ISSN 1120-9968
La rivista trimestrale La matematica e la sua didattica, ideata e diretta da Bruno
D’Amore, ha iniziato le sue pubblicazioni nel novembre 1986, passando da un numero,
a 4 numeri l’anno. La rivista, dedicata a lavori di ricerca, si pubblica interamente in
italiano. Nel mese di ottobre 2006 si pubblicherà il numero 4 del XXI anno. Alla rivista
è stato concesso di potersi fregiare del prestigioso logo dell’Università di Bologna che
contribuisce finanziariamente alla sua realizzazione; il comitato di redazione è composto
di prestigiosi studiosi del settore di vari Paesi del mondo; la rivista è recensita su
Zentralblatt für Mathematik Didaktik.
In questo testo si presenta l’indice generale analitico della rivista, dalla nascita fino
a tutto il 2006.
Anna Borrelli si è laureata in Matematica nel 1993 presso l’Università degli Studi di Modena. In seguito ha
frequentato diversi Corsi di Perfezionamento in Didattica della Matematica. Dopo qualche anno di supplenze,
aspettando il bando di concorso per l’insegnamento e l’avvio delle SSIS, si è specializzata in grafica e editoria
nonché nell’applicazione e nello sviluppo di processi informatici per il settore. Oggi è Direttore editoriale e di
produzione di una casa editrice. Ha sempre mantenuto viva la sua passione per la Matematica e la Scuola.
È autrice di articoli e recensioni nel campo della cura dell’immagine della matematica. Ha già collaborato
con il Prof. C. Pellegrino alla redazione di indici analitici di riviste di Didattica Matematica.
Consolato (Tito) Pellegrino è docente di Matematiche Complementari presso la Facoltà di Scienze dell’Università
di Modena e Reggio Emilia. Si occupa da tempo di Fondamenti di Geometria e di Didattica della Matematica
(anche con l’uso delle nuove tecnologie). Si interessa di divulgazione e cura della immagine della matematica.
Da tempo è impegnato nella documentazione e valorizzazione della ricerca nel campo della Didattica della
Matematica. Per la Pitagora Editrice ha pubblicato La Prospettiva dal punto di vista della Geometria (1999)
e Lo Specchio di Martin: Guida a “Enigmi e Giochi Matematici” e dintorni (2003).
la matematica
e la sua didattica
INDICE GENERALE
1986-2006
Anna Borrelli e Consolato Pellegrino
Presentazione di:
Bruno D'Amore
ISBN 88-371-1638-1
E 3,00
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PITAGORA EDITRICE BOLOGNA
Consolato (Tito) Pellegrino
Dipartimento Matematica Pura ed Applicata,
Università degli Studi di Modena e Reggio Emilia
via Campi, 213/B - 41110 Modena
e-mail: [email protected]
Anna Borrelli
Nucleo di Ricerca sulla Educazione Matematica, Modena
e-mail: [email protected]
Impaginazione e realizzazione grafica: Anna Borrelli
Stampa: Tecnoprint snc, Via del Legatore 3, 40138 Bologna
Codice: 41/73
1
A Bruno per i Suoi
20 + 20 + 20
INDICE
Presentazione (di Bruno D’Amore)
1. Indice dei fascicoli (in ordine cronologico)
2
3
2. Indice degli autori
18
3. Indice analitico ragionato
20
4. Indice dei libri recensiti
38
2
Presentazione
di Bruno D’Amore
Nel settembre del 1986 tentai a Bologna un esperimento, un Convegno Nazionale numero zero
sulla Didattica della Matematica; fu tale il successo, che, anche grazie alle sollecitazioni di
Francesco Speranza, decisi di farlo diventare un evento stabile, annuale. E così, nel 1987
nacquero gli Incontri con la matematica, ogni anno, a novembre, a Castel San Pietro. Il convegno
n. 1 si chiamò, tanto per essere espliciti: La matematica e la sua didattica; parlando con l’Editore
Armando Armando di Roma, che aveva assunto l’onere degli Atti, si pensò anche all’eventualità
di far nascere una rivista di ricerca nella disciplina, con l’obiettivo di rivolgersi agli insegnanti;
in sostanza, per dare agli insegnanti notizie di quel che si faceva nella ricerca in didattica della
matematica, senza disdegnare anche la matematica stessa. Ne discussi a lungo, con Francesco
Speranza, e così la rivista nacque, lo stesso 1987, con un solo numero.
Negli anni, la rivista si è rinforzata; le testimonianze di interesse, gli abbonamenti, molti dei quali
da parte di Enti all’estero, l’interesse di autori di prestigio a pubblicarvi, mi spinsero ogni anno
a scelte di … espansione: ora la rivista pubblica 4 numeri l’anno; mai abbiamo avuto ritardi
nell’uscita o abbiamo fatto ricorso all’escamotage di numeri doppi; abbiamo più volte ritoccato
l’aspetto grafico; dal 1993 la pubblica l’Editrice Pitagora; da vari anni abbiamo il sostegno
economico dell’Università di Bologna, con il permesso di pubblicarne il logo in copertina; siamo
passati in pochi anni dalla Didattica A (A come Ars docendi, dunque dedicata ai problemi
dell’insegnamento) ad una Didattica B (focalizzata alla epistemologia dell’apprendimento); da
vari anni siamo recensiti su Zentralblatt für Mathematik Didaktik.
Abbiamo però mantenuto alcune caratteristiche peculiari della rivista: pubblicazione in italiano,
rubriche dedicate alla matematica, avvisi di convegni ed altre attività, numerose recensioni di
libri, grande apertura alla ricerca internazionale, prezzo bassissimo.
Ora, giunti al ventesimo anno di pubblicazione, presentiamo l’indice analitico, un indice analitico
raffinato e completo, molto particolareggiato, dovuto alla profonda perizia ed alla amichevole
complicità di Anna Borrelli e Consolato (Tito) Pellegrino.
