la centralità della lingua per la crescita di ogni individuo e per la formazione del
cittadino (“componente essenziale delle abilita per la vita);
la consapevolezza che gli apprendimenti avvengono in spazi antropologici
plurali (situazionali, socio-culturali, geografici, linguistici e comunicativi), con
varietà linguistiche e regionali, da cui occorre partire, tenendo conto delle
diversità dei retroterra linguistici e comunicativi degli allievi e che in molti di loro
“l’italiano rappresenta una seconda lingua”;
la trasversalità della lingua (i docenti delle diverse discipline operino
insieme…dare a tutti l’opportunità di inserirsi adeguatamente nell’ambiente
scolastico e in percorsi di apprendimento);
la gradualità dell’apprendere (tempi distesi e lunghi, “progressione graduale”
per assicurare e stabilizzare quanto l’alunno ha acquisito;
traguardi e obiettivi intesi come evoluzione dalla scuola primaria a quella
secondaria di I grado e sviluppo progressivo dei vari livelli degli obiettivi, ecc.
Primo ciclo di istruzione
Devono essere acquisiti gli strumenti necessari ad una
“alfabetizzazione funzionale”;
gli studenti devono ampliare il patrimonio orale,
imparare a leggere e scrivere correttamente e
crescente accrescimento del lessico”.
Primo ciclo di istruzione
la varietà e la variabilità della lingua, che si
esercitano su una pluralità di testi e di scopi, di
situazioni comunicative e di registri linguistici
“nel tempo e nello spazio geografico, sociale e
comunicativo”; la processualità della scrittura,
guidando il bambino nei primi anni a “leggere
e a scrivere parole e frasi sempre legate a
bisogni comunicativi e inserite in contesti
motivanti”
Primo ciclo di istruzione
la “predisposizione di
ambienti sociali di
apprendimento idonei al
dialogo, all’interazione..”;
la rimozione di ostacoli
alla comprensione dei
testi….”.
la pratica delle abilità
linguistiche orali e
scritte attraverso
l’esperienza dei diversi
usi della lingua
Rendono più chiari e puntuali traguardi e obiettivi, li
aggiornano
Vedi Ascolto e parlato, cl.3a: ob.5; cl.5a obb. 5-7. Lettura, cl. 5a, obb.58. Scrittura, cl.3a ob.3, cl.5a, obb. 6-7. Elementi di grammatica esplicita
e riflessione sugli usi della lingua, cl.3a, o.1.
positivamente prendendo in esame i testi digitali, i
linguaggi multimediali, il quadro di riferimento
teorico di Ocse Pisa e Invalsi e l’incidenza del lessico
nello sviluppo delle competenze linguistiche oppure li
rivedono opportunamente
Vedi Ascolto e parlato, cl.5a ob. 2. Lettura, cl. 3a, obb. 2-4;. cl.5a, ob.2. Scrittura, cl.5a ob.3-5-9. Elementi
di grammatica esplicita e riflessione sugli usi della lingua, cl. 3a, ob. 2; cl.5a, ob. 1.
Lettura, cl.3a, ob. 3, la testualità informativa. Ascolto e parlato, cl.3a, ob 3. Inserimento dei testi
espositivi
Anticipazioni inutili e curvature discutibili
la rilevanza eccessiva assegnata alla strumentalità della lingua e agli
aspetti ortografici, sebbene importanti e tra l’altro adeguatamente
sottolineati nelle Indicazioni del 2007
Scrivere sotto dettatura curando in modo particolare
l’ortografia (cl.3a)
” A scuola si apprende la strumentalità del leggere e si
attivano i numerosi processi cognitivi necessari alla
comprensione. La lettura va praticata su un’ampia gamma
di testi…” (Lettura);
“Questo indispensabile apprendistato non esaurisce la
complessità dell’insegnare e dell’imparare a leggere e a
scrivere, ma ne costituisce il necessario requisito” (Scrittura).
Quali operazioni cognitive investe il dettato?
Il dettato è un’attività
integrata
Capacità di ascolto,
comprensione globale del testo,
conoscenza del lessico, oltre che
della grafia, capacità di
previsione, inferenze
Imparare a leggere e a scrivere implica …
L’acquisizione di strumenti “necessari per un’alfabetizzazione
funzionale”.
Ma tutto ciò si realizza con pratiche di lettura e scrittura
differenziate, con attività di apprendimento su di esse,
accompagnate da fasi di osservazione, di discussione e di
riflessione su quanto prodotto.
L’apprendistato strumentale diventa proficuo se
correlato alle abilità linguistiche e ai processi sottesi.
Aspetti questi ultimi non sufficientemente approfonditi negli
obiettivi della classe 3a.
La comprensione e la produzione linguistica rimandano a
operazioni cognitive complesse che se non sono attivate, presto e
gradualmente, il bambino avrà una bella calligrafia e una
corretta ortografia, ma non saprà scrivere, come dimostrano dati
recenti.
Introduzione
Diversa titolazione della Riflessione sulla lingua:
Elementi di grammatica esplicita e Riflessione sugli usi
della lingua.
Versioni precedenti:
la Riflessione sulla lingua coincideva prevalentemente
con la grammatica esplicita (grammatica della frase),
generando confusioni terminologiche e di conseguenza
azioni incoerenti.
Sottolineature importanti
1. curare insieme l’uso della lingua e la riflessione
su di essa
2. privilegiare il livello lessicale–semantico “che si
attua a partire dai testi orali e scritti recepiti e
prodotti dagli allievi”.
Sottolineature importanti
Relative alla trattazione degli aspetti morfologici,
sintattici, semantici e testuali che dovrebbero
essere affrontati attraverso riflessioni sull’uso.
