CONVITTO NAZIONALE “MARCO FOSCARINI”
Scuole Annesse : Primaria, Secondaria di I°, Liceo Classico , Liceo Europeo
Convitto
Nazionale
M. Foscarini
Scuola secondaria di 1°grado e Semiconvitto
.s. 2010 2011
ANNO SCOLASTICO 2014/2015
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CONVITTO NAZIONALE “MARCO FOSCARINI”
Scuole Annesse : Primaria, Secondaria di I°, Liceo Classico , Liceo Europeo
PIANO
DELL’OFFERTA FORMATIVA
PREMESSA
Si informa l’utenza e tutti i genitori che il P.O.F.
rappresenta una dichiarazione di intenti da parte della
scuola e pertanto, potrebbero intervenire alcune variabili
in grado di modificare in parte le varie progettazioni e
attività proposte o di impedirne in toto la loro attuazione.
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Pag.12
Pag.14
Pag.25
Premessa
Cenni storici
Presentazione
Risorse
Attività
Finalità educative
Valutazione apprendimenti
Criteri per la formazione delle classi.
Griglia voto di condotta
Criteri di valutazione e di attribuzione del voto
nelle discipline.
Curricolo verticale – parte didattica
Curricolo
verticale
–parte educativa e
semiconvittuale
Pag.27
Pag.30
Pag.33
Pag.45
Pag.46
Regolamento di Istituto
Regolamento specifico per il
semiconvitto.
Viaggi, attività ed Area progetti
Organigramma
Elenco dei docenti e degli educatori
della scuola media
CONVITTO NAZIONALE “MARCO FOSCARINI”
Scuole Annesse : Primaria, Secondaria di I°, Liceo Classico , Liceo Europeo
Cenni storici – Il Convitto a Venezia
A Venezia il Convitto viene fondato con decreto napoleonico, il 14 marzo 1807 con il nome di
Santa Caterina, sorto sugli stabili del vecchio convento di Santa Giustina. Un liceo era annesso al
convitto. Passato il veneto sotto l’impero Asburgico, dopo il trattato di Campoformio, nei primi
anni del nuovo governo, il Santa Caterina mantiene il suo ruolo assistenziale. In seguito con
l’annessione all’Italia viene estesa anche al Veneto la legge Casati del 1859 che separa la direzione
dei convitti dai licei a loro uniti, separazione che durò fino al 1995; nel settembre di quest’anno,
infatti , venne decisa la riunificazione con il Convitto Nazionale. Fra gli ex allievi del Foscarini
troviamo senatori, scienziati, docenti universitari, avvocati a testimonianza del carattere che queste
istituzioni vengono assumendo nel regno Sabaudo. Hanno studiato al Foscarini: Dionisios Solomos
(1798 – 1857 ), poeta greco, Luigi Luzzatti ( 1841 – 1927 ) politico e, Presidente del Consiglio nel
1910, Guido Castelnuovo (1865- 1952 ) matematico insigne, Presidente dell’Accademia dei Lincei
e senatore della Repubblica, Guido Fubini (1879 - 1943) matematico tra i più grandi, Giuseppe
Volpi di Misurata Governatore della Tripolitania fino al 1925, Ministro delle Finanze e nel 1935
fondatore della Mostra del Cinema, Cesare Musatti (1897 – 1989 ) massimo esponente della
psicanalisi in Italia, Franco Basaglia (1924 – 1980) lo psichiatra cui si deve l’introduzione in Italia
della legge 180 e la chiusura dei manicomi.
Struttura del Convitto “M. Foscarini”
Le scuole annesse al Convitto sono : la scuola Primaria (con due sezioni, A e B, di cinque classi
ognuna), la scuola secondaria di I° ( con tre sezioni, A, B e C con tre classi ognuna), per una
popolazione di 476 allievi , il Liceo- Ginnasio e, a partire dall’anno scolastico 2010/2011 è stato
istituito anche il Liceo Europeo. I primi due settori e il Liceo Europeo, godono della presenza dell’
Educatore: figura specifica dei Convitti che svolge una serie di funzioni , tra queste: l’assistenza e
il supporto allo studio, aiuta l’alunno a riflettere sul proprio processo di apprendimento, insegna
metodi di studio efficienti ed efficaci e cerca di incentivare la motivazione allo studio.
Inoltre propone attività ricreativo- sportive al fine di abituare l’alunno a cooperare con il gruppo per
il raggiungimento di un fine comune.
Tra le altre attività, anche quelle ricreative ed artistiche per il potenziamento delle abilità di base,
sviluppando ed alimentando la creatività a consolidamento dello sviluppo intellettivo.
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Presentazione della scuola media annessa
La scuola media Marco Foscarini conta attualmente 223 alunni di cui 74 nelle classi prime, 74 nelle
seconde e 75 nelle terze.
Gli studenti provengono da diversi quartieri ma la distanza non rappresenta un grosso problema
perché la scuola è annessa al Convitto, quindi così strutturata: alle lezioni curricolari del mattino
segue la pausa pranzo, mentre le ore pomeridiane sono organizzate in momenti di attività ricreative
e sportive ed in ore di studio guidate dagli istitutori. Ogni studente trascorre buona parte della
propria giornata all’interno dell’Istituto, dalle ore 7.55 sino alle ore 17.00, escluso il sabato
pomeriggio.
La provenienza sociale degli alunni è eterogenea ed anche le realtà culturali sono diverse tra loro.
Le finalità della nostra scuola tengono conto della singolarità e complessità di ogni alunno/a, della
sua articolata identità, delle sue aspirazioni, capacità e delle sue fragilità, con l’obiettivo di
valorizzare l’unicità dell’identità culturale di ogni studente.
Particolare cura è dedicata alla formazione della classe come gruppo, alla promozione dei legami
cooperativi tra i componenti.
Con l’attivazione di frequenti momenti di scambio e di collaborazione tra genitori, insegnanti ed
educatori la nostra scuola persegue l’obiettivo di costruire un’alleanza educativa attraverso relazioni
costanti che riconoscano i reciproci ruoli e si supportino vicendevolmente nelle comuni finalità
educative.
Risorse umane e professionali
Il personale docente è composto di 19 insegnanti e 10 educatori.
Il gruppo dei docenti si aggiorna costantemente, anche attraverso iniziative attivate all’interno della
scuola stessa (corsi di aggiornamento che hanno coinvolto le varie realtà dell’Istituto), e quando è
possibile è aperto alle iniziative che provengono dal territorio (Itinerari educativi, biblioteche,
musei, teatri, concorsi…).Non sempre però , le progettazioni elaborate all'inizio dell'anno
scolastico, vengono confermate dagli Enti di riferimento. Tutto il personale ( insegnanti, educatori,
A.T.A.) che opera all’interno dell’Istituzione educativa è statale.
La continuità educativa tra le attività del mattino e quelle del pomeriggio è garantita da un’effettiva
collaborazione professionale tra docenti ed educatori che armonizzano ed integrano i loro interventi
per conseguire obiettivi educativi comuni, con la finalità di garantire il diritto degli alunni ad un
percorso formativo organico e completo, funzionale allo sviluppo della loro identità e delle loro
potenzialità. Gli educatori partecipano ai consigli di classe e ai collegi dei docenti e la loro attiva
presenza è finalizzata alla progettazione degli interventi formativi e di numerose attività che vedono
il coinvolgimento delle due componenti.
Risorse strutturali
Il plesso della scuola media è distribuito su due piani.
Al piano terra si trova la palestra con gli spogliatoi; al
primo piano, invece, sono situate le aule per le attività
didattiche del mattino e del pomeriggio.
Oltre alla palestra, la scuola è dotata di un laboratorio
attrezzato con 13 postazioni multimediali, collegamento
Internet, stampanti, scanner. Tutte le nove aule sono
dotate di una lavagna multimediale.
L’edificio è circondato da ampi spazi esterni ricoperti
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da manto sintetico utilizzati per le attività sportive e ricreative ( due campi polivalenti e un campo
da calcio).
Le attività curricolari
La nostra scuola propone un modello di distribuzione delle ore curricolari di 30 ore
settimanali per 33 settimane.
Le attività curricolari, individuate dai Programmi di insegnamento, nella loro differenziata
specificità, sono occasione e strumento per uno sviluppo unitario ma ricco e articolato di funzioni e
capacità indispensabili alla maturazione di persone responsabili e in grado di compiere scelte. Si
tratta di passare da esperienze di vita e di cultura più indifferenziate proprie della scuola primaria a
quelle più articolate e specifiche della scuola secondaria di 1° grado.
All’inizio si ha cura di precostituire una situazione scolastica nella quale la progressione dei
processi di maturazione dell’alunno non subisca, particolarmente nei primi tempi, compressioni
artificiose e innaturali. Sono favorite tutte le possibili esperienze capaci di suscitare in lui interesse e
motivazione all’apprendimento. Tali procedimenti debbono accompagnarsi a processi di
sistemazione delle conoscenze acquisite che favoriscano la strutturazione di capacità logico-formali
e sviluppino le abilità di astrazione e di sintesi, basi sicure di ogni ulteriore conquista culturale e
condizione di libero giudizio critico e quindi di umana dignità.
Le attività educative del semiconvitto
Il semiconvitto della scuola media vuole proporsi all’utenza attraverso la tradizione e
l’innovazione per creare affezione, per stupire, per emozionare…La tradizione risiede nelle
dinamiche che caratterizzano storicamente la dimensione semiconvittuale. L’innovazione mira
alla ricerca di nuove modalità di intervento nel gruppo classe: le compresenze, le uscite sul
territorio, i progetti che portano l’alunno ad essere protagonista della sua giornata scolastica.
La tradizione si esplica attraverso il momento dello studio guidato con l’obiettivo primario
dello sviluppo dell’autonomia e il recupero, per quanto possibile, degli alunni con difficoltà.
Nell’innovazione, l’educatore si propone attraverso attività da svolgere in compresenza con il
docente per proporre esperienze ed attività, anche laboratoriali, che integrano, supportano e
interagiscono con le programmazioni curricolari.
Le attività ricreative pomeridiane rimangono un punto fermo dell’offerta semiconvittuale
STRUTTURAZIONE DELL’ORARIO SEMICONVITTUALE
13:00 - 13.25
controllo dei compiti per il giorno seguente, punto della
situazione scolastica, preparazione al pranzo.
13.30 – 14.00
pranzo
14.00 - 15.00 attività ludico – ricreativa
15.00 - 16.55 studio guidato
17.00
uscita
Finalità educative
La scuola ha come dovere quello di elevare il livello di
educazione e d’istruzione personale e di potenziare la
capacità di partecipare ai valori della cultura, della civiltà e
della convivenza sociale.
Ha anche il dovere di far acquisire la capacità
d’orientamento ai fini della scelta dell’attività successiva.
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Il Collegio dei Docenti, ritenendo valida la concezione di una scuola formativa e orientativa,
s’impegna, attraverso la definizione dei piani didattici ed educativi formulati, in relazione alla
situazione delle classi e dei singoli alunni, a realizzare le seguenti finalità educative:
 Favorire la crescita delle capacità autonome di studio.
 Rafforzare le attitudini all'interazione sociale.
 Favorire la crescita e l’organizzazione delle conoscenze e delle abilità anche attraverso
l'alfabetizzazione e l'approfondimento delle conoscenze informatiche.
 Favorire lo sviluppo della propria personalità.
 Sviluppare progressivamente le competenze e le capacità di scelta corrispondenti alle
proprie attitudini.
 Favorire l'orientamento per la successiva scelta di istruzione e formazione.
 Avvicinarsi a modelli di cultura diversi anche attraverso l'utilizzo di una seconda lingua
straniera comunitaria, e acquisire consapevolezza dei propri modelli culturali attraverso un
confronto.
Finalità educative specifiche del semiconvitto
All’interno dell’attività educativa che è volta alla promozione dei processi di crescita umana, civile
e culturale, si realizzeranno durante l’anno scolastico in corso, progetti riguardanti l’organizzazione
dello studio e del tempo libero, delle iniziative culturali, sportive e ricreative, promosse anche
attraverso la progettazione collegiale del team degli educatori di settore e la collaborazione dei
docenti.
In riferimento agli obiettivi educativi specifici, l’educatore si propone di monitorare il percorso di
ciascun allievo attraverso:
o; partecipazione alle attività di
studio; grado di autonomia; interventi dell’educatore durante la guida e la consulenza alle attività di
studio.
– affettivi: rispetto delle regole e dell’ambiente, capacità di socializzare e
interagire con i propri compagni; rapporto allievo-istitutore ; organizzazione del tempo libero;
interesse per le attività proposte.
- alimentari: comportamento durante la mensa, capacità di sapersi alimentare in
maniera equilibrata, grado di apprezzamento per il menù proposto.
Valutazione degli apprendimenti e della crescita formativa
La valutazione rappresenta un momento delicato e tuttavia fondamentale nel processo formativo in
quanto mira a sviluppare nell’alunno la consapevolezza del percorso cognitivo ed evolutivo
effettuato e a fornire informazioni sull’apprendimento, indispensabili per elaborare adeguati
interventi di rinforzo ed integrazione. Ha valenza formativa e orientativa in quanto tende a
valorizzare le risorse dell’alunno evidenziando le mete raggiunte, indicando le modalità di sviluppo
delle sue potenzialità, promovendo attitudini e interessi utili per l'impostazione di un progetto di sé
e per le future scelte scolastiche. Non è intesa come un giudizio di merito sulla persona, ma come
un aiuto a controllare e a guidare consapevolmente e in maniera documentata l’alunno a prendere
coscienza delle lacune, dei progressi compiuti e dell’efficacia delle proprie strategie.
Con la legge n° 169 del 30/10/2008 è stata reintrodotta la valutazione con voto numerico del
rendimento scolastico degli studenti. La valutazione periodica ed annuale degli apprendimenti
degli alunni e la certificazione delle competenze da essi acquisite è espressa in decimi.
Il voto formulato per ciascuna disciplina è strettamente correlato agli obiettivi esplicitati nella
programmazione pedagogica - didattica di ciascun docente e scaturisce dall’accertamento di
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acquisizione di conoscenze, competenze, tecniche, contenuti e abilità. Tiene conto dell’impegno e
della regolarità nello svolgimento del lavoro domestico, dei risultati delle verifiche delle
conoscenze acquisite e delle capacità di organizzarle e rielaborarle. E’ il momento finale di un
processo dinamico che inizia con la rilevazione della situazione di partenza, prosegue con
l’osservazione che l’insegnante compie sul lavoro svolto in classe dall’alunno, sulla sua capacità di
partecipare o no alle attività, di cooperare con la classe, di proseguire.
Nella valutazione decimale si tengono conto dei seguenti
criteri per ogni materia:
 Conoscenza dei contenuti propri delle singole discipline;
 iniziazione al metodo scientifico delle stesse;
 avvio alle operazioni intellettuali più complesse;
 competenza nella comprensione e nell’uso dei linguaggi
specifici.
Sono ammessi alla classe successiva, ovvero all'esame di Stato a conclusione del ciclo, gli
studenti che hanno ottenuto, con decisione assunta a maggioranza dal consiglio di classe, un
voto non inferiore a sei decimi in ciascuna disciplina o gruppo di discipline.
La votazione sul comportamento degli studenti, attribuita collegialmente dal consiglio di
classe, concorre alla valutazione complessiva dello studente e determina, se inferiore a sei
decimi, la non ammissione al successivo anno di corso o all’esame conclusivo del ciclo. Ferma
l'applicazione della presente disposizione dall'inizio dell'anno scolastico2008/2009, con decreto del
Ministro dell'istruzione, dell'università e della ricerca sono specificati i criteri per correlare la
particolare e oggettiva gravità del comportamento al voto inferiore a sei decimi, nonché eventuali
modalità applicative.
Per tutte le classi terze, la norma prevede, in sede di esame e in data prestabilita dal Ministero,
accanto alla valutazione interna, per opera dei docenti, una valutazione degli apprendimenti
dell'italiano, della matematica e delle scienze per opera dell'INVaLSI (Istituto Nazionale per la
Valutazione del Sistema dell'Istruzione).
.
Verifiche
Il Consiglio di Classe, con scadenza mensile, verifica il grado di attuazione della programmazione
didattica-educativa e, se necessario, apporta gli opportuni aggiustamenti alla stessa; verifica, inoltre,
l’acquisizione intermedia degli obiettivi comuni. Le conclusioni vengono comunicate ai
rappresentanti dei genitori.
Ciascun docente provvede a controllare sistematicamente il processo di apprendimento e di
sviluppo attraverso osservazioni, colloqui, prove d’accertamento delle conoscenze acquisite.
La verifica degli apprendimenti si baserà su tipologie diverse di prove: prove su aspetti parziali
delle singole discipline, strutturate o semi strutturate, relazioni, rappresentazioni grafico-visive,
elaborati su supporto informatico, interrogazioni, prove integrate che certifichino il
raggiungimento degli obiettivi specifici di un determinato percorso didattico, materiali prodotti
nell'ambito dei laboratori opzionali, individualmente o in gruppo, che evidenzino le competenze
raggiunte.
Parte integrante della Pagella Scolastica è la scheda informativa elaborata dagli istitutori nella quale
viene rappresentato il profilo dell’alunno semiconvittore attraverso le finalità educative specifiche
precedentemente enunciate.
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Criteri per la formazione delle classi
Onde formare classi omogenee, dal punto di vista strutturale, costituite cioè da elementi le cui
caratteristiche relative all’apprendimento, al rendimento e al comportamento siano equilibrate, i
docenti hanno ritenuto indispensabile individuare e stendere i seguenti criteri:
 scelta della commissione, a scadenza annuale, per la formazione delle classi prime,
 colloquio con i docenti di 5° elementare,
 attenta lettura dei giudizi analitici e globali espressi dagli insegnanti,
 equa distribuzione dei maschi e delle femmine,
 accettazione della richiesta di tenere insieme o di separare due o più alunni, fermo restando che
la loro situazione comportamentale o didattica sia, a detta dei maestri e delle schede,
compatibile,
 non accettazione di richiesta di specifica sezione, se non adeguatamente motivata,
 formazione dei gruppi classe, il più possibile omogenei, assegnati alla sezione A o B o C in base
al sorteggio.
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GRIGLIA PER L’ATTRIBUZIONE DEL VOTO DI CONDOTTA
I criteri indicati nella griglia sotto riportata non devono essere intesi in forma rigida, ma solo come
riferimenti per la valutazione effettuata dal Consiglio di Classe, tenendo accuratamente conto dei
vari fattori che concorrono a formare la storia e il profilo di ogni studente.
COMPORTAMENTI
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Frequenza regolare o con irregolarità limitate e determinate da chiari e documentati motivi di salute
Comportamento corretto e rispettoso verso il capo d'istituto, gli insegnanti, gli educatori, il personale della scuola
Comportamento corretto e rispettoso verso i compagni
Puntualità e precisione nel rispettare le scadenze e nel presentare giustificazioni delle assenze e dei ritardi
Attenzione e partecipazione durante le lezioni
Svolgimento costante dei compiti assegnati






