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SEMINARIO DI STUDIO
NUOVI MODELLI PER LA
FORMAZIONE INIZIALE E
CONTINUA DEGLI
INSEGNANTI: TECNOLOGIE
DELL'APPRENDIMENTO PER LE
PRATICHE PROFESSIONALI
29 Novembre 2013 Dipartimento di Scienze della
Formazione e Psicologia –
Firenze
Esperienze di videoannotazione
nella formazione degli insegnanti
Pietro Tonegato, Marisa Sasso, Laura Grigolato
Scienze della Formazione Primaria – Dipartimento FISPPA - Università di Padova
+
Introduzione
alle esperienze di videoannotazione nella formazione degli insegnanti
Pietro Tonegato
Scienze della Formazione Primaria – Dipartimento FISPPA - Università di
Padova
Esperienze di videoannotazione nel Tirocinio On Line – P. Tonegato, M. Sasso, L. Grigolato
+ Contesto formativo
Tirocinio On Line
Modello blended specifico, elaborato nell’ambito del Corso di Laurea in
Scienze della formazione Primaria (vecchio ordinamento quadriennale) Dipartimento FISPPA – Università di Padova, per lo svolgimento delle
attività di tirocinio indiretto; integra i formati della formazione in
presenza con quelli dell’e-learning
Video prodotti
Sotto la guida del tutor nel corso laboratorio di Microteaching del
tirocinio del 3° anno
In autonomia durante gli interventi in classe del tirocinio del 4° anno
Esperienze di videoannotazione nel Tirocinio On Line – P. Tonegato, M. Sasso, L. Grigolato
+ Caratteristiche delle videoriprese
Centratura sull’insegnante
Video
Sonoro
Inquadratura
Fissa (mobile sono nel caso dell’uso dello Swivl)
Campo media - figura intera
Durata
10 minuti max riprese microlezioni (laboratorio di Microteaching del tirocinio
del 3° anno)
30 min max intervento in classe (tirocinio del 4° anno)
Montaggio
Non eseguire azioni di editing, se proprio necessarie segnalarle a video
Esperienze di videoannotazione nel Tirocinio On Line – P. Tonegato, M. Sasso, L. Grigolato
+ Dispositivo di videoripresa
http://www.swivl.com
Base mobile
Microfono con connessione wireless
Funziona con iPhone, iPod (con altri dispositivi le
funzionalità sono limitate)
La base ruota seguendo il segnale del microfono
La videoregistrazione è guidata dall’apposita app
Positività:
Facilità d’uso
Impatto minimo nell’aula
Possibilità di seguire il docente nella sua azione
Ottima qualità video
Ottima qualità audio della voce del docente
Criticità:
Si sentono poco le voci degli allievi (usare un secondo
microfono?)
Possono sfuggire azioni fuori campo degli allievi
File comunque corposi
Esperienze di videoannotazione nel Tirocinio On Line – P. Tonegato, M. Sasso, L. Grigolato
+ Vialogue per la videoannotazione
Vialogues
(video dialogues) https://vialogues.com/
Piattaforma di EdLab - Teachers College, Columbia University, che
permette di condividere video sui quali sviluppare discussioni
collaborative, ancorando gli interventi agli specifici i momenti del video
stesso.
Esperienze di videoannotazione nel Tirocinio On Line – P. Tonegato, M. Sasso, L. Grigolato
+ Dopo le esperienze di videoannotazione
dell’a.a 2012-2013…
… nell’a.a. 2013-2014 si prevede di utilizzare la
videoannotazione
per le lezioni esemplificative del laboratorio di Microteaching
per gli interventi in classe del tirocinio del 4° anno (vecchio
ordinamento)
Esperienze di videoannotazione nel Tirocinio On Line – P. Tonegato, M. Sasso, L. Grigolato
Le esperienze di videoannotazione nel
laboratorio di Microteaching del tirocinio
del 3° anno
Marisa Sasso
Corso di studi in Scienze della Formazione Primaria
Dipartimento FISPPA – Università di Padova
SEMINARIO DI STUDIO
NUOVI MODELLI PER LA FORMAZIONE INIZIALE E CONTINUA DEGLI INSEGNANTI: TECNOLOGIE DELL'APPRENDIMENTO PER LE PRATICHE PROFESSIONALI
29 Novembre 2013 - Dipartimento di Scienze della Formazione e Psicologia – Firenze
Esperienze di videoannotazione
nel Tirocinio
On Line –-P.Grigolato
Tonegato, M. Sasso, L. Grigolato
Tonegato
- Sasso
Il Microteaching nel Tirocinio On Line
MODALITA’
BLENDED
Incontri in presenza
Attività on line
Videoripresa
Analisi e videoannotazione
Relazione di Microteaching
Esperienze di videoannotazione
nel Tirocinio
On Line –-P.Grigolato
Tonegato, M. Sasso, L. Grigolato
Tonegato
- Sasso
Attività in presenza e on line
La lezione
La lezione
Incontro in presenza
Attività online
1. Introduzione alle diverse
tipologie della lezione e alle
caratteristiche della lezione
efficace discussione in
gruppo;
2. Proiezione di video che
presentano diverse modalità
di lezione e osservazione
libera da parte degli
studenti;
3. Discussione di gruppo.
1. Attività collaborativa:
approfondimento sulle
tematiche della
lezione;
2. Attività individuale:
redazione di
una mappa concettuale
sulle modalità di
lezione.
