Linee guida per la pratica didattica;
la valutazione e la certificazione
Pratica
didattica
La formazione efficace
• La competenza è un sapere essere non un
sapere fare
• Non socializzazione: passività, adeguamento ad
un ruolo; ma socievolezza: costruzione della vita
sociale valorizzando le proprie competenze
• Formazione efficace, didattica delle
competenze:
– insegnante elemento di una comunità di
apprendimento volta ad esperienze di
apprendimento concrete
• Valutazione delle evidenze:
– Dei prodotti e dei comportamenti
Pratica
didattica
Didattica delle competenze
• Definita da:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Formazione di cittadini consapevoli, autonomi e responsabili
Riconoscimento degli apprendimenti comunque acquisiti
Favore a processi formativi efficaci che mobilitino capacità e
talenti e favoriscano consapevolezza dei propri processi di
apprendimento
Caratterizzazione europea del sistema educativo italiano per
favorire la mobilità delle persone nel contesto comunitario;
Continuità tra formazione, lavoro e vita sociale per la vita
Cultura viva del territorio come risorsa per l’apprendimento;
Corresponsabilità educativa da parte delle famiglie e della
comunità territoriale
Pratica
didattica
Didattiche a confronto
• Didattiche tradizionali basate su
– Epistemologie disciplinari
– Programmi e contenuti
• Didattiche per competenze basata su
– Esiti dell’apprendimento
– Curricolo
– Apprendimenti significativi
Pratica
didattica
Piste di lavoro
1. Rinnovare la didattica ordinaria
2. Introdurre alcune esperienze “straordinarie”, partecipative,
interdisciplinari che rappresentino un’ “esperienza
fondamentale” per gli studenti e gli altri attori scolastici
3. Condividere un progetto con uno stile di lavoro comune,
anche in chiave di rimotivazione professionale
Pratica
didattica
Condizioni ambientali per promuovere
una formazione efficace
• Presenza di una guida chiara e continuativa dell’istituto
(percorso almeno triennale).
• Presenza di un gruppo convinto e coeso.
• Presenza di un coordinamento efficace ed efficiente
• Presenza di un modello di riferimento e di strumenti fondati e
pratici, di una formazione accompagnante.
Pratica
didattica
Strategia di sviluppo della
didattica per competenze
– Piano d’azione pluriennale da parte del dirigente scolastico
– Presenza di docenti facilitatori del cambiamento (tutoraccompagnatori)
– Consigli di classe disponibili al coinvolgimento diretto
– Un metodo e dei sussidi che favoriscono un impegno
ragionevole da parte dei docenti.
Pratica
didattica
Quadro di riferimento
• Per la didattica per competenze, tre attori
– Autorità pubblica
– Rete formativa
– Organismo formativo
Pratica
didattica
Quadro di riferimento
Autorità pubblica/1
• Deve definire
– Profilo educativo dell’allievo: le competenze
chiave di cittadinanza proposte dal Consiglio
europeo
– Traguardi formativi: quelli elaborati dal Quadro
europeo dei Titoli e delle certificazioni EQF
• competenze articolate in abilità e conoscenze essenziali
– Sistema knowledge outcome di impostazione
costruttivistico
Quadro di riferimento
Pratica
didattica
Autorità pubblica/2
Competenze chiave europee
1. Comunicazione nella madrelingua;
2. Comunicazione nelle lingue straniere;
3. Competenza matematica e competenze di base in scienza e
tecnologia;
4. Competenza digitale;
5. Imparare ad imparare;
6. Competenze sociali e civiche;
7. Spirito di iniziativa e imprenditorialità;
8. Consapevolezza ed espressione culturale.
Pratica
didattica
Quadro di riferimento
Autorità pubblica/3 Schema EQF
Pratica
didattica
Quadro di riferimento
Rete formativa/1
• Il compito di definire le evidenze e i livelli spetta alla rete
formativa
• Il M.I. ha indicato solo competenze, ma non ha indicato standard né
per l’impostazione didattica né per la valutazione e la certificazione
• Il modello EQF offre un preciso riferimento per l’individuazione
delle evidenze, sottolineando come distintivi e qualificanti della
competenza siano i processi della responsabilità e dell’autonomia
• Nel modello due importanti qualità:
– Transfer: di competenze già acquisite in nuovi contesti
– Problem solving : di rielaborazione delle proprie conoscenzecompetenze per risolvere nuovi problemi
– NOTA: si vogliono promuovere competenze dinamiche, vista la
dinamicità dei contesti professionali
• Dal modello OCSE-PISA, la capacità metacognitiva
Quadro di riferimento
Pratica
didattica
Rete formativa/2
• Linee guida e rubriche
– Per definire livelli ed evidenze
– Sistema condiviso di livelli delle competenze significative per l’ambito di
riferimento
• “Evidenza”
– Attestano la padronanza della competenza
• “Rubrica delle competenze”
– per ogni livello EQF, essa articola i descrittori (evidenze concrete, osservabili e
valutabili) e ne propone i comportamenti tipici
– Per ogni azione formativa individua:
•
•
•
•
Le conoscenze ed abilità più rilevanti mobilitate dal soggetto nel corso dell’apprendimento
Le evidenze che costituiscono il riferimento processuale e dinamico della competenza;
I livelli della competenza (EQF) che il soggetto mette in evidenza nel presidio di quei
compiti;
Pratica
didattica
Quadro di riferimento
Organismo formativo/2
• Ha il compito di costruire il piano di
intervento, tenuto conto delle caratteristiche
del contesto (allievi, territorio, istituto…)
• Attore principale
– Gruppo/comunità dei docenti aggregati sia per
assi culturali/aree professionali sia per consigli di
classe.
