3 A VERY BUSY DAY
Vocaboli:
Strutture:
daily routine
verbs (simple present)
parts of the day: morning, afternoon, evening, night
time
Where is…?
I get up / I wash my face / I get dressed / I have breakfast-lunch-dinner / I brush
my teeth / I go to school/ I study / I go home / I do my homework / I go to bed.
What time is it? It’s ... in the morning / in the evening / at night
What’s on TV?
What time do you ...? I ... at ...
When is the ... lesson? It’s at ...
LESSON PLAN
Warming up.
Questa unità introduce le varie routines quotidiane e le diverse azioni che scandiscono le fasi
della giornata. Ripassare l’ora, alcuni verbi e strutture già conosciute.
p. 32
Pre-teach.
Come sempre, la doppia pagina di apertura può essere considerata un utile spunto per
l’esercitazione orale. Chiedere ai bambini di osservare i disegni e di dire che cosa sta facendo
il bambino illustrato nelle varie scenette. Far commentare con il verbo al present continuous.
Spiegare quindi che per le abitudini quotidiane e per le azioni che si ripetono abitualmente
tutti i giorni si usa il simple present. L’uso di questo tempo verbale esprime infatti la ripetizione,
la regola. Mimare tutte le azioni delle abitudini quotidiane e invitare i bambini a ripetere le
varie azioni al simple present: I get up, I wash my face ... ecc. Ricordare agli alunni che fare colazione
o pranzare/cenare, si esprimono in inglese col verbo avere: I have breakfast, I have lunch / dinner.
Listen and repeat. Number the pictures.
track 29
Far osservare i disegni. Insegnare tutti i nuovi vocaboli e le frasi e invitare gli alunni a numerare
le illustrazioni correttamente.
11. I get up.
12. I wash my face. 13. I get dressed.
14. I have breakfast.
15. I brush my teeth. 16. I go to school.
17. I study at school.
18. I go home.
19. I have lunch.
10. I do my homework. 11. I have dinner.
12. I go to bed.
p. 33
126
Read and choose the right answers.
Questo esercizio è volto alla verifica della corretta comprensione da parte dei
bambini del nuovo lessico introdotto. I bambini sono invitati a rispondere
commentando le affermazioni sul libro, partendo dalle strutture che
dovrebbero già essere acquisite. Chiedere di rispondere yes o no a ciascuna
affermazione relativa ai pasti. Chiedere poi agli alunni di correggere le frasi
sbagliate: Breakfast isn’t at three o’clock, it’s in the morning.
Activity
Supplementary Worksheet 1
Fotocopiare e distribuire la scheda di p. 132. Invitare gli alunni a copiare le frasi sotto ciascuna
illustrazione e a numerare le frasi e le illustrazioni in modo che corrispondano all’ordine cronologico in base al quale generalmente si svolgono le azioni quotidiane.
Activity-Game
The Mime Game
Dividere la classe in due squadre e fare preparare a ognuna due o tre set di cartoncini con
illustrate le azioni delle routines quotidiane. Ogni squadra chiamerà un componente della
squadra avversaria e gli farà vedere uno dei cartoncini illustrati. Il bambino dovrà mimare nel
modo più comprensibile possibile l’azione indicata ai propri compagni e questi ultimi
dovranno dire di quale azione si tratta. Se lo fanno entro un tempo prestabilito ottengono un
punto.
p. 34
Warming up.
Queste pagine introducono una revisione dell’ora a partire dalla struttura fondamentale What
time is it? Ricordare agli alunni che hanno già affrontato questo argomento nell’ultima unità del
volume di classe quarta.
Pre-teach.
Ripassare l’ora esatta, la mezz’ora e il quarto d’ora. Disegnare alla lavagna un orologio e dare
esempi concreti disegnando le lancette in posizioni diverse. Poi disegnare sull’orologio le
lancette in diverse posizioni e chiedere agli alunni di rispondere alla domanda What time is it?