Esperienze di videoannotazione
nel Tirocinio
On Line –-P.Grigolato
Tonegato, M. Sasso, L. Grigolato
Tonegato
- Sasso
Esempio di mappa sulle tipologie di lezione
realizzata dagli studenti
Esperienze di videoannotazione
nel Tirocinio
On Line –-P.Grigolato
Tonegato, M. Sasso, L. Grigolato
Tonegato
- Sasso
Attività in presenza e on line
L’osservazione della lezione
L’osservazione della
lezion e
Incontro in presenza
Attività on line
1. Le modalità di osservazione
della didattica e proposta
di diverse griglie di
osservazione con successiva
discussione in gruppo;
2. Riproposizione dei video
sulle diverse modalità di
lezione, osservazione
guidata dalle griglie.
3. Analisi in gruppo delle
osservazioni guidate e
riflessione sulle diverse
modalità di osservazione.
1. Attività collaborativa:
approfondimento
sulle tematiche
dell’osservazione
della didattica;
2. Attività individuale:
redazione individuale
di una griglia di
osservazione.
Esperienze di videoannotazione
nel Tirocinio
On Line –-P.Grigolato
Tonegato, M. Sasso, L. Grigolato
Tonegato
- Sasso
Scheda di osservazione
da A. Calvani, Principi dell'istruzione e strategie per insegnare. Criteri per una didattica efficace, Carocci,
Roma 2011, pp.118-19, con l’aggiunta del punto relativo ai mediatori e materiali didattici.
Esperienze di videoannotazione
nel Tirocinio
On Line –-P.Grigolato
Tonegato, M. Sasso, L. Grigolato
Tonegato
- Sasso
Attività in presenza e on line
La progettazione della microlezione
Incontro in presenza
La progettazione
della Microlezione
1. Introduzione alle tematiche
e ai modelli della
progettazione didattica e
discussione in gruppo;
2. Introduzione alla
progettazione della
microlezione individuale e
presentazione dello schema
iniziale;
3. Progettazione della
microlezione individuale di
7, 8 min. e delle relative
griglie d’osservazione.
Attività on line
1. Attività collaborativa:
approfondimento sulle
tematiche della
progettazione
didattica;
2. Attività individuale:
redazione della
progettazione della
microlezione
individuale e della
relativa griglia di
osservazione.
Esperienze di videoannotazione
nel Tirocinio
On Line –-P.Grigolato
Tonegato, M. Sasso, L. Grigolato
Tonegato
- Sasso
Microlezioni… esempi di contenuti
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
La raccomandata
In che modo fare un nodo?
Pilates
educazione alla voce
Il tangram
Riciclare con creatività
L’acquerello
Clown terapy
Lo schok anafilattico
Costruzione di un libro
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
lettura ad alta voce
Decorazione natalizia
Sale e fantasia
Un porcospino portacarte
Che casa sei’
Creatività a tavola
Il ritmo in musica
decoro natalizio
Riciclare un vecchio giornale
Ginnastica posturale
Esperienze di videoannotazione
nel Tirocinio
On Line –-P.Grigolato
Tonegato, M. Sasso, L. Grigolato
Tonegato
- Sasso
Esempio di progettazione di una microlezione
Esperienze di videoannotazione
nel Tirocinio
On Line –-P.Grigolato
Tonegato, M. Sasso, L. Grigolato
Tonegato
- Sasso
La videoripresa
Incontro in presenza
La realizzazione e
l’analisi della
microlezione
Attività on line
1. Realizzazione della
1. Attività collaborativa:
microlezione individuale con
prosecuzione
parte degli studenti che
dell’analisi delle
viene videoripresa;
microlezioni in
forum.
2. Proiezione e analisi in gruppo
delle microlezioni con
2. Attività collaborativa:
l’eventuale ripetizione
analisi delle
dell’esperienza.
microlezioni in
Vialogue
Esperienze di videoannotazione
nel Tirocinio
On Line –-P.Grigolato
Tonegato, M. Sasso, L. Grigolato
Tonegato
- Sasso
Analisi delle videoriprese:
in presenza
Lo studente, la tutor e il gruppo dei pari effettuano una prima analisi rispetto a:
tipologia della lezione: il metodo adottato è stato efficace ai fini del
raggiungimento degli obiettivi? Era opportuno un altro metodo? Quale?
obiettivi: sono stati raggiunti gli obiettivi della lezione?
struttura della lezione: è stata prevista una fase iniziale? E una conclusiva?
La sequenza delle azioni didattiche è stata coerente con gli obiettivi?
mediatori e materiali: i mediatori e i materiali utilizzati si sono dimostrati
efficaci?
dimensioni didattico-espositiva, comunicativa, gestionale: sono risultate
adatte ed efficaci?
