Libretto sull’Acquisizione
Linguistica Integrata e
Multipla
Come IB World School l’International School of Modena si occupa del benessere e dell’educazione
dei propri studenti attraverso un curriculum vario e stimolante, all’interno di un ambiente
multiculturale ed inclusivo. E’ quindi fondamentale che tutto l’apprendimento linguistico venga
collocato e percepito in tale contesto.
L’apprendimento della Lingua Inglese all’IS Modena
La lingua d’insegnamento all’ISModena è l’inglese in tutte le classi. I bambini, continuamente
immersi in un ambiente scolastico di questo tipo, nel tempo acquisiranno inevitabilmente uno
standard elevato di comprensione e di produzione orale e scritta della lingua inglese.
Tuttavia dovrebbe essere inteso che l’International School of Modena non è una Scuola di Lingue.
Il suo scopo principale è di supportare e guidare giovani persone nel realizzare il loro potenziale in
tutti i campi accademici e sociali, di crescere individui completi con un grado elevato di
comprensione, stima ed impegno verso i valori dell’internazionalità.
L’IB afferma che:
“La capacità di comunicare in diversi modi in più di una lingua è essenziale per il concetto IB di
educazione internazionale che promuova prospettive interculturali” (documento IB Language and
Learning in IB Programmes; pagina 1)
Acquisizione di una seconda Lingua e Bilinguismo Aggiuntivo
Ciò premesso, quando prendete in considerazione ISModena come scuola per il vostro bambino, è
importante che capiate come funziona il processo di acquisizione di una lingua aggiuntiva che
vostro figlio affronterà.
Bilinguismo Aggiuntivo
ISModena si impegna nella creazione di un contesto che promuova il bilinguismo aggiuntivo o
poliglottismo. Il bilinguismo aggiuntivo è l’approccio all’acquisizione linguistica che assicura che
la/le lingua/e madre/i del bambino sia/siano supportate e sviluppate parallelamente e
contemporaneamente all’apprendimento della lingua inglese. La nostra esperienza nel campo ci
ha insegnato che il procedimento di acquisizione della lingua è unico per ogni individuo e che varia
a seconda della personalità, delle esperienze pregresse e delle precedenti esposizione alla lingua.
Ci impegniamo a supportare ogni bambino con la massima attenzione ai suoi bisogni.
Una parte fondamentale di questo impegno riguarda il fatto di sostenere il bambino e di collaborare
con la famiglia prima che egli inizi la scuola e nella fase iniziale della scuola, assicurandosi che,
mentre il bambino acquisisce gradualmente comprensione e produzione orale e scritta dell’inglese,
la lingua madre o le lingue precedentemente imparate non assumano un ruolo minore. In questo
modo l’acquisizione della lingua è “aggiuntiva” piuttosto che “sottrattiva”1. Infatti, nonostante il
linguaggio accademico di insegnamento in tutta la scuola sia l’inglese, una caratteristica peculiare
della vita di tutti i giorni a Modena è l’interazione sociale, che avviene con l’utilizzo di diverse lingue
1
In una situazione linguistica di Bilinguismo Sottrattivo, un bambino la cui lingua madre non è socialmente valorizzata si trova ad
acquisire una seconda lingua, nei servizi per l'infanzia o nella scuola, che diventa il solo codice riconosciuto e valorizzato. Il processo
di acquisizione della seconda lingua avviene a scapito della lingua materna, che viene rimossa e messa da parte perché connota una
differenza difficile da sopportare. La situazione può condurre anche a una competenza ridotta nelle due lingue, al fenomeno del
cosiddetto semilinguismo, termine che vuole sottolineare la situazione di difficoltà linguistica in entrambi i codici, lingua madre e
lingua acquisita.
perché i nostri bambini parlano, chiacchierano ed interagiscono gli uni con gli altri in diversi
contesti sociali, spesso muovendosi con flessibilità fra le lingue – un talento fondamentale per
vivere in una società globalizzata nel terzo millennio.
Il processo di acquisizione della lingua
Sebbene il tempo di cui ogni persona ha bisogno per acquisire la fluenza verbale in una lingua sia
individuale e collegato a fattori come il carattere, lo stile di apprendimento o la precedente
esposizione linguistica, esistono fasi distinte che progrediscono per ottenere la fluenza verbale
nella lingua inglese.
Le fasi della progressione
Le giovani persone che acquisiscono la lingua inglese nel contesto scolastico progrediranno
attraverso cinque fasi ben definite: Pre-produzione, Produzione iniziale, Comparsa del discorso,
Fluenza intermedia e Fluenza avanzata (Krashen &Terrell, 1983)
Fase 1: Periodo muto
Questo periodo può durare solamente qualche settimana o diversi mesi a seconda della
personalità del bambino e delle circostanze. I bambini ascoltano ed osservano. Possono reagire
appropriatamente alle indicazione e alle richieste portando avanti i compiti in modo efficace.
Interagiranno in modo appropriato attraverso il linguaggio del corpo e le espressioni del volto.
Questo è un periodo importante nel quale il bambino conforma il suo orecchio al suono e
all’intonazione del linguaggio e acquisisce un vocabolario di comprensione di circa 500 parole. Per
supportare il vostro bambino è importante capire che egli stesso sta lavorando duramente per fare
progressi significativi in questa fase. Il fatto che non comunichi ancora oralmente non significa che
non stia acquisendo la lingua. Risponderà bene a contesti ed attività che richiedono una reazione
fisica alle domande.
Fase 2: Produzione iniziale
Questa fase durerà diversi mesi. Il bambino ha acquisito un vocabolario di circa 100 parole e può
comunicare normalmente con frasi di una o due parole. E’ anche capace di utilizzare frasi che
sente quotidianamente in modo efficace e nel contesto, anche se non necessariamente in modo
corretto. Il modo in cui cerca di costruire le frasi sarà influenzato dalle strutture della lingua madre.