Pratica
didattica
Quadro di riferimento
Organismo formativo/2
• Compiti della Comunità di apprendimenti
– Aggregare le discipline per assi culturali e identificare i “saperi
essenziali”
– Scegliere un approccio misto, che alterna – in modo
intelligente – lezioni, compiti, laboratori, esperienze
– Sospendere il giudizio e incoraggiare il cammino
– Evitare la dispersione del tempo e la noia
– Sollecitare gli studenti a proporre pubblicamente l’esito del
proprio lavoro
• Compiti del Consiglio di classe
– definire il piano formativo poliennale mediante una rete di
unità di apprendimento
– Ripartire i compiti tra i docenti, con risorse e tempi
Pratica
didattica
Percorso formativo/1
• Elaborato dal Dipartimento e dal Consiglio di Classe
• Indica:
– Il profilo e le caratteristiche della comunità professionale
– I risultati di apprendimento da perseguire sotto forma di competenze articolate in abilità
e conoscenze
– Gli orari e gli insegnamenti per assi culturali ed area di indirizzo (considerando anche
l’eventuale curvatura decisa dall’Istituto e l’utilizzo della flessibilità oraria)
– Le scansioni periodiche
– Il processo di apprendimento strutturato per UdA compreso recupero del mancato
raggiungimento dei risultati scolastici
– Le visita di istruzione e degli eventi
– Il dossier dello studente
– I libri di testo e sussidi
– Il metodo di valutazione (prove, tempi, standard)
– I titoli e certificazioni rilasciati
Pratica
didattica
Percorso formativo/2
• Il Percorso formativo è coerente con gli obiettivi generali ed educativi
dell’indirizzo di riferimento determinati a livello nazionale da:
– Pecup
– Regolamenti
– Linee guida
• Standard formativi
– Assume i riferimenti scaturiti dalle intese sottoscritte con le reti cui l’Istituto aderisce,
con particolare riferimento – per ciascuna competenza mirata – al sistema EQF
(European Qualification Framework).
Pratica
didattica
Percorso formativo/3. Modello
Pratica
didattica
•
•
•
•
E’ la struttura di base dell’azione formativa
E’ autoconsistente: apre e chiude un ambito del sapere
Si conclude con la valutazione formativa
Prevede sempre
–
–
•
Unità di apprendimento
compiti reali (o simulati) e relativi prodotti che i destinatari sono chiamati a realizzare
risorse (capacità, conoscenze, abilità) da mobilitare per diventare competente.
Comprende i seguenti elementi
–
–
–
–
–
–
–
–
individuazione della competenza di riferimento (e delle relative abilità e conoscenze)
interdisciplinarità nell’ Asse a tra gli Assi
ruolo attivo degli allievi attraverso attività laboratoriali e occasioni esperienziali anche sul territorio
presenza di momenti riflessivi, nei quali l’allievo viene sollecitato a ricostruire le procedure attivate e
le conoscenze acquisite
clima e ambiente cooperativo
coinvolgimento dell’allievo rispetto alla competenza da raggiungere
trasparenza dei criteri di valutazione e attività di autovalutazione degli allievi
verifica finale tramite prova in situazione (o autentica)
Pratica
didattica
Rapporto Traguardi formativi/Uda
Pratica
didattica
Fasi del Progetto formativo/1
Pratica
didattica
Fasi del Progetto formativo/2
• Identificazione, a cura dei Dipartimenti di asse all’interno di Reti di scuole,
dei saperi essenziali lungo l’arco del quinquennio, di ogni asse culturale e
area professionale comprendendo pure l’ambito della cittadinanza
• Definizione del cammino di apprendimento degli allievi nel quinquennio
mediante sequenze di compiti (spesso problem-solving)
• Elaborazione, a cura del Consiglio di Classe, del Piano formativo annuale
composto da un insieme di Unità di apprendimento che prevederà
– che tutte le competenze, abilità e conoscenze indicate nei traguardi formativi
siano state attivate entro le esperienze formative previste;
– che ogni UdA comprenda gli indicatori/evidenze previste dalle rubriche delle
competenze;
– che per ogni UdA sia stata elaborata, di comune accordo del consiglio di
classe, la griglia di valutazione unitaria comprendente tutti i criteri rilevanti,
tenuto conto
• della natura del compito
• della varietà dei fattori in gioco (prodotti, processi, linguaggi…)
• dei descrittori del livello di accettabilità previsto dalle rubriche delle competenze mirate.
Valutazione
Metodologia di valutazione
• Superamento della “valutazione oggettiva”
• Modello della “Valutazione autentica” o “in situazione”
– Verifica ciò che uno studente “sa fare con ciò che sa”
• Modello della “Valutazione attendibile”
– “Certificazione mediante valutazione del “Capolavoro”, un prodotto
reale significativo, svolto personalmente dal destinatario
• Il processo di valutazione si fonda su due criteri di fondo:
– valutazione (formativa) delle unità di apprendimento della didattica
per competenze
• Comprende il dossier dell’allievo con i prodotti significativi
• avviare il processo di certificazione progressiva delle competenze (50% del
totale)
– sessioni di valutazione finale, a ridosso delle tappe rilevanti del
percorso formativo, sulla base di “prove esperte
Valutazione
Valutazione e certificazione
delle competenze
Valutazione
Griglie di valutazione
• Si propone una griglia di valutazione dell’unità di
apprendimento che riporta indicatori ei descrittori
riferiti alle diverse dimensioni
dell’apprenderecompetenze:
–
–
–
–
–
–
relazionale, affettiva e motivazionale
Sociale
Pratica
Cognitiva
della metacompetenza
del problem solving.
Valutazione
Punteggi e voti
• Non confondere i punteggi delle griglie con i
voti, determinabili con una tabella di
corrispondenza
Valutazione
Verifiche e valutazioni
• Il sistema delle valutazioni comprende
– Verifiche
• Attraverso test, interrogazioni, compiti
– Valutazioni di Unità di apprendimento
• Sono prove esperte
• Valutano le competenze acquisite
• Alla fine, valutazione ponderate delle attività valutative con attribuzione
del voto
– Si valutano le evidenze: prodotti, processi, riflessioni, linguaggi…
– Mediante una griglia approvata dal consiglio di classe
• La valutazione avviene
– all’interno (anche con l’apporto autovalutativo dell’allievo)
– all’esterno tramite il coinvolgimento del tutor dell’impresa e di
esperti/testimoni coinvolti nelle attività di alternanza formativa
Valutazione
Giudizio di padronanza
della competenze
• Attraverso 3 gradi:
• La valutazione comprende anche l’autovalutazione
• Il coordinatore di classe compila un certificato delle
competenze progressivo
Valutazione
Griglia di autovalutazione
Valutazione
Valutazione finale
• Avviene tramite prove pluri-competenze
– sulla base delle rubriche di riferimento) collocate in
corrispondenza delle scadenze formali dei corsi (quando
vengono rilasciati titoli di studio)
– consente di rilevare in forma simultanea, sulla base di un
compito rilevante, la padronanza di più competenze e
saperi da parte dei candidati, con un peso indicativo del
restante 50%
• Consiste di una prova esperta
Valutazione
Schema della prova esperta
Certificazione
La certificazione/1
• Metodologia della certificazione
– registrazione degli apprendimenti entro una scheda che ne indica il
livello di padronanza e le altre informazioni utili alla comprensione del
giudizio
• Azione complessa, tesa a soddisfare i seguenti criteri:
– comprensibilità del linguaggio , in forma narrativa, per permettere agli
attori di visualizzare le competenze
– attribuibilità delle competenze specificando le evidenze significative
– validità del metodi adottati nella valutazione e validazione delle
competenze stesse, con specificazione del loro livello di padronanza
• Comprende il protfolio
Certificazione
La certificazione/2
• Si svolge nei seguenti modi:
– Si riportano ad ogni riga le competenze indicate in ciascuna delle
rubriche e corrispondente UdA
– si indicano le situazioni di apprendimento più significative traendole
dal portfolio e dall’attività didattica
– si attribuisce il livello della competenza (se positivo), specificandone il
grado ed eventualmente altre informazioni utili, sotto forma di note.
