO-SOCIALE
MODULI DI SOCIOLOGIA E METODOLOGIA
DELLA RICERCA CLITT
Italiano
Scienze Umane
Diritto
/ RONCHETTI PAOLO
Economia
Matematica/
Fisica
ZANICHELLI
DIRITTO ED ECONOMIA POLITICA 3 (LMS LIBRO MISTO SCARICABILE)
Matematica: BERGAMINI MASSIMO TRIFONE ANNA MARIA BAROZZI GABRIELLA
MATEMATICA.AZZURRO 5 LIBRO DIGITALE MULTIMEDIALE (EBOOK MULTIMEDIALE + LIBRO CON
MATHS IN ENGLISH 3
ZANICHELLI
Fisica: AMALDI UGO TRAIETTORIE DELLA FISICA.AZZURRO (LE) 2
ONLINE (LMM) DA GALILEO A HEISENBERG.
ELETTROMAGNETISMO, RELATIVITÀ E QUANTI 2
ZANICHELLI
Filosofia / Storia
Inglese
Francese
Storia dell’Arte
Scienze motorie
Religione
CON INTERACTIVE E-BOOK
Filosofia: CAMBIANO GIUSEPPE MORI MASSIMO TEMPI DEL PENSIERO. VOLUME 3 - ETA'
CONTEMPORANEA STORIA E ANTOLOGIA DELLA FILOSOFIA 3
LATERZA SCOLASTICA
Storia: DE BERNARDI GUARRACINO EPOCHE 3 + ATLANTE 3
B.MONDADORI
ANDREOLLI MARIAGIOVANNA LINWOOD P. GRAMMAR REFERENCE CLASSIC FROM BASICS TO
UPPER INTERMEDIATE (A1 TO B2+)
PETRINI
ELLIS DEBORAH BRETT TERESA HUGHES KATHLEEN
LITERATURE FOR LIFE 2 LOESCHER EDITORE
DOVERI JEANNINE
PARCOURS
CALABRESE O. GIUDICI V.
EUROPASS
ART VOL 3 PDF DALL'OTTOCENTO A OGGI 3
LE MONNIER
FIORINI GIANLUIGI CORETTI STEFANO BOCCHI SILVIA
CORPO LIBERO - EDIZIONE AGGIORNATA MANUALE DI ED. FISICA PER LA SCUOLA SECONDARIA
MARIETTI SCUOLA
MARINONI GIANMARCO CASSINOTTI C. DOMANDA DELL'UOMO (LA) – TRIENNIO CORSO DI
RELIGIONE CATTOLICA PER IL TRIENNIO
MARIETTI SCUOLA
Allegato 2 - ELENCO APPROFONDIMENTI INDIVIDUALI ELABORATI DAGLI STUDENTI
CLASSE 5 EES
Nome studente
ANNO SCOLASTICO 2014-2015
Titolo approfondimento
Discipline coinvolte
Alvaro Martina
Villaggio globale o villaggio individuale?
Scienze umane, Diritto, Arte, (forse
Italiano)
Bruno Gallo Sara
Il piacere
Italiano, Inglese, Filosofia
Capuzzo Martina
Il lavoro
Cusa Simone
La batteria
Doldi Alessia
Nella mente di un criminale
Inglese, Diritto, Scienze umane
Facchino Fabiana
Il carcere
Scienze Umane, Diritto, Inglese
Forti Evelina
La nutrizione
Gerla Chiara
La malattia
Guido Adriana
Dallo stato liberale al Welfare State
Diritto e Scienze umane
Hu Flora
Il cambiamento
Inglese,
umane
Jemili Sara
Il sogno
Italiano, Inglese, Filosofia
Minetti Nadia
Il crollo del Muro di Berlino
Diritto, Scienze umane
Riboldi Eleonora
La scelta
Inglese,
Filosofia
Sartorato Francesca
L’identità
Italiano, Scienze umane, Inglese
Smaniotto Davide
V per Vendetta
Scienze umane, Inglese, Storia
Vetrò Alessia
Zaniolo Marina
Italiano, Diritto,
Inglese, Scienze
umane
Fisica (da definire eventuali altre
materie)
Scienze umane, Diritto,
Scienze motorie
Italiano, Scienze umane,
motorie, Diritto
Italiano,
Italiano,
Storia,
Italiano,
Scienze
Scienze
Scienze umane,
L’alterità percepita come pericolo (ieri e
Scienze umane, Francese, Storia
oggi)
Sfida al multiculturalismo e alla cultura
Scienze umane, Diritto
dell’accoglienza
ALLEGATO 3: Testi simulazioni terze prove
A. 11 dicembre 2014 (5 materie; due domande per disciplina)
Nome............................................................................ Classe.........................
INGLESE
The ballad in the Romantic Age: an old poetic form to express a new mood. Explain.
.............................................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................
Jane Austen’s ideas about love and marriage.
...............................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................
E’ consentito l’uso del dizionario bilingue e/o monolingue.
Nome............................................................................ Classe.........................
Data..........................
Simulazione terza prova 11 dicembre 2014
FILOSOFIA
Confrontate le concezioni di Hegel, Feuerbach e Marx in merito alla religione:
...............................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................
Valutate se le tesi della Destra e della Sinistra hegeliane in merito al tema politico sono coerenti col
pensiero del maestro:
...............................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................
Nome............................................................................ Classe.........................
Data..........................