Frequenza generalmente regolare o con irregolarità limitate e determinate da chiari e documentati motivi di salute
Comportamento corretto e rispettoso verso il capo d'istituto, gli insegnanti, gli educatori, il personale della scuola
Comportamento corretto e rispettoso verso i compagni
Generalmente puntuale e preciso nel rispettare le scadenze e nel presentare le giustificazioni di assenze e ritardi
Generalmente attento durante le lezioni
Svolgimento generalmente costante dei compiti assegnati

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




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Frequenza non sempre regolare (ritardi e/o assenze che in parte hanno coinciso con le verifiche)
Frequenti entrate in ritardo non giustificate
Comportamento corretto e rispettoso verso il capo d'istituto, gli insegnanti, gli educatori, il personale della scuola
Comportamento non sempre corretto e rispettoso verso i compagni
Spesso non vengono rispettate le scadenze o non vengono presentate con puntualità le giustificazioni alle assenze
Spesso l'allievo si distrae e partecipa poco all'attività didattica
Svolgimento non sempre costante dei compiti assegnati
Ha ricevuto note da più insegnanti
 Numerose assenze e ritardi che coincidono con le verifiche
 Comportamento non sempre corretto e rispettoso verso il capo d'istituto, gli insegnanti, gli educatori ,il personale della
scuola
 Frequenti entrate in ritardo non giustificate
 Comportamento non corretto e rispettoso verso i compagni
 Non vengono rispettate le scadenze e le assenze sono spesso ingiustificate ovvero giustificate con notevole ritardo
 Spesso l’allievo si distrae, partecipa poco e distrae i compagni
 Svolgimento poco costante dei compiti assegnati
 Ha ricevuto numerose note da insegnanti diversi o una sospensione








