PROGETTO COMPETENZE
Scheda di valutazione
Le tre stagioni della nostra scuola
2
EUROPA
Sistemi
scolastici
uguali ?
(sic!!!)
21/12/2015
Le tre stagioni della nostra scuola
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• Fino agli anni Settanta
insegnamento per contenuti
• Dopo il ‘74 e il ‘77
insegnamento/apprendimento
per obiettivi
valutazione decimale delle
conoscenze
valutazione di criterio delle
abilità
nella scuola
dell’obbligo
• Anni 2000
apprendimento per competenze
certificazione delle competenze
21/12/2015
Disposizioni della riforma delle superiori
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I regolamenti sono dpr: occorre leggere attentamente
i numerosi “visto” e le abrogazioni.
Le tabelle di confluenza sottolineano le differenze che
corrono tra i vecchi e i nuovi ordinamenti soprattutto
per quanto riguarda le terminalità.
I profili di uscita dei licei sono molto diversi rispetto a
quelli degli istituti tecnici e di quelli professionali: nei
primi si enfatizza il conoscere disinteressato; nei
secondi il conoscere centrato sulle innovazioni
tecnologiche; nei terzi il conoscere sull’uso e il fine
pratico delle tecnologie.
21/12/2015
Disposizioni della riforma delle superiori
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I quadri orario hanno una valenza annuale e non
settimanale e sono consentiti ampi spazi di flessibilità; ciò
permette di “curvare” i percorsi alle esigenze delle singole
istituzioni in forza della loro autonomia organizzativa,
didattica, di ricerca, sperimentazione e sviluppo.
Le competenze sono sempre richiamate anche nei risultati
di apprendimento essenzialmente per i tecnici e
professionali.
I contenuti disciplinari, di cui alle Indicazioni nazionali,
vanno letti ed utilizzati secondo criteri pluridisciplinari al
fine di progettare e realizzare percorsi modulari che
consentano di accertare e certificare le competenze
terminali raggiunte dagli alunni.
21/12/2015
Disposizioni della riforma delle superiori
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Con l’attuale riordino si è passati da una
scuola totalmente centrata sull’insegnamento
e sulla trasmissione di conoscenze ad una
scuola centrata sugli apprendimenti e sulla
attivazione di competenze
Il che richiede un profondo rinnovamento del
ruolo e della funzione docente e dei concreti
comportamenti degli insegnanti, sempre più
chiamati a lavorare in team!
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Conoscenze - abilità - competenze
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Conoscenze
insieme organizzato di dati e informazioni che il soggetto
apprende, archivia e utilizza in situazioni operative
procedurali e problematiche
Abilità
atti concreti singoli che il soggetto compie utilizzando date
conoscenze; di fatto un’abilità è una competenza
procedurale o un segmento di competenza
Competenza
“la capacità dimostrata da un soggetto di utilizzare le
conoscenze, le abilità e le attitudini (atteggiamenti)
personali, sociali e/o metodologiche in situazioni di lavoro o
di studio e nello sviluppo professionale e/o personale. Nel
Quadro Europeo delle Qualifiche le competenze sono
descritte in termini di responsabilità e autonomia
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Discipline
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CONTENUTI DISCIPLINARI…
disciplina
disciplina
disciplina
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Abilità
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… ALLE ABILITA’ …
disciplina
ABILITA’
disciplina
disciplina
ABILITA’
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Competenze
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…ALLE COMPETENZE…
COMPETENZA
disciplina
disciplina
disciplina
ABILITA’
ABILITA’
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Docente collettivo
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“Conoscenze” e “Competenze”
da acquisire da parte
del “docente collettivo” in sede di
   
Classe
Consiglio di classe
Dipartimento
Collegio dei docenti
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Le otto competenze chiave della cittadinanza
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







