PROVINCIA AUTONOMA DI BOLZANO
ALTO ADIGE
AUTONOME PROVINZ BOZEN
SÜDTIROL
LICEO SCIENTIFICO IN LINGUA
ITALIANA
E
LICEO SCIENTIFICO IN LINGUA
ITALIANA
CON OPZIONE SCIENZE APPLICATE
ITALIENISCHSPRACHIGES REALGYMNASIUM
UND
ITALIENISCHSPRACHIGES REALGYMNASIUM
MIT SCHWERPUNKT ANGEWANDTE
NATURWISSENSCHAFTEN
"Evangelista Torricelli"
BOLZANO - BOZEN
PIANO DELL’OFFERTA FORMATIVA
(P.O.F.)
Anno Scolastico 2015-2016
(Approvato nella seduta del Collegio dei Docenti del 15/09/2015)
1
sommario
0. PRESENTAZIONE ........................................................................................................................................................ 3
0.1
LE LINEE GUIDA ..................................................................................................................................... 3
0.2
IL DOCUMENTO SINTETICO (ovvero il programma…) DEL DIRIGENTE SCOLASTICO: ................. 4
0.3
CHE COS’E’ IL P.O.F.? ........................................................................................................................... 9
0.3.1
PROFILO DEL LICEO SCIENTIFICO ................................................................................................... 10
0.3.2
ARTICOLAZIONE DEGLI INDIRIZZI .................................................................................................... 10
1. LE SCELTE CURRICOLARI ...................................................................................................................................... 13
1.1.
Il curricolo ............................................................................................................................................... 13
1.2
Il “tempo scuola” .................................................................................................................................... 14
1.2.1 La consulenza pomeridiana: recupero e potenziamento ................................................................................ 14
1.2.2 L'area della valorizzazione ............................................................................................................................ 14
1.2.2.1 Area di Progetto .......................................................................................................................................... 14
1.2.2.2 Progetti di Eccellenza ................................................................................................................................. 14
1.2.2.3 Progetti didattico-formativi ......................................................................................................................... 15
1.2.2.4 Area di opzionalità ...................................................................................................................................... 15
1.2.2.4 Uscite e viaggi di istruzione ....................................................................................................................... 15
1.2.2.5 I Progetti per l’a. s. 2015 – 2016 ................................................................................................................ 16
2. LE SCELTE DIDATTICHE ......................................................................................................................................... 20
2.1.
L’insegnamento ....................................................................................................................................... 20
2.2.
La verifica ................................................................................................................................................ 20
2.3.
La valutazione.......................................................................................................................................... 21
2.4
Le delibere del Collegio dei Docenti: ...................................................................................................... 23
2.4.1
Piani di lavoro dei vari gruppi disciplinari:........................................................................................... 37
2.4.2
I Bisogni Educativi Speciali (B.E.S.): una didattica inclusiva. ............................................................. 125
2.5.
Il sistema dei crediti.............................................................................................................................. 129
2.5.1.
Il credito formativo ................................................................................................................................ 130
3. LE SCELTE ORGANIZZATIVE ............................................................................................................................... 132
3.1.
Le tradizioni e le consuetudini ............................................................................................................... 132
3.2.
I tempi della scuola: .............................................................................................................................. 132
3.3.
Le strutture: ........................................................................................................................................... 135
3.3.1. La segreteria. .............................................................................................................................................. 135
3.3.2. La biblioteca................................................................................................................................................ 135
3.3.3. I laboratorî. ................................................................................................................................................. 136
3.4.
GLI ORGANI COLLEGIALI. .................................................................................................................................. 137
3.4.1. Il quadro normativo generale statale e provinciale. ................................................................................... 137
3.4.2. Il Collegio dei Docenti ................................................................................................................................ 137
3.4.2.1 Competenze del Collegio dei Docenti: ...................................................................................................... 137
3.4.3. Il Consiglio di Istituto ................................................................................................................................. 139
3.4.3.1 Competenze del Consiglio d’Istituto: ........................................................................................................ 140
3.4.4. Consigli di Classe ....................................................................................................................................... 140
3.4.5. Il Comitato dei genitori ............................................................................................................................... 141
3.4.6. Il Comitato degli studenti ............................................................................................................................ 142
3.4.7. Il Comitato di Valutazione .......................................................................................................................... 142
3.4.8. Organo di Garanzia .................................................................................................................................... 142
4. REGOLAMENTI E STATUTI ............................................................................................................................... 143
4.1
REGOLAMENTO INTERNO DI ISTITUTO .................................................................................................. 143
4.2
REGOLAMENTO DELLE ATTIVITÀ PARASCOLASTICHE..................................................................... 147
4.3
REGOLAMENTO DI DISCIPLINA ................................................................................................................ 159
4.3.1
IL PATTO DI CORRESPONSABILITÀ ................................................................................................. 161
4.4.
SICUREZZA .................................................................................................................................................... 166
4.4.1
RACCOMANDAZIONI IN CASO D’INFORTUNIO ALUNNI/E: ......................................................... 166
4.4.2
COMPLESSO DI NORME DA SEGUIRE PER L’EVACUAZIONE DELL’EDIFICIO SCOLASTICO 166
0. PRESENTAZIONE
0.1 LE LINEE GUIDA
Il Liceo Scientifico “Evangelista Torricelli” ha individuato nella formazione e educazione a una
cittadinanza consapevole e attiva dei propri studenti e delle proprie studentesse, l’obiettivo
trasversale comune a tutti gli insegnamenti. Tale obiettivo sarà perseguito oltre che con un’attenta
azione didattico-educativa, che vede al centro il Collegio dei Docenti nelle sue diverse articolazioni,
con la promozione di attività ed iniziative di accoglienza, sensibilizzazione, integrazione e
partecipazione, in modo tale da offrire ad ognuno/a l’opportunità di arricchire, sviluppare e
condividere il proprio personale bagaglio di conoscenze ed esperienze. A tal fine il Liceo
Scientifico “E. Torricelli” fa proprie le raccomandazioni del Parlamento Europeo in termini di
competenze chiave, in particolare:
1) comunicazione nella madrelingua;
2) comunicazione nelle lingue straniere;
3) competenza matematica e competenze di base in scienza e tecnologia;
4) competenza digitale;
5) imparare a imparare;
6) competenze sociali e civiche;
7) spirito di iniziativa e imprenditorialità;
8) consapevolezza ed espressione culturale.
Per l’anno scolastico 2015/2016, pertanto, l’Istituto individua e fa proprie le seguenti linee guida:
-
Sviluppo di attività/iniziative che promuovano la conoscenza, l’approfondimento e l’utilizzo
sia della propria madre lingua che della seconda lingua, nella prospettiva di una didattica
disciplinare bilingue;
-
Sviluppo di attività/iniziative che promuovano la conoscenza, l’approfondimento e l’utilizzo
della lingua inglese nella prospettiva di una didattica veicolare di almeno una materia del
curricolo;
-
Potenziamento e ampliamento dell’offerta didattico-formativa tramite progetti/iniziative nei
diversi settori e ambiti disciplinari, favorendo così lo sviluppo e la implementazione di una
cultura sistematica e sistemica;
-
Potenziamento e sviluppo di progetti ed iniziative con il territorio, atti a favorire la conoscenza
dello stesso in termini di opportunità, rispetto e innovazione e progetti e iniziative per e con le
famiglie degli studenti e delle studentesse (integrazione, stage, inclusione, educazione
permanente...);
3
-
Strutturare in maniera permanente una cultura dell’integrazione e inclusione con iniziative di
aggiornamento e attività specifiche, in maniera tale anche da contenere in modo significativo
l’insuccesso scolastico.
Nel contesto delle linee guida, il Dirigente Scolastico esplicita il piano di sviluppo annuale
dell’istituto, tramite il cd. Documento Sintetico, di seguito descritto.
0.2 IL DOCUMENTO SINTETICO (ovvero il programma…) DEL DIRIGENTE SCOLASTICO:
INFORMAZIONI GENERALI:
IL DIRIGENTE SCOLASTICO:
Nome:
Roberto
Cognome:
Chistè
Nato a:
Bolzano
in data:
23/12/1952
Laurea: Fisica
Docente di matematica e fisica dal 1978 al 2000 presso questo liceo –
Dirigente Scolastico dal 2000 in poi – Dirigente Scolastico del liceo
Scientifico dal 2011.
Telefono:
0471/203777
E-mail:
[email protected]
LA SCUOLA:
Denominazione:
Ordine e grado:
Liceo Scientifico “Evangelista Torricelli”- fondato con Regio Decreto del 6
aprile 1924.
Scuola Secondaria di II° grado.
Tipologia:
Liceo Scientifico e Liceo Scientifico - opzione Scienze Applicate
Indirizzo:
Via Rovigo, 42 - 39100 Bolzano
Telefono Segreteria:
0471/202731
Telefono Presidenza:
0471/203777
Fax:
0471/202770
E-mail:
[email protected]
P.E.C.:
[email protected]
Sito Web:
www.torricelli.bz.it
4
PERSONALE DELLA SCUOLA:
Tipologia
Docenti a tempo indeterminato
Docenti a tempo determinato (supplenze annuali)
Numero
44
16
60
Totale docenti
Personale A.T.A. a tempo indeterminato
Personale A.T.A. a tempo determinato (supplenze annuali)
Totale personale A.T.A.
18
3
21
Totale docenti+A.T.A.
81
LE ALUNNE E GLI ALUNNI:
TRADIZIONALE
SCIENZE APPLICATE
MASCHI FEMMINE TOTALE MASCHI FEMMINE
124
133
258
128
73
TOTALE
205
LA STRUTTURA SCOLASTICA:
Ad uso delle attività curricolari ed extra curricolari interne (alunni, docenti, famiglie, ecc.):
•
24 aule normali
•
4 aule speciali: 2 di scienze e due di fisica e relativi laboratori di preparazione delle
esperienze
•
1 aula da disegno
•
1 aula d’informatica
•
1 laboratorio d’informatica
•
1 biblioteca di grande scuola, consorziata con l’IPSCT De Medici, con ca. 3000 prestiti
all’anno
•
1 aula magna
•
1 palestra fuori terra
•
1 palestra interrata
•
1 palestrina di muscolazione
5
Ad uso delle attività culturali esterne di terzi (altre agenzie educative, Onlus, ecc.):
1. uso delle aule normali e speciali: sede dei corsi serali del CLS + altre agenzie educative;
2. uso dell’aula magna: in particolare alla sera, ma non solo, Circolo “La Comune” e altre
agenzie educativo-formative, con altri spazi all’occorrenza disponibili, quali camerini, bagni
e saletta regia;
3. uso complessivo, tra aule normali/speciali e aula magna, almeno 20 utilizzatori alla
settimana
4. uso delle palestre pomeridiano/serale: 18 società per circa 500 utenti la settimana
6
Obiettivi d’apprendimento e qualità dell’insegnamento:
La risoluzione di questa difficile equazione a più variabili è una sfida per il nostro sistema educativo in
generale e per il nostro istituto in particolare. Da una parte vi è da considerare un quadro d’indicazioni
molteplici da parte di più Istituzioni nazionali e sovranazionali, che va dalle sopraccitate raccomandazioni
del Consiglio Europeo di Lisbona, agli “obiettivi generali del processo formativo”, cosi come delineati
nelle Indicazioni nazionali per la definizione dei curricoli:
“I percorsi liceali forniscono allo/a studente/essa gli strumenti culturali e metodologici per una
comprensione approfondita della realtà, affinché egli/ella si ponga, con atteggiamento razionale,
creativo, progettuale e critico, di fronte alle situazioni, ai fenomeni e ai problemi, ed acquisisca
conoscenze, abilità e competenze, sia adeguate al proseguimento degli studi di ordine superiore,
all’inserimento nella vita sociale e nel mondo del lavoro, sia coerenti con le capacità e le scelte
personali” e a quelli specifici del Liceo Scientifico sia esso tradizionale piuttosto che delle scienze
applicate:
Gli studenti, a conclusione del percorso di studio, oltre a raggiungere i risultati di apprendimento
comuni, dovranno:
•
aver acquisito una formazione culturale equilibrata nei due versanti linguistico-storico-filosofico
e scientifico;
•
comprendere i nodi fondamentali dello sviluppo del pensiero, anche in dimensione storica, e i
nessi tra i metodi di conoscenza propri della matematica e delle scienze sperimentali e quelli
propri dell’indagine di tipo umanistico; .....................
Da queste preliminari considerazioni la prima scelta forte: la differenziazione tra scienze applicate e
tradizionale si potrà esplicitare, ove necessario e richiesto, nei contenuti, anche nelle metodologie
didattiche, ma non certo nella rigorosità dell’approccio teorico-pratico alle diverse discipline del
curricolo; l’impegno richiesto allora, nel dialogo educativo, sarà indistinguibile tra i due indirizzi e non si
potrà e dovrà parlare di un indirizzo “più facile” rispetto ad una altro. L’altra scelta forte è l’autonomia,
così come delineata dalla Legge Provinciale n. 12 del 20 giugno 2000: …la scuola ( Il Liceo Scientifico
“E. Torricelli”) concretizza gli obiettivi generali e specifici (vedi sopra) in percorsi funzionali alla
realizzazione del diritto ad apprendere e alla crescita educativa di tutti gli alunni e di tutte le alunne,
riconosce e valorizza la diversità e promuove la potenzialità di ciascuno/a, adottando tutte le iniziative
utili al raggiungimento del successo formativo. (Art. 6, comma 1)…
Ecco allora la necessità e il dovere di lavorare su più fronti per offrire agli alunni e alle alunne una serie di
opportunità di formazione molteplice, variegata e mai banale; si parte quindi dal potenziamento dei
versanti certificatori di competenze acquisite in:
-
informatica: ECDL;
7
Le scelte curricolari
-
ambito linguistico: in L2, l’obiettivo generale, al termine del percorso liceale, è il raggiungimento
del livello C1 per la maggioranza degli alunni e delle alunne
in L3, obiettivo almeno il B2, per la maggioranza degli alunni e delle alunne;
per poi passare alla partecipazione a Olimpiadi di scienze, fisica, matematica, filosofia, ecc, e ovviamente
alle prove Invalsi/Ocse-Pisa, che hanno visto e vedono i nostri alunni ai primi posti delle classifiche, sia
rispetto ad altri istituti della Provincia, che rispetto al Nord – Est, che più in generale rispetto all’Italia.
Questo comporterà un impegno anche elevato in termine di studio e applicazione da parte degli
studenti e delle studentesse, ma la certezza di avere al termine degli studi una preparazione al passo con
qualsiasi percorso post-diploma l’alunno/a abbia intenzione di seguire. Si delinea così un Patto Formativo
preciso tra scuola (Liceo) e studente che deve essere rispettato da tutti coloro che si cimentano con
l’equazione cui facevo riferimento all’inizio; per arrivare a questo importante obiettivo risulta prioritario
affermare una cultura della valutazione a tutti i livelli, partendo da indicatori numerici quali per esempio,
prove Invalsi, Ocse-Pisa, esiti scrutini, esami di stato, iscrizioni e abbandoni, ecc., quale momento di
importante autovalutazione della scuola sui suoi processi di insegnamento e ricaduta degli stessi sugli
alunni e alunne in termini di apprendimento e in ultima analisi di successo formativo. In questo senso la
valutazione anche nella sua dimensione docimologica diventa strumento e indicatore di comportamenti
virtuosi, ma anche segnale e parametro per interventi a tutti i livelli su possibili criticità rilevate in sede di
analisi dei dati; ineludibile a questo punto appare fornirsi di criteri di trasparenza sia nel momento
valutativo, che in quello della comunicazione degli esiti, che siano la base per una proficua sinergia tra la
componente docente da una parte, chiamata nella sua specificità professionale a valutare il profitto e il
comportamento del discente e dall’altra il discente appunto, con la sua famiglia; ecco allora l’importanza
della condivisione di questo Patto Formativo, un vero contratto da rispettare da parte di tutti i contraenti.
Importante inoltre, in un’ottica del successo formativo, è contribuire ad esso sulla più vasta tipologia di
alunni e alunne, mi riferisco in particolare ai soggetti, indicati dall’acronimo B.E.S., ossia alunni ed
alunne con Bisogni Educativi Speciali, siano essi riconducibili ai soggetti con D.S.A. cioè Disturbi
Specifici dell’Apprendimento o similari o piuttosto ad alunni e alunne con background migratorio o con
bisogni contingenti che possono negativamente condizionare frequenza e quindi successo scolastico, quali
eventi legati alla salute, piuttosto che familiari o di altra svariata e eterogenea natura. Per tutti questi casi
è indispensabile pensare e attivare strumenti e iniziative dove l’inclusione e l’integrazione diventano i
paradigmi su cui basare qualsiasi attività scolstico-educativa.
Lo sviluppo delle risorse umane:
Sinergico a quanto sopra scritto è la condivisione da parte di tutte le componenti scolastiche di un
percorso comune d’impegno e rispetto reciproco, nelle consapevolezza delle diverse individualità con i
loro pregi e difetti; in questo contesto lo sviluppo di una più marcata confidenza con lo strumento
informatico è un passo importante per condividere, scambiare, elaborare e discutere informazioni.
Le scelte curricolari
Ineludibile è poi un continuo aggiornamento di chi al processo d’insegnamento e apprendimento è
preposto, i/le docenti e di chi tale processo supporta, il Dirigente scolastico ed il personale ATA, nelle sue
diverse articolazioni. Altrettanto importante è creare una rete di supporto in grado di gestire, prevenire,
ove possibile, problemi di vario tipo e natura da quelli relazionali a quelli più specificatamente
disciplinari, con tutta una serie di iniziative quali sportelli psicologici, corsi di sostegno, attività di
consulenza e di orientamento post-diploma e dare quindi la consapevolezza che ognuno è indispensabile e
responsabile per il buon funzionamento di tutto il sistema - liceo.
Sviluppo dei processi organizzativi:
Ma il liceo non è una monade nel territorio, esso vive e interagisce puntualmente con strutture locali ed
extralocali istituzionali e non; questo deve rimanere e ed essere potenziato. Quindi l’avere processi
osmotici con Università, aziende, Enti di ricerca, altri istituti verrà potenziato in termini di qualità più
che di quantità. Ha così un senso che la nostra scuola sia parte per esempio della rete R.I.S.A.A, ma
anche partecipi in prima persona al F.A.I. a Operation Day Work e a tante altre iniziative, che insieme
agli altri processi però verranno monitorate in un processo di valutazione/autovalutazione del sistema
per verificare gli esiti finali e per meglio modulare i successivi interventi, come la gestione di una
struttura autonoma, inevitabilmente deve richiedere. Ecco allora il senso di una rendicontazione delle
attività intraprese, siano esse curricolari piuttosto che extracurricolari e la creazione di spazi e momenti di
riflessione collegiali, per gruppi disciplinari ecc. sugli esiti e sulle prospettive delle iniziative intraprese.
0.3 CHE COS’E’ IL P.O.F.?
Il Piano dell’Offerta Formativa (P.O.F.) è il documento attraverso il quale la scuola e in particolare, il
Liceo Scientifico “E. Torricelli” di Bolzano, desidera presentarsi agli studenti, alle loro famiglie e alla
popolazione in generale. In esso sono descritti gli strumenti, le strategie didattico-educative e
l’organizzazione che la nostra scuola mette in atto per poter raggiungere quegli standard di qualità ed
efficienza educativa che essa intende offrire e mantenere nel tempo; poiché essa ha tra i suoi obiettivi il
dialogo reciproco, in un’ottica di trasparenza e mutua fiducia, sia tra tutte le sue componenti, genitori,
alunni, docenti, personale non docente e sia con il territorio, il P.O.F. costituisce il riferimento principale
per conoscere le deliberazioni dei diversi Organi Collegiali (Collegio dei Docenti, Consiglio d’Istituto,
ecc.) in merito ad importanti questioni, quali per esempio, criteri di valutazione, percorsi innovativi ed
attività di progetto, la struttura organizzativa dell’istituto, i regolamenti e le prassi didattiche adottate nel
contesto educativo della scuola; tutto ciò al fine di dare le maggiori garanzie per un lavoro proficuo nella
ricerca continua di una sempre maggiore realizzazione delle speranze di successo per le alunne e gli
alunni che frequentano e frequenteranno il "Torricelli".
Il documento è disponibile per la lettura del pubblico nella bacheca della scuola; può essere richiesto in
Segreteria in copia ed è inoltre scaricabile dal sito del Liceo www.torricelli.bz.it.
Le scelte curricolari
0.3.1
PROFILO DEL LICEO SCIENTIFICO
Il Liceo Scientifico è una scuola superiore in grado di conciliare ampie ed approfondite competenze di carattere scientifico con una formazione di tipo liceale: offre infatti una prospettiva di lettura della realtà
caratterizzata dal legame fra i diversi approcci delle scienze matematiche e sperimentali e di quelli della
tradizione umanistica; lo studio del tedesco, seconda lingua (la prima è l’italiano), e quello dell’inglese,
lingua straniera, completano la formazione culturale.
L’istituto valorizza e sviluppa negli studenti le attitudini alla precisione, al rigore nella ricerca, alla
versatilità interdisciplinare, richiede pertanto, e sviluppa, l’interesse per tutti i campi del sapere.
Per questi motivi il curricolo del Liceo Scientifico è particolarmente congruente con la frequenza dei più
diversi corsi di laurea: prepara peculiarmente alle facoltà dell’area scientifica quali matematica, fisica,
informatica, ingegneria, biologia, architettura, ecc., ma fornisce contestualmente le necessarie e
approfondite conoscenze di base per una proficua e attiva frequenza delle facoltà dell’area sanitaria, quali
medicina e chirurgia, farmacia, veterinaria, ecc., dell’area sociale: psicologia, economia, giurisprudenza,
sociologia, ecc. e dell’area umanistica, quali lettere, filosofia, lingue, ecc.; l’ampio bagaglio culturale
permette poi agevolmente di partecipare a corsi post-secondarî che intendano perfezionare tale cultura
sul piano applicativo-tecnico, piuttosto che accademico oltre che a percorsi diversi quali la frequenza di
accademie siano esse artistiche piuttosto che militari; infine, ma non ultimo per importanza, assicurando il
possesso di competenze di base, quale il lavorare in team, per obiettivi, ecc. e favorendo una mentalità
aperta e dinamica, disponibile alle continue mutazioni, il curricolo del Liceo Scientifico consente
l’immediato inserimento nel mondo del lavoro in numerosi settori come p.es. l’informatico, quello della
salvaguardia del territorio, della salute, dei servizi, ecc.
0.3.2
ARTICOLAZIONE DEGLI INDIRIZZI
Nel nostro istituto sono presenti nell’anno scolastico 2015/2016 due indirizzi di Liceo Scientifico:
a) il Liceo Scientifico riformato tradizionale – corso completo
b) il Liceo Scientifico riformato indirizzo di scienze applicate – corso completo
Di seguito il profilo e il quadro orario del:
Le scelte curricolari
a) Liceo Scientifico riformato (D.P.G.P. 2041/2010) tradizionale:
Profilo:
Il percorso del Liceo Scientifico riformato tradizionale è indirizzato allo studio del nesso tra cultura
scientifica e tradizione umanistica.
Favorisce l’acquisizione delle conoscenze e dei metodi propri della matematica, della fisica e delle
scienze naturali; guida lo studente ad approfondire e a sviluppare le conoscenze e le abilità e a maturare
le competenze necessarie a perseguire lo sviluppo della ricerca scientifica e tecnologica e per
individuare le interazioni tra le diverse forme del sapere, assicurando la padronanza dei linguaggi, delle
tecniche e delle metodologie relative, anche attraverso la pratica laboratoriale.
Gli studenti, a conclusione del percorso di studio, oltre a raggiungere i risultati di apprendimento
comuni, dovranno:
•
aver acquisito una formazione culturale equilibrata nei due versanti linguistico-storico-filosofico
e scientifico;
•
comprendere i nodi fondamentali dello sviluppo del pensiero, anche in dimensione storica, e i
nessi tra i metodi di conoscenza propri della matematica e delle scienze sperimentali e quelli
propri dell’indagine di tipo umanistico;
•
saper cogliere i rapporti tra il pensiero scientifico e la riflessione filosofica;
•
comprendere le strutture portanti dei procedimenti argomentativi e dimostrativi della matematica,
anche attraverso la padronanza del linguaggio logico-formale, usandole in particolare
nell’individuare e risolvere problemi di varia natura;
•
saper utilizzare strumenti di calcolo e di rappresentazione per la modellizzazione e la risoluzione
di problemi;
•
aver raggiunto una conoscenza sicura dei contenuti fondamentali delle scienze fisiche e naturali
(chimica, biologia, scienze della terra, astronomia) e, anche attraverso l’uso sistematico del
laboratorio, una padronanza dei linguaggi specifici e dei metodi di indagine propri delle scienze
sperimentali;
•
essere consapevoli delle ragioni che hanno prodotto lo sviluppo scientifico e tecnologico nel
tempo, in relazione ai bisogni e alle domande di conoscenza dei diversi contesti, con attenzione
critica alle dimensioni tecnico-applicative ed etiche delle conquiste scientifiche, in particolare
quelle più recenti
•
saper cogliere la potenzialità delle applicazioni dei risultati scientifici nella vita quotidiana.
Le scelte curricolari
Quadro orario:
MATERIE DI STUDIO E ORE SETTIMANALI DI INSEGNAMENTO
classe:
PRIMA
SECONDA
TERZA
QUARTA
QUINTA
1
4
3
4
3
3
1
4
3
4
3
3
1
4
3
4
3
1
4
3
4
3
1
4
3
4
3
2
2
2
2
—
5
2
4
2
2
2
—
5
2
4
2
2
3
5
3
3
2
2
3
5
3
3
2
2
3
5
3
3
2
2
35
35
35
35
35
10%
10%
RELIGIONE
ITALIANO
LATINO
TEDESCO
INGLESE
STORIA E GEOGRAFIA
STORIA
DIRITTO E ECONOMIA
FILOSOFIA
MATEMATICA*
FISICA
SCIENZE **
DISEGNO E STORIA DELL’ARTE
EDUCAZ. FISICA
AREA DI PROGETTO
(*) con elementi d’informatica (**) biologia, chimica e scienze della Terra
<<<====>>>
b) Liceo Scientifico riformato (D.P.G.P. 2041/2010) opzione scienze applicate:
Gli studenti, a conclusione del percorso di studio, oltre a raggiungere i risultati di apprendimento
comuni, dovranno:
•
aver appreso concetti, principi e teorie scientifiche anche attraverso esemplificazioni operative di
laboratorio;
•
elaborare l’analisi critica dei fenomeni considerati, la riflessione metodologica sulle procedure
sperimentali e la ricerca di strategie atte a favorire la scoperta scientifica;
•
analizzare le strutture logiche coinvolte ed i modelli utilizzati nella ricerca scientifica;
•
individuare le caratteristiche e l’apporto dei vari linguaggi (storico-naturali, simbolici,
matematici, logici, formali, artificiali);
•
comprendere il ruolo della tecnologia come mediazione fra scienza e vita quotidiana;
•
saper utilizzare gli strumenti informatici in relazione all’analisi dei dati e alla modellizzazione di
specifici problemi scientifici e individuare la funzione dell’informatica nello sviluppo scientifico;
•
saper applicare i metodi delle scienze in diversi ambiti.
Le scelte curricolari
Quadro orario:
MATERIE DI STUDIO E ORE SETTIMANALI DI INSEGNAMENTO
classe:
PRIMA
SECONDA
TERZA
QUARTA
QUINTA
1
4
4
3
3
2
—
—
2
5
3
1
4
4
3
3
2
—
—
2
5
3
1
4
4
3
—
—
2
2
2
4
3
1
4
4
3
—
—
2
2
2
4
3
1
4
4
3
—
—
2
2
2
4
3
2
2
2
2
2
4
4
6
6
6
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
35
35
35
35
35
10%
10%
RELIGIONE
ITALIANO
TEDESCO
INGLESE
STORIA E GEOGRAFIA
DIRITTO E ECONOMIA
STORIA
FILOSOFIA
INFORMATICA
MATEMATICA
FISICA
LABORATORIO DI FISICA **
(in compresenza con fisica)
SCIENZE *
LABORATORIO DI SCIENZE**
(in compresenza con scienze)
DISEGNO E STORIA DELL’ ARTE
EDUCAZ. FISICA
AREA DI PROGETTO
(*) biologia, chimica e scienze della Terra
(**) assegnazione massima
<<<====>>>
1. LE SCELTE CURRICOLARI
1.1. Il curricolo
Il curricolo è l'insieme delle esperienze che la scuola, nelle sue diverse componenti, docenti, studenti
genitori e non docenti, offre allo studente per curarne la formazione e l’istruzione.
Oltre alle ore di lezione e alle materie di insegnamento, la scuola sostiene, favorisce e promuove
occasioni di crescita culturale e di formazione, come ad esempio
1. le sperimentazioni,
2. i corsi di approfondimento e di eccellenza,
3. visite guidate e viaggi di istruzione,
4. momenti culturali offerti dal territorio,
5. educazione linguistica e scambi interlinguistici e interculturali,
6. educazione ed attività teatrali e artistico-espressive,
7. attività sportiva,
8. educazione alla salute,
9. educazione alla cittadinanza,
10. contatti con agenzie del territorio a scopo formativo, civico, professionalizzante, orientativo,
11. eventuali attività proposte e autogestite dalle diverse componenti che il Consiglio d’Istituto ritiene di
finanziare totalmente o parzialmente, secondo criteri riconducibili al profilo dell’istituto.
Le scelte curricolari
1.2
Il “tempo scuola”
1.2.1 La consulenza pomeridiana: recupero e potenziamento
Oltre alla normale programmazione curricolare delle discipline, la scuola offre un servizio di consulenza
extracurricolare, nei tempi cioè al di fuori del classico orario delle lezioni con l'intera classe o con gruppi
di alunni/e o anche con singoli studenti/studentesse.
Le/I docenti, compatibilmente con il loro orario di cattedra e con le risorse economiche disponibili, sono
infatti a disposizione nel pomeriggio per consulenze personalizzate, secondo un orario reso pubblico alle
alunne e agli alunni, tramite avvisi sul libretto e/o sul sito e/o con avvisi sulla bacheca studenti.
Gli interventi pomeridiani sono mirati al recupero o all'approfondimento di contenuti curricolari, ad
indirizzare la metodologia per lo studio, per la ricerca disciplinare, ad offrire consulenza per progetti
individuali (“tesine” per le classi quinte, ricerche o progetti disciplinari per le altre classi), a revisionare la
correzione di compiti, ecc.
Tali interventi vogliono sollecitare e consolidare la curiosità culturale ed educare e promuovere
l'autonomia del procedere di conoscenza negli studenti; ma si pongono altresì su un livello di urgenza per
contenere l'insuccesso scolastico, e come tali possono essere indicati come obbligatori dal docente. Senza
dubbio sono quanto meno consigliati ogni qual volta lo studente rilevi un profitto insoddisfacente.
1.2.2 L'area della valorizzazione
È nei compiti della scuola intercettare le intelligenze multiple degli studenti, per promuovere in essi
l'accoglimento della cultura e la proiezione della loro personalità nell'età adulta.
La scuola offre pertanto alla popolazione scolastica delle attività di approfondimento e di eccellenza, non
necessariamente vincolate al programma disciplinare, in svariati ambiti culturali; occasionalmente anche
in collaborazione con agenzie del territorio locale e nazionale.
Tali attività si strutturano intorno alle linee di sviluppo delle competenze previste dai piani europei e
accolte dalle politiche scolastiche nazionali (“assi culturali e di cittadinanza”), e vengono qui raccolte
dall’acronimo C.L.A.S.:
—
Cittadinanza e memoria
—
Linguistica e comunicazione
—
Arte ed espressività
—
Scienze naturali, matematico-fisiche e motorie
1.2.2.1 Area di Progetto
Tale area è obbligatoria nel biennio e, a richiesta dei singoli consigli di classe, nel triennio; non può
comunque occupare più del 10% del curricolo complessivo, quindi su 200 giornate minimo di scuola, non
oltre 20 giorni, circa tre settimane e mezzo. Essa consiste in un insieme di attività multidisciplinari legate
da uno stesso tema, il progetto; quest’ultimo è proposto e approvato dai singoli consigli di classe, dovrà
essere organico al percorso formativo e mettere inoltre in campo le più diversificate abilità degli studenti,
li allenerà infine al lavoro in team, secondo le regole della progettualità appunto: lavorare per obiettivi,
valutare le risorse, i risultati, produrre un “prodotto finale” e infine verificare i risultati. I progetti vengono
elaborati anche per essere poi presentati all'esterno delle singole classi (Giornata della scuola).
1.2.2.2 Progetti di Eccellenza
Tutti quegli studenti che, durante il corso degli studi e in particolare alla fine del I quadrimestre/trimestre,
riportano una media di profitto alta e meritevole in tutte le materie (nessuna insufficienza + Media >= 7,5)
possono accedere, qualora citate nel presente POF, ad iniziative di eccellenza: per qualche giorno, piccoli
gruppi di studenti possono vivere, a seconda dell'interesse dichiarato, esperienze di ricerca scientifica,
esperienze di cultura storico-artistica, di educazione alla cittadinanza, ecc.
Le scelte curricolari
1.2.2.3 Progetti didattico-formativi
Sono progetti per classi parallele, condotti anche con collaborazioni esterne ed eventualmente svolti fuori
sede. Sulla base di considerazioni sull'età evolutiva e le esigenze formative dei livelli delle classi, si
propongono iniziative pluridisciplinari per le diverse fasce di classi. Il periodo di svolgimento è vario e
l’obiettivo è quello di fornire un'esperienza significativa e caratterizzante, per modalità e contenuti.
Indicativamente, per il biennio, tali progetti profilano una finalità formativa socializzante, per il triennio
invece approfondire gli aspetti più strettamente riconducibili al curricolo del nostro istituto, dalle scienze
alle arti, passando per l’educazione alla cittadinanza.
1.2.2.4 Area di opzionalità
Durante l'anno scolastico la scuola può offrire proposte ad adesione facoltativa (certificazioni,
approfondimenti disciplinari, iniziative territoriali, ecc.), di cui si dà informazione all'albo scolastico e sul
sito. Le iniziative sono a carico totale o parziale della scuola e possono essere svolte anche con il
contributo di enti esterni.
1.2.2.4 Uscite e viaggi di istruzione
Anche tali iniziative nascono dall'analisi dei bisogni formativi e disciplinari delle singole classi. Per il
loro svolgimento si rimanda alla sezione dedicata ai regolamenti.
1.2.2.5 I Progetti per l’a. s. 2015 – 2016
S
C
L
CITTADINANZA E
MEMORIA
PERIODO
LINGUISTICA E
COMUNICAZIONE
CLASSI
A
CLASSI
PERIODO
ARTE
E
ESPRESSIVITA’
CLASSI
Malattie
sessualmente
trasmissibili +
progetto
Martina
(ed salute)
Progetto
istruzione
domiciliare
(gruppo H)
UNI-Orienta
(Cattani)
Terze
Pentamestre
Certificazioni L2:
Goethe Institut B2
C1– Test DaF
(Cavosi-Cont)
Quarte/
Quinte
Intero a.s.
Torricoro
(D’Angelo)
Tutte
Intero as
Certificazioni L3:
FCE – B2
(Sarcone)
Quarte (solo
frequentanti
interni)
Intero a.s.
Tra arte e
Marzo/
4 di
scienza
scienze
aprile
(Pitscheider) applicate
Da definire
+ classi
esterne
Tirocinii
Formativi
(Stefani +
Cengiarotti)
ET-Journal
(Stefani)
Terze/
Quarte
Giugno
Settembre
Gemellaggio Klassenpartnersch
aft
(Gigli - Cavosi)
Schulbruecke
(Pagliarin)
Tutte
Intero a.s.
Quinte
Intero a.s.
Festival filosofia
Modena
(Antonello)
Intero a.s.
Tutte
PERIODO
Intero
a.s.
SCIENZE
NATURALI,
MATEMATICOFISICHE E
MOTORIE
CLASSI
Laboratorio
Quinte
di
biotecnologie
(Coghi)
PERIODO
settembre
Giochi della
Chimica
(Stavole)
Tutte
da
definire
Masterclass
(Belmonte)
Eccellenza
da
definire
8 studenti
di quinta
Settembre
Science in
Public
(Pitscheider)
Biennio Intero a s
+
Triennio
Due classi
quarte
Settembre
Uomo e
territorio
(Antonietti)
4^/5^
16
da
definire
Le scelte curricolari
Free your mind
(ed. salute)
Seconde Settembre
Marzo
Festa scienza e
filosofia Foligno
(Antonello)
Orientamento
in entrata
(Cattani)
Varie
Latino lingua viva
(Cattani -Sarcone))
Dipendenze
informatiche
(ed salute)
Parliamonesportello
psicologico
(ed salute)
Ciceroni in
erba -FAI
(Unterhofer)
Prime
Operation
Daywork
(Stefani)
Poetry slam
(D’Angelo)
Tutte
12
studenti
cl. 2^,
3^ e 4^
Tutte
Varie
Intero a.s.
Settembre
Dicembre
Eccellenza
Aprile
Intero a.s.
“Accelerati” al
CERN (Belmonte)
14
studenti
di 4^ e
5^
novembre
Classi
terze
Da
definire
Intero a.s.
Eccellenza
Marzo
Laboratorio Ducati
(Belmonte)
Intero a.s.
La Bottega del
Matematico
(Gottardi)
Terze sc.
applicate
Gennaio
Marzo
Leipziger
Buchmesse
Eccellenza
Marzo
2016
Settembre
Aprile
Camp for company
(Antonello)
Terze
Intero a.s.
Intero a.s.
varie
Terze/Quarte
Fiera del libro
Leipzig
(Cont)
Laboratori scienze
Lewit
(Gigli)
Intero a.s.
Progetti EURACGiornate
dellscienze
(Coghi)
Lauree scientifiche
(Gottardi)
3o4
alunni/e
delle
quinte
quarte
Marzo/
aprile
da
definire
ECDL
(doc inform)
Tutte le
classi
Intero a.s.
Oli_Neuroscienze
(Coghi)
Alunni/
e di
terza e
quarta
Febbraio
marzo
Le scelte curricolari
Teatro civile
(Cengiarotti)
Progetto
Solidarietà
(Tognon)
Varie
Quarte
Primavera
2016
Novembre
- aprile
Oli_Mate/Fisica
(Debiasi/Belmonte)
Seminari tematici
matematica fisica e
scienze Uni_Tn
(Gottardi)
Tutti
Classi
triennio
Intero
a.s.
Da
definire
N.B.: tutte le ulteriori iniziative/progetti, qui non espressamente indicate e che nel corso dell’anno scolastico 2015/2016 dovessero essere proposte dalle
diverse componenti, sono soggette a preventiva verifica e approvazione dei competenti OO.CC., sia in termini di bilancio e quindi della relativa copertura
degli oneri finanziari ad esse eventualmente connesse e sia in termini di impegno e ricaduta dal punto di vista educativo-didattico.
Le scelte curricolari
1.2.2.5.1
Attività finanziabili totalmente/parzialmente per l’a. s. 2015 - 2016
L
C
CITTADINANZA E
MEMORIA
CLASSI
PERIODO
LINGUISTICA E
COMUNICAZIO
NE
S
A
CLASSI
PERI
ODO
ARTE
E
ESPRESSIVITA’
Gli scacchi
(Chinaglia, Uddin)
Festival Studentesco
(da definire)
CLASSI
tutte
PERIODO
a.s.
SCIENZE
NATURALI,
MATEMATICOFISICHE E
MOTORIE
CLASSI
PERIODO
Le scelte curricolari
2. LE SCELTE DIDATTICHE
2.1.
L’insegnamento
Lo strumento principale attraverso cui la/il docente svolge la sua funzione e stabilisce un rapporto
con gli studenti è la lezione. Essendo un momento relazionale, non si può ridurre a forme
schematiche; poiché varia col variare dei soggetti, dei rapporti e delle dinamiche che si stabiliscono,
di classe in classe, di anno in anno, non può facilmente essere conosciuto e giudicato dall'esterno.
Tuttavia, ciò premesso, i docenti preparano e adottano all'inizio dell'anno scolastico, nel contesto
delle indicazioni generali del collegio docenti e delle aree disciplinari, una programmazione
specifica per classe che prevede contenuti disciplinari specifici ed esplicita obiettivi educativi e
didattici.
Le pratiche didattiche più diffuse sono la lezione frontale, la lezione interattiva, la pausa didattica,
la correzione dei compiti, l'esperienza di laboratorio, l'uso di strumenti multimediali, la visita
guidata a mostre o eventi diversi, l'incontro con esperti nei settori scientifici e umanistici, la
partecipazione a progetti d'Istituto. L'area di progetto, obbligatoria nel primo biennio riformato,
risulta essere in modo particolare l'ambito nel quale si esercitano le autonomie cognitive
dell'alunno, spesso in un orizzonte pluridisciplinare.
2.2.
La verifica
Nella scuola superiore è particolarmente significativa, perché da essa dipendono anche i criteri di
orientamento per le scelte future. Essa mira quindi ad evidenziare:
— il livello delle conoscenze
— le capacità/abilità generali maturate
— le competenze acquisite nella materia
— le competenze trasversali
Il momento della verifica formale si articola in forme e tipologie diverse, tra le quali il singolo
docente sceglie, sulla base della normativa vigente, di volta in volta quelle più idonee alla disciplina
e all'argomento in esame:
a) prove orali: interrogazioni, colloquio, relazioni, esercitazioni, interventi
b) prove scritte: prove strutturate e semistrutturate (questionari, test, quesiti di vario genere),
temi, analisi del testo, tipologie d'esame, traduzioni, relazioni;
c) prove pratiche/grafiche: prove grafiche, tavole di disegno tecnico, attività laboratoriali di
vario genere, test attitudinali e psicofisici
Le scelte curricolari
Il Collegio dei docenti di questo liceo riconosce che all'educazione linguistica concorrono tutte le
materie e pertanto tutti i docenti assumono come punto d'attenzione, anche nella valutazione, la
correttezza e la competenza nell'uso sintattico e morfologico della lingua italiana, oltre alla
conoscenza dei microlinguaggi.
2.3.
La valutazione
Nel percorso educativo la valutazione assume un ruolo fondamentale; essa è (D.G.P. n. 1020 del
4/7/2011).... espressione dell’autonomia professionale propria della funzione docente, nella sua
dimensione sia individuale sia collegiale, nonché dell’autonomia didattica delle istituzioni
scolastiche; non deve perciò essere vista come un momento traumatico né tanto meno penalizzante,
ma deve essere considerata in tutta la sua potenzialità costruttiva, non solo per l'allievo ma anche
per la/il docente. Una valutazione sistematica consente al docente di impostare un percorso
formativo sempre più efficace, ma soprattutto permette all'allievo di prendere coscienza del punto in
cui è arrivato e di ciò che deve ancora fare, nella consapevolezza di essere soggetto attivo nel
percorso della sua formazione; pertanto, essa, per risultare efficace, dovrà essere (D.G.P. n. 1020
del 4/7/2011)... trasparente e tempestiva, comunicata in modo chiaro e comprensibile.
In questa prospettiva anche una valutazione negativa, lungi dall'essere una prova di forza, diventa
un momento fortemente educativo ed una importante risorsa per l'individuo. Anche il genitore è
chiamato a collaborare in modo produttivo con il docente, frequentando regolarmente le udienze
individuali e collettive, fornendo elementi sulla personalità e sulla psicologia dell'allievo/a, ma
questa collaborazione ha una sua validità e una sua efficacia se docenti, genitori e alunne/i agiscono
nella consapevolezza e nel rispetto dei propri differenti ruoli e responsabilità.
La verifica non deve essere un episodio isolato, perciò i criteri utilizzati dal docente nella
valutazione scritta e orale del livello di apprendimento si devono basare su una pluralità di elementi.
In generale la valutazione terrà conto, nel rispetto dell’individualità del singolo alunno, della sua
preparazione, delle modalità di apprendimento, delle capacità logiche ed espressive, della qualità
della partecipazione, del metodo di studio, dei progressi ottenuti. Confluiscono nelle valutazioni
finali del quinto anno, per l'ammissione all'esame di maturità, anche i voti riportati nelle simulazioni
di prima, seconda e terza prova, qualora svolte.
Costituisce elemento di valutazione autonoma, invece, il comportamento in classe, in quanto indice
della motivazione allo studio, dell'impegno e della serietà con cui l'alunno affronta il lavoro
scolastico, nonché della sua partecipazione al dialogo educativo.
Il Collegio ha stabilito i parametri comuni per la valutazione nelle singole discipline, soprattutto in
riferimento agli obiettivi, ai saperi minimi e agli standard di apprendimento, che però non sono solo
Le scelte curricolari
strumenti di giudizio ma anche parametri di osservazione delle capacità e dei comportamenti
rispetto alle richieste, contribuendo così a definire un progetto educativo mirato.
Indicazioni comuni:
Biennio
Obiettivi minimi
• conoscere e comprendere gli elementi essenziali degli argomenti proposti
• saper esporre con chiarezza e linearità
• saper redigere brevi testi
Competenze
• osservare, descrivere, analizzare fenomeni legati alle discipline e riconoscerne la
complessità
• utilizzare le forme essenziali dei microlinguaggi disciplinari
• attuare confronti individuando le principali differenze e uguaglianze
• possedere gli strumenti espressivi ed argomentativi di base per gestire una corretta
comunicazione verbale e scritta nei vari ambiti disciplinari
• individuare strategie appropriate per la risoluzione di semplici problemi in vari ambiti
Abilità
• ascoltare e comprendere fonti documentarie nell'ambito delle varie discipline
• raccogliere e organizzare i dati essenziali dalle fonti consultate
• riconoscere semplici modelli
• fornire interpretazioni dei dati in base a semplici modelli
Triennio
Obiettivi minimi
•
•
•
esprimersi oralmente e per iscritto in modo chiaro, coerente, corretto
conoscere e usare appropriatamente i microlinguaggi del secondo biennio
attuare connessioni, ampliamenti ed approfondimenti disciplinari
Competenze
•
•
•
formulare valutazioni e giudizi motivati su argomenti e tematiche svolti
risolvere problemi complessi di vario genere in relazione agli argomenti affrontati
servirsi con consapevolezza e pertinenza dei microlinguaggi disciplinari
Le scelte curricolari
•
rielaborare in forma ampia ed articolata gli argomenti svolti
Abilità
•
•
•
avviare riflessioni individuali secondo percorsi logico-argomentativi riconoscibili
maturare autonomia operativa nelle singole fasi dell'apprendimento sia in classe che a casa
saper usare le componenti tecniche delle varie discipline in modo autonomo
2.4
Le delibere del Collegio dei Docenti:
Il Collegio dei Docenti annualmente delibera in merito alla valutazione e a tutti gli aspetti ad essa
riconducibili; in particolare di seguito vengono riportate le delibere relative all’a.s. 2014/2015:
Delibera n. 1
Seduta del 21/10/2014
DETERMINAZIONE DEI CRITERI DI ATTRIBUZIONE DEL VOTO DI CONDOTTA
Il Collegio dei Docenti, dopo ampia ed approfondita discussione,
DELIBERA
sulla base della normativa vigente ( D.G.P. 21/7/2003, n. 2523: Statuto dello studente e della
studentessa – D.G.P. n.1020 del 4/7/2011, Legge 30 ottobre 2008, n.169: disposizioni urgenti in
materia di Istruzione e Università - DPR 22 giugno 2009, n.122: Regolamento per la valutazione
degli alunni - DPR n°249/98, O.M. n°128/99, O.M. n. 92 del 5/11/2007, D.P.R. 22 giugno 2009,
n.122 e successive integrazioni e variazioni), di approvare i sottoindicati criteri e la relativa griglia
allegata, da seguire per l’attribuzione del voto di condotta al fine di assicurare omogeneità di
comportamenti nelle decisioni di competenza dei singoli Consigli di Classe.
Lo studente/La studentessa dovrà in ogni momento della sua attività scolastica mostrare:
•
Rispetto delle leggi vigenti.
•
Partecipazione attiva alle lezioni, intesa come: interesse, attenzione, concentrazione,
contributi positivi allo svolgimento dell’attività didattica e collaborazione con
insegnanti e compagni.
Le scelte curricolari
•
Partecipazione attiva alla vita d’Istituto e sociale, intesa come collaborazione con gli
O.O.C.C. della scuola, per il miglioramento della qualità del servizio offerto, come
impegno a tutela della libertà di pensiero ed espressione, affinché sia bandita ogni
forma di pregiudizio e violenza all’interno e all’esterno della scuola
•
Rispetto dell’istituzione scolastica.
•
Rispetto del regolamento d’Istituto, in particolare:
-
Frequenza e puntualità.
Rispetto degli impegni scolastici.
Rispetto ed attenzione per le disposizioni organizzative e di sicurezza.
Fermo restando quanto sopra sottolineato, ai fini dell’attribuzione del voto di condotta verrà
seguita la seguente griglia di valutazione:
GRIGLIA DI VALUTAZIONE
AL FINE DELL’ATTRIBUZIONE DEL VOTO DI CONDOTTA
10
9
8
1. Rispetta gli altri e l’istituzione scolastica: promuove azioni in tal senso
all’interno ed all’esterno della scuola.
2. Rappresenta un esempio positivo e di riferimento all’interno del gruppo classe, che
facilita e stimola il lavoro didattico.
3. Interviene in maniera costruttiva in tutte le situazioni, anche quelle conflittuali.
4. Si mostra disponibile verso gli altri compagni, in termini di collaborazione ed aiuto
reciproco.
5. Evidenzia particolare interesse, in termini di partecipazione e rielaborazione
personale per le attività didattiche proposte.
6. Mostra impegno assiduo ed attento sia a scuola che nello studio domestico.
7. Rispetta puntualmente le scadenze e le consegne.
1. Rispetta gli altri e l’istituzione scolastica: promuove azioni in tal senso
all’interno della scuola.
2. Rappresenta un esempio positivo all’interno del gruppo classe, che facilita il lavoro
didattico.
3. Interviene in maniera costruttiva in tutte le situazioni, anche quelle conflittuali.
4. Se sollecitato, si mostra disponibile verso gli altri compagni.
5. Evidenzia interesse, in termini di partecipazione e rielaborazione personale per le
attività didattiche proposte.
6. Mostra un impegno costante sia a scuola che nello studio domestico.
7. Rispetta puntualmente le scadenze e le consegne.
1. Mostra interesse e partecipazione attiva per la maggioranza delle lezioni.
2. Partecipa talvolta ad iniziative atte a migliorare la qualità della scuola
3. Rispetta l’istituzione scolastica
4. Ha non più di due ammonizioni disciplinari verbali, annotate o sul registro di un
solo docente o non più di una sul registro di due docenti.
5. Può presentare non più di una ammonizione scritta sul registro di classe.
6. L’impegno a scuola e a casa non sempre appare continuo ed attento.
7. Adempie in generale agli altri doveri scolastici.
Le scelte curricolari
1.
2.
3.
4.
7
5.
6.
7.
6
5
Mostra interesse solo per alcune discipline.
Disturba a volte l’attività didattica, anche con ritardi frequenti e atteggiamenti
poco adeguati.
Non rispetta sempre gli altri e l’istituzione scolastica.
Ha almeno tre ammonizioni disciplinari verbali, annotate sul registro di uno o più
docenti.
Presenta più di una ammonizione scritta sul registro di classe.
Il suo comportamento è stato tale da essere segnalato alla famiglia dalla
Presidenza e segnato sul registro di classe.
Adempie saltuariamente agli altri doveri scolastici, in particolare presenta ritardi,
assenze, giustificate solo dietro continua sollecitazione scritta sul registro di classe
dei docenti.
1. E’ elemento di disturbo abituale nella classe, compromettendo così il regolare
svolgimento delle attività didattiche.
2. Dimostra scarso impegno e interesse nelle attività didattiche sia a scuola che a
casa.
3. Ha fatto registrare un elevato numero di assenze e/o di ritardi, in assenza di una
documentata causa di forza maggiore.
4. Ha rapporti problematici con gli altri e l’istituzione scolastica.
5. Il suo comportamento è stato segnalato per iscritto alla famiglia.
6. Ha riportato frequenti note disciplinari scritte e la conseguente comminazione
della sospensione dalle lezioni fino a quindici giorni, in una o più soluzioni.
7. Ha riportato frequenti note disciplinari scritte e la conseguente comminazione
della sospensione dalle lezioni fino a oltre quindici giorni, in una o più soluzioni;
ha mostrato però infine di aver riflettuto e di essersi reso conto dell’inadeguatezza
del suo comportamento, desistendo da ulteriori atteggiamenti scorretti.
1. E’ elemento di disturbo abituale nella classe, compromettendo così il regolare
svolgimento delle attività didattiche.
2. Mostra totale disinteresse per il lavoro didattico a scuola e a casa.
3. La problematicità del suo comportamento è stato segnalata più volte per iscritto
alla famiglia/legale rappresentante.