Frequenza saltuaria senza gravi e certificati problemi di salute
Atteggiamento irrispettoso verso il capo d'istituto, gli insegnanti, gli educatori, il personale della scuola
Frequenti entrate in ritardo non giustificate
Atteggiamento irrispettoso verso i compagni
Comportamento gravemente scorretto in classe durante le lezioni
Le giustificazioni delle assenze risultano in più di una occasione mancanti o falsificate
Ha ricevuto (almeno) una sospensione e/o numerose note da più insegnanti
Dimostra totale disinteressi durante le lezioni; non svolge i compiti assegnati
 Frequenza saltuaria senza gravi e certificati problemi di salute
 Frequenti entrate in ritardo non giustificate
 Atteggiamento gravemente irrispettoso nei riguardi del capo di istituto, dei docenti, degli educatori, o del personale della scuola,
ovvero dei compagni sanzionato con più note nel corso dell'anno.
 Comportamento gravemente scorretto che ha comportato danni alle persone e/o agli ambienti
 Le giustificazioni delle assenze risultano spesso mancanti o falsificate
 Comportamento gravemente scorretto in classe durante le lezioni
 Ha ricevuto una o più sospensioni
VOTO
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CRITERI DI VALUTAZIONE E DI ATTRIBUZIONE DEL VOTO NELLE DISCIPLINE
CRITERI
VOTO
Raggiungimento completo e sicuro di tutti gli obiettivi
Competenze consolidate e mature
Capacità critiche e rielaborazione personale
DIECI
Raggiungimento completo e sicuro di tutti gli obiettivi
Competenze sicure ed esperte
NOVE
Completo raggiungimento degli obiettivi
Competenze acquisite in modo stabile
OTTO
Raggiungimento adeguato degli obiettivi
Competenze globalmente acquisite
SETTE
Raggiungimento degli obiettivi fondamentali
Competenze minime acquisite
Presenza di lacune lievi
SEI
Mancato raggiungimento degli obiettivi fondamentali
Competenze parzialmente acquisite
Presenza di lacune diffuse
CINQUE
Mancato raggiungimento di tutti gli obiettivi
Competenze non acquisite
Presenza di lacune gravi e diffuse
QUATTRO
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LIVELLI DELLE COMPETENZE CERTIFICATE CON IL
SUPERAMENTO DELL’ESAME DI STATO DI ISTRUZIONE
SECONDARIA DI I° GRADO
ITALIANO
Livello
avanzato
9 / 10
Livello intermedio
7/8
Livello elementare
6
L’alunno si esprime, in forma sia orale che scritta, in modo
chiaro e corretto evidenziando una buona rielaborazione
personale. Possiede gli strumenti per produrre,
comprendere ed analizzare testi anche di una certa
complessità.
L’alunno si esprime in modo corretto ed appropriato
mostrando una certa capacità di rielaborazione personale.
Comprende le informazioni chiave di un messaggio e sa
riorganizzarle. Produce testi coerenti e corretti.
L’alunno espone e rielabora le informazioni in modo
elementare. Coglie il senso globale di un messaggio e,
guidato, riesce a fare semplici osservazioni. Produce testi
non sempre coerenti e corretti.
STORIA
Livello
avanzato
Livello intermedio
Livello elementare
9 / 10
7/8
6
L’alunno conosce ed usa il linguaggio della disciplina.
Conosce gli eventi storici e ne comprende le relazioni. Sa
usare fonti, avvalendosi in
modo semplice della
metodologia della ricerca storica.
L’alunno conosce ed usa il linguaggio proprio della
disciplina. Conosce gli eventi storici fondamentali e sa
porli in relazione. Sa usare semplici fonti.
L’alunno usa in modo talvolta limitato ed improprio il
linguaggio della disciplina. Conosce solo gli eventi storici
fondamentali e deve essere guidato per porli in relazione.
Usa in modo parziale semplici fonti.
GEOGRAFIA
Livello
avanzato
9 / 10
Livello intermedio
7/8
Livello elementare
6
L’alunno dimostra una sicura conoscenza dell’ambiente,
fisico ed umano. Stabilisce relazioni tra ambiente, cultura
ed economia. Comprende ed utilizza con proprietà il
linguaggio e gli strumenti della disciplina.
L’alunno ha conoscenza dell’ambiente fisico ed umano. E’
in grado di stabilire relazioni tra ambiente, cultura ed
economia. Comprende ed utilizza il linguaggio e gli
strumenti della disciplina.
L’alunno possiede conoscenze fondamentali sull’ambiente
fisico ed umano. Se guidato, stabilisce semplici relazioni
tra ambiente, cultura ed economia. Utilizza in modo non
sempre appropriato il linguaggio e gli strumenti della
disciplina.
INGLESE E SECONDA LINGUA COMUNITARIA ( SPAGNOLO)
Livello
avanzato
9 / 10
Livello intermedio
7/8
Livello elementare
6
Sa capire ed interagire in conversazioni che riguardino la
scuola, il tempo libero, la famiglia, i suoi interessi e
bisogni. E’ in grado di esprimere, sia oralmente che per
iscritto, le sue esperienze, i suoi progetti futuri e spiegare
brevemente le proprie opinioni.
Comprende ed utilizza sia a livello orale che scritto, frasi
ed espressioni riferite ad ambiti familiari, ad attività di
routine o di interesse personale. Sa descrivere
semplicemente il suo background, l’ambiente in cui vive,
chiedere e dare semplici informazioni ed esprimere i suoi
bisogni immediati.
Comprende e usa espressioni basilari di uso quotidiano sia
a livello di lingua orale che di lingua scritta per soddisfare
bisogni concreti. E’ in grado di interagire in una
conversazione con persone che parlino in modo chiaro,
lento e disposte a ripetere quanto necessario.
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MATEMATICA
Livello
avanzato
9 / 10
Livello intermedio
7/8
Livello elementare
6
Conosce in modo completo ed approfondito gli elementi
propri della disciplina. Sa esprimersi usando il linguaggio
specifico appropriato e sa tradurre con sicurezza e nei
dettagli in termini matematici situazioni proposte. Sa
individuare ed applicare in modo autonomo, corretto e
completo i procedimenti risolutivi e sa verificare i risultati
ottenuti.
Conosce gli elementi della disciplina. Sa usare un
linguaggio specifico essenziale e sa tradurre nei termini
matematici fondamentali situazioni proposte. Sa
individuare ed applicare in modo corretto o abbastanza
corretto i procedimenti risolutivi.
Conosce gli elementi essenziali della disciplina. Sa usare
solo parzialmente il linguaggio specifico e tradurre in
termini matematici semplici situazioni, applicando
procedimenti risolutivi essenziali.
SCIENZE
Livello
avanzato
9 / 10
Livello intermedio
7/8
Livello elementare
6
Ha una conoscenza completa ed approfondita degli
elementi propri della disciplina. Comprende ed utilizza con
correttezza e proprietà i linguaggi specifici. Osserva e
descrive analiticamente anche nei dettagli i fenomeni
scientifici. E’ in grado di porsi dei problemi e di
prospettare soluzioni corrette.
Conosce gli elementi delle discipline, comprende ed
utilizza i linguaggi specifici più semplici. Osserva e
descrive i fenomeni scientifici nei loro aspetti essenziali.
Progetta percorsi risolutivi di semplici problemi.
Conosce parzialmente gli elementi di base delle discipline.
Comprende ed utilizza i linguaggi specifici più semplici.
Osserva e descrive in modo frammentario i fenomeni
scientifici. Ha delle incertezze nella formulazione di ipotesi
e soluzioni.
TECNOLOGIA E INFORMATICA
Livello
avanzato
9 / 10
Livello intermedio
7/8
Livello elementare
6
Analizza compiutamente la realtà tecnologica ed individua
i suoi rapporti con i bisogni dell’uomo. Sa costruire un
itinerario progettuale, formulare ipotesi, elaborare dati,
valutare risultati. Utilizza con sicurezza i programmi
informatici
Coglie in modo sostanzialmente corretto i rapporti tra
realtà tecnologica e bisogni dell’uomo. Sa formulare
ipotesi progettuali, utilizzare strumenti e tecniche per la
realizzazione. Conosce ed applica programmi informatici
per la realizzazione di documenti e per la ricerca.
Non sempre riesce a cogliere in modo corretto le relazioni
tra realtà tecnologica e bisogni dell’uomo. Sa formulare
elementari ipotesi progettuali e incontra qualche difficoltà
nell’applicare procedimenti e tecniche. Conosce le nozioni
di base per l’utilizzo del computer e le applica in modo
abbastanza corretto.
ARTE E IMMAGINE
Livello avanzato
9 / 10
Livello intermedio
7/8
Livello elementare
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Osserva in modo dettagliato messaggi visivi. Riconosce e
applica con padronanza strumenti e tecniche espressive.
Attraverso i codici visivi legge un’opera d’arte in modo
dettagliato, ne coglie la funzione espressiva e sa collocarla
nel giusto contesto storico-culturale.
Osserva in modo abbastanza dettagliato messaggi visivi.
Riconosce e applica in modo corretto strumenti e tecniche
espressive. Attraverso i codici visivi legge un’opera d’arte
in modo abbastanza dettagliato, ne coglie la funzione
espressiva e sa collocarla nel giusto contesto storico.
Osserva in modo complessivo messaggi visivi. Conosce e
applica in modo accettabile strumenti e tecniche espressive.
Attraverso i codici visivi legge un’opera d’arte in modo
essenziale e coglie la finalità di alcuni criteri compositivi.
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CONVITTO NAZIONALE “MARCO FOSCARINI”
Scuole Annesse : Primaria, Secondaria di I°, Liceo Classico , Liceo Europeo
MUSICA
Livello
avanzato
9 / 10
Livello intermedio
7/8
Livello elementare
6
Denota spiccata sensibilità musicale e possiede un
personale stile di esecuzione. Sa analizzare i diversi generi
e stili musicali, collocarli nel tempo, decodificarne il
messaggio.
Esegue in modo corretto un brano utilizzando voce e
strumento. Sa descrivere le caratteristiche dei diversi generi
e stili musicali, collocarli nel tempo ed individuarne il
messaggio.
Esegue semplici brani musicali con la voce e lo strumento
solo se guidato. Riconosce, con qualche incertezza, le
caratteristiche dei diversi generi stili musicali, collocarli
nel tempo ed individuarne il messaggio.
SCIENZE MOTORIE
Livello
avanzato
9 / 10
Livello intermedio
7/8
Livello elementare
6
Realizza efficaci gesti motori controllandoli in situazioni
complesse, agisce in sicurezza rispettando i propri limiti e
risolve in modo personale problemi motori e sportivi.
Rispetta le regole anche nei giochi di squadra utilizzando le
proprie abilità. Stabilisce rapporti corretti all’interno del
gruppo. Dimostra una sicura conoscenza delle nozioni
motorie.
Realizza gesti motori controllandoli da situazioni da
semplici a complesse e agisce spesso in condizioni di
sicurezza. Rispetta parzialmente le regole anche nei giochi
di squadra. Collabora solo in parte all’interno del gruppo
Dimostra una sufficiente conoscenza
delle nozioni
teoriche.
Realizza semplici gesti motori e agisce spesso non
rispettando criteri di sicurezza. Rispetta poco le regole e
partecipa passivamente o solo se sollecitato nei giochi di
squadra. Collabora solo con alcuni compagni all’interno
del gruppo. Dimostra una incerta conoscenza delle nozioni
teoriche.
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CONVITTO NAZIONALE “MARCO FOSCARINI”
Scuole Annesse : Primaria, Secondaria di I°, Liceo Classico , Liceo Europeo
Curricolo verticale del primo ciclo d’istruzione
Scuola primaria e scuola secondaria di primo grado
Premessa
Il Quadro di riferimento
Le Indicazioni Nazionali per il Curricolo della scuola dell’infanzia e del primo ciclo d’istruzione, allegate alla Circolare
Ministeriale n°22 del 26 agosto 2013, costituiscono il quadro normativo di riferimento per la progettazione del curricolo
affidata alle singole scuole. Ciascun Istituto è infatti chiamato, nel pieno rispetto dell’autonomia scolastica e della
libertà d’insegnamento, a elaborare e adottare un documento collegiale che delinei il profilo generale dello studente al
termine del ciclo d’istruzione, i traguardi per lo sviluppo delle competenze e gli obiettivi di apprendimento specifici per
ogni disciplina. Il profilo dello studente descrive in modo essenziale le competenze generali riferite a tutte le discipline
d’insegnamento e al pieno esercizio della cittadinanza. Esso costituisce in sintesi l’obiettivo generale del sistema
educativo e formativo italiano. I traguardi per lo sviluppo delle competenze rappresentano un orizzonte a lungo termine
per lo sviluppo delle competenze nelle diverse aree disciplinari e aiutano pertanto a finalizzare l’azione educativa al
raggiungimento di un obiettivo finale. Gli obiettivi specifici di apprendimento individuano , per ciascuna disciplina
d’insegnamento, campi del sapere, abilità e conoscenze ritenute indispensabili al conseguimento dei traguardi.
Il curricolo d’Istituto può dunque essere definito come il progetto educativo e formativo condiviso dall’intera
comunità professionale della scuola, formata da docenti e educatori : ne esplicita le scelte educative e didattiche e
contribuisce a creare l’identità dell’Istituto stesso.
Il curricolo verticale
Il curricolo verticale incarna l’idea di un processo formativo continuo e progressivo che accompagna l’alunno durante
l’intero percorso scolastico del primo ciclo d’istruzione. La costruzione del curricolo verticale, dunque, è da intendersi
come un progetto su larga scala temporale che dalla classe prima della scuola primaria prosegue in modo graduale,
coerente ed armonico fino al termine della scuola secondaria di primo grado e funge da raccordo con la scuola
secondaria di secondo grado.
Profilo dello studente al termine del primo ciclo d’istruzione
Lo studente al termine del primo ciclo, attraverso gli apprendimenti sviluppati a scuola, lo studio personale, le
esperienze educative vissute in famiglia e nella comunità, è in grado di iniziare ad affrontare le situazioni di vita tipiche
della propria età, esprimendo la propria personalità.
In un’ottica di dialogo e di rispetto reciproco, orienta le proprie scelte in modo consapevole, rispetta le regole
condivise, collabora con gli altri esprimendo le proprie personali opinioni e sensibilità. Si impegna per portare a
compimento il lavoro iniziato da solo o insieme ad altri.
Dimostra una padronanza della lingua italiana tale da consentirgli di comprendere enunciati e testi di una certa
complessità, di esprimere le proprie idee, di adottare un registro linguistico appropriato alle diverse situazioni.
Nell’incontro con persone di diverse nazionalità è in grado di esprimersi a livello elementare in lingua inglese e di
affrontare una comunicazione essenziale, in semplici situazioni di vita quotidiana, in una seconda lingua europea.
Le sue conoscenze matematiche e scientifico-tecnologiche gli consentono di analizzare dati e fatti della realtà. Il
possesso di un pensiero razionale gli consente di affrontare problemi e situazioni sulla base di elementi certi.
Si orienta nello spazio e nel tempo, osserva e interpreta ambienti, fatti, fenomeni e produzioni artistiche.
Usa le tecnologie della comunicazione per ricercare e analizzare dati e informazioni e per interagire con soggetti
diversi nel mondo.
Possiede un patrimonio di conoscenze e nozioni di base utili a ricercare e procurarsi nuove informazioni e a
impegnarsi in nuovi apprendimenti anche in modo autonomo.
Ha cura e rispetto di sé, come presupposto di un sano e corretto stile di vita. Assimila il senso e la necessità del
rispetto della convivenza civile. Dimostra di saper assumere comportamenti adeguati ai diversi contesti formali e
informali cui partecipa.
Si assume le proprie responsabilità, chiede aiuto quando si trova in difficoltà e sa fornire aiuto a chi lo chiede. In
relazione alle proprie potenzialità e al proprio talento si impegna in campi espressivi, motori e artistici che gli sono
congeniali.
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CONVITTO NAZIONALE “MARCO FOSCARINI”
Scuole Annesse : Primaria, Secondaria di I°, Liceo Classico , Liceo Europeo
ITALIANO
Competenze attese al termine della scuola secondaria di primo grado
Traguardi per lo sviluppo delle competenze
L’allievo interagisce in modo efficace in diverse situazioni comunicative attraverso modalità
dialogiche rispettose delle idee degli altri. Usa la comunicazione orale per collaborare con gli altri.
Ascolta e comprende testi di vario tipo diretti e trasmessi dai media. Espone oralmente argomenti di
studio e di ricerca anche avvalendosi di supporti specifici. Sa ricercare, raccogliere e rielaborare
dati, informazioni e concetti costruendo testi o presentazioni con l’utilizzo di strumenti tradizionali
e informatici. Legge e scrive testi letterari di vario tipo. Comprende e usa in modo appropriato le
parole del vocabolario di base. Adatta opportunamente i registri informale e formale. Padroneggia e
applica le conoscenze fondamentali del lessico, della morfologia e della sintassi.
Obiettivi di apprendimento
Ascolto e parlato
 Ascoltare testi riconoscendone gli elementi principali.
 Intervenire in una conversazione a tema rispettando il turno di parola.
 Prendere appunti e rielaborarli
 Conoscere le caratteristiche del testo narrativo e descrittivo.
 Esporre su un argomento di studio e argomentare la propria tesi su un argomento.
Lettura
 Leggere ad alta voce interpretando il testo.
 Leggere in modalità silenziosa sottolineando e prendendo note e appunti a margine
del testo.
 Leggere testi descrittivi, narrativi e argomentativi ricavandone le caratteristiche
fondamentali.
Scrittura
 Conoscere le fasi di realizzazione di un testo.
 Scrivere testi di tipo diverso corretti e adeguati allo scopo e al destinatario.
 Scrivere sintesi anche sotto forma di schemi.
 Utilizzare la videoscrittura per i propri testi.
Acquisizione ed espansione del lessico ricettivo e produttivo
 Ampliare il proprio vocabolario
 Comprendere e usare parole in senso figurato e termini specialistici.
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CONVITTO NAZIONALE “MARCO FOSCARINI”
Scuole Annesse : Primaria, Secondaria di I°, Liceo Classico , Liceo Europeo
 Realizzare scelte lessicali in base alla situazione comunicativa.
 Utilizzare strategie per comprendere parole non note e dizionari di vario tipo.
Elementi di grammatica esplicita e riflessione sugli usi della lingua.
 Riconoscere le caratteristiche e le strutture dei principali tipi testuali
 Riconoscere le relazioni tra le parole e conoscere l’organizzazione del lessico in
campi semantici e famiglie lessicali.
 Conoscere i meccanismi di formazione delle parole.
 Riconoscere l’organizzazione logico-sintattica della frase semplice e della frase
complessa almeno a un primo grado di subordinazione.
 Riconoscere le parti di un discorso.
 Riconoscere i connettivi sintattici e testuali, i segni interpuntivi e la loro funzione
specifica.
 Riflettere sui propri errori per imparare ad autocorreggerli nella produzione scritta.
INGLESE
Competenze attese al termine della scuola secondaria di primo grado
Livello A2 PLUS del Quadro Comune Europeo di Riferimento per le lingue
Traguardi per lo sviluppo di competenze
Lo studente è in grado di comprendere i punti essenziali di messaggi in lingua standard su
argomenti a lui familiari che affronta a casa, a scuola e nel tempo libero. Interagisce in contesti noti
e prevedibili e si orienta in molte situazioni che possono presentarsi in viaggio. Descrive oralmente
situazioni e racconta avvenimenti personali. Legge testi di diversa tipologia purché il tema gli sia
familiare. Scrive testi semplici e coerenti su argomenti di suo interesse ed è in grado di descrivere
brevemente il suo vissuto, le esperienze passate, i progetti futuri e le speranze. Sa operare semplici
confronti tra culture diverse.
Obiettivi di apprendimento
Comprensione orale
 Comprendere i punti salienti di un discorso chiaro in lingua standard che tratti argomenti
familiari, ed es. conversazioni di carattere quotidiano, interviste personali, brevi narrazioni
o descrizioni.
 Individuare informazioni esplicite in programmi radiofonici o televisivi.
Produzione e interazione orale
 Descrivere e presentare persone e condizioni di vita e lavoro.
 Interagire con chiarezza e ragionevole disinvoltura in situazioni che si presentano
frequentemente nell’esperienza quotidiana di un ragazzo adolescente, ad es. dare
suggerimenti, formulare inviti, prendere accordi, esprimere preferenze, fare confronti, etc.
 Gestire conversazioni di routine riguardanti gli hobbies, le vacanze, gli acquisti, i trasporti,
la città e i servizi, etc.
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CONVITTO NAZIONALE “MARCO FOSCARINI”
Scuole Annesse : Primaria, Secondaria di I°, Liceo Classico , Liceo Europeo
 Raccontare le attività svolte in passato ed esprimere con semplicità le proprie speranze ad
aspettative future.
Comprensione scritta
 Affrontare testi di tipo concreto e contenuto familiare strutturati in modo lineare, a es.
lettere personali, resoconti narrativi, semplici biografie, brevi articoli di cronaca,
ricavandone informazioni generali e specifiche.
Produzione scritta
 Produrre risposte a un questionario
 Scrivere e-mail o corrispondenza personale rivolta a un coetaneo o a un familiare.
 Redigere testi non complessi legati da semplici connessioni (ma, così, perché,etc.)
attingendo al repertorio lessicale e grammaticale acquisiti durante l’intero percorso di
apprendimento della lingua straniera.
SECONDA LINGUA COMUNITARIA
SPAGNOLO
Competenze attese al termine della scuola secondaria di primo grado
Livello A1-A2 del Quadro Comune Europeo di Riferimento per le lingue del Consiglio d’Europa
Traguardi per lo sviluppo di competenze
L’alunno comprende brevi messaggi orali e scritti relativi ad ambiti familiari. Comunica oralmente
in attività che richiedono solo uno scambio d’informazioni semplice e diretto su argomenti familiari
e abituali. Descrive oralmente e per iscritto, in modo semplice, aspetti del proprio vissuto e del
proprio ambiente. Legge brevi e semplici testi con tecniche adeguate allo scopo. Chiede
spiegazioni, svolge i compiti secondo le indicazioni date in lingua straniera dall’insegnante.
Stabilisce relazioni tra semplici elementi linguistico-comunicativi e culturali propri delle lingue di
studio. Confronta i risultati conseguiti in lingue diverse e le strategie utilizzate per imparare.
Obiettivi di apprendimento
Comprensione orale
 Comprendere istruzioni, espressioni e frasi di uso quotidiano se pronunciate
chiaramente.
 Riuscire a identificare il tema generale di brevi messaggi orali in cui si parla di
argomenti conosciuti.
 Comprendere brevi testi registrazioni identificandone parole chiave e il senso
generale.
Produzione e interazione orale
 Descrivere persone, luoghi e oggetti familiari utilizzando parole e frasi già incontrate


ascoltando o leggendo.
Riferire semplici informazioni afferenti alla sfera personale, integrando il significato
di ciò che si dice con mimica e gesti.
Interagire in modo comprensibile con un compagno o un adulto con cui si ha
familiarità, utilizzando espressioni e frasi adatte alla situazione.
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CONVITTO NAZIONALE “MARCO FOSCARINI”
Scuole Annesse : Primaria, Secondaria di I°, Liceo Classico , Liceo Europeo
Comprensione scritta
 Comprendere testi semplici di contenuto familiare e di tipo concreto e trovare
informazioni specifiche in materiali di uso corrente.
Produzione scritta

Scrivere testi brevi e semplici per raccontare le proprie esperienze, per fare gli auguri, per
ringraziare o per invitare qualcuno, anche con errori formali che non compromettano però la
comprensibilità del messaggio.
STORIA
Competenze attese al termine della scuola secondaria di primo grado
Traguardi per lo sviluppo delle competenze
L’alunno s’informa in modo autonomo su fatti e problemi storici anche mediante l’uso di risorse
digitali. Comprende testi storici e li sa rielaborare con un personale metodo di studio. Espone
oralmente e con scritture anche digitali le conoscenze storiche acquisite operando collegamenti e
argomentando le proprie riflessioni. Conosce aspetti, processi e avvenimenti fondamentali della
storia italiana ed europea medievale, moderna e contemporanea. Conosce aspetti e processi della
storia mondiale.
Obiettivi di apprendimento
Uso delle fonti
 Usare fonti di diverso tipo (documentarie, iconografiche, narrative, materiali, orali,
digitali…) per produrre conoscenze su temi definiti.
 Selezionare e organizzare le informazioni con mappe, schemi, tabelle e grafici e
risorse digitali.
 Costruire grafici e mappe spazio-temporali per organizzare le conoscenze studiate.
 Formulare e verificare ipotesi sulla base delle informazioni prodotte e delle
conoscenze elaborate.
Strumenti concettuali
 Comprendere aspetti e strutture dei processi italiani, europei e mondiali.
 Usare le conoscenze acquisite per comprendere problemi ecologici, interculturali
e di convivenza civile.
Produzione scritta e orale
 Produrre testi, utilizzando conoscenze selezionate da fonti d’informazione diverse,
manualistiche e non, cartacee e digitali.
 Argomentare su conoscenze e concetti appresi usando il linguaggio specifico della
disciplina.
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CONVITTO NAZIONALE “MARCO FOSCARINI”
Scuole Annesse : Primaria, Secondaria di I°, Liceo Classico , Liceo Europeo
GEOGRAFIA
Competenze attese al termine della scuola secondaria di primo grado
Traguardi per lo sviluppo delle competenze
Lo studente si orienta nello spazio e sulle carte di diversa scala in base ai punti cardinali e alle
coordinate geografiche. Utilizza opportunamente gli strumenti della disciplina per comunicare
efficacemente informazioni spaziali. Osserva, legge e analizza sistemi territoriali vicini e lontani
nello spazio e nel tempo e valuta gli effetti di azioni dell’uomo su tali sistemi.
Obiettivi di apprendimento
Orientamento
 Orientarsi sulle carte e orientare le carte a grande scala in base ai punti cardinali e a
punti di riferimento fissi.
Linguaggio della geo-graficità
 Leggere e interpretare vari tipi di carte geografiche.
 Utilizzare strumenti geografici per comprendere e comunicare fatti e fenomeni
territoriali.
Paesaggio
 Interpretare e confrontare alcuni caratteri dei paesaggi italiani, europei e mondiali,
anche in relazione alla loro evoluzione nel tempo.
 Conoscere temi e problemi di tutela del paesaggio come patrimonio naturale e
culturale.
Regione e sistema territoriale
 Consolidare il concetto di regione geografica (fisica, climatica, storica ed
economica) applicandolo all’Italia, all’Europa e agli altri continenti.
 Analizzare in termini di spazio le interrelazioni tra fatti e fenomeni demografici,
sociali ed economici a livello nazionale, europeo e mondiale.
MATEMATICA
Competenze attese al termine della scuola secondaria di primo grado
Traguardi per lo sviluppo di competenze
L’alunno si muove con sicurezza nel calcolo con i numeri razionali e ne padroneggia le diverse
rappresentazioni. Analizza e interpreta rappresentazioni di dati. Riconosce e risolve problemi in
contesti diversi. Confronta procedimenti diversi ed elabora formalizzazioni che gli consentono di
passare da un problema specifico a una classe di problemi. Utilizza ed interpreta il linguaggio
matematico .Riconosce e denomina le forme del piano e dello spazio e coglie le relazioni tra gli
elementi. Produce argomentazioni in base alle conoscenze teoriche acquisite, sa utilizzare i concetti
di proprietà caratterizzante e di definizione.
Obiettivi di apprendimento
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CONVITTO NAZIONALE “MARCO FOSCARINI”
Scuole Annesse : Primaria, Secondaria di I°, Liceo Classico , Liceo Europeo