• Vedi struttura del certificato delle competenze
• In continuità con le Linee Guida relative al primo
biennio, il documento non si pone come
• un prescrittivo “programma ministeriale”, ma vuole
costituire un sostegno all'autonomia delle
• istituzioni scolastiche, per un’adeguata definizione del
piano dell’offerta formativa e una efficace
• organizzazione del curricolo.
• a, i contenuti curriculari espressi vanno intesi come una
• base di riferimento per la programmazione didattica di
istituto, di classe e di insegnamento; esse
• vanno, pertanto, assunte come punto di partenz
tema
dell’identità dell’Istruzione Tecnica
• solida base culturale e, nel
• contempo, una specializzazione attraverso
l’approfondimento, disciplinare e interdisciplinare, delle
• tecnologie e delle competenze scientifiche ad esse
collegate, che gli permettano non solo di
• intervenire nei processi in atto ma anche di sviluppare le
capacità creative e progettuali necessarie
• ad intercettare e presidiare l’innovazione.
• In particolare, le Linee Guida del secondo biennio e del
quinto anno auspicano una nuova
• sistematica e intenzionale integrazione tra le “tre culture”:
umanistica, scientifica e tecnologica.
’integrazione tra cultura umanistica,
scientifica e tecnologic
• Una formazione “completa” sa infatti agganciare le
tecnologie alla loro genesi scientifica e insieme
operativa e le colloca in quel più ampio contesto di
significati sul piano sociale e umano che la cultura
umanistica sa offrire
• la cultura umanistica e l’area di istruzione
• generale nel suo insieme non devono sentire come
ridimensionato il proprio ruolo; sono piuttosto
• chiamate alla sfida di contribuire a dare spessore eticosociale alle discipline di indirizzo per evitare
• di cadere in una visione specialistica che perda il
legame con la realtà e con la storia.
idem
• Non può ritenersi sufficiente per l’integrazione la
realizzazione di
• percorsi interdisciplinari o l’attuazione di progetti che
richiedano l’utilizzo di più saperi disciplinari
• L’integrazione può realizzarsi, allora, in percorsi che, già nel
secondo biennio e soprattutto
• nel quinto anno approfondiscano, in parallelo, il confronto
tra le varie fasi dello sviluppo industriale
• e il contesto storico e letterario in cui si sono verificate,
oppure utilizzino organizzatori concettuali
• in grado di approfondire la genesi storico-culturale delle
tecnologie, la loro evoluzione e significato
• e le loro ricadute sul piano economico, produttivo, sociale.
(Rapporto Excelsior 2010)
• Il Rapporto sottolinea come le grandi aziende, dove l’autonomia del
lavoratore è più limitata, richiedano maggiormente il possesso di
capacità comunicative e linguistiche, mentre nelle aziende più
piccole prevale la richiesta di competenze relative all’autonomia nel
lavoro, alla capacità di risolvere problemi, alle apacità di ideazione
e di creatività.
• Tali tendenze confermano l’opportunità della scelta fatta nel
disegnare il profilo del nuovo
• diplomato dei tecnici connotato da conoscenze teoriche e
applicative spendibili in vari contesti di
• vita e di lavoro e da abilità cognitive idonee per risolvere problemi e
per muoversi, in autonomia e
• con modalità di lavoro in team, in ambiti caratterizzati da
innovazioni continu
Lo sviluppo della qualità
dell’istruzione tecnic
• Regolamento:
– riorganizzazione del sistema dell’Istruzione
Tecnica e Professionale e mira al raggiungimento
di una maggiore efficienza ed efficacia nell’utilizzo
delle risorse umane e strumentali
– nuova definizione dei curricoli: solida base
culturale scientifico-tecnologica e in possesso
delle “competenze chiave” definite a livello di
Unione Europea,
Profilo dello studente
• Il Profilo dello studente (Pecup), evidenziato nelle
Linee Guida per il primo biennio,
• assegna grande rilevanza alle competenze
trasversali, tra cui assumono rilievo quelle
relative alle
• capacità di sapersi gestire autonomamente in
ambiti caratterizzati da innovazioni continue e di
• assumere progressivamente la responsabilità dei
risultati raggiunti.
• La declinazione in conoscenze, abilità e competenze, proposta dalle
Linee Guida a sostegno delle Istituzioni Scolastiche autonome,
aumenta la possibilità di sviluppare, tenendo conto delle 8
caratteristiche territoriali e dell’utenza, percorsi personalizzati
adeguati ai contesti reali su cui agiscono
• Consente, inoltre, di muovere un importante passo verso la
comparabilità di titoli e qualifiche voluta dall’E.Q.F
• Le Scuole possono autonomamente diversificare la loro proposta
didattico-educativa adottando modelli che favoriscano la centralità
dello studente e la personalizzazione dei percorsi: ad esempio, sul
piano organizzativo, con la costituzione di Dipartimenti inter o
multidisciplinari (si pensi all’educazione linguistica) e, sul piano
didattico, con l’adozione di approcci modulari
Miglioramento offerta formativa
• Il miglioramento della qualità dell’offerta di istruzione e formazione si
realizza, inoltre, con l’adozione di metodologie didattiche innovative altro punto chiave della Raccomandazione europea - fondate sia
sull’ampio uso delle tecnologie informatiche (IT), sia sulla valorizzazione
del metodo scientifico e dell’approccio laboratoriale, diffuso non solo alle
discipline tecnologiche, ma a tutte le discipline del curricolo.
• Si fa riferimento, in particolare, all’utilizzo di aule attrezzate con la lavagna
interattiva multimediale (LIM), che consente di gestire l’attività didattica in
modo più efficace e funzionale ad una partecipazione “attiva” degli
studenti;
• , ancor più, ad una didattica laboratoriale, non legata ad uno specifico
luogo fisico, attraverso la quale lo studente è chiamato ad affrontare le
diverse problematiche disciplinari con metodologie di tipo induttivo,
improntate alla pedagogia collaborativa del compito condiviso e del
progetto che lo rendono protagonista degli apprendimenti.