Quando la classe dimostrerà familiarità con l’argomento, disegnare le lancette sulle ore 11:30
e chiedere Is it a quarter past eleven? I bambini dovranno rispondere No, it isn’t. It’s half past eleven.
Ricordare che o’clock si usa solo per l’ora esatta e che è assolutamente scorretto dire It’s a quarter
past ten o’clock.
Activity-Game
What time is it?
Scegliere un alunno che interpreterà Foxy. Posizionare i cartoncini con l’ora sulla cattedra. Un
alunno alla volta andrà a prendere un cartoncino, lo consegnerà a Foxy e chiederà What time is
it? Foxy legge il cartoncino e il bambino torna al posto. Se il cartoncino scelto indica le 12:00,
Foxy legge: It’s lunch time! E l’alunno che ha portato il cartoncino diventa suo prigioniero. Vince
il bambino che non viene mai catturato.
Draw the hands on the clocks.
Insegnare agli alunni i nomi dei diversi orologi illustrati. Indicando di volta in volta uno degli
orologi, chiedere Look at the clock / pocket watch / alarm clock / grandfather clock. What time is it?
Ricordare inoltre che orologio da polso si dice watch. Chiedere agli alunni di disegnare le
lancette sui diversi orologi, dopo aver letto le frasi.
Look at the clocks and complete.
Questo esercizio prevede la competenza della lingua scritta. Gli alunni dovranno completare le
frasi relative all’ora, corrispondenti a illustrazioni ambientate in diverse fasi della giornata.
Spiegare di nuovo ai bambini che in inglese le ore si articolano intorno alle 12 ore e non
alle 24. Significa che dall’una di pomeriggio occorre cominciare a numerare le ore da
uno. Per distinguere le due fasi della giornata, antimeridiane e pomeridiane,
occorre indicare a.m. o p.m.
127
p. 35
Pre-teach.
Far osservare l’illustrazione dell’orologio volutamente diviso in due metà di colori diversi.
Spiegare ai bambini che tutti i minuti della prima metà dell’orologio dovranno essere
accompagnati da past dopo l’ora esatta. Dalla mezz’ora in poi, invece, tutti i minuti dovranno
essere affiancati da to. Per chiarire ulteriormente, fare un esempio in L1: disegnare un orologio
che indica le 8:20 e un orologio che indica le 8.40. In italiano si dirà, rispettivamente, “Sono le
otto e venti” e “Sono le nove meno venti”. In inglese invece i minuti precedono l’ora e sono
affiancati da past e to. Si dovrà, quindi, dire It’s twenty past eight e It’s twenty to nine.
Listen and complete.
track 30
Far osservare con attenzione l’orologio illustrato. Far ascoltare la registrazione e fare
completare le targhette lasciate in bianco in prossimità di determinati numeri accanto
all’orologio.
o’clock
five past
ten past
a quarter past
twenty past
twenty-five past
half past
twenty-five to
twenty to
a quarter to
ten to
five to
Far ripetere anche oralmente tutti i passaggi dell’esercizio d’ascolto. Dividere i bambini in
coppie. Uno dei due alunni disegna un orario sull’orologio e chiede What time is it? Il compagno
dovrà rispondere correttamente It’s ... Far scambiare i ruoli e lasciare alla classe dieci minuti di
tempo per esercitarsi in questa attività.
Look and answer. Practise.
Insegnare il significato di What’s on ...? Si tratta di un’espressione comunemente usata per
parlare dei programmi televisivi, degli spettacoli cinematografici o teatrali che rientrano in un
calendario programmato.
Invitare gli alunni a leggere la tabella con i programmi della televisione. Leggere ad alta voce
le singole voci e i vari orari. Spiegare i diversi programmi, che gli alunni dovrebbero già
conoscere, dato che termini e tipologie di programma sono ormai entrati nell’uso comune
della lingua italiana (news-notiziario, quiz show-quiz, cartoons-cartoni animati, ecc.). Far
completare l’esercizio: i bambini dovranno scrivere cosa va in onda a una determinata ora.