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
Eseguire le operazioni fondamentali, ordinamenti e confronti con i numeri razionali.
Rappresentare i numeri conosciuti su una retta.
Utilizzare il concetto di rapporto tra numeri e misure.
Comprendere e utilizzare il concetto di percentuale.
Conoscere le potenze e saperne utilizzare le proprietà per semplificare i calcoli.
Individuare multipli e divisori di un numero, comprendere il significato e l’utilità del
massimo comun divisore e del minimo comune multiplo in matematica e in situazioni
concrete
Conoscere il concetto di radice come operazione inversa dell’elevamento a potenza.
Saper estrarre la radice quadrata anche con l’uso delle tavole e avere il concetto di numero
irrazionale.
Impostare ed eseguire espressioni, anche come risoluzioni di problemi.
Conoscere e applicare il concetto di proporzionalità.
Rappresentare elementi e figure geometriche, anche sul piano cartesiano.
Conoscere definizioni e proprietà delle principali figure geometriche.
Conoscere il concetto di misura di una superficie, e di equivalenza di superfici
Conoscere il teorema di Pitagora e le sue applicazioni.
Riconoscere figure piane simili e avere il concetto di scala di grandezza.
Saper utilizzare formule ed espressioni letterali per generalizzare relazioni e proprietà.
Saper utilizzare equazioni di primo grado, anche per risolvere problemi.
Saper utilizzare e interpretare varie tipologie di rappresentazioni grafiche.
Saper calcolare la probabilità in semplici situazioni aleatorie.
SCIENZE
Competenze attese al termine della scuola secondaria di primo grado
Traguardi per lo sviluppo di competenze
L’alunno riflette sui più comuni fenomeni, ne immagina e ne verifica le cause. Sviluppa semplici
schematizzazioni di fatti e fenomeni. Riconosce nel proprio organismo funzioni e funzionamenti a
livelli macro e microscopici. Ha una visione della complessità del sistema dei viventi e della loro
evoluzione nel tempo. Ha il concetto dell’importanza e della precarietà delle risorse e adotta
modelli di vita ecologicamente responsabili.
Obiettivi di apprendimento
 Utilizzare e comprendere i concetti fisici fondamentali.
 Comprendere concetti di trasformazioni chimiche e interpretarle sulla base della struttura
della materia.
 Acquisire il concetto di energia come quantità che si conserva.
 Osservare e interpretare i principali fenomeni astronomici.
 Riconoscere le caratteristiche principali delle diverse specie di viventi, e le rispettive basi
biologiche.
 Acquisire corrette informazioni sulla cura della propria salute, su una corretta alimentazione,
sulla prevenzione da comportamenti scorretti dal punto di vista sanitario, e dall’uso di
sostanze nocive.
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CONVITTO NAZIONALE “MARCO FOSCARINI”
Scuole Annesse : Primaria, Secondaria di I°, Liceo Classico , Liceo Europeo
MUSICA
Competenze attese al termine della scuola secondaria di primo grado
Traguardi per lo sviluppo di competenze
L’alunno partecipa in modo attivo alla realizzazione di esperienze musicali attraverso l’esecuzione e
l’interpretazione di brani strumentali e vocali appartenenti a generi e tradizioni differenti. Usa
sistemi di notazione funzionali alla lettura, all’analisi e alla produzione di brani musicali.
Comprende materiali e opere musicali riconoscendone i significati, anche in relazione alla propria
esperienza musicale e ai diversi contesti storico-culturali.
Obiettivi di apprendimento
 Eseguire in modo espressivo, collettivamente e individualmente, brani vocali e strumentali
 Riconoscere e classificare anche stilisticamente i più importanti elementi costitutivi del
linguaggio musicale

Conoscere, descrivere e interpretare opere d’arte musicali e altre forme artistiche quali
danza, teatro etc.
 Decodificare e utilizzare la notazione tradizionale.
 Accedere alle risorse musicali presenti in rete e utilizzare software specifici per elaborazione
sonora e musicale.
ARTE E IMMAGINE
Competenze attese al termine della scuola secondaria di primo grado
Traguardi per lo sviluppo di competenze
L’alunno realizza elaborati personali e creativi sulla base di un’ideazione e progettazione originale,
applicando le conoscenze e le regole del linguaggio visivo. Padroneggia gli elementi principali del
linguaggio visivo, legge e comprende i significati di immagini. Legge le opere più significative
prodotte nell’arte, sapendole collocare nei rispettivi contesti storici, culturali e ambientali.
Riconosce gli elementi principali del patrimonio artistico del proprio territorio ed è sensibile ai
problemi della sua tutela e conservazione.
Obiettivi di apprendimento
Esprimersi e comunicare
 Ideare e progettare elaborati ricercando soluzioni creative originali, ispirate anche
dallo studio dell’arte e della comunicazione visiva.
 Utilizzare consapevolmente gli strumenti, le tecniche figurative (grafiche, pittoriche
e plastiche) e le regole della rappresentazione visiva per una produzione creativa.
 Rielaborare creativamente materiali per produrre nuove immagini.
 Scegliere le tecniche e i linguaggi più adeguati per realizzare prodotti visivi seguendo
una precisa finalità operativa o comunicativa, anche integrando più codici.
Osservare e leggere le immagini
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CONVITTO NAZIONALE “MARCO FOSCARINI”
Scuole Annesse : Primaria, Secondaria di I°, Liceo Classico , Liceo Europeo
 Utilizzare tecniche osservative per descrivere, con un linguaggio verbale appropriato
gli elementi di un contesto reale.
 Leggere e interpretare un’immagine o un’opera d’arte per comprenderne il
significato e cogliere le scelte creative e stilistiche dell’autore.
 Riconoscere i codici e le regole compositive presenti nelle opere d’arte e nelle
immagini della comunicazione per individuarne la funzione simbolica, espressiva e
comunicativa.
Comprendere e apprezzare le opere d’arte
 Leggere e commentare criticamente un’opera d’arte mettendola in relazione con il
contesto storico e culturale a cui appartiene.
 Possedere una conoscenza delle linee fondamentali della produzione artistica dei
principali periodi storici del passato e dell’arte moderna e contemporanea.
 Conoscere le tipologie del patrimonio ambientale, storico-artistico e museale del
territorio.
SCIENZE MOTORIE
Competenze attese al termine della scuola secondaria di primo grado
Traguardi per lo sviluppo di competenze
L’alunno è consapevole delle proprie competenze motorie e utilizza le abilità motorie e sportive
acquisite adattandole alle situazioni. Utilizza gli aspetti del linguaggio motorio per entrare in
relazione con gli altri, praticando i valori sportivi come modalità di relazione e rispetto delle regole.
Riconosce e ricerca comportamenti riguardo a un sano stile di vita. Rispetta criteri base di sicurezza
per sé e per gli altri. Si sforza di integrarsi nel gruppo, di assumere responsabilità e di impegnarsi
per il bene comune.
Obiettivi di apprendimento
Il corpo e la sua relazione con lo spazio e il tempo
 Saper utilizzare e trasferire le abilità per la realizzazione dei gesti tecnici dei vari sport.
 Saper utilizzare l’esperienza motoria acquisita per risolvere situazioni nuove e inusuali.
 Utilizzare le varabili spazio-temporali funzionali alla realizzazione del gesto tecnico in
situazioni sportive.
Il gioco, lo sport, le regole e il fair play
 Padroneggiare le capacità coordinative adattandole alle situazioni richieste dal gioco.
 Saper gestire in modo consapevole le situazioni di competizione con autocontrollo e rispetto
per l’altro.
 Salute e benessere, prevenzione e sicurezza
 Essere in grado di distribuire lo sforzo in relazione al tipo di attività richiesta.
 Saper utilizzare correttamente gli attrezzi, salvaguardando la propria e l’altrui sicurezza.
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CONVITTO NAZIONALE “MARCO FOSCARINI”
Scuole Annesse : Primaria, Secondaria di I°, Liceo Classico , Liceo Europeo
 Praticare attività di movimento per migliorare la propria efficienza fisica.
 Conoscere ed essere consapevoli degli effetti nocivi legati all’assunzione di sostanze illecite
(doping)
TECNOLOGIA
Competenze attese al termine della scuola secondaria di primo grado
Traguardi per lo sviluppo di competenze
L’alunno riconosce nell’ambiente che lo circonda i principali sistemi tecnologici e le relazioni con
esseri viventi ed elementi naturali. Conosce i principali processi di trasformazione delle risorse
per la produzione di beni e le forme di energia coinvolte. È in grado d’ipotizzare le conseguenze
di una scelta tecnologica riconoscendo opportunità e rischi. Conosce e utilizza strumenti d’uso
comune ed è in grado di classificarli in base alle loro caratteristiche. Utilizza risorse materiali,
informative e organizzative per progettare e realizzare semplici prodotti anche di tipo digitale.
Ricava informazioni sui beni o servizi disponibili dalla lettura e dall’analisi di testi o tabelle, in
modo da esprimere valutazioni rispetto a criteri di tipo diverso. Conosce le proprietà e le
caratteristiche dei mezzi di comunicazione ed è in grado di farne un uso efficace e responsabile.
Sa utilizzare comunicazioni procedurali e istruzioni tecniche per eseguire compiti operativi
complessi anche collaborando con i compagni. Progetta e realizza rappresentazioni grafiche
utilizzando elementi del disegno tecnico o altri linguaggi multimediali.
Obiettivi di apprendimento
Vedere, osservare e sperimentare
 Eseguire misurazioni e rilievi grafici sull’ambiente scolastico o sulla propria abitazione.

Leggere e interpretare semplici disegni tecnici ricavandone informazioni.

Impiegare gli strumenti e le regole del disegno tecnico nella rappresentazione di oggetti.

Effettuare prove e semplici indagini sulle proprietà fisiche, meccaniche e tecnologiche dei materiali.

Utilizzare applicazioni informatiche esplorando nuove funzioni e potenzialità.
Prevedere, immaginare e progettare
 Effettuare stime di grandezze fisiche riferite a materiali e oggetti dell’ambiente scolastico.

Valutare le conseguenze di scelte e decisioni relative a situazioni problematiche.

Pianificare le diverse fasi per la realizzazione di un oggetto impiegando materiali d’uso quotidiano.

Progettare semplici oggetti.
Intervenire, trasformare e produrre

Smontare e rimontare semplici oggetti, apparecchiature o altri dispositivi comuni.

Rilevare e disegnare la propria stanza, abitazione o altri luoghi anche avvalendosi di software
specifici.

Costruire semplici oggetti con materiali facilmente reperibili.

Produrre disegni in formato elettronico e presentazioni multimediali utilizzando appositi software.
23
CONVITTO NAZIONALE “MARCO FOSCARINI”
Scuole Annesse : Primaria, Secondaria di I°, Liceo Classico , Liceo Europeo
RELIGIONE CATTOLICA
Competenze attese al termine della scuola secondaria di primo grado
Traguardi per lo sviluppo di competenze
Conoscere e collocare nello spazio e nel tempo fatti ed eventi della storia dell’ebraismo e del
cristianesimo. Sviluppare un senso critico e un personale progetto di vita, riflettendo sulla propria
identità nel confronto con il messaggio cristiano, aperto all'esercizio della giustizia e della
solidarietà in un contesto multiculturale. Cogliere la presenza e l'incidenza del cristianesimo nella
storia, nella letteratura e nell’arte. Utilizzare correttamente le fonti del cristianesimo,
interpretandone i contenuti nel quadro di un confronto anche con le religioni non cristiane.
Obiettivi di apprendimento
Dio e l’uomo


Cogliere nelle domande dell’uomo e in tante sue esperienze, tracce di una ricerca religiosa.
Comprendere alcune categorie fondamentali della fede ebraico-cristiana (rivelazione,
promessa, alleanza, messia, risurrezione, grazia, Regno di Dio, salvezza, etc.) e confrontarle
con quelle delle altre grandi religioni.
 Approfondire l’identità storica, la predicazione e l’opera di Gesù.
 Conoscere l’evoluzione storica e il cammino ecumenico della Chiesa.
La Bibbia e le altre fonti
 Saper adoperare la Bibbia come documento storico-culturale e apprendere che nella fede
della Chiesa essa è accolta come Parola di Dio.
 Individuare il contenuto centrale di alcuni testi biblici, utilizzando tutte le informazioni
necessarie e avvalendosi correttamente di adeguati metodi interpretativi.
 Individuare i testi biblici che hanno ispirato le principali produzioni artistiche (letterarie,
musicali, pittoriche, etc.) italiane ed europee.
Il linguaggio religioso

Comprendere il significato principale dei simboli religiosi, delle celebrazioni liturgiche e
dei sacramenti della Chiesa.
 Riconoscere il messaggio cristiano nell’arte e nella cultura in Italia e in Europa, nell’epoca
tardo-antica, medievale, moderna e contemporanea.
 Individuare gli elementi specifici della preghiera cristiana e farne anche un confronto con
quelli di altre religioni.
 Focalizzare le strutture e i significati dei luoghi sacri dall’antichità ai nostri giorni.
Valori etici e religiosi




