Il progetto
Il progetto
Di che cosa si tratta?
Come si svolge
• Contesto
• Obiettivi
• Destinatari
Come è articolata
1
2
la formazione?
3
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Perché partecipare?
l’offerta formativa?
4
Chi ha progettato
il corso?
Di che cosa si tratta?
1
Il contesto

conoscenze e abilità linguistiche per affrontare problemi e compiti
nella vita reale (cfr. Competenza di lettura, OCSE PISA 2003 e 2009).

abilità/competenze delineate dalle Indicazioni per il curricolo (cfr. D.M. 31 LUGLIO 2007)
rispetto al leggere, allo scrivere, al riflettere sulla lingua, al suo utilizzo in un contesto reale
e in una prospettiva interculturale;

Competenze chiave di Lisbona 2000-2010 (Raccomandazioni del Consiglio d’Europa 2006):

Ambito della comunicazione nella lingua madre

Ambito dell’apprendere ad apprendere.

Ambito delle competenze digitali.
1
Di che cosa si tratta?
Obiettivi

Rifondare le conoscenze disciplinari degli insegnanti:
“un’occasione per riconsiderare criticamente parti della loro
formazione: accostandoli cioè a fonti capaci di trasmettergli forti
stimoli innovativi quanto a nozioni da precisare o acquisire e a metodi
didattici più fecondi…
… recuperare e consolidare le conoscenze di base ritenute
fondamentali nel campo della linguistica italiana”
(Sabatini)

Modificare e innovare la didattica della lingua italiana al fine di mettere
in grado gliinsegnanti di sviluppare negli studenti le competenze
chiave di uso della lingua
1
Di che cosa si tratta?
Destinatari
Docenti di italiano
della scuola secondaria di I GRADO
2
Come si svolge la formazione?
Il modello si basa sull’integrazione e la sinergia della formazione online
con incontri in presenza (modalità blended).
26
ore
Formazione
blended
• di lezione in
presenza
40
ore
40 ore
• di formazione
online
• di studio
produzione
individuale
I corsisti lavorano, sia in presenza che online, sotto la guida
di uno stesso tutor disciplinare.
2
Come si svolge la formazione?
Le lezioni in aula con il tutor, si svolgeranno in una scuola presidio,
nella regione di servizio del docente
Il corso blended coinvolge una classe costituita da 15/20 docenti che:
 sono invitati a portare nel gruppo un contributo di ricerca e di crescita anche
in base alla personale esperienza didattica;
 sono chiamati a mettersi in gioco, realizzando in aula, con i propri studenti,
nuovi percorsi di approfondimento suggeriti dal corso stesso.
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Perché partecipare?
Aspetti innovativi
I bisogni che nascono dall’esperienza sul campo trovano risposta in
questo corso che offre ai docenti l’occasione per riconsiderare
criticamente aspetti della loro formazione dando loro la possibilità di
accostarsi a fonti capaci di trasmettere stimoli innovativi in termini
di contenuti e di proposte didattiche: si tratta di un ritorno
“riflessivo” allo studio delle discipline.
I docenti saranno coinvolti in stimolanti percorsi di ricerca e sperimentazione condivisa e
collaborativa insieme ai colleghi della propria e di altre scuole.
Sarà possibile dialogare nell’ambiente di formazione online con gli esperti e gli autori dei contenuti
su questioni teoriche e situazioni didattiche.
3
Perché partecipare?
I risultati nell’a. s. 2010/2011
Lingua, l. e c. in Dim Eu
Classi attive
53
Corsisti iscritti
888
Corsisti frequentanti (non ritirati)
817
Tutor con formazione completa
76
Presidi con classi attivate
42
Presidi senza classi
51
4
Chi ha progettato il corso?
L’offerta formativa è stata realizzata con il
coordinamento scientifico del Prof. Francesco Sabatini,
presidente onorario dell’Accademia della Crusca e
professore ordinario dell’università di Roma 3 e con
contributi di altri linguisti del calibro di Vittorio Coletti,
Paolo D’Achille ecc, nonché con l’ausilio di docenti
provenienti dalla scuola secondaria di primo grado.
5
Come è articolata la formazione?
“I contenuti sono stati sviluppati secondo i due diversi filoni di conoscenze della linguistica italiana:
I.
il filone delle conoscenze più direttamente utilizzabili nell’azione didattica, ricavabili dai
seguenti ambiti:
II.