Infine proporre ancora un’attività da svolgere in coppia. Un bambino domanda all’altro What’s
on at ...? e il compagno risponde consultando l’elenco dei programmi TV.
Activity-Game
What’s on at ...?
Dividere la classe in quattro gruppi. Ogni gruppo rappresenta la redazione di un canale
televisivo. Dovranno ideare il palinsesto dei programmi di un determinato giorno, scegliere gli
argomenti, i programmi, gli orari e la durata di ciascun programma e creare una scaletta. Ogni
programma dovrà essere sottoposto alla valutazione di tutti. Passare tra i vari gruppi e fare
domande come: What’s your favourite programme? Invitare gli alunni a esprimere il loro parere e le
loro preferenze. Luca, do you like documentaries? And you Anna, do you prefer soap operas or cartoons?
Scopo del gioco è fare un elenco di programmi in inglese e presentarli alla classe. Ogni scaletta
sarà sottoposta al giudizio della classe e a una votazione.
p. 36
Sing the song. Draw the hands on the clocks.
track 31
Chiedere ai bambini di osservare i disegni e di leggere, ascoltare e imparare la
canzone. Azionare il registratore e cantare assieme in classe.
This is the way I wash my face, wash my face, wash my face.
This is the way I wash my face at six o’clock in the morning.
128
This is the way I brush my teeth, brush my teeth, brush my teeth.
This is the way I brush my teeth at half past six in the morning.
Invitare gli alunni a disegnare le lancette sugli orologi in corrispondenza delle due azioni
indicate nella canzone. Far ricantare la canzone sostituendo le azioni menzionate con alcune
delle altre insegnate in questa unità. This is the way I have my breakfast / go to school ecc.
Listen and write the time.
track 32
Insegnare la domanda What time do you …? Passare tra i banchi e fare alcune domande: What time
do you get up? What time do you go to school? Aiutare gli alunni nelle risposte.
Spiegare agli alunni che ascolteranno una registrazione in cui il postino illustrato dà
informazioni sulle proprie abitudini quotidiane e sugli orari in cui si svolgono. I bambini
dovranno ascoltare attentamente e scrivere gli orari sugli orologi illustrati.
Woman: What time do you get up?
Man:
I get up at a quarter to six.
Woman: What time do you have breakfast?
Man:
I have breakfast at a quarter past six.
Woman: What time do you go to work?
Man:
I go to work at a quarter to seven.
Woman: What time do you have lunch?
Man:
I have lunch at twelve o’clock.
Woman: What time do you go home?
Man:
I go home at half past three.
Activiy-Game
What time do you ...?
Disporre sulla cattedra foglietti o flashcards con i verbi illustrati. Invitare un alunno per volta a
prendere un foglietto o flashcard, dire il verbo a voce alta e poi rivolgere una domanda a un
compagno usando quel verbo: What time do you ... (verb)? Se l’alunno risponde correttamente va
alla cattedra e sostituisce il compagno.
Follow-up Activity.
Chiedere agli alunni di scrivere sul quaderno tutte le azioni quotidiane elencate dal postino e
gli orari in cui hanno luogo, comprese le azioni della canzone (I wash my face – I brush my teeth).
Invitare i bambini ad aiutarsi a vicenda: qualcuno ricorderà le azioni ma non la loro
successione, altri ricorderanno gli orari che hanno riportato sul libro ma non le azioni
corrispondenti. Scrivere alla lavagna tutte le frasi possibili con il verbo alla terza persona
singolare. Per esempio: He gets up at a quarter to six. He washes his face at six o’clock. He has breakfast ...
ecc. Sottolineare la preposizione at davanti all’ora. Far notare che di solito si aggiunge una s al
verbo per formare la terza persona singolare. Spiegare che in alcuni casi si aggiunge es, per
esempio goes. Se si vuole, si può dare la regola: si aggiunge es quando il verbo finisce con o s
ch sh x (goes, kisses, watches, washes, fixes).