Esperienze di videoannotazione
nel Tirocinio
On Line –-P.Grigolato
Tonegato, M. Sasso, L. Grigolato
Tonegato
- Sasso
Analisi delle videoriprese:
la discussione nel forum… sulla propria microlezione
“Gli elementi sui quali mi sono trovata a riflettere sono legati soprattutto ai
contenuti di una lezione, ed alla chiarezza d'impostazione che si riesce a
trasmettere ai discenti. Si rafforza in me la convinzione che per poter gestire
con equilibrio interiore gl'imprevisti, e guidare con ordine la partecipazione
attiva degli allievi, il docente debba godere della massima confidenza con
il contenuto della lezione..”(Michela)
“Per quanto riguarda la mia microlezione posso dire innanzitutto che il tempo e
la presenza della videocamera mi hanno condizionato in maniera
negativa. Ho infatti curato poco sia la parte iniziale che finale dando poco
spazio alle pre-conoscenze e alle riflessioni finali. Probabilmente anche la
tematica scelta non si prestava per essere svolta in così poco tempo. Questa
esperienza mi è servita per capire quanto sia importante nella
progettazione di un intervento la variabile tempo! (Myriam)
“..mi sono resa conto di quanto sia difficile a livello metodologico, al di là
delle dichiarazioni d'intento formali, privilegiare concretamente metodi
attivi/costruttivi centrati sull'apprendimento: certo la mia microlezione
prevedeva un certo ruolo attivo dei discenti, ma forse non quanto avrei
voluto!
.. mi sono resa conto di essere stata sempre ferma nella stessa posizione,
senza avvicinarmi più di tanto alle mie allieve e senza intrattenere con esse
un contatto fisico (di aiuto nell'esecuzione, per esempio) (Rossella)
Esperienze di videoannotazione
nel Tirocinio
On Line –-P.Grigolato
Tonegato, M. Sasso, L. Grigolato
Tonegato
- Sasso
Analisi delle videoriprese:
la discussione nel forum… sulle microlezioni dei pari
“..come tua allieva ho trovato la lezione equilibrata e non mi sono sentita
trascurata, anzi a mio parere sei stata molto accogliente (ricordo che ci
guardavi una ad una, chiedendoci come andava, e che eri molto sorridente!).
Efficace la fase conclusiva con la domanda di riassumere
l'esperienza tramite un aggettivo.” (Chiara S)
“Ciao Silvia! Sono stata una tua allieva e a tutta prima mi dispiaceva non avere
più tempo per consolidare gli esercizi che ci avevi insegnato. Indovinato il
promemoria che ci hai lasciato! Per come sono io, avrei preferito poter fare
meno esercizi e ripetere o approfondirne solo alcuni. Non mi sono sentita
trascurata affatto...il giro di tavolo che hai richiesto a fine lezione te l'ha
confermato (Michela)
“… la mattinata è stata divertente, motivante, si è potuto imparare,conoscere e
avere spunti, nozioni su cose nuove, che sicuramente credo ci torneranno utili
in futuro, e perchè no, secondo me è servito anche per conoscerci meglio
come persone, che portano avanti insieme un percorso non facile; ma
soprattutto, a mio avviso, le varie lezioni hanno arricchito non solo noi
stesse ma, il gruppo, saper essere dentro a un gruppo, imparare,
partecipare e saper condurre un gruppo " (Valentina)
Esperienze di videoannotazione
nel Tirocinio
On Line –-P.Grigolato
Tonegato, M. Sasso, L. Grigolato
Tonegato
- Sasso
Esperienze di videoannotazione con Vialogues
Tirocinante
Pari
Tutor del TOL
Esperienze di videoannotazione
nel Tirocinio
On Line –-P.Grigolato
Tonegato, M. Sasso, L. Grigolato
Tonegato
- Sasso
Parte preliminare
Si apre a scenari di lavoro, nuovi,
precedentemente non considerati. Si
valutano le modalità di coinvolgimento
adottate.
Esperienze di videoannotazione
nel Tirocinio
On Line –-P.Grigolato
Tonegato, M. Sasso, L. Grigolato
Tonegato
- Sasso
Impossibile v isualizzare l'immagine. La memoria del computer potrebbe essere insufficiente per aprire l'immagine oppure l'immagine potrebbe essere danneggiata. Riav v iare il computer e aprire di nuov o il file. Se v iene v isualizzata di nuov o la x rossa, potrebbe essere necessario eliminare l'immagine e inserirla di nuov o.
Parte centrale:dimensione
didattico-espositiva
Emergono elementi di positività e le
carenze di tipo metodologico
(v.feedback e coinvogimento dei
partecipanti)
Esperienze di videoannotazione
nel Tirocinio
On Line –-P.Grigolato
Tonegato, M. Sasso, L. Grigolato
Tonegato
- Sasso
Dimensione comunicativa
Si individuano rigidità dovute anche
all’atipicità della situazione; si colgono
gli elementi migliorabili e l’importanza
di una buona comunicazione.
Esperienze di videoannotazione
nel Tirocinio
On Line –-P.Grigolato
Tonegato, M. Sasso, L. Grigolato
Tonegato
- Sasso
Dimensione gestionale
Le riflessioni personali e gli stimoli
offerti dalle compagne permettono
di rivedere la gestione del tempo e
della relazione con il gruppo alunne.
Esperienze di videoannotazione
nel Tirocinio
On Line –-P.Grigolato
Tonegato, M. Sasso, L. Grigolato
Tonegato
- Sasso
Parte finale
Le riflessioni di chiusura favoriscono
l’emergere di ulteriori spunti per
modifiche migliorative della lezione.