A1 Ha riportato frequenti note disciplinari scritte e la conseguente comminazione
della sospensione dalle lezioni fino a oltre quindici giorni, in una o più soluzioni;
non ha mostrato infine di aver riflettuto e di essersi reso conto dell’inadeguatezza
del suo comportamento, persistendo anzi nei suoi atteggiamenti gravemente
scorretti.
A2 Ha subito la comminazione della sospensione dalle lezioni per un periodo oltre i
quindici giorni, avendo commesso reati, di valenza penale, che violano la dignità
e il rispetto della persona umana (ad es. violenza privata, minaccia, percosse,
ingiurie, reati di natura sessuale etc.), oppure che creano una concreta situazione
di pericolo per l’incolumità delle persone presenti nell’istituto o allarme sociale.
A3 Lo studente non ha frequentato le lezioni nell’arco dell’intero anno scolastico per
50 o più giorni, in assenza di una documentata causa di forza maggiore.
Le scelte curricolari
Note:
1. Nella fascia della sufficienza il voto è stabilito dalla maggioranza degli indicatori
relativi, altrimenti scatta il voto immediatamente inferiore.
2. L’insufficienza scatta se:
a) Sono presenti tutti e tre i punti iniziali.
b) Indipendentemente, è presente almeno uno dei tre indicatori AN.
Delibera n. 2
Seduta del 21/10/2014
DETERMINAZIONE DEI CRITERI DI VALUTAZIONE IN ITINERE E AGLI SCRUTINI
(testo coordinato con la delibera del Collegio dei Docenti del 14/01/2014, in considerazione della Nota Ispettori Prot.
Nr. 17.SD/32.00/497284 – voto unico- del 17/9/2013 e della D.G.P. n. 1819 del 02/12/2013 - Pagelle di nuovo
ordinamento scuole secondarie di 2° grado – anticipo test ammissione Facoltà numero programmato del MIUR del
27/12/2013)
Il Collegio dei Docenti, dopo ampia ed approfondita discussione,
DELIBERA
sulla base della normativa vigente (D.G.P. n.1020 del 4/7/2011, DPR n°249/98, O.M. n°128/99,
O.M. n. 92 del 5/11/2007, D.P.R. 22 giugno 2009, n.122 e successive integrazioni e variazioni), i
sottoindicati criteri, da seguire per l’attribuzione del voto di profitto agli scrutini e nella valutazione
infrapentamestrale, al fine di assicurare omogeneità di comportamenti nelle decisioni di competenza
dei singoli Consigli di Classe:
•
Per le classi quinte: potranno sostenere l'esame di stato gli alunni che abbiano frequentato
l'ultima classe per almeno tre quarti dell’orario complessivo individuale e che, nello
scrutinio finale conseguano una votazione non inferiore a sei decimi in ciascuna disciplina o
gruppo di discipline valutate con l'attribuzione di un unico voto secondo l'ordinamento
vigente e un voto di condotta non inferiore a sei decimi.
Le scelte curricolari
•
Per tutte le classi: devono essere valutati l’assiduità della frequenza scolastica, l’interesse,
l’impegno, la partecipazione attiva, i risultati raggiunti e l’andamento dell’alunno in tutto
l’anno scolastico;
•
Per tutte le classi: devono essere valutati la frequenza, la partecipazione attiva e i progressi
dell’alunno negli eventuali Interventi Didattici Educativi Integrativi (I.D.E.I) corsi di
recupero, sportelli ecc, nelle attività complementari ed integrative e nell’area di progetto;
•
Devono essere valutati l’intero curricolo dell’alunno e gli eventuali crediti formativi per gli
alunni del triennio;
•
Per tutte le classi: la valutazione deve tener conto di tutti gli elementi del contesto socioambientale del singolo alunno e dell’intero gruppo classe; fermo restando che la valutazione
finale è anche atto amministrativo, l’alunno – quale soggetto dell’educazione – ha il diritto
di essere giudicato nella sua complessa unitarietà;
•
Per tutte le classi: di larga massima, una situazione di un alunno sarà considerata critica dal
consiglio di classe e quindi porterà, in sede di scrutinio del 1° periodo o valutazione
infrapentamestrale, a segnalazione scritta alla famiglia/legale rappresentante dello studente,
anche se maggiorenne, o, in sede di scrutinio finale di giugno, per le classi fino alla quarta,
ad analisi sulla necessità o meno di sospendere il giudizio, qualora il numero delle
insufficienze sia diffuso, di norma non inferiore a tre, salvo motivate esigenze dei singoli
consigli di classe. Costituirà fattore aggravante, la gravità delle insufficienze e la ripetitività
delle stesse negli anni scolastici precedenti, il mancato assolvimento del debito, in assenza
di manifesto impegno da parte dell’alunno.
•
In sede di scrutinio finale non si procederà di norma ad integrare il credito scolastico, se
l’alunno è stato aiutato, con voto di consiglio e/o ufficialmente dal docente, in una o più
materie; farà fede il verbale di scrutinio.
•
Per l’attribuzione del voto unico si fa riferimento alle decisioni dei singoli gruppi didattici, a
tale scopo si vedano i programmi disciplinari sul POF.
•
Al fine di avere “un congruo numero d’interrogazioni e d’esercizi scritti, grafici o pratici”
per voto unico si danno le seguenti indicazioni, dalle quali si potrà derogare solo per
giustificato motivo:
Per materie a più componenti con tre ore o più, di lezione settimanale:
In sede di scrutinio trimestrale:
Le scelte curricolari
almeno due prove scritto/pratico/grafico (corrette e consegnate
entro, di norma, quindici giorni dall’effettuazione) e almeno due voti
orali dei quali uno può essere un test- salvo indicazione diversa dei
gruppi disciplinari, di seguito indicata
In sede di scrutinio finale pentamestrale:
almeno tre prove scritto/pratico/grafico (corrette e consegnate entro,
di norma, quindici giorni dall’effettuazione) e almeno due voti orali
dei quali uno può essere un test, salvo indicazione diversa dei gruppi
disciplinari, a tale scopo si vedano i programmi disciplinari sul POF.
Per materie ad unica componente orale con tre ore o più, di lezione settimanale:
In sede di scrutinio trimestrale:
almeno due voti orali dei quali uno può essere un test
In sede di scrutinio finale pentamestrale:
almeno tre voti orali dei quali uno può essere un test.
Per materie a più componenti con due ore o meno, di lezione settimanale:
In sede di scrutinio trimestrale:
almeno due prove di verifica (corrette e consegnate entro, di norma,
quindici giorni dall’effettuazione) distribuite tra
scritto/pratico/grafico/(corrette e consegnate entro,di norma, quindici
giorni dall’effettuazione) e orale
In sede di scrutinio finale pentamestrale:
almeno tre prove di verifica distribuite tra
scritto/pratico/grafico/(corrette e consegnate entro,di norma, quindici
giorni dall’effettuazione) e orale
•
L’impreparazione (i sul registro) non è considerata un voto e pertanto, opportunamente
motivata, diventerà immediatamente o un voto (non più di quattro - 4 - in generale, salvo
motivazioni a verbale diverse) o una giustificazione, ma come tale non avente valenza di
voto.
Le scelte curricolari
•
La validità dell’anno scolastico è riconosciuta, in sede di scrutinio finale, se la studentessa
o lo studente ha frequentato almeno tre quarti dell’orario complessivo, il consiglio di classe
può derogare da tale misura nei seguenti casi:
-
certificazioni mediche;
-
certificazioni sportive;
-
gravi motivazioni familiari, adeguatamente certificate;
-
motivazioni religiose.
Il consiglio di classe attiverà tutte le misure necessarie, quali nell’ordine contatti con l’alunno,
contatti con la famiglia, avvisi formali scritti, per mettere al corrente le famiglie del numero di
assenze dell’alunno/a.
o Per gli alunni e le alunne che rientrano dai soggiorni all’estero trimestrali a dicembre, si
procederà alla valutazione sulla base unicamente della documentazione della scuola
frequentata all’estero, nelle restanti materie non saranno scrutinati; non verranno infine
segnalate assenze nel trimestre;
o Per le alunne e gli alunni stranieri/trasferiti qualora ammessi alla frequenza di una nostra
classe in un certo periodo dell’anno si farà riferimento al P.D.P. (Piano Educativo
Personalizzato), se stranieri di recente immigrazione, o comunque alle indicazioni del
consiglio di classe interessato che sarà immediatamente convocato per discutere del caso.
o Per le alunne e gli alunni con Diagnosi Funzionale, Disturbi Specifici dell’Apprendimento,
background migratorio o altri Bisogni Educativi Speciali, un anno in L2, si fa riferimento
alla D.G.P. n. 1020 del 19/7/2011, rispettivamente agli artt. 10, 11, 12 e 13.
o Il/la docente che nella sua materia rileva in un qualsiasi momento un numero di assenze di
un alunno tale da poterne pregiudicare in sede di scrutinio intermedio e/o finale la
valutazione, dovrà attivare tutti gli interventi necessari per avvertire il Dirigente
Scolastico, Segreteria, Coordinatore di classe, alunno/a, affinché sia possibile informare
della cosa la relativa famiglia/legale rappresentante (compresi maggiorenni); in particolare
verrà comunicato che esiste la concreta possibilità che l’alunno non possa essere
classificato in quella materia e quindi, in base alla normativa vigente, allo scrutinio finale,
risulti Non Ammesso, alla classe successiva per gli alunni delle prime quattro classi e Non
Ammesso all’Esame di Stato, per gli alunni della classe quinta;
•
I consigli di classe cercheranno di distribuire omogeneamente in tutto l’arco dell’anno
scolastico le diverse verifiche, evitando di concentrarle in alcuni periodi, in particolare
immediatamente prima della valutazione infrapentamestrale e degli scrutini.
Le scelte curricolari
•
Di norma in una stessa giornata un alunno non potrà essere sottoposto a più di una verifica
scritta e di un test e nella settimana a non più di cinque verifiche tra scritti e test.
•
Le giornate immediatamente successive a festività sono da considerarsi libere da verifiche,
salvo situazioni particolari (coppie di ore concentrate in giornate post festive) o accordi
diversi.
•
Il/la docente segnalerà sul registro di classe e comunicherà agli alunni l’effettuazione di
una verifica scritta/test almeno una settimana prima dell’effettuazione e comunque la
svolgerà dopo la correzione e consegna della precedente prova; si potrà derogare da quanto
sopra in presenza di eventi particolari (scioperi, ecc.), accordi presi tra docenti o altri
motivi, che il/la docente nella sua piena responsabilità didattica ritenga sufficientemente
fondati; di quest’ultimi vi sarà indicazione sul registro personale del docente.
•
Per gli alunni con giudizio sospeso saranno attivati pacchetti di corsi di recupero estivi; al
termine gli alunni con giudizio sospeso saranno sottoposti a verifica scritta
indipendentemente dalla tipologia di materia, dai docenti che hanno sospeso il giudizio;
per le materie sperimentali il pratico è assorbito dallo scritto anche in forma di test.
Le scelte curricolari
Delibera n. 3
Seduta del 21/10/2014
MOTIVAZIONE DEL VOTO
Il Collegio dei Docenti, dopo ampia ed approfondita discussione,
DELIBERA
sulla base della normativa vigente ( D.G.P. 21/7/2003, n. 2523: Statuto dello studente e della
studentessa – D.G.P. n.1020 del 4/7/2011, Legge 30 ottobre 2008, n.169: disposizioni urgenti in
materia di Istruzione e Università - DPR 22 giugno 2009, n.122: Regolamento per la valutazione
degli alunni - DPR n°249/98, O.M. n°128/99, O.M. n. 92 del 5/11/2007, D.P.R. 22 giugno 2009,
n.122 e successive integrazioni e variazioni), le motivazioni che, ferma restando l’autonomia
decisionale del singolo docente, saranno alla base dell’attribuzione dei voti di profitto nelle singole
discipline:
VOTI
8
7
AREA DELLA SUFFICIENZA
10
9
TASSONOMIA
6
3
2
1
AREA DELL’INSUFFICIENZA
4
RENDIMENTO OTTIMO
Autonomia e originalità nell’elaborazione, che è
inoltre completa ed approfondita e scevra da
errori, incertezze, con padronanza del lessico
specifico.
RENDIMENTO BUONO
Lo studente dimostra di possedere conoscenze
approfondite: procede con sicurezza senza
particolari errori concettuali/espressivi.
RENDIMENTO DISCRETO
Lo studente dimostra sicurezza nelle conoscenze
e nelle applicazioni, esprimendosi in modo
complessivamente corretto, pur commettendo
qualche errore non determinante.
Lo studente dimostra di aver acquisito gli elementi
essenziali e di saper procedere nelle applicazioni
RENDIMENTO SUFFICIENTE
degli stessi, pur con qualche errore, ma non
determinante.
RENDIMENTO
INSUFFICIENTE
5
MOTIVAZIONE DEL VOTO
RENDIMENTO
GRAVEMENTE
INSUFFICIENTE
RENDIMENTO DEL
TUTTO
INSUFFICIENTE
RENDIMENTO ASSENTE
Lo studente dimostra di non aver acquisito i saperi
minimi se non in modo parziale e con incertezze; il
dialogo educativo procede faticosamente.
.
L’acquisizione degli elementi essenziali della
materia è sporadica e disomogenea; anche
guidato, il dialogo educativo non procede, a causa
di gravi errori concettuali e di evidenti lacune nelle
conoscenze.
L’acquisizione degli elementi essenziali della
materia non è in generale presente; l’elaborazione
è gravemente carente ed il dialogo educativo ne
risulta talvolta totalmente compromesso.
I saperi minimi della materia non sono presenti;
l’elaborazione è così gravemente carente, che il
dialogo educativo ne risulta totalmente
compromesso.
Le scelte curricolari
Delibera n. 4
Seduta del 21/10/2014
DETERMINAZIONE DEI CRITERI DI VALUTAZIONE PER COMPETENZE
Il Collegio dei Docenti, dopo ampia ed approfondita discussione,
DELIBERA
sulla base sia delle raccomandazione del Parlamento Europeo e del Consiglio dell’Unione Europea
del 18 dicembre 2006, relativa alle competenze chiave per l'apprendimento permanente che sulla
base della normativa esistente (Legge 296/2006 Nuovo obbligo di istruzione - D.M. 22/8/2007
Regolamento sul nuovo obbligo d’istruzione Direttiva 68/2007 - DM 31/7/2007 Indicazioni per il
curricolo per il primo ciclo - decreto del Ministro della pubblica istruzione n. 139 del 22 agosto
2007- Legge 133/2008 - Legge 169/2008 -Allegati CM 20/2011 – L.P. 29/6/2000 n.12 Autonomia
delle scuole - L. P. 5/2008 Obiettivi formativi generali e ordinamento delle scuole dell’infanzia e
del primo ciclo – D.G.P. n. 2041 del 13.12.2010 indicazioni provinciali per la definizione dei
curricoli nella scuola secondaria di 2° grado e successive variazioni e integrazioni) di approvare il
seguente quadro descrittivo delle competenze, con le relative discipline che concorrono alla
determinazione dei livelli nei vari assi del 1° biennio:
Competenze
Discipline concorrenti
Asse dei linguaggi
Lingua italiana_L1:
Padroneggiare gli strumenti espressivi ed argomentativi indispensabili
per gestire l’interazione comunicativa verbale in vari contesti
ITALIANO
Leggere, comprendere ed interpretare testi scritti di vario tipo
TUTTE LE MATERIE IN L1
Produrre testi di vario tipo in relazione ai differenti scopi comunicativi
ITALIANO
Seconda lingua_L2:
utilizzare la lingua per scopi comunicativi su vari argomenti
TEDESCO
Leggere e comprendere testi letterari e non
TEDESCO
Scrivere testi comprensibili e coerenti
TEDESCO
Lingua straniera: inglese _L3
Utilizzare la lingua inglese per i principali scopi comunicativi ed
operativi
INGLESE
Altri linguaggi
DISEGNO, LATINO o
Utilizzare gli strumenti fondamentali di lettura ed interpretazione per
INFORMATICA, ITALIANO,
una fruizione consapevole del patrimonio artistico e letterario
STORIA
Utilizzare e produrre testi multimediali
Asse matematico
TUTTE LE MATERIE
Le scelte curricolari
Utilizzare le tecniche e le procedure di calcolo aritmetico ed algebrico,
SCIENZE, MATEMATICA,
rappresentandole anche sotto forma grafica
FISICA, INFORMATICA
Confrontare ed analizzare figure geometriche, individuando invarianti e
relazioni
MATEMATICA; DISEGNO
Individuare le strategie appropriate per la soluzione dei problemi
Analizzare dati ed interpretarli sviluppando deduzioni e ragionamenti
sugli stessi anche con l’ausilio di rappresentazioni grafiche, usando
consapevolmente gli strumenti di calcolo e le potenzialità offerte da
applicazioni specifiche di tipo informatico
Asse scientifico-tecnologico
Osservare,descrivere ed analizzare fenomeni appartenenti alla realtà
naturale e artificiale e riconoscere nelle varie forme i concetti di sistema
e complessità
SCIENZE; MATEMATICA;
FISICA, INFORMATICA
SCIENZE; MATEMATICA;
FISICA; INFORMATICA
SCIENZE; FISICA;
MATEMATICA
INFORMATICA
Analizzare qualitativamente e quantitativamente fenomeni legati alle
SCIENZE; FISICA
trasformazioni di energia a partire dall’esperienza
MATEMATICA
Essere consapevole delle potenzialità e dei limiti delle tecnologie nel
INFORMATICA o STORIA,
contesto culturale e sociale in cui vengono applicate
SCIENZE, FISICA
Asse storico-sociale
Comprendere il cambiamento e la diversità dei tempi storici in una
dimensione diacronica attraverso il confronto fra epoche e in una
dimensione sincronica attraverso il confronto fra aree geografiche e
culturali
TUTTE LE MATERIE
Collocare l’esperienza personale in un sistema di regole fondato sul
STORIA; RELIGIONE; ED.
reciproco riconoscimento dei diritti garantiti dalla Costituzione, a tutela
FISICA; SCIENZE,
della persona, della collettività e dell’ambiente
CONDOTTA
Riconoscere le caratteristiche essenziali del sistema socio economico
per orientarsi nel tessuto produttivo del proprio territorio
STORIA, DIRITTO
e la allegata descrizione dei livelli di competenza, riconoscendo al livello di conoscenze la
prevalenza, rispetto ad abilità e attitudini, in attesa di descrittori ufficiali e della relativa normativa
attuativa:
a) i livelli di competenza sono così definiti: livello base non raggiunto (voto di profitto <6) –
livello base raggiunto (voto di profitto = 6) – livello base intermedio (voto di profitto tra
6,escluso e 7 incluso) – livello avanzato (voto di profitto > 7)
b) le discipline proponenti i livelli, relative ai singoli assi sono così determinate (evidenziate
in grassetto e sottolineate nell’elenco precedente delle discipline concorrenti):
Le scelte curricolari
o
o
o
o
asse dei linguaggi: lingua italiana è ITALIANO – seconda lingua è
TEDESCO - lingua straniera è INGLESE – altri linguaggi sono DISEGNO,
LATINO o INFORMATICA, e STORIA.
asse matematico: MATEMATICA e FISICA.
asse scientifico tecnologico: SCIENZE, FISICA, INFORMATICA o
STORIA.
asse storico- sociale: EDUCAZIONE FISICA, STORIA, DIRITTO e
CONDOTTA..
Delibera n. 5
Seduta del 21/10/2014
DETERMINAZIONE DEI CRITERI PER LA GESTIONE DEI CORSI DI RECUPERO
(ex INTERVENTI DIDATTICO EDUCATIVI INTEGRATIVI - I.D.E.I.)
Il Collegio dei Docenti, dopo ampia ed approfondita discussione,
DELIBERA
sulla base della D.G.P. n. 1798 del 3/12/2012, i sottoindicati criteri, da seguire per la gestione dei
corsi di recupero (ex Interventi Didattico Educativi Integrativi - I.D.E.I.) al fine di assicurare omogeneità di
comportamenti nelle decisioni di competenza dei singoli Consigli di Classe:
•
Gli interventi educativi e didattici di sostegno e di recupero hanno lo scopo fondamentale di
prevenire l’insuccesso scolastico e colmare le carenze formative evidenziate; pertanto
possono essere realizzati in qualsiasi periodo dell’anno scolastico, prevalentemente
nell’orario obbligatorio delle studentesse e degli studenti.
•
Qualora l’intervento si svolga al di fuori del normale orario obbligatorio delle lezioni, quindi
al pomeriggio, sarà preferenzialmente, ma non esclusivamente, condotto dal docente di
materia e commisurato alle effettive necessità delle/dei richiedenti.
•
L’attività di sostegno e di recupero potrà essere articolata:
— attività curricolare di gruppo per centri d’interesse, stabiliti dal docente sia in termini
di partecipanti che di contenuti, tempi, metodi e criteri di valutazione;
— attività curricolare individualizzata, stabilita dal docente, in termini di contenuti,
tempi, metodi e criteri di valutazione;
— studio autonomo extracurricolare individuale, sulla base delle indicazioni fornite
dal/la docente di materia, che stabilirà contenuti, tempi, metodi e criteri di
valutazione;
Le scelte curricolari
— sportelli extracurricolari individuali per alunno/a o gruppi d’alunni, con durata di
almeno 25 minuti, su argomenti inerenti il recupero e il sostegno di parti circoscritte
del programma di quella materia;
— corsi di recupero extracurricolari, attivabili in presenza di almeno sei/ sette studenti
con pacchetti di una durata media di almeno 5 ore da 60 minuti e non oltre le dieci,
organizzati anche per aree disciplinari e inerenti segmenti del programma di quella
materia;
•
Gli interventi di norma si avvieranno dopo lo scrutinio trimestrale, ma potranno essere
attivati anche prima, qualora il/la docente ne ravvisi la necessità ed urgenza.
•
La scelta della tipologia d’intervento e la programmazione complessiva degli interventi
spetta in generale al consiglio di classe, su proposta del docente di materia, tenuto conto
della capacità autonome di recupero dell’alunno e del quadro complessivo delle attività di
sostegno e recupero attivati per quell’alunno/a; non si procederà di norma per uno/a stesso/a
studente/ssa ad attivare più di tre interventi extracurricolari (lettera c) punti 4. e 5.. Di tale
scelta va data comunicazione alla famiglia/legale rappresentante dell’alunno.
•
Di tutti gli interventi di recupero, il docente terrà accurata verbalizzazione, in termini di
tempi, presenze, argomenti, ecc., da consegnare alla Segreteria alla fine dello stesso;
l’assenza dello studente agli interventi di recupero dovrà essere giustificata dalla famiglia
sull’apposito libretto scolastico personale.
•
Al termine degli interventi di cui alla lettera c) punto 5. l’alunno/ verrà sottoposto ad una
apposita verifica finale; l’esito di tale verifica farà parte integrante della documentazione
dell’alunno da presentare in sede di scrutinio finale – l’alunno non potrà esimersi da tale
verifica finale; per quanto riguarda invece gli interventi di cui alla lettera c) punti 1., 2., 3. e
4., la verifica avverrà nel contesto della normale attività didattica di classe;
•
La presenza allo scrutinio della sufficienza, quale voto finale, in una data materia, estingue
automaticamente la necessità di corsi di recupero, anche se le verifiche in atto in quella
materia avessero dato esito negativo.
•
Analogamente si procederà in sede di scrutinio a giugno; i genitori/legali rappresentanti, una
volta informati sulle decisioni del consiglio di classe in merito all’organizzazione estiva
delle attività di recupero e sostegno per l’alunno/a con giudizio sospeso, dovranno
comunicare per iscritto alla Segreteria, entro tre giorni dall'esposizione dei voti, se intendano
o meno avvalersi delle iniziative proposte dalla scuola; la mancata risposta equivale ad un
assenso.
Le scelte curricolari
•
Le attività di sostegno e recupero estive per gli alunni avranno luogo di norma nell’ultima
quindicina di giugno e/o nell’ultima decina di agosto, fermo restando che le verifiche del
recupero delle carenze e lo scrutinio finale si concludono il 31 agosto, se non domenica,
altrimenti il 30.
Le scelte curricolari
2.4.1
Piani di lavoro dei vari gruppi disciplinari:
ITALIANO L1
PRIMO BIENNIO
Nuclei fondanti al termine del primo biennio
Poiché apprendere una lingua significa imparare a pensare, vengono individuati i seguenti nuclei
fondanti della disciplina:
• acquisizione degli strumenti per esprimere operazioni mentali che servano
all'apprendimento in generale, quindi siano trasversali a tutte le discipline;
• apprendimento della lingua attraverso l'utilizzo costante del problem-solving per: analizzare
e classificare le informazioni; metterle in relazione e organizzarle; individuare analogie,
ricorrenze e regolarità; richiamare alla memoria dati già in possesso; fare ipotesi,
interpretare, attribuire significati, astrarre, generalizzare e sintetizzare;
• attivazione di strategie efficaci per ricevere conoscenze, interagire, produrre materiali,
mediare, riflettere ed argomentare;
• uso della lingua come strumento per riconoscere le principali strategie comunicative
(pianificare, eseguire, controllare, riflettere e valutare) e riflettere su quanto si sta
eseguendo; le operazioni che portano alla conoscenza devono permettere di collegare
l'esperienza didattica alle conoscenze già possedute per dare loro nuovi significati e
riorganizzarle in concetti più ampi e complessi;
• realizzazione della persona in quanto cittadino, grazie al possesso del linguaggio che aiuta a
sviluppare e stimolare osservazioni e curiosità sulla realtà contemporanea.
Obiettivi minimi
Conoscenze:
• strutture essenziali e caratteristiche dei testi orali e scritti (descrittivi, espositivi, narrativi,
espressivi, valutativo-interpretativi, argomentativi, regolativi);
• il sistema e le strutture fondamentali della lingua italiana ai diversi livelli, secondo la
moderna ricerca grammaticale;
• le strutture della comunicazione e le forme linguistiche di espressione orale;
• aspetti essenziali dell’evoluzione della lingua italiana nel tempo e nello spazio e della
dimensione socio-linguistica: regionalismi, registro dell’italiano contemporaneo, diversità
tra scritto e parlato, linguaggi settoriali, rapporti e confronti con le altre lingue, eredità
classica;
• testi e autori significativi della tradizione letteraria e culturale italiana, europea e di altri
paesi, inclusa quella scientifica e tecnica, con particolare attenzione a testi e autori della
letteratura italiana contemporanea;
• principali generi letterari e loro caratteristiche, principali figure retoriche, cenni di metrica;
• conoscenze metalinguistiche sulla lingua e sui testi.
Abilità
Ascolto:
• ascoltare e comprendere, globalmente e nelle parti costitutive, testi di vario genere, anche di
discreta ampiezza e complessità;
Le scelte curricolari
• ascoltare adottando opportune strategie di attenzione e comprensione (prendere appunti,
individuare inferenze…).
Parlato:
• padroneggiare situazioni di comunicazione tenendo conto dello scopo, del contesto, dei
destinatari;
• esprimere e sostenere il proprio punto di vista e riconoscere quello altrui, nel dialogo e nella
discussione, rispettando i turni verbali.
Lettura:
• leggere e comprendere vari tipi di testo, anche multimediali, caratterizzati da una pluralità di
scopi comunicativi e di usi funzionali, riconoscendone le caratteristiche essenziali;
• acquisire e applicare strategie adeguate a diversi scopi di lettura;
• utilizzare ed elaborare le principali tecniche di supporto alla comprensione di testi complessi
(appunti, schemi, mappe);
• individuare la struttura dei testi continui e non continui con particolare attenzione alla
coesione e alla corrispondenza interna tra le parti;
• evidenziare i legami che sussistono tra i testi e il contesto culturale nel quale si collocano,
istituendo collegamenti interdisciplinari con la storia, le scienze, le arti figurative e il
cinema.
Scrittura:
• scrivere una varietà di forme testuali coerenti e coese, su argomenti e scopi diversi,
utilizzando correttamente il lessico e le regole sintattiche e grammaticali;
• controllare il processo di scrittura dall'ideazione alla revisione.
Letteratura:
• leggere e commentare testi significativi in prosa e in versi tratti dalle letterature italiana,
europea e di altri paesi;
• riconoscere la specificità del fenomeno letterario e saper fare un’analisi del testo;
• formulare ed esprimere valutazioni personali o ipotesi interpretative sulla base di dati
ricavati dall’analisi del testo e/o di dati extratestuali opportunamente utilizzati.
Riflessione sulla lingua:
• applicare le conoscenze metalinguistiche, per migliorare la comprensione e produrre testi
efficaci e corretti.
Competenze
Lo studente deve essere in grado di:
• padroneggiare gli strumenti espressivi ed argomentativi indispensabili per gestire
l’interazione comunicativa verbale in vari contesti;
• leggere, comprendere ed interpretare testi di vario tipo;
• produrre testi di vario tipo in relazione ai differenti scopi comunicativi;
• utilizzare gli strumenti fondamentali per una fruizione consapevole del patrimonio artistico e
letterario;
• riconoscere e utilizzare il microlinguaggio nelle diverse discipline (uso trasversale della
lingua italiana).
Al termine della prima classe lo studente/ssa deve aver raggiunto gli obiettivi sopra esposti
relativamente al programma di conoscenze progettato dal/la docente; in generale, deve sapersi
orientare nella lettura e comprensione di testi di generi diversi riconoscendone gli essenziali
Le scelte curricolari
elementi di morfologia e sintassi. Deve inoltre saper sintetizzare e riassumere le informazioni
principali di un testo e produrre a sua volta testi coerenti e coesi.
Verifica e valutazione
Strumenti di rilevazione delle abilità e conoscenze sono: compiti in classe, interrogazioni, verifiche
oggettive, conversazione, dibattito ed esposizione in classe, correzione dei compiti domestici.
I compiti in classe assumono la forma di brevi o lunghi elaborati rispondenti ad una ben specifica
traccia o eventualmente risposte a domande di comprensione di un testo o esercizi grammaticali di
ortografia, morfosintassi e lessicali.
A integrazione delle tradizionali interrogazioni orali si utilizzeranno prove oggettive (a risposta
fissa, a scelta multipla, corrispondenze, completamenti, ecc.).
La valutazione segue la normativa statale, provinciale, nonché i criteri generali deliberati dal
Collegio dei docenti.
Criteri di valutazione
Per lo scritto si valuteranno la corretta acquisizione delle regole formali, la correttezza e
completezza dei contenuti, la capacità di analisi e di sintesi del testo, la capacità di
approfondimento.
Sulla base della traccia proposta dal singolo docente, si appronteranno specifiche griglie di valutazione.
Per l’orale si rimanda alla griglia allegata.
Griglia di valutazione
Struttura delle abilità di base
La griglia va “letta” a partire dai livelli medi (5-6)…
Voto
9-10
7-8
6
5
4
3-2
Indicatori
È in grado di individuare elementi di continuità e/o di discontinuità con altri argomenti
studiati; è in grado di attualizzare; è in grado di operare collegamenti con altre discipline o
altri saperi, acquisiti anche al di fuori dei curricoli scolastici, mostrando di essere
protagonista della propria cultura.
È in grado di condurre autonomamente l’analisi di un argomento di studio (testo letterario,
non letterario ecc.):
• riconosce gli elementi formali che caratterizzano un testo;
• è in grado di individuare problematicità relative all’argomento (si pone domande,
cerca delle risposte con consapevolezza metodologica);
• è in grado di argomentare in merito alle proprie affermazioni e alle scelte
compiute.
Conosce i contenuti.
Esprime i contenuti in maniera coerente (coerenza logica, cronologica, causa-effetto).
Esprime i contenuti producendo un discorso coeso.
Esprime i contenuti nella loro correttezza e risponde in modo compiuto.
Esprime i contenuti utilizzando un linguaggio terminologicamente adeguato anche se
semplice.
Ha appreso i contenuti in maniera mnemonica; riferisce i contenuti in modo meccanico
mostrando di non cogliere le relazioni.
Ha conoscenze lacunose; esprime quel che sa in modo non coerente e non coeso.
Offre contenuti non pertinenti; non sa di cosa deve parlare.
Le scelte curricolari
SECONDO BIENNIO
Obiettivi minimi
Classe terza:
• conoscenza dei caratteri principali dei movimenti e degli autori studiati;
• capacità progressiva di servirsi degli strumenti dell’analisi testuale (parafrasi, riassunto,
analisi retorica e formale, interpretazione e contestualizzazione);
• capacità di periodizzare i fenomeni letterari studiati;
• utilizzo del microlinguaggio della disciplina.
Classe quarta:
• conoscenza dei caratteri principali dei movimenti e degli autori studiati;
• capacità progressiva e consolidamento degli strumenti dell’analisi testuale;
• capacità di individuare e distinguere le specificità dei vari movimenti, autori e generi
letterari studiati;
• capacità di cogliere elementi di permanenza e discontinuità nei fenomeni letterari esaminati;
• capacità di analizzare e produrre brevi testi critici con un adeguato registro linguistico.
Contenuti
Contenuti della materia: letteratura italiana
(indicazioni di massima)
Nel corso del secondo biennio i contenuti disciplinari vengono selezionati tra quelli proposti dai
manuali ed elaborati nell’azione didattica sulla base delle esigenze formative delle singole classi,
rilevate dalle/dai docenti nel rispetto delle indicazioni nazionali e della libertà e responsabilità di
insegnamento.
Classe terza
Movimenti letterari
Generi
Autori
Stilnovo
Lirica
Dante
Poesia comico-giocosa
Novella
Petrarca
Letteratura religiosa dell’Italia centrale Trattato umanistico
Boccaccio
Il primo Umanesimo
Classe quarta
Movimenti letterari
Generi
Autori
Umanesimo
Poesia cavalleresca
Machiavelli
Rinascimento
Trattatistica (storico-scientifica) Ariosto
Barocco
Teatro
Tasso
Illuminismo
Marino
Pre-Romanticismo
Parini
Goldoni
Alfieri
Foscolo
Le scelte curricolari
Lo studio della Divina Commedia si sviluppa nei due anni del secondo biennio nelle modalità e
secondo le scadenze programmate dalla/dal docente.
Competenze e abilità
Classe terza
Competenze
Lettura, comprensione e analisi
• Orientarsi nella storia letteraria del
periodo esaminato.
Abilità
•
•
•
•
•
•
•
Comprendere e analizzare testi
letterari.
Commentare e interpretare testi
letterari.
•
•
•
•
• Contestualizzare autori e opere
Scrittura
d) Servirsi degli strumenti espressivi
della lingua italiana secondo le
diverse esigenze comunicative.
f) Produrre alcune tipologie di testo.
•
•
Studio
• Selezionare e organizzare contenuti.
Esposizione orale
• Servirsi dello specifico linguaggio
disciplinare.
Saper selezionare e ricostruire i momenti e i
fenomeni significativi della periodizzazione storica.
Saper individuare e collocare i principali fenomeni
culturali sull’asse del tempo.
Saper riconoscere i luoghi del potere e della
cultura.
Saper individuare le caratteristiche formali dei
generi.
Saper contestualizzare un movimento, un autore o
un’opera.
Comprendere i rapporti tra letteratura, arte e
cinema.
Saper fare la parafrasi e il riassunto.
Saper utilizzare gli strumenti dell’analisi testuale.
Saper individuare i caratteri specifici dei testi.
Saper spiegare la molteplicità dei significati di un
testo.
Saper contestualizzare testi.
e) Saper scrivere in modo sufficientemente corretto
dal punto di vista ortografico e morfosintattico.
g)
h)
i)
j)
k)
l)
Saper pianificare, stendere, rivedere un testo scritto.
Saper prendere appunti.
Saper parafrasare un testo e saper riassumere.
Saper descrivere un fenomeno storico-letterario.
Saper esprimere e sostenere un’opinione personale.
Saper produrre alcune delle tipologie di testo
previste dall’Esame di Stato.
•
•
•
•
Saper individuare i concetti chiave.
Saper istituire collegamenti.
Saper fare una ricerca e approfondire.
Saper costruire una mappa concettuale.
•
•
•
Saper impostare un discorso.
Saper utilizzare un linguaggio adeguato.
Saper fare collegamenti.
Le scelte curricolari
Classe quarta
Competenze
Lettura, comprensione e analisi
• Orientarsi nella storia culturale e letteraria
del periodo esaminato.
Abilità
• Saper selezionare e ricostruire i momenti e i
•
•
•
•
•
•
•
•
• Comprendere e analizzare testi letterari.
• Commentare e interpretare testi letterari.
•
•
•
•
•
•
• Contestualizzare e confrontare movimenti, •
autori e opere.
•
Scrittura
• Servirsi degli strumenti espressivi della
lingua italiana secondo le diverse esigenze
comunicative.
•
Produrre diverse tipologie di testo.
•
•
•
•
•
•
fenomeni significativi della periodizzazione
storica.
Saper individuare e collocare i principali
fenomeni culturali sull’asse del tempo.
Saper riconoscere i luoghi del potere e della
cultura.
Saper individuare il rapporto tra cultura e
potere.
Saper individuare le caratteristiche formali dei
generi.
Saper contestualizzare un movimento, un
autore o un’opera.
Saper individuare i principali fenomeni
sincronici e le loro interazioni.
Saper comprendere i contenuti di un testo di
critica.
Comprendere i rapporti tra letteratura, arte e
cinema.
Saper fare la parafrasi e il riassunto.
Saper utilizzare gli strumenti dell’analisi
testuale.
Saper contestualizzare testi.
Saper individuare i caratteri specifici dei testi
e gli elementi comuni.
Saper spiegare la molteplicità dei significati
di un testo.
Saper comprendere e utilizzare brevi testi
critici.
Saper riconoscere elementi specifici e comuni.
Saper contestualizzare testi.
Saper scrivere in modo sufficientemente
corretto dal punto di vista ortografico e
morfosintattico.
Saper utilizzare un linguaggio approfondito.
Saper pianificare, stendere, rivedere un testo
scritto.
Saper prendere appunti.
Saper parafrasare un testo e saper riassumere.
Saper descrivere e interpretare un fenomeno
storico-letterario.
Le scelte curricolari
•
•
Studio
• Selezionare e organizzare contenuti.
Esposizione orale
• Servirsi dello specifico linguaggio
disciplinare.
•
•
•
•
•
Saper esprimere e sostenere un’opinione
personale.
Saper produrre le diverse tipologie di testo
previste dall’Esame di Stato.
•
Saper individuare i concetti chiave.
Saper istituire collegamenti.
Saper analizzare i livelli di un testo.
Saper fare una ricerca e approfondire.
Saper costruire brevi percorsi intertestuali ed
extratestuali.
Saper costruire una mappa concettuale.
•
•
•
Saper impostare un discorso.
Saper utilizzare un linguaggio adeguato.
Saper fare collegamenti.
Indicazioni didattiche
Letteratura italiana
Ciascun/a docente, nel rispetto delle caratteristiche analizzate per le singole classi, della libertà e
responsabilità dell’insegnamento e delle indicazioni non solo nazionali (linee guida ministeriali) ma
anche europee (relative, per esempio, alle competenze per assi culturali), può attingere alle seguenti
indicazioni didattiche.
Definizioni
Sostanza didattica
Il libro di testo
Le informazioni fondamentali sono Leggere insieme delle
contenute nelle pagine del manuale; il pagine.
docente
insegna
a
servirsi Insegnare a imparare.
autonomamente del libro (recupero
informazioni) e a distinguere le
modalità della restituzione dei
contenuti: dalla pura memorizzazione
al commento critico dei materiali
acquisiti.
Lo studente impara la concentrazione
dell’ascolto; impara a prendere
appunti (schematizzare, produrre
mappe concettuali ecc.); acquisisce
già per imitazione il linguaggio
specifico disciplinare, comincia a
prevedere
domande
di
approfondimento e critiche.
Il docente attiva la concentrazione,
lascia ogni tot minuti/concetti il tempo
di perfezionare la stesura, verifica con
La lezione frontale
Esempi
Le scelte curricolari
Uso del manuale
Didattica laboratoriale
IMPARARE FACENDO.
Per “laboratorio” si intende
un’attività che miri a
raggiungere un risultato
definito e concreto, attraverso
una serie di procedure
specifiche messe in atto dallo
studente.
Didattica per progetti.
È fondamentale ai fini di una
realizzazione dell’integrazione
dei saperi.
Didattica
della
domanda
(ermeneutica).
È forse la didattica che più
sollecita al pensiero e alla
ricerca critici.
Didattica dell’occasione.
Indicata in particolare per
rimotivare una classe, è adatta
al docente di buona esperienza
che padroneggia con agilità
conoscenze
e
modalità
didattiche.
quesiti brevi la comprensione dei
contenuti e rettifica in itinere la
spiegazione.
Il manuale prevede una ricca serie di
esercizi, che guidano lo studente ad
applicare le abilità.
Un laboratorio è un ambiente di
lavoro nel quale si realizzano
individualmente o collettivamente
prodotti che richiedono un utilizzo
intelligente di quanto studiato o
sollecitano un suo approfondimento,
al fine di acquisire e controllare la
qualità delle conoscenze e le abilità
progressivamente affrontate.
Consiste nel lavorare intorno a un
compito condiviso. Offre una
componente motivazionale forte: è
utile infatti all’acquisizione di
competenze complesse, perché dà agli
studenti
l’abitudine
di
vedere
procedimenti appresi a scuola come
strumenti per raggiungere degli scopi
che possono percepire e che stanno
loro a cuore, anche nella vita extrascolastica.
Il dato artistico interpella l’umano. Il
testo letterario viene conosciuto nella
sua problematicità critica, nella sua
inesauribilità
interpretativa.
Lo
studente viene invitato a conoscere
l’oggetto artistico e a rivolgere ad esso
le domande che “aprono” la critica,
piuttosto che ricercare le risposte che
“chiudono” la comprensione.
Il docente sa leggere e interpretare le
richieste della classe e, partendo
dall’osservazione, usa gli stimoli
dell’ambiente, l’“occasione” appunto,
per offrire alla classe i contenuti
disciplinari avendo già intercettato la
natura dei bisogni formativi. Applica
diverse attività per “rimettere in rotta”
il percorso didattico-formativo (la
tazza della medicina cosparsa di
miele).
Il docente fa scoprire agli studenti che
l’oggetto
disciplinare
era
già
contenuto nei loro bisogni; i contenuti
culturali rispondono alle esigenze
della persona: hanno la loro rilevanza
Analisi dei testi.
Laboratorio di scrittura:
sviluppa le competenze
fondamentali, prime tra
tutte la lettura e la
scrittura. Nei vari anni
di corso affronta le
diverse
tipologie
testuali.
Produzione di uno
spettacolo o di un film;
redazione di un
giornale, di un testo
informatico, di una
novella; preparazione di
un viaggio di istruzione.
Analisi dei testi; loro
confronto; messa in
recitazione del testo e
altri giochi di
immedesimazione.
Le verifiche non si
presentano a risposta
chiusa.
Quando si verifica un
evento luttuoso; in
occasione di eventi di
cronaca che
coinvolgono
emotivamente o di
curiosità per dati
culturali extra
curricolari o altre novità
che gli studenti
“raccontino” suscitando
interesse.
Le scelte curricolari
non solo all’interno dell’attività
scolastica, bensì anche fuori di essa.
Didattica per percorsi.
Offre
delle
panoramiche
che, Monografie o antologie
Può rispondere alle istanze mettendo in secondo piano la tematiche, saggi di
motivazionali attuali della cronologia dell’evento letterario, critica sociologica.
comunità di apprendimento.
sviluppano tematiche presenti in
diverse epoche e autori, visitano
l’evoluzione di un genere letterario,
approfondiscono problematiche di
tipo linguistico o estetico.
Ambiti di verifica
Esercizi scritti
Laboratorio di scrittura, scrittura creativa, prove
simulazione Esame di Stato, prove Invalsi e Ocse
Pisa.
Esercizio orale
Da curare con particolare attenzione: la
comunicazione scolastica, sociale e interpersonale
avviene in enorme percentuale in questa modalità.
Produzione di altri elaborati
Legati a progetti (fumetti, nuovi media, altre arti…).
Osservazione della classe e dialogo
Situazioni di cooperative learning, interazione nel
educativo
dialogo educativo, collaborazione al clima della
classe, lavori di gruppo, piccoli quesiti durante la
lezione.
Valutazione, distinta tra sommativa e formativa.
Verifica e valutazione
Strumenti di rilevazione delle abilità e conoscenze sono: compiti in classe, interrogazioni, verifiche
oggettive, conversazione, dibattito ed esposizione in classe, correzione dei compiti domestici.
I compiti in classe assumono la forma di: analisi, commento, interpretazione di testo letterario,
eventualmente arricchita da attività di sintesi e confronto; articolo di giornale; saggio breve; tema.
A integrazione delle tradizionali interrogazioni orali si potranno utilizzare prove oggettive (a
risposta chiusa/aperta, a scelta multipla, corrispondenze, completamenti ecc.).
La valutazione segue la normativa statale, provinciale, nonché i criteri generali deliberati dal
Collegio docenti.
Criteri di valutazione
Per lo scritto e per l’orale si valuteranno: pertinenza, completezza, correttezza di risposta ed
esposizione; corretta acquisizione dei contenuti; efficacia espressiva e conoscenza e utilizzo del
lessico specialistico; capacità di cogliere aspetti relativi al contesto; conoscenza delle scritture
formali; capacità di riorganizzare e rielaborare criticamente i contenuti.
CLASSE QUINTA
Obiettivi minimi
• Conoscenza dei caratteri principali dei movimenti e degli autori studiati;
Le scelte curricolari
• consolidamento degli strumenti dell’analisi testuale;
• capacità di individuare e distinguere le specificità dei vari movimenti, autori e generi
letterari studiati;
• capacità di cogliere elementi di permanenza e discontinuità nei fenomeni letterari esaminati;
• capacità di analizzare testi critici;
• capacità di produrre testi critici con un adeguato registro linguistico.
Contenuti
Contenuti della materia: letteratura italiana
(indicazioni di massima)
Nel corso del quinto anno i contenuti disciplinari vengono selezionati tra quelli proposti dai
manuali ed elaborati nell’azione didattica sulla base delle esigenze formative delle singole classi,
rilevate dalle/dai docenti nel rispetto delle indicazioni nazionali e della libertà e responsabilità di
insegnamento.
Classe quinta
Movimenti letterari
Romanticismo
Verismo
Decadentismo e sue articolazioni
Ermetismo
Generi
Romanzo
Lirica
Teatro
Autori
Leopardi
Verga
Pascoli
D’Annunzio
Pirandello
Svevo
Ungaretti
Saba
Montale
Lo studio della Divina Commedia può essere ricuperato o integrato nel corso del programma
curricolare.
Competenze e abilità
Competenze
Abilità
Lettura, comprensione e analisi
• Orientarsi nella storia culturale e letteraria •
del periodo esaminato.
•
•
•
Saper individuare e collocare i principali
fenomeni culturali sull’asse del tempo.
Saper individuare il rapporto tra cultura e
potere.
Saper individuare le caratteristiche formali
dei generi.
Saper contestualizzare un movimento, un
Le scelte curricolari
•
•
•
•
•
Comprendere e analizzare testi letterari.
Commentare e interpretare testi letterari.
•
•
•
•
•
•
• Contestualizzare e confrontare movimenti, •
autori e opere.
•
Scrittura
• Servirsi degli strumenti espressivi della •
lingua italiana secondo le diverse esigenze
comunicative.
•
• Produrre diverse tipologie di testo.
•
•
•
•
•
•
Studio
• Selezionare e organizzare contenuti.
•
•
•
•
•
•
Esposizione orale
• Servirsi dello specifico linguaggio
disciplinare.
•
•
•
autore o un’opera.
Saper individuare i principali fenomeni
sincronici e le loro interazioni.
Saper comprendere i contenuti di un testo di
critica.
Comprendere i rapporti tra letteratura, arte e
cinema.
Saper fare la parafrasi e il riassunto.
Saper utilizzare gli strumenti dell’analisi
testuale.
Saper contestualizzare testi.
Saper individuare i caratteri specifici dei
testi e gli elementi comuni.
Saper spiegare la molteplicità dei significati
di un testo.
Saper comprendere e utilizzare passi critici.
Saper riconoscere elementi specifici e
comuni.
Saper contestualizzare testi.
Saper scrivere in modo corretto dal punto di
vista ortografico e morfosintattico.
Saper utilizzare un linguaggio approfondito.
Saper pianificare, stendere, rivedere un testo
scritto.
Saper prendere appunti.
Saper parafrasare un testo e saper
riassumere.
Saper descrivere e interpretare un fenomeno
storico-letterario.
Saper esprimere e sostenere un’opinione
personale.
Saper produrre le diverse tipologie di testo
previste dall’Esame di Stato.
Saper individuare i concetti chiave.
Saper istituire collegamenti.
Saper analizzare i livelli di un testo.
Saper fare una ricerca e approfondire.
Saper costruire brevi percorsi intertestuali ed
extratestuali.
Saper costruire una mappa concettuale.
Saper impostare un discorso che tenga conto
del destinatario, della finalità
e del
messaggio.
Saper utilizzare un linguaggio adeguato.
Saper fare collegamenti.
Le scelte curricolari
Indicazioni didattiche
Letteratura italiana – quinto anno
Ciascun/a docente, nel rispetto delle caratteristiche analizzate per le singole classi, della libertà e
responsabilità dell’insegnamento e delle indicazioni non solo nazionali (linee guida ministeriali) ma
anche europee (relative, per esempio, alle competenze per assi culturali), può attingere alle seguenti
indicazioni didattiche.
Definizioni
Sostanza didattica
Esempi
Il libro di testo
Le informazioni fondamentali sono
contenute nelle pagine del manuale;
il/la discente si serve autonomamente
del libro (recupero informazioni) e
distingue le modalità della restituzione
dei contenuti: dalla memorizzazione al
commento critico dei materiali
acquisiti.
Lo studente/la studentessa affina la
concentrazione dell’ascolto; prende
appunti (schematizza, produce mappe
concettuali ecc.); si serve del
linguaggio specifico disciplinare,
formula domande di approfondimento
e critiche.
Il/la docente verifica con quesiti brevi
la comprensione dei contenuti e
rettifica in itinere la spiegazione.
Il manuale prevede una ricca serie di
esercizi, che guidano lo studente/la
studentessa ad applicare le abilità.
Un laboratorio è un ambiente di
lavoro nel quale si realizzano
individualmente
o collettivamente
prodotti che richiedono un utilizzo
intelligente di quanto studiato o
sollecitano un suo approfondimento,
al fine di acquisire e controllare la
qualità delle conoscenze e le abilità
progressivamente affrontate.
Consiste nel lavorare intorno a un
compito condiviso. Offre una
componente motivazionale perché
consente di esprimere competenze
complesse. Inoltre i/le discenti sono
invogliati/e ad utilizzare procedimenti
Leggere e commentare
insieme delle pagine.
La lezione frontale
Uso del manuale
Didattica laboratoriale
IMPARARE FACENDO.
Per “laboratorio” si intende
un’attività
che
miri
a
raggiungere
un
risultato
definito e concreto, attraverso
una
serie
di
procedure
specifiche messe in atto dallo
studente/dalla studentessa.
Didattica per progetti.
È fondamentale ai fini di una
realizzazione dell’integrazione
dei saperi.
Analisi dei testi.
Il laboratorio di scrittura
consolida le diverse
tipologie testuali in
preparazione
dell’Esame di Stato.
Produzione
di
uno
spettacolo o di un film;
redazione
di
un
giornale, di un testo
informatico, di una
novella; preparazione di
Le scelte curricolari
Didattica
della
domanda
(ermeneutica).
È forse la didattica che più
sollecita al pensiero e alla
ricerca critici.
Didattica dell’occasione.
Indicata in particolare per
rimotivare una classe, è adatta
al/alla docente di buona
esperienza che padroneggia
con agilità conoscenze e
modalità didattiche.
Didattica per percorsi.
Può rispondere alle istanze
motivazionali attuali della
comunità di apprendimento.
appresi a scuola per raggiungere
obiettivi anche extrascolastici.
Il dato artistico interpella l’umano. Il
testo letterario viene conosciuto nella
sua problematicità critica, nella sua
inesauribilità
interpretativa.
Lo
studente/la
studentessa
viene
invitato/a a conoscere l’oggetto
artistico e a rivolgere ad esso le
domande che “aprono” la critica,
piuttosto che ricercare le risposte che
“chiudono” la comprensione.
Il/la docente sa leggere e interpretare
le richieste della classe e, partendo
dall’osservazione, usa gli stimoli
dell’ambiente, l’“occasione” appunto,
per offrire ai discenti i contenuti
disciplinari avendo già intercettato la
natura dei bisogni formativi. Applica
diverse attività per “rimettere in
rotta” il percorso didattico-formativo
(la tazza della medicina cosparsa di
miele).
Il/la docente fa scoprire agli studenti
che l’oggetto disciplinare era già
contenuto nei loro bisogni; i contenuti
culturali rispondono alle esigenze
della persona: hanno la loro rilevanza
non solo all’interno dell’attività
scolastica, bensì anche fuori di essa.