Comunicazione nella madre lingua
Comunicazione nelle lingue straniere
Competenza matematica e competenze di
base in scienza e tecnologie
Competenza digitale
Imparare ad imparare
Competenze interpersonali, interculturali e
sociali e competenza civica
Imprenditorialità
Espressione culturale
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Competenze chiave di Cittadinanza
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Costruzione del sé
Imparare ad imparare
Progettare
Relazioni con gli altri
Comunicare
comprendere
rappresentare
Collaborare e partecipare
Agire in modo autonomo e responsabile
Rapporto con la realtà
Risolvere problemi
Individuare collegamenti e relazioni
Acquisire ed interpretare l’informazione
Tre aspetti
della persona
Il sé
Il sé e gli altri
Il sé e le cose
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Competenze dell’asse linguistico
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





padroneggiare gli strumenti espressivi ed
argomentativi indispensabili per gestire l’interazione
comunicativa verbale in vari contesti
leggere, comprendere ed interpretare testi scritti di
vario tipo
produrre testi di vario tipo in relazione ai differenti
scopi comunicativi
utilizzare una lingua straniera per i principali scopi
comunicativi ed operativi
utilizzare gli strumenti fondamentali per una fruizione
consapevole del patrimonio artistico e letterario
utilizzare e produrre testi multimediali
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Competenze dell’asse matematico
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
utilizzare le tecniche e le procedure del calcolo aritmetico ed
algebrico, rappresentandole anche sotto forma grafica

confrontare ed analizzare figure geometriche, individuando
invarianti e relazioni

individuare le strategie appropriate per la soluzione di
problemi

analizzare dati e interpretarli sviluppando deduzioni e
ragionamenti sugli stessi anche con l’ausilio di
rappresentazioni grafiche, usando consapevolmente gli
strumenti di calcolo e le potenzialità offerte da applicazioni
specifiche di tipo informatico
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Competenze dell’asse scientificotecnologico
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


osservare, descrivere ed analizzare fenomeni
appartenenti alla realtà naturale e artificiale e
riconoscere nelle sue varie forme i concetti di sistema
e di complessità
analizzare qualitativamente e quantitativamente
fenomeni legati alle trasformazioni di energia a
partire dall’esperienza
essere consapevole delle potenzialità e dei limiti delle
tecnologie nel contesto culturale e sociale in cui
vengono applicate
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Competenze dell’asse storico-sociale
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


comprendere il cambiamento e la diversità dei
tempi storici in una dimensione diacronica
attraverso il confronto fra epoche geografiche e
culturali
collocare l’esperienza personale in un sistema
di regole fondato sul reciproco riconoscimento
dei diritti garantiti dalla Costituzione, a tutela
della persona, della collettività e dell’ambiente
riconoscere le caratteristiche essenziali del
sistema socioeconomico per orientarsi nel
tessuto produttivo del proprio territorio
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Proposta Miur del modello di certificazione
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Le competenze chiave per l’esercizio della
cittadinanza attiva non vengono certificate
anche se costituiscono la base su cui si
innestano le competenze culturali di base
relative ai quattro assi pluridisciplinari
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Modello proposto
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
Livello di base: lo studente svolge compiti semplici in situazioni note,
mostrando di possedere conoscenze ed abilità essenziali e di saper
applicare regole e procedure fondamentali.



Nel caso in cui non sia stato raggiunto il livello base, è riportata l’espressione
“livello base non raggiunto” con l’indicazione della relativa motivazione (o meglio
ancora non riportare niente)
Livello intermedio: lo studente svolge compiti e risolve problemi
complessi in situazioni note, compie scelte consapevoli, mostrando di
saper utilizzare le conoscenze e le abilità acquisite.
Livello avanzato: lo studente svolge compiti e problemi complessi in
situazioni anche non note, mostrando padronanza nell’uso delle
conoscenze e delle abilità. Sa proporre e sostenere le proprie
opinioni e assumere autonomamente decisioni consapevoli.
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Certificazione
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La certificazione dei livelli di competenza raggiunti nell’assolvimento
dell’obbligo di istruzione è rilasciata a domanda dell’interessato.
Per coloro che hanno compiuto il diciottesimo anno di età è rilasciata
d’ufficio.
A tal fine, i consigli di classe, al termine delle operazioni di scrutinio
finale, per ogni studente che ha assolto all’obbligo di istruzione di
10 anni, sono tenuti alla compilazione di una scheda, secondo
quanto riportato nella seconda pagina del certificato.
Le schede riportano l’attribuzione dei livelli raggiunti, da
individuare sulla base della valutazione finale degli apprendimenti
espressa in decimi, secondo quanto previsto dal Dpr 122/2009,
artt. 4, 5 e 8. Per il rilascio del certificato, le schede compilate sono
conservate agli atti dell’istituzione scolastica.
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Valutazione delle competenze
competenze
livello
LINGUISTICHE
……
MATEMATICHE
……
SCIENT. TECN.
……
STORICO SOCIALI
……
Livello EQF
cittadinanza
8 competenze di
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Livelli EQF –
European Qualification Framework
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