Primo biennio
• Per quanto riguarda i risultati di prendimento, il
secondo biennio poggia su quanto acquisito
durante il primo biennio. Conseguito l’obbligo di
istruzione, focalizza la sua attenzione sullo
sviluppo delle conoscenze e delle abilità che
costituiscono il cuore della professionalità,
favorendo una loro acquisizione significativa,
stabile e fruibile nell’affrontare situazioni e
problemi, sia disciplinari, sia più direttamente
connessi con l’ambito tecnico e professionale
L’articolazione del secondo biennio e
del quinto anno
• Il passaggio degli studenti dal primo al secondo
biennio richiede un attento accompagnamento
alla scelta dell’indirizz
• valorizzazione della dimensione orientativa degli
insegnamenti
• In particolare, nel primo biennio degli Istituti
Tecnici del settore tecnologico la valenza
rientativa delle discipline trova la sua più concreta
applicazione in ‘Scienze e tecnologie applicate’
Secondo biennio
• Nel secondo biennio, gli aspetti scientifici,
economico-giuridici, tecnologici e tecnici
sviluppati dalle discipline d’indirizzo assumono
le connotazioni specifiche relative al settore di
riferimento in una “dimensione politecnica”
• comune metodo scientifico di riferimento,
l’attenzione ai modelli e ai linguaggi specifici, il
ricorso al ‘laboratorio’ come spazio elettivo
Quinto anno
• Lo sviluppo delle competenze si realizza attraverso un collegamento
forte con la realtà produttiva del territorio, locale, nazionale o
internazionale
• In una prospettiva curricolare che vede il secondo biennio e il
quinto anno come un percorso unitario di costruzione e
consolidamento delle competenze di profilo, è possibile anticipare
al secondo biennio alcuni risultati di apprendimento di filiera
solitamente riferiti alle quinte classi
• Ciò permette di non sovraccaricare questo anno durante il quale
sarà possibile, invece, approfondire, anche mediante attività di
alternanza scuola–lavoro, tirocini, stage, nuclei tematici funzionali
all’orientamento alle professioni o alla prosecuzione degli studi
preparando, al tempo stesso, adeguatamente gli studenti al
superamento dell’esame di Stato
Certificazioni
• Per alcuni indirizzi e articolazioni, infine, i risultati
di apprendimento assumono a riferimento le
certificazioni europee e internazionali in modo da
facilitare l’inserimento nel mondo del lavoro e
delle professioni
• Il ruolo del dirigente scolastico è cruciale
nell’individuare le strategie e gli strumenti
organizzativi per facilitare l’integrazione delle
diverse aree di cui si compone il curricolo
Orientamento
• Il riordino degli Istituti Tecnici vuole corrispondere alla
necessità non solo di modernizzare l’impianto
curricolare, ma anche di rafforzare la capacità degli
studenti di scegliere consapevolmente, dopo il
diploma, il proprio percorso. In base al Regolamento
degli Istituti Tecnici “il secondo biennio ed il quinto
anno costituiscono un percorso unitario per
accompagnare lo studente nella costruzione
progressiva di un progetto di vita, di studio e di lavoro”
• per l’inserimento nel mondo del lavoro e per l’accesso
all’Università o all’Istruzione Tecnica Superiore (I.T.S.).
ITS
• Un’area di intervento che merita una speciale
attenzione, stante lo stretto collegamento tra
stituti Tecnici e Istituti Tecnici Superiori (I.T.S.),
riguarda il rafforzamento delle competenze di
informatica e di lingua inglese degli studenti delle
quinte classi con particolare riguardo alla
conoscenza dell’inglese tecnico di indirizzo.
• potranno essere programmate iniziative di
consolidamento delle competenze scientifiche
attraverso l’organizzazione di moduli integrativi
che riguardino specifici ambiti applicativi.
Orientamento post secondaria
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Per sostenere l’azione di orientamento, i Dipartimenti, i Comitati Tecnici Scientifici,
i
docenti, i consigli di classe, con l’apporto delle figure strumentali, possono
organizzare - e
organizzano già in molti casi - attività che mettano in grado lo studente, a
conclusione del percorso
quinquennale, di:
- utilizzare strumenti per la ricerca attiva del lavoro e delle opportunità formative
(redazione e
diffusione del CV, autovalutazione e verifica delle proprie conoscenze, ecc.)
- valutare le proprie capacità, i propri interessi e le proprie aspirazioni (bilancio
delle
competenze) anche nei confronti del lavoro e di un ruolo professionale specifico;
- riconoscere i cambiamenti intervenuti nel sistema della formazione e del mercato
del lavoro;
- sviluppare competenze metodologiche finalizzate ad assumere decisioni.
Curricoli
• sempre più stretta
• integrazione culturale tra la dimensione
umanistica delle competenze e quella
scientificotecnologica tipica delle vocazioni
dell’Istruzione Tecnica.