Lo studioso e lo storico vi troveranno gli elementi per future ricerche, dato che la rivista, in 20
anni, è stata una testimone assai viva del mutamento dei temi, degli interessi e dello stile della
ricerca internazionale; l’insegnante ed il curioso vi troveranno articoli che, pubblicati negli ultimi
20 anni, hanno avuto il pregio di scuotere le coscienze e dare impulsi significativi alla ricerca.
Sulla rivista hanno pubblicato negli anni alcuni nomi di prestigio della ricerca nazionale e
internazionale, tra cui le due Medaglie Klein, Guy Brousseau e Ubiratan D’Ambrosio; ma essa è
stata anche il trampolino di lancio per giovani studiosi o per studiosi alle prime armi; servendomi
di un Comitato Scientifico di prim’ordine e di un folto gruppo di anonimi referee, ho avuto
sempre la possibilità di giudizi severi ma equi, che hanno permesso ai neofiti di uscire allo
scoperto con le spalle protette. Questa è l’occasione giusta per ringraziare tutti questi prestigiosi
collaboratori.
Per questo indice analitico, complesso per la sua poliedricità, ringrazio sentitamente Anna e Tito.
Un ringraziamento va all’Editore Pitagora per lo sforzo e la sensibilità; all’Università di Bologna
per l’appoggio in diversi sensi; ma soprattutto a quei giovani collaboratori che, con impegno
quotidiano profondo, hanno permesso tutto ciò; in particolare, in questi ultimi anni la rivista è
magistralmente, amorevolmente, professionalmente curata (e non solo redatta) da Silvia
Sbaragli, fedele interprete delle mie indicazioni, la cui dedizione è indicibile.
3
1.
n. 1
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
n. 1
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
n. 2
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
INDICE
DEI FASCICOLI IN ORDINE CRONOLOGICO (I riferimenti degli articoli di una stessa
serie sono riportati, tra parentesi quadre, alla fine del titolo di ciascun articolo della serie)
Vol. 1 (1987)
Editoriale di presentazione della rivista (D’Amore B., Speranza F.), 6
HOFSTADTER D.R., Ricerche sulle analogie fluide, 7-13
SPERANZA F., A che cosa serve la Filosofia della Matematica?, 14-24
ARRIGO G., Un’esperienza di “Mastery Learning” nella scuola elementare, 25-30
COEN S., Qualche spunto di Didattica matematica nelle secondarie superiori, 31-38
PLAZZI P., Equazioni differenziali non lineari, 39-41
VITALI R., Lo zero presso i Greci, 42-44
PINTACUDA N., Ottimizzazione e Probabilità, 45-46
Schede bibliografiche (a cura di D’Amore B.), 48-60
Vol. 2 (1988)
n
DUPONT P., Oh! h quante virtù possiedi, 5-7
()
BOFFA M., Il discorso matematico nella scuola media: linguaggio dell’Algebra e dimostrazioni, 8-15
CERASOLI M., Osservazioni sulla Didattica della Probabilità, 17-20
PESCI A., Alcuni suggerimenti didattici a partire da un problema di Genetica, 21-25
CANNIZZARO L., Verso il concetto di funzione: pluralità di impostazioni e di sviluppi. Spunti di
riflessione teorica, storica e didattica a margine del progetto RICME, 27-31
CERASOLI M., La funzione RND nella simulazione di variabili aleatorie, 33-39
SAFFARO L., Alcuni poliedri notevoli, 40-45
MPI, Ristrutturazione del Corso di Laurea in Matematica, 59-62
Schede bibliografiche (a cura di D’Amore B.), 47-58
Ai lettori, 5
SPERANZA F., Salviamo la Geometria!, 6-13
RAMBALDI M.T., Unità didattica per il secondo ciclo della scuola elementare: le coordinate polari, 15-20
OLIVA P., La notazione di Fibonacci e la risoluzione di alcuni giochi del tipo del Nim: i relativi
programmi in Logo, 22-25
DIDONÉ M., CASAROTTO M., Laboratorio dei numeri, 26-32
VIGHI P., MICHELOTTI VENÉ M., AVANZINI FERRABINI P., La Statistica e i mass-media, 33-40
BAZZINI L., GROSSI M.G., Indagine su conoscenze e abilità matematiche presenti in bambini
all’inizio della scuola elementare, 42-48
BAZZINI L., GROSSI M.G., Abilità di carattere logico e aritmetico: quale bagaglio all’inizio della
scuola elementare, 50-54
Schede bibliografiche (a cura di D’Amore B.), 56-61
SPERANZA F., Osservazioni sul riordinamento del Corso di Laurea in Matematica, 62-64
27.
28.