Chiedere agli alunni di scrivere le frasi sul quaderno e di leggerle ad alta voce. Stimolare la
discussione con l’utilizzo della terza persona singolare. What time does he go to work? What time does
he go home?
129
p. 37
Listen and write the time.
track 33
Spiegare agli alunni che sentiranno una registrazione in cui un bambino parla delle proprie
abitudini e precisa gli orari. Questi ultimi dovranno essere riportati nel testo per completare le
frasi. Se necessario, far ascoltare più volte il brano.
I get dressed at half past seven.
I go to school at ten to eight.
I get up at seven o’clock.
I have breakfast at a quarter past seven.
I have lunch at a quarter to one.
I go home at four o’clock.
Draw the hands on the clocks using the information in exercise 9.
Gli alunni osservano le illustrazioni che scandiscono le varie azioni e illustrano a loro volta le
lancette degli orologi. Stimolare i bambini a ricavare i dati necessari dall’esercizio precedente,
senza ascoltare di nuovo la registrazione. In tal modo si eserciteranno anche nella lettura delle
azioni quotidiane e degli orari.
p. 38
Pre-teach.
Stimolare i bambini all’utilizzo del lessico e delle strutture introdotte fino a questo momento
alla terza persona singolare. Ricordare la regola già indicata nel Follow up della pagina
precedente o introdurla in questo momento. Fare quindi una correzione in classe dell’esercizio
di pagina 37, parlando in terza persona del bambino illustrato: What time does he get up? What time
does he go to school? Invitare la classe a dare risposte corrette: He gets up at ... He goes to school at ...
Look at the pictures and complete.
Far osservare attentamente l’illustrazione e scegliere le parole e gli orari che rendono vere le frasi.
Far leggere le frasi e invitare i bambini a indicare la professione, il luogo di lavoro, gli orari giusti.
Interview a friend. Complete with the time.
Chiedere a ciascun alunno di completare la tabella indicando gli orari abituali in cui svolge le
varie azioni illustrate. In un secondo momento far lavorare i bambini a coppie. Ogni bambino
intervisterà il compagno e indicherà gli orari delle sue azioni. Stimolare un vero dialogo
chiedendo ai bambini di formulare domande e risposte complete. What time do you get up? I get
up at ... What time do you have breakfast? I have breakfast at ...
p. 39
Pre-teach.
Ripassare le materie scolastiche già viste in classe quarta e associare questo argomento agli
orari. Disegnare un simbolo alla lavagna per ogni materia e chiedere What subject is it? What time
is the History lesson? When is the Maths lesson?
Listen and write the time.
track 34
I bambini sentiranno gli orari delle varie materie scolastiche illustrate e dovranno riportarli
negli orologi.
The History lesson is at half past eight.
The Science lesson is at a quarter past ten.
The English lesson is at eleven o’clock.
The P.E. lesson is at ten to ten.
The Maths lesson is at a quarter to three.
The Italian lesson is at two o’clock.
130
Answer the questions.
Far leggere le domande. I bambini dovranno dare risposte complete con l’indicazione dell’ora
in cui si svolgono le lezioni elencate, basandosi sull’esercizio precedente.
Listen and colour True or False.
track 35
Invitare i bambini ad ascoltare la registrazione e a colorare True o False in base alle affermazioni
che sentiranno. Il punto di riferimento è sempre il primo esercizio di pagina 39.