Esperienze di videoannotazione
nel Tirocinio
On Line –-P.Grigolato
Tonegato, M. Sasso, L. Grigolato
Tonegato
- Sasso
L’intervista sull’esperienza di videoannotazione
Elementi di positività/criticità della videoannotazione rispetto
all’autoanalisi riflessiva della microlezione, anche riguardo all’analisi
in presenza
Elementi di positività/criticità della videoannotazione rispetto alla
condivisione con le colleghe dell’analisi riflessiva della microlezione
Elementi di positività/criticità rispetto agli aspetti tecnici della
videoannotazione on line con Vialogues
Esperienze di videoannotazione
nel Tirocinio
On Line –-P.Grigolato
Tonegato, M. Sasso, L. Grigolato
Tonegato
- Sasso
Elementi di positività/criticità rispetto all’autoanalisi
riflessiva, anche riguardo all’analisi in presenza
“Ho apprezzato soprattutto la sinteticità dei commenti, aspetto efficace sia nel
formulare i commenti (stimolazione dello spirito critico e affinamento della
capacità di sintesi) sia nel “riceverli” (frasi mirate e significative).” (Chiara)
“Rispetto all’analisi in presenza, posso evidenziare soprattutto una maggior
“personalizzazione”: nello specifico, possibilità di rivedere i filmati in base
alle proprie necessità (es. quantità di visualizzazioni; punti in cui soffermarsi;
ecc) e di effettuare la riflessione secondo i propri tempi.” (Chiara e Jenny)
“L’unica nota negativa è non avere un feedback immediato sulle proprie
valutazioni, da un’altra persona, come potrebbe avvenire in presenza.”
(Jenny)
“La possibilità di disporre in piattaforma del proprio video, consente di rivedere
più volte e con calma la propria lezione, fare un’analisi più dettagliata e
posticipata nel tempo, quindi meno estemporanea e maggiormente epurata
dai vissuti emotivi che impregnerebbero il pensiero se l’analisi fosse fatta
immediatamente dopo.(Laura)
Esperienze di videoannotazione
nel Tirocinio
On Line –-P.Grigolato
Tonegato, M. Sasso, L. Grigolato
Tonegato
- Sasso
Elementi di positività/criticità rispetto alla
condivisione con le colleghe dell’analisi riflessiva
“Difficoltà nel trovare le parole giuste da scrivere per spiegare in sintesi cosa si
pensa, rispetto al confronto faccia a faccia che permette feedback e
chiarimenti più immediati.” (Chiara)
“..attraverso questo sistema oltre all’autoanalisi, si può avere anche un riscontro
e una valutazione obiettiva dalle colleghe, senza sentirsi attaccate sul
personale. Utilissime sono state anche le domande che mi hanno proposto
perché mi hanno aiutato a riflettere più profondamente e allo stesso tempo a
migliorarmi. Sinceramente non ho trovato criticità” (Jenny)
“..opportunità di ricevere feedback, positivi e negativi, che fanno emergere
elementi che nell'autoanalisi non erano stati notati;
opportunità di ripensare concretamente al proprio intervento nelle sue fasi
tramite specifiche domande di riflessione poste da tutor e/o da colleghe.”
(Laura)
Esperienze di videoannotazione
nel Tirocinio
On Line –-P.Grigolato
Tonegato, M. Sasso, L. Grigolato
Tonegato
- Sasso
Elementi di positività/criticità rispetto agli aspetti
tecnici della videoannotazione on line con Vialogues
Elementi di positività:
“semplicità del postare un commento nel momento del video corrispondente,
cliccando nello spazio sottostante; possibilità di modificare i propri
commenti ogni qualvolta lo si desidera; nuovi commenti subito
visibili/rintracciabili all'accesso grazie alle notifiche; facilità di rispondere
ad un commento sul video” (Laura)
“ho trovato molto positivo l’utilizzo di Vialogues perché, per la sua semplicità,
ha reso l’esperienza della videoannotazione semplice e immediata,
infatti, non serve avere grande dimestichezza con gli strumenti informatici
per lavorarci.” (Jenny)
Esperienze di videoannotazione
nel Tirocinio
On Line –-P.Grigolato
Tonegato, M. Sasso, L. Grigolato
Tonegato
- Sasso
Elementi di positività/criticità rispetto agli aspetti
tecnici della videoannotazione on line con Vialogues
“Possibilità di visualizzare i momenti commentati nel video semplicemente
cliccando sulla marca temporale relativa.”(Laura e Jenny)
Esperienze di videoannotazione
nel Tirocinio
On Line –-P.Grigolato
Tonegato, M. Sasso, L. Grigolato
Tonegato
- Sasso
Elementi di positività/criticità rispetto agli aspetti
tecnici della videoannotazione on line con Vialogues
Elementi di criticità
“.. la mancanza di simultaneità nelle video annotazioni; a mio parere sarebbe
ancor più significativo poter creare un momento in cui più compagne sono
collegate con Vialogues e inseriscono le video annotazioni in una sorta di
“botta e risposta” con le altre.” (Jenny)
“L’unica criticità che ho riscontrato, che non va ad inficiare la bontà dello
strumento, è (..)il far corrispondere esattamente l’inizio del commento
scritto con il momento esatto del filmato. Quando iniziavo a scrivere avrei
preferito che il filmato si bloccasse automaticamente anziché continuare a
scorrere” (Chiara)
“..è possibile rispondere ad un commento di altri utenti solo se questo viene
inserito cliccando direttamente nel riquadro sotto il video. Se invece il
commento costituisce risposta ad un proprio intervento precedente, non si
può usufruire della funzione “rispondi” ma bisogna creare un commento
indipendente. Non c’è la possibilità di “taggare” nei commenti gli utenti
con cui si interagisce (possibilità che ovvierebbe al problema tecnico sopra
citato). (Laura)
Esperienze di videoannotazione
nel Tirocinio
On Line –-P.Grigolato
Tonegato, M. Sasso, L. Grigolato
Tonegato
- Sasso
Relazione finale:
riflessioni in ottica professionalizzante
Dopo questa esperienza, posso dire di considerare la videoannotazione un
ottimo strumento di valutazione ed autovalutazione. Il "potersi rivedere"
ed osservare da un punto di vista esterno è stato un passaggio per me
fondamentale, che mi ha permesso di prendere realmente coscienza delle
mie prestazioni e di verificare il successo o insuccesso della mia gestione
della situazione di apprendimento. (Chiara S.)