Livello 1 – uscita dal ciclo della scuola primaria e dalla
scuola superiore di I° grado
Livello 2 – uscita dal nuovo ciclo dell’obbligo di dieci
anni
Livello 3 – uscita dal secondo biennio delle superiori
Livello 4 – uscita dall’intero ciclo delle superiori
Livello 5 – uscita corsi post-diploma IFTS – ITS
Livello 6 – laurea triennale o equivalente
Livello 7 – laurea quinquennale o equivalente
Livello 8 – dottorato di ricerca o equivalente
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Livelli EQF
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Conoscenze
Abilità
Competenze
Livello 1
Conoscenze generali
di base
Abilità di base necessarie a
svolgere mansioni/compiti
semplici
Lavoro o studio, sotto la
diretta supervisione, in un
contesto strutturato
Livello 2
Conoscenza pratica di Abilità cognitive e pratiche
base in un ambito di
di base necessarie per
lavoro o di studio
svolgere compiti e risolvere
problemi ricorrenti usando
strumenti e regole semplici
Lavoro o studio sotto la
supervisione con un certo
grado di autonomia
Livello 3
Conoscenza di fatti,
principi, processi e
concetti generali, in
ambito di lavoro o di
studio
Assumere la responsabilità
di portare a termine compiti
nell’ambito del lavoro o
dello studio; adeguare il
proprio comportamento alle
circostanze nella risoluzione
dei problemi
Una gamma di abilità
cognitive e pratiche
necessarie a svolgere compiti
e risolvere problemi
scegliendo e applicando
metodi di base, strumenti,
materiali e informazioni
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Livelli EQF
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Conoscenze
Abilità
Competenze
Livello 4
Conoscenza pratica e
teorica in ampi
contesti in un ambito
di lavoro o di studio
Una gamma di abilità
cognitive e pratiche
necessarie a risolvere
problemi specifici in un
campo di lavoro o di studio
Sapersi gestire autonomamente
nel quadro di istruzioni in un
contesto di lavoro o di studio, di
solito prevedibili, ma soggetti a
cambiamenti; sorvegliare il
lavoro di routine di altri,
assumendo una certa
responsabilità per la valutazione
e il miglioramento di attività
lavorative o di studio
Livello 5
Conoscenza teorica e
pratica esauriente e
specializzata, in
ambito di lavoro o di
studio e
consapevolezza dei
limiti di tale
conoscenza
Una gamma esauriente di
abilità cognitive e pratiche
necessarie a problemi
astratti
Saper gestire e sorvegliare
attività nel contesto di
attività lavorative o di studio
esposte a cambiamenti
imprevedibili; esaminare e
sviluppare le prestazioni
proprie e di altri
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Livelli EQF
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Conoscenze
Abilità
Competenze
Livello 6
Conoscenze avanzate
in un ambito di lavoro
o di studio, che
presuppongano una
comprensione critica
di teorie e principi
Abilità avanzate, che
dimostrino padronanza e
innovazione necessarie a
risolvere problemi complessi
e imprevedibili in un ambito
specializzato di lavoro o di
studio
Gestire attività o progetti,
tecnico-professionali complessi
assumendo la responsabilità di
decisioni in contesti di lavoro o di
studio imprevedibili; assumere la
responsabilità di gestire lo
sviluppo professionale di persone
e gruppi
Livello 7
Conoscenze altamente
specializzate, parte delle
quali all’avanguardia in
un ambito di lavoro o di
studio, come base del
pensiero originario;
consapevolezza critica di
questioni legate alla
conoscenza all’interfaccia
tra ambiti diversi
Abilità specializzate,
orientate alla soluzione di
problemi, necessarie nella
ricerca e/o nell’innovazione
al fine di sviluppare
conoscenze e procedure
nuove e integrare la
conoscenza ottenuta in ambiti
diversi
Gestire e trasformare
contesti di lavoro complessi,
imprevedibili che richiedono
nuovi approcci strategici;
assumere la responsabilità di
contribuire alla conoscenza e
alla prassi professionale e/o
di verificare le prestazioni
strategiche dei gruppi
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Livelli EQF
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Livello 8
Conoscenze
Abilità
Competenze
Le conoscenze più
all’avanguardia in un
ambito di lavoro o di
studio e all’interfaccia
tra settori diversi
Le abilità e le tecniche più
avanzate e specializzate,
comprese le capacità di
sintesi e di valutazione,
necessarie a risolvere
problemi complessi della
ricerca e/o dell’innovazione
e ad estendere e ridefinire
le conoscenze o le pratiche
professionali esistenti
Dimostrare effettiva autorità,
capacità di innovazione,
autonomia, integrità tipica
dello studioso e del
professionista e impegno
continuo nello sviluppo di
nuove idee o processi
all’avanguardia in contesti
lavorativi
In tutti i livelli si fa riferimento al concetto di
AUTONOMIA e RESPONSABILITA’
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Valutare le competenze
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Obiettivi: Il progetto intende proporre a livello
provinciale:



una definizione dei livelli di competenza nella
scheda di certificazione al termine del biennio di
scuola superiore;
un collegamento tra la certificazione al termine
del I° ciclo di istruzione e quella a conclusione
dell’obbligo scolastico;
esempi di prove valutative per competenza;
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Organizzazione
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CTF
Vicenza
CTF
Bassano
CTF
Vicenza ovest
Gruppo
provinciale
CTF
Thiene-SchioValdagno
CTF
Area Berica
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Gruppo provinciale
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Partecipanti:
40 docenti + 5 coordinatori (dirigenti o delegati)
nominati dal CTF di riferimento
per ogni asse: 1 coordinatore + 5 docenti sec. I ciclo +
5 docenti sec. II ciclo
Compiti
Proporre una declinazione dei livelli di competenza per la certificazione del
II° ciclo da sottoporre ai gruppi territoriali;
Tracciare una proposta di collegamento tra le due schede di certificazione;
Individuare gli orientamenti metodologici e didattici per costruire prove di
valutazione/certificazione delle competenze e per progettare per competenze
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Gruppi territoriali
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Ogni CTF organizza nel proprio territorio gruppi
territoriali a cui parteciperanno:

referenti per asse culturale delle scuole secondarie di
I grado e II grado individuati da ciascun dirigente.

Coordinatore organizzativo: 1 dirigente o delegato per
ogni CTF

Coordinatori ‘formativi’ dei gruppi: docenti
partecipanti al gruppo provinciale
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Fasi di lavoro
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






incontro plenario con i partecipanti ai gruppi e tutti i dirigenti
con relatori esperti sulla certificazione e la progettazione per
competenze
Incontro territoriale per verificare lo stato dell’arte (materiali
prodotti dalle scuole, reti di competenze, bisogni formativi)
incontri del gruppo di lavoro provinciale per elaborare linee
guida
confronto quanto elaborato in sede provinciale ed
elaborazione di prove valutative nei gruppi territoriali
condivisione e messa a punto delle proposte a livello
provinciale
incontro conclusivo, plenario, di restituzione.
Sviluppo: lavori per indirizzi di scuole
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Fonti di ricerca e documentazione
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http://www.piazzadellecompetenze.net/
AZIONI DI SISTEMA PER LA REALIZZAZIONE DI
STRUMENTI OPERATIVI A SUPPORTO DEI
PROCESSI DI RICONOSCIMENTO, VALIDAZIONE E
CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE
Progetto n. 1758 del 16/06/2009
21/12/2015
Schema generale del processo formativo
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Profilo dell’allievo
Autorità
Pubblica
Rete
formativa
Organismo
formativo
Traguardi formativi
Rubriche
delle competenze
Piano formativo
per UdA
Valutazione
Registri e Pagella
Certificato
delle competenze
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Schema generale del processo formativo
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Profilo dell’allievo
Autorità
Pubblica
Traguardi formativi
Rete
formativa
Rubriche
delle competenze
Organismo
Piano formativo
per UdA
formativo
Valutazione
Registri e Pagella
Certificato
delle competenze
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