1. The History lesson is at half past eight.
2. The Science lesson is at a quarter to ten.
3. The English lesson is at twelve o’clock.
4. The P.E. lesson is at ten past ten.
5. The Maths lesson is at a quarter to four.
Activity
Supplementary Worksheet 2
Fotocopiare e distribuire la scheda di p. 133 Chiedere ai bambini di osservare e colorare i
disegni e di notare i collegamenti tra le azioni e gli orologi. Questo servirà loro per avere le
informazioni necessarie per completare le frasi nella seconda parte della scheda.
pp. 40-41
Warming up.
Prima di ascoltare il dialogo, invitare gli alunni a osservare le illustrazioni e a commentare. Dire
qualche frase e chiedere ai bambini di correggere quelle false: It’s evening, Hilda and the ogre are
having dinner. I bambini dovranno dire: No, it isn’t evening. It’s morning. They are having breakfast. Dire:
They are in the living room. I bambini dovranno rispondere: They are in the kitchen, oppure They are in
the bedroom.
Listen to the dialogue.
Far ascoltare e ripetere il dialogo più volte.
Hilda:
What are you doing?
Ogre:
Look in the wardrobe. The children are there!
Hilda:
Look! There’s nobody here, you silly ogre!
Ogre:
Where are the children?
Hilda:
It’s already morning! It’s time for breakfast. Get Twinkle!
Twinkle:
I’m hungry!
Hilda:
This is my special breakfast!
Twinkle:
Yuck! What is it?
Hilda:
It’s green frog porridge!
Twinkle:
I never eat porridge!
Mr Doodle: Come out of the wardrobe!
track 36
Verificare che gli alunni abbiano compreso il dialogo ponendo loro le seguenti domande: Where
are Tom and Wendy? Is Twinkle thirsty? What does Hilda have for breakfast?
Activity
Act it out
Far imparare a memoria il dialogo. Dividere la classe in piccoli gruppi e attribuire a ciascuno
un ruolo.
Listen and complete with the magic words.
track 36
Invitare gli alunni ad ascoltare ancora il dialogo e a copiare le parole
magiche al posto giusto.
131
D A I LY R O U T I N E
Supplementary Worksheet 1
..............................
..............................
..............................
..............................
..............................
..............................
..............................
..............................
..............................
..............................
..............................
..............................
..............................
..............................
I get dressed.
I go to school.
I play with my friends.
I have dinner.
I go to bed.
I have a bath.
I wash my face.
I get up.
I study at school.
I have breakfast.
I do my homework.
I watch TV.
I have lunch.
I brush my teeth.
132
Name ..............................................................
photocopiable
LANG Edizioni
Date ...............................
W H AT T I M E D O Y O U . . . ?
Supplementary Worksheet 2
He gets up at ...................................
He .......... lunch at ...............................
He brushes his teeth at ..................
He ................. to music at ..................
He ................. to school at ...............
He ............ his .................. at ..............
He ................. Maths at ...................
He ................. to bed at ......................
Name ..............................................................
photocopiable
LANG Edizioni
Date ...............................
133
Unit
3
TEST
READING AND WRITING
Name ..............................................................
1. Scrivi l’ora indicata sugli orologi.
a.
....................................
d.
....................................
b.
....................................
e.
....................................
c.
....................................
f.
....................................
2. Completa le frasi con i verbi giusti.
a. I ............................. breakfast. d. I ............................... my teeth.
b. I .............................. to school. e. I .............................. to school.
c. I ................................ my face. f.
I .................... my homework.
3. Descrivi la tua giornata tipica.
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
134
M A R K .............................
photocopiable
Date ...............................
LANG Edizioni
TEST
LISTENING
Unit
3
(Track 85)
Name ..............................................................
1. Ascolta e disegna le lancette.
2. Ascolta e colora TRUE oppure FALSE.
a.
b.
TRUE
FALSE
d.
TRUE
c.
FALSE
e.
TRUE
FALSE
TRUE
FALSE
TRUE
FALSE
f.
TRUE
FALSE
3. Ascolta e collega.
M A R K .............................
photocopiable
Date ...............................
