ESPERIENZA
CLIL
ESPERIENZA
SCUOLA
PRIMARIA
A. S. 2006/07
La nuova professionalità docente
La professionalità docente si deve sviluppare tenendo conto di alcuni aspetti
fondamentali:
 “… le conoscenze disciplinari;
 la capacità di progettare, organizzare, gestire processi di apprendimento tesi a
garantire la crescita culturale dei propri alunni;
 sostegno all’organizzazione e alla gestione della sua attività professionale,
strumenti che possono aiutarlo a rendere più efficace l’attività svolta al di
fuori della classe;
 supporto della sua attività culturale in quanto la rete Internet offre la
possibilità di reperire materiali utili alla didattica delle discipline; di
comunicare/collaborare in maniera proficua con colleghi ed esperti lontani; di
partecipare a dibattiti e seminari su temi di interesse senza la necessità di
spostarsi dalla scuola a dalla abitazione;
 miglioramento e facilitazione del processo di apprendimento della disciplina
da parte dei suoi allievi.”
(tratto da Ministero della Pubblica Istruzione “Inglese e informatica nella scuola
primaria”)
“… Si tratta di predisporre un ambiente di apprendimento, dove con spontaneità e
naturalità, a partire dall’esperienza degli alunni … si avrebbe davvero una
situazione positiva e ricca di stimoli, se l’Informatica fosse insegnata come
ambiente di apprendimento che si connette spontaneamente con l’italiano, con
la musica, con la matematica, con la storia, insomma con l’esperienza, che è
sempre unitaria.”
(tratto da Ministero della Pubblica Istruzione “Inglese e informatica nella scuola
primaria”)
CLIL = “approccio metodologico che
consiste nel trasmettere contenuti non
linguistici in una lingua straniera, al fine di
favorire l’apprendimento sia dei contenuti
presentati, sia della lingua stessa.”
Insegnamento
tradizionale
CLIL
• si basa
sull’insegnamento di
pronuncia,
vocabolario,
funzioni e abilità
(controlled input and
practise);
• è focalizzato sulla
lingua da
apprendere e sugli
step metodologici da
attivare (PPP).
• non rientra in un sillabo
rigidamente sequenziale;
• necessita dell’analisi della
dimensione cognitiva del
contenuto disciplinare;
• necessita dell’analisi delle
richieste linguistiche per
poter fornire un supporto
linguistico necessario ad
affrontare il contenuto
disciplinare
• arricchisce l’apprendimento
formale
Finalità
• imparare non solo a usare una lingua , ma usare una
lingua per imparare;
• accrescere l’efficacia dell’apprendimento della lingua
straniera e acquisire migliore conoscenza delle
discipline;
• offrire occasioni di utilizzo della lingua in contesti
concreti e motivanti integrando in modo naturale le
abilità di ricezione, produzione , interazione;
• realizzare un’economia di tempo contestualizzando
l’apprendimento e concentrando nello stesso
insegnamento porzioni di curricola diversi;
segue
• utilizzare abilità, conoscenze e competenze di altre
discipline ossia tutti i canali di apprendimento non
solo quello linguistico;
• valorizzare le molteplicità dell’intelligenza e i diversi
stili di apprendimento degli alunni;
• sviluppare negli alunni abilità sociali di cooperazione
e alternanza di turni;
• conseguire standard formativi più elevati.
Progettazione di
un modulo CLIL
1° fase
Riflettere sul proprio curricolo nazionale e
cercare gli argomenti interdisciplinari più
adatti:
 all’età degli alunni;
 alle loro competenze linguistiche;
 al periodo dell’anno.
Progettazione di
un modulo CLIL
2° fase
Individuare :
 un tema, un contenuto significativo;
 tempi;
 obiettivi linguistici e disciplinari;
 pre-requisiti disciplinari e linguistici/competenze trasversali;
 strategie comunicative che l’insegnante dovrà utilizzare;
 strategie per la motivazione;
 sequenze di lavoro che costituiscano un insieme equilibrato;
 risorse e materiali.
Progettazione di
un modulo CLIL
3° fase
Definire modalità di verifica, valutazione e
autovalutazione.
Unità d’apprendimento n°. 1
UDA 1
Unità d’apprendimento n°. 2
UDA 2
Unità d’apprendimento n°. 3
UDA 3
BREAKFAST
W
E
SNACKS
W
E
SNACKS
W
E
LUNCH
W
E
DINNER
W
E
Healthy quiz
NEVER
SOMETIMES
OFTEN
ALWAYS
How often do you
watch television?
4
3
2
1
How often do you eat
vegetables?
1
2
3
4
How often do you eat
fruit?
1
2
3
4
Do you sleep 8/10
hours a night?
1
2
3
4
How often do you
play sport?
1
2
3
4
Do you brush your
teeth after a meal?
1
2
3
4
Do you wash your
hands before a
meal?
1
2
3
4
How often do you
have a bath or a
shower?
1
2
3
4
How often do you
have a fizzy drink?
4
3
2
1
How often do you go
to school on foot’
1
2
3
4
SCORE
32 – 40
Congratulation! You’re a healthy boy/girl!
23 – 31
Cheer up! You’re a nearly a healthy boy/girl!
14 – 22
You’re not a healthy boy/girl!
BIBLIOGRAFIA
• Schema UDA da “Didattica del testo! Processi e
competenze” L. Cisotto Carocci Editore
• “Inglese e informatica nella scuola primaria” MIUR
• “Cross-curricolar Projects” Proposte operative e schede
fotocopiabile per un apprendimento integrato di lingua e
contenuti, I. Calabrese, S. Rampone Ed. Loescher
• “Effective Teaching in the Primary School” Instruments,
activities and strategies for the laboratory of English
language
E. Burchietti, C. Valentini 2005 Ed. Loescher
• Sito web http://www.mypyramid.gov/
• Software usato Star Office., Microsoft Word ed Excel