La possibilità di riflettere insieme alle compagne è un vantaggio ulteriore.
Grazie a Vialogues è, infatti, possibile commentare anche i video delle
compagne, inserendo riflessioni, domande e perplessità; in questo modo
la riflessione non è più superficiale e soggettiva ma diviene più profonda
e strutturata grazie al punto di vista altrui. Nel complesso considero
questo strumento una grossa risorsa da poter utilizzare sia nel tirocinio
online sia come strumento didattico a scuola. (Jenny B.)
Esperienze di videoannotazione
nel Tirocinio
On Line –-P.Grigolato
Tonegato, M. Sasso, L. Grigolato
Tonegato
- Sasso
Relazione finale:
riflessioni in ottica professionalizzante
Dai loro contributi, sempre educati, rispettosi e significativi, sono scaturite
ulteriori riflessioni rispetto a quelle che avevo fatto osservando il video
da sola. E' stato proprio grazie a loro che ho potuto re-immaginare la mia
lezione, ripensarla in senso critico e riflettere sul mio modo di essere e di
fare scuola...(...) Ma come poteva un'attività incentrata sull'applicazione di
una tecnica di piegatura della carta favorire nelle alunne lo sviluppo della
creatività? Inoltre, nella parte relativa ai contenuti tematici della lezione,
indicavo: Riciclo creativo- Piegatura della carta- Personalizzazione
dell'oggetto creato. Ma come poteva un oggetto che veniva creato con la
stessa tecnica da tutte essere personalizzato? Mi sono resa conto di
questa contraddizione grazie all'osservazione della mia videoripresa ed
ai commenti di compagne e tutor su Vialogues. (Chiara S.)
Ho realizzato, forse per la prima volta in modo così chiaro e a proposito
dell'aspetto pratico, l'importanza della pianificazione accurata
dell'intervento, del peso delle parole e dei pensieri all'interno di un
documento di progettazione. Ritengo di aver compiuto, grazie al
Microteaching, un "salto di qualità" verso la maturazione della mia identità
professionale. (Laura D.P)
Esperienze di videoannotazione
nel Tirocinio
On Line –-P.Grigolato
Tonegato, M. Sasso, L. Grigolato
Tonegato
- Sasso
Relazione finale:
riflessioni in ottica professionalizzante
“ Pensare ad una lezione che sarebbe stata videoregistrata e oggetto di riflessioni
però mette un po’ di soggezione anche a chi, come me, ha già
esperienza.(….)Penso sia utilissimo nella nostra formazione poter fare
esperienze di questo tipo perché permettono di mettersi in campo senza
rischi e soprattutto perché sono spunto di riflessioni personali in merito ai
propri punti di forza e agli aspetti sui quali lavorare. La riflessione sul
proprio essere docente è una pratica che se messa in atto con costanza,
anche al di fuori del contesto universitario, è uno strumento che rende
l’insegnante più consapevole, più attenta, più professionale”. ( Martina)
“Ciò che ha consentito, in parte, di arginare il timore di cosa sarebbe mai potuto
succedere davanti alla telecamera, è stato il recupero del significato
dell’osservazione sistematica, alla quale l’esperienza voleva condurre.
Soprattutto nelle sue dimensioni di progettualità, di delimitazionedefinizione del campo osservativo, nella tensione all’obiettività e
nell’utilizzo di precisi strumenti di riferimento,….”(Michela A.)
Esperienze di videoannotazione
nel Tirocinio
On Line –-P.Grigolato
Tonegato, M. Sasso, L. Grigolato
Tonegato
- Sasso
Relazione finale:
riflessioni in ottica professionalizzante
“E’ un’esperienza che ti mette “faccia a faccia” con te stessa, ti espone al
giudizio altrui, che rappresenta un prezioso feedback del proprio operato,
e soprattutto aiuta a radicare in se stessi l’abitudine e l’atteggiamento
mentale alla riflessione costante sulla propria attività mediante
) “specchio interiore” e in quello “esteriore”
l’osservazione di sé nello
simboleggiato dai feedback proveniente dagli alunni.” (Giusy)
La microlezione mi ha dato modo confermare il ruolo fondamentale della
progettazione (…) didattica attraverso quelle azioni prima mentali poi
concrete
quali:
definizione
degli
obiettivi,
pianificazione
dell’intervento,definizione delle metodologie, organizzazione di tempi e
spazi, definizione delle risorse utili e deimateriali, previsione di una efficace
conclusione. (…) Grazie anche agli incontri di microteaching io e le mie
compagne ci siamo rese conto che saper gestire una lezione non significa
solo gestire la trasmissione dei contenuti. Significa oltre a quanto già
detto, imparare a conoscere gli alunni creando sin da subito un clima
accogliente e di confronto reciproco.(Alessandra B.C.)