LANG Edizioni
135
KID‘S
WORKSHOP
p. 42
Listen and repeat the dialogue. Draw the hands on the clocks.
track 37
Chiedere ai bambini di leggere il dialogo. Spiegare la frase I’d like to ask you a few questions che
significa letteralmente “Vorrei farti alcune domande”. Fare ascoltare il dialogo più volte e far
ripetere le singole battute agli alunni. Far commentare ai bambini le differenze di orari rispetto
alle proprie abitudini quotidiane.
Billy: No! Eight o’clock in the morning!
Paul: What time do you start work?
Billy: I start at eleven o’clock in the
evening.
Paul: What time do you finish?
Billy: At five o’clock in the morning!
Paul: Hello, my name is Paul. Today I’m
with Billy Rock the famous singer.
Billy: Hello, Paul! Hello, my fans!
Paul: I’d like to ask you a few questions.
What time do you go to bed?
Billy: I usually go to bed at eight o’clock.
Paul: Eight o’clock in the evening?
Chiedere ai bambini di completare gli orologi delle due illustrazioni.
Act it out with a friend.
Invitare gli alunni a drammatizzare il dialogo in coppie.
p. 43
Listen and tick.
track 38
Fare ascoltare la registrazione. Gli alunni dovranno scegliere gli orari giusti. Far riascoltare
il dialogo per verificare che i bambini non abbiano commesso errori.
Man: Look! That’s Mary Morgan, the
famous actress! Let’s ask her a few
questions!
Man: Excuse me, Miss Morgan, can I ask
you a few questions?
Mary: Of course!
Man: What time do you get up?
Mary: I usually get up very early. I get up
at six o’clock.
Man: Do you have breakfast?
Mary: Oh yes, I always have breakfast at the bar. I
have breakfast at half past six.
Man: What time do you start work?
Mary: I start work at ten past eight.
Man: When do you have lunch?
Mary: I have a very quick lunch at a quarter to one.
Man: What time do you finish work, Mary?
Mary: I usually finish at twenty past five.
Man: Do you go to bed early?
Mary: Oh no! I go to bed at midnight!
Invent a new dialogue with the information from above.
Chiedere ai bambini rispondere alle domande usando le informazioni dell’esercizio
precedente. Invitarli a recitare il dialogo a coppie.
Activity
Supplementary Worksheet 2 (Kid’s Workshop)
Fotocopiare e distribuire la scheda di p. 137. Invitare gli alunni a ritagliare le frasi
del dialogo e a incollarle sul quaderno nell’ordine giusto. Spiegare inoltre che
dovranno disegnare sugli orologi le lancette per indicare, di ciascuna azione
elencata, l’ora giusta.
136
KID‘S WORKSHOP
Supplementary Worksheet 2
And what time do you go to bed?
What time do you get up?
Yes of course.
Can I ask you a few questions?
Yes I am!
At half past four in the afternoon!
I start at nine o’clock
in the morning.
What time do you start work?
I go to bed at nine o’clock. It’s
important for me to sleep a lot!
I usually get up early in the
morning, at half past six.
Are you Tommy Tobb,
the famous footballer?
What time do you finish?
Name .................................................
photocopiable
Date ...............................
LANG Edizioni
137
NUMBERS NUMBERS NUMBERS
p. 44
Warming up.
Spiegare ai bambini che in questa sezione apprenderanno quali monete sono in uso in Gran
Bretagna e negli Stati Uniti e potranno approfondire brevemente i diversi sistemi monetari.
Listen and complete.
track 39
Far leggere i fumetti dei due personaggi, inglese l’uno, americano l’altro. Far ripetere ad alta
voce pound and pence e dollars and cents. Fare leggere il fumetto incompleto del bambino italiano
e dire agli alunni che dovranno completarlo ascoltando attentamente la registrazione.
Man:
In Great Britain people use pounds and pence. They don’t use euros.
There are one hundred pence in a pound.
Man:
In the United States people use dollars and cents. They don’t use euros.