• L’Area di istruzione generale, più ampia nel
primo biennio (560 ore annue), decresce nel
secondo biennio e nel quinto anno (495 ore
annue), in quanto il consolidamento delle
competenze culturali è comunque assicurato
dalle Aree di indirizzo
• L’Area di istruzione generale e le Aree di
indirizzo sono, infatti, in un rapporto di
dinamica integrazione
competenze linguistico- comunicative
• Le competenze linguistico- comunicative [Lingua e
letteratura italiana, Lingua inglese], comuni a tutti gli
indirizzi, consentono allo studente di utilizzare il
patrimonio lessicale ed espressivo della lingua italiana
ed i linguaggi settoriali delle lingue straniere secondo le
varie esigenze comunicative e favoriscono la
comprensione critica della dimensione teoricoculturale delle principali tematiche di tipo scientifico,
tecnologico ed economico
• Nel quinto anno è previsto l’insegnamento di una
disciplina non linguistica in lingua inglese
competenze storico-social
• contribuiscono alla comprensione critica della
• dimensione teorico-culturale dei saperi e delle conoscenze
proprie della scienza e della tecnologia attraverso lo
sviluppo e l’approfondimento del rapporto fra le discipline
delle Aree di indirizzo e laStoria e consentono allo studente,
tra l’altro, di collocare le scoperte scientifiche e le
innovazioni tecnologiche in una dimensione etica e storicoculturale;
• Nel quinto anno, in particolare, le competenze storicosociali rafforzano la cultura dello studente con riferimento
anche ai contesti professionali, consolidano l’attitudine a
problematizzare, a formulare domande e ipotesi
interpretative,
competenze matematico-scientifiche
• Le competenze matematico-scientifiche
[Matematica] contribuiscono alla
comprensione
• critica della dimensione teorico-culturale dei
saperi e delle conoscenze proprie del pensiero
• matematico e scientifico
Didattica laboratoriale
• Anche nel secondo biennio e nel quinto anno gli
strumenti indispensabili per l’integrazione
• tra Area di istruzione generale e Aree di indirizzo sono
costituiti grazie alla didattica laboratoriale,
• come approccio ricorrente, dal laboratorio come
strumento di indagine e verifica, dalle esperienze
• di studio svolte in contesti reali e dalle attività di
alternanza scuola-lavoro: esse rappresentano di
• fatto i “luoghi” in cui conoscenze, abilità e competenze,
afferenti a discipline diverse possono
• essere agite in maniera integrata
Alternanza, tirocini, stage
•
•
•
•
Il nuovo ordinamento degli Istituti Tecnici, ed in particolare il curricolo del secondo
biennio e dell’ultimo anno, richiamano l’attenzione dei docenti e dei Dirigenti
scolastici sulle metodologie didattiche “attive” e sullo sviluppo di “organici
collegamenti” con il mondo del lavoro e delle professioni, compresi il volontariato
ed il privato sociale
Lo stage, attivato preferibilmente sulla base di una convenzione tra istituzione
scolastica ed impresa, consiste nel trascorrere un certo periodo di tempo
all’interno di una realtà lavorativa allo scopo di verificare, integrare e rielaborare
quanto appreso in aula e/o laboratorio.
Il tirocinio - che secondo la legge istitutiva n. 196/1997 si distingue in tirocinio
formativo e tirocinio di orientamento - è utilizzato generalmente come
opportunità di inserimento temporaneo nel mondo del lavoro ed è finalizzato
all’acquisizione di nuove competenze e di una esperienza pratica che favoriscono
la crescita professionale e personale del tirocinante.
l’alternanza scuola-lavoro si configura quale metodologia didattica innovativa del
sistema dell’istruzione che consente agli studenti che hanno compiuto il
quindicesimo anno di età, di realizzare i propri percorsi formativi alternando
periodi di studio “in aula” e forme di apprendimento in contesti lavorativi.
quote di autonomia e di flessibilità
• I percorsi formativi degli Istituti Tecnici nel secondo biennio e quinto anno
assumono connotazioni specifiche in relazione alle filiere produttive di
riferimento
• e i percorsi degli Istituti Tecnici sono caratterizzati da spazi crescenti di
progettazione didattica che, dal primo biennio al quinto anno, fanno
riferimento alle quote di autonomia e di flessibilità, che presentano
caratteristiche molto diverse e distinte possibilità di intervento da parte
delle istituzioni scolastiche
• Gli Istituti Tecnici possono utilizzare, come noto, la quota del 20% dei
curricoli –disponibile dal primo al quinto anno - per progettare,
nell’ambito della loro autonomia didattica, organizzativa, di ricerca e
sviluppo, specifiche attività formative mirate anche al costante raccordo
con i sistemi produttivi del territorio
• utilizzare gli spazi di flessibilità, intesi come possibilità di articolare le aree
di indirizzo in opzioni, per offrire risposte efficaci e mirate alle esigenze del
territorio e ai fabbisogni formativi espressi dal mondo del lavoro e delle
professioni
Dipartimenti
• L’impianto dei nuovi ordinamenti degli istituti tecnici richiede che la
progettazione formativa sia sostenuta da forme organizzative che
pongano, al centro delle strategie didattiche collegiali, il laboratorio e la
didattica laboratoriale, la costruzione dei percorsi di insegnamento/
apprendimento in contesti reali, quali l’alternanza scuola-lavoro, il
raccordo con le altre istituzioni scolastiche (reti) e con gli enti locali
(convenzioni), anche per realizzare progetti condivisi.
• A questo fine, come già avviene in molti casi, è utile che gli istituti tecnici
si dotino, nella loro autonomia, di dipartimenti quali articolazioni
funzionali del collegio dei docenti, di supporto alla didattica e alla
progettazione
• In generale, i dipartimenti possono individuare i bisogni formativi e
definire i piani di aggiornamento del personale, promuovere e sostenere
la condivisione deli obiettivi educativi e la diffusione delle metodologie più
efficaci per migliorare i risultati di apprendimento degli studenti
comitato tecnico scientifico
• Gli istituti tecnici, in base all’art. 5, comma 3
punto d) del Regolamento, possono dotarsi di
un comitato tecnico scientifico (CTS)
composto da docenti e da esperti del mondo
del lavoro, delle professioni e della ricerca
scientifica e tecnologica
ufficio tecnico
• Gli istituti tecnici per gli indirizzi del settore
tecnologico sono dotati di un ufficio tecnico
con il compito di “sostenere la migliore
organizzazione e funzionalità dei laboratori a
fini didattici e il loro adeguamento in
relazione alle esigenze poste dall’innovazione
tecnologica, nonché per la sicurezza delle
persone e dell’ambiente”
Progettare e valutare per competenze
• vengono proposti alcuni criteri di riferimento,
in particolare per quanto riguarda il primo
biennio.
• La normativa relativa all’obbligo di istruzione
elenca
– otto competenze chiave di cittadinanza
– quattro assi culturali a cui fare riferimento
nell’impostare l’attività formativa del primo
biennio del secondo ciclo.
insegnare per sviluppare competenze
• una competenza sia generale, sia di studio, sia di lavoro si sviluppa in un
contesto nel quale lo studente è coinvolto, personalmente o
collettivamente, nell’affrontare situazioni, nel portare a termine compiti,
nel realizzare prodotti, nel risolvere problemi, che implicano l’attivazione e
il coordinamento operativo di quanto sa, sa fare, sa essere o sa collaborare
con gli altri
• progettazione di un’attività formativa diretta allo sviluppo di competenze.
Per questo è necessario l’individuazione chiara delle conoscenze e abilità
fondamentali che le varie competenze implicano e del livello di profondità
e padronanza da raggiungere e, dall’altra, l’effettuazione di un bilancio
delle conoscenze, delle abilità già acquisite ed evidenziate da parte dello
studente (o, eventualmente, delle competenze da lui già raggiunte)
• promuovere una pratica formativa segnata dall’esigenza di favorire
un’acquisizione di conoscenze e abilità del cui valore, ai fini dello sviluppo
personale, culturale e professionale indicate nelle competenze finali da
raggiungere, siano consapevoli sia i docenti, sia gli studenti.
segue
• Un ambiente di lavoro nel quale si realizzano individualmente o
collettivamente prodotti che richiedono un utilizzo intelligente di quanto
studiato o sollecitano un suo approfondimento è la chiave di volta
metodologica.