Cogliere nelle domande dell’uomo e in tante sue esperienze tracce di una ricerca religiosa.
Riconoscere l’originalità della speranza cristiana, in risposta al bisogno di salvezza della condizione
umana nella sua fragilità, finitezza ed esposizione al male.
Saper esporre le principali motivazioni che sostengono le scelte etiche dei cattolici rispetto alle
relazioni affettive e al valore della vita dal suo inizio al suo termine, in un contesto di pluralismo
culturale e religioso.
Confrontarsi con la proposta cristiana di vita come contributo originale per la realizzazione di un
progetto libero e responsabile.
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CONVITTO NAZIONALE “MARCO FOSCARINI”
Scuole Annesse : Primaria, Secondaria di I°, Liceo Classico , Liceo Europeo
Curricolo verticale delle competenze sviluppate nell’area semiconvittuale per gli alunni della
scuola Primaria e della scuola Secondaria di I° grado.
Premessa
Per la costruzione di tale strumento, gli educatori hanno utilizzato le indicazioni nazionali per il
Curricolo della scuola dell’infanzia e del primo ciclo d’istruzione, allegata alla Circolare
Ministeriale n°22 del 26 agosto 2013; il “ Profilo delle competenze” riportate nella Gazzetta
Ufficiale del 5 febbraio 2013; il “ Profilo dello studente alla fine del primo ciclo” individuato
dall’estrazione degli obiettivi contenuti nelle raccomandazioni del Protocollo di Lisbona.
Il fatto di documentare l’iter delle competenze, prendendo spunto anche dall’elaborazione degli
obiettivi individuati all’interno della programmazione di ogni educatore, risiede nell’esigenza di
osservare l’ampia gamma delle esperienze affrontate dall’allievo nello spazio semiconvittuale, che
vengono rilevate dall’educatore in maniera individuale, senza lavoro di “equipe” in quanto unica
figura pedagogica nella classe durante l’attività pomeridiana.
Le competenze che si ritiene possano integrarsi nelle rilevazioni attuate dal personale educativo
all’interno dell’area docente alla quale appartiene, si individuano nel quadro delle competenze chiave per l’apprendimento definite dal Parlamento europeo relativamente ai seguenti ambiti :
 IMPARARE A IMPARARE : abilità di perseverare nell’apprendimento, di organizzare il
proprio apprendimento anche mediante una gestione efficace del tempo e delle
informazioni, sia a livello individuale che in gruppo. Questa competenza comporta la
consapevolezza del proprio processo di apprendimento e dei propri bisogni,
l’identificazione delle opportunità disponibili e la capacità di sormontare gli ostacoli per
apprendere in modo efficace. Il fatto di “imparare a imparare” fa sì che i discenti prendano
le mosse da quanto hanno appreso in precedenza e dalle loro esperienze di vita per usare e
applicare conoscenze ed abilità in tutta una serie di contesti : a casa, sul lavoro,
nell’istruzione e nella formazione. La motivazione e la fiducia sono elementi essenziali
perché una persona acquisire tale competenza.
 LE COMPETENZE SOCIALI E CIVICHE : includono competenze personali, interpersonali e
interculturali e riguardano tutte le forme di comportamento che consentono alle persone
di partecipare in modo efficace e costruttivo alla vita lavorativa, in particolare alla vita in
società sempre più diversificate , come anche a risolvere i conflitti ove sia necessario. La
competenza civica dota le persone degli strumenti per partecipare appieno alla vita civile.
 IL SENSO DI INIZIATIVA E DI IMPRENDITORIALITA’ : concernono la capacità di tradurre le
idee in azione. In ciò rientrano la creatività, l’innovazione , l’assunzione di rischi, come
anche la capacità di pianificare di gestire progetti per raggiungere obiettivi. E’ una
competenza che aiuta gli individui ,non sono nella loro vita quotidiana, nella sfera
domestica e nella società.
 CONSAPEVOLEZZA ED ESPRESSIONE CULTURALE : riguarda l’importanza dell’espressione
creativa di idee, esperienze ed emozioni in un’ampia varietà di mezzi di comunicazione
compresi la musica, le arti dello spettacolo, la letteratura e le arti visive.
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“IMPARARE A IMPARARE”
NO
IN PARTE
NO
NON SUFFICIENTE
SUFFICIENTE
ADEGUATO
Comprende le informazioni principali e
secondarie di un testo orale
Comprende le informazioni principali e
secondarie di un testo scritto
Sa leggere in modo fluido e scorrevole
Sa riferire in modo chiaro conoscenze ed
esperienze in forma orale
Sa riferire in modo chiaro e corretto conoscenze
ed esperienze in forma scritta
Sa selezionare e rielaborare dati
Sa operare sintesi
Sa formulare domande
COMPETENZE SOCIALI E CIVICHE
NO
IN
PARTE
SI’
COMPETENZE RIGUARDANTI L’AREA
RELAZIONALE, IL RISPETTO DI SE’,
DEGLI ALTRI, IL RISPETTO DELLE
REGOLE DELLA VITA COMUNITARIA
Partecipa attivamente al dialogo educativo
Si impegna con continuità
Mostra interesse e curiosità
Sa mantenere l’attenzione
E’ disponibile alla collaborazione
Ha rispetto degli altri e dell’ambiente
Ha capacità di recupero in caso di difficoltà
Conosce e si conforma alle regole del
semiconvitto
Mantiene un comportamento corretto in mensa
Non assume atteggiamenti che disturbano
l’educatore e i compagni durante lo studio
Evita ogni forma di aggressività verbale e fisica
Cura la pulizia della propria persona
Si alimenta in maniera corretta e completa
IN PARTE
Aiuta qualsiasi compagno ne abbia bisogno
Collabora attivamente con compagni ed educatore
Incoraggia la disponibilità verso gli altri
E’ in grado di saper lavorare in gruppo senza
competitività ed arrivismo.
Sa prestarsi a momenti di riflessione
“ CONSAPEVOLEZZA ED ESPRESSIONE
CULTURALE”
OTTIMO
COMPETENZE COGNITIVE
COMPETENZE CHE MATURANO DALLA
CONOSCENZA DI SE STESSI E DALLO
SVILUPPO DELLA SOCIALIZZAZIONE
Rilevazione/
Misurazione
SI’
Memorizza i contenuti appresi
Elabora e organizza i concetti acquisiti
Individua connessioni interdisciplinari
E’ autonomo nello studio e nell’espletamento
dei compiti
E’ capace di utilizzare il libro di testo
Esegue il proprio lavoro con continuità e
precisione.
Ha cura del proprio materiale e la sa utilizzare
“IL SENSO DI INIZIATIVA E DI
IMPRENDITORIALITA’
SI’
NO
IN
PARTE
SI’
COMPETENZE RIGUARDANTI IL
METODO DI STUDIO E STILE
COGNITIVO
Rilevazione/
Misurazione
COMPETENZE CHE MATURANO DALLO
SVILUPPO DELL’AUTO- ORIENTAMENTO
Sa riconoscere gli aspetti precipui del proprio
carattere
Sa valutare le proprie risorse di fronte a situazioni
precise.
Sa riconoscere le proprie inclinazioni.
Sa riconoscere il livello delle proprie prestazioni
Sviluppa progressivamente la propria personalità in
rapporto alle scelte effettuate
Lo studente al termine dell’esperienza semiconvittuale del
primo ciclo, attraverso le esperienze educative vissute, dovrà
essere in grado di iniziare ad affrontare in autonomia le
situazioni di vita tipiche della propria età esprimendo la
propria personalità in tutte le direzioni. Dovrà avere
consapevolezza delle proprie capacità e dei propri limiti.
Dovrà saper utilizzare gli strumenti di conoscenza per
riconoscere ed apprezzare le diverse identità e le tradizioni
culturali in un’ottica di dialogo e di rispetto reciproco. Saprà
proiettarsi adeguatamente in un sistema di regole condivise.
Dovrà essere in grado di impegnarsi in maniera proficua per
portare a compimento il lavoro iniziato da solo o insieme agli
altri. Dovrà dimostrare di avere buona cura e rispetto di sé.
Dimostrerà attenzione per le funzioni pubbliche alle quali
partecipa nelle diverse forme in cui questo può avvenire :
momenti educativi formali ed informali, esposizione pubblica
del proprio lavoro, occasioni rituali nella comunità che
frequenta, azioni di solidarietà, manifestazioni sportive non
agonistiche, volontariato, ecc. Saprà dimostrare originalità e
spirito di iniziativa, cercando aiuto nelle difficoltà che
incontrerà e offrendo aiuto a chi lo chiederà. In relazione alle
proprie capacità e a proprio talento avrà modo di impegnarsi
nei campi ricreativi, motori ed artistici che gli sono congeniali.
Sarà in grado di misurarsi con le novità e gli imprevisti.
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Regolamento di Istituto
Ingresso
Gli alunni attendono nell’atrio al piano terra il suono della campanella salendo quindi nelle
rispettive classi .In caso di sciopero, L’ingresso sarà regolato dal Rettore o, in sua assenza, dagli
Insegnanti della prima ora. L’eventuale presenza degli allievi all’interno della scuola prima delle
ore 7.55 ricade sotto la diretta responsabilità dei genitori degli alunni, non potendo assicurare la
scuola, un adeguato servizio di vigilanza.
Ritardi
Gli alunni che giungono in ritardo a scuola dovranno fornire regolare giustificazione scritta,
utilizzando il modulo predisposto nel libretto personale. Qualora ne fossero sprovvisti, saranno
ammessi solo con il permesso del Rettore o del Docente della prima ora. Gli alunni ritardatari
entreranno quindi in aula e i Docenti dell’ora segneranno il ritardo sul registro di classe, se
sprovvisti di giustificazione giustificheranno il ritardo, al Docente, l’indomani. Se il ritardo supera i
10 minuti gli alunni saranno ammessi alla seconda ora. I casi di ripetuti ritardi saranno segnalati in
Presidenza, dopo tre ritardi ingiustificati segnati nell’arco di un breve periodo di tempo, previa
informazione alla famiglia, l’alunno non sarà ammesso alle lezioni della mattina. In caso di
reiterazione saranno convocati i genitori per concordare con essi le opportune e necessarie iniziative
per eliminare l’inconveniente.
Uscite nell’arco della giornata
Le richieste di permesso di uscita fuori orario, nell’arco delle ore meridiane ( 7,55 – 13), dovranno
essere compilate nell’apposito modello posto all’interno del libretto personale, presentate al
Docente che le convalida con la propria firma e le trascrive sul registro di classe (in coincidenza con
l’appello della prima ora viene segnalato, al personale A.T.A., il numero degli alunni che non
usufruirà della mensa scolastica). In caso di malessere di un alunno, la segreteria o la Vicedirezione
si metterà in contatto con la famiglia, per concordare le modalità dell'uscita dalla scuola.
Gli allievi semiconvittori potranno, tramite il libretto unico, richiedere l’uscita anticipata dal
convitto secondo i seguenti orari: alle ore 13:00 ( al termine delle lezioni del mattino), alle ore
14:00 ( al termine del pranzo) o alle ore 15:00 ( al termine dell’attività ricreativa). Non si accettano
richieste di uscite anticipate formulate telefonicamente, via mail o via fax. Nella richiesta occorre
sempre specificare se l’alunno sarà rilevato o non rilevato dai familiari. In caso di indisposizione,
l’allievo potrà uscire solo ed esclusivamente se prelevato da un familiare o da persona da lui
delegata. I permessi di uscita permanenti verranno accolti secondo il piano di frequenza indicato
dalle famiglie.
Le attività del semiconvitto terminano alle ore 17:00. Gli allievi escono accompagnati
dall’educatore della propria classe. Gli allievi potranno rientrare a casa autonomamente.
Giustificazioni delle assenze
Le assenze dovranno essere giustificate sull’apposito libretto personale e verranno presentate,
il mattino, al docente della prima ora che, vagliata l’autenticità della firma e la validità della
giustificazione, per delega del Rettore, riammetterà l’alunno alle lezioni, segnando sul registro di
classe la riammissione stessa. Nel caso di assenze superiori a cinque giorni (compresi i festivi) sarà
necessario unire alla giustificazione il certificato medico. Nei casi di assenze prolungate e frequenti,
dovrà essere ricercata la causa al fine di garantire un rapporto corretto tra scuola e famiglia. La
legge 53 del 28 marzo 2003 innova in modo decisivo questo aspetto “ Al fine della convalida
dell’anno per la valutazione degli allievi, è richiesta la frequenza di almeno tre quarti dell’orario
annuale di cui ai commi 1e 2 dell’art. 10. Per casi eccezionali l’istituzione scolastica può
autonomamente stabilire motivate deroghe al suddetto limite ”.
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Intervallo
Gli alunni, durante la mattinata, usufruiranno dell’intervallo. Gli alunni e le alunne si
serviranno rispettivamente dei servizi loro riservati. Nessun alunno, senza il permesso
dell’insegnante della seconda di lezione, addetto alla sorveglianza, potrà spostarsi da un piano
all’altro o in qualsiasi altro luogo. Non è consentito: correre né nell’aula né nei corridoi, né tanto
meno effettuare giochi avventati; né recarsi ai distributori di merendine; né stazionare in gruppo
nella zona antibagno; né entrare nelle classi altrui; gli alunni delle classi comunicanti dovranno
porre attenzione nel loro spostamento a non danneggiare il materiale altrui, né a sostare nella classe
di passaggio. Gli alunni saranno vigilati dai Docenti presenti nell’ora precedente l’intervallo che,
ponendosi sulla porta della classe, vigileranno sia l’aula che il corridoio. Durante la buona stagione,
gli alunni potranno scendere in giardino, accompagnati e sorvegliati dall’insegnante dell’ora
precedente l’intervallo.
Spostamenti degli alunni all’interno della scuola
Gli spostamenti degli alunni avverranno con l’accompagnamento degli insegnanti della
materia o con un collaboratore scolastico. Durante gli spostamenti gli alunni dovranno essere
sempre ordinati e in riguardoso silenzio, per non disturbare i loro compagni impegnati nelle diverse
aule. In casi eccezionali o di effettivo bisogno singoli alunni saranno affidati al personale ausiliario.
Uscita
Al termine delle lezioni, gli insegnanti dell’ultima ora, attenderanno gli Educatori della classe,
cui affideranno gli alunni, avendo cura di far sì che tutti siano presenti in classe. Il sabato, gli alunni
saranno accompagnati dall’insegnante dell’ultima ora di lezione sino al portone di uscita della
scuola.
Norme generali di comportamento
L’alunno dovrà presentarsi a scuola con un abbigliamento consono all'ambiente e con tutto
l’occorrente per le lezioni del giorno. E’ necessario, inoltre, che ogni alunno sia sempre fornito del
suo diario e del libretto personale, documento ufficiale per le comunicazioni scuola – famiglia che
deve essere quotidianamente controllato dai genitori. Sia il diario che il libretto personale dovranno
essere tenuti in ordine e mantenuti in buono stato; su di essi l’alunno dovrà segnare i compiti e le
lezioni assegnati e le comunicazioni tra scuola e famiglia e viceversa. Tutte le comunicazioni
scuola-famiglia (risultati delle verifiche compresi) dovranno essere controfirmate da un genitore il
giorno stesso dell’avvenuta comunicazione per consentire al docente della prima ora del giorno
successivo di confermare la presa visione.
Il comportamento degli alunni dovrà essere improntato all’autocontrollo, all’autodisciplina e al
rispetto reciproco. Saranno quindi evitati quegli atteggiamenti che potrebbero molestare i compagni
o, peggio ancora, che potrebbero essere di pericolo all’incolumità altrui. Durante il cambio dell’ora,
dopo aver predisposto i materiali e i sussidi per le attività dell’ora successiva, gli alunni
attenderanno l’insegnante, seduti ai loro posti senza urlare.
Si dovranno inoltre rispettare le aule e le suppellettili scolastiche, mantenere scaffali ordinati,
evitare scritte sui banchi e servirsi dei cestini per eliminare eventuali cartacce. Qualsiasi danno,
volontariamente apportato al materiale scolastico dovrà essere risarcito.
L’uscita dalla classe, durante le lezioni, è consentita solo per giustificati motivi, l’alunno sarà
accompagnato dal personale A.T.A; i docenti provvederanno a scaglionare le uscite per recarsi ai
servizi consentendo che avvengano uno per volta e dopo la seconda ora, così come al cambio
dell’ora.
L’accesso alla palestra sarà permesso solamente indossando la tuta e calzando le apposite scarpe da
ginnastica.
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Soltanto in casi eccezionali gli alunni potranno ricorrere al telefono della scuola per comunicazioni
con le loro famiglie. E’ vietato l’uso dei cellulari e altri strumenti non pertinenti alle attività, che
dovranno essere spenti e riposti negli zaini per tutto il periodo di tempo in cui l'alunno è a scuola. In
caso di mancato rispetto della regola, il cellulare sarà ritirato per essere consegnato direttamente alla
famiglia. La scuola non si assume responsabilità per furti o smarrimenti dovuti a negligenza.
Variazioni di orario
Sedute sindacali, scioperi del personale docente e non docente
Nel caso di sedute sindacali del personale della scuola la Presidenza
provvederà ad avvertire le famiglie degli eventuali cambiamenti di orario.
Nel caso di scioperi, invece, i genitori saranno avvisati in anticipo
“dell’impossibilità da parte della scuola di garantire il normale
funzionamento della stessa” in un certo giorno.
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REGOLAMENTO SPECIFICO DEL SEMICONVITTO SCUOLA MEDIA.
IN ATTESA CHE L’EDUCATORE ENTRI IN CLASSE, GLI ALUNNI SONO TENUTI A RIMANERE
SEDUTI AL PROPRIO POSTO NELLA PROPRIA CLASSE.
2. OGNI TRASFERIMENTO (MENSA, LABORATORIO, RICREAZIONE, USCITA)DEVE AVVENIRE IN
MODO CIVILE E COMPOSTO.
3. L’USO DEL CELLULARE è ASSOLUTAMENTE VIETATO FINO ALL’USCITA DA SCUOLA.
L’ISTITUTORE SARA’ TENUTO AL SEQUESTRO DEI CELLULARI USATI DAGLI ALLIEVI.
4. IL LETTORE mp3 O ipod SI POTRA’ USARE DURANTE LA RICREAZIONE O NEI MODI E NEI TEMPI
STABILITI DALL’ISTITUTORE.
5. DOPO IL RIENTRO DALLA RICREAZIONE, H. 15,00, SARA’ CONSENTITO ANDARE IN BAGNO,
SALVO EMERGENZE, DALLE H. 16,30 IN POI.
6. DURANTE LA RICREAZIONE, L’ALUNNO E’ TENUTO A SOSTARE NELLA PROPRIA AREA DI
PERTINENZA, SALVO DIVERSE INDICAZIONI DELL’ ISTITUTORE PREPOSTO.
7. OGNUNO è TENUTO A CURARE IL PROPRIO ARMADIETTO IN MODO DECOROSO RIPONENDO IL
PROPRIO MATERIALE ALL’INTERNO.
8. I BAGNI DEVONO ESSERE USATI CON PROFONDA CURA. NON E’ CONSENTITO RECARSI IN
BAGNO DURANTE IL PRANZO SALVO CASI DI URGENZA
9. L’ALUNNO CHE DIMOSTRA UN COMPORTAMENTO POCO CORRETTO SARA’ PRIVATO
DALL’ATTIVITA’ RICREATIVA PREVITSA DALLE ORE 14:00 ALLE ORE 15:00 E RIMARRA’
NELLA CLASSE DI RIFERIMENTO SEGNALATA PER UNO O PIU’ GIORNI SECONDO