Esperienze di videoannotazione
nel Tirocinio
On Line –-P.Grigolato
Tonegato, M. Sasso, L. Grigolato
Tonegato
- Sasso
Le esperienze di videoannotazione
come spazio riflessivo sull’intervento
didattico in classe nel tirocinio del 4° anno
Laura Grigolato
Corso di studi in Scienze della Formazione Primaria
Dipartimento FISPPA – Università di Padova
SEMINARIO DI STUDIO
NUOVI MODELLI PER LA FORMAZIONE INIZIALE E CONTINUA DEGLI INSEGNANTI: TECNOLOGIE DELL'APPRENDIMENTO PER LE PRATICHE PROFESSIONALI
29 Novembre 2013 - Dipartimento di Scienze della Formazione e Psicologia – Firenze
Esperienze di videoannotazione nel Tirocinio On Line – P. Tonegato, M. Sasso, L. Grigolato
IL PUNTO DI PARTENZA
esperienza immersiva nel contesto educativo
Contesto reale
Intervento didattico
Videoregistrazioni di interventi didattici nel corso delle
attività di tirocinio del 4° anno di corso come esperienza
vissuta in situazione reale
Esperienze di videoannotazione nel Tirocinio On Line – P. Tonegato, M. Sasso, L. Grigolato
Esperienze di videoannotazione
Vialogues come
ambiente collaborativo
on line
Opportunità per:
- per la riflessione
sull’intervento didattico nel
Tirocinio da parte della
comunità formativa on line
-contaminazione a punti di
vista plurali
FINALITÀ
Attivare relazioni collaborative, partendo da ruoli e funzioni diversi
Sviluppare in una dimensione collaborativa le capacità di lettura, analisi e riflessione
dell’esperienza agita
Sostenere le pratiche dialogiche e discorsive
Stimolare la visione multi prospettica dell’esperienza didattica
Co-costruire le competenze dell’insegnante di qualità
Esperienze di videoannotazione nel Tirocinio On Line – P. Tonegato, M. Sasso, L. Grigolato
GRUPPO RIFLESSIVO
Soggetto in
apprendimento
Studente
tirocinante
Tutor
del TOL
Insegnante
mentore
Garante della
qualificazione delle
esperienze apprenditive
Interfaccia con la
dimensione
professionale
Esperienze di videoannotazione nel Tirocinio On Line – P. Tonegato, M. Sasso, L. Grigolato
GRUPPO RIFLESSIVO
Rielabora il proprio processo di apprendimento
Recupera il personale agire didattico
Impara a ri-apprendere
Studente
tirocinante
Tutor
del TOL
Insegnante
mentore
Favorisce la rielaborazione personale e i
processi riflessivi sull’esperienza
Stimola la maturazione critica di
rappresentazioni professionali
Media l’emersione delle
dimensioni e delle dinamiche
della pratica professionale
Il contesto formativo integrato garantisce l’unitarietà del percorso apprenditivo attraverso
l’esplicitarsi delle specifiche e interagenti funzioni di mediazione
• Collegamento critico tra teorie e pratiche grazie alla riflessione comune
• Stimolo ad una revisione continua
• Ri - apprendimento dall’esperienza
• Maturazione delle pratiche riflessive
Esperienze di videoannotazione nel Tirocinio On Line – P. Tonegato, M. Sasso, L. Grigolato
Progettazione dell’intervento didattico
e della videoripresa
Esperienze di videoannotazione nel Tirocinio On Line – P. Tonegato, M. Sasso, L. Grigolato
Scheda di osservazione
da A. Calvani, Principi dell'istruzione e strategie per insegnare. Criteri per una didattica efficace, Carocci, Roma
2011, pp.118-19, con l’aggiunta del punto relativo ai mediatori e materiali didattici.
Esperienze di videoannotazione nel Tirocinio On Line – P. Tonegato, M. Sasso, L. Grigolato
Verso una potenziale competenza
Studente e Mentore
Studente: Mi sembra di aver fatto una proposta pertinente alla conoscenza e allo sviluppo della
comunicazione, adeguata all'esperienza e alle capacità degli alunni. Con questi giochi ho inserito dei
lavori già svolti in classe dagli alunni (la pianta del proprio paese in geografia) e ad attivare delle
preconoscenze come l'orientamento grazie anche alle lezioni con uno specialista di orienteering.
Questo mi ha permesso di risparmiare del tempo nella preparazione all'attività e mi ha dato la
tranquillità di parlare un linguaggio specifico, ma comprensibile a tutti.
Esperienze di videoannotazione nel Tirocinio On Line – P. Tonegato, M. Sasso, L. Grigolato
Verso una potenziale competenza
Studente e Mentore
Mentore: Ho molto apprezzato il fatto che l'attivita' proposta per il
lavoro a gruppi riprendesse conoscenze pregresse, credo che per i
bambini stessi possa significare anche una continuita' educativodidattica
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Verso un competente miglioramento
Studente e Tutor
Tutor: La dimensione gestionale risulta adeguata in
quanto L. riesce a favorire l'inserimento di tutti nella
discussione: orienta la loro attenzione evitando
tempi morti e momenti di noia. La dimensione
comunicativa continua a essere efficace grazie a
un’equilibrata prossemica.