There are one hundred cents in a dollar.
Man:
In Europe people use euros and cents. They don’t use pounds or dollars.
There are one hundred cents in a euro.
Spiegare che, sebbene la Gran Bretagna rientri da un punto di vista geografico e politico in
Europa e nell’Unione Europea, al momento i suoi abitanti hanno scelto di non aderire alla
moneta unica dell’euro.
Invitare gli alunni a osservare la tabella. Chiedere loro di indicare i valori delle monete per i
centesimi di euro (1, 2, 5, 10, 20, 50).
p. 45
Listen and write the prices.
Gli alunni dovranno completare il menù con i prezzi in sterline e pence.
The cheese sandwich is £1.12.
The hot dog is £1.50.
The tuna sandwich is £1.23.
The hamburger is £2.35.
The egg sandwich is £1.47.
The pizza is £3.20.
The ham sandwich is £1.35.
The chicken sandwich is £1.50. The chocolate milk is £0.89.
The milk is £0.70.
The orange juice is £0.90.
The water is £0.30.
track 40
Calculate how much each child spends and write the amount.
Sulla base dei prezzi scritti sul menù, i bambini dovranno fare i conti per stabilire quanto ha
speso ogni personaggio illustrato. Far ripetere i risultati a voce alta.
Activity
138
Supplementary Worksheet B
Fotocopiare la scheda di p. 139. Spiegare agli alunni che devono leggere i due menù
e fare i conti dei due clienti rispettivamente in sterline e dollari.
NUMBERS NUMBERS NUMBERS
Supplementary Worksheet B
Fish and chips £ 3.80
Sandwich £ 2.90
Cola £ 3.20
Water £ 2.50
Ice cream £ 1.90
Hot dogs $ 3.50
Hamburger $ 2.90
Chips $ 2.80
Water $ 12.50
Cola $ 2.90
Name .................................................
photocopiable
Date ...............................
LANG Edizioni
139
DISCOVERY TIME
p. 48
Warming up.
Mostrare una cartina degli Stati Uniti e far vedere dove si trova New York. Spiegare agli alunni
che New York è il nome di uno stato e di una città. Sebbene si tratti della metropoli più famosa
del mondo e sicuramente un punto di riferimento architettonico e cosmopolita, non è la
capitale degli Stati Uniti. Infatti gli organi governativi e federali si trovano a Washinghton, la
capitale. Nonostante ciò, New York può considerarsi un’importante sede istituzionale, non solo
perché rappresenta il simbolo dell’evoluzione statunitense, ma anche perché è sede di
importanti organizzazioni internazionali, un centro di grande importanza dal punto di vista
culturale e finanziario. Proprio qui si trovano moltissimi simboli che rimandano, nel nostro
immaginario, all’America nel suo complesso. Dare alcune informazioni sui luoghi presentati
nella pagina.
Statue of Liberty (vedi p. 124)
Brooklyn Bridge: il ponte di Brooklyn è un altro importantissimo simbolo degli Stati Uniti.
Brooklyn è una delle cinque unità amministrative in cui è divisa la città di New York ed è
collegata a Manhattan grazie a tre ponti. Questo è uno dei ponti più lunghi del mondo: circa
486 m. Detiene il primato di essere il primo ponte d’acciaio sospeso che sia stato costruito al
mondo e precisamente fu inaugurato nel 1883.
Empire State Building: si tratta di uno dei grattacieli più famosi al mondo ed è da sempre un
simbolo di New York. Può essere considerato un grattacielo storico: il primo grattacielo di New
York fu costruito nel 1902 e questo importante edificio risale al periodo intorno agli anni
1930/50. Si trova nella zona centrale di Manhattan ed è alto 381 metri.