QUANTO STABILITO DAL PROPRIO ISTITUTORE CHE ASSEGNERA’ UN SUPPLEMENTO
ULTERIORE DI COMPITI ED ESERCITAZIONI . L’EDUCATORE NE DARA’ COMUNICAZIONE
ALLA FAMIGLIA TRAMITE IL LIBRETTO PERSONALE E AAVVISANDO LA DIREZIONE
TRAMITE SEGNALAZIONE NEL REGISTRO DI CLASSE IN CASO DI CONDOTTA
PARTICOLARMENTE GRAVE E/O NEGATIVAMENTE PROTRATTA NEL TEMPO.
10. LA PUNIZIONE DI CLASSE PUO’ ESSERE CAUSA DEL BLOCCO DELL’ATTIVITA’ SPORTIVA A
TEMPO INDETERMINATO.
11. NEL CASO L’EDUCATORE VERIFICHI, NEL CORSO DELLA GIORNATA, UNA CONDOTTA
PARTICOLARMENTE SCORRETTA DA PARTE DI UN ALUNNO, POTRA’, ACCORDANDOSI CON
LA VICE-DIREZIONE PER PROTRARRE LA PERMANENZA DELL’ALUNNO IN CONVITTO DOPO
LE 17:00.
12. IL LABORATORIO DI INFORMATICA POTRA’ ESSERE USATO, DURANTE L’ORARIO
POMERIDIANO ,ESCLUSIVAMENTE PER LA REALIZZAZIONE E LA GESTIONE DEI PROGETTI
PREVISTI DAL P.O.F. IN ALCUN MODO SARA’ POSSIBILE UTILIZZARE I PC DURANTE
L’ATTIVITA’ DI STUDIO, NEMMENO PER ASSOVERE AD EVENTUALI ESERCITAZIONI ONLINE
ASSEGNATE DAI DOCENTI CHE DOVRANNO PERTANTO ESSERE SVOLTE A CASA.
1.
R E G O L A M E N T O SPAZI ESTERNI
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
E’ VIETATO ENTRARE IN CAMPO SE NON ACCOMPAGNATI DALL’ISTITUTORE
E’ VIETATO SALTARE LA STACCIONATA IN QUALSIASI FASE DI GIOCO.
E’ VIETATO UTILIZZARE LO SPAZIO IN CONDIZIONI METEO AVVERSE.
IN CAMPO SI E’ VESTITI IN MODO CONSONO, USANDO UN LINGUAGGIO ED UN
COMPORTAMENTO CIVILE.
E’ VIETATO MASTICARE CHEWING GUMS
SI LASCIA IL CAMPO IN TEMPO UTILE PER NON ARRECARE DANNO AGLI ALTRI
SI UTILIZZANO SCARPE ADEGUATE CHE VANNO PULITE PRIMA DI ENTRARE IN CAMPO E
DOPO SUGLI APPOSITI ZERBINI .
SI
DEVONO
RISPETTARE
TUTTE
LE
STRUTTURE
CHE
INSISTONO
SUL
CAMPO(RETI,PORTE,RECINTO ETC..).
I TRASGRESSORI SARANNO PUNITI E SE RECIDIVI ALLONTANATI.
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Regolamento di disciplina
La regolamentazione del sistema disciplinare nell’ambito scolastico, ponendosi finalità formative ed
educative, tenderà al rafforzamento del senso di responsabilità e al ripristino di rapporti corretti all’interno
della comunità scolastica. La responsabilità disciplinare è personale.
Ogni studente è tenuto ad avere nei confronti del Capo d’Istituto, dei Docenti, degli Educatori, del personale
tutto della scuola e dei loro compagni lo stesso rispetto, anche formale, che chiedono per se stessi, durante
l’orario delle lezioni, in tutti gli spazi della scuola e all’esterno, durante le attività parascolastiche compresi i
viaggi d’istruzione.
Mancanze disciplinari
I seguenti comportamenti vengono configurati come mancanze disciplinari da correggere con
interventi educativi:
1. Assentarsi dalle lezioni o presentarsi in ritardo a scuola senza validi motivi;
2. spostarsi senza motivo o senza autorizzazione nell’aula o nell’edificio;
3. chiacchierare, disturbando, o rendersi protagonisti di interventi inopportuni durante le
attività scolastiche;
4. non eseguire i compiti assegnati e non portare il materiale didattico;
5. dimenticare di far sottoscrivere alle famiglie i documenti scolastici in uso;
6. portare a scuola oggetti non pertinenti alle attività e/o pericolosi;
7. usare il cellulare;
8. non osservare le disposizioni organizzative e di sicurezza contenute nel regolamento d’Istituto;
9. danneggiare i locali, gli arredi o gli oggetti personali;
10. offendere con parole, gesti o azioni il personale scolastico o i compagni;
11. ogni altro comportamento che, nella situazione specifica, sia ritenuto scorretto da qualsiasi
membro facente parte dell’Istituto.
Sanzioni disciplinari
Le sanzioni sono sempre temporanee, proporzionate alla infrazione disciplinare, ispirate , per quanto è possibile, al
principio della riparazione del danno. Con l’applicazione della nuova riforma scolastica tutte le mancanze disciplinari
incideranno sulla valutazione del comportamento nella scheda; nessuna infrazione influirà sulla valutazione del profitto.
Le sanzioni indicate ai punti E, F, G, potranno essere convertite in sanzioni alternative, proposte dai singoli
Consigli in ordine a particolari situazioni e precisi contesti ( a titolo esemplificativo: attività scolastiche ulteriori
a quelle impartite dai Docenti al gruppo-classe). Nei periodi di allontanamento la Scuola metterà in atto tutte
quelle iniziative tendenti a mantenere vivo il rapporto con l’alunno, in modo da preparare al meglio il rientro del
minore nella comunità scolastica.
Nei casi di particolare ed estrema gravità, in cui vi siano fatti di rilevanza penale o situazioni di pericolo per
l’incolumità delle persone, anche riconducibili ad episodi di violenza fisica o psichica o a gravi fenomeni di
“bullismo”, sarà possibile applicare, a seguito dell’approvazione della Legge n.169 del 30/10/2008, sanzioni più
rigorose che potranno condurre anche alla non ammissione al successivo anno di corso o all’esame conclusivo del
ciclo.
Avverso la sanzione disciplinare che prevede l’allontanamento dalla comunità scolastica, è ammesso ricorso
da parte dei genitori dell’alunno coinvolto, entro 15 giorni dalla notifica del provvedimento disciplinare, ad
un apposito Organo di Garanzia, interno alla scuola, costituito da:
-Rettore
-Un docente
-Un educatore
-Due genitori
Dopo aver esaminato tutti gli elementi e le testimonianza relative all’infrazione per cui è stata comminata la
sanzione, l’Organo di Garanzia si esprime a maggioranza sul ricorso, comunicando la propria motivata
decisione per iscritto all’interessato.
I provvedimenti di sanzione disciplinare definiti dal presente regolamento sono impugnabili ai sensi del DPR
n°235 del21/11/2007, art. 2 (Regolamento recante modifiche ed integrazioni al decreto del Presidente della
Repubblica 24 giugno 1998, n. 249, concernente lo statuto delle studentesse e degli studenti della scuola
secondaria). Il Direttore dell’Ufficio scolastico regionale, o un dirigente da questi delegato, decide in via
definitiva sui reclami proposti contro le violazioni del citato Regolamento, anche contenute nel regolamento di
istituto. La decisione è assunta previo parere vincolante di un Organo di garanzia regionale composto da tre
docenti e da due genitori designati nell’ambito dell’unità scolastica regionale, e presieduto dal Direttore
dell’Ufficio scolastico regionale o da un suo delegato
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INTERVENTI EDUCATIVI E PROCEDURE RELATIVE AL SINGOLO INTERVENTO
SANZIONI
Mancanze disciplinari 1-2-3
Richiamo verbale
Comunicazione
scritta
alla
famiglia e annotata sul registro
di classe
Mancanze disciplinari 4-6-7
Sospensione dell’intervallo con
permanenza
in
classe
e
comunicazione
scritta
alla
famiglia
Da parte del Docente/Educatore anche di classe diversa. Qualora
le mancanze siano continuative, anche da parte del Rettore.
Da parte del Docente/Educatore anche di classe diversa. Qualora
le mancanze siano continuative e siano di disturbo alle attività e
alla vita scolastica, anche da parte del Rettore.
Da parte del Docente/ Educatore interessato con informazione al
Coordinatore di classe e comunicazione scritta alla famiglia.
C
L’intervento deve essere riportato sul registro di classe. Per
quanto riguarda il pomeriggio, L’ Istitutore
può
autonomamente decidere di sospendere dall’attività educativa
uno o più allievi assegnando esercitazioni o compiti scritti.
D Convocazione della famiglia per Nei casi valutati come meno gravi, la convocazione è fatta
un colloquio (intervento previsto direttamente dal Docente/ Educatore, mentre nei casi più gravi
anche
dopo
la
terza dal Rettore.
comunicazione scritta)
Mancanze disciplinari 1-2-3-4-6-7 La sanzione potrà essere comminata dal Rettore sentiti i
se continuative
Docenti/ Educatori interessati. La famiglia sarà informata e
Sospensione
da
uno
a
tre
giorni
ascoltata prima della decisione.
E
o da attività specifica
Mancanze disciplinari 8-9-10-11
La decisione viene assunta con delibera del Consiglio di Classe e
F Sospensione da quattro a previa audizione dell’alunno e dei genitori.
quindici giorni o dai viaggi
d’istruzione
G In caso di furto o di Il risarcimento è stabilito dal Rettore in base all’entità del danno
danneggiamento,
oltre
alle
sanzioni già elencate, è prevista
la
restituzione
e/o
il
risarcimento
H In caso di utilizzo del cellulare, Il Docente/ Educatore consegna il cellulare alla Vice-Direzione.
lo stesso verrà riconsegnato
esclusivamente ai genitori
A
B
In caso di utilizzo durante le Il Presidente d’esame e i Commissari a maggioranza assoluta
prove d’esame di Stato ritiro del
cellulare immediato e perdita
del diritto di proseguire gli
esami
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PROGETTI
I progetti deliberati dal collegio unitario dei docenti e degli educatori del 5 novembre 2014
fanno parte integrante del Piano d’Offerta formativa.
Previa autorizzazione da parte del Dirigente Scolastico, il P.O.F. potrà essere integrato da altri progetti presentati o
discussi in Collegio e nei Consigli di Classi nel corso dell’anno scolastico.
VIAGGI DI ISTRUZIONE
Eventuali viaggi di istruzione che si intendono proporre agli alunni della scuola media annessa per il corrente Anno
Scolastico vengono deliberati dai Consigli di Classe e comunicati ai genitori degli alunni interessati. La partecipazione
degli alunni ai Viaggi di Istruzione è subordinata all’attenta valutazione del comportamento di ogni singolo alunno e del
voto di condotta assegnato dal consiglio di classe alla fine del primo quadrimestre.
SINTESI DEI VIAGGI DI ISTRUZIONE, VIISTE GUIDATE, ITINERAI EDUCATIVI,
MANIFESTAZIONI
ATTIVITA’
Family Run
Torneo internazionale Scacchi
( selezione di 5 alunni)
I percorsi della memoria
Il Castello –viaggio nel Medioevo
Spettacolo di Natale
Musical “SISTER ACT 2”
I percorsi della memoria :
La città di Verona
I percorsi della memoria :
Paese Fantasma di Frassenait
( Friuli)
Meeting Giornalino Scolastico
Giochi Sportivi Studenteschi
PERIODO e LUOGO
25 OTTOBRE- San Giuliano
Gruppo misto + genitori
SZABADOS CON GIRELLI
25 OTTOBRE - Vienna
29( seconde) e 30 OTTOBRE
( prime)
EDUCATORI CLASSI PRIME E SECONDE +
DOCENTI DISPONIBILI
BORIN + MATARAZZO + EDUCATORI E
DOCENTI DISPONIBILI
19 DICEMBRE CON PROVE
IL VENERDI’ ORE 17:00/18:00
11 MARZO classi prime ( VERONA
ROMANA)
12 MARZO classi seconde
( Verona del 700) 13MARZO Classi
terze ( Verona dell’ottocento + i
luoghi di Shakespeare)
28 APRILE classi prime
29 APRILE classi seconde
30 APRILE classi terze
EDUCATORI + DOCENTI DISPONIBILI
EDUCATORI + DOCENTI DISPONIBILI
21 e 22 aprile – gruppo misto
MARZO/APRILE/MAGGIO secondo
calendario u.s.t. di Venezia
Convittiadi
Torneo Memorial Parrino
20 MAGGIO classi prime
21 MAGGIO classi seconde
22 MAGGIO classi terze
19-26 aprile
29 MAGGIO ( tutto il giorno)
Festa Scuola media
4 GIUGNO ( pomeriggio)
Alla scoperta del Delta del Po
REFERENTI
BORIN - BRUSON
BORIN + CALATAFINI + EDUCATORI E
DOCENTI DISPONIBILI
BORIN + BRUSON + SZABADOS +
EDUCATORI disp
EDUCATORI + DOCENTI DISPONIBILI
EDUCATORI DISPONIBILI ( DA DEFINIRE)
EDUCATORI + COLLABORAZIONE
INSEGNANTI
EDUCATORI CON INVITO AI DOCENTI E
GENITORI+ ALUNNI V^ SCUOLA PRIMARIA
Visite guidate – itinerari educativi
Proposta
Itinerari : Torcello
Itinerari : Relazioni scolastiche
Itinerari : lotta al tabagismo
Visita “fuori di banco” Marghera
Itinerari : “Prima di Venezia” con visita a Torcello –
“Per una storia dell’infanzia nel ‘700 a Venezia” con visita
all’Archivio Storico del Patriarcato di Venezia –
Itinerari : Porte aperte alle Maree: centro maree
Isola del Lazzaretto nuovo
I luoghi della libertà
Classe
2^A
1^-2^C
1^2^3^C
3^ A B C
1°C
2^C
Referenti
Sintini - Voltan
Parmagnani
Calatafini Micaglio
Parmagnani Micaglio-Cabascia
Canilli
Canilli
1^C
2^C
3^C
Canilli
Canilli
Canilli
33
CONVITTO NAZIONALE “MARCO FOSCARINI”
Scuole Annesse : Primaria, Secondaria di I°, Liceo Classico , Liceo Europeo
LE ATTIVITA’ SPORTIVE E RICREATIVE DEL SEMICONVITTO
CAMPO
GLORIA
CAMPO
*CAMPO
POLIVALENTE ANTISTANTE
CALCIO M
VOLLEY F
LUNEDI’
Bruson
Baraldi-
VOLLEY M
MARTEDI’
Bruson
VOLLEY F
Bruson
LanciarottaCalatafini
Marazzato
Matarazzo
MERCOLEDI’
GIOVEDI’
*ATTIVITA’
SECONDE
VOLLEY M
Marazzato
VENERDI’
ALLENAMENTI
GSS +
CONVITTIADI
Bruson -Vettori
AULA
I^C
SCACCHI
TERZE
LABORATORIO
INFORMATICA
ANTI
PALESTRA
E SALONE
Borin
Marchioro
GIORNALINO
PRIME
CALCETTO
SALONE
Szabados
Borin 30’
Baraldi
ATTIVITA’
SECONDE
Calatafini
Borin 30’
CLUB
LETTURA
PRIME
TENNIS
TAVOLO
(30’)
Marazzato
Matarazzo
CALCIO M
1^s Bruson-Borin
Lanciarotta
ATTIVITA’
PRIME
Marazzato
Matarazzo
CALCIO F
Vettori
Lanciarotta
Marchioro
Calatafini
Vettori
AULA
I^ B
VOLLEY F
Marazzato
Matarazzo
Baraldi
Marchioro
ATTIVITA’
TERZE
Borin 30’
TENNIS
TAVOLO
30’
SCACCHI
SECONDE
Szabados
1^s:Vettori
Szabados Marchioro
ATTIVITA’
PRIME
1^s:Baraldi
Lanciarotta
ATTIVITA’
TERZE
SCACCHI
PRIME
Calatafini
Matarazzo
CLUB
LETTURA
SECONDE
RADIO
FOSCARINI
CLUB
LETTURA
CLASSI
TERZE
LCE - Girelli
Borin
Marchioro
GIORNALINO
SECONDE/TER
ZE
CALCETTO
Szabados
Teatro
Venerdì
17:00
In salone
CONVITTIADI 2015: Un gruppo selezionato di alunni delle classi prime e seconde parteciperà
alle “Convittiadi”, che si terranno a Bibione nel periodo dal 16 al 22 aprile 2015.
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CONVITTO NAZIONALE “MARCO FOSCARINI”
Scuole Annesse : Primaria, Secondaria di I°, Liceo Classico , Liceo Europeo
AREA PROGETTI
Madrelingua
Responsabile del progetto
Prof.ssa Marina Astorri
Obiettivi
Il progetto coinvolge tutte le classi seconde e terze della scuola media dell’Istituto ed è mirato a
potenziare la padronanza della lingua straniera nel contesto della comunicazione orale. Le attività
d’interazione proposte (listening and speaking) prevedono il riutilizzo comunicativo del lessico,
delle funzioni e delle strutture linguistiche esercitate in classe nonché la presentazione di argomenti
delle civiltà anglosassone più vicini agli interessi degli adolescenti.
Durata
Il progetto si articola nell’arco dell’intero anno scolastico (ottobre, novembre, dicembre, gennaio,
febbraio, marzo, aprile) e prevede due lezioni di conversazione mensili per ciascun gruppo classe
per un totale di dieci ore annuali per ciascuna classe. La lezione cadrà sempre nell’orario del
docente di lingua straniera.
Beni e servizi
uso del fotocopiatore per predisporre il materiale necessario alle attività in classe.
Certificazione lingua inglese – KET
Responsabile del progetto
Prof.ssa Marina Astorri
Obiettivi
Il progetto coinvolge tutte le classi seconde e terze della scuola media dell’Istituto che intendano
sostenere l’esame di certificazione esterna KET con l’ente certificatore Cambridge University,
autorizzato dal ministero. Il progetto si configura come un corso di preparazione alle prove d’esame
che prevedono la verifica di competenze in tutte le abilità linguistiche (reading, writing,listening,
speaking) al livello A2 del quadro comune di riferimento. Durante gli incontri del corso gli alunni
affronteranno i samplepapers delle passate sessioni d’esame e saranno allenati a sostenere il
colloquio orale mediante simulazioni in coppia con un compagno ovvero con il docente.
Durata
I docenti coinvolti nella docenza saranno le titolari di lingua inglese della scuola : prof.ssa Astorri
Marina ( 8 ORE ) e prof.ssa Rossetto Adriana ( 8 ore ) . Le lezioni del corso si terranno nei mesi
di marzo , aprile e maggio per complessive 16 ore d’insegnamento frontale
Beni e servizi
uso del fotocopiatore per predisporre il materiale necessario alle attività didattiche.
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CONVITTO NAZIONALE “MARCO FOSCARINI”
Scuole Annesse : Primaria, Secondaria di I°, Liceo Classico , Liceo Europeo
Educazione alla salute e prevenzione infortuni
Docenti referenti
Prof.ssa Paola Micaglio, Prof.ssa Elisabetta Martini, prof Claudio Back.
Contenuto del progetto
Elementi di primo soccorso e incontri con operatori esperti nell’educazione sessuale e nell’ambito
delle tossicodipendenze e nella loro prevenzione.
Obiettivi
Istruire teoricamente e praticamente all’attivazione di misure di primo intervento in caso di ferite
lievi, ferite con oggetti conficcati, contusioni, distorsioni, stiramenti, e strappi muscolari, fratture,
traumi, ustioni, svenimenti, colpo di sole….
Istruire a come contattare i servizi preposti in condizioni d’emergenza.
Rendere consapevoli gli alunni all’uso di sostanze nocive (alcol, fumo, droghe…).
Nell’ambito dell’educazione sessuale, render consapevoli gli alunni delle strutture che operano nel
territorio tramite incontri con gli operatori (psicologo, assistente sociale…).
Metodologie
Il progetto si articolerà in alcune lezioni per ciascuna classe per la parte riguardante il primo
soccorso. Per la prevenzione all’uso di alcool e droghe e per l’educazione sessuale saranno coinvolti
operatori esterni.
Classi coinvolte
3A, 3B e 3C. la classe A non parteciperà agli incontri con gli operatori esterni.
Durata
1° e 2° quadrimestre.
Prevenzione dal tabagismo e dalle dipendenze
Responsabili del progetto
Prof.ssa Paola Micaglio, Educatore Giancarlo Calatafini
Obiettivi
Rafforzare l’autostima, stimolare al ragionamento e a decisioni autonome e consapevoli. Non
cadere nelle dipendenze.
Classi coinvolte
1a, 2a e 3a sezione C
Metodologia
Lavori di gruppo e individuali con la collaborazione degli operatori della Regione. Incontri ed
organizzazione presso le sedi della Regione nel 2014 e 2015
Durata
Il progetto si svolge nel triennio.
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CONVITTO NAZIONALE “MARCO FOSCARINI”
Scuole Annesse : Primaria, Secondaria di I°, Liceo Classico , Liceo Europeo
Orientamento e continuità
Responsabili del progetto
Prof.ssa Paola Micaglio e prof. Lorenzo Parmagnani
Obiettivi
Orientamento: gli alunni di terza media verranno orientati nel compiere una scelta adeguata alle loro
attitudini ed aspirazioni riflettendo sui propri interessi e capacità ed acquisendo informazioni sui
vari percorsi formativi proposti dai vari istituti secondari, sulle prospettive occupazionali e sul
mercato del lavoro.
Continuità: venga assicurata agli alunni della scuola media una adeguata continuità educativa e