n. 3
29. Avviso di convegno, 5
30. MARCHINI C., Dall’«Insiemistica» alla Teoria degli Insiemi: (1°) Introduzione alla teoria di
Zermelo e Fraenkel, 6-13
[30, 43]
31. PELLEGRINO C., Combinatoria elementare e ricorsività, 16-22
32. D’AMORE B., Tra Lingua e Matematica: esistono basi epistemologiche del rigore?, 24-31
33. MAURI G., Esperienze e prospettive per la Didattica dell’Informatica, 33-37
34. DUPONT P., Risoluzione fulminea in Probabilità, 38-40
35. PLAZZI P., Una applicazione del Calcolo all’Economia: la competizione oligopolistica, 42-44
36. BAGNI G., Jacopo Riccati: matematico, 45-50
37. Schede bibliografiche (a cura di D’Amore B.), 52-59
38. LUCCHINI G., Riordinamento del Corso di Laurea in Matematica e formazione universitaria degli
insegnanti di Matematica, 60-62
39. SPERANZA F., Quale Matematica?, 63-64
Vol. 3 (1989)
n. 1
40. Avviso di convegno, 5
41. BERNARDI C., BINDI R., Questo è il titolo di un articolo sull’autoreferenza, 6-12
42. PASQUINI C., Cenni sul metodo degli indivisibili curvi in Torricelli, 14-20
4
43. MARCHINI C., Dall’«Insiemistica» alla Teoria degli Insiemi: (2°) I naturali di Von Neumann e le
classi, 22-28
[30, 43]
44. PLAZZI P., Matematica e vita sociale: il teorema di Arrow, 30-35
45. ROGERSON A., Una nuova prospettiva nell’Educazione matematica. Il Progetto “La Matematica
nella Società” (MISP), 38-39
46. MALARA N.A., Riflessioni sull’insegnamento delle strutture algebriche nell’area comune del
biennio delle scuole medie superiori (alcuni spunti didattici), 40-44
47. Schede bibliografiche (a cura di D’Amore B.), 46-54
48. Avviso di convegno, 55
49. MPI, Relazione sui lavori del Comitato Nazionale per la ricerca sperimentale relativa alla
formazione iniziale degli insegnanti dei vari ordini e gradi di scuola, 56-63
n. 2
50. Avviso di convegno, 4
51. DI CARLO A., GALIZIA ANGELI M.T., TRENTIN G., Come strutturare un contenuto matematico: gli
studenti sviluppano un test diagnostico sulle relazioni d’ordine, 6-11
52. PERES E., Magia binaria, 14-17
53. MASSA C., PLAZZI P., Le equazioni diofantee di primo grado: una scheda didattica, 19-26
54. MARCHINI C., Logica proposizionale nella scuola, 28-37
55. RAPELLA E., Figurine mancanti: una variante del classico problema del collezionista, 39-40
56. Avviso di convegno, 42
57. FISCHBEIN E., ENGEL I., Difficoltà psicologiche nella comprensione del principio di induzione
matematica, 43-45
58. Schede bibliografiche (a cura di D’Amore B.), 47-58
59. BOFFA M., Considerazioni sulla Didattica della Probabilità, 60-62
n. 3
60. Avviso di convegno, 5
61. MARACCHIA S., L’importanza del numero nella scienza, 6-12
62. DIDONÉ M., CASAROTTO M., Laboratorio di Geometria nel piano: intuire, riflettere, comunicare,
con originalità, 14-22
63. MARCHINI C., Aspetti didattici del calcolo dei predicati, 23-35
64. Avviso di convegni, 36
65. LANDUCCI M., PETRUCCI O., Una proposta didattica per la soluzione dei sistemi lineari, 37-41
66. Avviso agli abbonati, 42
67. BAROZZI G.C., G. Cantor e la rappresentazione fattoriale dei numeri, 43-47
68. CAMARDA S., SPAGNOLO F., Angoli di contingenza e Analisi non standard, 48-54
69. RAPELLA E., Inventiamo calcoli ... enigmatici, 55-57
70. Schede bibliografiche (a cura di D’Amore B.), 59-64
Vol. 4 (1990)
n. 1
71. PENNISI M., La moltiplicazione e i suoi algoritmi, 5-9
72. OLIVA P., Matematica e Logo: un curriculum per la scuola media inferiore, 10-18
73. PELLEGRINO C., GARUTI R., Dall’avvio alla ricorsività ai cambiamenti di base nei sistemi di numerazione attraverso la simulazione in Logo del contachilometri: descrizione di un esperienza realizzata in una scuola media, 19-30
74. MORINI E., Algebra e Informatica: il nuovo mondo non è poi tanto distante dal vecchio, 32-34
75. TABOSSI P., La scienza cognitiva, 35-39
76. PELLEGRINO C., IADEROSA R., Logo & problemi: conversazioni a tre «voci», 40-44
77. Schede bibliografiche (a cura di D’Amore B.), 45-48
78. BORGHI A., D’AMORE B., MARTELLI A., RAMBALDI M.T., VARIGNANA I., I poliedri regolari - Unità
didattica per la scuola elementare (II ciclo) e/o l’inizio della scuola media, 49-80
n. 2
79. NEUBRAND M., L’apprendere e il riflettere: perché e come associarli nella Didattica della Matematica, 5-16
80. BAROZZI G.C., Derive: un sistema di calcolo simbolico al servizio della didattica, 17-25
81. CACCIABUE R.A., MASCARELLO M., SCARAFIOTTI A.R., Algoritmi in competizione: esperienze su
problemi di Analisi numerica elementare nel triennio ITIS, 27-37
82. MALARA N.A., Affinamento delle capacità di soluzione di problemi in allievi di scuola media (11-14 anni), 39-53
83. RAPELLA E., Il paradosso di Simpson, 54-56
84. CIARRAPICO L., Su un quesito del compito di Matematica (Maturità Scientifica 1989), 57-58
85. MARACCHIA S., La storia di un bugiardo, ovverosia il «paradosso del mentitore», 59-61
86. CAREDDA C., PUXEDDU M.R., Il gioco: ostacolo o facilitazione nella comprensione di concetti probabilistici?, 62-70
87. MEDICI CAFFARRA D., MAZZONI DEL FRATE C., Vari approcci alla costruzione e classificazione
delle figure geometriche, 71-73
88. Schede bibliografiche (a cura di D’Amore B.), 75-80
5
n. 3
89. Editoriale, 4