Offre
delle
panoramiche
che,
mettendo in secondo piano la
cronologia dell’evento letterario,
sviluppano tematiche presenti in
diverse epoche e autori, visitano
l’evoluzione di un genere letterario,
approfondiscono problematiche di
tipo linguistico o estetico.
un viaggio di istruzione.
Analisi dei testi; loro
confronto; messa in
recitazione del testo e
altri
giochi
di
immedesimazione.
Le verifiche non si
presentano a risposta
chiusa.
Quando si verifica un
evento luttuoso; in
occasione di eventi di
cronaca
che
coinvolgono
emotivamente o di
curiosità
per
dati
culturali
extra
curricolari o altre novità
che
i/le
discenti
“raccontino” suscitando
interesse.
Monografie o antologie
tematiche, saggi di
critica sociologica.
Ambiti di verifica
Esercizi scritti
Esercizio orale
Produzione di altri elaborati
Osservazione
della
classe
e
Laboratorio di scrittura, prove simulazione Esame di
Stato.
Da curare con particolare attenzione: la
comunicazione scolastica, sociale e interpersonale
avviene in enorme percentuale in questa modalità.
Legati a progetti, percorsi e tesine da presentare
all’Esame di Stato.
dialogo Situazioni di cooperative learning, interazione nel
Le scelte curricolari
educativo
dialogo educativo, collaborazione al clima della
classe, lavori di gruppo, quesiti durante la lezione.
Valutazione, distinta tra sommativa e formativa.
Verifica e valutazione
Strumenti di rilevazione delle abilità e conoscenze sono: compiti in classe, interrogazioni, verifiche
oggettive, conversazione, dibattito ed esposizione in classe, correzione dei compiti domestici.
I compiti in classe assumono la forma di: analisi, commento, interpretazione di testo letterario,
eventualmente arricchita da attività di sintesi e confronto; articolo di giornale; saggio breve; tema.
A integrazione delle tradizionali interrogazioni orali si potranno utilizzare prove oggettive (a
risposta chiusa/aperta, a scelta multipla, corrispondenze, completamenti ecc.).
La valutazione segue la normativa statale, provinciale, nonché i criteri generali deliberati dal
Collegio docenti.
Criteri di valutazione
Per lo scritto e per l’orale si valuteranno: pertinenza, completezza, correttezza di risposta ed
esposizione; corretta acquisizione dei contenuti; efficacia espressiva e conoscenza e utilizzo del
lessico specialistico; capacità di cogliere aspetti relativi al contesto; conoscenza delle scritture
formali; capacità di riorganizzare e rielaborare criticamente i contenuti.
--<>-oOOo-<>-
STORIA E GEOGRAFIA
PRIMO BIENNIO
Nuclei fondanti
Storia:
caratterizzazione (civiltà o periodo storico);
localizzazione spazio-temporale;
organizzazione (descrizione sincronica e struttura, ecc.);
interazione (causa ed effetto, collegamenti nello spazio e nel tempo);
evoluzione (permanenze e cambiamenti).
Geografia:
localizzazione (luogo, posizione, distribuzione);
distanza (vicino, lontano, disperso, accentrato, ecc.);
scala (locale, regionale, globale, ecc.);
interazione (causa/effetto) e interdipendenza;
trasformazione (processi evolutivi e dinamiche spazio-temporali).
Le scelte curricolari
Conoscenze
STORIA
Lo studente/la studentessa, al termine del biennio unitario e nell’ambito del programma svolto,
dovrà conoscere, sebbene a diversi livelli, determinati dalle capacità e dall’impegno individuali:
• le periodizzazioni fondamentali della storia antica e medioevale;
• i principali fenomeni storici, sociali ed economici che caratterizzano il mondo antico e
medioevale, entro le coordinate spazio-tempo che li determinano;
• i principali eventi che consentono di comprendere la storia antica e medioevale con alcuni
riferimenti alla storia locale;
• le diverse tipologie di fonti;
• le principali innovazioni tecnologiche nei periodi esaminati.
GEOGRAFIA
Lo studente/la studentessa, al termine del biennio unitario e nell’ambito del programma svolto,
dovrà conoscere, sebbene a diversi livelli, determinati dalle capacità e dall’impegno individuali:
• le categorie fondamentali della disciplina quali popolazione, migrazioni, ambiente, territorio
e risorse;
• alcuni problemi di geografia antropica, centrati sul tema della globalizzazione;
• alcuni elementi di geografia regionale con riferimento all’Italia, all’Europa e al resto del
mondo;
• i principali strumenti cartografici, di misurazione, rappresentazione e lettura dei fenomeni.
Abilità
STORIA
Lo studente/la studentessa, al termine del biennio unitario e nell’ambito del programma svolto,
dovrà aver acquisito, sebbene a diversi livelli, determinati dalle capacità e dall’impegno individuali,
le seguenti abilità:
• riconoscere le principali trasformazioni avvenute nel tempo in alcune aree geografiche;
• collocare i più rilevanti eventi nel loro contesto storico e geografico;
• confrontare aree e periodi diversi in relazione agli aspetti maggiormente significativi;
• comprendere i principali usi e abitudini del vivere quotidiano nei vari periodi affrontati;
• leggere -anche in modalità multimediale- le differenti fonti letterarie, iconografiche,
documentarie, cartografiche ricavandone informazioni su eventi storici di diverse epoche e
differenti aree geografiche.
GEOGRAFIA
Lo studente/la studentessa, al termine del biennio unitario e nell’ambito del programma svolto,
dovrà aver acquisito, sebbene a diversi livelli, determinati dalle capacità e dall’impegno individuali,
le seguenti abilità:
• usare un linguaggio geografico appropriato;
• analizzare a grandi linee un sistema territoriale, individuandone i principali elementi
costitutivi, fisici e antropici, e le loro più evidenti interdipendenze;
• confrontare l’assetto territoriale di spazi diversi;
Le scelte curricolari
•
•
•
•
leggere ed utilizzare fotografie, grafici, istogrammi, carte geografiche e tematiche;
consultare atlanti e repertori;
collocare e descrivere su base cartografica le aree geografiche trattate;
produrre, in casi semplici, grafici e istogrammi.
Competenze
STORIA
Lo studente/la studentessa, al termine del biennio unitario e nell’ambito del programma svolto,
dovrà aver sviluppato, sebbene a diversi livelli, determinati dalle capacità e dall’impegno
individuali, le seguenti competenze:
• organizzare le conoscenze secondo le coordinate del tempo e dello spazio;
• rilevare e valutare persistenze e cambiamenti di una civiltà per confrontarne le fasi storiche;
• confrontare sincronicamente diverse aree geografiche e culturali, rilevandone e valutandone
affinità e differenze;
• utilizzare le conoscenze apprese e le abilità come approccio alla comprensione del presente;
• selezionare e valutare criticamente diverse fonti per risolvere un problema assegnato.
GEOGRAFIA
Lo studente/la studentessa, al termine del biennio unitario e nell’ambito del programma svolto,
dovrà aver sviluppato, sebbene a diversi livelli, determinati dalle capacità e dall’impegno
individuali, le seguenti competenze:
• interpretare mediante categorie geografiche fatti e problemi del mondo contemporaneo;
• riconoscere le relazioni che intercorrono tra condizioni ambientali, caratteristiche socioeconomiche e culturali e assetti demografici di un territorio;
• confrontare sincronicamente diverse aree geografiche e culturali, rilevandone e valutandone
affinità e differenze;
• sapersi orientare tra le principali forme di rappresentazione cartografica;
• utilizzare metodi e strumenti della disciplina per risolvere un problema assegnato.
Obiettivi minimi
STORIA
Classe I
• L’alunno/a conosce e comprende i caratteri fondamentali delle civiltà antiche trattate;
• riesce ad operare semplici attualizzazioni;
• conosce alcuni aspetti della storia locale;
• ha compiuto significativi progressi relativamente al metodo di studio;
• con la guida del/della docente sa usare il manuale in dotazione e ricava informazioni da fonti
varie;
• espone in forma semplice le conoscenze acquisite e si serve del microlinguaggio essenziale.
Le scelte curricolari
Classe II
• L’alunno/a conosce e comprende i caratteri fondamentali della civiltà imperiale romana e
dell’Alto Medioevo;
• riesce ad operare semplici attualizzazioni;
• conosce alcuni aspetti della storia locale;
• ha elaborato un metodo di studio complessivamente efficace;
• con la guida del/della docente comprende testi storici e ricava informazioni da fonti varie;
• sa esporre, in forma semplice e chiara, le conoscenze acquisite, usando anche il
microlinguaggio;
• sa operare collegamenti essenziali.
GEOGRAFIA
Classi I e II
•
•
•
•
L’alunno/a conosce e comprende gli aspetti fondamentali degli argomenti trattati;
riesce ad operare semplici attualizzazioni;
ha compiuto significativi progressi relativamente al metodo di studio;
con la guida del/della docente si orienta tra gli strumenti della disciplina e ne ricava
informazioni;
• sa esporre in forma semplice le conoscenze acquisite;
• conosce e utilizza il microlinguaggio essenziale della disciplina;
• sa operare collegamenti essenziali.
Verifica e valutazione
Strumenti di rilevazione delle abilità e conoscenze sono: interrogazioni, compiti per casa,
questionari e test di varia tipologia, esposizione in classe, dibattito, interventi personali ed eventuali
relazioni e ricerche.
A integrazione delle tradizionali interrogazioni orali si utilizzeranno prove oggettive (a risposta
fissa, a scelta multipla, corrispondenze, completamenti ecc.).
La valutazione segue la normativa statale, provinciale, nonché i criteri generali deliberati dal
Collegio docenti.
Criteri di valutazione
Per lo scritto si appronteranno specifiche griglie di valutazione sulla base della traccia proposta dal
singolo/dalla singola docente. Per l’orale si rimanda alla griglia allegata.
Griglia di valutazione dell’interrogazione di Storia e Geografia
Voto
1-2
Conoscenze
3
Non possiede le
conoscenze di base
e/o fornisce
informazioni non
Comprensione
Rielaborazione
Rifiuto dell’interrogazione
Nulla
Nulla
Esposizione
Sconnessa e
contraddittoria
Le scelte curricolari
4
5
pertinenti
Molto lacunose,
frammentarie e
confuse
Superficiali e
generiche
Approssimativa
anche riguardo ai
concetti essenziali
Parziale dei
concetti essenziali
6
Limitate ai
contenuti,
essenziali e
manualistiche
Corretta riguardo ai
concetti
fondamentali
7
Complete e non
limitate ai
contenuti essenziali
Complete e precise
Adeguata e non
limitata ai concetti
essenziali
Sicura e con buona
padronanza dei
concetti
Sicura anche
riguardo a concetti
complessi
Sicura,
approfondita e
personale
8
9
Esaurienti e
approfondite
10
Esaurienti,
approfondite e
arricchite da
apporti personali
Nulla
Incerta e faticosa
anche se guidata
dall’insegnate
Corretta in
situazioni semplici
e sotto la
guida
dell’insegnante
Corretta anche se
parziale
Confusa, faticosa e
lessicalmente
povera
Imprecisa, stentata
e lessicalmente
povera
Semplice ma chiara
Chiara e
appropriata
Autonoma
Fluida e articolata
Autonoma con
spunti personali
Fluida, articolata e
lessicalmente ricca
Autonoma con
valutazioni
personali e
originali
Fluida, articolata e
lessicalmente ricca
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LINGUA E CULTURA LATINA
PRIMO BIENNIO
Premessa
Il presente curricolo non prevede una perentoria e cogente suddivisione tra primo e secondo anno,
in quanto si tiene conto della validità didattica della nuova scansione biennale dei curricoli e delle
Indicazioni provinciali e statali. In questo modo si salvaguarda altresì la libertà d'insegnamento
dei/delle singoli/e docenti, che possono così basare la loro programmazione sulla realtà concreta
della classe.
Nuclei fondanti
Il processo di apprendimento/insegnamento del latino si propone di:
• far acquisire coscienza della molteplicità dei fenomeni linguistici;
• far sviluppare il senso storico attraverso l'analisi dei rapporti di similarità e differenza, di
continuità e di alterità tra la nostra cultura e quella latina;
• ampliare la competenza lessicale anche italiana;
• migliorare le abilità logiche di analisi e sintesi.
Obiettivi minimi al termine del primo biennio
Le scelte curricolari
Conoscenze:
• la flessione nominale e verbale (comprese le forme nominali del verbo e le strutture che ne
derivano) e le principali strutture sintattiche (almeno le seguenti subordinate: relative,
narrative, infinitive, causali, temporali, finali, consecutive).
• Linee essenziali della cultura latina (ad es.: mos maiorum, l'esercito, il sistema nominale,
ecc.), con cenni all'origine della lingua, letteratura e metrica latina.
• Conoscenza di un vocabolario di base riconducibile agli ambiti più significativi della vita e
della cultura romana (ad es.: la famiglia, il diritto, la politica ecc.), che permetta di orientarsi
autonomamente all'interno dei testi e consenta una riflessione metalinguistica sugli esiti
italiani e romanzi della lingua latina.
Abilità:
• riconoscere le funzioni dei casi nella proposizione;
• riconoscere le funzioni delle proposizioni nel periodo;
• riconoscere i connettivi testuali e le loro funzioni logiche;
• sapere applicare le regole apprese anche in contesti nuovi;
• sapere usare in modo oculato e consapevole il vocabolario;
• comprendere e tradurre i testi latini, nel rispetto della struttura originale, in un italiano
corretto e scorrevole.
Competenze
Lo studente/la studentessa alla fine del primo biennio deve essere in grado di:
• orientarsi nella lettura, diretta o in traduzione con testo a fronte, di testi significativi della
latinità, cogliendone i valori storici e culturali;
• comprendere le relazioni fra i sistemi linguistici dell'italiano e del latino, rilevandone, nelle
linee essenziali, gli elementi di continuità e di cambiamento;
• porsi di fronte al testo latino per mezzo di una traduzione che non sia mera applicazione di
regole grammaticali ma comprensione dei significati e delle strutture linguistiche;
• dimostrare familiarità coi testi latini e saperli rendere in un italiano corretto ed elegante.
Metodologia
E' importante privilegiare il più possibile un approccio al testo originale, opportunamente
contestualizzato, leggendo testi non solo in lingua originale, ma anche in traduzione.
Si sottolinea l'opportunità di porre al centro dell'apprendimento linguistico l'acquisizione del
lessico, evitando il più possibile che l'alunno/a consulti il vocabolario come “strumento
taumaturgico”.
L’approccio didattico sarà coerente con il libro di testo adottato.
Verifica e valutazione
Strumenti di rilevazione delle abilità e conoscenze sono: compiti in classe, interrogazioni, verifiche
oggettive, conversazione, dibattito ed esposizione in classe, correzione dei compiti domestici.
I compiti in classe assumono la forma di traduzione dal latino, eventualmente integrata da domande
di comprensione morfosintattica, lessicale, contenutistica.
A integrazione delle tradizionali interrogazioni orali si utilizzeranno prove oggettive (a risposta
fissa, a scelta multipla, corrispondenze, completamenti, ecc.).
Le scelte curricolari
La valutazione segue la normativa statale, provinciale, nonché i criteri generali deliberati dal
Collegio docenti.
Criteri di valutazione
Per lo scritto si valuteranno la corretta acquisizione delle regole spiegate e la loro applicazione in
fase di traduzione; l’efficacia stilistica della stessa e la pertinenza delle scelte linguistiche in italiano
sono considerate merito aggiuntivo, così come sarà merito aggiuntivo la capacità di cogliere aspetti
relativi al mondo classico nei testi proposti. Gli errori di ambito morfosintattico sono considerati
molto gravi; gli errori di ambito lessicale sono considerati, qualora non inficino la comprensione
globale del testo, poco gravi. La mancata traduzione di intere proposizioni viene sanzionata
gravemente.
Per l’orale si valuteranno: la corretta acquisizione delle regole morfosintattiche spiegate; la loro
applicazione in semplici contesti; la conoscenza di elementi culturali del mondo classico; la
capacità di corretta esposizione in italiano.
SECONDO BIENNIO
Premessa
Il presente curricolo non prevede una perentoria e cogente suddivisione tra terzo e quarto anno, in
quanto si tiene conto della validità didattica della nuova scansione biennale dei curricoli e delle
Indicazioni provinciali e statali. In questo modo si salvaguarda altresì la libertà d’insegnamento
dei/delle singoli/e docenti, che possono così basare la loro programmazione sulla realtà concreta
della classe. La delimitazione cronologica non implica che si debba necessariamente seguire una
trattazione diacronica. Acquisiti gli indispensabili ragguagli circa il contesto storico di autori e
opere, lo studio della letteratura latina può essere infatti proficuamente affrontato anche per generi
letterari o percorsi tematici, in prospettiva comparatistica e intertestuale.
Il processo di apprendimento/insegnamento del latino e della letteratura latina si propone di:
8. consolidare e completare le conoscenze e competenze acquisite nel primo biennio;
9. far cogliere il valore fondante del patrimonio letterario latino per la tradizione culturale
europea;
10. far cogliere i tratti più significativi del mondo romano, nei suoi aspetti religiosi, politici,
morali ed estetici;
11. offrire gli strumenti per interpretare e commentare opere in prosa e in versi, servendosi
dell’analisi linguistica, stilistica, retorica, collocando le opere nel rispettivo contesto storico
e culturale.
Obiettivi minimi al termine del secondo biennio
Conoscenze
• Storia della letteratura latina, dalle origini all’età augustea, attraverso gli autori e i generi più
rilevanti, conosciuti nelle loro caratteristiche peculiari. Si può operare una scelta tra i
seguenti generi letterari e autori: l’epica arcaica; il teatro; la satira; l’elegia; la storiografia;
Plauto; Terenzio; Catullo e i neoteroi; Cesare; Sallustio; Cicerone; Lucrezio; Virgilio;
Orazio; Ovidio; Livio.
• La sintassi del verbo, dei casi e del periodo verrà affrontata man mano che si presenterà nei
testi.
• Elementi di linguaggi settoriali particolarmente significativi.
Le scelte curricolari
Abilità
• Saper usare in modo consapevole e motivato il vocabolario.
• Praticare la traduzione, eventualmente guidata, come strumento di comprensione e
conoscenza di un testo e di un autore.
• Servirsi in maniera progressiva degli strumenti dell’analisi testuale, retorica e stilistica.
Competenze
Lo studente/la studentessa alla fine del secondo biennio deve essere in grado di:
• leggere e tradurre in modo guidato i testi letterari, cogliendone i valori storico-culturali e le
peculiarità linguistiche e di genere;
• cogliere e comprendere le relazioni e i collegamenti inter- e intratestuali sia sincronici sia
diacronici;
• interpretare e commentare opere in prosa e in versi, collocandole nel rispettivo contesto
storico e culturale;
• esprimere e motivare una valutazione personale del testo.
Al termine della quarta classe lo studente/la studentessa deve aver raggiunto gli obiettivi sopra
esposti relativamente al programma progettato dal/dalla docente; in generale, deve saper affrontare
un testo latino d’autore, riconoscendo gli essenziali elementi morfosintattici, culturali e letterari.
Metodologia
È importante privilegiare il più possibile un approccio al testo in lingua originale, opportunamente
contestualizzato; adeguato spazio verrà riservato anche ai testi in traduzione.
Si sottolinea l’opportunità di far acquisire lessico specifico utile alla descrizione stilistica e retorica
dei testi.
Interventi didattici educativi integrativi
Di fronte a casi di insufficienze gravi si appronteranno interventi mirati, specifici, sistematici e
tempestivi, privilegiando l’intervento individualizzato. Ove sia possibile, si attuerà una didattica
compensativa curricolare, individuando percorsi personalizzati, calcolando momenti di
incentivazione, o prevedendo una “pausa didattica” anche breve. Se necessario, si farà ricorso ad
attività di sostegno come lo sportello. Se le insufficienze sono dovute a mancanza di interesse,
applicazione o studio, non vengono attivate le sopraddette misure, ma l’intervento sarà di stimolo e
di rimotivazione, con inviti al dialogo, alla partecipazione, alla collaborazione, all’impegno.
Verifica e valutazione
Strumenti di rilevazione delle abilità e conoscenze sono: compiti in classe, interrogazioni, verifiche
oggettive, conversazione, dibattito ed esposizione in classe, correzione dei compiti domestici.
I compiti in classe possono assumere la forma di: traduzione dal latino, eventualmente integrata da
domande di comprensione e interpretazione; commento di testo letterario; tema; questionario (es.:
trattazione sintetica di argomenti, ecc.).
A integrazione delle tradizionali interrogazioni orali si potranno utilizzare prove oggettive a risposta
chiusa/aperta, a scelta multipla, corrispondenze, completamenti, ecc..
La valutazione segue la normativa statale, provinciale, nonché i criteri generali deliberati dal
Collegio dei Docenti.
Le scelte curricolari
Criteri di valutazione
Per lo scritto, si valuteranno: pertinenza, completezza, correttezza di risposta ed esposizione;
corretta acquisizione delle regole spiegate e loro applicazione in fase di traduzione; efficacia
stilistica della stessa e pertinenza delle scelte linguistiche in italiano in caso di testo noto; capacità
di cogliere aspetti relativi al mondo classico; conoscenza storico-letteraria, relativa agli autori e ai
generi.
Per l’orale, si valuteranno: la corretta acquisizione delle regole morfosintattiche; la conoscenza dei
principali elementi storico-culturali del mondo classico; la capacità di esporre in modo scorrevole,
con proprietà e pertinenza.
QUINTO ANNO
Premessa
Il presente curricolo tiene conto delle Indicazioni provinciali e statali e salvaguarda altresì la libertà
d’insegnamento dei singoli/delle singole docenti, che possono così basare la loro programmazione
sulla realtà concreta della classe. La delimitazione cronologica non implica che si debba
necessariamente seguire una trattazione diacronica. Acquisiti gli indispensabili ragguagli circa il
contesto storico di autori e opere, lo studio della letteratura latina può essere infatti proficuamente
affrontato anche per generi letterari o percorsi tematici, in prospettiva comparatistica e intertestuale.
Il processo di apprendimento/insegnamento del latino e della letteratura latina si propone di:
• consolidare e completare le conoscenze e competenze acquisite nel secondo biennio;
• far cogliere il valore fondante del patrimonio letterario latino per la tradizione culturale
europea;
• far cogliere i tratti più significativi del mondo latino, nei suoi aspetti religiosi, politici, morali
ed estetici;
• offrire gli strumenti per interpretare e commentare opere in prosa e in versi, servendosi
dell’analisi linguistica, stilistica, retorica, collocando le opere nel rispettivo contesto storico e
culturale.
Obiettivi minimi al termine del quinto anno
Conoscenze
• Storia della letteratura latina, dall'età giulio-claudia al IV sec. d.C., attraverso gli autori e i
generi più rilevanti, conosciuti nelle loro caratteristiche peculiari. Si può operare una scelta
tra i seguenti autori: Fedro, Seneca, Lucano, Petronio, Marziale, Quintiliano, Plinio il
Vecchio, Giovenale, Tacito, Apuleio, Agostino.
• La sintassi del verbo, dei casi e del periodo verrà affrontata man mano che si presenterà nei
testi.
• Elementi di linguaggi settoriali particolarmente significativi.
Abilità
• Saper usare in modo consapevole e motivato il vocabolario.
• Praticare la traduzione guidata come strumento di comprensione e conoscenza di un testo e
di un autore.
• Servirsi in maniera progressiva degli strumenti dell’analisi testuale, retorica e stilistica.
Competenze
Lo studente/la studentessa alla fine del quinto anno deve essere in grado di:
Le scelte curricolari
• leggere e tradurre in modo guidato i testi letterari, cogliendone i valori storico-culturali e le
peculiarità linguistiche e di genere;
• cogliere e comprendere le relazioni e i collegamenti intertestuali e intratestuali sia sincronici
sia diacronici;
• interpretare e commentare opere in prosa e in versi tradotte, analizzate e commentate in
classe, collocandole nel rispettivo contesto storico e culturale;
• esprimere e motivare una valutazione personale sul testo.
Al termine della quinta classe lo studente/la studentessa deve aver raggiunto gli obiettivi sopra
esposti relativamente al programma progettato dal/dalla docente; in generale, deve saper affrontare
un testo latino d’autore, riconoscendo gli essenziali elementi morfosintattici, culturali e letterari.
Metodologia
Oltre allo studio della letteratura è importante favorire anche un approccio al testo in lingua
originale, opportunamente contestualizzato; adeguato spazio verrà riservato inoltre ai testi in
traduzione.
Si sottolinea l’opportunità di far acquisire lessico specifico utile alla descrizione stilistica e retorica
dei testi.
Interventi didattici educativi integrativi
Di fronte a casi di insufficienze gravi si appronteranno interventi mirati, specifici, sistematici e
tempestivi, privilegiando l’intervento individualizzato. Ove sia possibile, si attuerà una didattica
compensativa curricolare, individuando percorsi personalizzati, calcolando momenti di
incentivazione, o prevedendo una “pausa didattica” anche breve. Se necessario, si farà ricorso ad
attività di sostegno come lo sportello. Se le insufficienze sono dovute a mancanza di interesse,
applicazione o studio, non vengono attivate le sopraddette misure, ma l’intervento sarà di stimolo e
di rimotivazione, con inviti al dialogo, alla partecipazione, alla collaborazione e all’impegno.
Verifica e valutazione
Strumenti di rilevazione delle abilità e conoscenze sono: compiti in classe, interrogazioni, verifiche
oggettive, conversazione, dibattito ed esposizione in classe, correzione dei compiti domestici.
I compiti in classe possono assumere la forma di: traduzione guidata dal latino, eventualmente
integrata da domande di comprensione e interpretazione; analisi e commento di testo letterario;
tema; questionario (es.: trattazione sintetica di argomenti, ecc.).
A integrazione delle tradizionali interrogazioni orali si potranno utilizzare prove oggettive a risposta
chiusa/aperta, a scelta multipla, corrispondenze, completamenti, ecc.
La valutazione segue la normativa statale, provinciale, nonché i criteri generali deliberati dal
Collegio dei Docenti.
Criteri di valutazione
Per lo scritto si valuteranno: pertinenza, completezza, correttezza di risposta ed esposizione; corretta
traduzione, efficacia stilistica e pertinenza delle scelte linguistiche in italiano; capacità di cogliere
aspetti relativi al mondo classico; conoscenza storico-letteraria, relativa agli autori e ai generi
oggetto di studio.
Le scelte curricolari
Per l’orale si valuteranno: la conoscenza dei principali elementi storico-culturali del mondo
classico; la capacità di esporre in modo scorrevole, con proprietà e pertinenza; la capacità di
tradurre testi noti.
Il problema della media
I docenti deliberano di applicare il seguente criterio: scritto e orale rispecchiano diverse
competenze. Ciascuno di essi confluirà dunque nel voto unico con il peso del 50%. Si procederà in
tal modo: si calcolerà la media delle prove scritte e poi delle prove orali; infine si effettuerà la
media delle due medie.
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DEUTSCH L2
Kompetenzen und Schlüsselqualifikationen
Fertigkeiten und Kompetenzen für das erste Biennium
Hören
Einfache Äußerungen, Stellungnahmen,
Anweisungen, Alltagssprache -auch
mundartlich gefärbt-, einfache authentische
Texte verstehen;
einfachen Vorträgen, authentischen
Hörverständnistexten aus verschiedensten
Medien – aus ihrem Erfahrungsbereich- in
normalem Sprechtempo folgen;
Themen, die dem Entwicklungsstand, den
persönlichen Erfahrungen und den
individuellen Interessen der SchülerInnen
gerecht werden;
Sprechen
Eigene Erfahrungen und Eindrücke verständlich
in der Standardsprache äußern;
In einfachen Gesprächen/Sachgesprächen und
Diskussionen (z. B. in der Klasse) adäquat
reagieren/ interagieren und die eigene
Meinung begründen;
Arbeitsläufe, Pläne und Tabellen/ Grafiken/
Bilder beschreiben und erklären;
Über einfache Themen referieren;
Zu einfachen literarischen Texten Stellung
nehmen;
Einfache Strategien entwickeln, um Texte
anderen verständlich/er zu machen;
Impulse aus den verschiedenen Bereichen
bieten authentische Sprechanlässe: z.B. das
schulische Umfeld, Zeitgeschehen,
Literatur, Kunst, Wissenschaft u. a.
Le scelte curricolari
Lesen
Einfache sachliche und literarische Texte – auch
Ganzwerke- global und stellweise detailliert
verstehen, auch mit Hilfe von Wörterbüchern;
Lesestrategien entwickeln, um den Leseprozess
zu erleichtern und zu fördern,
Gliederung, Argumentation und Merkmale der
spezifischen Texte im Ansatz erkennen;
Grafiken, Daten und Bildern wesentliche
Informationen entnehmen;
Sachtexte in Form von authentischen
Materialien verschiedenster Art, geeignete
literarische Gattungen und Ganzwerke aus
der Jugendliteratur;
Schreiben
Einfache Textsorten unter Berücksichtigung der
spezifischen Merkmale produzieren und
redigieren;
Einfache Texte gliedern (z. B. durch Abschnitte
und Überschriften), zusammenfassen und zu
den Aussagen verständlich und
adressatenbezogen Stellung nehmen, auf
Schreibimpulse kreativ reagieren;
Reflexion über Sprache
Über lexikalische, syntaktische, morphologische,
phonetische und orthographische
Besonderheiten der deutschen Sprache – auch
im kontrastiven Sprachvergleich- reflektieren;
Global -und Detailfragen zum Text
beantworten, Dialog, Brief, Blog, E-Mail,
einfache Beschreibung und
Charakterisierung, Zusammenfassung,
Leseergebnisse in Stichworten/
Lesetagebücher usw. festhalten, Bericht,
Stellungnahme, Geschichten zu Ende
schreiben/fortsetzen, Paralleltext,
Geschichten verfassen
Lexikalische Besonderheiten: Komposita, Präund Suffixe, trennbare/untrennbare Verben,
Gebrauch der Modalverben, falsche Freunde,
Interferenzen; Syntax: Haupt- und
Nebensätze, Entscheidungs- und
Ergänzungsfragen, Konnektoren,
Morphologie: Verben und ihre Zeitformen,
Rektion der wichtigsten Verben;
Präpositionen; Deklination der Artikel,
Substantive und Adjektive; Imperativ,
Konjunktiv II, Prosodie und Aussprache;
Rechtschreibung und Zeichensetzung;
Fertigkeiten und Kompetenzen für das zweite Biennium
Hören
Authentische Hörtexte, Referate der Mitschüler,
Längere Redebeiträge und Vorträge verstehen
Präsentationen von Facharbeiten, Vorträge
und auch komplexer Argumentation folgen,
wenn das Thema vertraut ist;
und Filme zu aktuellen Themen ,
Nachrichtensendungen und aktuelle
Filmsequenzen, Verfilmungen literarischer
Reportagen verstehen; Spielfilme verstehen,
Werke, Hörbücher;
verbale und nonverbale Sprache
unterschiedlicher Sprecher verstehen;
Sprechen
Le scelte curricolari
Persönliche Erfahrungen und Erlebnisse
mitteilen, Gedanken und Meinungen
ausdrücken und begründen, argumentieren,
den eigenen Standpunkt erklären, sich an
Gesprächen auch mit Muttersprachlern
beteiligen, Beobachtungen versprachlichen,
Informationen einholen, Handlungsabläufe
und Begriffe erklären, Texte nacherzählen,
Gedichte und Prosatexte gestaltend
vortragen; graphische Darstellungen
erläutern;
Lesen
Artikel, Berichte, längere und anspruchsvollere
Sachtexte und literarische Texte global und
stellenweise auch detailliert verstehen;
Fachartikel zu bestimmten bekannten
Themen verstehen, Texte inhaltlich gliedern;
Stichwörter erarbeiten, Beziehungen zu
anderen Texten herstellen, Notizen zu den
Texten anfertigen; Ganzwerke selbständig
erschließen; Schlagzeilen in der Zeitung und
Werbetexte untersuchen, Gattungsmerkmale
erkennen, literarische Texte analysieren und
interpretieren, Texte als Schreibanlass
nutzen;
Schreiben
Verschiedene Inhalte beim sachbezogenen
Schreiben sachlich, klar ,verständlich,
vollständig, geordnet und zusammenhängend
darstellen und treffende Ausdrücke und
Fachausdrücke benutzen;
Texte verschiedener Textsorten schreiben:
Inhaltsangabe, Zusammenfassung, Brief,
Tagebucheintragung, Beschreibung, Dialog,
Kommentar, Stellungnahme, Erörterung,
Textanalyse und- interpretation, Referat,
Erörterung, E - Mail;
Informationen wiedergeben, Argumente und
Gegenargumente für oder gegen einen
bestimmten Standpunkt darlegen, eigene
Texte anhand von Randnotizen,
Korrekturzeichen selbständig überarbeiten;
Mit sprachlichen Elementen spielen, mit
Versen, Reimen und Rhythmen
experimentieren;
Reflexion über Sprache
Über lexikalische, syntaktische,
morphologische, phonetische und
orthographische Besonderheiten der
Impulse aus den verschiedenen Bereichen bieten
authentische Sprechanlässe: z.B. das
schulische Umfeld, Partnerschaft mit einer
Klasse aus dem deutschsprachigen
Realgymnasium, Zeitgeschehen, Literatur,
Kunst, Wissenschaft u. a.
Immer werden Gelegenheiten angeboten um mit
Notizen und Stichwörtern zu sprechen und
Referate zu halten.
Sachtexte in Form von authentischen Materialien
verschiedenster Art, wertvolle und
altersgerechte literarische Texte und
Ganzwerke aus der Jugendliteratur und aus der
zeitgenössischen deutschen Literatur.
Dialog, Brief, E-Mail, Beschreibung und
Charakterisierung, Zusammenfassung,
Leseergebnisse in Stichworten/
Lesetagebücher usw. festhalten, Bericht,
Stellungnahme, Geschichten zu Ende
schreiben/fortsetzen, Paralleltext, Geschichten
verfassen, Texte verkürzen, ausbauen und
umgestalten, Satzglieder ersetzen,
Sachwerke, Texte aus dem Internet und
Nachschlagewerke benutzen; formale
Kriterien bewusst anwenden ;
Stichwortnotizen als Lern- und Merkhilfe
anlegen;
Lexikalische Besonderheiten: Komposita, Präund Suffixe, trennbare/untrennbare Verben,
Gebrauch der Modalverben, falsche Freunde,
Le scelte curricolari
deutschen Sprache – auch im kontrastiven
Sprachvergleich- reflektieren;
Interferenzen; Syntax: Haupt- und
Nebensätze, Entscheidungs- und
Ergänzungsfragen, Konnektoren,
Morphologie: Verben und ihre Zeitformen,
indirekte Rede, Partizipialkonstruktionen;
Präpositionen; Deklination der Artikel,
Substantive und Adjektive; Konjunktiv II,
Passiv, Prosodie und Aussprache;
Rechtschreibung und Zeichensetzung;
Die Schüler der 4. Klassen sollen die für die Niveaustufe B2 im GERR festgeschriebenen
Kompetenzen erreichen.
In der Abschlussklasse werden die im zweiten Biennium vorgesehenen Kompetenzen vertieft.
Im schriftlichen Bereich sollen zudem im zweiten Biennium folgende Textsorten erlernt und geübt,
bzw. vertieft werden: Innerer Monolog, Geschichte, Märchen, . Sachtexte: Zeitungsartikel,
Protokoll, Bericht, Referat, Zusammenfassung, Referat, Kurzreferat, Argumentation, Leserbrief.
Die letzten vier Textsorten werden in der 5. Klasse wiederholt. Zudem sollten insbesondere
argumentative Texte wie Facharbeit und Erörterung in der Abschlussklasse zum Zuge kommen.
Fächerübergreifendes Arbeiten im wissenschaftlichen Bereich
In Zusammenarbeit mit den Fächern Biologie und Physik bietet sich nach einer Absprache im
Klassenrat beim Erwerb der Zweitsprache die Thematisierung und Vertiefung
naturwissenschaftlicher Aspekte an.
Im Biennium erlernen die Schüler schrittweise die nötigen Fachausdrücke, vorzugsweise im
Rahmen von Austauschprojekten mit deutschsprachigen Schülern und Lehrern.
Forschendes und entdeckendes Lernen schaffen die Basis zur Entwicklung einer wissenschaftlich
geprägten und fundierten Lernkompetenz.
Im zweiten Biennium sowie in der Abschlussklasse kommen die im wissenschaftlichen Bereich
gesammelten Erfahrungen zum Tragen und können im Sinne eines spiralförmigen Unterrichts
weiterhin vertieft werden.
Lerntechniken und Lernstrategien
Die Schüler sollen:
Lernstrategien entwickeln und Lerntechniken einsetzen in den 4 sprachlichen Fertigkeiten
− die eigenen Arbeitsaufträge mit einer effizienten Planung durchführen können
− Projektarbeit: in der Gruppe oder selbstständig einfache Projekte entwickeln können und
dabei die soziale Kompetenz fördern
− Methoden- und Sozialkompetenz koppeln, sodass eine wirkungsvolle und gelungene
Kommunikation zustande kommt
− sich im Unterricht konstruktiv einbringen und diesen mitgestalten können
− Arbeitsaufträge pünktlich und korrekt erledigen
− autonom lernen können
− „Problem solving” beherrschen
− Verbindungen zu anderen Fächern herstellen können
− sich Informationen aneignen
− Selbstkompetenz erwerben
Le scelte curricolari
METHODISCH-DIDAKTISCHE PRINZIPIEN
1.
Ausgang von Texten
Im Zentrum des Unterrichts steht immer der Text (literarische Texte, Zeitungsartikel,
SchülerInnentexte, Sachtexte, Ganzwerke) als Impuls für das daran anschließende
Unterrichtsgespräch, in dem versucht wird, das Vorwissen der SchülerInnen zu aktivieren. Hier
haben die SchülerInnen die Möglichkeit, ihre Meinung frei zu äußern, aber auch Fragen zu stellen.
Diese Äußerungen und Fragen bilden das Gerüst für die weitere Unterrichtsarbeit.
Die einzelnen Texte und Materialien zu den verschiedenen Themenkreisen werden von den
SchülerInnen in Dossiers gesammelt.
2.
Einsicht in Sprache und Textkompetenz
Über die Textarbeit und die Textproduktion in der damit verbundenen Interimsprache werden die
SchülerInnen für lexikalische und grammatische Feinheiten sensibilisiert, die nach ihrem Bedürfnis
im Unterricht vertieft werden und in anderen Kontexten immer wieder aufgegriffen werden; bei
manchen sprachlichen Strukturen bietet sich ein kontrastiver Sprachvergleich, nicht nur mit der
Muttersprache, sondern auch mit Englisch an.
Regelmäßige Korrektur- und Redaktionsarbeit führt dazu, dass sich Schüler mit Texten intensiv
auseinandersetzen , und zwar als Rezipienten und Autoren. Dafür werden ihnen verschiedene
Textsorten und Textsortenmuster angeboten, die ihnen als Vorlage für die eigene Produktion
dienen. Die individuelle Fähigkeit, Texte lesen, schreiben und zum Lernen nutzen zu können,
entspricht dem vielleicht wichtigsten und einem zugleich übergreifenden Ziel des
Sprachunterrichts: der Textkompetenz. Textkompetenz entwickeln bedeutet Weltwissen nutzen
und impliziert den Umgang mit Texten aus verschiedenen Bereichen und Kulturen. Damit
verbunden ist das Wissen über Textmuster, dem sich die Schüler schrittweise nähern, indem sie
über verschiedene Textsorten, ihre spezifischen Textelemente, Sprachmittel und deren
kommunikative Funktion reflektieren, um diese dann beim Schreiben bewusst einsetzen zu können
bzw. im Hinblick auf den Adressaten im Auge zu haben. Die Schüler sollten sich sowohl der
Kohäsionsmittel eines Textes als auch seiner Kohärenz bewusst werden. Voraussetzungen einer
adäquaten Textproduktion sind der Einsatz von Lesestrategien, die Fähigkeit zu recherchieren und
der effiziente Umgang mit Nachschlagewerken, Wörterbüchern und Internet.
3.
Autonomes Lernen/Schülerzentriertheit
Im Sinne des autonomen Lernens wird im Unterricht möglichst oft auf binnendifferenziertes Lernen
geachtet. Dies gibt den SchülerInnen die Möglichkeit, nach ihren persönlichen Interessen zu
arbeiten, und fördert auch die Zusammenarbeit (Addition der unterschiedlichen Kompetenzen).
4.
Methodenvielfalt
Den SchülerInnen werden möglichst verschiedene Methoden und Vorgehensweisen angeboten, die
den verschiedenen Lernertypen gerecht werden. Außerdem hilft das den SchülerInnen, ein
Methodenbewusstsein zu entwickeln und so zur Gestaltung des Unterrichts beizutragen.
5.
Interimsprache/angestrebte Zielsprache
Für die oben genannten didaktischen Prinzipien ist der Gebrauch der Interimsprache - v. a. bei
mündlichen Äußerungen - unerlässlich. Dadurch soll auch die Spontaneität der SchülerInnen
gefördert werden. Der mündliche Gebrauch der Sprache sollte sich nicht auf den Gesprächskreis
oder die Präsentation von Dossiers und Materialien beschränken. Die Schülerinnen werden
angehalten auch bei den Gruppenarbeiten untereinander auf Deutsch zu sprechen. Im schriftlichen
Bereich allerdings werden Abweichungen von der Norm nur bedingt akzeptiert und können als
Unterrichtsgegenstand aufgegriffen werden (Reflexion über Sprache).
Bewertungskriterien
Le scelte curricolari
Was die Bewertung der schriftlichen Arbeiten und insbesondere die Simulation anbelangt, werden
die auf der von Professor Renate Kaute im Jahr 1999 herausgegebenen Broschüre des italienischen
Pädagogischen Instituts fußenden Bewertungskriterien verwendet, die für die Staatsprüfung 2012
bekanntgegeben worden und von einer AG im Schulamt unter der Führung von Professor Gallo
erarbeitet worden sind (Bozen, am 18. 01. 2012).
Schriftlicher Teil der Staatsprüfung: Deutsch als Zweitsprache
Bewertungskriterien und Punkteverteilung.
Hinweise zur Bewertung der schriftlichen Staatsprüfung Deutsch als Zweitsprache am Ende
der Oberschule
Leseaufgaben (3+2 Punkte):
Leseverstehen 1 ( 3 Punkte):
- Für jede nicht stichwortartig gegebene Antwort wird ein Abzug von 10% gegeben
- Sprachliche Fehler werden nicht berücksichtigt
Leseverstehen 2: 2 Punkte
- Wörtlich abgeschriebene Textstellen werden mit 50% Abzug bewertet
- Sprachliche Fehler sind Teil der Bewertung
Schreibaufgaben (jeweils 5 Punkte):
Aufgabenerfüllung: 1 Punkt
o Wörteranzahl von mind. 100 bis max. 150 Wörtern;
o Dialoge benötigen keine Anführungszeichen, können eine kurze Einleitung haben,
die nicht in die Wörteranzahl eingeht;
Inhalt/Aufbau: 2 Punkte (s. Broschüre und Anhang)
Sprachliche Ausführung: 2 Punkte (s. Broschüre und Anhang)
Die Bewertungstabelle (s. Anlage) erleichtert die Vergabe der jeweiligen Punkte durch die
Umrechnung in die entsprechenden Noten. So wird beispielsweise bei der sprachlichen Ausführung
einer schriftlichen Aufgabe, die in 10tel eine Note 4 ausmacht, 0.8 Punkte verrechnet.
NB: Textaufbau, Inhalt und sprachliche Ausführung werden nur mit 0 Punkten bewertet, wenn das
Blatt weiß abgegeben wird.
Übersicht der Punktegebung
Aufgabe
Leseverstehen 1
Leseverstehen 2
Kriterien
•
•
•
Schreiben 1*
•
•
•
Schreiben 2*
•
•
Anzahl der Informationen
Informationsgehalt und sprachliche
Korrektheit
Aufgabenerfüllung
Textaufbau und Inhalt
Sprachliche Ausführung
Aufgabenerfüllung
Textaufbau und Inhalt
Sprachliche Ausführung
Punkte
(__ P. pro Frage)
(__P. pro Frage)
(1 Punkt)
(2 Punkte)
(2 Punkte)
(1 Punkt)
(2 Punkte)
(2 Punkte)
3
2
5
5
Le scelte curricolari
Bewertungskriterien im Detail
Compito /
Aufgabe
Lettura 1 /
Leseverstehen 1
Criteri / Kriterien
•
•
Lettura 2 /
Leseverstehen 2
•
Scrittura 1* /
Schreiben 1*
•
•
•
Scrittura 2* /
Schreiben 2*
•
•
*
*
*
-
Punti / Punkte
Numero delle informazioni richieste /
Anzahl der Informationen
per
domanda /
pro Frage
3
Contenuto delle informazioni e
correttezza linguistica /
Informationsgehalt und sprachliche
Korrektheit
Adempimento delle consegne /
Aufgabenerfüllung
Costruzione del testo e contenuto /
Textaufbau und Inhalt
Forma linguistica /
Sprachliche Ausführung
Adempimento delle consegne /
Aufgabenerfüllung
Costruzione del testo e contenuto /
Textaufbau und Inhalt
Forma linguistica /
Sprachliche Ausführung
per
domanda /
pro Frage
2
1 punto / 1 Punkt
2 punti / 2 Punkte
5
2 punti / 2 Punkte
1 punto / 1 Punkt
2 punti / 2 Punkte
5
2 punti / 2 Punkte
Adempimento delle consegne / Aufgabenerfüllung
Numero delle parole / Anzahl der Wörter
Rispetto delle indicazioni / Berücksichtigung der Vorgaben
Competenza testuale / Kriterien der Textsorte
Adeguatezza comunicativa / Kommunikative Angemessenheit
Costruzione del testo e contenuto / Textaufbau und Inhalt
Struttura, paragrafi / Gliederung, Absätze
Coerenza nell’esposizione delle idee / Stimmige Gedankengänge
Logica del pensiero / Logische Denkstruktur
Svolgimento personale / Eigenleistung:
Pensieri personali / Eigene Gedanken und Ideen
Maturità dell’argomentazione / Reife der Argumentation
Creatività nello sviluppo delle indicazioni / Kreative Umsetzung der
Vorgaben
Forma linguistica / Sprachliche Ausführung
a) Lessico / Lexik
omprensibile / Verständlich
reciso / Treffsicher
ario / Variantenreich
b) Grammatica / Grammatik
Sintassi:
corretta e adeguata / Syntax: korrekt und adäquat
Morfologia:
corretta e adeguata / Morphologie: korrekt, adäquat
c) Ortografia e punteggiatura / Orthographie und
Interpunktion
Le scelte curricolari
-
deguato / Adäquat
Corretta e comprensibile / Korrekt und
verständlich
nterferenze / Interferenzen
Umrechnungstabelle
sehr gut bis
ausgez.
10
2
5
15
9/10
2,0
5,0
15
8
1,9
4,7
14
7,5
1,7
4,3
13
7
1,6
4,0
12
6,5
1,5
3,7
11
6
1,3
3,3
10
5,5
1,2
3,0
9
5
1,1
2,7
8
4,5
0,9
2,3
7
4
0,8
2,0
6
3,5
0,7
1,7
5
3
0,5
1,3
4
2,5
0,4
1,0
3
2
0,3
0,7
2
1
0,1
0,3
1
gut
Ungenügend
genügend
Für die mündliche Bewertung werden folgende Bewertungskriterien angewandt:
1. Inhalt
Reproduktion vs Eigenleistung
Reine Wiedergabe
Kritische Auseinandersetzung mit den Themen
Herstellung von Zusammenhängen
Eigenständige Vertiefung der Thematik
Kreativität
Autonomie im Umgang mit Themen und Texten
2. Gesprächsführung
Argumentation:
sprunghaft
fragmentarisch
Bewertungsvorschlag:
Inhalt:
4 Punkte
Gesprächsführung: 3 Punkte
Sprache:
3 Punkte
Le scelte curricolari
stimmig
logisch
kohärent
analytisch
synthetisch
Insgesamt:
10 Punkte
3. Sprache
a) Lexik
verständlich
treffsicher
variantenreich
adäquat
Interferenzen
b) Grammatik
Syntax – korrekt, adäquat, unsicher
Morphologie- korrekt, adäquat, unsicher
c) Aussprache
Intonation
Prosodie
Weitere Kriterien für mündliche Leistungen:
- inhaltlich adäquate Reaktion auf vorausgehende Redebeiträge/Fragen,
- inhaltliche Differenzierung bzw. Vertiefung,
- Differenzierung und Klarheit im Ausdruck
- formale Korrektheit und Beherrschen der Fachsprache (v.a. in der 5. Klasse).
Liefert ein/e SchülerIn während des Unterrichts einen guten mündlichen Beitrag, so fließt dieser in
der Bewertung ein.
Weitere Hinweise zur Bewertung schriftlicher Arbeiten.
Auch im Biennium gelten für schriftliche Arbeiten folgende Bewertungskriterien:
•
Adempimento delle consegne / Aufgabenerfüllung
Numero delle parole / Anzahl der Wörter
Rispetto delle indicazioni / Berücksichtigung der Vorgaben
Competenza testuale / Kriterien der Textsorte
Adeguatezza comunicativa / Kommunikative Angemessenheit
•
Costruzione del testo e contenuto / Textaufbau und Inhalt
Struttura, paragrafi / Gliederung, Absätze
Coerenza nell’esposizione delle idee / Stimmige Gedankengänge
Logica del pensiero / Logische Denkstruktur
Svolgimento personale / Eigenleistung:
Pensieri personali / Eigene Gedanken und Ideen
Maturità dell’argomentazione / Reife der Argumentation
Creatività nello sviluppo delle indicazioni / Kreative Umsetzung der
Vorgaben
Forma linguistica / Sprachliche Ausführung
Le scelte curricolari
d) Lessico / Lexik
omprensibile / Verständlich
reciso / Treffsicher
ario / Variantenreich
deguato / Adäquat
nterferenze / Interferenzen
e) Grammatica / Grammatik
Sintassi:
corretta e adeguata / Syntax: korrekt und adäquat
Morfologia:
corretta e adeguata / Morphologie: korrekt, adäquat
f) Ortografia e punteggiatura / Orthographie und
Interpunktion
Corretta e comprensibile / Korrekt und
verständlich
Im ersten Biennium wird je nach Bedarf eine Punktezahl von beispielweise 10, 20, 30 Punkten
vergeben, die dann in eine Zehnnotenskala (1 – 10) umgerechnet wird.
Im zweiten Biennium beginnt man die für die Abschlussklasse geltenden Bewertungskriterien
(siehe Mitteilung vom Schulamt vom 18. 01. 2012) und die dazugehörige Umrechnungstabelle zu
verwenden, die eine Umrechnung in die entsprechende Notenskala von 1 – 10 ermöglicht.
Beispiele für Notengebung :
Die Note 7+ entspricht 7, 25
Die Note 7/8 entspricht 7, 5
Die Note 7- entspricht 6, 75.
Ulteriori indicazioni:
5/6 = 5, 5 ; 6- = 5, 75; 6+= 6,25
Voto unico:
Il voto unico risulta dalle medie conseguite per le prove scritte e per le prove orali:
viene fatta la media dei voti conseguiti per le prove scritte e la media dei voti conseguiti per le
prove orali. I due risultati corrispondono ognuno al 50% del voto unico.
Quindi i due risultati vengono sommati e divisi per due (esempio: media risultante dai voti per le
prove scritte + media risultante dai voti per le prove orali : 2 = voto unico).
Hausarbeiten, Mitarbeit und individuelle Lernfortschritte der einzelnen Schüler werden, im Sinne
der Richtlinien, auch bewertet.
Im Trimester werden 2 Klassenarbeiten und 2 mündliche Prüfungen durchgeführt, von denen
letztere auch ein schriftlicher Test sein kann.
Im Pentamester werden 3 Klassenarbeiten durchgeführt und 2 mündliche Prüfungen abgenommen,
von denen letztere auch ein schriftlicher Test sein kann. In der 5. Klasse wird in Vorbereitung auf
die Staatsprüfung mindestens eine schriftliche Simulation durchgeführt.
Stütz- und Fördermaßnahmen.
Die Schule bietet folgende Maßnahmen und Kurse zur Unterstützung und Förderung der Schüler
an: -Binnendifferenzierung im Rahmen der Richtlinien mit Addition der unterschiedlichen
Kompetenzen in der Klasse durch Gruppenarbeit und Partnerarbeit,
- Stützkurse für Kleingruppen und individuelle Förderung am Nachmittag („Sportello“),
- Kurse für unterschiedliche Sprachniveaus für ausländische Schüler und Schüler aus anderen
Provinzen
- Projekte und Einzelinitiativen zur Förderung besonders sprachbegabter SchülerInnen
- individuelle Lernberatung und
- Betreuung bei Facharbeiten von Maturanten.