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Verso un competente miglioramento
Studente e Tutor
Studente: In questo caso sono riuscita a
far partecipare tutti gli alunni anche
perchè sono stata favorita dal loro
numero esiguo
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Verso un competente miglioramento
Studente e Tutor
Tutor: Menzioni spesso il fatto di
spostarti con il corpo, della necessità di
enfatizzare la mimica facciale perchè
ritieni che l'aspetto comunicativorelazionale debba essere migliorato in
progress. Concretamente la tua azione
didattica ha confermato questa tua
intenzionalità educativa?
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Verso un competente miglioramento
Studente e Tutor
Studente: Credo di aver favorito con la mimica
gestuale, facciale, la postura e la prossemica il mio
intento, in quanto ho espresso in vari modi il mio
coinvolgimento emotivo rispetto alla richiesta e alle
successive risposte.
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Verso un dialogo professionale
Tutor e Mentore
Tutor: Corretta la fase di richiamo alle conoscenze già
apprese attraverso la documentazione dei loro lavori.
Il visivo risulta complementare al verbale.
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Verso un dialogo professionale
Tutor e Mentore
Mentore: Gli alunni sono entusiasti di ricordare
i lavori svolti e di sfogliare il loro libretto delle
poesie. E' una classe che ha molta cura del
materiale che produce.
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IL GRUPPO RIFLESSIVO
Tutor, Studente, Mentore
Studente: Ho chiesto se era tutto chiaro. Avrei potuto far riformulare a qualche
bambino la consegna. Ho dato i tempi del gioco solo dopo che gli alunni
avevano iniziato, e nel video non si vede, ma sarebbe stato molto più corretto
dirlo dall'inizio.
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IL GRUPPO RIFLESSIVO
Tutor, Studente, Mentore
Tutor: Spesso si dimentica questo importante feedback. Una loro
riformulazione ti sarebbe servita per ricalibrare la spiegazione della
consegna del gioco.
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IL GRUPPO RIFLESSIVO
Tutor, Studente, Mentore
Studente: La riformulazione del gioco, del suo significato ed obiettivi mi avrebbe dato maggior
sicurezza del buon esito del gioco. Spesso gli alunni danno l'impressione di aver compreso, perché
loro stessi ne sono convinti. Può succedere, invece, che in buona fede alcuni passaggi siano sfuggiti o
siano stati mal interpretati, pertanto la riformulazione e' il modo più semplice ed efficace per testare
il grado di comprensione, sia dell'alunno che riformula, che degli altri, i quali,ascoltando la consegna
con parole diverse, più semplici, fanno chiarezza dentro di se'.
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IL GRUPPO RIFLESSIVO
Tutor, Studente, Mentore
Mentore: E' vero che
la richiesta ad un
bambino di
riformulare la
consegna avrebbe
aiutato a capire se il
tutto era chiaro, ma le
domande poste
danno anche l’idea
che gli eventuali
dubbi fossero stati
esplicitati
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Interviste conclusive
Studentesse
Insegnanti mentori
•
Elementi di positività/criticità della
videoannotazione rispetto all’autoanalisi
riflessiva dell’intervento in classe
•
Elementi di positività/criticità della
videoannotazione rispetto all’analisi
dell’intervento in classe della studentessa,
anche riguardo all’osservazione diretta
•
Elementi di positività/criticità della
videoannotazione rispetto all’analisi
riflessiva dell’intervento in classe
condivisa con l’insegnante mentore e la
tutor
•
Elementi di positività/criticità della
videoannotazione rispetto alla
condivisione con la studentessa
dell’analisi dell’intervento in classe
•
Elementi di positività/criticità rispetto agli
aspetti tecnici della videoripresa in classe
(attrezzatura, posizionamento, reazioni
dei diversi attori coinvolti….)
•
Elementi di positività/criticità rispetto agli
aspetti tecnici della videoripresa in classe
(attrezzatura, posizionamento, reazioni
dei diversi attori coinvolti….)
•
Elementi di positività/criticità rispetto agli
aspetti tecnici della videoannotazione on
line con Vialogues
•
Elementi di positività/criticità rispetto agli
aspetti tecnici della videoannotazione on
line con Vialogues
Esperienze di videoannotazione nel Tirocinio On Line – P. Tonegato, M. Sasso, L. Grigolato
Studentesse
1. …rispetto all’autoanalisi riflessiva dell’intervento in classe
Positività
-La possibilità di riflettere in maniera distaccata e
oggettiva sulle azioni proprie e degli alunni durante
l’attività didattica.
- Il poter cogliere nell’insieme tutti gli aspetti delle
reazioni degli alunni rispetto l’azione didattica
proposta.
- Il poter rivedere la propria peculiare gestualità e
riascoltare il dialogo in classe, cogliendone aspetti
immediatamente non afferrati.
-Il ritornare più volte sulla frazione di lezione
concentrandosi su un aspetto didattico educativo o
comunicativo-relazionale specifico, senza
dispersione.
-La possibile comparazione delle varie frazioni di
intervento didattico.
-L’opportunità di allenarmi a risolvere situazioni di
“problem-solving”.