90. PELLEGRINO C., IADEROSA R., Un’esperienza di utilizzo del Tangram in attività di Matematica
nella scuola media, 5-11
91. SPERANZA F., Controindicazioni al riduzionismo, 12-17
92. D’AMORE B., PLAZZI P., Intuizione e rigore nella pratica e nei fondamenti della Matematica, 18-24
93. RAPELLA E., Si gioca a scacchi (considerazioni su un problema di Probabilità), 25-27
94. SAFFARO L., Nuove classi di poliedri, 28-34
95. RICCI R., Come scrivere procedimenti: analisi delle risoluzioni di un banale problema, 35-38
96. GERLA G., SESTITO ALENI L., VESCIA S., Linguaggi algebrico-procedurali nella scuola elementare:
un progetto di ricerca, 39-48
97. Schede bibliografiche (a cura di D’Amore B.), 49-53
98. Indice per annate, 54-56
Vol. 5 (1991)
n. 1
99.MAMMANA C., MICALE B., Gruppi di trasformazioni geometriche e Geometria elementare:
(1°) Geometria della retta, 4-12
[99, 111, 120]
100. JANNAMORELLI B., Esplorazione dei punti all’infinito del piano con l’astronave topologia, 13-20
101. MURATURE S., Le guide: una strategia per l’insegnamento della Matematica, 21-27
102. RICCI R., Strutture matematiche e Prolog, 30-32
103. RICCI R., Insiemi e Prolog, 33-36
104. BLEZZA F., Matematica e Scienze nella nuova scuola elementare. Una mediazione pedagogica necessaria, 37-45
105. MARCHINI C., Tabelline .... che passione, 46-51
106. BAGNI G.T., Sul compito di Matematica dell’esame di Maturità Scientifica 1989, 53-54
107. Avvisi di convegni e congressi, 55
108. Schede bibliografiche (a cura di D’Amore B.), 58-64
n. 2
109. GIOVANNONI L., I labirinti: dal magico alla struttura, 5-9
110. EDIGER M., Prospettive nell’insegnamento della Matematica, 10-13
111. MAMMANA C., MICALE B., Gruppi di trasformazioni geometriche e Geometria elementare:
(2°) Geometria del piano, 14-24
[99, 111, 120]
112. DORETTI L., MAZZANTI G., PICCIONE M., Simmetrie non lineari: le inversioni rispetto ad una
circonferenza, 25-31
[112, 123]
113. MARGIOTTA P., Un’esperienza con le sostituzioni nella scuola media, 32-36
114. OLIVA P., Logo e tassellazioni (spunti per una esercitazione didattica), 37-40
115. RICCI R., Rompicapo logici e Prolog, 41-42
116. PAPY G., Eulero 1736, 44-65
117. D’AMORE B., Esercizi di Geometria per insegnanti, 67-74
118. Avvisi di convegni e congressi, 76
119. Schede bibliografiche (a cura di D’Amore B.), 77-80
n. 3
120. MAMMANA C., MICALE B., Gruppi di trasformazioni geometriche e Geometria elementare:
(3°) Geometria dello spazio, 4-16
[99, 111, 120]
121. BAGNI G.T., I logaritmi dei numeri negativi in un opuscolo matematico (1787) di Francesco Maria
Franceschinis, 17-22
[121, 154]
122. VERONESI C., Matematica e Mondo 3, 23-29
123. DORETTI L., MAZZANTI G., PICCIONE M., Generalizzazione del concetto di inversione circolare, 30-35 [112, 123]
124. RAPELLA E., Italia ‘90 (altra variante del problema del collezionista), 37-41
125. RICCI R., Numeri naturali, liste e Prolog, 42-44
126. MASCARELLO M., S CARAFIOTTI A.R., Ruolo dell’Informatica nella Didattica della Matematica
nella scuola secondaria superiore oggi e domani, 45-47
127. OLIVA P., Il Logo e il simbolismo BNF (generazione casuale di espressioni ed equazioni), 48-51
128. MEDICI D., VIGHI P., Il problema dell’intersezione di figure geometriche attraverso varie rappresentazioni, 54-60
129. Schede bibliografiche (a cura di D’Amore B.), 61-64
n. 4
130. PELLEGRINO C., ARPINATI BAROZZI A.M., Alla ricerca di una strategia di classificazione degli
sviluppi piani dei parallelepipedi rettangoli, 4-11
131. DI LEONARDO M.V., MARINO T., Regola di Archimede e principio di Eudosso, 12-19
132. MARTIN E.C., Dopo il Logo, che cosa?, 21-25
[132, 145]
133. RAPELLA E., 100!, 26-31
6
134. CAPPUCCIO S., Rapporti tra Geometria ed Informatica: una proposta operativa, 32-38
135. RICCI R., Una introduzione alle strutture linguistiche di pensiero ricorsivo, 39-43
136. MICOL G., I problemi impossibili, 45-48
137. DEPLANO S., NAVARRA G., Gli insegnanti ricercatori in Didattica della Matematica, 50-51
138. GAMBARELLI G., Controriforma della Matematica nella scuola media, 52-54
139. SPERANZA F., Il nuovo Corso di Laurea in Matematica, 55-56
140. Schede bibliografiche (a cura di D’Amore B.), 57-60
141. Avvisi di convegni e congressi, 61-63
Vol. 6 (1992)
n. 1
142. VERGNAUD G., La teoria dei campi concettuali, 4-19
143. DI LEONARDO M.V., MARINO T., Proposte di soluzioni di alcuni quesiti, posti per la Maturità
Scientifica in anni recenti, con l’ausilio della regola di Archimede, 20-28
144. NASTASI P., SCIMONE A., Una polemica catanese degli anni ‘30 sulla trattazione dei numeri decimali, 29-35
145. MARTIN E.C., Dopo il Logo, che cosa?, 37-42
[132, 145]
146. CAPPUCCIO S., Un esempio di approccio all’Analisi numerica al biennio: risoluzione approssimata
di un’equazione con l’algoritmo di bisezione, 43-50
147. CAREDDA C., PUXEDDU M.R., Una situazione problematica per la costruzione del concetto
“possibile” nel primo ciclo della scuola elementare, 52-55
148. BAGNI G.T., Sul compito di Matematica dell’esame di Maturità Scientifica 1991, 57
149. Schede bibliografiche (a cura di D’Amore B.), 58-62
150. Avvisi di convegni e congressi, 63
n. 2
151. PAPY G., Inno alla gioia Euclidea, 4-18