Sottolineature importanti
Sarebbe stato tuttavia auspicabile un diverso
ordine, scrivendo prima gli aspetti lessicali, semantici e
testuali, poi quelli morfosintattici.
Quest’ordine che conferma il privilegiamento della
morfosintassi, ritorna anche nell’8° traguardo.
Punto di partenza di qualsiasi riflessione
sulla lingua
È la varietà degli usi linguistici (usi comunicativi,
interattivi, sociali, cognitivi, rappresentativi, estetici, ecc.) che si
esplicano in una varietà di forme (testi orali e scritti, diretti e
trasmessi, recepiti e prodotti anche dagli allievi)
Il bambino può capire i funzionamenti della lingua e coglierne
caratteristiche e regolarità, se ne indaga i significati in contesti
comunicativi e in testi orali e scritti di ogni tipo.
Addestramenti morfologici su frasi obsolete e prive di senso sono
infruttuosi
[1
Punto qualificante dell’Introduzione
È quello relativo alla descrizione degli oggetti di
riflessione proposti:
“..l’insegnante sceglierà il modello grammaticale di riferimento
che gli sembra più adeguato ed efficace”.
Notevole passo in avanti, un’apertura al pluralismo
grammaticale e didattico, poiché consente al docente di
reperire, all’interno di aggiornati studi linguistici,
contenuti grammaticali funzionali all’apprendimento del
bambino e spendibili in una migliore comunicazione.
[1
Preziose raccomandazioni
La riflessione sulla lingua deve essere condotta
seguendo un metodo induttivo, senza un’introduzione
troppo precoce della terminologia specifica
[1
Essa ricopre un ruolo metacognitivo,
concorrendo “a sviluppare le capacità di
categorizzare, di connettere, di analizzare, di
indurre e dedurre, utilizzando di fatto un
metodo scientifico”; lo spazio maggiore da
destinare al lessico.
Traguardi e obiettivi
Disorientamento e perplessità
Trag. 10:
“Padroneggiare e applicare in situazioni diverse le conoscenze
fondamentali relative all’organizzazione logico-sintattica della frase
semplice, alle parti del discorso (o categorie lessicali) e ai principali
connettivi”. Cl. 5°
Prematuro inserimento, nell’ambito metalinguistico,
dell’organizzazione logico-sintattica della frase semplice, della quale
un bambino di 10 anni dovrebbe saper padroneggiare e applicare in
situazioni diverse le conoscenze fondamentali.
[1
Con questa richiesta siamo di fronte a una previsione di
competenza alta, il cui raggiungimento
Traguardi e obiettivi
Condivisioni
Aggiunte e cambiamenti apportati alla Bozza
precedente e in parte alle Indicazioni del 2007.
Tra questi segnaliamo l’attenzione rivolta al
plurilinguismo e alla variabilità della lingua nel tempo
e nello spazio geografico
Trag. 9-“È consapevole che nella comunicazione sono usate varietà diverse di lingua e lingue
differenti ( plurilinguismo)”.
Cl.5a-ob.1-“Relativamente a testi o in situazioni di esperienza diretta riconoscere la variabilità della
lingua
nel tempo e nello spazio geografico, sociale e comunicativo.”
[1
Traguardi e obiettivi
Condivisioni
Per la classe 3a sono apprezzabili i seguenti punti:
1. il richiamo al confronto tra testi per
coglierne caratteristiche specifiche
inerenti all’efficacia comunicativa, alle differenze
tra testo orale e testo scritto, ecc.
Mediante questo richiamo si invita il
docente a prendere
in esame un aspetto irrinunciabile della
lingua quale la comunicazione e a
considerare l’orale un codice
da investigare come quello scritto
Cl.3a-ob.1-“Confrontare testi, per coglierne alcune caratteristiche specifiche ( ad es. maggiore o minore efficacia
comunicativa, differenze tra testo orale e testo scritto, ecc.”.
Traguardi e obiettivi
Condivisioni
Il mutamento di prospettiva dato, dalla riformulazione del
secondo obiettivo,
al riconoscimento degli elementi essenziali della frase
per poter formulare frasi complete si sostituisce il
riconoscimento della compiutezza della frase,
che si realizza con il ricorso ai suoi
“elementi essenziali”.
Ciò significa che il bambino si accorgerà che
mancano “pezzi” (elementi essenziali)
nei suoi enunciati dalla loro
incomprensibilità e non tanto dall’individuazione
del soggetto, predicato e complemento
Traguardi e obiettivi
Condivisioni
[1
Condivisioni
La non trascurabile scomparsa del corposo
riferimento alla morfologia, presente nelle Bozze e
nelle Indicazioni del 2007,
che rappresentava un’improduttiva anticipazione.
Concludendo la stesura definitiva delle Indicazioni,
differentemente dalla Bozza precedente, contiene
molte positività,
che possono offrire al docente opportunità
rimarchevoli di cambiamento.
“Conoscere le parti variabili del discorso e gli elementi principali della frase semplice”.
[1
Traguardi e obiettivi
Condivisioni
[1
Tuttavia permangono accentuazioni,
come quelle legate agli elementi espliciti
della grammatica della frase, che
destano preoccupazioni per le difficoltà che
possono incontrare bambini di 8-10 anni e
gli stessi docenti per la costruzione di
un curricolo in verticale, progressivo e sostenibile.
Italiano
M. Piscitelli
[1
in Passa…. Parole, Chiavi di lettura delle
Indicazioni 2012
a c. di G. Cerini, Faenza, Homeless Book, 2012