Central Park: si tratta di un rinomato parco nel cuore di Manhattan. Sempre affollato da turisti
e cittadini che vi trovano un luogo di libertà, riposo e attività varie. Il parco si estende per 3,4
km quadrati. In origine questa era una zona paludosa e periferica della città. Il parco contiene
uno zoo e in estate vi si svolgono numerosi concerti e rappresentazioni.
Chinatown e Little Italy: sono due quartieri molto noti in cui è concentrata gran parte della
popolazione rispettivamente cinese e italiana che ha popolato la città nel corso di varie ondate
di immigrazione. Si trovano tra il Financial District e la Midtown, la zona centrale di Manhattan.
Proprio Little Italy ha perduto, negli ultimi anni, il suo carattere autentico e distintivo,
diventando più un’attrazione per turisti che un vero quartiere etnico con una propria impronta
culturale.
Greenwich Village: si tratta di uno dei quartieri più famosi di New York. È in gran parte
occupato dalla New York University ed è particolarmente ricco di negozi, caffè e ristoranti.
Listen and connect.
track 41
Fa ascoltare la registrazione e chiedere agli alunni di collegare i nomi dei simboli o luoghi di
New York alle relative fotografie.
The Empire State Building is one of the most famous skyscrapers in the world. It is
381 metres tall.
Brooklyn Bridge is the most famous bridge in New York. It connects Manhattan to
Brooklyn.
The Statue of Liberty is on Liberty Island. It is a statue of a woman.
140
Listen and tick the places you can visit in New York.
track 42
I bambini dovranno individuare i luoghi tipici di New York e sceglierli tra gli altri elencati.
New York is a big city. There are a lot of things to see there.
You can visit Greenwich Village, Little Italy, Central Park and Chinatown.
Activity
Discovery Time Supplementary Worksheet
Distribuire agli alunni una fotocopia della scheda di p. 142. Chiedere ai bambini di ritagliare e
preparare il loro booklet di New York. Dovranno completare le frasi, colorare e mettere insieme
il loro libretto forando le pagine dove indicato e facendo passare un nastro per tenerle unite.
A lavoro ultimato chiedere agli alunni di leggere i testi e conservare il materiale nel loro Portfolio
personale.
FUN WITH SAM AND JOE
In New York
p. 47
Pre-teach.
Sam e Joe sono arrivati in maniera del tutto casuale a New York, si mescolano alla folla e vanno
a vedere una partita di baseball, vero e proprio sport nazionale.
Listen to the dialogue.
track 43
Far ascoltare la registrazione e chiedere ai bambini di memorizzare e di ripetere il dialogo.
Chiedere se qualcuno conosce il baseball e se è in grado di spiegarne le regole fondamentali.
Sam:
Excuse me! Where are you going?
Man:
There’s a baseball game, today!
Joe:
Oh good! Let’s go, too!
Man:
Are you new?
Joe:
Yes, I am.
Man:
This is your uniform!
Sam:
Joe! What are you doing?
Joe:
I dont like baseball!
Dopo aver ascoltato più volte il dialogo, proporre un esercizio di comprensione. Leggere alcune
affermazioni e chiedere agli alunni di dire se sono vere o false. Dire, per esempio:
1. Sam and Joe are going to a football match. 2. Joe goes in the wrong door.
3. Joe is a good player. 4. Sam is looking at Joe in his uniform.
Act it out with a friend.
Chiedere agli alunni di memorizzare il dialogo. Dividere poi la classe in gruppi di tre bambini
e attribuire a ciascuno un ruolo.
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DISCOVERY TIME
Name ...........................................
Supplementary Worksheet
Date ...............................
Class .............
New York is a big, important city in the United
States.
The Statue of Liberty is on Liberty Island. It is
93 metres tall.
There is a very big park in New York. It is
called Central Park. Children like visiting the
zoo there.
Many Chinese people live in Chinatown. There
are a lot of chinese shops and restaurants there.
The Brooklyn Bridge is about 486 metres long.
It is one of the symbols of New York.
New York is often called the Big Apple.
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photocopiable
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