152. SIMONETTI C., Spunti dalla Storia della Matematica per l’introduzione dei concetti dell’Analisi, 19-25
153. RAPELLA E., Probabilità irrazionali, 26-27
154. BAGNI T.G. Una breve storia delle Matematiche applicate (1808) di Francesco Maria
Franceschinis, 28-32
[121, 154]
155. Avvisi, 33-34
156. ZAN R., Il ruolo del contesto e della domanda nel problema espresso in forma verbale, 36-44
157. RICCI R., Sulla formula di Bayes, 46-50
158. CAVALIERE F., Su alcune prove di Maturità Scientifica della sessione supplettiva 1991, 52-55
159. Avvisi di convegni e congressi, 56-61
160. Schede bibliografiche (a cura di D’Amore B.), 62
n. 3
161. MAMMANA C., MICALE B., Alcuni problemi sulle isometrie e le figure piane nell’insegnamento secondario, 4-7
162. EMMER M., Scrivere sulla Matematica, 8-12
163. ERNEST P., Il “Problem Solving”: sua assimilazione nella prospettiva degli insegnanti, 13-21
164. BAGNI G.T., Attualità di procedimenti iterativi della Storia della Matematica, 22-24
165. PELLEGRINO C., La tela di Arithmos, 25-32
166. VERONESI C., Teorie matematiche e falsificatori euristici: osservazioni su Lakatos, 33-38
167. MARCHINI C., La Logica matematica, strumento essenziale per l’insegnamento, 40-49
[167, 179]
168. RINALDI M.G., VIGHI P., Relazioni e loro rappresentazioni: le frecce, 50-55
169. LENZI D., Su una congettura riguardante i numeri primi, 57-58
170. BAGNI G.T., Sulla prova scritta di Matematica dell’esame di Maturità Scientifica 1992, 59
171. Avvisi di convegni e congressi, 60-62
172. Schede bibliografiche (a cura di D’Amore B.), 63-64
n. 4
173. Editoriale, 4
174. MENGHINI M., Piano affine e costruttivismo, 5-13
175. RICCI R., I numeri reali: sulla loro introduzione come numeri illimitati, 14-17
176. LUCCHINI G., La Matematica in prove di selezione per l’ammissione ai Corsi di Laurea:
un’occasione per riflettere, 18-22
177. RAPELLA E., Dieci problemi di Probabilità, 23-24
178. NEGRINI P., PLAZZI P., Problemi geometrici di massimo e minimo, 25-40
179. MARCHINI C., La Logica matematica, strumento essenziale per l’insegnamento, 41-56 [167, 179]
180. GALIZIA ANGELI M.T., MALAGUZZI UGONA C., Esercitazioni al calcolatore: un percorso didattico
sull’integrazione, 57-62
181. Avvisi di convegni e congressi, 63
182. Schede bibliografiche (a cura di D’Amore B.), 64
7
Vol. 7 (1993)
n. 1
183. Editoriale, 4
184. PELLEGRINO C., La tela di Arithmos, 5-14
185. SHKUPA T., Abilità degli studenti nel creare controesempi e «insegnamento logico» della Matematica, 15-20
186. GIULIANI E., PESCI A., ROMANONI M.C., Un’esperienza di avvio alla simbolizzazione in prima media, 21-38
187. REGGIANI M., VERCESI N., Schematizzazioni, diagrammi di flusso, tabelle e attività matematiche
con il computer nella scuola media inferiore, 39-50
188. RAPELLA E., Anagrammi, 51-58
189. SHKUPA T., Per il trattamento della disgiunzione di equazioni e disequazioni, 59-68
190. MAIER H., Problemi di lingua e comunicazione durante le lezioni di Matematica, 69-80
191. BAROZZI G.C., Un esempio di utilizzo del sistema Mathematica: classificazione e tracciamento
delle coniche, 82-90
[191, 201]
192. DEPLANO S., NAVARRA G ., La formazione degli insegnanti dopo la legge 341 sulla riforma degli
ordinamenti didattici universitari: problematiche e prospettive per gli insegnanti ricercatori, 92-96
193. Avvisi di convegni e congressi, 97-101
194. Schede bibliografiche (a cura di D’Amore B.), 102-108
n. 2
195. DI STEFANO C., Sbagliando s’impara, 112-130
196. EMMER M., Il Museo di Matematica, 131-147
197. QUATTROCCHI P., RINALDI G., Una caratterizzazione dei piani affini pappiani, 148-165
198. BAGNI G.T., Alla ricerca dei numeri primi, 166-174
199. MAIER H., «Domande che si evolvono» durante le lezioni di Matematica, 175-191
200. CAVALIERE F., L’equazione pitagorica, 192-206
201. BAROZZI G.C., Un esempio di utilizzo del sistema Mathematica: classificazione e tracciamento
delle coniche, 208-216
[191, 201]
202. Avvisi di convegni e congressi, 216-224
203. Schede bibliografiche (a cura di D’Amore B.), 225-228
n. 3
204. Editoriale, 232
205. PAPY G., In questo cielo di rettangoli in cui i quadrati regnano sovrani, 233-243
206. GAGATSIS A., Alcuni problemi dell’insegnamento della Geometria in Grecia. Un esempio: la
simmetria ortogonale, 244-260
207. GODINO J.D., Verso una teoria della Didattica della Matematica, 261-288
208. D’AMORE B., Esporre la Matematica appresa: un problema didattico e linguistico, 289-301
209. FURINGHETTI F., Che cosa resta e cosa dovrebbe restare della Matematica quando si è dimenticata
la Matematica, 302-328
210. DIESCHBOURG R., L’uso del linguaggio delle frecce alle elementari, 330–343
211. D’AMORE B., SANDRI P., Una classificazione dei problemi cosidetti impossibili, 344-347
212. D’AMORE B., Considerazioni sull’insegnamento della Matematica in continuità tra la scuola
media ed il biennio superiore, 348-353
213. Avvisi di convegni e congressi, 354-360
214. Schede bibliografiche (a cura di D’Amore B.), 361-364
n. 4
215. BILLIO R., BORTOT S., CACCAMO I., GIAMPIERETTI M., LORENZONI C., RUBINO R., TRIPODI M., Sul
problema degli ostacoli intuitivi nell’uso dell’addizione, 368-386