linguistica generale;

grammatica italiana;

lessico e dizionari;

caratteri della testualità scritta;

dialettologia italiana;

istituzioni letterarie;
il filone delle conoscenze di livello più profondo, che sostengono per così dire “alla radice”
il sapere del docente, ma sono ugualmente utilizzabili nell’azione didattica:

latino di base;

genesi della lingua italiana per evoluzione del latino parlato;

storia della lingua italiana.”
(Sabatini)
5
Come è articolata la formazione?
9 Moduli
1.
Introduzione alla linguistica generale e italiana
2.
Un’idea del latino
3.
Dal latino all’italiano e ai dialetti d’Italia
4.
Storia della lingua italiana
5.
Grammatica dell’italiano
6.
La lingua nella concretezza del testo
7.
Lessico e dizionari dell’italiano
8.
Istituzioni letterarie
9.
Dialetti e altri idiomi in Italia
Leggi il piano editoriale
5
Come è articolata la formazione?
I 6 moduli per il corso 2009/10
Un’idea del latino (Malaspina, Andreoni, Agosti)
Il latino come terreno di chiarimenti per molte questioni riguardanti l’uso dell’italiano.
Dal latino all’italiano e ai dialetti d’Italia (D’Achille)
Propone un profilo di “grammatica storica”, cioè una veloce descrizione del passaggio dal latino
parlato fino al dialetto fiorentino come base dell’italiano, con accenni alle altre varietà dialettali.
La “grammatica storica” è ricchissima di suggerimenti e spiegazioni sulla dinamica dell’uso vivo
delle lingue.
Storia della lingua italiana (Sabatini)
È il modulo chiave per la formazione della coscienza linguistica del parlante italiano. Offre una
ricostruzione di forte incisività dell’intero percorso storico della lingua italiana.
5
Come è articolata la formazione?
I 6 moduli per il corso 2009/10
Grammatica dell’italiano (Sabatini)
Il modello della “grammatica valenziale”, una proposta-sfida per superare lo scoglio dello studio
della grammatica. La novità della proposta consiste nell’adozione di un efficacissimo modello
esplicativo della struttura e del funzionamento del sistema della lingua.
Lessico e dizionari dell’italiano (Coletti, Mattarrucco)
La lingua si presenta come un sistema anche se si osservano le singole parole, cioè il lessico, al di
fuori delle maglie della struttura grammaticale. Lo studio sulla formazione delle parole, sulla loro
storia, sui loro diversi valori di registro, sono operazioni che contribuiscono notevolmente
all’arricchimento del linguaggio Ilmodulo offre anche una guida alla consultazione dei dizionari,
attività di facile attuazione e di grande rendimento, eppure solitamente
La lingua nella concretezza del testo
Il “testo” é il prodotto di un preciso intento comunicativo di un determinato emittente che si rivolge
a un determinato destinatario: nella comunicazione reale, il “sistema della lingua” viene utilizzato in
modi molto diversi, secondo l’effetto che l’emittente vuole ottenere sul destinatario e
l’atteggiamento che questo assume nell’interpretare il testo. La dimostrazione è data attraverso una
ricca serie di rilievi sul diverso uso, per esempio, di verbi, nomi, congiunzioni, che guidano in
maniera concreta il docente e il discente sia nella lettura, sia nella produzione dei testi poco
praticata in ogni ordine di scuola.
5
Come è articolata la formazione?
Tipi di risorse
Unità teorica
Le unità teoriche si propongono ai docenti come occasioni per:
 riconsiderare criticamente alcuni aspetti della loro formazione
 fornire loro le conoscenze necessarie per l’elaborazione di modelli innovativi
per l’insegnamento e l’apprendimento dell’italiano.
Le unità teoriche nel loro insieme ripercorrono sia le conoscenze di base profonde
della lingua italiana sia gli aspetti più direttamente riconducibili ad un uso
didattico
21/12/2015
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Come è articolata la formazione?
Tipi di risorse
I percorsi

costituiscono nell’architettura complessiva del piano editoriale delle tracce per la
sperimentazione di attività didattiche che raccordino le conoscenze acquisite dai
corsisti, durante lo studio dell’unità teorica di riferimento, alla pratica educativa (a scuola
con gli alunni);

implicano momenti di riflessione “esperta” e cooperative learning fra corsisti
finalizzate ad un cambiamento nella didattica quotidiana;

devono tenere conto del doppio filone (riflessione docente, didattica con gli allievi);

contengono più attività da sperimentare in classe con diversi gradi di difficoltà;

prevedono per gli alunni verifiche in itinere e finali e momenti di autovalutazione
rispetto alle competenze attese;

le metodologie che attraversano le attività in maniera sistematica, costruiscono un
ponte fra teoria e pratica: lavoro di gruppo, attività collaborative, confronto e
elaborazione costante sulla lavagna multimediale o su altri supporti che diventano
lo spazio della condivisione, della costruzione partecipata fra docenti e studenti.
21/12/2015
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