Criticità
-La tensione nella consapevolezza di
essere videoregistrati.
-La difficoltà emotiva di osservazione del
proprio operato in classe.
- L’inesperienza di considerare, nella
videoannotazione, tutti gli aspetti utili
ad un successivo intervento.
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Mentori
1. …rispetto all’analisi dell’intervento in classe della studentessa,
anche riguardo all’osservazione diretta
Positività
Criticità
- La possibilità di rivedere il filmato
dell’intervento o spezzoni di lezione aiuta
a condurre un’osservazione e una
riflessione più approfondita.
- Induce a migliorare e a sollevare
elementi di criticità da risolvere per
un’azione didattica successiva, per “
aggiustare il tiro” qualora sia necessario.
- Dall’osservazione diretta molti elementi
sottili erano sfuggiti.
-La qualità delle immagini.
-Generalmente l’osservazione diretta
permette di raccogliere informazioni
dettagliate
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Studentesse
2. …rispetto all’analisi riflessiva dell’intervento in classe
condivisa con l’insegnante mentore e la tutor
Positività
- Importante opportunità perché si è
insieme.
-Molto utile il confronto perché è servito a
completare ulteriormente l’osservazione da
diversi punti di vista.
- Le osservazioni della mentore e della tutor
hanno suscitato approfondimenti sul
segmento da osservare.
- Richiamo sistematico alla relazione tra
pratica e teoria in funzione di un
miglioramento continuo.
Criticità
- La fatica di dover ricostruire con la mentore e
la tutor le intenzioni di alcune azioni durante
l’intervento per motivare la scelta adottata.
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Mentori
2. …rispetto alla condivisione con la studentessa
dell’analisi dell’intervento in classe
Positività
- La condivisione con la tirocinante
poiché consente di analizzare più
approfonditamente la condotta della
lezione e le reazioni degli alunni.
- Certi
aspetti
non
passano
inosservati.
Criticità
- La video annotazione fa
perdere un po’ di “ freschezza”
a quello che dovrebbe essere
uno scambio costruttivo
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Studentesse e mentori
3. …rispetto agli aspetti tecnici della videoripresa in classe
“Attrezzatura”
Positività
Criticità
- L’attrezzatura aveva dimensioni ridotte
e funzionava senza la necessità
dell’intervento di una persona.
- Impatto molto contenuto.
- Il sonoro era molto chiaro.
- L’attrezzatura agevolava il movimento in
classe rendendolo spontaneo.
- Spesso la telecamera rimaneva fissa in un
punto nonostante la studentessa si
spostasse e per qualche istante non si
vedeva .
- Il
tempo
della
durata
della
videoregistrazione pattuito inizialmente è
stato vincolante nella videoregistrazione .
“Posizionamento”
Positività
- Il posizionamento della
videocamera
era
adeguato
poiché i bambini hanno avuto la
possibilità di seguire la lezione
senza essere disturbati o
distratti.
Criticità
- Per motivi di privacy non si
vedevano le espressioni degli alunni
- Errata considerazione in partenza
dell’utilizzo della luce e del campo di
ripresa
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Studentesse e mentori
3. …rispetto agli aspetti tecnici della videoripresa in classe
“Reazioni dei diversi attori coinvolti”
Positività
- I bambini, informati, hanno compreso
l’importanza dell’evento e hanno adeguato
ad esso il loro comportamento ottenendo
così un ottimo risultato.
Criticità
- La presenza della video camera può
comportare che l’atteggiamento degli
attori coinvolti sia diverso da quello che
avrebbero normalmente
- I bambini sono stati ripresi di spalle
- L’aspetto della comunicazione non
verbale non viene considerato
- Tutti erano influenzati e i bambini
tendevano a rimanere girati di spalle
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Studentesse e mentori
4. …rispetto agli aspetti tecnici della videoannotazione on line con Vialogues
Positività
- Il sito era molto chiaro.
- Semplicità e intuitività dello strumento.
- Positiva la visione del filmato.
- La facilità estrema di registrazione delle
videoannotazioni e/o risposte nell’istante
preciso in cui si voleva sottolineare un
determinato aspetto.
- La possibilità di rilettura immediata e
consequenziale delle videoannotazioni
proprie, della tutor e della mentore.
Criticità
- La difficoltà di registrarsi nel sito di
Vialogues.
Esperienze di videoannotazione nel Tirocinio On Line – P. Tonegato, M. Sasso, L. Grigolato
Perché l’esperienza di Videoannotazione?..
• Tecnologia informatica come valore aggiunto per lo stimolo motivazionale
e metacognitivo
• Sviluppo della comunità di apprendimento on line del TOL che nella
dimensione del dialogo, della riflessione, dello scambio, dell’interazione
reciproca, della crescita comune e della collaborazione invita a pensare e
a problematizzare i testi e i contesti degli ambienti di formazione
• L’attività riflessiva ed autoriflessiva problematizzante, portatrice della
soggettività degli attori, contribuisce a cambiamenti e riprogettazioni
nella pratica insegnativa e consente la maturazione dell’expertise
didattica
• Ricerca e condivisione del/i significato/i dell’esperienza
fondamentali attività nel cammino verso l’ ”essere insegnante”.
Esperienze di videoannotazione nel Tirocinio On Line – P. Tonegato, M. Sasso, L. Grigolato
come