216. D’AMORE B., Geometria: mezzo pedagogico per l’Educazione matematica, 387-409
217. SPAGNOLO F., MARGOLINAS C., Un ostacolo epistemologico rilevante per il concetto di limite: il
postulato di Archimede, 410-427
218. DI STEFANO C., Tentar non nuoce, 428-441
219. BALDISSERRI F., D’AMORE B., FASCINELLI E., FIORI M., GASTALDELLI B., GOLINELLI P., I palloncini di Greta: atteggiamenti spontanei in situazioni di risoluzione di problemi aritmetici in età pre-scolare, 444-449
220. CAPPUCCIO S., Per un uso «creativo» del laboratorio di Informatica, 452–465
221. BAGNI T.G., Funzioni naturali di variabile reale, 466-475
222. Avvisi di convegni e congressi, 476-481
223. Schede bibliografiche (a cura di D’Amore B.), 482-488
Vol. 8 (1994)
n. 1
224. CALÒ CARDUCCI C ., La Geometria e le cartoline postali nei primi 50 anni del 1900, 4-15
225. BARNABEI M., BONETTI F., Una definizione operativa di determinante, 16-24
8
226. DI LEONARDO M.V., MARINO T., SPAGNOLO F., Alcune osservazioni didattiche ed epistemologiche
sul postulato di Eudosso-Archimede ed il metodo di esaustione, 25-37
227. GRECO R., Disequazioni algebriche in campo complesso e proprietà di certe curve algebriche ad esse collegate, 38-53
228. RICCI R., Punti notevoli dei triangoli: esperienze col foglio elettronico, 56-63
229. RAPELLA E., CASIRAGHI S., Un quesito in Prolog, 64-68
230. BAROZZI G.C., Studio di successioni e serie, 70-80
231. D’AMORE B., Un’indagine conoscitiva sulle programmazioni di Scienze Matematiche nelle
scuole secondarie di primo grado, 82-94
232. Avvisi di convegni e congressi, 95-98
233. Schede bibliografiche (a cura di D’Amore B.), 99-106
234. English summaries of the papers published in this issue, 107-108
n. 2
235. SPERANZA F., Attualità del pensiero di Enriques, 112-132
236. FAINA G., Geometrie Combinatorie e loro applicazioni: i principali motivi del rapido sviluppo di uno
dei più recenti rami della Matematica, 133-141
237. RINALDI M.G., MICHELOTTI VENÉ M., Un test d’ingresso per le facoltà scientifiche, 142-156
238. BENCIVELLI W., VILLANI V., Su un test per l’ammissione ad un Corso di Laurea, 157-167
239. MALARA N., PELLEGRINO C., IADEROSA R.,Avvio ad attività di matematizzazione attraverso problemi, 168-179
240. CERASOLI M., Caso, Probabilità e Statistica visti dai grandi, 180-188
241. RICCI R., Un metodo per disegnare figure ricorsive, 189-197
242. CAPPUCCIO S., Una funzione di Derive poco conosciuta: FIT, 198-210
[242, 251]
243. Avvisi di convegni e congressi, 211-217
244. Schede bibliografiche (a cura di D’Amore B.), 218-221
245. English summaries of the papers published in this issue, 222-224
n. 3
246. MALARA N.A., GHERPELLI L ., Problem posing e ragionamento ipotetico in ambito geometrico, 228-244
247. PAOLA D., Aspetti paradossali in problemi di Probabilità, 245-256
248. PRATI N., La teoria degli insiemi fuzzy e la teoria alternativa degli insiemi, 257-283
249. BANDIERI P., CAVANI I., FESTA O., I media e i grafici, 286-306
250. GALIZIA M.T., MASCARELLO M., L’Analisi di Fourier con il computer: dalla Scuola Secondaria
Superiore alla Facoltà di Ingegneria, 308-327
251. CAPPUCCIO S., Una funzione di Derive poco conosciuta: FIT, 330-344
[242, 251]
252. Avvisi di convegni e congressi, 345-349
253. Schede bibliografiche (a cura di D’Amore B.), 350-357
254. English summaries of the papers published in this issue, 358-360
n. 4
255. BAGNI G.T., Numeri e operazioni nel Medioevo: Larte de labbacho (l’Aritmetica di Treviso, 1478), 364-373
256. DI STEFANO C., Sull’evoluzione del concetto di rigore nella Storia delle matematiche, 374-382 [256, 270]
257. MALISANI E., MARINO T., PROFUMO M., SALVO C., SCIMONE A., SPAGNOLO F., Considerazioni su
alcuni articoli di Didattica della Matematica della rivista «Il Pitagora», 383-389
258. STARNI P., Le coniche nel piano euclideo reale, 390-397
259. SPELTA D., Applicazioni del principio di induzione alla Matematica finanziaria e attuariale, 398-408
260. VERONESI C., C’è uno stile fallibilista per l’insegnamento della Matematica?, 409-417
261. BAROZZI G.C., Su un tema della Maturità scientifica 1994, 420-429
262. BAGNI G.T., I metodi pratici di sottrazione nei manuali di Aritmetica, 432-438
263. BARNABEI M., BONETTI F., Prodotti scalari e vettori isotropi, 439-444
264. MAMMANA C., MICALE B., Una caratterizzazione delle similitudini del piano euclideo, 445-454
265. Avvisi di convegni e congressi, 455-460
266. Schede bibliografiche (a cura di D’Amore B.), 461-465
267. English summaries of the papers published in this issue, 466-468
Vol. 9 (1995)
n. 1
268. Editoriale, 4
269. Avviso di Corso di aggiornamento per insegnanti elementari, 5
270. DI STEFANO C., Sull’evoluzione del concetto di rigore nella Storia delle Matematiche, 6-15 [256, 270]
271. DEMETRIADOU H., GAGATSIS A., Problemi di insegnamento e di apprendimento del concetto di
vettore in Grecia, 16-32
272. RAPELLA E., Probabilità soggettiva (una nota didattica), 33-36
273. MASCELLONI A., Tetris. Il gioco delle isometrie, 37-41
274. CASIRAGHI S., RAPELLA E., 30 righe di Basic, 44-59
9
275. CALVANI M., Matematica e Informatica: lo studente in veste di programmatore studia una