• Si tratta di promuovere una metodologia di insegnamento e
apprendimento di tipo laboratoriale, alla quale si potrà accostare con
ancor maggior profitto 18 l’utilizzo delle previste attività da svolgere nei
laboratori. Ad esempio, si può immaginare un laboratorio di scrittura in
italiano, sostenuto dall’uso personale e/o collettivo di tecnologie digitali,
nel quale si possano anche redigere relazioni su quanto esplorato nelle
scienze o nelle tecnologie, oltre che commenti alle proprie letture; un
laboratorio di introduzione e di applicazione dei concetti e dei
procedimenti matematici, mediante la soluzione di problemi anche ispirati
allo studio parallelo delle scienze o delle tecnologie; esercitazioni nella
lingua straniera, valorizzando, se ci sono, quanti ne manifestano una
maggiore padronanza o mediante la lettura e/o ascolto collettivo di testi
tecnici in inglese
Operare per progetti
• Ad esempio, si può proporre agli studenti di
impegnarsi nella produzione di uno
spettacolo, nella pubblicazione di un giornale,
nel preparare un viaggio o un’escursione,
scrivere una novella, redigere una guida
turistica che descriva un luogo o un oggetto
d’arte, preparare una esposizione, girare un
film o un video, progettare e realizzare un sito
informatico, partecipare a un’azione
umanitaria ecc
Valutare le competenze
• Una competenza si manifesta quando uno studente è in
grado di affrontare un compito o realizzare un prodotto a
lui assegnato, mettendo in gioco le sue risorse personali e
quelle, se disponibili, esterne utili o necessarie.
• Occorre anche aggiungere che non è possibile decidere se
uno studente possieda o meno una competenza sulla base
di una sola prestazione.
• L’elaborazione di un giudizio che tenga conto dell’insieme
delle manifestazioni di competenza, anche da un punto di
vista evolutivo, non può basarsi su calcoli di tipo statistico,
alla ricerca di medie: assume invece il carattere di un
accertamento di presenza e di livello, che deve essere
sostenuto da elementi di prova (le informazioni raccolte) e
da consenso (da parte di altri)
Valutare le competenze
• Per quanto riguarda, in generale, le fonti
informative sulla base delle quali esprimere un
giudizio di competenza, possono essere
classificate secondo tre grandi ambiti specifici:
– uello relativo ai risultati ottenuti nello svolgimento di
un compito o nella realizzazione del prodotto;
– quello relativo a come lo studente è giunto a
conseguire tali risultati;
– quello relativo alla percezione che lo studente ha del
suo lavoro
Il ruolo della valutazione delle conoscenze, delle
abilità e degli atteggiament
• le conoscenze, per poter essere valorizzate nello
sviluppo di una competenza, devono manifestare
tre caratteristiche: significatività, stabilità e
fruibilità.
• Una abilità deve poter essere utilizzata in
maniera fluida e corretta, sapendo collegarla a
quelle che sono denominate conoscenze
condizionali; cioè di fronte a una questione o un
compito lo studente dovrà essere in grado di
attivare quelle abilità che sono richieste e farlo in
maniera adeguata e consapevole
COSTRUZIONE DEL CURRICOLO
Assi culturali
• Nel primo biennio, i risultati di apprendimento
dell’area di istruzione generale sono in linea di
continuità con gli assi culturali (dei linguaggi,
matematico, scientifico-tecnologico e storicosociale) dell’obbligo di istruzione e si
caratterizzano per il collegamento con le
discipline di indirizzo
competenze linguistico - comunicative
• Le competenze linguistico - comunicative,
proprie dell’asse dei linguaggi sono patrimonio
• comune a tutti i contesti di apprendimento e
costituiscono l’obiettivo dei saperi afferenti sia
ai
• quattro assi culturali sia all’area di indirizzo
L’asse matematico
• L’asse matematico garantisce l’acquisizione di
saperi e competenze che pongono lo studente
nelle
• condizioni di possedere una corretta capacità
di giudizio e di sapersi orientare
consapevolmente nei
• diversi contesti del mondo contemporaneo
L’asse scientifico-tecnologico
• L’asse scientifico-tecnologico rende gli
studenti consapevoli dei legami tra scienza e
tecnologia,
• della loro correlazione con il contesto
culturale e sociale, con i modelli di sviluppo e
la salvaguardia
• dell’ambiente
L’asse storico-sociale
• L’asse storico-sociale contribuisce alla
comprensione critica della dimensione
culturale
• dell’evoluzione scientifico-tecnologica e
sviluppa il rapporto fra discipline tecniche e
• l’insegnamento della storia
connessione tra l’area di istruzione
generale e l’area di indirizzo
• Sul piano metodologico, il laboratorio, le
esperienze svolte in contesti reali e l’alternanza
scuola• lavoro sono strumenti indispensabili per la
connessione tra l’area di istruzione generale e
l’area di indirizzo;
• Sul piano organizzativo, il dipartimento – come
illustrato nel paragrafo 2.2 - può essere la
struttura più idonea a sostenere l’integrazione tra
le discipline afferenti alle due aree
Attività e Insegnamenti di area generale
Settore Economico Lingua e letteratura italiane
• Il docente di “Lingua e letteratura italiana” concorre a far conseguire allo
studente, al termine del percorso quinquennale, risultati di
apprendimento che lo mettono in grado di:
– utilizzare il patrimonio lessicale ed espressivo della lingua italiana secondo le
esigenze comunicative nei vari contesti: sociali, culturali, scientifici, economici,
tecnologici;
– riconoscere le linee essenziali della storia delle idee, della cultura, della
letteratura, delle arti e orientarsi agevolmente fra testi e autori fondamentali,
con riferimento soprattutto a tematiche di tipo scientifico, tecnologico ed
economico;
– stabilire collegamenti tra le tradizioni culturali locali, nazionali ed
internazionali, sia in una prospettiva interculturale sia ai fini della mobilità di
studio e di lavoro; riconoscere il valore e le potenzialità dei beni artistici e
ambientali, per una loro corretta fruizione e valorizzazione;
– utilizzare e produrre strumenti di comunicazione visiva e multimediale, anche
con riferimento alle strategie espressive e agli strumenti tecnici della
comunicazione in rete
Primo biennio italiano
• Ai fini del raggiungimento dei risultati di apprendimento sopra
riportati in esito al percorso quinquennale, nel primo biennio il
docente persegue, nella propria azione didattica ed educativa,
l’obiettivo prioritario di far acquisire allo studente le competenze di
base attese a conclusione dell’obbligo di istruzione, di seguito
richiamate:
– padroneggiare gli strumenti espressivi ed argomentativi indispensabili
per gestire l’interazione comunicativa verbale in vari contesti
– leggere, comprendere ed interpretare testi scritti di vario tipo
– produrre testi di vario tipo in relazione ai differenti scopi comunicativi
– utilizzare gli strumenti fondamentali per una fruizione consapevole del
patrimonio artistico e letterario
• Nell’organizzare il percorso di insegnamento-apprendimento il
docente valorizza la dimensione cognitiva degli strumenti della
comunicazione multimediale.