Le scelte curricolari
ATTIVITÀ DI CERTIFICAZIONE
Certificazioni linguistiche L2
All’interno della programmazione didattica curricolare basata sulle linee guida per il tedesco L2 che
prevedono una serie di competenze e abilità, viene potenziato, come già negli anni precedenti, il
versante delle certificazioni linguistiche esteso a tutta l’utenza scolastica. L’obiettivo è di offrire
alle classi la possibilità di ottenere entro la fine del triennio una certificazione linguistica
internazionale del livello B2 o, in alcuni casi, C1 che possa attestare le competenze raggiunte.
Questa ulteriore opportunità, sempre più sfruttata negli ultimi anni, viene percepita dall’utenza
scolastica come forte motivazione e l’esame, se superato con successo, aiuta ad accrescere la
propria autostima.
Partendo da una stretta collaborazione con vari enti certificatori, la scuola, quindi, organizza,
compatibilmente con il carico orario dei singoli docenti di L 2:
•
•
•
•
•
•
esercitazioni guidate nelle varie classi a vari livelli,
corsi e sportelli pomeridiani offerti dai vari insegnanti di L 2
corsi per le eccellenze effettuati durante la pausa didattica,
simulazioni di prove d’esame in collaborazione con il centro linguistico della Libera
Università di Bolzano e con il Centro multilingue/Ufficio Bilinguismo e lingue straniere,
consulenze individuali e per gruppi offerti dagli insegnanti di classe di L 2 o dalla referente
della scuola per le certificazioni linguistiche di tedesco,
materiale per esercitazioni e simulazioni (materiali per lo studio autonomo in forma di testi,
fotocopie o materiali online) messi a disposizione dalla scuola.
--<>-oOOo-<>-
LINGUA INGLESE - L3
PRIMO BIENNIO
Obiettivi formativi:
— Acquisire maggiore consapevolezza sia della cultura straniera che della propria
esempio di una cultura diversa dalla propria
— Acquisire ed usare autonomamente le informazioni
— Sviluppare curiosità ed interesse verso la cultura e la lingua oggetto di studio
— Acquisire una maggiore consapevolezza sia della cultura straniera che della propria.
— Evitare l'insorgere di atteggiamenti etnocentrici.
Obiettivi didattici:
• Usare la lingua straniera in contesti comunicativi
• saper confrontare la lingua inglese con le altre conosciute.
Le scelte curricolari
•
•
•
•
Comunicare un messaggio orale e scritto in modo corretto (grammatica, lessico, intonazione,
pronuncia)
Comprendere un messaggio orale e scritto su argomenti di interesse personale, sociale,
quotidiano
Acquisire un bagaglio lessicale relativo agli argomenti trattati
Usare fonti informative linguistiche ( vocabolario, glossario, internet)
Competenze:
Listening:
• seguire semplici conversazioni di vita quotidiana;
• ascoltare semplici conversazioni telefoniche,canzoni ed interviste e completare il testo
proposto;
• ascoltare brevi dialoghi ed identificare sia il luogo che il parlante;
• ascoltare notizie alla radio o alla televisione identificando la situazione generale.
Reading:
o
o
o
o
o
Leggere semplici testi di civiltà e di cultura generale e rispondere a domande;
leggere testi sulle grandi città del mondo;
leggere in gruppi brevi paragrafi su professioni e scambiarsi informazioni;
leggere testi semplici in microlingua. (CLIL)
leggere semplici racconti identificando le varie parti della narrazione.
Speaking:
• comunicare e chiedere dati personali;
• parlare di possibilità e probabilità;
• chiedere e dare informazioni su se stessi e su altre persone;
• scambiarsi informazioni sulla vita di una persona famosa;
• attività di role play;
• descrivere fotografie/immagini;
• produrre semplici testi orali
Writing:
- completare un testo con parole mancanti;
- scrivere vantaggi e svantaggi di qualcosa;
- paragonare semplici lettere formali/informali;
- scrivere un racconto semplice di non più di ottanta parole.
Conoscenze:
• lessico relativo alla vita privata (contesto familiare, amicizie, ); relativa alla vita pubblica
(sport, luoghi di socializzazione); e alla sfera scolastica;
• utilizzare correttamente i tempi del passato, del presente e del futuro;
Le scelte curricolari
•
•
•
•
•
•
•
•
esprimere abilità e capacità;
esprimere volontà e desideri.
apprendere l'intonazione della frase, l'ortografia e la punteggiatura;
sapersi servire dei connettivi linguistici ( linking words);
essere in grado di confrontare le strutture morfo-sintattiche in L1 e L3;
conoscere tradizioni e cultura anglofone;
consultare in modo rapido ed appropriato dizionari bilingui e monolingui, compresi i
multimediali;
essere in grado di sostenere l'esame per la certificazione PET (B1).
Obiettivi minimi e criteri della sufficienza finale
CLASSE PRIMA
Gli studenti dovranno essere in grado di:
• comprendere e produrre un messaggio semplice inerente alla vita quotidiana;
• acquisire un lessico di base;
• produrre brevi scritti guidati (lettere, dialoghi, composizioni);
• saper pronunciare in modo corretto e con l’intonazione dovuta i contenuti affrontati in classe.
CLASSE SECONDA
Gli studenti dovranno essere in grado di:
o saper comprendere e produrre un messaggio orale e scritto in maniera relativamente
autonoma;
o comunicare in modo chiaro e grammaticalmente corretto messaggi non complessi;
o conoscere un adeguato numero di vocaboli.
TRIENNIO
Obiettivi formativi:
— Comprensione da parte dello studente dell’importanza della lingua inglese come
mezzo di comunicazione
— Sviluppare la curiosità culturale verso il diverso da sé, ovvero la lingua come veicolo di una
cultura diversa dalla propria
— Comprendere ed usare la lingua in contesti comunicativi di microlingue settoriali.
— Acquisizione di una piena autonomia e gestione individuale del lavoro
— Formulare il proprio pensiero e la propria opinione.
Obiettivi didattici:
•
•
•
•
•
Uso della lingua straniera in forma orale e scritta con correttezza grammaticale e con
proprietà lessicale
Confronto della lingua inglese con le altre conosciute
Comprensione dei testi di varia tipologia (letterario,di attualità, civiltà, giornalistico )
Approfondimento delle tecniche di lettura e di analisi testuale
Produzione sia orale che scritta che presenti una certa correttezza formale e
Le scelte curricolari
•
•
•
•
proprietà lessicale
Comprensione del contesto e dell’argomento generale dei brani letti o ascoltati
Esposizione di tematiche storico-letterarie e socioculturali
con apporti personali e accompagnata da contributi critici.
Competenze e Capacità:
Listening:
ascolto di materiale originale dall'insegnante e da speakers provengono dalle diverse aree
Anglofone,
Speaking:
diverse sono le attività necessarie alla pratica e allo sviluppo di questa abilità, analisi e discussione
delle tematiche affrontate.
Reading:
lettura di materiale autentico, quotidiani, riviste, estratti di romanzi.
Writing:
diverse tipologie di testo, dal descrittivo al dialogo, dall'informativo al creativo, oltre ad esercizi del
tipo richiesto per la prova d'esame e per le certificazioni
Conoscenze
Tutte e quattro le abilità linguistiche verranno praticate e potenziate per la preparazione all'esame
FCE.
Obiettivi minimi e criteri della sufficienza finale
CLASSE TERZA
Gli studenti dovranno essere in grado di.
o saper produrre in forma sia orale che scritta in maniera corretta e con una certa proprietà
lessicale;
o comprendere il contesto e l’argomento generale di messaggi originali
o provenienti da audiocassette e video;
o esporre le tematiche storico-sociali e letterarie trattate in modo lineare anche se
o non sempre accompagnate da contributi critici personali.
CLASSE QUARTA E QUINTA
Le scelte curricolari
Per quanto riguarda gli obiettivi si concorda che possano essere omologati pur tenendo conto delle
differenze di livello dovute alle diverse conoscenze e abilità linguistiche acquisite. In tali classi si
dovrà pertanto essere in grado di:
• comprendere ed esporre in maniera fluida e corretta i contenuti oggetto di studio;
• produrre in modo autonomo su traccia con adeguata correttezza grammaticale e
morfosintattica;
• acquisire ed utilizzare in modo indipendente un bagaglio lessicale appropriato agli argomenti
proposti.
ATTIVITÀ DI CERTIFICAZIONE
Il programma per le certificazioni predisposto dal gruppo di disciplina d’inglese per l'anno
scolastico 2015/2016 prevede attività curricolari e corsi di potenziamento extracurricolari.
Attività curricolari:
I docenti delle classi coinvolte nelle attività di certificazione preparano le studentesse e gli studenti,
utilizzando materiali ad hoc e designando una/due ore a settimana oppure moduli a seconda della
situazione della classe, ovvero valutando di volta in volta e in completa autonomia i tempi, le
strategie e i materiali da attivare e/o utilizzare.
Corsi di potenziamento extracurricolari:
Durante l'anno scolastico sono previsti corsi di potenziamento per la preparazione della
certificazione Preliminary English Test (livello B1) e la certificazione First Certificate in English
(livello B2). L'ente certificatore scelto dal gruppo di disciplina è University of Cambridge Esol
Examination, in quanto esso è riconosciuto a livello internazionale e rilascia certificati con validità
illimitata.
I corsi di potenziamento per il PET (livello B1) avranno luogo da settembre a dicembre, affinché le
studentesse e gli studenti interessati possano affrontare la sessione d'esame invernale. Essi si si
rivolgono agli studenti in uscita dal primo biennio sulla base delle indicazioni della legge
provinciale 11/2010.
I corsi di potenziamento per il FCE (livello B2) avranno luogo da marzo a maggio, di modo che le
studentesse e gli studenti interessati possano affrontare la sessione d'esame estiva. Tali corsi sono
previsti per le alunne e gli alunni delle classi in uscita dal secondo biennio, regolarmente iscritti
all’istituto; non sono previsti recuperi per alunne e alunni provenienti dal quarto anno frequentato
all’estero o aderenti al progetto “un anno in L2”.
La finalità di tale scelta è nata dalle nuove esigenze dell'utenza e in ottemperanza alle disposizioni
della normativa vigente. Inoltre, la certificazione FCE (livello B2) viene richiesta da diverse facoltà
universitarie.
In base alle esperienze maturate dai docenti di L3 nel corso degli ultimi anni, si ipotizza una
percentuale di conseguimento delle suddette certificazioni da parte delle studentesse e degli studenti
Le scelte curricolari
interessati che oscilla tra il 65 e il 75 per cento. Le docenti sottolineano, tuttavia, che questa
percentuale è stata calcolata tenendo conto delle variabili di impegno, interesse e costanza che i
singoli alunni possono dimostrare.
--<>-oOOo-<>-
STORIA E FILOSOFIA
I programmi delle nostre discipline si ispirano alla scansione individuata dalle indicazioni
provinciali per la definizione dei curricoli della scuola secondaria di secondo grado in lingua
italiana della Provincia di Bolzano, all'interno della quale i docenti operano tagli e scelte funzionali
ai percorsi didattici delle singole programmazioni, tenendo presente che, nella struttura curricolare,
la filosofia e la storia forniscono lo scenario su cui si riflettono tutti gli altri insegnamenti. Dove non
chiaramente specificato le indicazioni si intendono valide sia per il liceo scientifico riformato che
per il liceo scientifico con indirizzo scienze applicate.
STORIA (secondo biennio e quinto anno)
Finalità disciplinari generali
•
•
•
•
Acquisire la consapevolezza della complessità di ogni avvenimento che va “compreso” nel
contesto di rapporti temporali, spaziali e causali nel quale è maturato, utilizzando in modo
adeguato le categorie e i metodi della disciplina.
Sapere che le conoscenze storiche sono elaborate sulle base di fonti di natura diversa che lo
storico seleziona e interpreta secondo modelli e riferimenti culturali.
Consolidare l’attitudine a problematizzare, a formulare domande, a riferirsi a tempi e spazi
diversi, inserire in scala storica le conoscenze acquisite in altre aree disciplinari.
Possedere gli elementi necessari che rendono consapevoli della complessità dell’epoca
storica studiata.
Obiettivi generali
Obiettivi formativi:
•
•
•
Capacità di ricostruire la complessità del fatto storico;
Consolidare l’attitudine a problematizzare, a riferirsi a tempi e spazi diversi, a dilatare il
campo delle prospettive, a inserire in scala diacronica le conoscenze acquisite in altre aree
disciplinari;
Scoprire la dimensione storica del presente;
Le scelte curricolari
•
Acquisire consapevolezza che la fiducia di intervento sul presente è connessa alla capacità
di problematizzare il passato.
Obiettivi cognitivi:
•
•
Comprensione e uso appropriato degli strumenti concettuali e dei modelli approntati dalla
storiografia per inquadrare, comparare, periodizzare i diversi fenomeni storici;
Comprensione e uso dei concetti e termini storici in rapporto agli specifici contesti storicoculturali.
Obiettivi minimi
Obiettivi minimi (primo anno del secondo biennio):
•
Conoscenza degli avvenimenti principali dei secoli studiati;
•
Capacità di servirsi degli strumenti dell’indagine storica (atlanti storici e geografici, tavole
sinottiche, cronologie);
Capacità di periodizzare i fenomeni storici studiati;
Utilizzare i termini del linguaggio dello storico.
•
•
Obiettivi minimi (secondo anno del secondo biennio):
•
•
•
Conoscenza degli avvenimenti principali dei secoli studiati;
Capacità di individuare e distinguere le specificità delle varie epoche studiate (età
dell’assolutismo, età delle rivoluzioni, processi di unificazione nazionale);
Capacità di analizzare un testo storiografico e di esporne il contenuto con un lessico
adeguato.
Obiettivi minimi (quinto anno):
•
•
•
Conoscenza degli avvenimenti principali dei secoli studiati;
Capacità di riconoscere e distinguere le principali ideologie dell’Ottocento e del Novecento;
Capacità di elaborare un testo scritto utilizzando citazioni e immagini proposte.
Scansione annuale dei programmi
Il contenuto della disciplina ha per oggetto lo sviluppo della storia europea a partire dall'XI secolo
fino al Novecento, secondo la scansione individuata dalle indicazioni provinciali per la definizione
dei curricoli, che prevede nel primo anno del secondo biennio la trattazione dello sviluppo storico
fino al Seicento, nel secondo anno del secondo biennio quella del Settecento e dell'Ottocento, e
riserva al quinto il Novecento. Gli aspetti e i processi di storia locale inerenti ai periodi storici
Le scelte curricolari
considerati possono configurarsi come punti di partenza o di confronto per lo studio di aspetti e
processi di storia generale.
L'insegnamento della Costituzione italiana, afferente a Cittadinanza e Costituzione, si realizza in
rapporto alle linee metodologiche ed operative autonomamente definite dalle istituzioni scolastiche
in attuazione della legge 30/10/2008, n.169, che ha rilanciato la prospettiva della promozione di
specifiche “conoscenze e competenze” per la formazione dell'uomo e del cittadino (art.1), in
collegamento con gli ambiti disciplinari.
Le prime lezioni del primo anno del secondo biennio prevedono un modulo ponte rispetto ai
contenuti della fine del primo biennio, organizzato sulle strutture della storia di lunga durata, e cioè
cogliendo le grandi linee dello sviluppo politico-sociale e delle trasformazione della mentalità, della
cultura e della religione.
Più nel particolare si individuano i seguenti contenuti prescrittivi:
•
•
•
primo anno del secondo biennio: i diversi aspetti della rinascita dell'XI secolo, crisi
dell'universalismo e stati nazionali; crisi dell'unità religiosa (riforma e controriforma);
scoperte geografiche e nascita dell'economia moderna.
secondo anno del secondo biennio: l'età delle rivoluzioni; nascita dell'idea di nazione e dei
movimenti unitari.
quinto anno: le due guerre mondiali; i totalitarismi; la nascita della repubblica italiana; il
mondo bipolare.
Metodi
Per raggiungere progressivamente gli obiettivi citati si ritiene opportuno utilizzare una pluralità di
metodologie didattiche: lezione frontale, lezione interattiva/dialogata, attività di gruppo, analisi di
documenti e materiali storiografici, uso di materiale filmico, audiovisivo, informatico, aperture alle
specifiche proposte culturali del territorio (convegni, conferenze ecc.). Dove è possibile alcuni nodi
tematici saranno trattati in modo interdisciplinare, in relazione agli altri insegnamenti.
Verifiche e criteri di valutazione
Le prove orali ed eventualmente scritte (non meno di due per il trimestre e almeno tre per il
pentamestre) sono finalizzate a verificare le capacità di comprensione, di assimilazione, di
organizzazione, di esposizione, di argomentazione, di rielaborazione critica dei contenuti. Le
verifiche scritte, alcune delle quali possono essere fatte in collaborazione con gli insegnanti di
Lettere, hanno anche lo scopo (soprattutto per le classi quinte) di preparare gli studenti a produrre
un articolo di giornale o un saggio breve a carattere socio-politico o a carattere socio-economico, a
svolgere un tema storico e ad affrontare la terza prova dell'esame di Stato.
Griglie di valutazione adottate per le verifiche
La griglia adottata (sia come riferimento per le prove orali sia per le prove scritte) è quella utilizzata
per la Terza Prova d'Esame e relative simulazioni.
Le scelte curricolari
Descrittori analitici
Giudizio sintetico
Conoscenza critica e approfondita dei concetti, dei temi e dei problemi.
Argomentazione sicura e coerente.
Buono/ottimo
Uso appropriato del lessico specifico
Conoscenza articolata di concetti e problemi pur in presenza di errori non
determinanti
Argomentazione coerente anche se non ben strutturata
Discreto
Uso appropriato del lessico
Conoscenza basilare dei concetti e uso anche se impreciso del lessico
specifico
Sufficiente
Argomentazione semplice
Conoscenza imprecisa dei concetti basilari
Lessico incerto
Insufficienza lieve
Argomentazione insicura
Conoscenze scarse
Argomentazione incoerente
Insufficienza grave
Inadeguatezza del lessico specifico
FILOSOFIA (secondo biennio e quinto anno)
Finalità disciplinari generali
•
Educazione al controllo del discorso attraverso l’uso consapevole delle procedure logiche e
delle strategie argomentative.
•
Esercizio alla riflessione critica sulle diverse forme del sapere e alla problematizzazione
delle conoscenze o credenze.
•
La conoscenza delle fondamentali posizioni filosofiche in relazione ai problemi trattati, al
fine di acquisire la capacità di confrontare una pluralità di teorie e di prospettive di ricerca.
•
Disponibilità al dialogo e abitudine alla tolleranza.
Obiettivi generali
Obiettivi formativi:
Le scelte curricolari
•
•
•
Educazione al controllo del discorso attraverso l’uso consapevole delle procedure logiche e
delle strategie argomentative;
Esercizio alla riflessione critica sulle diverse forme del sapere e alla problematizzazione
delle conoscenze o credenze;
La flessibilità nel pensare: adattabilità al nuovo, saper operare attraverso modelli concettuali
differenti.
Obiettivi cognitivi:
•
•
•
Comprensione e uso appropriato del lessico e delle categorie essenziali della tradizione
filosofica;
La lettura dei testi filosofici: identificazione delle idee centrali, ricostruzione dei percorsi
argomentativi, individuazione del tema di fondo;
Individuazione di analogie e differenze tra concetti, modelli e metodi di differenti discipline.
Obiettivi minimi
Obiettivi minimi (primo anno del secondo biennio):
•
•
•
Conoscenza dei contenuti principali
Comprensione e spiegazione dei principali concetti
Individuazione delle parti essenziali di un testo o di una argomentazione
•
Riconoscere e utilizzare il lessico e le categorie essenziali della filosofia antica;
Obiettivi minimi (secondo anno del secondo biennio):
•
•
•
•
Capacità di eseguire collegamenti semplici con forme anche elementari di ragionamento e/o
argomentazione
Padronanza del lessico e delle categorie fondamentali del pensiero dal Rinascimento
all’Idealismo tedesco (naturalismo, empirismo, razionalismo, criticismo, dialettica);
Conoscenza dei capisaldi del pensiero degli autori trattati;
Capacità di individuare i concetti centrali di un testo filosofico originale.
Obiettivi minimi (quinto anno):
•
•
•
Padronanza del lessico e delle categorie fondamentali del pensiero contemporaneo;
Conoscenza dei capisaldi del pensiero degli autori trattati;
Capacità di esprimere semplici valutazioni, ma fondate, su idee, fatti, argomentazioni.
Scansione annuale dei programmi
Primo anno del secondo biennio (liceo scientifico riformato)
A) 1. Platone 2.Aristotele
Le scelte curricolari
B) Almeno tre nuclei tematici tra quelli indicati dalle indicazioni provinciali per la definizione dei
curricoli per il terzo anno: ad es. La nascita della filosofia in Grecia -Il concetto di Logos:
razionalità e linguaggio -Filosofia e scienza nel pensiero antico - La filosofia e la polis: i Sofisti
e Socrate – Individuo e cosmo nell'età ellenistico-romana: epicureismo-stoicismo-scetticismo - Il
neoplatonismo, ecc.
Primo anno del secondo biennio (liceo scientifico con indirizzo scienze applicate)
A) 1. Platone 2.Aristotele
B) Almeno due nuclei tematici tra quelli indicati dalle indicazioni provinciali per la definizione dei
curricoli per il terzo anno: ad es. La nascita della filosofia in Grecia -Il concetto di Logos:
razionalità e linguaggio -Filosofia e scienza nel pensiero antico - La filosofia e la polis: i Sofisti
e Socrate – Individuo e cosmo nell'età ellenistico-romana: epicureismo-stoicismo-scetticismo - Il
neoplatonismo, ecc.
Secondo anno del secondo biennio (liceo scientifico riformato)
A1) Due autori a scelta tra: Galilei, Cartesio, Hobbes, Spinoza, Locke, Leibniz, Vico, Hume,
Rousseau.
A2) Kant
A3) Hegel
B) Almeno due nuclei tematici tra quelli indicati dalle indicazioni provinciali per la definizione dei
curricoli per il quarto anno: ad es. Umanesimo e Rinascimento - La rivoluzione scientifica –
L'illuminismo – La rivoluzione astronomica - Il pensiero politico tra realismo ed utopia - Libertà
e potere nell’età moderna, ecc.
Secondo anno del secondo biennio (liceo scientifico con indirizzo scienze applicate)
A1) Due autori a scelta tra: Galilei, Cartesio, Hobbes, Spinoza, Locke, Leibniz, Vico, Hume,
Rousseau.
A2) Kant
A3) Hegel
B) Almeno un nucleo tematico tra quelli indicati dalle indicazioni provinciali per la definizione dei
curricoli per il quarto anno: ad es. Umanesimo e Rinascimento - La rivoluzione scientifica –
L'illuminismo – La rivoluzione astronomica - Il pensiero politico tra realismo ed utopia - Libertà
e potere nell’età moderna, ecc.
Quinto anno (liceo scientifico riformato)
A1) Due autori a scelta tra: Schopenhauer, Comte, Marx, Kierkegaard, J.Stuart Mill, Nietzsche.
A2) Due autori a scelta tra:Bergson, Croce, Gentile, Husserl, Heidegger, Weber, Wittgenstein,
Popper, Sartre, Arendt, Dewey, Schmitt.
Le scelte curricolari
B) Almeno due nuclei tematici tra quelli indicati dalle indicazioni provinciali per la definizione dei
curricoli per il quinto anno: ad es. La filosofia italiana nell’800 - Lo spiritualismo francese - Il
neocriticismo e lo storicismo - Matematica e logica nell’800 e nel ‘900 – Filosofia e scienze
umane – Sociologia, scienza politica e teorie del diritto nell'800 e nel '900 - Il Circolo di Vienna
e la filosofia analitica - Sigmund Freud - Il Circolo di Vienna - La nuova epistemologia L’esistenzialismo, ecc.
Quinto anno (liceo scientifico con indirizzo scienze applicate)
A1) Due autori a scelta tra: Schopenhauer, Comte, Marx, Kierkegaard, J.Stuart Mill, Nietzsche.
A2) Un autore a scelta tra: Bergson, Croce, Gentile, Husserl, Heidegger, Weber, Wittgenstein,
Popper, Sartre, Arendt, Dewey, Schmitt.
B) Almeno un nucleo tematico tra quelli indicati dalle indicazioni provinciali per la definizione dei
curricoli per il quinto anno: ad es. La filosofia italiana nell’800 - Lo spiritualismo francese - Il
neocriticismo e lo storicismo - Matematica e logica nell’800 e nel ‘900 – Filosofia e scienze
umane – Sociologia, scienza politica e teorie del diritto nell'800 e nel '900 - Il Circolo di Vienna
e la filosofia analitica - Sigmund Freud - Il Circolo di Vienna - La nuova epistemologia L’esistenzialismo, ecc.
Metodi
Per raggiungere progressivamente gli obiettivi citati si ritiene opportuno utilizzare una pluralità di
metodologie didattiche: lezione frontale, lezione interattiva/dialogata, attività di gruppo, analisi di di
documenti e materiali storiografici, uso di materiale filmico, audiovisivo, informatico, aperture alle
specifiche proposte culturali del territorio (convegni, conferenze ecc.).
Verifiche e criteri di valutazione
Le prove orali ed eventualmente scritte (non meno di due per il trimestre e almeno tre per il
pentamestre) sono finalizzate a verificare le capacità di comprensione, di assimilazione, di
organizzazione, di esposizione, di argomentazione, di rielaborazione critica dei contenuti. Le
verifiche scritte hanno anche lo scopo (soprattutto per le classi quinte) di preparare gli studenti ad
affrontare la terza prova dell'esame di Stato.
Griglie di valutazione adottate per le verifiche
La griglia adottata (sia come riferimento per le prove orali sia per le prove scritte) è quella utilizzata
per la Terza Prova d'Esame e relative simulazioni.
Descrittori analitici
Conoscenza critica e approfondita dei concetti, dei temi e dei problemi.
Giudizio sintetico
Buono/ottimo
Le scelte curricolari
Argomentazione sicura e coerente.
Uso appropriato del lessico specifico
Conoscenza articolata di concetti e problemi pur in presenza di errori non
determinanti
Discreto
Argomentazione coerente anche se non ben strutturata
Uso appropriato del lessico
Conoscenza basilare dei concetti e uso anche se impreciso del lessico
specifico
Sufficiente
Argomentazione semplice
Conoscenza imprecisa dei concetti basilari
Insufficienza lieve
Lessico incerto
Argomentazione insicura
Conoscenze scarse
Insufficienza grave
Argomentazione incoerente
Inadeguatezza del lessico specifico
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DIRITTO
L’introduzione dell’insegnamento di Diritto ed Economia nei primi due anni della secondaria
superiore risponde ad una esigenza di formazione del cittadino in quanto tale e non ha funzione
strettamente propedeutica a successivi studi triennali di indirizzo anche di quelli orientati in senso
professionalizzante.
Finalità disciplinari generali
•
si opererà per contribuire allo sviluppo di una coscienza democratica attraverso la
conoscenza dei principi e dei valori della società e delle regole che la organizzano.
•
si favorirà l’acquisizione di un semplice ma corretto linguaggio giuridico ed economico.
•
si avvieranno gli alunni alla conoscenza e alla comprensione delle principali fonti
giuridiche (in particolare il testo della Costituzione).
Le scelte curricolari
•
si opererà per sensibilizzare l’alunno al rispetto della dignità della persona e della diversità.
Competenze
•
consapevolezza da parte dello studente di essere inserito in un sistema di regole.
•
conoscere le regole che governano l’economia e i concetti fondamentali del mercato.
•
esporre in modo chiaro e corretto le conoscenze acquisite.
•
utilizzare un semplice linguaggio giuridico ed economico.
•
saper consultare la Costituzione.
Capacità /abilità
•
riconoscere e comprendere i principi fondamentali della Costituzione relativi alla persona
•
distinguere le differenti fonti normative e la loro gerarchia
•
confrontare le caratteristiche delle diverse forme di stato e di governo comprendendone
l’evoluzione storica
•
conoscere gli organi dello Stato e distinguere le loro funzioni
•
saper distinguere ruolo e funzioni degli enti locali
•
comprendere le radici storiche dell’autonomia, in particolare quella dell’Alto Adige
•
conoscere struttura e funzione delle principali organizzazioni internazionali
•
conoscere i principali mercati e sistemi economici
•
orientarsi all’interno dei principali strumenti di politica economica e monetaria
Conoscenze
•
l’origine e le funzioni del diritto.
•
le fonti normative e la loro gerarchia.
•
lo Stato e la sua struttura secondo la Costituzione italiana
•
l’organizzazione e il funzionamento dello Stato sotto l’aspetto giuridico.
•
le istituzioni locali e in particolare l’autonomia dell’Alto Adige
•
le principali organizzazioni internazionali
•
il ruolo e il significato dell’economia.
•
i soggetti economici, i sistemi economici e i problemi dell’economia contemporanea
Le scelte curricolari
Obiettivi minimi
•
saper comprendere ed esporre in modo chiaro e corretto i concetti base del diritto e
dell’economia.
•
saper usare la terminologia giuridica ed economica di base.
•
saper consultare la Costituzione.
•
saper fare semplici collegamenti.
Contenuti classi prime
•
norma giuridica e i suoi caratteri
•
fonti del diritto e principio di gerarchia
•
efficacia della norma giuridica nel tempo e nello spazio
•
interpretazione della norma giuridica
•
soggetti del diritto: persona fisica e persona giuridica
•
la famiglia
•
lo Stato e i suoi elementi costitutivi
•
forme di stato e governo
•
nascita dello stato italiano e della Costituzione
•
fondamenti dell’economia
•
operatori economici e le relazioni tra loro
Contenuti classi seconde
•
la Costituzione: caratteri e Principi fondamentali, diritti e doveri
•
i principali organi costituzionali dello Stato (Parlamento,Governo, Magistratura, Presidente
della Repubblica, Corte Costituzionale)
•
le istituzioni locali (regioni, provincie e comuni)
•
l’autonomia alto atesina e i principi fondamentali dello Statuto
•
l’Unione Europea
•
il mercato dei beni e del lavoro
•
moneta ed inflazione
•
Intervento dello stato nell'economia
Le scelte curricolari
•
i rapporti economici tra gli stati
METODOLOGIA DIDATTICA
Per raggiungere progressivamente gli obiettivi citati si ritiene opportuno utilizzare una pluralità di
metodologie didattiche: lezioni frontali, lezione dialogata, attività di gruppo, analisi di testi giuridici
e articoli di giornali
STRUMENTI DIDATTICI
Libro di testo
Costituzione
Appunti, mappe concettuali
MODALITA’ DI VERIFICA
La verifica degli apprendimenti verrà effettuata attraverso interrogazioni orali ed eventualmente
scritte queste ultime potranno consistere in prove strutturate, test a scelta multipla o a risposta. Per
la valutazione oltre ai voti delle diverse verifiche verranno considerati i seguenti elementi:
progresso nell’apprendimento, mantenimento dei risultati positivi, impegno costante e interesse per
la disciplina.
Griglia di valutazione adottata per le verifiche
Le scelte curricolari
Descrittori analitici
Giudizio sintetico
Conoscenza critica e approfondita dei concetti, dei temi e
dei problemi.
Argomentazione sicura e coerente.
Uso appropriato del lessico specifico.
Conoscenza articolata dei concetti, in presenza di errori non
determinanti.
Argomentazione coerente anche se non ben strutturata. Uso
appropriato del lessico
Conoscenza basilare dei concetti e uso anche se impreciso
del lessico specifico.
Argomentazione semplice
Conoscenza imprecisa dei concetti basilari.
Lessico incerto.
Argomentazione insicura
Conoscenze scarse.
Argomentazione incoerente.
Inadeguatezza del lessico specifico.
Buono/Ottimo
Discreto
Sufficiente
Insufficiente lieve
Insufficiente grave
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MATEMATICA
(indirizzo Tradizionale e indirizzo Scienze Applicate)
PRIMO BIENNIO
CLASSE PRIMA
Competenze:
• Utilizzare le tecniche e le procedure del calcolo aritmetico ed algebrico, risolvere e
rappresentare anche sotto forma grafica.
• Confrontare ed analizzare figure geometriche, individuando relazioni.
• Individuare le strategie appropriate per la soluzione di problemi.
• Analizzare dati e interpretarli sviluppando deduzioni e ragionamenti sugli stessi anche con
l’ausilio di rappresentazioni grafiche, usando consapevolmente gli strumenti di calcolo.
Le scelte curricolari
• Utilizzare il linguaggio specifico in maniera appropriata.
Conoscenze:
— Gli insiemi numerici N, Z, Q; rappresentazioni e operazioni.
— Monomi, polinomi e operazioni con essi.
— Equazioni di 1° grado intere e fratte.
— Gli enti fondamentali della geometria e principali definizioni.
— La congruenza dei triangoli e i teoremi relativi alle rette parallele. Parallelogrammi.
— Concetto di relazione e di funzione.
— Primi elementi di statistica descrittiva: grafici, valori centrali e indici di variabilità.
— Foglio di Calcolo e Geogebra.
Abilità/capacità:
Saper riconoscere ed applicare le proprietà delle operazioni nei diversi insiemi numerici.
Saper risolvere espressioni numeriche in Q.
Saper affrontare il problem solving in diversi contesti.
Saper eseguire operazioni con i monomi e i polinomi.
Saper risolvere espressioni con i monomi e i polinomi.
Saper scomporre in fattori i polinomi.
Saper risolvere espressioni con le frazioni algebriche.
Saper risolvere equazioni di primo grado intere e fratte.
Saper descrivere i principali enti, figure e luoghi geometrici con un linguaggio specifico.
Saper dimostrare teoremi che richiedono l’applicazione dei criteri di congruenza dei
triangoli e dei teoremi relativi alle rette parallele.
Saper applicare l’algebra alla geometria.
Saper distinguere tra relazioni e funzioni e saper operare con le funzioni.
Saper raccogliere, organizzare e rappresentare un insieme di dati con tabelle e grafici.
Saper leggere e interpretare un insieme di dati.
Saper elaborare e gestire semplici calcoli attraverso il foglio elettronico.
Obiettivi minimi:
Gli obiettivi minimi richiesti per la classe prima, decisi dal gruppo didattico, richiedono che lo
studente
sappia operare negli insiemi numerici N, Z, Q;
sappia operare con i monomi e i polinomi;
sappia eseguire semplici scomposizioni di polinomi in fattori;
sappia risolvere semplici equazioni di primo grado intere e fratte;
sappia risolvere semplici problemi mediante equazioni di primo grado;
sappia applicare i criteri di congruenza dei triangoli e i teoremi relativi alle rette parallele in
semplici dimostrazioni;
sappia analizzare, elaborare e rappresentare graficamente una serie di dati.
CLASSE SECONDA
Competenze:
• Utilizzare le tecniche e le procedure del calcolo aritmetico ed algebrico, risolvere e
rappresentare anche sotto forma grafica.
Le scelte curricolari
• Confrontare ed analizzare figure geometriche, individuando relazioni.
• Individuare le strategie appropriate per la soluzione di problemi.
• Analizzare dati e interpretarli sviluppando deduzioni e ragionamenti sugli stessi anche con
l’ausilio di rappresentazioni grafiche, usando consapevolmente gli strumenti di calcolo.
• Utilizzare il linguaggio specifico in maniera appropriata.
Conoscenze:
• Insieme R e radicali.
• Equazioni di 2° grado e di grado superiore, intere e fratte . Equazioni letterali.
• Intervalli, disequazioni di primo e secondo grado.
• Sistemi di equazioni e disequazioni di 1° e di 2° grado.
• Il metodo delle coordinate: il piano cartesiano. La retta e la sua rappresentazione grafica.
• Interpretazione geometrica delle disequazioni e dei sistemi di equazioni.
• Concetto di probabilità, eventi compatibili ed eventi incompatibili, probabilità condizionata.
• Circonferenza, cerchio e relativi teoremi.
• Similitudine dei poligoni, teoremi di Talete, di Euclide e di Pitagora.
• Foglio di Calcolo e Geogebra.
Abilità/capacità:
•
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•
•
•
•
•
•
•
Saper risolvere le disequazioni di primo e secondo grado intere e fratte.
Saper risolvere sistemi di equazioni e di disequazioni.
Saper definire la potenza con esponente razionale.
Saper eseguire operazioni con i radicali.
Saper razionalizzare il denominatore di frazioni.
Saper risolvere equazioni e sistemi a coefficienti irrazionali.
Saper risolvere equazioni e sistemi di grado superiore al primo.
Saper studiare il grafico di una retta e determinarne l'equazione.
Saper risolvere problemi di geometria nel piano cartesiano.
Saper rappresentare graficamente una parabola.
Saper dimostrare teoremi che richiedono l’applicazione dei criteri di similitudine dei triangoli,
dei teoremi relativi alla circonferenza e dei teoremi di Euclide, di Talete e di Pitagora.
• Saper applicare l'algebra nella risoluzione di problemi di geometria.
• Saper analizzare un problema di probabilità e identificare le correlazioni tra gli eventi
analizzati.
• Saper elaborare e gestire semplici calcoli attraverso il foglio elettronico.
Obiettivi minimi:
Gli obiettivi minimi richiesti per la classe seconda, decisi dal gruppo didattico, richiedono che lo
studente
• sappia operare con i radicali;
• sappia risolvere semplici disequazioni di di grado superiore al primo;
• sappia rappresentare graficamente la retta;
• sappia risolvere semplici equazioni di secondo grado intere e fratte;
• sappia risolvere semplici sistemi di primo e di secondo grado;
• sappia risolvere semplici problemi mediante equazioni di grado superiore al primo;
• sappia applicare i criteri di similitudine dei triangoli, i teoremi relativi alla circonferenza e i
teoremi di Euclide e di Pitagora in semplici dimostrazioni e problemi;
• sappia risolvere semplici problemi di probabilità.
Le scelte curricolari
Competenze di base a conclusione dell’obbligo dell’istruzione:
Utilizzare le tecniche e le procedure del calcolo aritmetico ed algebrico, risolvere e
rappresentare anche sotto forma grafica.
Analizzare dati e interpretarli sviluppando deduzioni e ragionamenti sugli stessi anche
con l’ausilio di rappresentazioni grafiche, usando consapevolmente gli strumenti di
calcolo e le potenzialità offerte da applicazioni specifiche di tipo informatico.
Confrontare ed analizzare figure geometriche, individuando invarianti e relazioni.
Individuare le strategie appropriate per la soluzione di problemi.
SECONDO BIENNIO
CLASSE TERZA
Competenze:
• Utilizzare le tecniche e le procedure di calcolo aritmetico ed algebrico, risolvere e
rappresentare anche in forma grafica.
• Operare con il simbolismo matematico riconoscendo le regole sintattiche di trasformazione
di formule.
• Risolvere problemi geometrici per via sintetica ed analitica.
• Affrontare situazioni problematiche di varia natura, in particolare nelle scienze sperimentali,
avvalendosi di modelli matematici atti alla loro rappresentazione.
• Utilizzare il linguaggio specifico in maniera appropriata.
Conoscenze:
• Circonferenza, ellisse, parabola, iperbole nel piano cartesiano.
• Equazioni e disequazioni irrazionali e con valore assoluto. Sistemi di disequazioni.
• Funzioni circolari, formule di addizione, sottrazione e duplicazione e loro conseguenze.
• Equazioni goniometriche.
• Teorema del seno e del coseno: risoluzione di triangoli.
• Definizione di funzione e sue proprietà, grafici di funzioni elementari e di funzioni inverse.
Abilità/Capacità:
• Saper determinare vertice, asse di simmetria, direttrice e fuoco di una parabola data la sua
equazione canonica.
• Saper scrivere l’equazione di una parabola dati tre suoi punti, dati il vertice ed un altro punto,
dati il fuoco ed un altro punto.
• Saper determinare centro e raggio di una circonferenza, data la sua equazione canonica.
• Saper scrivere l’equazione di una circonferenza dati centro e raggio, dati tre suoi punti o gli
estremi di uno dei suoi diametri.
• Saper determinare semiassi, fuochi, vertici ed eccentricità di un’ellisse, data la sua equazione
• Saper scrivere l’equazione di un’ellisse dati i valori dei suoi semiassi, di due suoi punti o
l’eccentricità e un semiasse.
• Saper determinare l’area della regione di piano delimitata da un’ellisse.
• Saper determinare semiassi, fuochi, vertici, asintoti ed eccentricità di un’iperbole, data la sua
equazione.
Le scelte curricolari
• Saper scrivere l’equazione di un’iperbole dati i valori dei suoi semiassi, di due suoi punti
dell’eccentricità e di un semiasse, degli asintoti e di un punto.
• Saper scrivere l’equazione di un’iperbole equilatera.
• Saper rappresentare graficamente una conica partendo dalla sua equazione.
• Saper riconoscere le posizioni reciproche di una retta e di una conica e di due coniche.
• Saper determinare l’equazione della retta tangente ad una conica.
• Saper risolvere equazioni e disequazioni irrazionali.
• Saper risolvere equazioni e disequazioni con il valore assoluto.
• Saper risolvere sistemi di disequazioni.
• Saper convertire le misure delle ampiezze degli angoli da gradi a radianti e viceversa.
• Saper definire le funzioni circolari e le loro inverse e saperle rappresentare graficamente.
• Saper ricavare i valori delle funzioni circolari degli angoli notevoli e degli archi ad essi
associati.
• Saper determinare l’angolo formato da due rette.
• Saper dimostrare le formule di addizione, sottrazione, duplicazione, bisezione.
• Saper risolvere equazioni goniometriche elementari, riconducibili ad elementari e lineari.
• Saper dimostrare le relazioni fra i lati e gli angoli di un triangolo rettangolo.
• Sapere il teorema della corda, dei seni e di Carnot.
• Saper dimostrare il teorema dell’area.
• Saper risolvere triangoli utilizzando i teoremi.
• Saper definire una funzione e saperla classificare.
• Saper determinare se una funzione è simmetrica.
• Saper rappresentare semplici funzioni e le loro inverse.
• Saper determinare la composizione fra due funzioni.
Obiettivi minimi:
Gli obiettivi minimi richiesti per la classe terza, decisi dal gruppo didattico, richiedono che lo
studente deve
• saper determinare le equazioni di semplici luoghi geometrici;
• essere in grado di risolvere semplici problemi sulle coniche, in particolare dovrà riuscire a
determinare le loro equazioni e l’equazione della tangente in un punto assegnato;
• conoscere le definizioni e le proprietà delle diverse funzioni goniometriche e le loro
rappresentazioni grafiche;
• saper risolvere semplici equazioni goniometriche e semplici problemi sui triangoli.
CLASSE QUARTA
Competenze:
• Utilizzare le tecniche e le procedure del calcolo aritmetico ed algebrico, risolvere e
rappresentare anche sotto forma grafica.
• Confrontare ed analizzare figure geometriche solide.
• Individuare invarianti e relazioni nelle trasformazioni geometriche lineari.
• Analizzare dati ed interpretarli sviluppando deduzioni e ragionamenti sugli stessi anche con
l’ausilio di rappresentazioni grafiche, usando consapevolmente gli strumenti di calcolo.
• Individuare le strategie appropriate per la soluzione di problemi.
• Comprendere il significato di andamento asintotico.
• Utilizzare un linguaggio specifico in maniera appropriata.
Le scelte curricolari
Conoscenze:
• Equazioni e disequazioni goniometriche.
• Definizione di funzione e sue proprietà, grafici di funzioni elementari e di funzioni inverse.
• Funzioni esponenziali e logaritmiche, equazioni e disequazioni.
• Numeri complessi.
• Trasformazioni nel piano.
• Geometria nello spazio.
• Probabilità e statistica.
• Introduzione al calcolo dei limiti di funzioni elementari.
Abilità/Capacità:
• Saper risolvere equazioni e disequazioni goniometriche.
• Saper rappresentare approssimativamente una funzione goniometrica studiandone dominio,
periodicità, regioni.
• Saper definire una funzione e saperla classificare.
• Saper determinare se una funzione è simmetrica.
• Saper rappresentare semplici funzioni e le loro inverse.
• Saper determinare la composizione fra due funzioni.
• Saper rappresentare il grafico della funzione esponenziale nel piano cartesiano.
• Saper individuare le caratteristiche della funzione esponenziale attraverso la curva.
• Saper risolvere equazioni e disequazioni esponenziali.
• Saper rappresentare il grafico della funzione logaritmica nel piano cartesiano.
• Saper individuare le caratteristiche della funzione logaritmica attraverso la curva.
• Saper risolvere equazioni e disequazioni logaritmiche.
• Saper usare le proprietà dei logaritmi.
• Saper cambiare la base di un logaritmo.
• Saper rappresentare un numero complesso in diversi modi.
• Saper risolvere semplici espressioni con i numeri complessi.
• Saper determinare se una trasformazione è una isometria.
• Saper scrivere ed utilizzare le equazioni delle isometrie.
• Saper determinare gli elementi uniti di una trasformazione.
• Saper determinare la trasformazione inversa.
• Saper trasformare una curva.
• Saper comporre due o più trasformazioni.
• Saper risolvere problemi applicando le formule per il calcolo delle aree e dei volumi dei solidi
principali.
• Saper calcolare i principali indici statistici.
• Saper rappresentare opportunamente i dati.
• Saper rappresentare e calcolare la retta di regressione lineare di una distribuzione doppia.
• Saper calcolare il numero di combinazioni, disposizioni e permutazioni semplici.
• Sapere enunciare le diverse definizioni di probabilità.
• Saper distinguere tra eventi compatibili ed incompatibili, dipendenti ed indipendenti.
• Saper calcolare la probabilità di un evento con il metodo più idoneo.
• Saper calcolare la probabilità di un evento condizionato e di un evento composto.
Le scelte curricolari
• Saper individuare il valore del limite di funzioni esponenziali, logaritmiche e goniometriche.
• Saper usare le applicazioni Calc e Derive per Linux.
Obiettivi minimi:
Gli obiettivi minimi richiesti per la classe quarta, decisi dal gruppo didattico, richiedono che lo
studente deve
• saper definire una funzione e classificarla;
• saper rappresentare semplici funzioni e le loro inverse;
• conoscere le definizioni, le proprietà ed i grafici delle funzioni esponenziali e logaritmiche;
• essere in grado di risolvere semplici equazioni e disequazioni goniometriche, esponenziali e
logaritmiche;
• saper risolvere semplici problemi di geometria solida riguardanti sfera, cilindro, cono,
prismi e piramide;
• riuscire a determinare le equazioni delle isometrie e delle loro composizioni;
• sapere trasformare semplici curve;
• essere in grado di determinare gli elementi uniti di semplici trasformazioni;
• sapere risolvere semplici problemi di calcolo combinatorio e di probabilità.
QUINTO ANNO
Competenze:
Utilizzare le tecniche e le procedure di calcolo differenziale ed infinitesimale.
Saper descrivere e rappresentare in forma grafica trasformazioni e funzioni.
Operare con il simbolismo matematico riconoscendo le regole sintattiche di
trasformazione di formule.
Risolvere problemi geometrici per via sintetica ed analitica.
Affrontare situazioni problematiche di varia natura, in particolare nelle scienze
sperimentali, avvalendosi di modelli matematici atti alla loro rappresentazione.
Risolvere equazioni differenziali di primo grado alle variabili separabili.
Utilizzare il linguaggio specifico in maniera appropriata.
Conoscenze:
• Limiti di funzioni.
• Calcolo differenziale.
• Calcolo integrale.
• Grafico di funzioni continue.
• Equazioni differenziali di primo grado.
Abilità/Capacità:
• Saper definire una funzione e saperla classificare.
• Saper determinare la composizione fra due funzioni.
• Saper determinare segno ed intersezioni con gli assi.
Le scelte curricolari
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Saper stabilire se una funzione è pari o dispari.
Sapere la definizione di limite di una funzione.
Saper verificare mediante la definizione i limiti di semplici funzioni algebriche.
Saper riconoscere le forme d’indeterminazione.
Saper calcolare i limiti di funzioni algebriche e trascendenti.
Sapere la definizione di continuità.
Saper stabilire se una funzione è continua.
Saper stabilire la specie di discontinuità di una funzione.
Saper calcolare la derivata di una funzione.
Sapere gli enunciati dei principali teoremi sulla derivazione.
Saper verificare se una funzione verifica le ipotesi dei teoremi di derivazione.
Sapere le proprietà delle derivate prime e seconde.
Saper determinare l’equazione della retta tangente ad una funzione in un punto.
Saper determinare i punti di massimo e minimo di una funzione.
Saper determinare i punti di flesso di una funzione.
Saper tracciare il grafico delle funzioni continue.
Sapere i principali teoremi relativi al calcolo integrale e le loro conseguenze.
Saper risolvere gli integrali immediati.
Saper calcolare l’integrale delle funzioni razionali fratte.
Saper applicare il metodo d’integrazione per scomposizione.
Saper applicare il metodo d’integrazione per parti.
Saper applicare il calcolo integrale per stimare la superficie di porzioni di piano.
Saper utilizzare il metodo di bisezione.
Saper risolvere equazioni differenziali di primo grado.
Obiettivi minimi:
Gli obiettivi minimi per la classe quinta decisi dal gruppo didattico prevedono che lo studente:
• sia in grado di svolgere lo studio completo di funzione;
• sappia risolvere semplici esercizi su tutti gli argomenti del programma.
Considerazioni sui programmi
Nel triennio le ore di matematica si differenziano tra i due corsi. Nel corso di scienze applicate le
ore sono quattro, mentre nel corso tradizionale le ore di matematica sono cinque. Il gruppo
disciplinare ha definito gli stessi contenuti nei due corsi, ma pensando a un diverso livello di
approfondimento dei contenuti stessi. Inoltre, nel corso di scienze applicate, un lavoro congiunto
con gli insegnanti di Informatica, permette di approfondire alcuni contenuti, recuperare conoscenze
, abilità e competenze.
Le scelte curricolari
Criteri di valutazione adottati
La valutazione è basata su un numero minimo di prove, tra scritte ed orali, e scaturisce dalla media
aritmetica semplice di tutti i voti riportati sul registro.
La scala di valutazione prevede voti compresi tra 1 e 10 (come da griglia allegata). In particolare, è
da considerarsi sufficiente la votazione non inferiore a 6. Per il massimo dei voti l’alunno deve
dimostrare di padroneggiare gli argomenti, proporre delle riflessioni personali e affrontare con
abilità situazioni nuove e analizzare criticamente contenuti e procedure.
Nelle prove scritte viene assegnato un punteggio specifico ad ogni esercizio/problema, diversificato
in base all'impegno, in termini di difficoltà e lunghezza dell'esercizio, richiesto.
GRIGLIA DI MISURAZIONE DI MATEMATICA
VOTO 1
L’alunno non possiede nessuna conoscenza degli argomenti proposti e non consegue le abilità richieste.
VOTO 2
L’alunno ha scarsissime conoscenze e commette molti e gravi errori nell’esecuzione dei lavori assegnati. Si esprime in modo scorretto ed
usa termini generici del tutto impropri.
VOTO 3
L’alunno ha acquisito qualche conoscenza, ma non le abilità di base richieste. Commette, infatti, molti e gravi errori nell’esecuzione dei
lavori assegnati e si esprime in modo scorretto con termini generici e/o del tutto impropri.
VOTO 4
L’alunno dimostra una carente conoscenza degli argomenti. Consegue qualche abilità, che non è in grado però di utilizzare in modo
autonomo neppure nell’esecuzione di semplici compiti. Commette gravi errori nello svolgimento dei lavori assegnati. Si esprime in modo
spesso scorretto ed usa termini generici ed impropri.
VOTO 5
L’alunno conosce gli argomenti in modo superficiale e frammentario. Dimostra nell’esecuzione di compiti semplici di possedere alcune
abilità, che utilizza tuttavia con incertezza. Commette errori nell’esecuzione dei lavori assegnati. Si esprime a volte in modo scorretto e usa
termini generici e/o non sempre appropriati.
VOTO 6
L’alunno conosce gli aspetti essenziali degli argomenti. Esegue senza errori compiti semplici, ma dimostra scarse abilità in quelli complessi.
Si esprime in modo sostanzialmente corretto, ma poco scorrevole. La terminologia è a volte generica.
VOTO 7
L’alunno conosce gli argomenti. Commette qualche errore nell’esecuzione dei compiti che svolge con strategie generalmente adeguate. Si
esprime in modo corretto con una terminologia quasi sempre appropriata.
VOTO 8
L’alunno conosce, comprende e sa applicare i contenuti, dimostrando abilità nelle procedure pur con imprecisioni. Si esprime in modo
corretto e scorrevole, usando una terminologia appropriata.
VOTO 9
L’alunno padroneggia tutti gli argomenti e sa organizzare le conoscenze in modo autonomo in situazioni nuove senza commettere errori e
imprecisioni. Si esprime in modo corretto e scorrevole con un linguaggio ricco e appropriato.