funzione attraverso i suoi zeri, 60-68
276. CACCIABUE R.A., MASCARELLO M., SARGENTI A ., L’Analisi matematica nella scuola secondaria
superiore: un percorso didattico realizzabile con l’aiuto dell’elaboratore, 70-79
[276, 293]
277. CAPPUCCIO S., Alcuni strumenti per le trasformazioni geometriche con Derive, 80-95
278. MAMMANA C., MICALE B., Le affinità piane: (1°) Il rapporto di segmenti corrispondenti, 98-103
[278, 292, 307, 323]
279. Avvisi di convegni e congressi, 104-110
280. Schede bibliografiche (a cura di D’Amore B.), 111-114
281. English summaries of the papers published in this issue, 115-116
n. 2
282. LABORDE C., Occorre apprendere a leggere e scrivere in Matematica?, 121-135
283. GAGATSIS A., Modi di valutazione della leggibiltà dei testi matematici, 136-146
284. CERASOLI M., Il paradosso delle tre scatole, 147-152
285. RICCI R., Grafici per il calcolo proposizionale, 153-164
286. MASCELLONI A., Logica con master mind, 165-171
287. PLAZZI P., BAGNI G.T., Le frazioni continue nelle opere di Raffaele Bombelli e di Pietro Antonio Cataldi, 172-180
288. KALDRIMIDOU M., Lo status della visualizazione presso gli studenti e gli insegnanti di Matematica, 181-194
289. RAPELLA E., Scommettiamo che?, 195-199
290. BARSANTI M., SPIEZIA F., Un problema sui numeri quadrati e triangolari, 200-210
291. CAVALIERE F., Antinomie e sistemi assiomatici, 211-225
292. MAMMANA C., MICALE B., Le affinità piane: (2°) Il rapporto di angoli corrispondenti, 228-233
[278, 292, 307, 323]
293. CACCIABUE R.A., MASCARELLO M., SARGENTI A., L’Analisi matematica nella scuola secondaria
superiore: un percorso didattico realizzabile con l’aiuto dell’elaboratore, 235-245
[276, 293]
294. CANU G., Algoritmi in una nota corrispondenza biunivoca tra N ed N2 e numerazione di Gödel
dell’insieme delle coppie ordinate di numeri naturali, 246-255
295. LISI N., PIOCHI B., Parole, rette, frazioni continue: un approccio unitario, 256-267
296. CRISPINA E., Uso del software «Derive» per introdurre alcuni concetti dell’Analisi. Una proposta
didattica, 268-275
297. Avvisi di convegni e congressi, 276-285
298. Schede bibliografiche (a cura di D’Amore B.), 286-287
299. Sulle altre riviste, 288-289
300. English summaries of the papers published in this issue, 290-292
n. 3
301. Editoriale, 297
302. MAIER H., Il conflitto tra lingua matematica e lingua quotidiana per gli allievi, 298-305
303. JAQUET F., I testi dei problemi, ostacoli ed effetti sulle strategie di risoluzione, 306-317
304. FURINGHETTI F., Che cosa e per chi i simboli simboleggiano, 318-327
305. D’AMORE B., Uso spontaneo del disegno nella risoluzione di problemi di Matematica, 328-370
306. SHKUPA T., Intuizione, ragionamento e linguaggio nell’apprendimento della Geometria, 371-383
307. MAMMANA C., MICALE B ., Le affinità piane: (3°) Invarianti, 386-393
[278, 292, 307, 323]
308. CAPPUCCIO S., Nuove caratteristiche di Derive (versione 3), 396-411
309. Avvisi di convegni e congressi, 412-419
310. Schede bibliografiche (a cura di D’Amore B.), 420-422
311. Sulle altre riviste, 423-424
312. English summaries of the papers published in this issue, 425-426
n. 4
313. FIORI C., PELLEGRINO C., Teoremi configurazionali e coordinatizzazione di piani affini, 431-445 [313, 330]
314. PINCELLA M.G., MALARA N.A., Lo studio informale delle trasformazioni e degli invarianti come
approccio alla Geometria nella scuola media, 446-462
315. CERASOLI M., Lettera ad un collega sulla questione del rigore e delle dimostrazioni
nell’insegnamento della Matematica, 463-469
316. SARTI S.D., Polinomi per contare, 470-480
[316, 329]
317. LUCCHINI G., Su alcuni aspetti delle simmetrie, 481-490
318. ROGERSON A., ARORA M., La Didattica della Matematica verso il XXI secolo, 491-508
319. RAPELLA E., La roulette della fortuna, 509-514
320. MASCELLONI A., Che almeno se li conti ..., 515-517
321. BAGNI T.G., Osservazione sul tema di Matematica dell’esame di Maturità Scientifica 1995, 520-521
322. RAGAGNI M., Il primo problema della prova di Matematica 1995 per l’esame di Maturità
Scientifica: una dimostrazione geometrica, 522-525
323. MAMMANA C., MICALE B., Le affinità piane: (4°) Gruppi e generatori, 528-535
[278, 292, 307, 323]
10
324. DI STEFANO C., Tra il dire e il fare, c’è di mezzo ... l’elaboratore, 538-550
325. KUTZLER B., Derive® - Il futuro dell’insegnamento della Matematica, 551-563
326. Avvisi di convegni e congressi, 564-566
327. English summaries of the papers published in this issue, 567-569
Vol. 10 (1996)
n. 1
328. DUVAL R., L’ostacolo dello sdoppiamento degli oggetti matematici, 4-32
329. SARTI S.D., Polinomi per contare, 33-45
[316, 329]
330. FIORI C., PELLEGRINO C., Alla ricerca delle affinità perdute (e non), 46-56
[313, 330]
331. VIGHI P., Dalle opere di Escher alle trasformazioni geometriche: comportamenti degli allievi nella
presentazione di un itinerario didattico, 57-64
332. ZAN R., Un intervento metacognitivo di «recupero» a livello universitario ovvero imparare a
studiare la Matematica, 65-89
333. MASCELLONI A., La calcolatrice? Decisamente sì!, 90-95
334. MEDICI D., RINALDI M.G., VIGHI P., Le frecce. Elaborazione ed analisi di alcune schede didattiche, 96-111