Disciplina: STORIA biennio
•
Il docente di “Storia” concorre a far conseguire allo studente, al termine del
percorso quinquennale, risultati di apprendimento che lo mettono in grado di:
– collocare le scoperte scientifiche e le innovazioni tecnologiche in una dimensione storicoculturale ed etica, nella consapevolezza della storicità del sapere; a
– nalizzare criticamente il contributo apportato dalla scienza e dalla tecnologia allo sviluppo dei
saperi e dei valori, al cambiamento delle condizioni di vita e dei modi di fruizione culturale;
– riconoscere l’interdipendenza tra fenomeni economici, sociali, istituzionali, culturali e la loro
dimensione locale / globale; stabilire collegamenti tra le tradizioni culturali locali, nazionali ed
internazionali sia in una prospettiva interculturale sia ai fini della mobilità di studio e di
lavoro;
– essere consapevole del valore sociale della propria attività, partecipando attivamente alla vita
civile e culturale a livello locale, nazionale e comunitario; valutare fatti ed orientare i propri
comportamenti in base ad un sistema di valori coerenti con i principi della Costituzione e con
le carte internazionali dei diritti umani;
– riconoscere gli aspetti geografici, ecologici, territoriali dell’ambiente naturale ed antropico, le
connessioni con le strutture demografiche, economiche, sociali, culturali e le trasformazioni
intervenute nel corso del tempo.
Primo biennio
• Ai fini del raggiungimento dei risultati di
apprendimento sopra riportati in esito al percorso
quinquennale, nel primo biennio il docente persegue,
nella propria azione didattica ed educativa, l’obiettivo
prioritario di far acquisire allo studente le competenze
di base attese a conclusione dell’obbligo di istruzione,
di seguito richiamate:
– comprendere il cambiamento e le diversità dei tempi
storici in una dimensione diacronica attraverso il confronto
fra epoche e in una dimensione sincronica attraverso il
confronto fra aree geografiche e culturali
– collocare l’esperienza personale in un sistema di regole
fondato sul re
LINEE GUIDA SECONDO BIENNIO
E ULTIMO ANNO
LINGUA E LETTERATURA ITALIANA
• Il docente di “Lingua e letteratura italiana” concorre a far conseguire allo
studente, al termine del percorso quinquennale, i seguenti risultati
diapprendimento relativi al profilo educativo, culturale e professionale:
– padroneggiare il patrimonio lessicale ed espressivo della lingua
italianasecondo le esigenze comunicative nei vari contesti: sociali, culturali,
scientifici, economici, tecnologici;
– riconoscere le linee essenziali della storia delle idee, della cultura, della
letteratura, delle arti e orientarsi agevolmente fra testi e autori fondamentali,
con riferimento soprattutto a tematiche di tipo scientifico, tecnologico ed
economico;
– stabilire collegamenti tra le tradizioni culturali locali, nazionali ed
internazionali sia inuna prospettiva interculturale sia ai fini della mobilità di
studio e di lavoro;
– riconoscere il valore e le potenzialità dei beni artistici e ambientali per una
loro corretta fruizione e valorizzazione;
– individuare ed utilizzare le moderne forme di comunicazione visiva e
multimediale, anche con riferimento alle strategie espressive e agli strumenti
tecnici della comunicazione in rete.
Secondo biennio e quinto anno
• I risultati di apprendimento sopra riportati in esito al percorso
quinquennale costituiscono il riferimento delle attività didattiche della
disciplina nel secondo biennio e quinto anno. La disciplina, nell’ambito
della programmazione del Consiglio di classe, concorre in particolare
alraggiungimento dei seguenti risultati di apprendimento espressi in
termini di competenza:
• individuare e utilizzare gli strumenti di comunicazione e di team working
piu appropriati per intervenire nei contesti organizzativi e professionali di
riferimento;
• redigere relazioni tecniche e documentare le attivita individuali e di
gruppo relative a situazioni professionali;
• utilizzare gli strumenti culturali e metodologici per porsi con
atteggiamento razionale, critico e responsabile di fronte alla realta, ai suoi
fenomeni, ai suoi problemi, anche ai fini dell’apprendimento permanente.
• Il docente progetta e programma l’itinerario didattico in modo da far
acquisire allo studente
SEGUE
•
•
•
•
•
Il docente progetta e programma l’itinerario didattico in modo da far acquisire allo studente
le linee di sviluppo del patrimonio letterario artistico italiano e straniero nonché di utilizzare
gli strumenti per comprendere e contestualizzare, attraverso la lettura e l’interpretazione dei
testi, le opere più significative della tradizione culturale del nostro Paese e di altri popoli.
Particolare attenzione è riservata alla costruzione di percorsi di studio che coniugano saperi
umanistici, scientifici, tecnici e tecnologici per valorizzare l’identità culturale dell’istruzione
tecnica.
Nel secondo biennio e nel quinto anno le conoscenze ed abilità consolidano le competenze in
esito al primo biennio; si caratterizzano per una più puntuale attenzione ai linguaggi della
scienza e della tecnologia, per l’utilizzo di una pluralità di stili comunicativi più complessi e
per una maggiore integrazione tra i diversi ambiti culturali.
Nel quinto anno, in particolare, sono sviluppate le competenze comunicative in situazioni
professionali relative ai settori e agli indirizzi e Tengono approfondite le possibili integrazioni
fra i vari linguaggi e contesti culturali di riferimento, anche in vista delle future scelte di studio
e di lavoro.
L’articolazione dell’insegnamento di Lingua e Letteratura italiana in conoscenze e abilità è di
seguito indicata quale orientamento per la progettazione didattica del docente in relazione
alle scelte compiute nell’ambito della programmazione collegiale del Consiglio di classe.