Simulazione terza prova 11 dicembre 2014
SCIENZE MOTORIE
Il candidato esponga il concetto di prevenzione e descriva le principali differenze tra prevenzione
attiva e passiva.
...............................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................
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...............................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................
Le lesioni che possiamo riscontrare in ambito sportivo possono interessare parti diverse del nostro
corpo.
Il candidato indichi: quali sono le tre principali categorie nelle quali si inseriscono le lesioni, le
tipologie di trauma di ciascuna categoria; inoltre al candidato si richiede di descrivere una lesione a
scelta per categoria.
...............................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................
SIMULAZIONE TERZA PROVA: MATEMATICA
11 - 12 - 2014
QUESITO 1
y
E’ data la seguente funzione:
4  x2
x
a) Determinare il dominio della funzione scritta e dare la definizione di dominio di una funzione.
b) Determinare se la funzione scritta è pari o dispari, darne la relativa definizione, specificando se il suo grafico
presenta qualche simmetria.
c) Trovare l’immagine di – 1.
d) Determinare l’insieme di positività.
QUESITO 2
Una funzione y = f(x) ha il grafico rappresentato in figura; osservando tale grafico si deduce che:
a) dominio della funzione ………………………………………………………………………..
b) codominio della funzione ……………………………………………………………………...
c) intervalli in cui la funzione è positiva ……………………………………………….........
d) valori del codominio che hanno due controimmagini ……………………………………..
e) equazione asintoti ……………………………………………………..
f)
intervalli in cui la funzione è decrescente ………………………………………………...
g) controimmagini di 0 …………………………………………………………
h)
lim f ( x)  ................ ;
x  2 
lim f ( x)  ................ ;
x 1
i)
f (3)  ................ ;
lim f ( x )  ................ ;
x 0 
lim f ( x)  ................ ;
x  
f (.........)  1 ;
f (0)  ................ ;
f (2)  ................
Nome............................................................................ Classe.........................
Data..........................
Simulazione terza prova 11 dicembre 2014
STORIA DELL’ARTE
1. Analizza l’opera “Boogie woogie”, indicando i caratteri peculiari della corrente
dell’Astrattismo geometrico di Mondrian e stabilendo un confronto con l’Astrattismo lirico di
Kandinskij.
2. Descrivi le tendenze stilistiche della Scuola di Parigi illustrando e confrontando le opere dei
suoi più rappresentativi esponenti.
B. 30 aprile 2015 (quattro materie; tre domande per disciplina)
5EES– VERIFICA DI INGLESE
30 /4/ 2015(*)
Nome.........................................................................................
Classe............................................
The Strange Case of Dr.Jekyll and Mr.Hyde by Robert Louis Stevenson can be considered a detective story.
Why?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………..........................................................................
The Preface to The Picture of Dorian Gray by Oscar Wilde is the manifesto of the Aestheticism in Britain.
Explain.
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………..........................................................................
The Theme of the Double in the English Literature of the 19 th century. Give examples.
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………….............................................................................
(*) E’ consentito l’uso del dizionario bilingue e/o monolingue.
COGNOME____________________________
NOME___________________________
CLASSE_________________
TERZA PROVA DI SCIENZE MOTORIE
(30 aprile 2015)
DOMANDA N.1
Coordinazione: definizione, classificazione e fattori condizionanti:
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
DOMANDA N.2
Elenca e descrivi brevemente quali sono le principali modalità operative che si possono utilizzare
nell’organizzazione di un progetto motorio o piano di lavoro.
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
__________________________________________________________
DOMANDA N.3
La velocità: tipo di capacità motoria, definizione, classificazione e metodiche di allenamento.
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
SIMULAZIONE TERZA PROVA: MATEMATICA
QUESITO 1
y
E’ data la seguente funzione:
30 - 04 - 2015
5x  3
x  2x  3
2
e) Individuare i punti di discontinuità e la relativa specie.
f) Dare la definizione di punto di discontinuità della specie trovata.
g) Dare la definizione di funzione continua in un punto.
QUESITO 2
Si consideri la seguente funzione y 
x
x 4
2
a) Dare la definizione di derivata di una funzione in un punto x0 e specificare il suo significato geometrico.
b) Calcolare la derivata della funzione assegnata.
c) Scrivere la formula della derivata di un quoziente.
QUESITO 3
Una funzione y = f(x) ha il grafico rappresentato in figura; osservando tale grafico si deduce che:
a) dominio della funzione ……………………………………………………………………….
b) codominio della funzione …………………………………………………………………….
c) valori del codominio che hanno due controimmagini ………………………………………..
d) intervalli in cui la funzione è decrescente ……………………………………………….........
e) indicare le coordinate degli eventuali punti di massimo e/o minimo, se esistono, precisando se si tratta di
massimi e/o minimi relativi o assoluti……………………………………………
f)
lim f ( x )  ................ ;
x  
lim f ( x )  ................ ;
x 1
lim f ( x )  ................ ;
x 0 
lim f ( x )  ................ ;
x  
g) scrivere le equazioni di eventuali asintoti…………………………………………………….
h) punti di discontinuità con la relativa specie……………………………………………………
Nome
Classe
Data: 30 aprile 2015
Terza prova di SCIENZE UMANE
A quali principi si ispira il volontariato e qual è la sua valenza sociale?
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Quali fenomeni sociali hanno colmato il vuoto creatosi nei rapporti interindividuali a seguito del
fenomeno della globalizzazione?
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Presenta le differenti anime del movimento no-global.
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