Continuerà anche a mostrare una risposta fisica completa quando interagisce con gli altri. In
questa fase, i bambini dovrebbero essere sostenuti e supportati nel loro apprendimento con la
ripetizione costante e con il sostegno visivo. Complimenti ed incoraggiamento sono fattori
fondamentali. L’aiuto dei compagni a tutte le età è importante per creare un contesto sociale di
produzione linguistica.
Fase 3: Comparsa del discorso
Il bambino può ora comunicare efficacemente con frasi corte e semplici, sebbene possano non
essere grammaticamente corrette. Può fare domande semplici in contesti appropriati e può iniziare
a contribuire alle conversazioni e alle discussioni di classe con frasi semplici. Può capire storie
quando vengono lette ad alta voce e trarre vantaggio dai supporti visivi. I bambini più grandi
possono essere capaci di produrre semplici testi scritti. In linea di massima gli studenti avranno
consolidato un vocabolario di circa 3000 parole. In questa fase ha più importanza la loro capacità
di comunicare in modo efficace piuttosto che la correttezza.
Fase 4: Fluenza intermedia
In genere, in questa fase gli studenti avranno acquisito un vocabolario di circa 6000 parole.
Sono capaci di comunicare bisogni e istruzioni in modo efficace, con frasi complete e possono
partecipare alle conversazioni e alle discussioni chiedendo e rispondendo alle domande e
contribuendo con pensieri e riflessioni personali. Con aiuto, se necessario, i bambini più grandi
saranno capaci di seguire e di contribuire alle lezioni in classe e di produrre lavori scritti personali.
La comprensione di brani letterari più complessi e di testi di scienze sociali aumenterà. In media
uno studente impiega dai due ai tre anni per raggiungere questo livello in un contesto di
acquisizione linguistica ad immersione totale.
Fase 5: Fluenza avanzata
Uno studente può impiegare dai 5 ai 10 anni per raggiungere una fluenza verbale avanzata nella
lingua inglese. Raggiunta questa fase la giovane persona discute liberamente di tematiche sempre
più complesse ed è capace di partecipare alla vita scolastica ad un livello quasi da madrelingua in
termini di apprendimento di contenuti.
L’Acquisizione della lingua nel contesto degli Early Years, i primi anni scolastici
Nell’impostazione degli Early Years, il benessere completo e totale dei nostri bambini più piccoli è
di estrema importanza. In questo contesto è importante capire che i bambini stanno acquisendo
una seconda lingua, mentre stanno ancora costruendo e consolidando la loro lingua madre o
lingua dominante. Alcuni, potrebbero anche stare attraversando un processo di acquisizione
simultanea di tre o quattro lingue. In questo senso l’impostazione degli Early Years è
semplicemente dedicata all’acquisizione linguistica. La lingua di insegnamento rimane l’inglese,
ma i bambini vengono incoraggiati ad esprimersi in tutte le loro lingue e diventano capaci di
comunicare e di sperimentare in diverse lingue a seconda del contesto e di chi li ascolta.
‘BICS’2 e ‘CALP’3
Ogni giorno tutti noi utilizziamo la lingua con scopi ed in contesti diversi. In un contesto
accademico come la scuola è importante comprendere i progressi dello studente in maniera
olistica in modo tale da potergli dare il supporto più appropriato possibile.
Mentre i bambini fanno progressi graduali nel processo di acquisizione della lingua descritto sopra,
è importante che gli adulti che li circondano, sia la comunità educante che la famiglia, siano
consapevoli delle capacità linguistiche diverse richieste dai contesti diversi nei quali i bambini si
ritrovano nel corso della giornata scolastica e collaborino per supportare efficacemente lo
studente.
In genere gli studenti progrediranno velocemente nell’acquisire le Capacità di base della
comunicazione interpersonale (BICS). Le BICS sono le capacità linguistiche necessarie in contesti
sociali. I bambini applicano queste capacità costantemente nell’area giochi, sull’autobus, nella sala
2
3
Basic Interpersonal Communication Skills (Capacità basilari di comunicazione interpersonale)
Cognitive Academic Language Proficiency ((Padronanza cognitiva di linguaggio accademico)
mensa, in situazioni sociali di piccolo gruppo. Possono essere utilizzate al telefono o sui social
network. Queste capacità sono fondamentali per l’apprendimento linguistico, ma sono sempre
utilizzate in un contesto di espressione sociale. A livello cognitivo queste abilità non sono
particolarmente faticose, a prescindere dall’età.
La padronanza cognitiva di linguaggio accademico (CALP) è molto più complessa in termini di
acquisizione. La CALP è relativa alle capacità necessarie per un apprendimento accademico
formale in tutte le aree del curriculum, alle competenze essenziali per il successo scolastico dal
punto di vista accademico.
E’ necessario un periodo di tempo significativo per conquistare la padronanza linguistica in tutte le
aree accademiche. Se non ha studiato nessuna lingua in precedenza, una giovane persona può
impiegare fino a dieci anni prima di acquisire queste competenze ad un livello di eccellenza. Non si
tratta semplicemente di imparare il vocabolario legato ad un area tematica specifica, ma di
acquisire capacità linguistiche utili a classificare, paragonare, sintetizzare, valutare e dedurre.
Inoltre, più gli studenti fanno progressi e più il contesto di supporto tende a ridursi, rendendo la
sfida ancora più ardua. Acquisire le capacità caratteristiche della Padronanza cognitiva di
linguaggio accademico è faticoso anche dal punto di vista cognitivo.