didattica rispetto alla scuola primaria tramite la progettazione di percorsi omogenei e di obiettivi
comuni scuola primaria/secondaria.
Fasi d’attuazione
Costituzione gruppo di lavoro, elaborazione progetto, attribuzione incarichi, attuazione iniziative
progettate, verifica e valutazione in itinere e conclusive.
Metodologia
Le attività si svolgeranno nei locali del convitto, vi saranno collaborazioni ed interventi di esperti
esterni/istituzioni (comune-provincia-regione).
E’ prevista un’uscita didattica alla “Fiera Fuori di Banco” a Marghera.
Durata
Anno scolastico 2014/2015
LABORATORIO DI ED.AMBIENTALE
Docenti referenti
Prof.ri C. Back,E. Matiuzzo , P. Micaglio
Contenuto del progetto
Attività e approfondimenti sul tema: “ La laguna di Venezia “
Obiettivi
Obiettivo del progetto è quello di insegnare agli alunni a rispettare l’ambiente, cercare di
conservarlo, migliorarlo, ricordando che è un bene di tutti.
Metodologie
Le fasi del lavoro prevedono la ricerca di fonti, di materiale informativo, di immagini, uscite nel
territorio, rielaborazione in gruppo delle informazioni raccolte, comunicazione ai compagni delle
altri classi.
Il progetto si avvale della collaborazione del Comune di Venezia e della Provincia, del Museo di
Storia Naturale e altri.
Classi coinvolte
1A 1B 1C
Periodo dell’anno destinato all’attività
1° e 2° quadrimestre.
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CONVITTO NAZIONALE “MARCO FOSCARINI”
Scuole Annesse : Primaria, Secondaria di I°, Liceo Classico , Liceo Europeo
LABORATORI DI ED.ALIMENTARE
Docenti referenti
Prof.ri E. Martini, C. Back, P. Micaglio
Contenuto del progetto (A)Studio approfondito del corpo umano con particolare attenzione
all’apparato digerente dal punto di vista anatomico e fisiologico: Verranno affrontate tematiche
quali: sana alimentazione, diete, anoressia e bulimia.....
Obiettivi
Far crescere la conoscenza di sé e le riflessione sulle proprie abitudini alimentari, far acquisire la
capacità di scegliere prodotti sani e nutrienti per le necessità di ciascuno anche in riferimento
all’attività fisica svolta.
Metodologie
Le fasi del lavoro prevedono la ricerca di fonti, di materiale informativo, di immagini, uscite nel
territorio, rielaborazione in gruppo delle informazioni raccolte, comunicazione ai compagni delle
altri classi.
Il progetto si avvale della collaborazione del Comune di Venezia e della Provincia.
Verrà utilizzato il laboratorio di Chimica del Liceo per esperimenti su composti organici.
Periodo dell’anno destinato all’attività
1° e 2° quadrimestre
Contenuto del progetto (B)
" Venezia in cucina": sale,spezie e baccalà, l'avventura veneziana di zucchero, caffè e cioccolata.
Il tema propone un modo diverso di raccontare la storia di Venezia attraverso gli alimenti. Il cibo
come elemento culturale legato ad un territorio o importato, grazie a viaggi e scambi e reso
strumento di ricchezza e d'identità.
Obiettivi
Aiutare i ragazzi a comprendere: il cibo come elemento culturale; il legame tra cibo e territorio; gli
scambi, il commercio degli alimenti e la ricchezza derivatane.
Metodologia
Le fasi del lavoro prevedono l'esperienza visiva, olfattiva e tattile di questi alimenti; l'utilizzo di
immagini, filmati e power point; lezione frontale con il coinvolgimento dei ragazzi.
Il progetto si avvale della collaborazione della Dott.ssa Miriam Manzari.
Classi coinvolte
2^A 2^B 2^C
Periodo dell’anno destinato all’attività
1° e 2° quadrimestre
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CONVITTO NAZIONALE “MARCO FOSCARINI”
Scuole Annesse : Primaria, Secondaria di I°, Liceo Classico , Liceo Europeo
PROGETTO : “ FOSCARINI NEWS” – IL GIORNALINO DEL CONVITTO- E PREMIO
NAZIONALE “ GIORNALISTA PER UN GIORNO” DI ALBOSCUOLE
Responsabile del progetto : Ed CRISTIAN BORIN
Il giornalino scolastico è un’importante occasione di educazione sociale. Una redazione scolastica
ha per sé stessa una natura “sociale”, non solo perché il prodotto è destinato ad essere letto da altri,
ma anche per le caratteristiche proprie del lavoro da svolgere: per arrivare ad un prodotto finito è
necessaria la collaborazione di molti. Attraverso la piattaforma “ ALBOSCUOLE” (
www.alboscuole.it) , social network che raggruppa le più importanti esperienze di giornalismo
scolastico a livello nazionale, il giornalino a partire da quest’anno scolastico, sarà completamente
online, con la pubblicazione di un almanacco fotografico a fine anno scolastico che illustrerà il
lavoro di redazione.
Destinatari: alunni semiconvittori scuola media annessa al Convitto organizzati in un lavoro di
redazione permanente.
Obiettivi Formativi Specifici
● Promuovere l’interazione, la collaborazione e il confronto.
● Avvicinare gli scolari al mondo dell’informazione in generale ed in particolare al Giornale
considerato come uno dei più importanti “media”;
● Sperimentare l’organizzazione redazionale come divisione e condivisione di compiti nel rispetto
dei ruoli assunti;
● Incentivare la scrittura ed altre forme di espressione come processo comunicativo;
● Riconoscere le caratteristiche specifiche della produzione scritta riferite alle diverse forme di
articoli di Giornale;
● Promuovere attività di ricerca che partano da un patrimonio comune per diventare risorse
individuali.
Obiettivi educativi e didattici
• Favorire la circolazione delle informazioni offrendo agli alunni l’opportunità di diffondere notizie
di loro interesse e contemporaneamente di disporre di un mezzo mediante il quale trovarle.
• Favorire lo sviluppo della creatività.
• Aprire la realtà scolastica - convittuale al territorio
• Acquisire la capacità di esprimere in forma chiara ed efficace le proprie esperienze.
• Stimolare le capacità critiche.
Sviluppare la capacità all'osservazione, alla relazione, all'interpretazione personale, utilizzare le
nuove tecnologie
Contenuti:
Il giornalino tratterà :
• esperienze didattiche ed educative realizzate ,con particolare riferimento all'esperienza
dell'alunno semiconvittore all'interno del Convitto;
• riscoperta del territorio: storia tradizioni, ambiente;
• testi creativi: poesie, racconti, disegni;
• attualità: informazioni, riflessioni su fatti e situazioni accaduti di recente;
• scienze e tecnologia: curiosità e informazioni dal mondo delle scienze e delle tecnologie.
• interviste;
• sport
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CONVITTO NAZIONALE “MARCO FOSCARINI”
Scuole Annesse : Primaria, Secondaria di I°, Liceo Classico , Liceo Europeo
• testi liberi.
Tempi e luoghi di attuazione: primo e secondo quadrimestre durante l'attività semiconvittuale o
in collaborazione con i docenti. Metodologia:
Gli alunni che aderiranno al progetto,( presentato attraverso volantino di iscrizione) verranno
organizzati all'interno di una Redazione di classe e si troveranno in condizione di:
1. Scegliere gli argomenti o le esperienze da raccontare negli articoli.
2. Stendere testi collettivi o individuali che saranno la prima bozza degli articoli.
3. Scegliere gli articoli da pubblicare in momenti di confronto o discussione.
4. Digitalizzare i testi
5. Creare immagini: disegni, foto, grafici che illustrino significativamente gli articoli
6. Scansionare le immagini
7. Inserire le immagini nei testi
8. Scegliere un modello di impaginazione.
9. Utilizzo della piattaforma “ ALBOSCUOLE” DA PARTE DEI REDATTORI, che avranno la
possibilità di interagire con studenti e docenti di tutta Italia presenti nel social network attraverso
l’esperienza del blog all’indirizzo costituito per il giornalino di istituto.
Modalità e strumenti di valutazione dei risultati: valutazione in itinere e finale; osservazioni
delle produzioni grafiche – pittoriche e dei comportamenti assunti dagli allievi.
Referente del progetto: Ed Cristian Borin
Collaborano al progetto: Educatori e Docenti interessati che verranno segnalati in itinere.
PREMIO NAZIONALE GIORNALISTA PER UN GIORNO
L’eventuale partecipazione al meeting per l’attività svolta dalla nostra redazione e che ha
consentito al “FOSCARINI NEWS” di classificarsi al primo posto t tra le oltre duemila testate
registrate online nello scorso anno scolastico, vedrà la redazione impegnata a Chianciano Terme
per la manifestazione di premiazione e la nomination delle attività di quest’anno che si terrà il 17
aprile 2015.
I membri della redazione verranno dal responsabile del progetto invitati a partecipare, previa
valutazione del lavoro svolto in redazione e del livello di condotta dimostrato a scuola.
RISORSE UMANE: si prevede oltre l’accompagnamento dell’educatore responsabile del
progetto, fino ad un massimo di ulteriori due collaboratori, da individuare secondo il numero
di allievi coinvolti nell’iniziativa.
COSTI:SOGGIORNO : €40,00 per ogni partecipante. A tale costo occorre sommare la cifra
per il viaggio in treno da Venezia Mestre a Chiusi- Chianciano Terme.
40
CONVITTO NAZIONALE “MARCO FOSCARINI”
Scuole Annesse : Primaria, Secondaria di I°, Liceo Classico , Liceo Europeo
PROGETTO “ CLUB DEI LETTORI”
Responsabile progetto: Ed ROMANA GIRELLI. Ed. GIANCARLO CALATAFINI
Obiettivi: il principale è la condivisione del piacere di leggere senza alcun fine didattico in senso
stretto. Gli obiettivi secondari e di naturale ricaduta positiva sono infiniti. Se ne possono delineare
alcuni quale l'arricchimento lessicale, culturale, la capacità di analisi critica, l'assimilazione di valori
etici essenziale al vivere secondo principi di civiltà, la ricerca personale di una strada positiva per
affrontare le fasi di crescita preadolescenziale e potenziare la creatività.
La specie umana è diversa da tutte le altre specie viventi per una cosa essenziale : inventare
storie. Gli spettacoli televisivi riescono a tenere incollate le persone al video per ore proprio
perché trasformano tutto in storie, anche le cose più noiose. Gli stessi argomenti presentati sotto
forma diversa ricevono minor attenzione e seguito. Le storie sono dei mondi simulati.
Immedesimarsi in loro significa allenarsi in quello che potrebbe succedere nella vita vera, vivere da
protagonisti simulati in mondi diversi dal proprio, alleviare le sofferenze quotidiane. Partendo da
questi presupposti continua il laboratorio di lettura, costruito insieme ai ragazzi, in modo
sperimentale, sotto la guida dell'istitutrice, non troppo invadente, ma determinante per fornire le
linee ed i percorsi essenziali da seguire.
Verranno proposti diversi generi letterari ed anche la lettura di alcuni articoli di giornale, che
trattino degli argomenti più vari. La lettura è un atto silenzioso e straordinariamente vitale, che si
ripete dall'inizio della storia ed è sopravvissuto a tutto, anche alle persecuzioni ed ai roghi.
I bambini ebrei , nel medioevo, prendevano contatto con la Torah assaporandone i versetti su una
lavagna cosparsa di miele. I giullari della Provenza recitavano in piazza i testi dei nobili trovatori.
Aldo Manuzio verso la fine del 500 stabilì la sua tipografia a Venezia.
Nel 1494 diede inizio al suo ambizioso progetto editoriale ,che avrebbe prodotto alcuni dei libri più
belli della storia della stampa: Sofocle, Aristotele, Platone, Virgilio, Orazio. Secondo lui questi autori
dovevano essere letti nella lingua originale, e senza note e glosse, perché i lettori potessero
"conversare" con quei grandi del passato.
Dal momento che spesso nel lettore si nasconde anche un potenziale scrittore verrà proposta la
partecipazione ad un concorso letterario e la produzione di testi personali eventualmente da
condividere con il gruppo. Leggere e condividere la lettura e le riflessioni sui testi può aiutare nella
lettura del Grande libro del mondo ed arrivare a capire meglio chi siamo noi, i lettori. Con questo
auspicio continua la navigazione anche in questo anno scolastico la nave del Club Lettori Medie
Foscarini, di cui verrà tenuto un regolare diario di bordo.
Durata: l’intero anno scolastico 2014 – 2015,DUE VOLTE ALLA SETTIMANA PER LE CALSSI
PRIME E SECONDE CON CALATAFINI E UNA VOLTA ALLA SETTIMANA PER LE CLASSI TERZE
CON GNIRELLI C/O IL LICEO CLASSICO EUROPEO. E’ prevista una giornata da riservare ai ragazzi
delle classi terze nel periodo di Marzo/aprile.
”
PROGETTO: LETTURA QUOTIDIANO IN CLASSE
Responsabile del progetto : Educatore Massimo Bruson
Obiettivi:
Riflettere sui fatti di cronaca e di attualità inerenti alla società italiana e al
territorio.
Saper disquisire con senso critico in merito alle tematiche approfondite.
Elaborare i contenuti proposti in forma scritta e/o orale, argomentando le
sensazioni provate e le considerazioni emerse all’interno del gruppo classe.
Alcune produzioni realizzate dai ragazzi verranno presentate nel giornalino di istituto.
Destinatari: alunni della classe II^ A della scuola media annessa.
Durata:
Primo e secondo quadrimestre dell’anno scolastico 2014/2015 .
41
”
“
CONVITTO NAZIONALE “MARCO FOSCARINI”
Scuole Annesse : Primaria, Secondaria di I°, Liceo Classico , Liceo Europeo
SCACCHI
Responsabile del progetto : Ed. STEFANO SZABADOS
Obiettivi e destinatari:
l’attività si rivolge principalmente agli alunni dell’ultimo biennio della scuola
primaria ed a quelli dell’intera scuola media.
I corsi sono riservati ai principianti ed a coloro che vogliono migliorare la propria
tecnica di gioco.
L’obiettivo è quello aumentare il numero di adesioni promuovendo tornei interni e
partecipando i giochi sportivi scacchistici.
“
Durata: Nel corso dell’anno scolastico, dal mese di ottobre a giugno. Si prevede di
sviluppare l’attività tre volte alla settimana. Il 25 ottobre
è prevista la
partecipazione di cinque allievi selezionati dal responsabile del progetto al torneo
di scacchi internazionali. ( accompagnatore : Girelli Romana).
FAMILY RUN- GIOCHI SPORTIVI STUDENTESCHI ,CONVITTIADI e COPPA
FAGANELLI
Referenti, Periodi e costi:
ATTIVITA’
“Family Run”
“Coppa Faganelli”
“ Giochi sportivi
studenteschi” (
calcio – pallavolo
–scacchi-basket)
PERIODO
25 ottobre 2014
19 Novembre
Nel corso
dell’anno
scolastico
“ CONVITTIADI”
Maggio 2014
REFERENTI
BRUSON- BORIN
BRUSON- BORIN
BRUSON –
SZABADOS VETTORI
SECONDO
ACCOMPAGNATORE
PER OGNI
ATTIVITA’
Da individuare.
42
CONVITTO NAZIONALE “MARCO FOSCARINI”
Scuole Annesse : Primaria, Secondaria di I°, Liceo Classico , Liceo Europeo
PROGETTO “ Natale in musical”
Responsabili del progetto : ED. CRISIAN BORIN, Ed. ELEONORA MATARAZZO
CON LA COLLABORAZIONE DEGLI EDUCATORI DI SETTORE
Obiettivi:
Realizzazione di un evento-spettacolo da rappresentare in prossimità del Natale promuovendo i
valori della solidarietà, della pace, dell’amicizia, della giustizia, del perdono, della fratellanza, della
condivisione, del rispetto, dell’uguaglianza.
Destinatari:
gli alunni semiconvittori della scuola media annessa e le loro famiglie.
Metodologia :
1) Rappresentazione del Musical “Sister Act” preparato nel corso del laboratorio teatrale in progetto
ogni venerdì dalle ore 17.00 alle ore 18:00
2)Estrazione della LOTTERIA DI NATALE costituita dalle nove ceste di Natale realizzate dagli
alunni delle nove classi.
Durata : preparazione e allestimento nei mesi di ottobre – novembre-dicembre. Rappresentazione
nel corso dell’ultima settimana di lezione prima delle vacanze di Natale.
Lo spettacolo di Natale è legato alla relaizzazione di una lotteria i cui proventi saranno devoluti per il
secondo anno consecutivo all’associazione “ Emergency” con la quale sono in fase di definizione gli
appuntamenti per informare e sensibilizzare i rgazzi. I rapporti con l’associazione umanitaria sono
curati dall’Ed. Bruson
PROGETTO
“Radio Foscarini”
RESPONSABILE DEL PROGETTO: Ed. Matarazzo Eleonora
In quest’anno scolastico 201-2015 si continuerà il Progetto Web “Radio Foscarini” per favorire la
formazione integrale dei giovani per condurli ad una mentalità aperta a quanto validamente umano
si trova nella realtà: tolleranza, accettazione reciproca, impegno, l'importanza del linguaggio
verbale e non verbale che rappresentano i fondamenti basilari per la convivenza civile.
L’attività è prevista per tutte le classi della scuola secondaria di I grado del Convitto Nazionale
M. Foscarini.
Nell’ambito del progetto, saranno favoriti discussioni e elaborati scritti finalizzati al confronto di
critiche costruttive anche su argomenti tratti da libri di lettura e/o sulla loro esperienza conoscitiva
della radio, il tutto a favore della collaborazione, dell’amicizia fra i ragazzi e della comprensione di
quanto sia importante “saper” comunicare e saper usare “le parole” per raggiungere uno scopo.
L'attività della Web "Radio Foscarini " sarà inoltre, oggetto di ulteriori sviluppi, sia sul piano locale
e nazionale che internazionale che tenterà, in una fase successiva, di coinvolgere le scuole dei paesi
europei-extra europei e le scuole italiane all'estero con la finalità di un sempre maggiore
ampliamento di una rete scolastica internazionale di tipo conoscitivo (conoscere nuove realtà/
esperienze e farsi conoscere) e collaborativo, improntato soprattutto, nel segno della comunicazione
e del dialogo fra i giovani.
43
CONVITTO NAZIONALE “MARCO FOSCARINI”
Scuole Annesse : Primaria, Secondaria di I°, Liceo Classico , Liceo Europeo
FINALITA’:
• Stimolare i ragazzi ad essere “più” protagonisti principali della loro crescita e formazione,
delegando loro ruoli e compiti all’interno della scuola;
• favorire lo sviluppo della comunicazione e del linguaggio, nonché approfondimenti
tecnologici e scientifici. .
• Favorire la collaborazione, improntata nel segno della comunicazione e del dialogo fra i
giovani.
• Promuovere la conoscenza e la collaborazione fra giovani anche a livello internazionale.
PARTECIPANTI:
 Tutti gli alunni/semiconvittori/convittori, i docenti, gli educatori, il personale
tecnico, interessati ed eventualmente, ampliare la partecipazione specifica ad ex
allievi, persone a supporto esperte (i nomi saranno comunicati di volta in volta),
previa autorizzazione del Rettore;
SPAZI:
 Aule della scuola;
 Aula TV della scuola;
 Postazione fissa della radio, da concordare con la Direzione, dove porre la
strumentazione necessaria.
TEMPI:
-
verranno definiti e programmati periodicamente, in base alle occasioni e necessità.
MEZZI E STRUMENTI:






computer;
microfoni;
casse per pc;
amplificatore;
cavi vari;
visite guidate in studi radiofonici.
COSTI:
 a carico del convitto spesa eventuale per l’intervento esterno;
 eventuale costo abbonamento per uso mezzi mediatici.
 ore impegnate dagli educatori ed eventualmente dai docenti della scuola: ciascuno farà
un resoconto dettagliato a fine anno;
ALTRE ATTIVITA' SVOLTE DA ENTI ESTERNI
•
•
•
•
•
Scuola di musica G. Verdi
Corso di lingua Cinese
Corso di Rugby
Corso di scherma
Corso di Karate
44
CONVITTO NAZIONALE “MARCO FOSCARINI”
Scuole Annesse : Primaria, Secondaria di I°, Liceo Classico , Liceo Europeo
ORGANIGRAMMA PER L’ANNO SCOLASTICO 2014/2015
DIRIGENTE SCOLASTICO REGGENTE
Prof.ssa Monica Guaraldo
COLLABORATORE
MEDIA ANNESSA
Costantini Roberto
PER LA SCUOLA
REFERENTI VICE –DIREZIONE
FUNZIONE STRUMENTALE
SEMICONVITTO
Vallone Raffaele – Zampieri Cosetta
Bruson Massimo e Borin Cristian
COORDINATORI DEI CONSIGLI DI CLASSE
CLASSE IA
Back Claudio
CLASSE IIA
Capitanio Francesca
CLASSE IIIA
Cabascia Denise
CLASSE IB
Doglioni Maria
CLASSE IIB
Capozzo Federica
CLASSE IIIB
Martini Elisabetta
CLASSE IC
Micaglio Paola
CLASSE IIC
Canilli Daria
CLASSE IIIC
Parmagnani Lorenzo
COMMISSIONE P.O.F.
Sintini Paola, Borin Cristian
COMMISSIONE FORMAZIONE CLASSI
PRIME
REFERENTE PER L’INTEGRAZIONE
(dislessia-disagio scolastico-disabilità)
COORDINAMENTO
DELL’UTILIZZO
DELLE
NUOVE
TECNOLOGIE
E
PRODUZIONE
DI
MATERIALE
DIDATTICO
COMMISSIONE VIAGGI DI
ISTRUZIONE
Doglioni Maria – Voltan MonicaBorin Cristian
Doglioni Maria
COMITATO DI VALUTAZIONE
Astorri Marina – Fantin Wilma
Mezzaroba Gastone
Costantini Roberto
Borin -Bruson
45
CONVITTO NAZIONALE “MARCO FOSCARINI”
Scuole Annesse : Primaria, Secondaria di I°, Liceo Classico , Liceo Europeo
Elenco dei Docenti della Scuola Media annessa
Cognome e Nome
Materia
Classi
ASTORRI MARINA
Inglese
1ª - 2ª -3ª B, C
BACK CLAUDIO
Scienze Matematiche
1ª - 2ª -3ª A
CANILLI DARIA
Storia e Geografia
1ª - 2ª - 3ªC
CABASCIA DENISE
Italiano
1ª - 2ª -3ª A
CAPOZZO FEDERICA
Storia e Geografia
1ª - 2ª - 3ªB
CAPITANIO FRANCESCA
Storia e Geografia
1ª - 2ª -3ª A
MATIUZZO ERIKA
Scienze Matematiche
1ª B
COSTANTINI KATIUSHA
Sostegno
2ª A
COSTANTINI ROBERTO
Tecnologia
1ª - 2ª -3ª A,B,C
DOGLIONI MARIA
Italiano
1ª - 2ª -3ª B
FANTIN WILMA
Spagnolo
1ª - 2ª -3ª A,B,C
FANTINI LUCIO
Scienze Motorie
1ª - 2ª -3ª A,B,C
MARTINI ELISABETTA
Scienze Matematiche
2ª -3ª B
MEZZAROBA GASTONE
Musica
1ª - 2ª -3ª A,B,C
MICAGLIO PAOLA
Scienze Matematiche
1ª - 2ª -3ª C
PARMAGNANI LORENZO
Italiano
1ª - 2ª -3ª C
ROSSETTO ADRIANA
Inglese
1ª - 2ª -3ª A
SINTINI PAOLA
Arte e Immagine
1ª - 2ª -3ª A,B,C
VOLTAN MONICA
Religione
1ª - 2ª -3ª A,B,C
Classe
Elenco degli Educatori del Semiconvitto della Scuola Media
Cognome e Nome
1ª A
VETTORI GIANCARLO
1ª B
SZABADOS STEFANO
1ª C
CALATAFINI GIANCARLO
2ª A
BRUSON MASSIMO
2ª B
BORIN CRISTIAN
2ª C
MARAZZATO MICHELE
3ª A
LANCIAROTTA GIOVANNI
3ª B
BARALDI MAURO
3ª C
MATARAZZO ELEONORA
SUPPORTO ALLE ATTIVITA’ EDUCATIVE: MARCHIORO FABIO
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