VOTO 10
L’alunno padroneggia tutti gli argomenti, facendo ricorso agli opportuni collegamenti interdisciplinari e utilizzando correttamente i linguaggi
specifici. Sa affrontare con abilità situazioni nuove e analizzare criticamente contenuti e procedure.
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Le scelte organizzative
FISICA
CLASSE PRIMA
Il docente progetta il percorso di apprendimento con il decisivo supporto dell’attività laboratoriale per
sviluppare l’acquisizione di conoscenze e di abilità attraverso un corretto metodo scientifico.
L’articolazione delle conoscenze è fatta in relazione alle scelte compiute nell’ambito della programmazione
interdisciplinare con gli insegnanti di scienze e della programmazione collegiale del consiglio di classe.
COMPETENZE DI FISICA ALLA FINE DELLA PRIMA
1. Osservare, descrivere ed analizzare fenomeni appartenenti alla realtà naturale e riconoscere nelle varie
forme i concetti di sistema e di complessità
2. Utilizzare un linguaggio preciso e non ambiguo almeno in ambiti circoscritti
3. Cogliere l'importanza del linguaggio matematico come potente strumento nella descrizione del mondo
ed utilizzarlo adeguatamente.
ABILITÀ/CAPACITÀ
• Raccogliere dati attraverso l’osservazione diretta dei fenomeni naturali o degli oggetti artificiali o la
consultazione di testi e manuali o media
• Organizzare e rappresentare i dati raccolti
• Individuare, con la guida del docente, una possibile interpretazione dei dati in base a semplici modelli
• Presentare i risultati dell’analisi
• Utilizzare classificazioni, generalizzazioni e/o schemi logici per riconoscere il modello di riferimento
• Saper utilizzare il calcolo vettoriale per la determinazione della forza risultante su di un corpo
CONOSCENZE
Modulo I: Misura delle grandezze fisiche
Grandezze fisiche e unità di misura. Errori di misura e loro propagazione. Ordini di grandezza e cifre
significative
Misure dirette e indirette di lunghezza, di area e di volume; misure di massa.
Modulo II: Il metodo sperimentale
La densità dei solidi e dei gas.
Il metodo sperimentale. La legge di proporzionalità diretta
Modulo III: Temperatura e calore
Temperatura ed equilibrio termico, capacità termica e calore specifico
Passaggi di stato e calore latente: il sistema ghiaccio-acqua
Modulo IV: Le forze
Elementi fondamentali sui vettori e sulle grandezze vettoriali; vettori somma e differenza con la regola del
parallelogramma e della poligonale; scomposizione di un vettore secondo due direzioni; componenti cartesiane
di un vettore;
Concetto di forza; unità di misura; misura con il dinamometro; le forze come grandezze vettoriali; forze di
Le scelte organizzative
attrito; coefficienti di attrito statico e dinamico; forze elastiche e legge di Hooke; il peso.
Obiettivi minimi
Conoscere e comprendere gli elementi essenziali degli argomenti proposti
Aver capito cosa significa il metodo scientifico
Saper redigere relazioni sull’attività sperimentale
Le unità didattiche saranno svolte, ritmi di apprendimento permettendo, secondo i tempi concordati nel gruppo
didattico: al termine del I trimestre le classi prime dovranno aver svolto le grandezze fisiche e unità di misura,
gli errori di misura e loro propagazione, gli ordini di grandezza e cifre significative; misure dirette e indirette di
lunghezza, di area e di volume; misure di massa; il metodo sperimentale e la densità dei solidi e dei gas.
Per il modulo I: misura delle grandezze fisiche, è previsto lo svolgimento nei mesi di settembre, ottobre e
novembre per un totale di 25 ore circa.
Per il modulo II: Il metodo sperimentale è previsto lo svolgimento nei mesi di dicembre e gennaio (prima
metà) per un totale di 12 ore .
Per il modulo III: temperatura e calore, è previsto lo svolgimento nei mesi di gennaio (seconda metà), febbraio,
marzo per un totale di 25 h circa.
Per il modulo IV: le forze, è previsto lo svolgimento nei mesi di aprile, maggio e giugno per un totale di 25 ore
circa.
ATTIVITÀ DI LABORATORIO
Misure di lunghezze: uso del calibro ventesimale, misura dell’altezza dell’edificio scolastico con l’uso
dell’inclinometro
Misure di aree di superfici irregolari: stima per eccesso e per difetto
Misure di masse
Misure di volumi di solidi di forma regolare
Calcolo della densità dei metalli
Calcolo della densità dell’aria
Riscaldamento di masse uguali di acqua e di olio, calore specifico
Variazione della densità dell’acqua al variare della temperatura
Passaggi di stato
Effetti della pressione sui passaggi di stato
Formazione della rugiada
Somma di forze col tavolo di Varignon
Allungamento della molla
Calcolo dei coefficienti d’attrito
Le scelte organizzative
CLASSE SECONDA
COMPETENZE DI FISICA ALLA FINE DELLA SECONDA
4. Analizzare, osservare, descrivere ed interpretare fenomeni appartenenti alla realtà naturale
5. Utilizzare il linguaggio specifico in maniera appropriata.
6. Cogliere l'importanza del linguaggio matematico come potente strumento nella descrizione del
ed utilizzarlo adeguatamente.
mondo
CAPACITÀ
• Raccogliere dati attraverso l’osservazione diretta dei fenomeni naturali o degli oggetti artificiali o la
consultazione di testi e manuali o media
• Organizzare e rappresentare i dati raccolti
• Individuare, con la guida del docente, una possibile interpretazione dei dati in base a semplici modelli
• Presentare i risultati dell’analisi
• Utilizzare classificazioni, generalizzazioni e/o schemi logici per riconoscere il modello di riferimento
• Adottare semplici progetti per la risoluzione di problemi pratici
• Utilizzare le funzioni di base dei software più comuni per produrre testi e comunicazioni multimediali,
calcolare e rappresentare dati, disegnare, catalogare informazioni e cercare informazioni.
• Utilizzare software specifico (Tracker) per l’analisi di video relativi ai fenomeni fisici, in particolare ai
moti
ABILITÀ
- Saper utilizzare il calcolo vettoriale per la determinazione della forza risultante su di un corpo
- Saper determinare se un corpo si trova in equilibrio oppure no
- Saper applicare le leggi relative all’equilibrio dei fluidi nell’analisi di semplici sistemi fisici
- Saper definire le grandezze relative ai moti
- Saper rappresentare graficamente le leggi dei moti
- Saper risolvere problemi riguardanti i moti
- Saper distinguere tra velocità media ed istantanea
- Saper determinare da un grafico velocità media ed istantanea
- Saper determinare lo spazio percorso come area sottesa
-
Saper utilizzare opportunamente le relazioni tra velocità tangenziale ed angolare
Saper descrivere il moto di un proiettile
-
Saper enunciare i principi della dinamica
-
Applicare i principi della dinamica nello studio di semplici situazioni fisiche.
-
Saper applicare le leggi della riflessione quando la luce incontra superfici speculari piane
Saper utilizzare le leggi della rifrazione nelle possibili applicazioni
OBIETTIVI MINIMI
Saper svolgere in gruppo l’attività di laboratorio
Saper costruire ed interpretare correttamente grafici di dati
Saper redigere relazioni sull’attività sperimentale
Conoscere e comprendere gli elementi essenziali degli argomenti proposti
Saper risolvere semplici problemi sui moti
CONTENUTI
DESCRIZIONE DEI CONTENUTI SCANDITI IN UNITA’ DIDATTICHE
Le scelte organizzative
I U.D. La cinematica del punto materiale
Definizione di punto materiale; generalità sul moto; definizione di velocità media ed istantanea; definizione di
accelerazione per un moto rettilineo; unità di misura corrispondenti e studio completo dei moti rettilineo
uniforme ed uniformemente accelerato; calcolo delle equazioni dei moti per via algebrica e per via graficoanalitica con le tecniche di integrazione e derivazione grafiche; definizione di moto vario rettilineo, di moto
circolare uniforme, il moto di un proiettile.
II U.D. Le forze e l’equilibrio
Forza peso; condizioni di equilibrio dei corpi liberi soggetti a forze e per particolari vincoli; definizione di
equilibrio per un corpo puntiforme; definizione e significato fisico del momento di una forza; calcolo del
vettore momento relativamente al punto di applicazione di una forza; equilibrio di un corpo rigido; somma dei
momenti; coppia di forze; l'equilibrio dei fluidi: i vasi comunicanti e i fenomeni di capillarità; la pressione
atmosferica e l'esperienza di Torricelli; il galleggiamento dei corpi: legge di Archimede.
III U.D. La dinamica - Le forze ed il moto
Principio d’inerzia; i sistemi di riferimento inerziali e non; le forze apparenti; principio
fondamentale della
dinamica; massa inerziale e gravitazionale; terzo principio della dinamica; applicazione dei principi per lo
studio dei moti particolari: moto di caduta libera di un grave e sul piano inclinato.
IV U.D. La luce
Propagazione rettilinea della luce; velocità della luce; riflessione e sue leggi; rifrazione e sue leggi; riflessione
totale.
Il docente progetta il percorso di apprendimento con il decisivo supporto dell’attività laboratoriale per
sviluppare l’acquisizione di conoscenze e di abilità attraverso un corretto metodo scientifico. L’articolazione
dei contenuti può cambiare in relazione alle scelte compiute nell’ambito della programmazione collegiale del
consiglio di classe.
Le unità didattiche saranno svolte, ritmi di apprendimento permettendo, secondo i tempi concordati nel gruppo
didattico: al termine del I trimestre le classi seconde dovranno aver svolto la I unità didattica.
CLASSE TERZA
COMPETENZE DI FISICA ALLA FINE DELLA TERZA
-
Analizzare qualitativamente e quantitativamente il moto dei corpi, studiandone anche gli aspetti energetici;
osservare, descrivere ed analizzare fenomeni appartenenti alla realtà;
cogliere l'importanza del linguaggio matematico come potente strumento nella descrizione del mondo ed
utilizzarlo adeguatamente;
utilizzare il linguaggio specifico in maniera appropriata.
CONOSCENZE
Meccanica: cinematica e dinamica; l'energia e i principi di conservazione; termodinamica.
ABILITÀ/CAPACITÀ
Saper utilizzare la notazione scientifica
Saper cambiare unità di misura
Saper individuare le relazioni fra grandezze
Saper utilizzare le trasformazioni galileiane
Le scelte organizzative
Saper utilizzare opportunamente le relazioni tra velocità tangenziale ed angolare
Saper descrivere il moto di un pendolo
Saper calcolare periodo e frequenza di un pendolo
Saper descrivere il moto di una molla
Saper descrivere il moto armonico
Saper definire l’energia cinetica di un corpo
Saper dimostrare ed utilizzare il teorema delle forze vive
Saper calcolare l’energia potenziale di un corpo
Saper calcolare l’energia meccanica di un corpo
Saper risolvere problemi utilizzando il principio di conservazione dell’energia meccanica
Saper distinguere tra urti elastici ed urti anelastici
Saper applicare il principio di conservazione della quantità di moto e del momento angolare
Saper spiegare il concetto di campo attraverso l'esempio del campo gravitazionale
Saper utilizzare software specifico (Tracker) per l’analisi di video relativi ai moti, al moto del pendolo e
agli urti, per verificare le leggi di conservazione dell’energia e della quantità di moto.
Saper utilizzare le leggi fondamentali dei gas perfetti
Saper risolvere problemi ricorrendo all’ equazione di stato dei gas perfetti
Saper utilizzare le conoscenze sulle modalità di trasmissione del calore
Saper interpretare i grafici pressione – volume per le trasformazioni di un gas
Distinguere le principali trasformazioni del gas perfetto
Saper risolvere esercizi di fisica, applicando in modo corretto i principi della termodinamica
OBIETTIVI MINIMI
Gli obiettivi minimi per le classi terze riguardano i contenuti sul moto armonico, il lavoro, l'energia meccanica e i
principi di conservazione. Lo studente dovrà, inoltre, essere in grado di applicare il I principio della
termodinamica e di interpretare il II. Lo studente dovrà, inoltre, essere in grado di risolvere semplici problemi sugli
argomenti trattati.
DESCRIZIONE DEI CONTENUTI SCANDITI IN UNITA’ DIDATTICHE
I MODULO: Meccanica
U.D. I moti non rettilinei
Traiettorie curvilinee; definizione di vettore velocità media ed istantanea, di vettore accelerazione media;
studio del moto circolare uniforme e calcolo delle sue equazioni; vettore accelerazione centripeta; il moto dei
proiettili; il moto armonico di una molla e di un pendolo; misura dell’accelerazione di gravità mediante il
pendolo. Il moto dei pianeti e dei satelliti; la legge di gravitazione universale.
U.D. Il lavoro, l’energia meccanica e principi di conservazione
Definizione di lavoro; lavoro e direzione tra forza e spostamento; forze che compiono lavoro e forze che non lo
compiono; lavoro di una forza costante e di una variabile; grafico della forza in funzione dello spostamento ed
area sottesa; definizione di energia, energia cinetica e potenziale; principio di conservazione dell’energia
meccanica; forze conservative e dissipative; conseguenze delle forze di attrito sulla conservazione dell’energia;
potenza e sue unità di misura; definizione di quantità di moto e legge dell’impulso; sistemi isolati; principio di
conservazione della quantità di moto; urti elastici ed urti anelatici: definizione e caratteristiche; principio di
conservazione del momento angolare; moto di un corpo rigido.
II MODULO: Temperatura e calore
U.D. I gas
I gas perfetti. La dilatazione termica dei gas. La prima legge di Gay-Lussac. Il coefficiente di dilatazione α. La
legge di Boyle e la seconda legge di Gay-Lussac. Trasformazioni isoterme. Trasformazioni isobare e isocore.
Diagramma volume-temperatura. Diagramma pressione-temperatura. L'equazione di stato dei gas perfetti. La
Le scelte organizzative
temperatura assoluta e il grado Kelvin. La costante di Boltzmann. Rappresentazione delle leggi in un piano PV.
Cenni alla teoria cinetica dei gas. Il concetto di energia interna di un gas. Moto di agitazione termica. Energia
interna di un gas perfetto come unicamente costituita dall’energia cinetica. Le formule che collegano
Ecin,media a P, V e T (senza dimostrazione) ; la distribuzione di Maxwell; esercizi applicando le tre leggi e
l’equazione di stato dei gas perfetti.
U.D. Calore
Calore; principio di equivalenza di Joule lavoro-calore; la propagazione del calore; conduzione, convezione ed
irraggiamento.
III MODULO: Termodinamica
U.D. Primo principio della termodinamica
La termodinamica e i suoi principi; scopo della termodinamica; il concetto di sistema e ambiente; lavoro e
calore scambiati; stati di equilibrio termodinamico e rappresentazione degli stati di un sistema nel diagramma
P-V; trasformazioni termodinamiche, reali e quasistatiche; lavoro compiuto da un sistema termodinamico;
lavoro compiuto da un gas durante un processo di espansione; caso della pressione costante e variabile; il
lavoro come area sottesa al grafico della trasformazione nel diagramma P-V. L’energia interna di un corpo,
intesa come funzione di stato, e le sue variazioni. Convenzioni sui segni del lavoro e del calore scambiati tra un
sistema e l’ambiente. Il primo principio della termodinamica. Applicazione del primo principio a particolari
trasformazioni: adiabatiche, isobare, isocore e cicliche. Lavoro e calore in una trasformazione ciclica.
Macchina termica; esercizi sul primo principio.
U.D. Secondo principio della termodinamica
Il secondo principio della termodinamica: enunciati di Lord Kelvin e di Clausius; il rendimento di una macchina
termica; il teorema di Carnot; il ciclo di Carnot; il motore dell'automobile; esercizi sul secondo principio.
U.D. L’entropia
L'evoluzione spontanea dei fenomeni reali: enunciato di Clausius; definizione macroscopica di entropia; entropia di
un sistema isolato; stati macro e microscopici; l’equazione di Boltzmann per l’entropia.
Gli argomenti elencati nel piano di lavoro devono essere intesi come intenzioni non vincolanti. Il programma
potrà subire variazioni durante l’arco dell’anno. Le unità didattiche saranno svolte, ritmi di apprendimento
permettendo, secondo i tempi concordati nel gruppo didattico: al termine del I trimestre le classi terze
dovranno aver svolto il modulo sui moti non rettilinei.
Per il modulo I: i moti non rettilinei è previsto lo svolgimento nei mesi di settembre, ottobre e novembre per un
totale di 30 ore circa; il lavoro, l’energia meccanica e principi di conservazione
è previsto lo svolgimento nei mesi di dicembre, gennaio e febbraio per un totale di 27 ore .
Per il modulo II: temperatura e calore è previsto lo svolgimento nei mesi di marzo e aprile per un totale di 15
ore circa. Per questo modulo si prevede un’attiva collaborazione con l’insegnante di scienze.
Per il modulo III: termodinamica è previsto lo svolgimento nei mesi di aprile, maggio e giugno per un totale di
18 h circa.
ATTIVITÀ DI LABORATORIO
1) Moto del pendolo
Utilizzo di software specifico (Tracker) per l’analisi di video relativi ai moti, in particolare a
2) moto dei proiettili anche per verificare la legge di conservazione dell’energia
Le scelte organizzative
3)
4)
5)
6)
7)
8)
moto circolare uniforme
moto del pendolo
urti, per verificare la legge di conservazione della quantità di moto
la propagazione del calore: conduzione
osservazione di moti browniani anche con uso di applet specifici
il rendimento energetico di un fornello ad alcool
QUARTA CLASSE
COMPETENZE DI FISICA ALLA FINE DELLA QUARTA
Analizzare fenomeni ondulatori in termini di condizioni di esistenza o meno di stazionarietà;
Analizzare qualitativamente e quantitativamente fenomeni elettrici
Analizzare qualitativamente e quantitativamente fenomeni legati alla presenza di campi magnetici;
Osservare, descrivere ed analizzare fenomeni appartenenti alla realtà;
Cogliere l’importanza del linguaggio matematico come potente strumento nella descrizione del mondo ed
utilizzarlo adeguatamente;
Utilizzare il linguaggio specifico in maniera appropriata.
CONOSCENZE
Onde meccaniche (il suono) e la luce
Il campo elettrico
Il campo magnetico
La corrente elettrica
ABILITÀ/CAPACITÀ
Saper quantificare le principali caratteristiche delle onde
Saper risolvere problemi sui fenomeni legati alla sovrapposizione delle onde
Saper risolvere problemi in cui o la sorgente o il ricevitore sono in moto
Saper descrivere i fenomeni di elettrizzazione
Saper determinare la forza d’interazione fra cariche elettriche in quiete
Saper definire il campo elettrico
Saper rappresentare un campo elettrico con le linee di campo
Saper calcolare il campo elettrico generato da cariche puntiformi
Saper calcolare il campo elettrico generato da distribuzioni di carica piana ed infinite
Saper calcolare il campo elettrico generato da distribuzioni di carica rettilinee ed infinite
saper definire il flusso di un campo
sapere applicare il teorema di Gauss in semplici casi
saper definire il lavoro della forza elettrica
saper definire e calcolare la differenza di potenziale
saper definire le superfici equipotenziali
saper descrivere il potere dispersivo delle punte –
saper definire i dipoli elettrici ed descrivere il campo elettrico da essi generato
saper calcolare il momento di dipolo e momento meccanico di dipolo immerso in un campo elettrico
uniforme
saper definire la capacità elettrica di un conduttore e delle sue unità di misura
saper calcolare la capacità di condensatori piani con armature parallele
saper calcolare la capacità in serie e in parallelo di condensatori
saper calcolare l’energia di un condensatore –
saper descrivere i fenomeni di polarizzazione dei dielettrici
saper definire l’intensità di corrente e le sue unità di misura –
Le scelte organizzative
saper e saper applicare le leggi di Ohm per i conduttori
saper definire la forza elettromotrice
saper risolvere circuiti elettrici con resistenze in serie ed in parallelo
sapere e saper applicare i principi di Kirchhoff
saper descrivere l’effetto termico di Joule
saper calcolare la potenza dissipata
saper le leggi dell'effetto Volta
saper definire e descrivere i fenomeni legati alle soluzioni elettrolitiche
sapere le leggi di Faraday
saper definire il campo magnetico
saper descrivere l’esperienze di Oersted
saper definire le interazioni fra correnti rettilinee e calcolarne l’intensità
saper e saper applicare la legge di Biot-Savart
sapere e saper applicare il teorema della circuitazione di Ampere
saper calcolare B al centro di una spira circolare percorsa da corrente continua
saper calcolare B all'interno di un solenoide
saper definire di flusso del campo magnetico B attraverso una superficie
saper e saper applicare teorema di Gauss
saper calcolare il momento torcente di un campo B uniforme su una spira percorsa da corrente continua
saper definire e calcolare il momento magnetico della spira
saper utilizzare gli strumenti di misura
saper descrivere il comportamento magnetico dei corpi
saper riconoscere le proprietà delle sostanze diamagnetiche, paramagnetiche e ferromagnetiche
saper riconoscere e descrivere le proprietà degli elettromagneti e dei magneti permanenti.
saper calcolare la forza di Lorentz e descrivere i suoi effetti
saper descrivere l’esperimento di Thomson
OBIETTIVI MINIMI
Gli obiettivi minimi per le classi quarte riguardano i contenuti di onde (acustica ed ottica) e campi elettrici e
magnetici. Lo studente dovrà capire a quali sensazioni fisiologiche corrispondono le caratteristiche di un'onda
sonora, dovrà saper interpretare fenomeni ottici e saper giustificare il modello duale della luce.
DESCRIZIONE DEI CONTENUTI SCANDITI IN UNITA’ DIDATTICHE
I MODULO: Onde
U.D. Il moto ondulatorio
L’onda; onda elastica; onde longitudinali e trasversali; fronte d’onda; onda periodica; onde armoniche e loro
equazione; lunghezza d’onda, ampiezza, fase iniziale, frequenza; velocità di propagazione di un’onda; il
principio di sovrapposizione; l’interferenza; la riflessione; la diffrazione.
U.D. Il suono
Produzione e trasmissione del suono; la velocità del suono; caratteristiche del suono: altezza,intensità e timbro;
la risonanza; riflessione del suono, l’eco; onde stazionarie; battimenti; l’effetto Doppler.
Le scelte organizzative
U.D La luce
Diffrazione ed interferenza della luce; modello corpuscolare ed ondulatorio della luce; i colori.
II MODULO : Il campo elettrico
U.D. 1: Fenomeni di elettrizzazione - cariche elettriche e forze elettrostatiche
Proprietà dei corpi elettrizzati - aspetti qualitativi dei fenomeni di elettrizzazione per strofinio, per induzione e
per contatto - la polarizzazione - descrizione del pendolino elettrico, dell'elettroscopio e dell’elettroforo di
Volta e loro applicazioni - interpretazione dei fenomeni di elettrizzazione - principio di conservazione della
carica elettrica - Aspetti quantitativi - misura dell'interazione fra cariche elettriche in quiete e legge della forza
elettrica di Coulomb nel vuoto - costante dielettrica - forza coulombiana in un mezzo qualsiasi - distribuzione
delle cariche sui conduttori - esperienze di Faraday sui conduttori cavi – potere dispersivo delle punte
U.D.2: Campi elettrostatici e loro calcolo
Definizione di campo elettrico - il vettore E e le linee di forza - calcolo del campo E per distribuzioni
puntiformi di cariche nel vuoto e in un mezzo – dipolo elettrico e suo campo.
Lavoro della forza elettrica - energia potenziale elettrica - potenziale elettrico – moto spontaneo delle cariche superfici equipotenziali – deduzione di E noto il potenziale.
Definizione di flusso del campo E attraverso una superficie - teorema di Gauss sul flusso di E e dimostrazione
per una sup. sferica - dimostrazione del campo elettrico generato da una distribuzione di carica piana infinita –
calcolo di E per una distribuzione sferica di cariche e in prossimità di un conduttore carico - teorema di
Coulomb - esercizi sull'uso dei campi e dei potenziali elettrici - circuitazione di E e sue conseguenze.
U.D.3: Conduttori in equilibrio elettrostatico
Distribuzione di carica – campo elettrico e potenziale - capacità elettrica di un conduttore - calcolo della
capacità di condensatori piani con armature parallele - capacità in serie e in parallelo - energia di un
condensatore.
MODULO III: La corrente elettrica
U.D.1: La corrente elettrica e le leggi dei circuiti
Il moto degli elettroni nei conduttori solidi - definizione di intensità di corrente - Leggi di Ohm per i conduttori
- def. di forza elettromotrice - circuiti elettrici con resistenze e applicazioni delle leggi di Ohm e i principi di
Kirchhoff – circuiti RC - descrizione dei Voltmetri e degli Amperometri a bobina mobile e loro utilizzo in
esperienze di gruppo di laboratorio di fisica sui circuiti - effetto Joule
MODULO IV: Il campo magnetico
U.D.1: Fenomeni magnetici e Campi magnetici
I magneti e la loro interazione - definizione di campo magnetico B – linee del campo – confronto tra E e B un
campo – campo generato da una corrente rettilinea continua (esperienze di Oersted) – interazione fra correnti
Le scelte organizzative
continue rettilinee e campo magnetico (esperienza di Faraday) - regola della mano destra per la determinazione
del verso della forza magnetica - interazioni fra correnti rettilinee continue (esperienza di Ampere) – campo
prodotto da corrente rettilinea continua: legge di Biot-Savart - B al centro di una spira circolare percorsa da
corrente continua e all'interno di un solenoide - definizione di flusso del campo magnetico B attraverso una
superficie e teorema di Gauss – circuitazione di B - teorema della circuitazione di Ampere e sue conseguenze momento torcente su una spira percorsa da corrente continua posta in un campo uniforme - momento
magnetico della spira - motore elettrico.
U.D.2: Proprietà magnetiche della materia
Sostanze diamagnetiche, paramagnetiche e ferromagnetiche - elettromagneti e magneti permanenti.
U.D.3: Moto di cariche in un campo magnetico
Forza di Lorentz - traiettoria di una carica in presenza di campi,magnetico ed elettrico, uniformi - calcolo del
rapporto carica su massa dell'elettrone.
ATTIVITA’ DI LABORATORIO
1. Legge delle lenti sottili
2. Calcolo della lunghezza d’onda di una sorgente laser.
3.Fenomeni di elettrostatica
4. Linee di campo elettrico con il semolino
5. I e II legge di Ohm
6. Effetto Joule
7.Circuiti RC e con resistenze in serie e in parallelo
8.Fenomeni magnetici, linee di campo magnetico, esperienze di Oersted e Faraday
9.Motore elettrico
10.Esperimento di Thomson per il calcolo di e/m
11. Proprietà magnetiche dei materiali
Gli argomenti elencati nel piano di lavoro devono essere intesi come intenzioni non vincolanti. Il programma
potrà subire variazioni durante l’arco dell’anno. Le unità didattiche saranno svolte, ritmi di apprendimento
permettendo, secondo i tempi concordati nel gruppo didattico; al termine del trimestre le classi quarte
dovranno aver svolto il modulo sulle onde.
Le scelte organizzative
CLASSE QUINTA
UNITA’DIDATTICA
PREREQUISITI
CONTENUTI MINIMI
IRRINUNCIABILI
ABILITA’
COMPETENZE
A. Elettromagnetismo (40% del totale carico didattico di FISICA per il V anno)
Induzione
elettromagnetica
(30% del totale)
Equazioni di Maxwell e
Onde
elettromagnetiche
(10% del totale)
• Il concetto generale
di campo.
• Il campo elettrico.
• Il campo
elettrostatico
• Il campo
gravitazionale
• I campi conservativi
• Il campo magnetico
e relative proprietà.
• La forza di Lorentz.
• Calcolo del flusso di
un campo vettoriale
• Campo magnetico
di una
spira e di un
solenoide
• Densità di energia
del campo
elettrostatico
• Campo elettrico
all'interno
di un condensatore
• onde oscillazioni
• propagazione delle
onde
• energia e impulso
trasportato da
un'onda
• interferenza,
diffrazione,
rifrazione.
• La risonanza
• Leggi del flusso e
della circuitazione
per il campo elettrico
e magnetico
stazionari nel vuoto
• Forza elettromotrice
indotta
• Legge di Faraday
• Legge di Neumann
• Legge di Lenz
• Autoinduzione, coefficienti
di autoinduzione,
l'induttanza
• Densità di energia del
campo magnetico
• Descrivere esperimenti che
mostrino il fenomeno
dell’induzione
elettromagnetica Discutere
l’equazione della legge di
Faraday
• Discutere la legge di Lenz
• Discutere la legge di
Neumann-Lenz
• Descrivere le relazioni tra
Forza di Lorentz e forza
elettromotrice indotta
• Calcolare il flusso di un
campo magnetico
• Calcolare le variazioni di
flusso di campo magnetico
• Calcolare correnti indotte e
forze elettromotrici indotte
• Derivare l’induttanza di un
solenoide
• Risolvere problemi di
applicazione delle formule
studiate inclusi quelli che
richiedono il calcolo delle
forze su conduttori in moto in
un campo magnetico.
• Essere in grado di
riconoscere il
fenomeno
dell’induzione in
situazioni
sperimentali
• Relazione tra campi
elettrici e magnetici
variabili.
• Il termine mancante:
La corrente di
spostamento.
• Sintesi
dell’elettromagnetismo:
le equazioni di Maxwell
• Onde
elettromagnetiche
• Lo spettro
elettromagnetico.
• Intensità di un'onda
elettromagnetica
• Illustrare le equazioni di
Maxwell nel vuoto
espresse in termini di
flusso e circuitazione
• Argomentare sul
problema della corrente di
spostamento.
• Descrivere le
caratteristiche del campo
elettrico e
magnetico di un’onda
elettromagnetica e la
relazione reciproca
• Conoscere e applicare il
concetto di intensità di
un’onda elettromagnetica
• Collegare la velocità
dell’onda con l'indice di
rifrazione
• Descrivere lo spettro
continuo ordinato in
frequenza ed in lunghezza
d’onda
• Illustrare gli effetti e le
applicazioni delle onde EM
in funzione di lunghezza
d'onda e frequenza.
•Essere in grado di
collegare
le equazioni di
Maxwell ai
fenomeni
fondamentali
dell’elettricità e
del
magnetismo e
viceversa
Le scelte organizzative
B. Relatività (20% del totale carico didattico FISICA per il V anno)
•Relatività galileiana
•Dalla relatività
•Saper applicare le relazioni
•sistemi inerziali
•trasformazioni di
coordinate
•invarianti
•legge non relativistica
di addizione delle
velocità.
galileiana alla
relatività ristretta.
•I postulati della
relatività ristretta.
•Tempo assoluto e
simultaneità
degli eventi.
•Dilatazione dei tempi
e contrazione delle
lunghezze:
evidenze sperimentali
•Trasformazioni di
Lorentz
•Legge di addizione
relativistica
delle velocità; limite
non relativistico:
addizione galileiana
delle velocità
•Invariante relativistico
•Legge di
conservazione della
quantità di moto
•Dinamica relativistica.
Massa, energia
sulla dilatazione dei tempi e
contrazione delle lunghezze
•Saper risolvere semplici
problemi di cinematica e
dinamica relativistica
•Saper risolvere semplici
problemi su urti e
decadimenti di particelle
•Saper
argomentare,
usando almeno
uno degli
esperimenti
classici, sulla
validità della
teoria della
relatività
•Saper
riconoscere il
ruolo della
relatività nelle
applicazioni
tecnologiche
C. Fisica Quantistica (30% del totale carico didattico FISICA per il V anno)
•L’esperimento di
Rutherford e modello
atomico
•spettri atomici
•Interferenza e
diffrazione
(onde, ottica)
•scoperta
dell'elettrone
•Urti classici
•L’emissione di corpo
nero e l’ipotesi di Planck
•L’esperimento di Lenard
e la spiegazione di
Einstein dell’effetto
fotolettrico
•L’effetto Compton.
•Modello dell'atomo di
Bohr e interpretazione
degli spettri atomici
•L’esperimento di Franck
– Hertz.
•Lunghezza d’onda di De
Broglie.
•Dualismo ondaparticella. Limiti di
validità della descrizione
classica
•Diffrazione/Interferenza
degli elettroni
•Il principio di
indeterminazione
•Illustrare il modello del
corpo nero e interpretarne
la curva di emissione in
base al modello di Planck.
•Applicare le leggi di
Stefan-Boltzmann e di Wien
•Applicare l’equazione di
Einstein dell’effetto
fotoelettrico per la
risoluzione di esercizi
•Illustrare e saper applicare
la legge dell’effetto
Compton
•Calcolare le frequenze
emesse per transizione dai
livelli dell’atomo di Bohr
•Descrivere la condizione di
quantizzazione dell'atomo
di Bohr usando la relazione
di De Broglie
•Calcolare
l’indeterminazione
quantistica sulla
posizione/quantità di moto
di una particella
•Calcolare la lunghezza
d’onda di una particella
•Riconoscere i limiti della
trattazione classica in
semplici problemi.
•Saper riconoscere
il ruolo della fisica
quantistica in
situazioni reali e in
applicazioni
tecnologiche
D. Argomenti e approfondimenti di Fisica avanzata (10% del totale carico didattico FISICA per il V
anno)
--<>-oOOo-<>-
Le scelte organizzative
SCIENZE INTEGRATE
In relazione al profilo educativo culturale e professionale dello studente liceale, dal Documento Tecnico del
M.P.I.(agosto 2007), ripreso poi nelle Indicazioni provinciali per la definizione dei curricoli della scuola
secondaria di secondo grado in lingua italiana della provincia di Bolzano (2010), si riportano i risultati di
apprendimento del quinquennio, che più si ritengono legati ad una formazione di tipo scientifico. Pertanto, a
conclusione del percorso liceale gli studenti dovranno:
A. Area metodologica
Aver acquisito un metodo di studio autonomo e flessibile, che consenta di condurre ricerche e approfondimenti
personali e di continuare in modo efficace i successivi studi superiori, naturale prosecuzione dei percorsi
liceali, e di potersi aggiornare lungo l’intero arco della propria vita. Essere consapevoli della specificità dei
metodi utilizzati dai vari ambiti delle scienze sperimentali ed essere in grado di valutare i criteri di affidabilità
dei risultati in essi raggiunti. Saper compiere le necessarie interconnessioni tra i metodi e i contenuti delle
singole discipline.
B. Area logico-argomentativa
Saper sostenere una propria tesi e saper ascoltare e valutare criticamente le argomentazioni altrui. Acquisire
l’abitudine a ragionare con rigore logico, ad identificare i problemi e a individuare possibili soluzioni. Essere
in grado di leggere e interpretare criticamente i contenuti delle diverse forme di comunicazione.
C. Area scientifica e tecnologica
Possedere i contenuti fondamentali delle scienze naturali (chimica, biologia, scienze della terra, astronomia),
padroneggiandone le procedure e i metodi di indagine propri, anche per potersi orientare nel campo delle
scienze applicate. Essere in grado di utilizzare criticamente strumenti informatici e telematici nelle attività di
studio e di approfondimento; comprendere la valenza metodologica dell’informatica nella formalizzazione e
modellizzazione dei processi complessi e nell’individuazione di procedimenti risolutivi.
2. Obiettivi del corso
2.1 Obiettivi formativi generali
Relativamente alle discipline comuni a tutti i percorsi liceali l’asse scientifico-tecnologico ha
l’obiettivo di facilitare lo studente nell’esplorazione del mondo circostante, per osservarne i fenomeni e
comprendere il valore della conoscenza del mondo naturale e di quello delle attività umane come parte
integrante della sua formazione globale. Si tratta di un campo ampio e importante per l’acquisizione di metodi,
concetti, atteggiamenti indispensabili ad interrogarsi, osservare e comprendere il mondo e a misurarsi con
l’idea di molteplicità, problematicità e trasformabilità del reale. Per questo l’apprendimento centrato
sull’esperienza e l’attività di laboratorio assumono particolare rilievo.
L’adozione di strategie d’indagine, di procedure sperimentali e di linguaggi specifici costituisce la base di
applicazione del metodo scientifico.
L’apprendimento dei saperi e il conseguimento delle competenze avviene per ipotesi e verifiche sperimentali,
raccolta di dati, valutazione della loro pertinenza ad un dato ambito, formulazione di congetture in base ad essi,
costruzioni di modelli; favorisce la capacità di analizzare fenomeni complessi nelle loro componenti fisiche,
Le scelte organizzative
chimiche, biologiche. Le competenze dell’area scientifico-tecnologica, nel contribuire a fornire la base di
lettura della realtà, diventano esse stesse strumento per l’esercizio effettivo dei diritti di cittadinanza. Esse
concorrono a potenziare la capacità dello studente di operare scelte consapevoli ed autonome nei molteplici
contesti, individuali e collettivi, della vita reale. È molto importante fornire strumenti per far acquisire una
visione critica sulle proposte che vengono dalla comunità scientifica e tecnologica, in merito alla soluzione di
problemi che riguardano ambiti codificati (fisico, chimico, biologico e naturale) e aree di conoscenze al
confine tra le discipline anche diversi da quelli su cui si è avuto conoscenza/esperienza diretta nel percorso
scolastico e, in particolare, relativi ai problemi della salvaguardia della biosfera.
Obiettivo determinante è, infine, rendere gli alunni consapevoli dei legami tra scienza e tecnologie, della loro
correlazione con il contesto culturale e sociale con i modelli di sviluppo e con la salvaguardia dell’ambiente,
nonché della corrispondenza della tecnologia a problemi concreti con soluzioni appropriate.
2.2 Obiettivi formativi disciplinari (o di apprendimento)
I docenti dell’area delle Scienze Integrate (Chimica, Biologia e Scienze della Terra) concorrono a fare
conseguire allo studente, al termine del percorso quinquennale, risultati di apprendimento e formazione che
consentano un approccio scientifico nell’osservare, sperimentare, comprendere i fenomeni, le relazioni e gli
oggetti emergenti dalla realtà circostante.
Le tappe del percorso di apprendimento e formazione nel settore scientifico seguono una logica
ricorsiva ed incrementale e mai puramente sequenziale. I docenti concorrono a far conseguire allo studente,
al termine del percorso quinquennale, risultati di apprendimento che lo mettono in grado di: utilizzare concetti,
metodi e strumenti di indagine propri del metodo scientifico; osservare, sperimentare, trarre conclusioni basate
sui risultati ottenuti e sulle ipotesi verificate; applicare e valutare strumenti culturali e metodologici per una
comprensione approfondita della realtà; effettuare connessioni logiche, riconoscere o stabilire relazioni,
classificare, formulare ipotesi in base ai dati forniti; risolvere situazioni problematiche utilizzando i linguaggi
specifici, applicare le conoscenze acquisite a situazioni della vita reale; porsi in modo critico e consapevole di
fronte ai problemi di carattere scientifico e tecnologico della società attuale; collocare le scoperte scientifiche e
le innovazioni tecnologiche in un dimensione storica, culturale, etica, con la consapevolezza della storicità dei
saperi; operare scelte mirate allo sviluppo della qualità della vita ed alla sostenibilità ambientale.
3. Contenuti della materia
Il gruppo didattico si atterrà alle indicazioni provinciali, che sono le seguenti:
I nuclei fondanti presentano diversi piani concettuali ed una diversa collocazione nel curricolo:
1. nuclei fondanti disciplinari, che ci permettono di individuare:
• l’oggetto: i sistemi e i loro livelli di scala e di organizzazione;
• la fenomenologia: la unicità/varietà degli oggetti, la loro natura relazionale e la loro
complessità;
• il processo: l’evoluzione nel tempo e nello spazio;
2. nuclei fondanti procedurali (comuni alla biologia, alle scienze della terra , alla chimica e alla
fisica), cioè le strategie di conoscenza del mondo naturale:
• osservazione, misurazione, comparazione (l’attività sul campo e in laboratorio);
• regole, generalizzazioni in modelli concettuali e di natura probabilistica, modelli, leggi, teorie (il
quadro concettuale della visione evoluzionistica e sistemica);
• l’olismo e il riduzionismo, due approcci diversi, due modalità di interpretazione del mondo delle
discipline (nuclei fondanti ermeneutici);
Le scelte organizzative
3. nuclei fondanti essenzialmente “epistemologici” (comuni alla biologia, alle scienze della terra, alla
chimica e alla fisica), nel senso che riflettono intorno ai principi della conoscenza scientifica:
•
•
•
•
•
sistema (come organizzazione);
interazione;
equilibrio;
flusso di materia, di energia e di informazione;
trasformazione/evoluzione.
Prima della riforma del ministro Gelmini, l’insegnamento relativo alla classe di concorso A060 era riferito
tre diverse discipline: biologia, scienze della terra e chimica e seguiva un percorso di rigida assegnazione
alle cinque classi liceali. Attualmente invece si parla di “Scienze integrate” e la programmazione è diventata
più elastica. Non esistendo per ora in commercio manuali che integrino veramente le discipline scientifiche,
si è resa necessaria comunque una suddivisione per discipline lungo in quinquennio, che i singoli gruppi
didattici possono modulare. Nel nostro Liceo si è deciso per la seguente scansione:
Per tutte le sezioni:
Classi prime: chimica e scienze della terra
Classi seconde: chimica e biologia
Per le sezioni tradizionali
Classi terze: chimica e biologia
Classi quarte: chimica, biologia e scienze della terra
Classi quinte: chimica, biologia e scienze della terra
Per le sezioni delle Scienze applicate:
Classi terze, quarte e quinte: chimica, biologia e scienze della terra
Per quanto riguarda la differenza tra l’indirizzo tradizionale e l’indirizzo Scienze applicate, essa sta
sostanzialmente nel maggior numero di ore dedicate alle scienze nel triennio delle Scienze applicate (sei
anziché tre) e nel supporto dell’insegnante tecnico pratico durante le due ore settimanali di attività
laboratoriali, il tutto portando ad un maggior approfondimento degli argomenti trattati.
Qui di seguito gli obiettivi minimi individuati dal gruppo disciplinare e le indicazioni provinciali di curricoli:
OBIETTIVI MINIMI SCIENZE INTEGRATE (Biologia, Chimica, Scienze della Terra)
CLASSE PRIMA
- operare con grandezze fisiche e chimiche, utilizzando le relative unità di misura;
- convertire valori da un ordine di grandezza ad un altro;
- utilizzare correttamente la terminologia scientifica;
- utilizzare i linguaggi formali delle discipline in maniera rigorosa;
- ottenere dati con una precisione adeguata all’obiettivo;
- cercare informazioni utilizzando mezzi informatici e tradizionali;
Le scelte organizzative
- organizzare i dati in tabelle e scegliere gli strumenti adatti per analizzarli;
- rappresentare graficamente i dati ottenuti;
- comprendere e utilizzare le informazioni contenute in tabelle;
- comprendere e utilizzare le informazioni rappresentate in grafici;
- comprendere e utilizzare le informazioni rappresentate su base cartografica, anche al fine di orientarsi
sul territorio;
- porre domande significative e scegliere quelle più idonee da investigare;
- formulare ipotesi;
- selezionare gli strumenti e i materiali idonei e utilizzarli con la dovuta cura e nel rispetto delle norme
di sicurezza;
- identificare evidenze che confermino o meno l’ipotesi di partenza e trarre conclusioni congruenti
(implicazioni) con l’ipotesi iniziale e con i risultati ottenuti;
- individuare i diversi elementi di un sistema;
- classificare elementi (organismi, processi, strutture, relazioni) seguendo criteri forniti e specifici
manuali;
- stabilire categorie autoescludenti e individuare criteri univoci per l’assegnazione degli oggetti alle
categorie stabilite;
- individuare le relazioni tra gli elementi di un sistema;
CLASSE SECONDA
- identificare in fenomeni e oggetti osservati ciò che cambia e ciò che rimane costante;
- distinguere l’informazione qualitativa da quella quantitativa e saper individuare quando è opportuno
possibile utilizzare l’una piuttosto che l’altra o entrambe;
- identificare le relazioni tra variabili e le tendenze significative descritte dai dati ottenuti;
- distinguere le cause e le conseguenze di un fenomeno, descrivendo i processi che le collegano;
- riconoscere le proporzionalità che esistono tra variabili che descrivono lo stesso fenomeno;
- utilizzare schemi per sintetizzare informazioni;
- utilizzare mappe concettuali;
- comprendere e utilizzare modelli di rappresentazione della realtà;
- identificare i dati da rilevare per indagare su fenomeni o oggetti;
- valutare l’opportunità di rivedere quanto progettato alla luce dei dati ottenuti e dell’eventuale errore
riscontrato;
- formulare nuove domande in base ai risultati ottenuti;
CLASSE TERZA
- analizzare e comparare informazioni provenienti da diverse fonti, compresi altri studi riguardanti le
sperimentazioni svolte;
- riconoscere i punti di vista alternativi al proprio;
- presentare in modo chiaro, sintetico e organizzato i risultati di ricerche di informazioni o di procedure
sperimentali;
CLASSE QUARTA
Le scelte organizzative
- distinguere tra opinioni, interpretazioni ed evidenze scientifiche.
- progettare procedure sperimentali da eseguire in laboratorio;
- progettare semplici ricerche sperimentali;
- consultare e comprendere pubblicazioni a carattere divulgativo in cui vengono presentati risultati di
ricerche scientifiche;
CLASSE QUINTA
Obiettivi minimi:
- analizzare criticamente notizie scientifiche per individuare eventuali omissioni o errori riguardanti i
procedimenti usati e/o le informazioni comunicate;
- giustificare le proprie scelte e idee basandosi sulle conoscenze scientifiche e/o sulle eventuali
evidenze riscontrate.
- partecipare a discussioni di contenuto scientifico e confrontare le proprie idee con quelle di altri;
- individuare comportamenti e progettare azioni orientate a minimizzare il consumo di risorse (acqua,
materiali, viventi) e a preservare gli ecosistemi naturali e la biodiversità, a livello sia locale sia
globale;
- individuare comportamenti e progettare azioni orientate a minimizzare il consumo di energia e a
contrastare i cambiamenti climatici;
- descrivere e giustificare quali abitudini e comportamenti siano dannosi o vantaggiosi per la salute
personale;
- riconoscere l’incertezza relazionata ai processi chimici, fisici, biologici, geologici ed ecologici e la
necessità di valutare i relativi rischi (idrogeologico, inquinamento delle acque e dell’aria,
inquinamento biologico ecc.) e di adottare il principio di precauzione per la salvaguardia della salute e
dell’ambiente;
- proporre modelli applicabili a situazioni nuove;
- riconoscere l’importanza rivestita dall’evoluzione dei viventi e della Terra nel descrivere lo stato
attuale del pianeta a diverse scale di grandezza.
riconoscere la complessità dei problemi inerenti la realtà e saper integrare saperi e modelli teorici
propri delle diverse discipline per cercare eventuali soluzioni.
PROGRAMMI NELL’ARCO DEL QUINQUIENNIO
CONTENUTI GENERALI DEL PRIMO BIENNIO:
Scienze della terra
Si completano e approfondiscono contenuti già in precedenza acquisiti, ampliando in particolare il quadro
esplicativo dei moti della terra. Si procede poi allo studio geomorfologico di strutture che costituiscono la
superficie della terra: fiumi laghi, ghiacciai, mari.
Biologia
i contenuti si riferiscono all’osservazione delle caratteristiche degli organismi viventi, con particolare riguardo
alla loro costituzione fondamentale (cellule e tipi di tessuti) e alle diverse forme con cui si manifestano
(biodiversità). Perciò si utilizzano le tecniche sperimentali di base in campo biologico e l’osservazione
Le scelte organizzative
microscopica. La varietà dei viventi e la complessità delle loro strutture e funzioni introducono allo studio
dell’evoluzione e della sistematica, della genetica mendeliana e dei rapporti organismi-ambiente, nella
prospettiva della valorizzazione e mantenimento della biodiversità.
Chimica
Comprende l’osservazione e descrizione di fenomeni e di semplici reazioni (il loro riconoscimento e la loro
loro rappresentazione) con riferimento anche a esempi tratti dalla vita quotidiana; gli stati di aggregazione
della materia (miscugli, omogenei ed eterogenei, sostanze semplici e composte) e le relative definizioni
operative; le leggi fondamentali e il modello atomico di Dalton, la formula chimica e i suoi significati, una
prima classificazione degli elementi.
CONTENUTI GENERALI DEL SECONDO BIENNIO:
Nel secondo biennio si ampliano, si consolidano e si pongono in relazione i contenuti disciplinari,
introducendo in modo graduale ma sistematico i concetti, i modelli e il formalismo che sono propri delle
discipline oggetto di studio e che consentono una spiegazione piu`approfondita dei fenomeni.
Biologia
Si pone l’accento soprattutto sulla complessita` dei sistemi e dei fenomeni biologici, sulle relazioni che si
stabiliscono tra i componenti di tali sistemi e tra diversi sistemi e sulle basi molecolari dei fenomeni stessi.
Facendo riferimento anche alle conoscenze fondamentali di chimica organica, si studiano le molecole
informazionali, con particolare riferimento al DNA e alle sue funzioni, ricostruendo anche il percorso che ha
portato alla formulazione del modello, alla scoperta del codice genetico, alla conoscenza dei meccanismi della
regolazione genica ecc..
Tale percorso, che ha posto le basi della biologia molecolare, e` molto significativo e potra`essere utilmente
illustrato e discusso per favorire la consapevolezza critica del cammino della scienza. Si analizzano poi la
forma e le funzioni degli organismi (microrganismi, vegetali e animali, uomo compreso). Facendo riferimento
anche ai concetti chiave della chimica fisica si considerano le funzioni metaboliche di base e si
approfondiscono gli aspetti (strutture e relative funzioni) riguardanti la vita di relazione, la riproduzione e lo
sviluppo, ponendo attenzione , nella trattazione del corpo umano e dei molteplici aspetti di educazione alla
salute.
Chimica
Si riprende la classificazione dei principali composti inorganici e la relativa nomenclatura. Si introducono lo
studio della struttura della materia e i fondamenti della relazione tra struttura e proprieta, gli aspetti quantitativi
delle trasformazioni (stechiometria), la struttura atomica e i modelli atomici, il sistema periodico, le proprieta`
periodiche e i legami chimici. Si introduce lo studio della chimica organica, dalle caratteristiche dell’atomo di
carbonio sino ai principali gruppi funzionali e alla loro reattivita`. Si studiano inoltre gli scambi energetici
associati alle trasformazioni chimiche e se ne introducono i fondamenti degli aspetti termodinamici e cinetici,
insieme agli equilibri, anche in soluzione (reazioni acido-base e ossidoriduzioni), e
all’elettrochimica. Adeguato spazio si dara` agli aspetti quantitativi e quindi ai calcoli relativi e alle
applicazioni.
Scienze della Terra
Si introducono, soprattutto in connessione con le realta` locali e in modo coordinato con la chimica e la fisica,
cenni di mineralogia, di petrologia (le rocce) e fenomeni come ilvulcanesimo, la sismicita` e l’orogenesi,
esaminando le trasformazioni ad essi collegate e ponendo attenzione agli aspetti di modellizzazione dei
fenomeni stessi (con le difficolta` ad essi legate e con la ricaduta che hanno nelle attivita` umane) e alla
evoluzione delle teorie interpretative formulate nel tempo.
I contenuti indicati saranno sviluppati dai docenti secondo le modalita` e con l’ordine ritenuti piu`idonei,
secondo quanto indicato per il I biennio, anche attraverso attivita` di carattere sperimentale sistematicamente e
organicamente inserite nel percorso, da svolgersi in laboratorio ed eventualmente sul campo.
Le scelte organizzative
CONTENUTI GENERALI DEL MONOENNIO:
Chimica
Nel quinto anno si approfondisce lo studio della chimica organica, con particolare riferimento a materiali di
interesse tecnologico e applicativo (polimeri, compositi ecc.) e si affronta lo studio di concetti basilari della
scienza dei materiali e delle loro principali classi (metalli, ceramiche,semiconduttori, biomateriali ecc.).
Biologia
In raccordo con la chimica si illustrano i processi biochimici che coinvolgono le principali molecole di
interesse biologico. Si approfondisce lo studio della biologia molecolare, in particolare analizzando i passi e le
conquiste che hanno condotto allo sviluppo dell’ingegneria genetica (retrovirus, enzimi di restrizione, DNA
ricombinante, PCR) e alle sue principali applicazioni (terapie geniche, biotecnologie), sia considerandone gli
aspetti prettamente tecnologici, sia ponendo l’accento sui problemi che esse pongono al mondo
contemporaneo. Si potranno anche esplorare, facendo riferimento a fonti autorevoli, campi emergenti di
indagine scientifica avanzata (genomica, proteomica eccetera), per acquisirne in modo consapevole e
critico i principi fondamentali.
Scienze della Terra
Si studiano i complessi fenomeni meteorologici e i modelli della tettonica globale, con particolare attenzione a
identificare le interrelazioni tra i fenomeni che avvengono a livello delle diverse organizzazioni del pianeta
(litosfera, atmosfera, idrosfera). Si potranno utilmente compiere escursioni e attività sul campo mirate.