Secondo biennio.Conoscenze
• Lingua
– Radici storiche ed evoluzione della lingua italiana dal
Medioevo all’Unità nazionale.
– Rapporto tra lingua e letteratura.
– Lingua letteraria e linguaggi della scienza e della
tecnologia.
– Fonti dell’informazione e della documentazione.
– Tecniche della comunicazione.
– Caratteristiche e struttura di testi scritti e repertori di testi
specialistici.
– Criteri per la redazione di un rapporto e di una relazione.
– Caratteri comunicativi di un testo multimediale.
Secondo biennio.Abilità
• Riconoscere le linee di sviluppo storico-culturale della lingua
italiana.
• Riconoscere i caratteri stilistici e strutturali di testi letterari, artistici,
• scientifici e tecnologici.
• Utilizzare registri comunicativi adeguati ai diversi ambiti specialistici
• Consultare dizionari e altre fonti informative per l’approfondimento
e la produzione linguistica.
• Sostenere conversazioni e colloqui su tematiche predefinite anche
• professionali.
• Raccogliere, selezionare ed utilizzare informazioni utili all’attività di
ricerca di testi letterari, artistici, scientifici e tecnologici.
• Produrre testi scritti di diversa tipologia e complessità.
• Ideare e realizzare testi
Secondo biennio. Conoscenze
•
Letteratura
– Linee di evoluzione della cultura e del sistema letterario italiano dalle origini all’Unità
nazionale.
– Testi ed autori fondamentali che caratterizzano l’identità culturale nazionale italiana nelle
varie epoche.
– Significative opere letterarie, artistiche e scientifiche anche di autori internazionali nelle varie
epoche.
– Elementi di identità e di diversità tra la cultura italiana e le culture di altri Paesi.
– Fonti di documentazione letteraria; siti web dedicati alla letteratura.
– Tecniche di ricerca, catalogazione e produzione multimediale di testi e documenti letterari.
– Altre espressioni artistiche
– Caratteri fondamentali delle arti e dell’architettura in Italia e in Europa dal Medioevo all’Unità
nazionale.
– Rapporti tra letteratura ed altre espressioni culturali ed artistiche.
•
Altre espressioni artistiche
– Caratteri fondamentali delle arti e dell’architettura in Italia e in
– Europa dal Medioevo all’Unità nazionale.
– Rapporti tra letteratura ed altre espressioni culturali ed artistiche.
Secondo Biennio. Abilità
•
Letteratura
–
–
–
–
–
–
–
•
Riconoscere e identificare periodi e linee di sviluppo della cultura letteraria ed artistica italiana.
Identificare gli autori e le opere fondamentali del patrimonio culturale italiano ed internazionale dal
Medioevo all’Unità nazionale.
Riconoscere i tratti peculiari o comuni alle diverse culture dei popoli europei nella produzione
letteraria, artistica, scientifica e tecnologica contemporanea.
Individuare i caratteri specifici di un testo letterario, scientifico, tecnico, storico, critico ed artistico.
Contestualizzare testi e opere letterarie, artistiche e scientifiche di differenti epoche e realtà
territoriali in rapporto alla tradizione culturale italiana e di altri popoli.
Formulare un motivato giudizio critico su un testo letterario anche mettendolo in relazione alle
esperienze personali.
Utilizzare le tecnologie digitali per la presentazione di un progetto o di un prodotto.
Altre espressioni artistiche
–
Analizzare il patrimonio artistico presente nei monumenti, siti archeologici, istituti culturali, musei
significativi in particolare del proprio territorio.
Quinto anno. Conoscenze
• Lingua
– Processo storico e tendenze evolutive della lingua italiana
dall’Unità nazionale ad oggi.
– Caratteristiche dei linguaggi specialistici e del lessico
tecnicoscientifico.
– Strumenti e metodi di documentazione per approfondimenti
letterar e tecnici.
– Tecniche compositive per diverse tipologie di produzione scritta.
– Repertori dei termini tecnici e scientifici relativi al settore
d’indirizzo anche in lingua stranier
– Software “dedicati” per la comunicazione professionale.
– Social network e new media come fenomeno comunicativo
– Struttura di un curriculum vitæ e modalità di compilazione del
CV europeo.
Quinto anno. Conoscenze
• Letteratura
– Elementi e principali movimenti culturali della tradizione
letteraria dall’Unità d’Italia ad oggi con riferimenti alle
letterature di altri paesi.
– Autori e testi significativi della tradizione culturale italiana e di
altri popoli.
– Modalità di integrazione delle diverse forme di espressione
artistica e letteraria
– Metodi e strumenti per l’analisi e l’interpretazione dei testi
letterari.
• Altre espressioni artistiche
– Arti visive nella cultura del Novecento.
– Criteri per la lettura di un’opera d’arte.
– Beni artistici ed istituzioni culturali del territorio.
segue
• Lingua
–
–
–
–
–
–
–
–
Identificare momenti e fasi evolutive della lingua italiana con particolare riferimento al Novecento.
Individuare aspetti linguistici, stilistici e culturali dei / nei testi letterari più rappresentativi.
Individuare le correlazioni tra le innovazioni scientifiche e tecnologiche e le trasformazioni linguistiche.
Produrre relazioni, sintesi, commenti ed altri testi di ambito professionale con linguaggio specifico.
Utilizzare termini tecnici e scientifici anche in lingue diverse all’italiano.
Interagire con interlocutori esperti del settore di riferimento anche per negoziare in contesti professionali.
Scegliere la forma multimediale più adatta alla comunicazione nel settore professionale di riferimento in relazione agli
interlocutori e agli scopi.
Elaborare il proprio curriculum vitæ in formato europeo.
• Letteratura
–
–
–
–
–
Contestualizzare l’evoluzione della civiltà artistica e letteraria italiana dall’Unità d’Italia ad oggi in rapporto ai principali
processi sociali, culturali, politici e scientifici di riferimento.
Identificare e analizzare temi, argomenti e idee sviluppate dai principali autori della letteratura italiana e di altre
letterature.
Cogliere, in prospettiva interculturale, gli elementi di identità e didiversità tra la cultura italiana e le culture di altri
Paesi.
Collegare i testi letterari con altri ambiti disciplinari.
nterpretare testi letterari con opportuni metodi e strumenti d’analisi al fine di formulare un motivato giudizio critico.
segue
–
–
–
Altre espressioni artistiche
Leggere ed interpretare un’opera d’arte visiva e cinematografica con riferimento all’ultimo secolo.
Identificare e contestualizzare le problematiche connesse alla conservazione e tutela dei beni culturali del territorio.