Si potranno svolgere inoltre approfondimenti sui contenuti precedenti e/o su temi, anche di carattere tecnicoapplicativo, scelti ad esempio tra quelli legati all’ecologia, alle risorse, alle fonti energetiche tradizionali e
rinnovabili, alle condizioni di equilibrio dei sistemi ambientali (cicli biogeochimici), alle nanotecnologie o su
altri temi, anche legati ai contenuti disciplinari svolti negli anni precedenti.
Tali approfondimenti saranno svolti, quando possibile, in raccordo con i corsi di fisica, matematica, storia e
filosofia. Il raccordo con il corso di fisica, in particolare, favorirà l’acquisizione da parte dello studente di
linguaggi e strumenti complementari che gli consentiranno di affrontare con maggiore dimestichezza problemi
complessi e interdisciplinari.
Metodi e tecniche di insegnamento
Gli alunni dovranno cogliere innanzitutto la materia sotto l'aspetto pluridisciplinare e interdisciplinare:
le Scienze della Terra come sistema di discipline scientifiche. Lo studio dovrà insistere sul carattere sistemico
della realtà, considerando i diversi elementi di essa in un insieme di relazioni.
Gli argomenti verranno posti, quando possibile, in forma problematica. Partendo dall'osservazione di un
fenomeno o dalla nascita di un problema si cercherà di formulare ipotesi, che verranno successivamente (se
possibile) verificate e di costruire modelli interpretativi del fenomeno stesso. Ogni contenuto viene sviluppato
da quanto gli alunni già conoscono, procedendo per via deduttiva-induttiva, talora per via abduttiva (in cui la
premessa maggiore è certa, mentre essendo la premessa minore solo probabile, anche la conclusione è solo
probabile).
Allo scopo si intende utilizzare la seguente metodologia:
- lezioni frontali intercalate da discussioni e analisi di problemi;
- lavori di gruppo, in relazione ad esercitazioni pratiche o ricerche a tema;
- ricerca delle connessioni con altre discipline;
- uso del laboratorio di chimica e della strumentazione in dotazione;
e le seguenti tecniche didattiche:
- lettura e interpretazione del libro di testo, brani, articoli o altro materiale bibliografico;
- visione ed interpretazione di CD-rom e DVD;
- svolgimento di attività pratiche (a casa o in laboratorio) e di ricerche di approfondimento;
- uso di simulazioni
Strumenti di lavoro
Le scelte organizzative
Tra i sussidi didattici si utilizzeranno per le diverse discipine:
• lavagna luminosa: esposizione di lucidi vari.
• software didattico (CD-Rom, DVD);
• biblioteca;
• laboratorio di Scienze
• siti Internet
Strumenti di verifica e di valutazione
Ad integrazione delle tradizionali prove orali verranno utilizzate prove oggettive strutturate
(verifiche sommative), che mireranno a cogliere, in primo luogo, gli obiettivi di conoscenza e abilità
(comprensione, applicazione) e, quando possibile, di competenza. Nella prova oggetto di verifica saranno
indicati gli obiettivi di apprendimento dei diversi quesiti, con relativi punteggi, nonché il livello della
sufficienza. Tale livello di sufficienza potrebbe, tuttavia, essere rivisto alla luce dei risultati medi ottenuti dalla
classe in sede di correzione (valutazione dinamica).
Oltre a ciò si utilizzeranno prove non strutturate, come la stesura di relazioni o rappresentazioni
grafiche/cartografiche, commenti a fotografie, interpretazioni di grafici e carte, discussioni generali e di
gruppo, giochi di ruolo, ricerche a tema, elaborazione di mappe concettuali, miranti a valutare perlopiù le
capacità di analisi, di critica, di elaborazione, di sintesi. Queste capacità sono valutate in modo parziale nel
corso del biennio di studio, in modo più incisivo nel triennio.
Per la relazione scritta, relativa all’attività di laboratorio, si è cercato di concordare uno schema
generale, che possa adattarsi alle diverse attività di laboratorio. Le verifiche saranno costanti, impostate sul
lavoro svolto in classe, seguendo una scansione temporale così impostata:
• verifiche giornaliere: domande orali, esercizi orali o scritti corretti immediatamente, discussione;
• verifiche saltuarie: test scritti, verifiche orali, esercizi alla lavagna, mappe concettuali, relazioni
sull'attività sperimentale.
La valutazione finale terrà conto anche di attenzione, partecipazione costruttiva e costanza di impegno. Nella
valutazione per il voto orale verrà posta particolare attenzione alla capacità espositiva.
A titolo esemplificativo si riportano le voci relative al voto di sufficienza,
VOTO 6
Atteggiamento: a) consegne: rispetta le consegne, assolvendo gli impegni;
b) comportamento: in classe si distrae raramente;
c) partecipazione: attiva, anche se non in modo costante;
Profitto:
a) conoscenze: mostra di possedere conoscenze non molto approfondite, pur
tuttavia non commette errori nell’esecuzione di compiti semplici; prevale la
conoscenza di tipo mnemonico e manualistico;
b) abilità: applica le conoscenze minime, seppure in modo elementare e
meccanico; riferisce concetti e segue procedure in modo sostanzialmente
c) competenza: sa eseguire analisi parziali, seppur con qualche errore;
impreciso nell’effettuare sintesi, ma mostra qualche spunto di autonomia;
d) manualità: in laboratorio si muove con una certa autonomia, conoscendo
sufficientemente l’uso dei materiali e degli strumenti di misura
Esposizione
orale/scritta
usa un linguaggio appropriato, pur con qualche imprecisione lessicale;
l’esposizione orale/scritta è ancora poco fluida
Numero e tipologia di verifica in corso d’anno che contribuiscono al voto unico:
•
nelle sezioni tradizionali il voto unico sarà assegnato in base ad un numero di valutazioni pari
come minimo a quello delle materie che abbiano solo il voto orale. Pertanto a tre ore settimanali
Le scelte organizzative
•
corrispondono due verifiche nel trimestre e tre nel pentamestre, a quattro ore settimanali tre nel
trimestre e quattro nel pentamestre.
Il voto di laboratorio sarà almeno uno nel trimestre ed uno nel pentamestre e contribuirà per il 30 %
al voto unico finale;
nelle sezioni con indirizzo scienze applicate il voto di laboratorio sarà competenza dell’insegnante
tecnico pratico, che ne assegnerà come minimo due nel primo trimestre e tre nel pentamestre.
L’insegnante di teoria (che assegnerà i voti di scritto e pratico) assegnerà due voti nel trimestre e tre
nel pentamestre. Il voto di laboratorio verrà mediato insieme agli altri per il calcolo del voto finale.
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INFORMATICA
LINEE GENERALI E COMPETENZE
L’insegnamento di informatica deve contemperare diversi obiettivi: comprendere i principali fondamenti
teorici delle scienze dell’informazione, acquisire la padronanza di strumenti dell’informatica, utilizzare tali
strumenti per la soluzione di problemi significativi in generale, ma in particolare connessi allo studio delle altre
discipline, acquisire la consapevolezza dei vantaggi e dei limiti dell’uso degli strumenti.
Il rapporto fra teoria e pratica va mantenuto su di un piano paritario e i due aspetti vanno strettamente integrati
evitando sviluppi paralleli incompatibili con i limiti del tempo a disposizione.
Al termine del percorso liceale lo studente padroneggia i più comuni strumenti software per il calcolo, la
ricerca e la comunicazione in rete, la comunicazione multimediale, l'acquisizione e l'organizzazione dei dati,
applicandoli in una vasta gamma di situazioni, ma soprattutto nell'indagine scientifica, e scegliendo di volta in
volta lo strumento più adatto. Ha una sufficiente padronanza di uno o più linguaggi per sviluppare applicazioni
semplici, ma significative, di calcolo in ambito scientifico.
Il collegamento con le discipline scientifiche deve permettere di riflettere sui fondamenti teorici
dell'informatica e delle sue connessioni con la logica, sul modo in cui l'informatica influisce sui metodi delle
scienze e delle tecnologie, e su come permette la nascita di nuove scienze.
E’ opportuno coinvolgere gli studenti degli ultimi due anni in percorsi di approfondimento anche mirati al
proseguimento degli studi universitari e di formazione superiore. In questo contesto è auspicabile trovare un
collegamento con altri insegnamenti, in particolare con matematica, fisica e scienze, e confronti con il
territorio, aprendo collaborazioni con università e enti di ricerca come l’Eurac.
Dal punto di vista dei contenuti il percorso ruoterà intorno alle seguenti aree tematiche: architettura dei
computer (AC), sistemi operativi (SO), algoritmi e linguaggi di programmazione (AL), elaborazione digitale
dei documenti (DE), reti di computer (RC), struttura di Internet e servizi (IS), computazione, calcolo numerico
e simulazione (CS), basi di dati (BD).
Le scelte organizzative
Obiettivi generali:
PRIMO BIENNIO
Nel primo biennio sono usati gli strumenti di lavoro più comuni del computer insieme ai concetti di base ad
essi connessi.
Lo studente è introdotto alle caratteristiche architetturali di un computer: i concetti di hardware e software, una
introduzione alla codifica binaria presenta i codici ASCII, gli elementi funzionali della macchina di Von
Neumann: CPU, memoria, dischi, bus e le principali periferiche. (AC)
Conosce il concetto di sistema operativo, le sue funzionalità di base e le caratteristiche dei sistemi operativi più
comuni; il concetto di processo come programma in esecuzione, il meccanismo base della gestione della
memoria e le principali funzionalità dei file system. (SO)
Lo studente conosce gli elementi costitutivi di un documento elettronico e i principali strumenti di produzione,
con particolare attenzione al foglio elettronico. (DE)
Apprende la struttura e i servizi di Internet, per ottenere un uso efficace della comunicazione e della ricerca di
informazioni.
Lo studente è introdotto ai principi alla base dei linguaggi di programmazione e gli sono illustrate le principali
tipologie di linguaggi e il concetto di algoritmo. Sviluppa la capacità di implementare un algoritmo in un
particolare linguaggio di programmazione, di cui si introdurrà la sintassi.(AL)
SECONDO BIENNIO
Nel secondo biennio si procede ad un allargamento della padronanza di alcuni strumenti e un approfondimento
dei loro fondamenti concettuali. La scelta dei temi dipende dal contesto e dai rapporti che si stabiliscono fra
l’informatica e le altre discipline. Sarà possibile disegnare un percorso all'interno delle seguenti tematiche:
strumenti avanzati di produzione dei documenti elettronici, linguaggi di markup (XML etc), formati non
testuali (bitmap, vettoriale, formati di compressione), font tipografici, progettazione web (DE); introduzione al
modello relazionale dei dati, ai linguaggi di interrogazione e manipolazione dei dati (BS); implementazione di
un linguaggio di programmazione, metodologie di programmazione, sintassi di un linguaggio orientato agli
oggetti (AL).
Le scelte organizzative
QUINTO ANNO
E’ opportuno che l'insegnante - che valuterà di volta in volta il percorso didattico più adeguato alla singola
classe - realizzi percorsi di approfondimento, auspicabilmente in raccordo con le altre discipline.
Sono studiati i principali algoritmi del calcolo numerico (CS), introdotti i principi teorici della computazione
(CS) e affrontate le tematiche relative alle reti di computer, ai protocolli di rete, alla struttura di internet e dei
servizi di rete (RC) (IS). Con l'ausilio degli strumenti acquisiti nel corso dei bienni precedenti, sono inoltre
sviluppate semplici simulazioni come supporto alla ricerca scientifica (studio quantitativo di una teoria,
confronto di un modello con i dati…) in alcuni esempi, possibilmente connessi agli argomenti studiati in fisica
o in scienze (CS).
Criteri di valutazione
Vista la connotazione prevalentemente pratica dell’insegnamento della materia, nel corso dell’anno verranno
effettuate principalmente verifiche tecnico-pratica in aula informatica, mentre si avranno prove orali per
valutare le parti di teoria che sono affrontate. Alla fine dei periodi scolastici (trimestre e pentamestre) i voti
delle varie prove concorrono in modo equivalente al calcolo del voto unico.
Attività di certificazione ECDL
Lo studio dei moduli per il conseguimento della patente europea d’informatica (ECDL) permette di poter
trovare uno strumento per informatizzare le informazioni necessarie ad una ricerca ed alla sua presentazione. I
vari moduli che compongono la patente europea permettono l’approfondimento delle maggiori richieste
nell’ambito del primo approccio all’informatica.
Lo studio di un programma di editor di scrittura, di un foglio di calcolo, di presentazione agevolano l’intero
percorso di studi, come pure la gestione dei file all’interno del sistema operativo e la gestione della posta
elettronica e della navigazione in internet.
Il conseguimento poi della patente europea permette di ottenere dei crediti formativi utili nell’ambito
universitario e punteggi nei vari concorsi pubblici.
Alla fine del primo biennio lo studente ha già affrontato a scuola tutti gli argomenti per affrontare in modo
proficuo gli esami che compongono la certificazione ECDL.
--<>-oOOo-<>-
Le scelte organizzative
DISEGNO E STORIA DELL'ARTE
Obiettivi - Finalità generali
Acquisizione di metodi e strumenti, sviluppo ed utilizzo di competenze per
A)
individuare e riconoscere dell’opera d’arte figurativa gli aspetti linguistici, fisici, tecnici, espressivi,
nonché le coordinate storico- culturali;
B)
acquisire ed incrementare le capacità di raccordo con altri ambiti disciplinari;
C)
acquisire la capacità di saper formalizzare graficamente, secondo le convenzioni date, la
rappresentazione sul piano di oggetti spaziali, e viceversa, la
D)
capacità di figurarsi la visione spaziale degli oggetti a partire dalla loro rappresentazione convenzionale
sul piano;
E)
acquisire la capacità di utilizzare alcune procedure di analisi tecnica: saper individuare forme, elementi
strutturali, funzioni, interrelazioni, con riferimento agli oggetti architettonici dei vari periodi storici
studiati.
DISEGNO:
Nel corso dei primi tre anni di Liceo gli alunni sono tenuti a sviluppare le abilità e capacità grafiche nonché la
comprensione teorica degli argomenti di geometria descrittiva, con il fine di raggiungere una sicura autonomia
nella risoluzione dei problemi geometrici.
Il disegno negli aspetti teorici e nella pratica operativa, inoltre, migliora ed affina la capacità di lettura
dell’opera d’arte, in relazione agli aspetti geometrici, tecnici e strutturali, nonché linguistici.
STORIA DELL’ARTE:
Nei primi due anni il processo di apprendimento della disciplina avviene all'interno di percorsi ed itinerari
storici in forma di moduli o temi. I due temi fondamentali sono: il monumento funerario, il tempio.
La lettura dell'opera d'arte è basata sull'acquisizione delle abilità descrittive della forma dell'oggetto
architettonico;
o
riconoscimento degli elementi costitutivi l'oggetto,
o
riconoscimento e descrizione della funzione;
o
descrizione dell'arte edificatoria con indicazione delle procedure, tecniche e materiali utilizzati;
descrizione del contesto antropologico e/o storico riferito alla committenza, alla destinazione di uso, ai
fruitori;
o
descrizione ed individuazione dei principali aspetti teorici presenti nelle varie fasi di costruzione, da
quella teorica scritta a quella progettuale e quindi della realizzazione finale, e successive modificazioni;
Le scelte organizzative
o
acquisizione del repertorio linguistico lessicale specifico della disciplina, glossario dei termini riferiti
alle arti edificatorie, pittoriche e scultoree, arti applicate, termini storici, archeologici, tecniche
costruttive, scultoree, pittoriche, materiali utilizzati.
Nel corso degli ultimi tre anni il contributo di altre discipline quali la storia e la filosofia e le letterature italiana
e straniere permettono di approfondire lo studio dell’opera d’arte in ambito semantico, iconologico ed in un
contesto interdisciplinare più ampio .
L’alunno deve saper inoltre utilizzare a livelli più avanzati, ed in contesti non solo descrittivi, ma anche
argomentativi, ed in modo sempre più efficace e consapevole il patrimonio linguistico specifico della
disciplina .
Nell’ultimo anno, in particolare, si affrontano argomenti di storia dell’arte europea degli ultimi due secoli , un
ruolo importante riveste la lettura delle opere di alcune delle avanguardie artistiche del Novecento per meglio
comprendere la realtà culturale contemporanea. I discenti vengono ad essere sollecitati ad una formazione
culturale più ampia, che si apre spesso agli interessi culturali più diversi e ad un apporto culturale anche
personale, non di rado originale ed inedito dei discenti stessi
al dialogo educativo.
Metodologie d’insegnamento.
Vengono adottate diverse strategie metodologiche in relazione all’efficacia dell’apprendimento della materia:
lezioni frontali, lezioni interattive con la partecipazione degli alunni in qualità di relatori su argomenti specifici
e in apertura pluridisciplinare; importante l’approccio anche euristico ad alcune problematiche della materia;
lavori di gruppo e produzione di relazioni scritte corredate da documentazioni scritto-grafiche, iconiche; visite
guidate effettuate all’interno del viaggio di istruzione; visite e percorsi di pedagogia museale.
L’obbiettivo della diversificazione dell’offerta metodologica è stato quello di mettere al centro dell’attività
didattica la classe come insieme di soggetti in apprendimento, stimolando in essi la curiosità culturale ed
avviandoli ad un atteggiamento consapevole, riflessivo e critico nei confronti della realtà e del linguaggio
visuale.
Materiali didattici.
Libro di testo. Produzioni e riproduzioni grafiche, fotocopie, materiale iconografico di varia provenienza e
produzione, uso di videoregistratore, foto di archivio, biblioteca, videoteca, mediateca; lavagna luminosa.
Tipologia delle prove di verifica utilizzate:
Le scelte organizzative
Valutazione e verifiche:
verifiche grafiche nelle classi prima, seconda, terza, e scrittografiche specifiche per la lettura dell’opera d’arte
in un contesto storico-culturale, inoltre viene curata la produzione verbale orale negli aspetti descrittivi e
argomentativi; test, relazioni verbali orali e scritte, che interessano l’intero corso di studi.
Sul modello della terza prova dell’esame di stato, risposte brevi di 10- 15 righe, nel triennio, vengono
somministrati compiti in classe e a casa che hanno come obiettivo la diagnostica e quindi la messa a punto di
un’adeguata metodologia di studio con particolare attenzione allo sviluppo di abilità e capacità di
comprensione, di analisi, di sintesi, di saper problematizzare, capacità di riflessione critica e di organizzazione
dei saperi in concetti organizzatori.
Nella classe quinta, in particolare, il lavoro viene valutato all’interno della tipologie scritta e scrittografica,
nonché verbale orale, con la produzione di un’analisi grafica su testo iconico a disposizione (fotocopia
dell’opera) e di parte scritta inerente a una organizzazione di:
1)
una definizione di corrente artistica e culturale alla quale appartiene l’opera in esame;
2)
analisi dell’opera: elementi formali – linguistici
3)
parte argomentativa dell’analisi con esplicitazione del concetto organizzatore o punto
di vista privilegiato dal quale interpretare ed organizzare i contenuti e i significati dell’opera.
4)
Confronto tra linguaggi iconici in senso sincronico o diacronico, di diverso periodo o ambito culturale,
5)
saper organizzare una biografia ragionata dell'autore funzionale agli aspetti interpretativi
dell’opera d’arte oggetto dell’analisi.
Gli alunni vengono impegnati durante il corso degli ultimi due anni in relazioni verbali orali in forma sintetica
o di approfondimento, di argomenti monografici programmati all’interno delle lezioni interattive, nel corso
delle quali gli alunni hanno l'opportunità di argomentare e di esporre ipotesi interpretative, di effettuare analisi,
approfondimenti, confronti.-
Livello minimo di sufficienza:
nei diversi ambiti ed argomenti, interessa l’acquisizione di specifiche necessarie ed indispensabili abilità:
A)
per il disegno l’alunno deve essere in grado di saper utilizzare correttamente gli strumenti per il
disegno tecnico ( a matita, e dove richiesto ad inchiostro), deve saper applicare i metodi di
rappresentazione, rispettando le norme e le convenzioni date, deve saper risolvere graficamente
semplici problemi geometrici proposti;
B)
per la storia dell’arte lo studente deve saper descrivere la forma dell'oggetto –opera d'arte di
architettura, scultura, pittura negli aspetti fondamentali; essere in grado di riconoscere gli aspetti
fondamentali dello stile e dell'epoca di riferimento; saper riconoscere ed utilizzare i termini specifici
Le scelte organizzative
della disciplina; essere in grado di sapersi orientare nel riconoscimento di epoche e stili in relazione agli
autori, opere e correnti artistiche in repertorio.C)
Per concludere, a livello elementare, medio o avanzato, l’alunno deve saper individuare di un’opera
d’arte le coordinate storico-culturali e coglierne gli aspetti fisici,(tecniche, stile, tipologie, iconografia),
deve saper utilizzare in modo adeguato il linguaggio tecnico e critico specifico della disciplina; deve
saper gestire le acquisizioni in contesti diversi e con modalità diverse in riferimento a concetti
organizzatori esplicitati o da esplicitare; deve saper fare adeguati confronti sapendo individuare
percorsi di lettura; deve essere in grado di produrre autonomamente giudizi circostanziati e giustificati.
Le valutazioni e le verifiche orali, scritte e scrittografiche anche in forma breve, test, risposte multiple, risposte
brevi 10- 15 righe, argomentative da 20 righe, sono periodiche. Possono avere carattere di semplice
diagnostica in itinere, e quindi anche come valutazione formativa nell'abbrivio di contenuti e metodi del primo
e terzo anno. Hanno carattere di valutazione sommativa al termine di ogni unità didattica, o di un gruppo di
argomenti, di un percorso.
Gli alunni hanno a disposizione dal mese di novembre del corrente anno scolastico il programma con
l’indicazione dei singoli argomenti, il repertorio degli autori e dove utile anche quello analitico delle opere.
Nelle classi quarte e quinte dove previsto, si ritiene molto utile la collaborazione dei discenti alla
organizzazione delle scansioni temporali delle lezioni interattive e nella scelta di percorsi a carattere
pluridisciplinare
--<>-oOOo-<>EDUCAZIONE FISICA/ SCIENZE MOTORIE
Obiettivi formativi:
•
acquisizione delle capacità di relazionare con gli altri;
•
conoscenza e miglioramento delle capacità di gestione del canale cinestetico,tattile,visivo e uditivo;
•
conoscenza e miglioramento della funzione cardio-respiratoria, delle capacità condizionali e coordinative;
•
avviamento alla pratica sportiva;
•
consolidamento del carattere e sviluppo della socialità;
•
conoscenza di informazioni sulla tutela della salute e della prevenzione, primo intervento degli infortuni di
carattere sportivo, cenni di anatomia e fisiologia del corpo umano.
Obiettivi operativi:
A fine anno gli alunni devono conoscere e avere la necessaria competenza riguardo a:
•
regole tecniche principali delle seguenti discipline sportive: pallavolo, pallacanestro, calcetto, pallamano,
badminton, floorball, pattini in linea (roller), giochelleria, acrogim
•
fondamentali individuali e di squadra delle sopraccitate discipline sportive
•
eseguire esercizi di stretching adeguati, esercizi di mobilizzazione e di potenziamento generale;
•
coordinare i movimenti del proprio corpo anche in relazione agli oggetti;
Le scelte organizzative
•
eseguire movimenti che richiedano la conquista, il mantenimento e il recupero dell’ equilibrio dinamico;
•
riferire con la terminologia appropriata gli argomenti teorici trattati.
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RELIGIONE
BIENNIO
Obiettivi, in termini di conoscenze, competenze e capacità:
- Imparare a conoscere (chiamandole per nome) le ansie e le paure di ognuno di noi.
- Imparare a confrontarsi in modo costruttivo per scoprire la ricchezza che è presente nell’altro.
- Crescere nella conoscenza e comprensione di noi stessi e della realtà che ci circonda.
- Capire che la costruzione di noi stessi, del nostro rapporto con l’altro e con la creazione non si
improvvisa, ma richiede un’attenzione costante e continua.
- Comprendere il rapporto che intercorre tra la religione ed i diversi contesti culturali per arrivare ad
apprezzare il valore della cultura religiosa nella formazione di una persona capace di orientarsi nel
mondo e di comprendere la realtà in cui vive.
- Maturare atteggiamenti di rispetto verso scelte religiose diverse riconoscendo l’importanza e la
necessità del dialogo e del confronto nella diversità.
- Comprendere la storicità del fatto religioso eliminando pregiudizi e superficialità.
- Conoscere i contenuti essenziali del Cristianesimo e della confessione cattolica, evidenziando come si
inseriscono nella storia della società e della cultura italiana.
- Favorire il confronto responsabile delle idee personali e del proprio vissuto esperienziale, stimolando la
capacità di prendere posizione rispetto alle tematiche proposte.
- Saper distinguere tra dimensione spirituale e dimensione religiosa e riconoscere l’importanza che esse
hanno nella vita di ogni creatura umana.
- Orientarsi con sicurezza a livello terminologico.
- Essere in grado di elencare una serie di valori giudicati importanti per la propria vita, di discuterli e
commentarli in modo critico.
- Capire l’importanza di vivere coerentemente le proprie scelte di vita e di rispettare quelle altrui.
Obiettivi trasversali:
Competenze linguistiche
- Comprendere i messaggi orali e scritti di varia tipologia;
- Esprimere in modo chiaro ed efficace il proprio pensiero.
Competenze logico-organizzative
— Pianificare gli interventi rispettando le consegne;
— Costruirsi un metodo di studio autonomo, riuscendo a lavorare sia in gruppo sia individualmente.
Competenze relazionali
- Interagire con gli altri;
- Sviluppare consapevolmente i propri valori.
TRIENNIO
Obiettivi, in termini di conoscenze, competenze e capacità:
Le scelte organizzative
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Cogliere il senso e il valore del fatto religioso nella sua globalità;
Comprendere l’importanza del dialogo tra le diverse tradizioni religiose;
Comprendere l’importanza dello sviluppo di una sana affettività e di valori su cui basare la propria vita
futura.
Conoscere il concetto cristiano di amore.
Capire qual è la visione cristiano-cattolica della sessualità e comprendere come quest’ultima riguardi la
persona nella sua totalità (fisica, affettiva e psicologica).
Conoscere alcuni testi biblici che trattano dell’amore.
Sviluppare la capacità di ascolto e di rispetto dell’altro.
Cercare di scoprire le cause e i meccanismi che stanno alla base di alcuni comportamenti della Chiesa e
della società nel tempo.
Favorire la conoscenza della verità senza false paure e strumentalizzazioni.
Comprendere che la realtà del male fa parte della vita e capire che esistono diversi modi di affrontare la
sofferenza.
Conoscere il senso cristiano della sofferenza attraverso la figura di Gesù.
Conoscere il pensiero di alcune delle principali religioni riguardo ad alcuni temi particolari ( la donna,
questioni etiche…).
Conoscere alcune pagine difficili del cristianesimo nella storia.
Riuscire a riconoscere quelli che sono i valori che rafforzano la globalità della persona.
Immergersi in una realtà a volte lontana dalla vita di tutti i giorni per scoprire l’importanza di ascoltare.
scoprire l’importanza dell’etica nella formazione e nella crescita di un individuo responsabile.
Conoscere le varie scelte etiche con obiettività e chiarezza.
Sviluppare la capacità di riflessione su temi attuali, incrementando il desiderio di ricerca e
documentazione.
Orientarsi criticamente tra le varie risposte delle religioni sul senso della vita, cercando di cogliere
sfumature e diversità.
Sviluppare le capacità di collaborazione e confronto delle proprie idee.
Obiettivi trasversali:
Competenze linguistiche
• Comprendere i messaggi orali e scritti di varia tipologia;
• Esprimere in modo chiaro ed efficace il proprio pensiero;
• Esprimersi in modo morfosintatticamente corretto, utilizzando in modo appropriato il lessico
specifico;
• Analizzare il testo individuando le parole-chiave e i nodi concettuali di fondo.
Competenze logico-organizzative
• Pianificare gli interventi rispettando le consegne;
• Costruirsi un metodo di studio autonomo, riuscendo a lavorare sia in gruppo sia individualmente;
• Produrre soluzioni creative;
• Contestualizzare inserendo anche gli argomenti in una prospettiva storica generale.
Competenze relazionali
- Interagire con gli altri;
- Sviluppare consapevolmente i propri valori;
- Esprimere progressivamente un’attitudine critica e autocritica;
- Acquisire una formazione umana, sociale e culturale, anche attraverso il contatto con civiltà e
costumi diversi.
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Le scelte organizzative
2.4.2
I Bisogni Educativi Speciali (B.E.S.): una didattica inclusiva.
Le persone che hanno bisogni educativi speciali devono poter accedere alle normali scuole che devono
integrarle in un sistema pedagogico centrato sull’alunno, capace di soddisfare questa necessità; le scuole
normali che assumono questo orientamento di integrazione costituiscono il modo più efficace per combattere i
comportamenti discriminatori, creando delle comunità accoglienti, costruendo una società di integrazione e
raggiungendo l’obiettivo di un’educazione per tutti; inoltre garantiscono efficacemente l’educazione della
maggioranza dei bambini, accrescono il profitto e, in fin dei conti, il rendimento complessivo del sistema
educativo. ”
Oggi come non mai queste affermazioni, tratte dalla Dichiarazione di Salamanca del 1994, appaiono e sono
attuali. Il nostro istituto pertanto ha elaborato un piano generale d’inclusione, per attuare, incentivare,
promuovere e realizzare una didattica che sempre più sia centrata sul discente, nel senso lato del termine,
includendo quindi in tale accezione tutti coloro che a vario titolo sono portatori d’istanze di diversità, siano
esse di lingua, piuttosto che di genere o di religione o quant’altro. Di seguito le linee programmatiche di tale
piano:
A seguito della Direttiva M. 27/12/2012 e CM n° 8 del 6/3/2013 e del recepimento della stessa da parte della
Provincia Autonome di Bolzano con propria delibera n. 1056 del 15/7/2013, la nostra Scuola ha elaborato per
l’Anno Scolastico …………, il “Piano Annuale per l’Inclusione” alla stesura del quale ha collaborato il
gruppo POF.
PIANO ANNUALE PER L’INCLUSIONE
A.S……………
Nei punti che seguono sono riportate le opzioni programmatiche e le variabili significative che orientano le
azioni volte a dare attuazione e migliorare il livello di inclusività dell’istituzione scolastica.
1) LA NOZIONE D’INCLUSIONE
La nozione d’inclusione, oggetto della nuova normativa d’indirizzo per la programmazione didattica delle
scuole, apporta una significativa precisazione rispetto alla precedente nozione di integrazione. Il nostro istituto,
peraltro, ha da tempo già assunto iniziative e prassi, che ci sembra doveroso inserire nella nuova
pianificazione. Il concetto d’inclusione coinvolge nel suo realizzarsi il contesto globale in cui è inserita la
scuola, mentre il concetto di integrazione si focalizzava prevalentemente sul singolo soggetto nella realtà
scolastica. Si tratta quindi di un cambiamento di prospettiva che impone al sistema “scuola” una nuova
impostazione e, quindi, importanti modifiche e messe a punto: esse debbono avvenire nella concretezza e nella
prassi ordinaria, quindi dall’interno. Il nuovo punto di vista deve essere eletto a linea guida dell’attività
educativo - didattica quotidiana; ne consegue che, l’adozione di quest’ottica impone la personalizzazione dei
percorsi educativi e di apprendimento per i soggetti individuati come BES, ma anche, immediatamente, per
tutti gli studenti della scuola.
Il Liceo Scientifico “E. Torricelli“:
viste le indicazioni ministeriali prima e quelle provinciali poi in materia, ritiene doveroso procedere alla
redazione ed all’applicazione di un piano di inclusione generale, che costituisca l’ossatura su cui basare tutti gli
interventi in area BES e di accoglienza in senso lato.
ritiene che, nella programmazione e nell’effettuazione del percorso, l’indicazione didattica verso la
personalizzazione e/o individualizzazione dei percorsi educativi debba venire declinata nel rispetto di
approccio, metodo /stile e livello di apprendimento afferente a tutti i discenti costituenti la classe ed in
particolare alle alunne e agli alunni BES in essa presenti;
precisa che, proprio nel rispetto dell’individualità e delle sue caratteristiche, si deve operare nella
programmazione e nell’effettuazione del percorso, con piena consapevolezza dello specifico delle diverse
categorie di bisogno educativo;
Le scelte organizzative
ritiene che il momento fondamentale dell’approccio sistemico alle problematiche BES, in tutte le sue forme,
sia la stretta collaborazione e fiducia reciproca tra le varie componenti, ossia scuola, famiglia e ASL;
ritiene, di conseguenza, di dover far riferimento alle prassi, alle modalità ed agli strumenti che la scuola ha già
elaborato, posto in essere e validato nella ricaduta, in relazione a individuate categorie di BES;
ritiene che l’aggiornamento metodologico-didattico sia un diritto-dovere che ciascuna componente eserciterà
nell’ambito delle proprie competenze ad uso esclusivo di una migliore e più efficace collaborazione reciproca,
per promuovere la motivazione e il successo scolastico dell’alunno/a BES nel contesto del sistema classe e
nella prospettiva di un/a suo/a sempre migliore inserimento sociale.
Propone, quindi, che, per quanto attiene allo specifico didattico, nella programmazione degli alunni BES si
possono, oltre evidentemente al percorso in una o più materie con obiettivi della classe, seguire altri due
percorsi:
1. nel primo gli obiettivi didattici sono minimi e quindi ridotti, ma sempre riconducibili a quelli della
classe,
2. nel secondo gli obiettivi didattici sono differenziati dai programmi ministeriali, ma si possono
comunque perseguire obiettivi educativi comuni alla classe utilizzando percorsi diversi ma con lo
stesso fine educativo.
Le programmazioni specifiche, oltre quella curricolare per obiettivi della classe, vedi POF, saranno quindi di
due distinte tipologie:
1. Programmazione riconducibile ai programmi ministeriali (OBIETTIVI MINIMI)
2. Programmazione NON riconducibile ai programmi ministeriali (OBIETTIVI DIFFERENZIATI)
1.
PRIMO PERCORSO
La programmazione riconducibile agli OBIETTIVI MINIMI in una o più materie, conforme ai programmi
ministeriali, o comunque ad essi globalmente corrispondenti, è prevista dall’art. 15 comma 3 dell’O.M. n.90
del 21/5/2001. Per gli studenti che seguono obiettivi riconducibili ai programmi ministeriali è possibile
prevedere:
1. Un programma minimo, con la ricerca dei contenuti essenziali delle discipline;
2. Un programma equipollente con la riduzione parziale e/o sostituzione dei contenuti, ricercando la
medesima valenza formativa (art. 318 del D.L.vo 297/1994).
Sia per le verifiche che vengono effettuate durante l’anno scolastico, sia per le prove che vengono effettuate in
sede d’esame, possono essere predisposte prove equipollenti, che verifichino il livello di preparazione culturale
e professionale idoneo per il rilascio del diploma.
Le prove equipollenti consistono per esempio, nella sostituzione di elaborati scritti con questionari da
completare, nella sostituzione di un colloquio con una prova scritta, nell’uso di strumenti tecnici, nello
svolgimento di contenuti culturali diversi da quelli di prove ufficiali, ecc..
Tali prove comunque sono diverse nei modi di accertamento, ma non nei risultati. Esse cioè debbono
consentire l’accertamento di risultati finali tali da permettere una valutazione legale idonea al rilascio della
promozione alla classe successiva e del titolo di studio, diploma conclusivo degli studi superiori.
Le prove equipollenti potranno essere anche strutturate nel modo seguente:
(l’insegnante, a tale scopo, dovrà specificare nel PEI/PDP come ha intenzione di effettuare le sue prove,
indicando anche più modalità, e di quali strumenti ha intenzione di avvalersi nel corso dell’anno scolastico)
le domande saranno poste allo studente con un linguaggio idoneo, ma semplice e chiaro;
le verifiche presenteranno un minore numero di domande aperte, ma sempre tese a verificare che lo
studente abbia appreso i contenuti sufficienti della disciplina;
lo studente sarà sempre a conoscenza della data della verifica scritta;
gli esercizi dati allo studente presenteranno un numero minore di domande;
dal momento che lo studente presenta dei tempi di svolgimento molto lunghi, nelle verifiche scritte
allo studente al posto di domande aperte potranno essere somministrate domande con risposta
chiusa;
talvolta, ove se ne ravvisi la necessità, al posto di esercizi con domande aperte saranno date allo
studente domande a risposta chiusa;
allo studente sarà data l’opportunità di usare un formulario durante le verifiche scritte;
le date delle interrogazioni saranno concordate con l’insegnante di sostegno e lo studente in modo
che nella stessa mattinata non si trovi ad affrontare un numero eccessivo di interrogazioni.;
Le scelte organizzative
-
allo studente si darà l’opportunità di uscire come volontario;
durante la verifica scritta lo studente potrà essere affiancato dall’insegnante di sostegno per un aiuto
inerente la comprensione del testo;
allo studente saranno assegnati tempi maggiori durante le verifiche rispetto a quelli dei compagni;
Gli alunni con gli OBIETTIVI MINIMI hanno un percorso scolastico totalmente equipollente dal punto di
vista del riconoscimento del titolo di studio, a quello che viene seguito dagli studenti che seguono gli obiettivi
della classe e partecipano a pieno titolo agli Esami di Stato, acquisendo il titolo di studio finale, ossia il
diploma.
2.
SECONDO PERCORSO
La programmazione riconducibile agli OBIETTIVI DIFFERENZIATI in una o più materie, in vista di obiettivi
didattici formativi non riconducibile ai programmi ministeriali, prevede preliminarmente la necessità di
acquisire il consenso scritto della famiglia (art. 15, comma 5, O.M. n. 90 del 21/5/01).
Il Consiglio di Classe deve dare immediata comunicazione scritta alla famiglia, fissando un termine per
manifestare un formale assenso, dopodiché:
• in caso di mancata risposta, s’intende accettata dalla famiglia la valutazione differenziata;
•
in caso di diniego scritto, l’alunno dovrà seguire la programmazione di classe.
La programmazione differenziata consiste in un piano di lavoro personalizzato per l’alunno, stilato da ogni
docente del C.d.C. per ogni singola materia, in collaborazione con il docente di sostegno. Gli alunni vengono
valutati con voti che sono relativi unicamente al P.E.I. Tali voti hanno valore legale solo ai fini della
prosecuzione degli studi.
Per gli alunni che seguono un Piano Educativo Individualizzato Differenziato, ai voti riportati nello scrutinio
finale e ai punteggi assegnati in esito agli esami si aggiunge, nelle certificazioni rilasciate, l’indicazione che la
votazione è riferita al P.E.I. e non ai programmi ministeriali (comma 6 art. 15 O.M. 90 del 21/5/2001), pertanto
il percorso scolastico non è equipollente dal punto di vista del riconoscimento del titolo di studio, a quello che
viene seguito dagli studenti che seguono gli obiettivi della classe o obiettivi minimi.
Possono partecipare agli esami di stato, svolgendo prove differenziate omogenee al percorso svolto, finalizzate
al conseguimento di un ATTESTATO (non il diploma) delle competenze acquisite, utilizzabile come “credito
formativo” per la frequenza di corsi professionali (art. 312 eseguenti del D. L.vo n. 297/94).
In ogni momento, previa convocazione e valutazione del consiglio di classe integrato, è possibile optare da un
percorso all’altro; in particolare passare da una didattica per obiettivi differenziati ad una per obiettivi minimi,
con recupero delle materie che erano state svolte con piano differenziato, in modo da rientrare così nel
percorso di equipollenza del titolo di studio.
LA SCUOLA
Elabora, inserendola nel POF, una politica di promozione dell’integrazione e dell’inclusione (Piano annuale
per l’Inclusione).
Definisce al proprio interno una struttura di organizzazione e coordinamento degli interventi rivolti alla
disabilità e al disagio scolastico, d’ora in poi Gruppo di Lavoro per l’Inclusione – GLI (già GLH o
commissione H), così composto:
Presidente: il Dirigente Scolastico
Altri/e componenti:
referente BES (docente di sostegno solitamente),
eventuali collaboratori all’integrazione,
referente intercultura,
referente alla salute,
psicologa,
eventuali altre figure docenti (coordinatori di classe, ecc.)
di norma almeno un genitore
di norma almeno uno studente
Sensibilizza la famiglia a farsi carico assieme del problema, elaborando un progetto educativo condiviso.
Le scelte organizzative
IL DIRIGENTE SCOLASTICO (DS)
Convoca e presiede il GLI, viene informato dal Coordinatore di Classe e/o Referente BES rispetto agli
sviluppi del caso considerato, convoca e presiede il Consiglio di Classe.
I CONSIGLI DI CLASSE
Informano il DS e la famiglia della situazione/problema, effettuano un primo incontro con i genitori,
collaborano all’osservazione sistematica e alla raccolta dati, analizzano i dati rilevati, prendono atto della
relazione clinica, definiscono, condividono ed attuano il Piano Didattico Personalizzato (PDP) o il Piano
Educativo Individualizzato (PEI) per l’alunno/a.
LA FAMIGLIA
Informa il coordinatore di classe (o viene informata) della situazione/problema. Partecipa agli incontri con la
scuola e con i servizi del territorio, condivide il Progetto e collabora alla sua realizzazione, attivando il proprio
ruolo e la propria funzione.
IL REFERENTE BES (ex H)
coordina il colloquio tra scuola e famiglia. Segue i passaggi di contatto/informazione Scuola/Famiglia/Servizi.
Rimane a disposizione e collabora con gli insegnanti per la definizione dei Progetti (PEI o PDP).
Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all’interno della scuola
Affinché il piano vada a buon fine, l’organizzazione Scuola deve predisporre un piano attuativo nel quale
devono essere coinvolti tutti i soggetti responsabili del progetto, ognuno con competenze e ruoli ben definiti:
Dirigente scolastico
Componenti il Gruppo di Lavoro per l’Inclusione (GLI)
Docenti curricolari del consiglio di classe
Eventuale personale non docente
Altre figure eventualmente da individuare a seconda dei bisogni contingenti
Relativamente ai PEI e PDP, il consiglio di classe ed ogni insegnante in merito alla disciplina di competenza,
affiancati e supportati dal referente BES, metteranno in atto, già dalle prime settimane dell’anno scolastico, le
strategie metodologiche necessarie ad una osservazione iniziale attenta, (test, lavori di gruppo, verifiche,
colloqui, griglie,) che consenta di raccogliere il maggior numero di elementi utili alla definizione e al
conseguimento del percorso didattico inclusivo.
Il GLI si occuperà della rilevazione dei BES presenti nell’istituto, raccogliendo le documentazioni degli
interventi educativo-didattici, predisponendo piani d’intervento e attuazione, anche in collaborazione con i
referenti esterni competenti, Intendenza, ASL, ecc..
Il Dirigente Scolastico presiede le riunioni del GLI, è messo al corrente dal referente BES del percorso
scolastico di ogni allievo con BES ed è interpellato direttamente nel caso si presentino particolari difficoltà
nell’attuazione dei progetti. Fornisce al Collegio dei Docenti informazioni riguardo agli alunni in entrata ed è
attivo nel favorire contatti e passaggio di informazioni tra le scuole e tra Scuola e territorio.
Potrebbe essere utile individuare un referente, tra il personale ATA, che partecipi al gruppo di lavoro, qualora
se ne ravveda la necessità, e possa così fungere da punto di riferimento per i colleghi.
Le scelte organizzative
2.5.
Il sistema dei crediti
Il regolamento del nuovo esame di stato ha introdotto, in vista della valutazione finale del ciclo di
studî, un sistema di crediti che influisce sul voto di diploma. Va precisato che il curricolo considerato è solo
quello del triennio e che esso influisce per il 25% sul punteggio conclusivo, espresso in centesimi; il 75% è
determinato dalle prove d’esame.
Il consiglio di classe attribuisce ad ogni alunno che risulti promosso, nello scrutinio finale di ciascuno
degli ultimi tre anni della scuola secondaria superiore, un apposito punteggio. La somma dei punteggi ottenuti
nei tre anni costituisce il credito scolastico.
Il punteggio assegnato è proporzionale alla media dei voti ottenuti nelle singole materie, secondo la
seguente tabella:
CREDITO SCOLASTICO
(Allegato al D.M. n. 99 del 16/12/2009 - sostituisce la tabella prevista dall'articolo 11, comma 2 del
D.P.R. 23 luglio
1998, n. 323, così come modificata dal D.M. n. 42/2007)
Credito scolastico (Punti)
MEDIA VOTI
M=6
6<M<=7
7<M<=8
8<M<=9
9<M<=10
TERZO ANNO
3-4
4-5
5-6
6-7
7-8
QUARTO ANNO QUINTO ANNO
3-4
4-5
4-5
5-6
5-6
6-7
6-7
7-8
7-8
8-9
NOTA - M rappresenta la media dei voti conseguiti in sede di scrutinio finale di ciascun anno scolastico.
Ai fini dell’ammissione alla classe successiva e dell’ammissione all’esame conclusivo del secondo ciclo
di istruzione, nessun voto può essere inferiore a sei decimi in ciascuna disciplina o gruppo di discipline
valutate con l’attribuzione di un unico voto secondo l’ordinamento vigente.
Sempre ai fini dell’ammissione alla classe successiva e dell’ammissione all’esame conclusivo del
secondo ciclo di istruzione, il voto di comportamento non può essere inferiore a sei decimi. Il voto di
comportamento, concorre, nello stesso modo dei voti relativi a ciascuna disciplina o gruppo di discipline
valutate con l’attribuzione di un unico voto secondo l’ordinamento vigente, alla determinazione della
media M dei voti conseguiti in sede di scrutinio finale di ciascun anno scolastico. Il credito scolastico, da
attribuire nell’ambito delle bande di oscillazione indicate dalla precedente tabella, va espresso in numero
intero e deve tenere in considerazione, oltre la media M dei voti, anche l’assiduità della frequenza
scolastica, l’interesse e l’impegno nella partecipazione al dialogo educativo e alle attività complementari
ed integrative ed eventuali crediti formativi. Il riconoscimento di eventuali crediti formativi non può in
alcun modo comportare il cambiamento della banda di oscillazione corrispondente alla media M dei voti.
…omissis…
Alla delibera di attribuzione del credito scolastico partecipa anche il docente di Religione che esprime il
suo giudizio riguardante l’interesse con il quale l’alunno ha seguito l’insegnamento della religione
cattolica e il profitto che ne ha tratto (O.M. 90/2001).
Le scelte organizzative
La banda di oscillazione quindi prevista dalla media riportata in ciascun anno, consente al Consiglio di
classe di tenere conto, per l’assegnazione del punteggio di altri indicatori, oltre al profitto:
•
assiduità della frequenza,
•
interesse e impegno nella partecipazione al dialogo educativo,
•
positiva partecipazione alle attività integrative e ai progetti del suo curricolo,
•
eventuali CREDITI FORMATIVI (vedi delibera successiva).
2.5.1. Il credito formativo
Il credito formativo consiste in ogni qualificata esperienza, debitamente documentata da Enti,
Associazioni, Istituzioni, dalla quale derivino competenze coerenti con il tipo di corso cui si riferisce l’esame
di Stato; la coerenza, che può essere individuata nell’omogeneità con i contenuti tematici del corso, nel loro
approfondimento, nel loro ampliamento, nella loro concreta attuazione, è accertata dai consigli di classe.
La delibera successiva è quella relativa all’anno scolastico 2013/2014 e di anno in anno essa viene aggiornata
alla luce anche di eventuali novità normative.
Delibera n. 1
Seduta del 14/04/2015
CRITERI PER IL RICONOSCIMENTO DEL CREDITO FORMATIVO
Il Collegio dei Docenti, dopo ampia ed approfondita discussione,
DELIBERA
i seguenti criteri per il riconoscimento del credito formativo, per l’anno scolastico 2013/2014. Con riferimento
alle disposizioni ministeriali in materia, sono state individuate ed esplicitate, come dal seguente testo
articolato, le tipologie di esperienze che danno luogo alla acquisizione di Crediti formativi di cui all’art.12 del
DPR n° 323/1998 recante il Regolamento per gli Esami di Stato conclusivi e al D.M. n° 49/2000, così come
confermato dalla OM n.32 del 21/2/2005 e la OM n.56 del 23/5/2002 e successive OOMM confermative della
stessa.
Le scelte organizzative
Esperienze di riferimento:
Il Credito formativo viene riferito alle seguenti esperienze, opportunamente certificate dai rappresentanti
legali/responsabili di enti/soggetti istituzionali privati-pubblici esterni svoltesi nell’arco temporale dal 15
maggio 2013 al 15 maggio 2014:
1. Esperienze di lavoro debitamente documentate con busta paga (la busta paga è prerequisito
irrinunciabile, senza il quale il credito non sarà in nessun caso riconosciuto), con indicazione della
durata e delle mansioni prestate.
2. Tirocini formativi/stage in aziende, a titolo gratuito, accompagnate dalla lettera di valutazione del
tutor aziendale, con indicazione esplicita della durata e delle mansioni prestate.
3. Attestati e titoli di studio che certifichino competenze aggiuntive e/o complementari al corso di studio,
tra le altre:
-
ECDL (con dichiarazione, nel periodo sopraindicato, del superamento di almeno 1 modulo o,
qualora non superato, di aver frequentato almeno il 75% del corso relativo – a tale scopo farà
fede il registro presenze).
-
Corsi di lingua straniera, certificati dagli Enti accreditati, p.es. Goethe Institut per L2 e
Cambridge per L3, con dichiarazione, nel periodo sopraindicato, del superamento dell’esame
finale, almeno B1 per la terza e almeno B2 per la quarta e la quinta.
-
Attestato di bilinguismo, almeno di livello C per le terze e di livello B per le quarte e quinte,
-
Frequenza di scuole di musica, teatro, ecc. con indicazione degli esami superati, dei livelli
raggiunti o, qualora, non previsti/superati, dell’impegno orario, non inferiore alle 20 ore, nel
periodo di cui sopra;
4. Esperienze di volontariato continuative, sinteticamente descritte, di durata pari ad almeno 15 giorni.
5. Partecipazione a corsi, convegni, seminari, la cui durata sia complessivamente/per corso di almeno 20
ore, con attestato di frequenza finale.
6. Attività sportiva a livello agonistico.
7. Vincitore di concorsi o qualificato a fasi almeno provinciali/ regionali, su temi collegati ai contenuti
del corso di studi, quali Olimpiadi di Matematica., Certamen, o analoghe iniziative in altri ambiti
disciplinari.
8. La partecipazione ad attività di promozione e valorizzazione del nostro istituto, per esempio giornate
dell’orientamento, FAI, ecc., debitamente documentate in termini d’impegno orario e di competenze
dal/la docente responsabile.
9. Iniziative di approfondimento disciplinare per materie di indirizzo, organizzate da enti
scientifico/culturali esterni e condotte in collaborazione con il nostro istituto o autonomamente, purché
opportunamente certificate.
Le scelte organizzative
3. LE SCELTE ORGANIZZATIVE
3.1.
Le tradizioni e le consuetudini
Nella vita quotidiana di ogni istituto si consolidano abitudini e consuetudini interpretative delle norme
il cui senso può sfuggire a chi inizialmente entra a far parte dell'Istituto, come genitore, come insegnante, come
studente. La stesura e la successiva rivisitazione annuale del POF costituiscono in questo senso uno sforzo per
rendere esplicito l'implicito e chiarire con una riflessione comune ciò che è opportuno conservare o innovare e
perché. Il POF vorrebbe essere dunque un'occasione di riflessione ed uno strumento di comunicazione
reciproca anche in questo senso.
3.2.
I tempi della scuola:
APERTURA DELLA SCUOLA:
Durante il periodo delle lezioni: dal lunedì al venerdì dalle 7:45 alle 22:30 e il sabato dalle 7:45 alle 12:30.
ORARIO DELLE LEZIONI:
L'ora di lezione è di 50 minuti. Il calendario scolastico settimanale è articolato su sei giorni: le lezioni,
dal lunedì al venerdì, iniziano alle ore 8.00 e terminano alle ore 13.20, il sabato invece iniziano sempre alle 8
ma terminano alle 12.25. Gli intervalli si svolgono con il seguente orario: 10.30 —10.45; 12.25 —12.30.
L’orario definitivo può subire variazioni derivanti dalle diverse attività curricolari e progettuali o per
cause di forza maggiore. Tali variazioni vengono di norma comunicate tramite circolare interna il giorno
precedente agli studenti e, per loro tramite, alle famiglie; le studentesse e gli studenti hanno l’obbligo
d’informare le famiglie in tal senso; la scuola usa anche un sistema di avviso tramite SMS sia per le eventuali
assenze delle alunne e degli alunni, alla prima ora e sia per avvisi brevi urgenti, quali uscite senza preavviso
dalla scuola per motivi di forza maggiore.
L’ANNO SCOLASTICO
L'anno scolastico 2015/2016 inizia il 1° settembre 2015 e termina il 31 agosto 2016; il periodo
dedicato alle lezioni è suddiviso in un trimestre (dal 7/9/2015 al 23/12/2015) ed un successivo
conclusivo pentamestre (dal 7/1/2016 al 16/6/2016, salvo variazioni); al termine di tali periodi
hanno luogo i relativi scrutini; per gli alunni sospesi nel giudizio nello scrutinio di giugno è previsto
uno scrutinio differito alla fine di agosto, entro il 31/8. A circa metà del pentamestre è prevista una
certificazione intermedia delle conoscenze acquisite (pagellina) nelle diverse materie, per cadenzare
ulteriormente, dopo lo scrutinio del trimestre e la relativa documentazione del profitto, i tempi
dell’apprendimento e dell’autovalutazione, nonché comunicazione ufficiale della scuola alle
famiglie.. Sia durante il trimestre che il pentamestre è prevista una settimana di recupero/eccellenza;
a richiesta dei consigli di classe può esserne prevista una seconda nel pentamestre, Di seguito un
facsimile di pagellina
Le scelte organizzative
LICEO SCIENTIFICO "E.TORRICELLI" - BOLZANO
ANNO SCOLASTICO 2015/2016
DATA:…………………
CLASSE:………………
SCHEDA DI VALUTAZIONE INFRAPENTAMESTRALE
DELL’ALUNNA/O………………………………………….
La presente comunicazione costituisce segnalazione ufficiale da parte dell’Istituto alla famiglia/legali rappresentanti sull’andamento didatticoeducativo dell’alunna/o alla data di compilazione della stessa.
PROFITTO:
Inadeguata
applicazione a
casa
Inadeguata
applicazione in
classe
Mancanza di
interesse per la
materia
Metodo di
studio
inadeguato
Lacune di base
Gravemente
insufficiente
MOTIVI DEL MANCATO PROFITTO
Insufficiente
Non del tutto
suffciente
Sufficiente
Discreta
Buona
VALUTAZIONE
Ottima
MATERIE
Lingua e letteratura italiana
Lingua e cultura latina
Storia e Geografia
Tedesco seconda lingua
Lingua inglese
Matematica
Fisica
Scienze naturali
Informatica
Storia
Filosofia
Diritto
Disegno e Storia dell’arte
Scienze motorie e sportive
Religione
Area di progetto (ove
prevista e svolta)
Condotta
Esito eventuali interventi di recupero attivati su insufficienze in corso d’anno scolastico:
(max. 4 in ordine di gravità decrescente)
Materia_1:
................................
Insufficienza:
non grave
grave
Materia_2:
................................
Insufficienza:
non grave
grave
Materia_3:
................................
Insufficienza:
non grave
grave
Materia_4:
................................
Insufficienza:
non grave
grave
Tipologia di recupero attivato:
sportello obbligatorio
studio autonomo guidato
altro:……………………….
Tipologia di recupero attivato:
sportello obbligatorio
studio autonomo guidato
altro:……………………….
Tipologia di recupero attivato:
sportello obbligatorio
studio autonomo guidato
altro:……………………….
Tipologia di recupero attivato:
sportello obbligatorio
studio autonomo guidato
altro:……………………….
Esito intervento:
positivo
negativo
altro: ………….
Esito intervento:
positivo
negativo
altro: ………….
Esito intervento:
positivo
negativo
altro: ………….
Esito intervento:
positivo
negativo
altro: ………….
Eventuali
osservazioni:
.................................
.................................
Eventuali
osservazioni:
.................................
.................................
Eventuali
osservazioni:
.................................
.................................
Eventuali
osservazioni:
.................................
.................................
Le scelte organizzative
ALTRI PARAMETRI DI VALUTAZIONE:
FREQUENZA SCOLASTICA:
COMPORTAMENTO:
REGOLARE
CORRETTO
NON REGOLARE IN ALCUNE MATERIE
NON SEMPRE CORRETTO
NON REGOLARE IN TUTTE LE MATERIE
SCORRETTO
CRITICA (assenze >= 25%) IN ALCUNE MATERIE
.............................................
CRITICA (assenze >= 25%) IN TUTTE LE MATERIE
PARTECIPAZIONE AL DIALOGO EDUCATIVO:
APPLICAZIONE NELLO STUDIO:
ATTIVA
PROFICUA
ATTENTA
COSTANTE
SELETTIVA
SETTORIALE
DISCONTINUA
SUPERFICIALE
.............................................................
.............................................
Note disciplinari:…………………………………………………………………………….
Assenze:....................................................................................................................................
Ritardi:……………………………………………………………………………………….
Altro:…………………………………………………………………………………………
…….…………………………………………………………………………………………..
Il consiglio di classe pertanto ritiene che, al momento, l’andamento didattico-disciplinare dell’alunna/o sia:
1
2
3
4
5
encomiabile;
positivo;
sufficiente;
negativo, ma non tale da pregiudicare al momento l’efficacia del dialogo educativo;
molto negativo, tale da pregiudicare in parte o del tutto il dialogo educativo e, se confermato in sede
di scrutinio finale, in grado di compromettere la promozione/ l’ammissione all’esame di stato.
Ferma restando la raccomandazione comunque di frequentare le udienze individuali e generali, in particolare
rivolgendosi alla coordinatrice o coordinatore di classe, i genitori/legali rappresentanti delle alunne e degli
alunni di cui ai numeri sopra 3. 4. e 5. sono invitati formalmente a assolvere tale compito nei tempi più brevi;
per tali casi quindi, la presente vale come convocazione ufficiale ad un colloquio con la coordinatrice o
coordinatore di classe.
La coordinatrice/Il coordinatore di classe
Il Dirigente Scolastico
…………………………………………………....
……………………………….
Firma per presa visione di un genitore/del legale rappresentante
(anche per alunne/i maggiorenni):
………………………………………………………………….
Le scelte organizzative
ORARIO DELLE UDIENZE:
L'orario delle udienze è esposto all’albo dei genitori, pubblicato sul sito internet del Liceo ed è comunicato per
iscritto ai genitori tramite gli studenti. Per evitare lunghe attese, si raccomanda ai genitori di prenotare
l’appuntamento col docente tramite la procedura online allo scopo attivata.
Due volte all'anno, di norma in dicembre ed in aprile, si tengono le udienze generali: in tali giornate si osserva
la lectio brevis con termine delle lezioni alle 10:30.
CALENDARIO DEGLI IMPEGNI:
All’inizio dell’anno scolastico il Dirigente Scolastico compila il calendario degli incontri obbligatori e
programmati di tutte le riunioni degli organi collegiali, che viene sottoposto all'approvazione del Collegio dei
Docenti e del Consiglio d'Istituto. Il calendario può subire variazioni per cause organizzative interne o per
variazioni normative esterne ed è comunicato per iscritto alle famiglie e pubblicato sul sito del Liceo.
3.3.
Le strutture:
3.3.1. La segreteria.
ORARIO DI APERTURA AL PUBBLICO:
dal lunedì al venerdì: 10.00—13.00; giovedì anche 14.30—17.30;
sabato: 10.00—12.00
RILASCIO DEI DOCUMENTI: la Segreteria di regola rilascia la documentazione richiesta entro tre giorni
dalla domanda.
3.3.2. La biblioteca.
La biblioteca del liceo scientifico è stata riconosciuta, con delibera della Giunta Provinciale,
"Biblioteca di grande scuola", in quanto possiede le caratteristiche strutturali e il patrimonio librario previsto.
A seguito di tale riconoscimento le è stata assegnata dal 1° marzo '97 un bibliotecario a tempo pieno,
successivamente essa è stata consorziata all’ I.P.S.C.T “De Medici” di Bolzano.
La collocazione dei libri su scaffali aperti segue il sistema di Classificazione Decimale Dewey e
permette una facile e autonoma ricognizione dei testi.
L’elenco del patrimonio librario a disposizione del pubblico è informatizzato, ma ne esistono anche
copie cartacee come ulteriore sussidio alla ricerca.
ORARIO DI APERTURA: lunedì - giovedì: 7:50—12:40; 14:30—17:30.
venerdì: 7.50-12.40
sabato mattina: su richieste programmate
Le scelte organizzative
ATTIVITA'
La biblioteca, intesa come centro di informazione della scuola, prevede le seguenti attività di sostegno
al lavoro scolastico:
— attualizzazione del patrimonio anche nel settore dei video e dei CD-rom;
— produzione di bibliografie relative al patrimonio posseduto e relative alle novità editoriali anche non
presenti nella nostra biblioteca;
— conservazione di quanto viene elaborato nella scuola;
— organizzazione di proiezioni di film relativi ad attività didattiche promosse nella scuola o facenti parte del
curriculum di studi;
— tramite le strutture informatiche della biblioteca è possibile accedere a banche dati di altre biblioteche.
Nel quadro di un'autonoma attività, la biblioteca:
— sostiene il progetto nazionale di educazione alla lettura (il nostro Istituto è stato individuato come polo di
tale iniziativa per le Scuole Medie Superiori della provincia) attraverso l'elaborazione di percorsi rivolti
soprattutto agli studenti del biennio;
— promuove conferenze, incontri con autori, presentazione di novità editoriali.
La biblioteca ha un proprio regolamento consultabile in loco.
3.3.3. I laboratorî.
Come supporto all’attività didattica, come luoghi di ricerca e di sperimentazione, la scuola si avvale dei
seguenti laboratori, ciascuno dotato di un proprio regolamento finalizzato alla sicurezza e alla conservazione
del patrimonio in dotazione:
— FISICA (due)
— BIOLOGIA (uno)
— CHIMICA (uno)
— INFORMATICA (uno)
— DISEGNO (uno)
— PALESTRE (due) + PALESTRA POTENZIAMENTO (una)
Le scelte organizzative
3.4.
Gli organi collegiali.
3.4.1. Il quadro normativo generale statale e provinciale.
La vita di ogni scuola si basa su un complesso di regole determinate dal centro (lo Stato), che attuano il
dettato costituzionale del diritto allo studio e garantiscono alla fine del percorso la validità legale del titolo di
studio.
Il più importante complesso legislativo dello Stato è costituito dai decreti delegati che risalgono al
1974. Ad essi risale l'istituzione degli OOCC (Organi Collegiali) che reggono la scuola.
Anche la Provincia autonoma di Bolzano ha consistenti competenze in materia scolastica, in forza del
proprio Statuto di Autonomia (DPR. 670 del 31.08.72) e delle sue Norme di Attuazione. Le competenze
provinciali sono primarie in alcuni settori, come l'orientamento, la sperimentazione, l'assistenza, lo sport, le
scuole materne e professionali. Per quanto riguarda le scuole secondarie superiori, la Provincia ha invece
competenza secondaria o concorrente. In materia di organi collegiali la Provincia ha legiferato con
l’emanazione della L.P. n. 20/1995 e successive variazioni e integrazioni, cui si fa riferimento per quanto di
seguito indicato e per gli eventuali omissis presenti..
3.4.2. Il Collegio dei Docenti
Il collegio dei docenti è composto dal personale insegnante di ruolo e non di ruolo in servizio nell’istituzione
scolastica ed è presieduto dal dirigente scolastico. Fanno altresì parte del collegio gli insegnanti tecnico pratici e gli insegnanti di arte applicata.
Alle sedute del collegio dei docenti possono partecipare, senza diritto di voto, anche gli assistenti ed educatori
per gli alunni portatori di handicap. Possono essere altresì invitati a partecipare alle sedute del collegio dei
docenti, senza diritto di voto, il Presidente del consiglio di circolo o di istituto, il presidente del comitato dei
genitori ed il presidente del comitato degli studenti.
3.4.2.1 Competenze del Collegio dei Docenti:
a) nel rispetto della libertà di insegnamento ha potere deliberante in materia di funzionamento didattico;
b) sottopone al consiglio di circolo o di istituto il Progetto Educativo dell’Istituzione scolastica (n.d.r.: ex
P.E.I. ora P.O.F. ossia Piano dell’Offerta Formativa);
c) delibera il piano annuale delle proprie attività, proposto dal direttore didattico o preside;
d) valuta periodicamente l’andamento complessivo dell’azione didattica per verificarne l’efficacia in
rapporto agli orientamenti ed agli obiettivi programmati, proponendo, ove necessario, opportune misure
per il miglioramento dell’attività scolastica;
e) provvede all’adozione dei libri di testo ed alla scelta dei sussidi didattici;
Le scelte organizzative
f) programma e delibera nell’ambito delle proprie competenze iniziative di aggiornamento e di
sperimentazione;
g) …omissis...;
h) valuta, allo scopo di individuare i mezzi per ogni possibile recupero, i casi di scarso profitto o di
irregolare comportamento degli alunni; ciò avviene su iniziativa del consiglio di classe, sentiti
preventivamente gli specialisti che operano in modo continuativo in ambito scolastico con compiti
socio - psicopedagogici, medici e di orientamento, nonché sentiti i genitori o i rappresentanti legali
degli interessati;
i) esamina le proposte ed i suggerimenti che gli pervengono dal comitato dei genitori o dal comitato degli
studenti e prende posizione in merito.
…omissis…
Le scelte organizzative
3.4.3. Il Consiglio di Istituto
1) Il consiglio di circolo o di istituto è costituito da quattordici componenti, di cui sei rappresentanti del
personale insegnante, sei rappresentanti dei genitori degli alunni, il direttore didattico o preside ed il capo dei
servizi di segreteria, il quale ha anche la funzione di rappresentare gli interessi del personale amministrativo
della scuola.
(2) Con delibera del consiglio di circolo o di istituto possono essere cooptati fino ad un massimo di due
membri esterni con particolari competenze tecnico-professionali o in grado di favorire i contatti tra la scuola ed
il mondo del lavoro.
(3) Il Presidente del consiglio di circolo o di istituto viene eletto tra i rappresentanti dei genitori.
(4) Nelle scuole in lingua italiana e nelle scuole in lingua tedesca, fra i sei seggi del personale insegnante un
posto è riservato al rappresentante degli insegnanti di seconda lingua.
(5) …omissis…
(6) Negli istituti di istruzione secondaria di secondo grado i rappresentanti dei genitori degli alunni, come
previsti dal comma 1, sono ridotti a tre e del consiglio fanno parte altrettanti rappresentanti eletti dagli studenti.
(7) Nel consiglio di istituto di istituzioni scolastiche comprensive di più ordini o tipi di scuola dev'essere
garantita una rappresentanza a ciascun ordine o tipo di scuola presente nell'istituzione.
(8) A titolo consultivo partecipano alle sedute del consiglio di circolo o d'istituto i presidenti dei comitati dei
genitori e degli studenti ed i rappresentanti della scuola nelle consulte dei genitori e degli studenti. Possono
inoltre essere invitati a partecipare alle riunioni del consiglio di circolo o di istituto, a titolo consultivo, gli
specialisti che operano in ambito scolastico con compiti socio-psico-pedagogici, medici e di orientamento.
(9) (10) …omissis….
(11) Il consiglio di circolo o di istituto e …omissis…durano in carica tre anni scolastici.
(12) Gli studenti minorenni membri del consiglio d'istituto o della sua giunta esecutiva non hanno voto
deliberativo in merito al bilancio preventivo ed al conto consuntivo nonché all'impiego dei mezzi finanziari.
Le scelte organizzative
3.4.3.1 Competenze del Consiglio d’Istituto:
(1) Il consiglio di circolo o di istituto delibera il bilancio preventivo ed il conto consuntivo.
(2) Il consiglio di circolo o di istituto, fatte salve le competenze del Collegio dei Docenti, nonché dei consigli
di classe, ha potere deliberante per quanto concerne l'organizzazione e la programmazione della vita e
dell'attività della scuola e, in particolare:
1. detta i criteri generali per l'elaborazione e l'attuazione del Progetto Educativo dell'Istituzione scolastica
( n.d.r.: ex P.E.I. ora P.O.F. ossia Piano dell’Offerta Formativa) ed approva il progetto educativo
proposto dal Collegio dei Docenti;
2. determina criteri e modalità per l'utilizzazione del patrimonio e dei mezzi finanziari per il
funzionamento dell'istituzione scolastica;
3. definisce, sentito il parere del comitato dei genitori e del comitato degli studenti, l'orario delle attività
didattiche tenendo conto delle disponibilità strutturali, dei servizi funzionanti, delle condizioni socioeconomiche delle famiglie, garantendo comunque la qualità dell'insegnamento; definisce inoltre il
piano organizzativo delle attività integrative ed extrascolastiche;
4. fissa le direttive per il programma annuale del comitato dei genitori e degli studenti, delibera, su
suggerimento degli stessi e in base alle disponibilità finanziarie, il programma di lavoro e acquisisce le
relazioni redatte da tali organi;
5. approva, sentito il parere del collegio dei docenti, la carta dei servizi scolastici sulla base dei criteri
generali emanati con decreto del Presidente della giunta provinciale.
(3) Il Consiglio di istituto determina i contributi a carico delle alunne e degli alunni, nel rispetto dei criteri
stabiliti dalla Giunta provinciale per le relative tipologie e per il relativo ammontare massimo.
3.4.4. Consigli di Classe
(1) Il Consiglio di Classe è formato dai docenti di ogni singola classe e da due rappresentanti dei genitori
nonché, nelle scuole secondarie di secondo grado, da due rappresentanti degli studenti. I rappresentanti dei
genitori e degli studenti di una classe rimangono in carica per tre anni scolastici, qualora permangano nello
stesso grado di scuola. Il consiglio di classe delle classi a funzionamento serale è formato dai docenti di ogni
singola classe e da due rappresentanti degli studenti. Il consiglio è presieduto dal dirigente scolastico o dal suo
vicario o da un insegnante della classe delegato dal dirigente scolastico. Alle sedute del consiglio di classe
partecipano, senza diritto di voto, anche gli assistenti ed educatori di soggetti portatori di handicap.
(2) Il consiglio di classe ha il compito di formulare proposte in ordine all'azione educativa e didattica nonché di
iniziative assistenziali, e di agevolare ed estendere i rapporti reciproci fra docenti, genitori ed alunni. In
occasione della presentazione e discussione del progetto educativo della scuola, per la programmazione e
preparazione di progetti particolari per la classe e nei casi previsti dall'ordinamento del circolo o dell'istituto,
Le scelte organizzative
alle sedute del consiglio di classe sono invitati tutti i genitori. Nella scuola secondaria di secondo grado sono
altresì invitati tutti gli studenti. Al consiglio di classe spetta altresì l’attività legata al procedimento disciplinare
(vedasi il Regolamento di disciplina).
(3) Con la sola presenza dei docenti e del dirigente scolastico o del suo vicario; ai consigli di classe spettano le
competenze relative alla realizzazione del coordinamento didattico e dei rapporti interdisciplinari nonché alla
valutazione periodica e finale degli alunni. Alle sedute dei consigli di classe partecipano, senza diritto di voto, i
collaboratori e le collaboratrici di alunni in situazione di handicap, qualora la discussione o la valutazione
riguardi i predetti alunni. Per la valutazione degli alunni prevale in caso di parità il voto del presidente.
(4) I consigli di classe di classi parallele o di sezione, dello stesso plesso o della sede o sezione staccata,
Una figura peculiare e chiave è quella del/la docente Coordinatore/Coordinatrice di Classe, le cui funzioni
in questo Istituto sono particolarmente valorizzate. A lui/lei è demandato il compito di:
— presiedere le riunioni del Consiglio (quando non siano presieduti dal Dirigente Scolastico);
— guidare la discussione verso esiti operativi;
— assicurarsi che la verbalizzazione sia adeguatamente curata e che riporti decisioni, scelte, impegni,
divisioni di compiti, scadenze e motivazioni;
— seguire l'attuazione delle decisioni;
— favorire il passaggio delle informazioni;
— curare che la dimensione tutoriale (intesa come attenzione e sostegno al processo individuale di
apprendimento e al diritto di ciascuno a sviluppare le proprie potenzialità) sia garantita a tutti gli
studenti della propria classe, attraverso azioni e comportamenti a ciò volti dall'intero Consiglio di
Classe;
— informare i genitori della situazione generale della classe e della programmazione di tutte le iniziative
programmate dal Consiglio.
— Tutor per gli alunni/e che soggiornano all’estero/un anno in L2, per l’intero anno scolastico o parte di esso,
e per coloro che fanno a vario titolo esperienze prolungate al di fuori della classe e approvate dal
consiglio di classe.
3.4.5. Il Comitato dei genitori
1) In ciascuna istituzione scolastica è istituito il comitato dei genitori. Il comitato è composto dai
rappresentanti dei genitori eletti nei consigli di classe.
(2) Il comitato dei genitori può istituire sottogruppi per i singoli plessi scolastici, sedi o sezioni staccate, gradi
o tipi di scuola.
(3) Il comitato dei genitori formula proposte e pareri in merito alla programmazione ed all'organizzazione
dell'attività della scuola, che vengono sottoposti all'organo competente dell'istituzione scolastica. Formula
Le scelte organizzative
proposte in merito alla collaborazione scuola-genitori e all'aggiornamento dei genitori e ha la facoltà di
esprimersi in merito a tutte le questioni iscritte all'ordine del giorno delle sedute del consiglio di circolo o di
istituto; il comitato elabora inoltre il proprio programma di lavoro relativo ai contatti tra scuola e famiglia e
all'aggiornamento dei genitori e sottopone le relative proposte al consiglio di circolo o di istituto, che delibera
in merito e provvede al finanziamento.
(4) Elegge nel suo seno il presidente ed il rappresentante nel comitato provinciale dei genitori e concorre
nell'organizzazione dell'elezione dei rappresentanti dei genitori nel consiglio di circolo o di istituto.
(5) I rappresentanti dei genitori nel consiglio di circolo o di istituto, nonché il rappresentante nel comitato
provinciale dei genitori, per tutto il periodo di funzionamento di tali organi, fanno altresì parte del comitato dei
genitori; essi decadono da tali organi quando non hanno più figli frequentanti la scuola.
3.4.6. Il Comitato degli studenti
(1) Negli istituti di istruzione secondaria di secondo grado è istituito il comitato degli studenti. Il comitato è
composto dai rappresentanti degli studenti eletti nel consiglio di classe.
(2) Il comitato degli studenti può istituire sottogruppi per le singole sedi o sezioni staccate.
(3) Il comitato degli studenti formula proposte e pareri in merito alla programmazione ed all'organizzazione
dell'attività della scuola, che vengono sottoposti all'organo competente dell'istituzione scolastica.
(4) Il comitato degli studenti elabora il proprio programma annuale e lo sottopone al consiglio di istituto per la
relativa approvazione.
(5) Elegge nel suo seno il presidente e il rappresentante della scuola nel comitato provinciale degli studenti.
Esso concorre all'organizzazione dell'elezione dei rappresentanti degli studenti nel consiglio di istituto. I
rappresentanti degli studenti nel consiglio di istituto e il rappresentante nel comitato provinciale degli studenti,
per tutto il periodo di funzionamento di tali organi, fanno altresì parte del comitato degli studenti.
3.4.7. Il Comitato di Valutazione
Il Comitato di Valutazione è composto dal Dirigente Scolastico, facente funzione di Presidente, e da due
docenti eletti dal Collegio dei Docenti, ha il compito di valutare l'operato degli insegnanti ammessi all'anno di
prova per l'immissione in ruolo, secondo criteri definiti dalla normativa in atto.
3.4.8. Organo di Garanzia
L'Organo di Garanzia è previsto dallo Statuto degli Studenti e delle Studentesse; è composto dal Dirigente
Scolastico che lo presiede, da due docenti, un rappresentante dei genitori e da un rappresentante degli studenti.
Decide in maniera definitiva sugli eventuali ricorsi presentati dagli interessati (studenti, genitori) in merito a
sanzioni disciplinari irrogate dal Consiglio di Classe.
Le scelte organizzative
4. REGOLAMENTI E STATUTI
4.1
REGOLAMENTO INTERNO DI ISTITUTO
ART. 1
PRINCIPI GENERALI
La scuola è una comunità educativa, nella quale diritti e doveri sono fondati sulla Dichiarazione
Universale dei diritti dell’uomo, sulla Convenzione Internazionale dei diritti del fanciullo, sulla
Convenzione Europea dei diritti dell’uomo, sulla Costituzione italiana, sullo Statuto di autonomia
della Provincia di Bolzano, sulle leggi ordinarie statali e provinciali e sulla normativa scolastica.
Diritti e libertà sono resi concreti da una convivenza democratica, solidale, corretta nei
comportamenti, rispettosa delle diversità.
Il presente regolamento è adottato nel rispetto dei principi e delle disposizioni dei regolamenti e delle
leggi vigenti. Esso viene regolarmente rivisto dai/dalle docenti nell’ambito della stesura annuale del
POF.
Per quanto non espressamente previsto dal presente regolamento, si rinvia alla normativa vigente.
ART. 2
ISCRIZIONI
Tutte le domande di iscrizione all’istituto che ottemperano alle norme di legge devono essere
accettate.
Il/La Dirigente Scolastico/a formerà le prime classi in modo complessivamente omogeneo per il
profitto medio, desunto dagli esiti degli esami di terza media, tendenzialmente equinumerico sulla
base della D.G.P. n. 735 del 9/5/2011 (criteri di formazione delle classi) e tenendo conto nel limite del
possibile del rapporto numerico tra maschi e femmine. Una volta che gli elenchi sono formati e
pubblicati, non potranno essere richiesti di norma né cambi di sezione, né spostamenti da un indirizzo
all’altro; gli alunni e le alunne che devono ripetere una classe possono a domanda chiedere il cambio
di sezione, all’interno dello stesso indirizzo, salvo motivate eccezioni.
Per iscrizioni in corso d’anno il/la D.S., vaglierà le domande sulla base della congruenza fra i curricoli
del neo iscritto e della classe richiesta; in caso di dubbio verrà convocato il consiglio di classe
individuato per la nuova iscrizione, che ne valuterà in via definitiva la congruenza, attivando gli
eventuali interventi di riallineamento disciplinare. Di norma la nuova iscrizione sarà effettuata nella
classe meno numerosa per favorire un maggiore rapporto con il corpo docente e quindi un più agevole
inserimento nella classe ed allineamento nelle diverse materie. Per ogni nuova iscrizione in corso
d’anno, prima della frequenza, verrà informato la coordinatrice/il coordinatore di classe, che
informerà i/le docenti del consiglio di classe e comunicherà al/la D.S. la necessità o meno di una sua
convocazione. Casi particolari verranno valutati di volta in volta dai consigli di classe coinvolti. Gli
esami integrativi o d’idoneità rimangono ovviamente in vigore per tutti gli altri casi previsti dalla
normativa: commi 1 e 2 dell’art. 192 del DLG n. 297 del 16/4/1994.
Art. 2 bis RIDUZIONE DEL NUMERO DI CLASSI:
qualora in sede di definizione dell’organico funzionale d’istituto di diritto (in maggio) e di fatto (a
fine luglio) venga richiesto dall’Intendenza Scolastica di procedere a riduzione del numero di classi in
base alla sopraccitata D.G.P., si procederà innanzi tutto verificando sui verbali dei singoli consigli di
classe, se esista un consiglio di classe che unanimemente si sia espresso a favore di una ridistribuzione
dei propri alunni in altre classi; se emergessero dubbi in merito, saranno immediatamente convocati,
qualora possibile, i rispettivi consigli di classe o, se impossibile, in particolare in estate, verrà sentito
il coordinatore di classe, anche solo telefonicamente, per contribuire a chiarire la situazione. Esperita
tale fase e in mancanza di una precisa delibera di un consiglio di classe si procederà alla riduzione del
numero di classi, tenendo conto prioritariamente delle valutazioni didattiche dei docenti,
unanimemente espresse, garantendo nei limiti del possibile la continuità didattica e quindi evitando di
operare sulle quarte e quinte classi, secondo queste due possibili alternative procedure:
143
Le scelte organizzative
1. accorpamento di due classi, se e solo se, entrambe presentano un numero di alunni minore di 15,
complessivamente non superiore a 27 e le classi parallele hanno in media un numeri di alunni pari
a 25±1;
2. smistamento, in tutti gli altri casi, di quella classe che, in base al principio di distribuire il
disagio sul minor numero possibile di famiglie e alunni/e, presenta il minor numero di iscritti; in
caso di parità si procederà a estrazione pubblica. La successiva ridistribuzione degli alunni e delle
alunne di quella classe, obbedirà, per quanto possibile, a criteri di equità di profitto e di
equinumerosità per le nuove classi, che non potranno superare, salvo motivate eccezioni, i 25
alunni/e; non si procederà inoltre di norma a smistamenti tra indirizzi diversi, che potranno nel
caso avvenire solo nel passaggio da biennio a triennio, nel rispetto dell’equinumerosità delle classi
e non pregiudicando il numero complessivo degli alunni di una data classe, al di sotto della soglia
dei 15. Uno stesso anno di corso interessato ad un procedimento di riduzione classi non potrà
esserlo nel prosieguo del suo iter scolastico.
Art. 3 ORARIO E FREQUENZA
Lo/la studente/ssa ha il dovere di concorrere al perseguimento dei fini formativi individuali e collettivi
mediante la frequenza puntuale e regolare delle lezioni, presentandosi in aula cinque minuti prima
dell’inizio previsto delle lezioni. Per agevolare gli/le studenti/esse pendolari la scuola è aperta dalle
ore 7.40.
Gli alunni e le alunne devono entrare a scuola per recarsi nelle aule di competenza al suono
della prima campanella alle 7:55; l’appello viene fatto alle 8:00, dopo la seconda campanella.
Ulteriori informazioni disposizioni sono reperibili sul libretto delle giustificazioni, nella pagina
“Avvertenze importanti”. Il libretto deve essere tenuto con la massima cura e sempre a disposizione e
compilato in tutte le sue parti. Qualora si esauriscano le giustificazioni per una data tipologia, va
richiesto in segreteria un ulteriore libretto; i libretti esauriti o degli anni scolastici precedenti vanno
consegnati in Segreteria.
La scuola si impegna a predisporre e a pubblicare l’orario entro 15 giorni dalla nomina di tutti gli
insegnanti. Tutte le componenti della scuola si impegnano alla scrupolosa osservanza dell’orario
scolastico. In particolare le famiglie sono tenute a collaborare alle finalità educative della scuola,
vigilando sulla frequenza dei figli; a tale scopo dal corrente anno scolastico è a disposizione delle
famiglie un applicativo online che permette di monitorare l’andamento della frequenza dell’alunno/a.
La frequenza scolastica ha in ogni caso valore prioritario rispetto ad altri eventuali impegni
extrascolastici, salvo documentate eccezioni.
Ogni assenza o entrata/uscita fuori orario deve essere giustificata per iscritto dai genitori (o facenti
funzioni) secondo le modalità sotto precisate. Durante le lezioni gli/le studenti/esse restano in aula e
utilizzano gli intervalli o i cambi d’ora per usufruire dei servizi igienici; di norma il/la docente
permetterà l’uscita della classe uno alla volta.
Durante gli intervalli gli/le studenti/esse devono tassativamente permanere all’interno dell’area
scolastica ma senza restare in aula, nella quale è vietato consumare cibi e bevande. Gli insegnanti
svolgono la vigilanza secondo turni prestabiliti e resi pubblici ad inizio d’anno.
Art. 4 NORME DISCIPLINARI
Lo/a studente/ssa ha diritto al rispetto, alla tutela, alla valorizzazione della propria identità personale,
culturale, etnica e religiosa; ha il dovere di rispettare e valorizzare quella altrui.
Tutti sono inoltre tenuti ad un comportamento responsabile per la costante efficienza dei locali e degli
impianti (e quindi della loro pulizia e funzionalità) e rispondono personalmente per eventuali danni.
E’ fatto assoluto divieto di fumare in qualunque luogo di pertinenza della scuola, (LP 6/2006). e dell’
uso del telefono cellulare nella scuola, salvo esplicita autorizzazione del/la docente dell’ora e/o di
sorveglianz, per tutta la durata dell’orario scolastico.
144
Le scelte organizzative
Tutti hanno il dovere di osservare i regolamenti, le disposizioni organizzative e di sicurezza vigenti.
E’ istituito un apposito Regolamento disciplinare che regola i provvedimenti aventi come oggetto
gli/le studenti/esse e i loro comportamenti, regolamento al quale si rinvia.
Art. 5 PARTECIPAZIONE ALLA VITA DELL’ISTITUTO
All’interno della scuola tutte le componenti, ogni singola persona e tutte quelle diverse e differenziate
aggregazioni che nella scuola operano, godono della libertà di opinione, di riunione, di espressione
per realizzare una effettiva partecipazione al processo formativo. Pertanto, previa autorizzazione del
Dirigente Scolastico e nel rispetto delle leggi vigenti, è possibile: trasmettere comunicazioni tramite
l’interfono, di norma entro i primi dieci minuti dopo
la pausa; fotocopiare e diffondere documenti a carattere interno; affiggere negli spazi previsti tutti
quei materiali che si ritengono atti alla comunicazione; usufruire della apparecchiatura tecnica in
dotazione della scuola, nel rispetto dei regolamenti specifici.
Art. 6 DISPOSIZIONI GENERALI SUL FUNZIONAMENTO DEGLI ORGANI COLLEGIALI
Tutte le componenti della scuola hanno diritto di riunione nella scuola al di fuori dell’orario di
lezione, nel pieno rispetto dei diritti del personale non insegnante. La richiesta di utilizzo dei locali
deve essere effettuata con tre giorni di anticipo; soltanto in casi eccezionali e motivati da urgenza la
richiesta può essere effettuata con il preavviso di un solo giorno. Le assemblee studentesche
autorizzate sono sostitutive a tutti gli effetti dell’orario di lezione; durante il loro svolgimento,
pertanto, gli/le studenti/esse dovranno trovarsi nei locali ove si svolge l’assemblea o, in caso non
vi vogliano partecipare, nelle classi con l’insegnante in orario. Durante le assemblee studentesche
autorizzate gli insegnanti sono tenuti a restare nella scuola per tutta la durata del loro orario di
servizio, per vigilare, collaborare al buon andamento delle stesse o per restare a disposizione degli/le
studenti/esse che non vi partecipino.
Il funzionamento degli organi collegiali è regolato dalle disposizioni previste dalla LP 17/1993, dalla
LP 20/1995 e successive modificazioni.
Art. 7 CONVOCAZIONE DEGLI ORGANI COLLEGIALI
La convocazione degli organi collegiali deve essere disposta con un preavviso di almeno cinque
giorni feriali rispetto alla data delle riunioni.
Ogni convocazione deve essere effettuata con affissione all’albo per i/le docenti e mediante avviso
pubblicato sul sito della scuola; è facoltà dei singoli componenti richiedere l’avviso via posta
elettronica.
Il Consiglio di classe viene convocato sulla base del calendario predisposto ad inizio d’anno e, per le
variazioni o le convocazioni d’urgenza, con affissione all’albo docenti, ed email o avviso scritto alla
componente genitori e alunni/e. L’avviso di convocazione deve indicare gli argomenti all’ordine del
giorno della seduta dell’organo collegiale. Di ogni seduta dell’organo collegiale viene redatto verbale
firmato dal presidente e dal segretario. Gli atti degli organi collegiali sono accessibili a tutte le
componenti previste dalla legge, con le riserve previste dal Dlgs 196/2003 (cd. codice sulla privacy) e
successive modificazioni. La convocazione delle riunioni avviene su iniziativa del presidente
dell’organismo collegiale o su richiesta scritta e motivata della maggioranza dei suoi membri. Ogni
organo collegiale può invitare specialisti alle proprie riunioni.
Art 8 ASSEMBLEE STUDENTESCHE
Le assemblee studentesche sono regolamentate dagli art. 43 e 44 del D.P.R. n.416/74, dall’art.22 della
LP n.20/95 e successive modifiche, dalla DGP 2523/2003 (Statuto degli/le studenti/esse) e dal
presente regolamento.
145
Le scelte organizzative
8.1
ASSEMBLEA D’ISTITUTO
Alle assemblee di istituto possono essere destinate complessivamente dodici ore di lezione nel corso
di un anno scolastico. Il Consiglio di istituto può autorizzare l’effettuazione di ulteriori assemblee per
la trattazione di argomenti di particolare rilevanza
L’assemblea è convocata su richiesta scritta del 10% degli/le studenti/esse o della maggioranza del
Comitato studentesco e la domanda deve essere avanzata al Dirigente Scolastico almeno cinque
giorni prima della data prevista per la riunione; nel caso esse rivestissero carattere di particolare
urgenza, l’autorizzazione può essere concessa dal Dirigente Scolastico anche in deroga ai termini
sopraccitati di tempo, ma possibilmente almeno con due giorni di preavviso ai/lle docenti.
La durata dell’assemblea è limitata a tre ore di lezione; per motivi tecnici legato alla capienza
dell’aula magna, l’assemblea è suddivisa in classi e comunque non oltre i 320 partecipanti.
La presenza di esperti esterni alla scuola deve essere autorizzata dal Consiglio di Istituto o, in caso
d’urgenza, dal Dirigente scolastico, sentiti i suoi collaboratori.
Alle assemblee d’istituto possono assistere, oltre al Dirigente o suo delegato, i/le docenti dell’Istituto.
8.2
ASSEMBLEA DI CLASSE
La domanda di convocazione dell’assemblea di classe deve pervenire al Dirigente Scolastico
almeno tre giorni prima della data di effettuazione e deve contenere il consenso scritto dei/le docenti
coinvolti (preferibilmente a turno).
La durata massima è di due ore scolastiche. Il monte ore complessivo è di 16 ore nell’anno scolastico.
Alle assemblee di classe possono essere invitati, oltre al Dirigente, i/le docenti della classe.
Sarà cura dei rappresentanti di classe verbalizzare ogni seduta e consegnare il verbale al DS.
8.3
COMITATO DEGLI/LE STUDENTI/ESSE
Si riunisce su richiesta, almeno tre giorni prima della convocazione, e sotto la responsabilità dei
rappresentanti eletti nel Consiglio di istituto in orario non coincidente con le lezioni, salvo deroghe
motivate concesse dal DS..
Art. 9. REGOLAMENTO SULLE ASSENZE
Su delega del Dirigente, le assenze vengono giustificate dal docente della prima ora di lezione ed
accuratamente annotate sul registro di classe. Il docente verificherà anche la congruità della
giustificazione stessa, e, in caso dubbio, avvertirà la famiglia. Poiché infatti compete alla Scuola
accogliere o meno la giustificazione addotta, non possono essere ritenute accettabili diciture
generiche, quali “motivi personali" e simili. Il coordinatore di classe controlla di tempo in tempo il
registro e segnala le anomalie. Tutti i/le docenti della classe sono tuttavia invitati a prendersi cura del
numero e della motivazione delle assenze. Le entrate e le uscite fuori orario vengono giustificate dal
Dirigente o, in sua assenza, dal docente vicario e dai/le docenti collaboratori. Sarà cura degli/le
studenti/esse evitare l'interruzione delle lezioni esibendo, per quanto possibile, richieste di permessi
che non spezzino le ore di lezione. I ritardi abituali, così come le giustificazioni dubbie, vengono
comunicati alla Dirigenza.
Per quanto concerne i brevi ritardi non giustificati, è facoltà del docente chiederne ragione e, nel caso
di recidiva, non ammettere alla lezione il ritardatario, inviarlo al Dirigente o suo delegato che lo
ammette, chiedendone contestualmente adeguata giustificazione il giorno successivo.
===<<OoO>>===
146
Le scelte organizzative
4.2
REGOLAMENTO DELLE ATTIVITÀ PARASCOLASTICHE
PREMESSA
Il regolamento interno recepisce i “criteri per lo svolgimento di iniziative parascolastiche” della DGP
1510/2009 integrata da scelte frutto di una prassi ormai pluriennale.
AMBITO E FINALITÀ
Le iniziative parascolastiche costituiscono particolari attività didattiche, che si svolgono al di fuori
dell’edificio scolastico sotto la vigilanza pedagogica e la responsabilità della scuola autonoma. Le
iniziative parascolastiche contribuiscono al raggiungimento delle competenze scolastiche e delle
finalità didattiche. Al termine dello svolgimento delle iniziative parascolastiche i risultati devono
essere adeguatamente valutati.
Il Collegio dei docenti definisce i criteri didattici per la programmazione, lo svolgimento e la
valutazione delle iniziative parascolastiche; il Consiglio di Istituto delibera i criteri generali relativi
all’organizzazione delle iniziative, alla durata, al periodo, alle destinazioni, al numero delle alunne e
degli alunni partecipanti e del personale docente accompagnatore nonché ai finanziamenti.
Il Consiglio di classe è responsabile della programmazione delle varie attività parascolastiche, nel
rispetto delle indicazioni fornite negli ambiti di loro competenza, rispettivamente dal Collegio dei
docenti e del Consiglio d’Istituto e tenendo conto nella programmazione di un giusto equilibrio fra le
diverse aree disciplinari. Particolare cura deve essere dedicata da parte di tutti gli OO.CC. ai
provvedimenti idonei a garantire la sicurezza delle alunne e degli alunni, soprattutto in relazione alla
vigilanza ed ai mezzi di trasporto.
Per le iniziative da svolgersi ad inizio d’anno scolastico, le rispettive domande dovranno essere
inoltrate nell’anno scolastico precedente, in tempo utile per ricevere l’approvazione nelle ultime
sedute del Consiglio d’Istituto; tutte le altre attività parascolastiche saranno programmate nei primi
consigli di classe dell’anno scolastico di competenza, con l’esclusione eventualmente delle uscite
didattiche/visite guidate; si raccomanda, salvo motivate eccezioni, di non programmare attività
parascolastiche nei mesi coincidenti e immediatamente prima degli scrutini, in particolare quelli
finali; il coordinamento di tali attività spetta al Dirigente scolastico o suo delegato/a.
Il Dirigente scolastico approva la realizzazione delle singole iniziative.
Le iniziative parascolastiche sono coerenti con le corrispondenti finalità del piano dell'offerta
formativa (POF); la partecipazione, una volta deliberata dai competenti OO.CC., è da ritenersi
obbligatoria al pari delle ore di lezione curricolare, per tutte le componenti coinvolte in tale attività, in
particolare alunni e alunne.
Le domande di partecipazione ad iniziative parascolastiche dovranno contenere:
a) data della deliberazione da parte del Consiglio di classe;
b) località da visitare;
c) mezzo di trasporto utilizzato;
d) data e orari di partenza e di rientro;
e) estremi della struttura ricettiva/ delle strutture ricettiva/e;
f) programma dettagliato;
g) durata dell’attività parascolastica;
h) nomi dei/le docenti accompagnatori e loro firma autografa;
i) elenco delle alunne/degli alunni per ciascuna classe partecipante;
j) spesa media prevista totale per ogni alunno (comprensiva di viaggio, pernottamento/i, biglietti
per musei, mostre, ecc., pasti, non compresi nella quota pernottamento, eventuale
assicurazione di gruppo, vanno escluse spese individuali, regali, ricordi, shopping, ecc.);
k) assenso scritto dei genitori (ad esclusione delle uscite didattiche nel comune di Bolzano),
vincolante ed obbligatorio nel caso di minorenni, per sola presa visione nel caso di
maggiorenni.
l) Assicurazione viaggio, in particolare ove siano previsti pernottamenti.
147
Le scelte organizzative
Per la riscossione di contributi scolastici devono essere osservate le relative disposizioni.
Le quote a carico degli studenti per le iniziative parascolastiche devono essere improntate al rispetto
dei principi di economicità e convenienza, tenuto conto delle risorse disponibili dell’istituzione
scolastica e delle condizioni economiche delle famiglie.
All’atto dell’adesione e della firma dell’assenso dovrà essere versata una quota in acconto pari ad
almeno il 50% della quota totale. In caso di attività particolarmente onerose (soggiorni all’estero,
acquisto biglietti aerei, ecc.) la quota di acconto verrà di volta in volta valutata e non dovrà essere
inferiore a quanto l’istituto deve anticipare.
In caso di disdetta da parte della famiglia ad una attività parascolastica già deliberata, la stessa può
richiedere la restituzione di eventuali anticipi versati esclusivamente per la parte eccedente eventuali
costi non rimborsabili rimasti a carico dell’istituto.
In ogni caso si dovrà sempre valutare l’opportunità della stipula di un’assicurazione a carico delle
famiglie per eventuali spese mediche, rimpatrio, bagaglio ed annullamento forzato.
PERSONALE ACCOMPAGNATORE
Gli accompagnatori e sostituti, in pari numero, devono essere individuati fra i/le docenti appartenenti
alle classi da accompagnare ed insegnare materie attinenti alle finalità dell’iniziativa extrascolastica.
Nella programmazione delle iniziative extrascolastiche, eccetto le uscite didattiche e le visite guidate,
deve essere prevista la presenza di almeno due accompagnatori per classe (o almeno tre docenti ogni
due classi); le visite guidate e uscite didattiche dovranno essere programmate in modo da prevedere
per la giornata di effettuazione dell’attività, che il personale accompagnatore sia in orario in quella
classe, in modo da favorirne la eventuale sostituzione. In caso di partecipazione alle iniziative
extrascolastiche di alunni diversamente abili, deve essere prevista la presenza di almeno un docente di
sostegno o assistente.
In casi eccezionali e motivati il Dirigente scolastico può autorizzare con proprio provvedimento la
partecipazione alle iniziative extrascolastiche di una data classe, oltre che del personale insegnante
della stessa, anche del personale docente di altre classi, purché abbia insegnato almeno un anno in
quella classe; in ogni caso dovrà essere assicurata la presenza di un insegnante di quella classe; viene
esclusa la presenza di personale non docente e di qualsiasi altra persona diversa dai docenti
accompagnatori e dagli studenti della classe partecipante.
CONTINGENTAMENTO:
Salvo motivate esigenze didattiche, una stessa classe potrà svolgere al massimo:
1. non più di nove uscite didattiche/visite guidate per anno scolastico (comprensive di
partecipazione a spettacoli, visite a laboratori, musei, concerti, ecc.)
2. non più di tre gite didattiche;
3. non più di un viaggio d’istruzione con pernottamento nel primo biennio in
Italia/Austria/Svizzera/Germania e solo al termine di un’attività in area di progetto;
4. non più di un viaggio d’istruzione con pernottamento nel secondo biennio in
Italia/Austria/Svizzera/Germania ; se in terza classe, solo nel contesto indicato nel punto 3.;
5. non più di un viaggio d’istruzione con pernottamento in quinta all’estero.
N.B.: i punti 3. 4. e 5. sono alternativi al punto 2.
6. una sola attività per anno scolastico, quali settimane di progetto per aree disciplinari (p, es.
Trieste, barca a vela, ecc.).
148
Le scelte organizzative
TIPOLOGIE:
USCITE DIDATTICHE E VISITE GUIDATE
Le uscite guidate e le visite guidate servono ad accrescere e ad approfondire le tematiche
d’insegnamento e ad integrare le conoscenze delle specifiche materie di indirizzo; esse si pongono in
connessione con lo svolgimento dei programmi di insegnamento.
Le uscite didattiche vengono programmate, di norma, all’inizio dell’anno scolastico dai/le docenti
competenti per materia, e vengono effettuate sotto la loro personale cura e responsabilità. L’uscita
didattica ha una durata limitata al tempo strettamente necessario ed occupa generalmente la mattinata
(secondo l’orario delle lezioni), ma per mete lontane possono essere utilizzati anche pomeriggi liberi
da lezione; le visite guidate hanno invece durata strettamente limitata al mattino e iniziano e si
concludono entro e non oltre l’orario di lezione.
Al fine di evitare squilibri fra le diverse aree culturali, i consigli di classe (componente docenti)
elaboreranno dei piani di massima in sede di programmazione annuale.
La presentazione delle domande relative alle singole iniziative al fine di consentire una regolare
organizzazione delle stesse (con sostituzione degli insegnanti, ecc) deve essere effettuata di norma
con cinque giorni d’anticipo.
Le domande saranno presentate dagli insegnanti al Dirigente, che ha facoltà di autorizzare le uscite e
di concedere eventuali deroghe al preavviso in presenza di proposte culturali di particolare rilievo,
non prevedibili in sede di programmazione.
GITE DIDATTICHE ED ESCURSIONI
Il numero massimo delle giornate scolastiche utilizzabili per ogni classe è di tre per anno, utilizzabili
per gite, giornate sportive ed escursioni. Per le classi quarte e quinte i giorni di scuola utilizzabili per
le gite sono alternativi a quelli impiegati per i viaggi d’istruzione; non rientrano nel conteggio le
uscite legate a progetti.
La durata complessiva del trasferimento non dovrà superare la metà della durata complessiva
dell’iniziativa stessa ed il viaggio di ritorno non può svolgersi di notte qualora il giorno successivo sia
un giorno di scuola.
Le gite didattiche costituiscono un completamento dell’apprendimento scolastico e sono finalizzate a
rendere possibili i contatti con la natura, a conformarsi e mettersi in relazione con il paesaggio e i beni
culturali delle diverse epoche, a consentire la partecipazione ad iniziative culturali, a fornire
impressioni sul mondo del lavoro e dell’economia e a rappresentare un momento per approfondire e
migliorare i rapporti sociali.
Le gite, consentite a tutte le classi, hanno la durata di un giorno; è fatto espresso divieto di
pernottamento.
VIAGGI D’ISTRUZIONE
I viaggi d’istruzione si prefiggono i medesimi obiettivi delle gite didattiche; devono tuttavia offrire
agli/le studenti/esse un’occasione per concorrere, con responsabile cognizione di causa, alla
programmazione, organizzazione e completo svolgimento dell’iniziativa stessa. A differenza delle
altre iniziative extrascolastiche, i viaggi d’istruzione si svolgono nell’arco di più giorni consecutivi e
prevedono uno o più pernottamenti.
I viaggi d’istruzione sono riservati agli/le alunni/e delle classi quarte e quinte o rientrano in progetti di
particolare rilevanza culturale e formativa, che valorizzino l’interdisciplinarietà. I viaggi d’istruzione
devono svolgersi entro il territorio europeo. Si possono utilizzare fino a un massimo di quattro
giornate scolastiche e una giornata non scolastiche, per un totale di quattro pernottamenti, il tutto in
un’unica soluzione. In caso di partenza in un giorno scolastico, essa dovrà avvenire almeno tre ore
149
Le scelte organizzative
dopo il termine delle lezioni di quel giorno; il viaggio di ritorno, se il giorno dopo è di scuola, dovrà
concludersi entro 23:00.
Anche se la prima fase dell’organizzazione può essere effettuata dagli/le alunni/e, dai genitori e dai/le
docenti accompagnatori, le prenotazioni degli alberghi e dei mezzi di trasporto (direttamente o tramite
agenzia), e il versamento delle quote di caparra a saldo relativi a studenti dovranno avvenire tramite
Segreteria per motivi sia burocratico-amministrativi sia di sicurezza.
GIORNATE SPORTIVE
La partecipazione a manifestazioni sportive scolastiche a livello provinciale e nazionale vale quale
attività parascolastica.
GIORNATE/SETTIMANE DI PROGETTO PER AREE DISCIPLINARI E DELL'UNIONE
EUROPEA
Le settimane di progetto per aree disciplinari hanno come fine l’approfondimento del sapere e/o il
potenziamento delle conoscenze linguistiche e/o il completamento delle nozioni teoriche con
l’insegnamento pratico in situazioni reali.
Le settimane di progetto per aree disciplinari possono essere svolte soltanto solo se il programma è
collegato con i programmi d’insegnamento e se l’attività didattica è garantita in misura non inferiore a
quanto previsto dal quadro orario settimanale.
La durata massima è di due settimane; per dette iniziative, tuttavia, può essere utilizzata soltanto una
settimana di scuola.
Le alunne e gli alunni possono, con gli stessi vincoli, partecipare ai progetti organizzati dall'Unione
europea.
GEMELLAGGI TRA SCUOLE E TRA CLASSI
I gemellaggi tra classi sono caratterizzati da una continua collaborazione di durata annuale o
pluriennale come pure da incontri di classi di scuole diverse, nell'ambito di un comune progetto
interdisciplinare. Le finalità dei gemellaggi consistono nella realizzazione di programmi di lavoro
comuni orientati all'apprendimento per progetti. La comunità scolastica, inclusi i genitori, è coinvolta
nell'attuazione dei progetti ed è informata sui risultati conseguiti.
SCAMBI DI ALUNNE E ALUNNI
Lo scambio coinvolge alunne e alunni della stessa fascia d'età provenienti da classi di scuole con
uguale o analogo indirizzo di studio. Lo scambio, che può durare un quadrimestre o protrarsi per
l’intero anno scolastico, promuove la comprensione interculturale e la comunicazione,
l'apprendimento delle lingue,il personale arricchimento culturale e il superamento di pregiudizi.
La scuola favorisce perciò gli scambi e cura l’integrazione dei nuovi alunni/e
SOGGIORNI TRIMESTRALI
La scuola promuove e incentiva questo tipo di attività, rivolto alle alunne e agli alunni delle classi
terze che intendono frequentare i primi tre mesi dell’anno scolastico successivo, corrispondente alla
quarta classe, all’estero; i soggiorni trimestrali in Germania organizzati dall’Intendenza Scolastica,
hanno luogo nel periodo dell’anno tra agosto e l’inizio di dicembre. Come previsto dal progetto,
l’alunna/o al ritorno certificherà sia livello delle competenze linguistiche raggiunto complessivamente
che nelle diverse materie seguite in Germania. Il soggiorno quindi si pone precipuamente come
150
Le scelte organizzative
incentivo e momento di sviluppo delle abilità linguistiche in L2-tedesco; la studentessa/lo studente
non potrà essere pertanto in generale valutato in tutte le materie al termine del primo periodo di
valutazione, salvo motivate indicazioni in merito da parte del docente di materia che saranno fatte
proprie dal consiglio di classe in sede di scrutinio intermedio. La scuola attiverà le misure di sostegno
adeguate per riallineare l’alunno qualora il consiglio di classe lo reputi necessario.
SOGGIORNI DI UN ANNO O PARTE DI ESSO ALL’ESTERO
La scuola promuove e incentiva questo tipo di attività, rivolto alle alunne e agli alunni delle
classi terze che intendono frequentare l’intero anno scolastico successivo o parte di esso,
corrispondente alla quarta classe, all’estero; l’organizzazione in questo caso è affidata
generalmente a Enti, Organizzazioni private e la scuola supporta durante l’anno l’alunna/o
dal punto di vista didattico, ma non da quello logistico e neanche assicurativo. La scuola ha
individuato nel coordinatore di classe il tutor di riferimento in Italia cui lo studente si
rivolgerà per riscontri sui programmi svolti dalla sua classe quarta in Italia e sulle eventuali
misure compensative da attuare di studio al fine di presentare al rientro in quinta un grado
di preparazione adeguato anche nelle materie non svolte all’estero. Le famiglie/legali
rappresentanti delle alunne e degli alunni che hanno intenzione di frequentare il quarto
anno o parte di esso all’estero e la scuola, al fine di favorire e chiarire modalità, tempi e
scadenze di tale importante iniziativa, sono chiamati a condividere, secondo quanto previsto
dalla D.G.P n. 658 del 3/6/2014, un “patto” reciproco d’impegni e reciproche garanzie e
tutele, di seguito riprodotto:
Il Dirigente Scolastico stipula con i genitori o con chi ne fa le veci o, nel caso di alunne/alunni
maggiorenni, direttamente con gli interessati, prima possibile, un patto formativo che contiene:
1. il piano di studi seguito all’estero;
2. gli obblighi di natura informativa e documentale a cui le alunne/gli alunni sono soggette/soggetti;
3. le competenze di base nelle materie caratterizzanti l’indirizzo della classe non frequentata nella
scuola di appartenenza, come definite dal Consiglio di classe secondo il comma 2;
4. il preavviso dell’obbligatorietà di sostenere, al proprio rientro, prove integrative d’accertamento
sulle competenze di base nelle materie caratterizzanti l’indirizzo non affrontate o valutate
negativamente nella scuola all’estero.
5. il preavviso sul colloquio, entro settembre dell’anno scolastico di quinta, sui moduli da svolgere,
entro Natale, nelle materie non svolte all’estero, per l’attribuzione del credito scolastico di
quarta; qualora non specificato nella documentazione agli atti della scuola relativamente al
quarto anno, per il voto di condotta, farà fede quello del trimestre/1° quadrimestre della quinta.
PATTO FORMATIVO
I genitori/legale rappresentante dell’alunno/a……………………………. della classe……………… e
il dirigente scolastico, ……………………………………..,
• Vista la Delibera della Giunta Provinciale n. 658 del 3 giugno 2014: Valutazione delle alunne
e degli alunni delle scuole secondarie di secondo grado della Provincia rientranti dai
soggiorni - studio all'estero della durata di un anno scolastico o di parte di esso;
• Visto il decreto della Sovrintendente scolastica n.789 dell’ 8 ottobre 2014: tabella delle
materie caratterizzanti gli indirizzi di studio attivati negli istituti di istruzione secondaria di
II° grado in Provincia, di seguito indicate:
Liceo scientifico tradizionale: matematica, fisica e filosofia
Liceo scientifico con opzione scienze applicate: matematica, fisica e scienze
151
Le scelte organizzative
condividono il presente:
“PATTO PER LA FREQUENZA DEL QUARTO ANNO ALL ESTERO”
a) I genitori/legale rappresentante s’impegnano a comunicare alla scuola tempestivamente e
comunque entro e non oltre la conclusione dell’anno scolastico di terza, il piano di studi seguito
all’estero.
b) I genitori/legale rappresentante s’impegnano a comunicare alla scuola, entro e non oltre il 30
giugno dell’anno scolastico di terza, tutte le informazioni utili per individuare, località, istituto,
segreteria, dirigente scolastico della scuola ospitante
c) La scuola dichiara che le competenze e/o conoscenze di base nelle materie caratterizzanti
l’indirizzo di studio (vedi sopra) da verificare (scritto e orale e voto unico finale)
obbligatoriamente, entro e non oltre il 31 agosto dell’anno di competenza, ai fini dell’ammissione
alla classe quinta sono:
MATEMATICA – entrambi gli indirizzi:
Competenze:
• Utilizzare le tecniche e le procedure del calcolo aritmetico ed algebrico, risolvere e
rappresentare anche sotto forma grafica.
• Confrontare ed analizzare figure geometriche solide.
• Individuare invarianti e relazioni nelle trasformazioni geometriche lineari.
• Analizzare dati ed interpretarli sviluppando deduzioni e ragionamenti sugli stessi anche con
l’ausilio di rappresentazioni grafiche, usando consapevolmente gli strumenti di calcolo.
• Individuare le strategie appropriate per la soluzione di problemi.
• Comprendere il significato di andamento asintotico.
• Utilizzare un linguaggio specifico in maniera appropriata.
Conoscenze
• Equazioni e disequazioni goniometriche.
• Definizione di funzione e sue proprietà, grafici di funzioni elementari e di funzioni inverse.
• Funzioni esponenziali e logaritmiche, equazioni e disequazioni
• Trasformazioni nel piano.
• Geometria nello spazio.
• Probabilità e statistica.
• Introduzione al calcolo dei limiti di funzioni elementari.
FISICA – entrambi gli indirizzi:
Competenze
•
•
•
•
•
•
•
Saper interpretare fenomeni ottici/sonori
Saper giustificare il modello duale della luce.
Capire a quali sensazioni fisiologiche corrispondono le caratteristiche di un'onda sonora
Analizzare fenomeni ondulatori in termini di condizioni di esistenza o meno di stazionarietà;
Analizzare qualitativamente e quantitativamente fenomeni elettrici
Analizzare qualitativamente e quantitativamente fenomeni legati alla presenza di campi
magnetici;
Osservare, descrivere ed analizzare fenomeni appartenenti alla realtà;
152
Le scelte organizzative
•
•
Cogliere l’importanza del linguaggio matematico come potente strumento nella descrizione
del mondo ed utilizzarlo adeguatamente;
Utilizzare il linguaggio specifico in maniera appropriata.
Conoscenze
•
•
•
•
Onde meccaniche - il suono - la luce: corrispondenze, analogie e differenze.
Il campo elettrico
Il campo magnetico
La corrente elettrica
SCIENZE – liceo scientifico opzione scienze applicate:
BIOLOGIA
Competenze
• associare a ciascun organo del sistema riproduttivo la sua funzione
• descrivere le fasi della meiosi (meiosi 1- meiosi 2)
• individuare i fattori di variabilità nella produzione dei gameti
• prevedere tramite il quadrato di Punnet le caratteristiche fenotipiche e genotipiche delle
generazioni filiali ( anche riferite alle malattie genetiche)
• saper utilizzare il testcross per la ricerca del genotipo parentale
• saper indicare la sequenza aminoacidica di un polipeptide partendo da un frammento di DNA
• individuare le cause ambientali che possono generare le mutazioni
• saper associare le sequenze geniche del modello dell’operone lac al loro ruolo nella
regolazione genica e descrivere il ruolo di induttori e repressori
Conoscenze
Il sistema riproduttivo umano, meiosi, oogenesi, spermatogenesi, l’eredità mendeliana e le leggi di
Mendel, le eccezioni alle leggi di Mendel, l’eredità legata al sesso, malattie genetiche (talassemia,
nanismo acondroplastico, corea di Huntigton, fenilchetonuria, albinismo, daltonismo, emofilia,) la
sintesi proteica, le mutazioni, la regolazione genica nei procarioti: operone lac, operone del
triptofano, la ricombinazione genica nei procarioti (trasformazione, trasduzione, coniugazione),
plasmidi (F, R, metabolici) e trasposoni.
CHIMICA
L’EQUILIBRIO CHIMICO
Competenze
• spiegare come è raggiunta la condizione di equilibrio chimico per una reazione chimica
reversibile
• spiegare perché si raggiunge la condizione di equilibrio chimico in un sistema chiuso, anche
se le costanti di velocità della reazione diretta e di quella inversa sono molto diverse tra loro
• date le concentrazioni di reagenti e prodotti in un sistema chimico in equilibrio, calcolare il
valore della costante di equilibrio (a temperatura e pressione costanti)
• date le concentrazioni di reagenti e prodotti in un sistema chimico che non si trova in
equilibrio, calcolare il valore del quoziente di reazione
153
Le scelte organizzative
•
•
date le concentrazioni di reagenti e prodotti, verificare se il sistema chimico è in equilibrio
confrontando il valore della costante di equilibrio della reazione nelle condizioni date con il
valore del quoziente di reazione
indicare le condizioni nelle quali una reazione chimica può procedere a completamento
Conoscenze
reazione chimica reversibile, equilibrio chimico, costante di equilibrio, legge di azione di massa,
quoziente di reazione, equilibrio eterogeneo, principio dell’equilibrio mobile, reazione a
completamento o irreversibile.
EQUILIBRI CHIMICI IN SOLUZIONE ACQUOSA
Competenze
• prevedere se un composto molecolare in soluzione acquosa subirà la ionizzazione
• prevedere la forza di un elettrolita, di cui si conosce la formula molecolare
• determinare il numero di molecole dissociate di un elettrolita, conoscendo il grado di
dissociazione e il numero di molecole iniziale
• nota la concentrazione di ioni ossonio in soluzione acquosa, ricavare quella degli ioni
idrossido e viceversa
• data la tabella di solubilità e nota la concentrazione di uno o più ioni in soluzione,
determinare se la soluzione è satura
• prevedere coma si sposta l’equilibrio di una soluzione satura di un sale poco solubile per
l’aggiunta di uno ione in comune
Conoscenze
dissociazione elettrolitica, elettrolita, non elettrolita, soluzione elettrolitica, ionizzazione, reazione di
dissociazione ionica, elettrolita forte, elettrolita debole, grado di dissociazione, idrogenione, ione
ossonio, ione idrossido, prodotto ionico dell’acqua, prodotto di solubilità, effetto dello ione comune.
ACIDI E BASI
Competenze
• preveder se un composto molecolare in soluzione acquosa subirà la ionizzazione
• prevedere la forza di un elettrolita, di cui si conosce la formula molecolare
• determinare il numero di molecole dissociate di un elettrolita, conoscendo il grado di
dissociazione e il numero di molecole iniziale
• nota la concentrazione di ioni ossonio in soluzione acquosa, ricavare quella degli ioni
idrossido e viceversa
• data la tabella di solubilità e nota la concentrazione di uno o più ioni in soluzione,
determinare se la soluzione è satura
• prevedere coma si sposta l’equilibrio di una soluzione satura di un sale poco solubile per
l’aggiunta di uno ione in comune
• data una reazione acido-base, individuare le coppie coniugate acido-base
• data la tabella delle forze relative di acidi e basi, scrivere i prodotti di reazione tra un acido e
una base e indicare il verso della reazione
• calcolare il pH di una soluzione di cui sia nota la concentrazione degli ioni ossonio oppure
degli ioni idrossido
• discutere il carattere acido o basico di un composto di cui sia nota la formula chimica
• prevedere la forza relativa di un acido o di una base, nota la formula chimica
• bilanciare una reazione acido-base tra un acido poliprotico e una base polibasica
154
Le scelte organizzative
•
•
•
•
•
•
•
•
•
scrivere la reazione di neutralizzazione tra un acido e una base dati, prevedendo i prodotti
della reazione
data la formula di un sale e conoscendo le costanti di dissociazione dell’acido e della base da
cui il sale deriva, prevedere se in soluzione acquosa si verifica idrolisi salina e, in questo
caso, se il pH risultante è acido o basico
indicare una coppia di sostanze in grado di formare una soluzione tampone
calcolare il pH di una soluzione tampone data
discutere sul diverso significato di acido e di base secondo la teoria di Arrhenius, la teoria di
Bronsted – Lowry e la teoria di Lewis
discutere le proprietà di un indicatore di pH, applicando la legge di azione della massa
conoscendo il pH di viraggio di alcuni indicatori, determinare il pH di una soluzione
dati i risultati ottenuti sperimentalmente con una titolazione acido-base, ricavare il titolo della
soluzione incognita
calcolare la normalità di una soluzione, note la molarità della soluzione e la formula chimica
del soluto
Conoscenze
acido, base, base coniugata, acido coniugato, coppia coniugata acido-base, elettrolita anfotero,
soluzione neutra acida, basica, pH, pOH, pHmetro, acido e base forte, acido e base debole, costante
di dissociazione dell’acido, costante di dissociazione della base, acido monoprotico, acido
poliprotico, base monobasica, base polibasica, reazione di neutralizzazione, idrolisi salina, idrolisi
acida, idrolisi basica, soluzione tampone, acidi di Lewis, base di Lewis, complessi di coordinazione,
indicatore di pH, pH di viraggio, cartine indicatrici di pH, titolo di una soluzione, titolazione acidobase, equivalente chimico, normalità di una soluzione
ELETTROCHIMICA
Competenze
• individuare in una reazione di ossidoriduzione gli ossidanti e i riducenti
• scomporre una reazione di ossidoriduzione nelle corrispondenti semireazioni redox
• determinare le variazioni del numero di ossidazione per le sostanze che partecipano a una
reazione redox
• determinare i coefficienti che consentono di bilanciare una reazione di ossidoriduzione
• discutere le reazione che riguardano i due semielementi di una pila
• data la scala dei potenziali di riduzione standard, prevedere la reazione che si verifica tra due
semielementi
• spiegare la funzione del setto poroso nella pila Daniell
• descrivere il flusso delle cariche elettriche nel circuito interno e nel circuito esterno di una
pila Daniell
• descrivere le reazioni che avvengono al catodo e all’anodo di una cella elettrolitica a seguito
del passaggio di elettricità
• data la scala dei potenziali di riduzione standard, prevedere le sostanze che si liberano agli
elettrodi nel corso di una reazione elettrolitica
Conoscenze
cella galvanica o pila, elettrolisi, elettrochimica, riducente, riduzione, ossidante, ossidazione,
reazione redox, semireazione redox, elettrodo, anodo, catodo, pila elettrica, semielemento di una pila,
potenziale di riduzione di un semielemento, potenziale di riduzione standard, scala dei potenziali di
riduzione standard, pila Daniell, circuito interno e circuito esterno di una pila, voltametro,
conducibilità elettrica delle soluzioni, reazione elettrolitica, elettrolisi.
155
Le scelte organizzative
SCIENZE DELLA TERRA
ROCCE MAGMATICHE E VULCANI
Competenze
• Saper mettere in relazione l’ordine particellare di un minerale con il suo abito cristallino
• Sapere quali sono le caratteristiche fondamentali dei minerali
• Saper confrontare la struttura cristallina, porfirica e amorfa di una roccia
• Saper collocare un minerale nella giusta classe di durezza utilizzando i minerali della scala di
Mohs
• Associare i diversi tipi di magma ai diversi tipi di eruzioni vulcaniche
• Saper associare l’origine dei magmi alle loro caratteristiche chimiche e fisiche
• Saper individuare sul planisfero le zone di concentrazione delle attività vulcaniche
Conoscenze
le rocce magmatiche effusive ed intrusive, struttura cristallina, e amorfa dei minerali, i vulcani e i
diversi tipi di magma.
ROCCE SEDIMENTARIE
Competenze
• Distinguere i processi fisici, chimici e organici nel meccanismo di degradazione delle rocce
• Distinguere i due tipi di meccanismi di trasporto dei sedimenti (flussi trattivi e gravitativi)
• Saper distinguere le fasi dei meccanismi litogenetici partendo dai sedimenti incoerenti
• Conoscere il ruolo delle fluttuazioni eustatiche del livello marino, delle trasgressioni e delle
regressioni marine
• Distinguere i vari ambienti di sedimentazione (continentali, di transizione, marini)
• Saper spiegare la formazione delle Dolomiti
Conoscenze
Le rocce sedimentarie e la dinamica dei processi sedimentari (sedimentazione, trasporto,
trasgressioni e regressioni marine, le facies e gli ambienti di sedimentazione).
ROCCE METAMORFICHE
Competenze
• Riconoscere e confrontare l’azione di temperatura e pressione nel processo metamorfico
• Individuare le zone della terra in cui avvengono i diversi tipi di metamorfismo
• collegare il concetto di minerali indice con quello di facies metamorfica
Conoscenze
Le rocce metamorfiche, i minerali indice, le facies, metamorfismo di contatto, regionale e cataclastico
I TERREMOTI
Competenze
• motivare la teoria del rimbalzo elastico sulla base del comportamento plastico ed elastico
delle rocce
• Giustificare la ragione per cui la profondità di un terremoto è una variabile significativa
• Confrontare ipocentro, ipocentro, onde interne e onde esterne.
• Confrontare le caratteristiche delle onde P e delle onde S e come esse ci abbiano aiutato nel
definire la struttura interna della terra
156
Le scelte organizzative
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Saper interpretare i diagrammi delle dromocrone ed utilizzarli per la determinazione
dell’epicentro di un terremoto
Saper definire cos’è la magnitudo di un terremoto e motivare la ragione per cui essa è
calcolabile da qualsiasi stazione sismologica, indipendentemente dalla distanza di questa
dall’origine del terremoto
Saper definire cos’è l’intensità di un terremoto e interpretare le carte delle isosisme
Confrontare la scala Richter e la scala Mercalli
Elencare gli eventi precursori di un evento sismico
Saper cosa si intende per zonazione sismica e definire i suoi obiettivi
Saper legare il rischio sismico alla natura geologica del suolo
Saper distinguere tra previsione e prevenzione di un sisma
Saper individuare sul planisfero le zone di concentrazione delle attività sismiche
Conoscenze
Definizione di terremoto e distinzione tra terremoti a diverse profondità, il comportamento elastico ed
il comportamento plastico: teoria del rimbalzo elastico, ciclicità statistica dei terremoti, le onde
sismiche, sismografi e sismogrammi, la determinazione dell’epicentro di un terremoto, energia ed
intensità dei terremoti: scala Richter e scala Mercalli. Convivere coi terremoti: previsione, controllo
e prevenzione
FILOSOFIA – liceo scientifico tradizionale:
Competenze
•
Capacità di eseguire collegamenti con forme anche elementari di argomentazione
•
Padronanza del lessico e delle categorie fondamentali del pensiero della rivoluzione
scientifica, del razionalismo e dell’empirismo, della Critica della Ragion Pura kantiana
•
Conoscenza dei capisaldi del pensiero degli autori di riferimento
•
Capacità di individuare i concetti centrali di un testo filosofico
d) l’alunno/a, per le materie non svolte all’estero durante il quarto anno, previo colloquio con il
consiglio di classe e accordo con i/le docenti di materia interessati/e, dovrà svolgere dei moduli da
completare entro Natale, che saranno valutati durante lo scrutinio trimestrale/1° quadrimestre, per
l’attribuzione del credito scolastico di quarta; qualora non specificato nella documentazione agli
atti della scuola, relativamente al quarto anno, per il voto di condotta, farà fede quello del
trimestre/1° quadrimestre della quinta.
In Fede:
Il Dirigente Scolastico
Dr. Roberto Chistè
Il Genitore/legale rappresentante
………………………………………
Bolzano, ………………………………
157
Le scelte organizzative
MOBILITA’ STUDENTESCA FRA SCUOLE ITALIANE E TEDESCHE: UN ANNO IN L2
La scuola promuove e incentiva questo tipo di attività, rivolto alle alunne e agli alunni delle classi
terze che intendono frequentare l’intero anno scolastico successivo o il primo quadrimestre,
corrispondente alla quarta classe, in un istituto superiore omologo di madre lingua tedesca/ladina della
provincia di Bolzano, tipicamente quindi un Realgymnasium. La frequenza e tutti gli aspetti normativi
sono regolati dalla D.G.P. n. 4250 del 17/11/2008; la classe quarta frequentata in altro istituto di
madre lingua tedesca è assolutamente equipollente all’anno frequentato nella corrispondente classe
del nostro istituto, qualora gli indirizzi siano corrispondenti; se invece qualche materia, ma non di
quelle caratterizzanti l’indirizzo, non può essere frequentata per motivi organizzativi nella scuola
ospitante, essa verrà recuperata tramite moduli nel corso del quinto anno, entro lo scrutinio
trimestrale/primo quadrimestre; in quella sede sarà assegnato anche il credito scolastico di quarta,
sulla base delle votazioni conseguite nella scuola tedesca il quarto anno.. La competenza a livello di
valutazione intermedia e finale è dell’istituto ospitante; non sono previsti di norma particolari
interventi di riallineamento al rientro, salvo differenze nel piano di studi, vedi sopra. Fermo restando,
come peraltro previsto dalla normativa sopraccitata, che prerequisito ineludibile, per accedere al
progetto “Un anno in L2” è la assenza di materie sospese, in sede di scrutinio di giugno della classe
terza, ogni consiglio di classe stilerà per ogni alunno/a richiedente, una propria graduatoria di merito
che verrà tenuta in considerazione dal consiglio di classe, al fine di esprimere il parere finale
sull’opportunità o meno della frequenza dell’alunno/a per il quarto anno nella scuola dell’altro gruppo
linguistico; tale graduatoria è basata sui seguenti indicatori, (in parentesi i punteggi attribuibili):
Aspetti sociali:
• Socializzazione (1-0)
• Disponibilità al dialogo educativo (1-0)
• Precisione nelle consegne (1-0)
• Responsabilità (1-0)
• Volontà (1-0)
Legenda: 1: presente
0: assente
Aspetti didattici:
Profitto medio (1-5)
Profitto in L1 (1-5)
Profitto in L2 (1-5)
Legenda:
1. Media =6
2. 6<Media<=7
3. 7< Media <=8
4. 8< Media <=9
5. 9< Media <=10
Aspetti formali:
> Parere del consiglio di classe (1; 0)
Legenda:
1 favorevole
0 contrario
> Votazione del consiglio di classe (1-0)
Legenda:
1 all’unanimità
158
Le scelte organizzative
0 a maggioranza
Tutte le operazioni si dovranno concludere di norma entro la metà di luglio e comunque entro il 31
luglio.
PROGRAMMA DI SCAMBI INTERCULTURALI
Il liceo è aperto a promuovere e ad accogliere programmi di scambio interculturale.
Con ciò non ci si riferisce agli usuali processi di integrazione di studenti migranti, bensì a processi e
pratiche di costruzione del dialogo interculturale. Ai giovani stranieri che giungono nella nostra
scuola per periodi lunghi (6 mesi- un anno), e ai giovani coetanei delle classi che li ospitano, viene
offerta un'occasione strutturata per imparare a diventare cittadini più attenti alle tematiche proprie del
confronto tra popoli diversi, più capaci di interagire con esse con la consapevolezza della propria
identità culturale e del valore delle identità culturali altrui, più preparati ad assumersi nuove e diverse
responsabilità in un contesto di globalizzazione che ha bisogno di essere fertilizzato da nuove
sensibilità, da nuovi pensieri, da nuovi comportamenti. Reciprocamente, il liceo incentiva e monitora i
propri studenti che seguano analoghi progetti di scambio.
Nella cornice dell'educazione alla cittadinanza, e nello specifico dei processi didattici e pedagogici, il
liceo offre la propria disponibilità ad accogliere progetti di scambio interculturale. In particolare, in
accordo con la famiglia ospitante, il consiglio di classe coinvolto potrà avvantaggiarsi di una tale
esperienza per l'educazione interculturale della classe; e, coordinandosi, potenziarla attraverso dei
curricola e delle proposte para- ed extrascolastiche mirate alla cura dei rapporti tra compagni di
classe, al dialogo sulle differenze, alla conoscenza storica, antropologica e sociale del territorio
ospitante. Il tutto per una crescita partecipata di tutto l'istituto al dialogo interculturale.
===<<OoO>>===
4.3
REGOLAMENTO DI DISCIPLINA
In base a quanto previsto dall’art. 5 dello Statuto degli studenti e delle studentesse, dalla DM
104/2007 e dalla LP 6/2006 si definiscono le infrazioni disciplinari e le relative sanzioni. Secondo
quanto previsto al comma 2 dell’art.6 dello stesso Statuto, è presente internamente all’Istituto un
Organo di Garanzia costituito dal Dirigente Scolastico, da un rappresentante degli alunni, un
rappresentante dei genitori e due rappresentante dei docenti. All’Organo di Garanzia si può rivolgere
lo studente sanzionato (se maggiorenne, altrimenti i genitori/legali rappresentanti dello stesso) a fronte
di un comportamento ritenuto scorretto, per impugnare il provvedimento disciplinare. L’Organo di
Garanzia è competente in tale sede ed essendo per propria natura ‘super partes’, tutela lo studente da
provvedimenti ingiusti o esagerati mentre salvaguarda l’ordinato svolgimento dell’attività scolastica.
I provvedimenti disciplinari hanno sempre valenza educativa e sono finalizzati a far riflettere lo
studente sul proprio comportamento e a farlo maturare sul piano personale e delle relazioni con i
compagni, con gli insegnanti e con tutti gli attori e tutte le componenti dell’Istituto in generale. In
quest’ottica si procede a sanzionare tutti i comportamenti ritenuti scorretti ovunque perpetrati
all’interno dell’attività didattica, comprendendo quindi anche attività educative al di fuori delle mura
scolastiche (gite, visite guidate, utilizzo scorretto di piattaforme web e social network quando questi
siano adoperati per l’insegnamento o in relazione a persone della comunità scolastica).
In relazione alla gravità delle violazioni del presente regolamento d’ Istituto, possono essere
inflitte allo studente le seguenti sanzioni disciplinari, in ordine di gravità crescente e progressivo:
1. Richiamo verbale – annotato sul registro personale del docente – competente il docente;
2. Nota scritta sul registro di classe – annotata sul registro personale del docente e sul registro di
classe – competente il docente;
159
Le scelte organizzative
3. Avvio del procedimento disciplinare, dopo i due passaggi precedenti, con lettera di
contestazione d’addebito all’alunno/a, se maggiorenne, ai genitori/legali rappresentanti se
minorenne, con indicazione di tempi di convocazione del consiglio di classe, di norma entro
sette giorni, dalla consegna e di quant’altro necessario alla trasparenza del procedimento
disciplinare.
4. Sospensione dalle lezioni da uno a quindici giorni previa convocazione del consiglio di classe
aperto e dei genitori/legali rappresentanti dell’alunno/a, se minorenne, altrimenti dell’alunno/a
e per conoscenza ai genitori/legali rappresentanti (se maggiorenne) – competente il Consiglio
di classe – avverso il provvedimento è ammesso ricorso entro dieci giorni dalla convocazione
del consiglio di classe all’Organo di Garanzia da parte dell’alunno/a, se maggiorenne, dei
genitori/legali rappresentanti se minorenne; le decisioni dell’Organo di garanzia non sono
impugnabili.
5. Sospensioni dalle lezioni per un periodo maggiore di quindici giorni (di lezione) - Competente
il Consiglio d’Istituto – analoga la possibilità di ricorso con comunicazione per conoscenza
all’Intendenza Scolastica.
6. Allontanamento dalla scuola in caso di emergenza o di pericolo immediato per la propria e
altrui incolumità - Il dirigente scolastico affida lo studente ai genitori/legali rappresentanti o in
loro mancanza avverte le Forze dell’Ordine; convoca quindi il Consiglio di Classe ed in seduta
straordinaria quello d’Istituto.
Il Consiglio di Classe può decidere all’unanimità di convertire la sospensione dalle lezioni in attività
di natura diversa qualora lo ritenga opportuno, presentando una o più proposte alternative che
andranno ivi discusse.
Le note sul registro comminate agli studenti vanno comunicate ai genitori mediante il libretto
scolastico di corrispondenza e controfirmate dagli stessi per conoscenza. Ove si ritenesse opportuno, il
coordinatore di classe oppure il Dirigente Scolastico possono inoltre avvisare la famiglia
telefonicamente e convocare i genitori a colloquio.
Le note e le altre sanzioni disciplinari influiscono sul voto di condotta secondo quanto stabilito dalla
normativa e dalle delibere relative sui criteri di assegnazione del voto di condotta del Collegio
Docenti.
TIPOLOGIE
•
Disturbo delle attività didattiche
Per disturbo s’intende quell’insieme di comportamenti, anche di per sè non particolarmente
gravi, che nel contesto di una lezione possono pregiudicare in parte o totalmente il regolare
svolgimento della stessa, quali per esempio: chiacchierare con i compagni vicini, alzarsi senza
permesso, lanciare oggetti, fare battute e commenti inopportuni, ecc.; il/la docente interviene
in un primo momento con un semplice richiamo verbale, la seconda volta con ammonizione
scritta sul registro di classe. Se l’alunno/a mostra un atteggiamento provocatorio o addirittura
offensivo, verrà fatta segnalazione al Dirigente Scolastico, che provvederà a convocare
l’alunno/a con successiva comunicazione sul registro di classe; se recidivo verrà avviato
formale procedimento disciplinare con convocazione del consiglio di classe. In nessun caso
verranno tollerate offese nei confronti di chicchessia all’interno della scuola, ma anche di
personaggi pubblici e/o figure e simboli religiosi di qualsiasi tipo.
•
Frequenti entrate in ritardo alla prima ora senza giustificazione:
L’insegnante annota sul registro l’entrata in ritardo e richiede allo studente di portare la
giustificazione fir mata dai genitori il giorno seguente. Se l’alunno non porta la giustificazione del
ritardo entro il terzo giorno
di lezione successivo al giorno dell’entrata in ritardo verranno
avvisati, tramite la Segreteria dell’Istituto, i
genitori/legali rappresentanti e contestualmente il
160
Le scelte organizzative
docente apporrà una nota disciplinare sul registro di classe,
famiglia è stata avvisata del fatto.
segnalando nella stessa che la
•
Violazione del divieto di fumo:
La prima volta l’insegnante stila il verbale, che viene protocollato, consegnato in copia
all’alunno/a, allegato al fascicolo dell’alunno/a; la mancanza dà luogo ad una prima nota
disciplinare sul registro di classe ed avviso ai genitori/legali rappresentanti; la seconda volta,
nell’arco dell’anno scolastico, viene redatto a cura dell’insegnante un secondo verbale, che
stavolta oltre a quanto descritto sopra, porta alla comminazione della sanzione pecuniaria
prevista dalla legge, oltre che ad un’ulteriore nota disciplinare e comunicazione alla famiglia,
anche se trattasi di maggiorenne.
•
Ritardo nel rientro in classe dopo la pausa o nel cambio d’ora:
Il docente dell’ora, dopo aver verificato i fatti, se il ritardo costituisce episodio isolato
procederà con ammonizione verbale, da annotare sul proprio registro, se invece il
comportamento è ripetuto, nota sul registro di classe ed eventuale convocazione della famiglia
da parte del coordinatore di classe o del dirigente scolastico, a seconda della gravità e
frequenza.
•
Danneggiamento delle strutture:
Segnalazione al Dirigente Scolastico che verificherà fatti e responsabilità; qualora
univocamente essi siano stabiliti, verrà apposta nota sul registro di classe e, ove il danno sia
grave, verrà convocato il consiglio di classe per ulteriori eventuali sanzioni disciplinari;
indipendentemente dal procedimento disciplinare il responsabile dovrà risarcire il danno
causato.
•
Uso del cellulare o di apparecchiature elettroniche non autorizzate durante la lezione:
Il cellulare e le apparecchiature elettroniche eventualmente possedute dagli studenti devono
essere spente e riposte nelle cartelle durante l’ora di lezione. È facoltà dell’insegnante ritirare
qualunque oggetto arrechi disturbo al regolare svolgimento della lezione e comminare una
nota sul registro allo studente. L’apparecchio elettronico ritirato può essere eventualmente
restituito allo studente alla fine dell’ora, altrimenti va consegnato senza indugio al Dirigente
Scolastico o suo collaboratore, specificando, data, ora del ritiro, nome e cognome ed infine
classe. In caso di recidiva si seguirà la procedura sopradescritta ed inoltre verrà restituito dal
Dirigente Scolastico o suo collaboratore solo ai genitori/legali rappresentanti, se l’alunno/a è
minore, personalmente invece all’alunno/a, se questi/a è maggiorenne, con contestuale nota sul
registro di classe.
--------<<<<<ooOoo>>>>-------
4.3.1
IL PATTO DI CORRESPONSABILITÀ
L’obiettivo del patto di corresponsabilità educativa - d’ora in poi: Patto di corresponsabilità è quello di impegnare le famiglie, fin dal momento dell’iscrizione, a condividere con la scuola
i nuclei fondanti dell’azione educativa. La scuola dell’autonomia può svolgere efficacemente
la sua funzione educativa soltanto se è in grado di instaurare una sinergia virtuosa, oltre che
con il territorio, tra i soggetti che compongono la comunità scolastica: il dirigente scolastico, il
personale della scuola, i docenti, gli studenti ed i genitori. L’introduzione del patto di
161
Le scelte organizzative
corresponsabilità è orientata quindi a porre in evidenza il ruolo strategico che può essere svolto
dalle famiglie nell’ambito di un’alleanza educativa che coinvolga la scuola, gli studenti ed i
loro
genitori
ciascuno
secondo
i
rispettivi
ruoli
e
responsabilità.
Il “patto” vuole essere dunque uno strumento innovativo attraverso il quale declinare i
reciproci rapporti, i diritti e i doveri che intercorrono tra l’istituzione scolastica e le famiglie.
PATTO DI CORRESPONSABILITA’ EDUCATIVA
Il genitore/affidatario e il dirigente scolastico,
-
Visti l’art. 3 del DPR 235/2007, (Regolamento recante modifiche ed integrazioni al D.P.R. 24
giugno 1998, n, 249, concernente lo Statuto delle studentesse e degli studenti della scuola
secondaria ), il D.M. n. 5843/A3 2006 (Linee di indirizzo sulla cittadinanza democratica e
legalità), il D.P.R. n.249 del 24/6/1998 (Regolamento recante lo Statuto delle studentesse e degli
studenti della scuola secondaria), il D.M. n.16/2007 (linee di indirizzo generali ed azioni a
livello nazionale per la prevenzione e la lotta al bullismo), il D.M. n.30 del 15 marzo 2007
(Linee di indirizzo e indicazioni in materia di utilizzo di "telefoni cellulari" e di altri dispositivi
elettronici durante l'attività didattica, irrogazione di sanzioni disciplinari, doveri di vigilanza e
di corresponsabilità dei genitori e dei docenti),
-
preso atto che:
la formazione e l’educazione sono processi complessi e continui che richiedono la
cooperazione tra l’alunno/studente, la scuola e l’intera comunità scolastica,
la scuola non è soltanto il luogo in cui si realizza l’apprendimento, ma comunità
organizzata, dotata di risorse umane, materiali e immateriali, tempi, organismi ecc. che
necessitano di interventi complessi di gestione, ottimizzazione, conservazione,
partecipazione e rispetto dei regolamenti,
condividono il presente
162
Le scelte organizzative
“PATTO DI CORRESPONSABILITÀ EDUCATIVA”
PREMESSA:
A)
IMPEGNI DI CORRESPONSABILITA’
Il genitore/affidatario, sottoscrivendo l’istanza d’iscrizione, assume l’impegno
a) di osservare le disposizioni contenute nel “Patto di corresponsabilità educativa”, costituente
parte integrante del presente documento a cui si rimanda, e le norme in esso richiamate;
b) di sollecitarne l’osservanza da parte dell’alunno/a.
Il Dirigente Scolastico, in quanto legale rappresentante dell’istituzione scolastica e superiore del
personale assegnato all’istituzione scolastica dalla Provincia, assume impegno affinché i diritti doveri di studenti, genitori e scuola richiamati nel seguente patto siano pienamente garantiti.
B)
DISCIPLINA
Il genitore/affidatario, nel sottoscrivere il seguente patto, è consapevole che:
a) le infrazioni commesse dall’alunno/studente possano dar luogo a sanzioni disciplinari;
b) nell’eventualità di danneggiamenti o lesioni a persone la sanzione è ispirata al principio della
riparazione del danno (art. 4, comma 5 del DPR 249/1998, come modificato dal DPR 235/2007);
c) il regolamento d’istituto disciplina le modalità d’irrogazione delle sanzioni disciplinari e
d’impugnazione.
C)
PROCEDURA OBBLIGATORIA DI COMPOSIZIONE; AVVISI E RECLAMI
In caso di parziale o totale inosservanza dei diritti – doveri previsti o implicati nel presente patto si
attua la “procedura di composizione obbligatoria” che comprende:
a) Segnalazione di inadempienza, tramite “avviso” se prodotta dalla scuola, “reclamo” se prodotta
dallo studente o dal genitore/affidatario; tanto gli avvisi che i reclami possono essere prodotti sia
in forma orale che scritta;
b) Accertamento; una volta prodotto l’avviso, ovvero il reclamo, ove la fattispecie segnalata non
risulti di immediata evidenza, il ricevente è obbligato a esperire ogni necessario accertamento o
verifica circa le circostanze segnalate;
c) Ripristino; sulla base degli accertamenti di cui alla precedente lettera b), il ricevente, in caso di
riscontro positivo, è obbligato ad intraprendere ogni opportuna iniziativa volta ad eliminare o
ridurre la situazione di inadempienza e le eventuali conseguenze;
d) Informazione; il ricevente è obbligato ad informare l’emittente tanto sugli esiti degli
accertamenti che sulle eventuali misure di ripristino adottate.
163
Le scelte organizzative
DISPOSIZIONI:
La scuola si impegna a:
•
fornire una formazione culturale e professionale qualificata, basata sulla pluralità delle idee e
delle posizioni;
•
offrire un ambiente favorevole alla crescita della persona, garantendo un servizio didattico di
qualità in un ambiente educativo positivo, favorendo il processo di formazione di ciascuno
studente;
•
offrire iniziative per il recupero di situazioni di ritardo e di svantaggio, al fine di favorire il
successo formativo e combattere la dispersione scolastica
•
promuovere il merito e incentivare le situazioni di eccellenza;
•
favorire l’integrazione degli studenti diversamente abili; promuovere iniziative di accoglienza
e integrazione degli studenti stranieri, tutelandone la lingua e la cultura, anche attraverso la
realizzazione di iniziative interculturali; stimolare riflessioni e attivare percorsi volti al
benessere e alla tutela della salute degli studenti;
•
garantire trasparenza e tempestività nelle valutazioni e nelle comunicazioni, mantenendo un
costante rapporto con le famiglie, anche attraverso strumenti tecnologicamente avanzati, nel
rispetto della privacy.
Lo studente si impegna a:
•
prendere conoscenza dei propri diritti-doveri, rispettando la scuola come insieme di persone,
ambienti e attrezzature;
•
garantire una frequenza regolare delle lezioni e di tutte le attività scolastiche e parascolastiche
organizzate dalla scuola;
•
rispettare i tempi programmati per il raggiungimento del proprio curricolo, impegnandosi in
modo responsabile nell’esecuzione dei compiti richiesti;
•
usare linguaggi e comportamenti consoni all’ambiente educativo in cui si vive e si opera ed un
abbigliamento adeguato;
•
rispettare i regolamenti relativi all’utilizzo delle infrastrutture della scuola (laboratori, palestra,
biblioteca, ecc.);
•
accettare, rispettare e aiutare gli altri e i diversi da sé, impegnandosi a comprendere le ragioni
dei loro comportamenti.
164
Le scelte organizzative
La famiglia si impegna a:
•
conoscere l’Offerta Formativa della scuola e partecipare al dialogo educativo, collaborando
con i docenti;
•
sostenere e controllare i propri figli nel rispetto degli impegni scolastici;
•
informare tempestivamente la scuola di eventuali problematiche che possono avere
ripercussioni nell’andamento scolastico dello studente;
•
vigilare sulla frequenza, evitando di avallare assenze/ritardi/uscite non supportate da adeguate
motivazioni;
•
comunicare lo stesso giorno del rientro e in modo circostanziato sull’apposito libretto i motivi
delle assenze;
•
intervenire tempestivamente e collaborare con l’Ufficio di Presidenza o con il Consiglio di
Classe nei casi di indisciplina o scarso profitto;
•
tenersi costantemente informata sull’andamento didattico e disciplinare dei propri figli
utilizzando l’apposito ricevimento dei docenti;
•
prendere visione delle valutazioni infraquadrimestrali
•
prendere visione delle valutazioni riportate nella pagella e nelle valutazioni di ciascuno
studente alla fine del I° quadrimestre e riconsegnare la stessa firmata;
•
rispettare il ruolo degli insegnanti nell’ambito educativo e disciplinare, sostenendone
l’autorevolezza;
•
accettare eventuali insuccessi dei propri figli con atteggiamento di collaborazione e senza
spirito polemico;
•
partecipare, nei limite del possibile, alle iniziative culturali della scuola.
165
Le scelte organizzative
4.4.
SICUREZZA
4.4.1 RACCOMANDAZIONI IN CASO D’INFORTUNIO ALUNNI/E:
4.4.2 COMPLESSO DI NORME DA SEGUIRE PER L’EVACUAZIONE DELL’EDIFICIO
SCOLASTICO
INDICAZIONI GENERALI:
nel corridoio di ogni piano sono affisse planimetrie in cui sono evidenziati: il punto di riunione, la
via di fuga ed il punto di raccolta –
TUTTI SONO TENUTI A PRENDERE VISIONE DI TALI PLANIMETRIE.
legenda per le planimetrie:
•
per punto di riunione si intende lo spazio del corridoio dal quale si accede all’interno
dell’aula.
•
la via di fuga e’ il percorso da seguire per recarsi al punto di raccolta.
•
il punto di raccolta e’ lo spazio aperto dove tutti convergono allo scopo di poter
verificare la completa evacuazione dell’edificio; esso e’ individuatolo nello spazio
antistante l’ingresso della palestra.
A - ORDINE DI EVACUAZIONE
1.
2.
L’ordine di evacuazione è emanato, di norma, dal Dirigente Scolastico o, in sua assenza, da
chi ne fa le veci a tutto l’istituto mediante SUONO CONTINUATO DELLA SIRENA
ALLARME, rompendo il plexiglas della cassettina rossa esterna alla bidelleria – in caso
d’urgenza o mancata presenza del Dirigente Scolastico o suo delegato, poiché fuori
dall’orario di servizio, tale ordine è emanato dal personale A.T.A. in servizio e/o dal
custode
Il Dirigente Scolastico o i collaboratori del dirigente presenti o il personale ATA in
servizio/custode, nel caso previsto sopra, dirigono tutte le operazioni necessarie, subito
dopo aver effettuato le chiamate di soccorso:
VIGILI DEL FUOCO 115
CARABINIERI 112
POLIZIA DI STATO 113
SOCCORSO SANITARIO 118
166
Le scelte organizzative
B - PERSONALE ADDETTO AL CONTROLLO DELLE OPERAZIONI DI EVACUAZIONE
1. IL/LA DOCENTE di servizio controlla la propria classe avendo cura che tutti gli alunni e le
alunne escano dall’aula con il massimo ordine; LO/LA STESSO/A, PORTANDO CON SE’
IL REGISTRO DI CLASSE, dopo aver controllato che la porta d’accesso all’aula sia stata
chiusa e che tutti gli alunni siano usciti dall’aula, procederà, partendo dal PUNTO DI
RIUNIONE verso il PUNTO DI RACCOLTA seguendo la VIA DI FUGA cui fa riferimento
l’aula occupata dalla classe in quel momento; durante tale tragitto dovrà aver cura di rispettare
le priorità di uscita in base alla collocazione della propria aula e le precedenze da dare alle
classi dei piani inferiori che sono già in procinto di abbandonare l’edificio; infine una volta
giunto al PUNTO DI RACCOLTA, ANTISTANTE L’ENTRATA DELLA PALESTRA,
effettuerà l’appello, segnando la presenza di tutti sul registro di classe. Qualora manchi
qualcuno all’appello IL DOCENTE dovrà immediatamente informare o il personale di
soccorso, se già presente, o comunque il Dirigente Scolastico e l’addetto alla sicurezza. Le
classi NON DOVRANNO assembrarsi in NESSUN CASO lungo le vie di accesso dei mezzi
di soccorso, ma unicamente concentrarsi nel punto di raccolta.
2. Gli alunni rappresentanti di classe coadiuvano se possibile il docente nelle varie operazioni, gli
stessi o altri potranno essere incaricati di aiutare i/le compagni/e eventualmente in difficoltà a
raggiungere la zona di uscita e di raccolta; gli alunni diversamente abili saranno accompagnati
inoltre dal personale di loro competenza, ovviamente se in servizio in quel momento.
3. IL DOCENTE COORDINATORE DI CLASSE DEVE PERIODICAMENTE (almeno una
volta ogni due mesi) LEGGERE IN CLASSE LE VARIE NORME DA SEGUIRE PER
L’EVACUAZIONE e verificare che esse siano CHIARE a tutti (per incertezze fare
riferimento all’Addetto al Servizio di Prevenzione e Protezione, prof. Diego Gottardi).
4. IL PERSONALE NON INSEGNANTE in servizio al piano cui è stato assegnato, controlla
tutto quel piano, si assicura che tutte le classi si siano portate al punto di riunione, che tutte le
porte siano chiuse, i bagni vuoti ed infine si porterà sollecitamente al PUNTO DI
RACCOLTA. Il personale in servizio presso la portineria, dopo aver sollecitamente invitato i
fruitori esterni dell'ambiente (genitori, addetti ditte di manutenzione, ecc.) a convergere verso
l’esterno, si porterà a sua volta al PUNTO DI RACCOLTA.
5. Le associazioni, gruppi, corsi che occupano spazi del Liceo al pomeriggio e/o alla sera faranno
riferimento per l’evacuazione al loro responsabile/docente cui competerà la responsabilità
dell’esecuzione di quanto descritto sopra.
C – ULTERIORI RACCOMANDAZIONI
1. Il personale di segreteria, di biblioteca e dei vari laboratori, dopo essersi assicurato che i
rispettivi locali ove presta servizio siano vuoti, si porterà con sollecitudine seguendo la propria
via di fuga al punto di raccolta.
2. Tutti i fruitori esterni che sono presenti momentaneamente o quotidianamente nell’edificio,
nei pressi o in aula magna, nelle palestre, gli addetti alla vendita panini, l’addetto alle
erogatrici di vivande, personale della manutenzione, ecc.,
sono tenuti ad informarsi della propria via di fuga
167
Le scelte organizzative
e portarsi tempestivamente insieme agli altri nel punto di raccolta.
SI RICORDA CHE DURANTE L’EVACUAZIONE BISOGNA:
1. EVITARE IL PANICO
2. MANTENERE IL MASSIMO ORDINE
3. SEGUIRE LE INDICAZIONI DEL PERSONALE ADDETTO
PER TUTTI IL PUNTO DI RACCOLTA E’ DAVANTI ALLA PALESTRA
SI RICORDA CHE: DURANTE L’EVACUAZIONE E’ ASSOLUTAMENTE PROIBITO L’USO
DELL’ASCENSORE E CHE DOPO IL SEGNALE DI EVACUAZIONE TUTTI DEVONO
PORTARSI AL PUNTO DI RACCOLTA SENZA INDUGIO, CON IL MASSIMO ORDINE E LA
MASSIMA SOLLECITUDINE.
NORME DI COMPORTAMENTO SPECIFICHE IN CASO D'INCENDIO
Segnalazione di pericolo:
Chiunque individui un principio di incendio o rilevi qualche altro fatto anomalo (presenza di fumo,
scoppi, crolli, spargimento di sostanze infiammabili, ecc.) è tenuto a segnalarlo al proprio
insegnante o se per caso questi non fosse presente in aula, ai collaboratori scolastici in servizio o al
personale in servizio in bidelleria; in tal caso dovranno essere fornite le seguenti indicazioni:
1. cosa è successo
2. dove è successo
3. come è la situazione ( persone in pericolo o altro)
Il personale così allertato, dopo opportuna verifica, ed in base all’emergenza della situazione,
procederà senza indugio ad avvertire il Dirigente Scolastico o in sua assenza, il docente vicario o a
cascata i collaboratori e comunque il custode. Qualora non rintracciabili questi ultimi, procederà
egli/elle stesso/a, ove ritenuto necessario, alla chiamata d’emergenza e successivamente, ad emanare
l’ordine di evacuazione, rompendo il plexiglas della cassettina rossa esterna alla bidelleria.
Intervento di emergenza:
Non tentare interventi di emergenza, ad esempio utilizzando un estintore: all'interno dell'edificio
sono state individuate delle persone con specifica formazione che possono intervenire senza
pregiudizio per la propria ed altrui incolumità.
Modalità di evacuazione:
•
•
•
•
•
•
Il segnale di allarme consiste in un suono continuato della SIRENA ALLARME
Al segnale si deve abbandonare l'edificio, rispettando le indicazioni precedenti.
Mantenere la calma.
Interrompere immediatamente ogni attività.
Lasciare tutto come si trova, senza raccogliere nulla se non lo stretto necessario per le proprie
esigenze.
Attendere che l'insegnante abbia controllato se la via di fuga è praticabile: in assenza
dell'insegnante, effettuare di persona questo controllo.
168
Le scelte organizzative
A.
Se la via di fuga è praticabile:
uscire ordinatamente e con calma, chiudendosi la porta alle spalle (in generale chiudere
tutte le porte dietro di sé per creare una barriera alla propagazione dell'incendio);
B.
Se la via di fuga non è praticabile
•
•
•
•
•
•
C.
se l'aula è invasa dal fumo, procedere strisciando sul pavimento o andando a
carponi e seguendo il percorso di esodo segnalato, raggiungere IL PUNTO DI
RACCOLTA;
non utilizzare in nessun caso l'ascensore
non tornare indietro per nessun motivo
non prendere iniziative personali
non appena raggiunto il punto di raccolta esterno non disperdersi ed attendere che
l'insegnante o il personale preposto all’emergenza, controlli le presenze.
Non spostarsi per nessun motivo ed attendere presso il punto di raccolta l'arrivo
dei vigili del fuoco.
In caso di imprigionamento dall'incendio e se la via di fuga è invasa dal fumo
:
• cercare di allontanarsi il più possibile dal focolaio d'incendio;
• chiudere tutte le porte in direzione del focolaio
• chiudere fessure serrature e buchi con stracci possibilmente bagnati;
• se c'è fumo o fuoco proveniente dall'esterno, chiudere le finestre;
• indossare quanti più vestiti possibile e proteggere le vie respiratorie con stracci
possibilmente bagnati;
• se non c'è fumo o fuoco proveniente dall'esterno aprire le finestre e chiamare
l'attenzione su di sé;
• aspettare i soccorsi sdraiandosi sul pavimento.
NORME DI COMPORTAMENTO SPECIFICHE IN CASO DI TERREMOTO
Durante il sisma:
• mantenere la calma;
• non precipitarsi fuori (uscendo all'aperto è assai probabile essere colpiti da qualche
tegola/oggetti vari dall’alto, anche con sismi di non elevata intensità );
• restare in aula e ripararsi sotto i banchi, sotto l'architrave della porta o vicino ai muri
portanti, lontano da oggetti che possono cadere;
• se ci si trova in corridoio o sulle scale, rientrare nella propria aula o in quella più
vicina;
• se ci si trova all'aperto (ad es. cortile), allontanarsi dall'edificio e dalle linee elettriche,
cercando un posto dove non si ha nulla sopra di sé, evitando di avvicinarsi ad eventuali
animali.
Dopo il sisma:
all'ordine di evacuazione, abbandonare l'edificio seguendo le procedure per l'evacuazione sopra
descritte.
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Le scelte organizzative
PER TUTTI IL PUNTO DI RACCOLTA E’ DAVANTI ALLA PALESTRA
SI RICORDA INFINE CHE:
DURANTE L’ EVACUAZIONE E’ ASSOLUTAMENTE PROIBITO L’ USO
DELL’ASCENSORE E CHE, DOPO IL SEGNALE DI EVACUAZIONE, TUTTI DEVONO
PORTARSI AL PUNTO DI RACCOLTA, SENZA INDUGIO, CON IL MASSIMO ORDINE
E LA MASSIMA SOLLECITUDINE.
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