335. FURINGHETTI F., Tendenze della ricerca sull’insegnamento-apprendimento dell’Analisi, 112-121
336. Avvisi di convegni e congressi, 122-124
337. Schede bibliografiche (a cura di D’Amore B.), 125-126
n. 2
338. DUVAL R., Argomentare, dimostrare, spiegare: continuità o rottura cognitiva?, 130-152
339. DACONTO E., Sul come intendere la dimostrazione, 153-165
340. CASTRO C., LOCATELLO S., MELONI G., Il problema della gita: uso dei dati impliciti nei problemi
di Matematica, 166-184
341. STARNI P., Lineamenti per un percorso didattico di Analisi non standard: derivate e differenziali, 185-200
342. FERRI O., Sulla necessità di accennare all’esistenza del piano proiettivo nella scuola media superiore, 201-210
343. CAPPUCCIO S., Come insegneremo Matematica nel 1999?, 212-226
344. MILAZZO F., VACIRCA V., Proposte didattiche: (1°) Le affinità piane omologiche da un punto di
vista sintetico, 228-235
[344, 373]
345. Avvisi di convegni e congressi, 236-243
346. Schede bibliografiche (a cura di D’Amore B.), 244-246
n. 3
347. DUVAL R., Quale cognitivo per la Didattica della Matematica?, 250-269
348. GAGATSIS A., LAMBIS S., NTZIACHRITSTOS E., Metodi risolutivi per i problemi di proporzionalità
impiegati dagli studenti greci nella scuola secondaria, 270-281
349. FISCHBEIN E., JEHIAN R., COHEN D., Il concetto di numero irrazionale in studenti di scuola
superiore ed in futuri insegnanti, 282-298
350. D’AMORE B., ZAN R., Contributi italiani sul tema Problemi (1988-1995), 300-321
351. D’AMORE B., L’infinito: storia di conflitti, di sorprese, di dubbi. Un fertile campo per la ricerca
in Didattica della Matematica, 322-335
352. CALVANI M., I problemi geometrici con il computer, 338-347
353. RAPELLA E., Un esperimento aleatorio, 348-353
354. BAROZZI G.C., Matematica su Internet, 354-355
355. Avvisi di convegni e congressi, 356-363
356. Schede bibliografiche (a cura di D’Amore B.), 364-365
n. 4
357. DUVAL R., Struttura del ragionamento deduttivo e apprendimento della dimostrazione, 370-393
358. GIOVANNONI L., Misure di estensione superficiale nella scuola dell’infanzia, 394-423
359. D’AMORE B., Immagini mentali, lingua comune e comportamenti attesi nella risoluzione di problemi, 424-439
360. POLI P., ZAN R., Il ruolo delle convinzioni nella risoluzione di problemi. Presentazione di un
questionario di indagine per la scuola elementare, 440-466
361. PONTORNO E., Uso di Derive nella Didattica della Matematica per il liceo. Un improvviso (e per
fortuna ormai raro) caso di Tartenvillite, 468-475
362. BORRELLI A., Il tema di Matematica per la maturità scientifica sperimentale 1996, 478-482
363. Avvisi di convegni e congressi, 483-492
364. Schede bibliografiche (a cura di D’Amore B.), 493-494
Vol. 11 (1997)
n. 1
365. RICO L. et ALII, Categorie di problemi additivi a due tappe, 4-31
366. BEUTELSPACHER A., Si può fare matematica con i bambini prima che sappiano contare?, 32-42
367. MASCELLONI A., Bersaglio. Lavorando con numeri ed espressioni, 43-45
11
368. DI STEFANO C., Come sono “notevoli” questi prodotti!, 46-57
369. PORCARO R., Analisi reale e analisi complessa: un confronto, 58-68
370. PELLEGRINO C., BONACINI B., Esplorazioni geometriche: (1°) Parabole e similitudini, 69-73
[370, 382, 400, 433]
371. RAPELLA E., Occhio alle doppie, 76-81
372. MICALE B., PENNISI M., Sui criteri di congruenza dei triangoli, 84-91
373. MILAZZO F., VACIRCA V., Proposte didattiche: (2°) Spigolature sui triangoli, 92-103
[344, 373]
374. Convegni e congressi, 104-112
375. Schede bibliografiche (a cura di D’Amore B.), 113-116
376. Lettera al direttore
n. 2
377. TSAMIR P., TIROSH D., Metacognizione e coerenza: il caso dell’infinito,122-131
378. DIMARAKIS I., GAGATSIS A., Alcune difficoltà nella comprensione del concetto di limite, 132-149
379. D’AMORE B., MARTINI B., Contratto didattico, modelli mentali e modelli intuitivi nella
risoluzione di problemi scolastici standard, 150-175
380. MALARA N.A., Problemi di insegnamento-apprendimento nel passaggio dall’aritmetica all’algebra, 176-186
381. BAGNI G.T., “Ma un passaggio non è il risultato…”. I numeri immaginari nella pratica didattica, 187-201
382. PELLEGRINO C., BAROZZI E., Esplorazioni geometriche: (2°) Cabri e le isometrie, 202-212
[370, 382, 400, 433]
383. VERDI L., Esempi e considerazioni sui numeri reali e sulla continuità, 214-219
384. Convegni e congressi, 220-226
385. Schede bibliografiche (a cura di D’Amore B.), 227-229
386. Lettera al direttore, 230-231
n. 3
387. HANNA G., Il valore permanente della dimostrazione, 236-252
388. VERGNAUD G., CORTES A., FAVRE-ORTIGUE P., Introduzione dell’algebra ai principianti “deboli”:
problemi epistemologici e didattici, 253-271
389. VECINO RUBIO F., Aspetto semiotico delle rappresentazioni spaziali del bambino, 272-288
390. D’AMORE B., Bibliografia in progress sul tema: “L’infinito in didattica della matematica”, 289-305
391. BAGNI G.T., Dominio di una funzione, numeri reali e numeri complessi. Esercizi standard e
contratto didattico nella scuola secondaria superiore, 306-319
392. BENAGLIA L., “Cartesio” e la didattica della geometria, 322-341
393. BAROZZI G.C., Un’osservazione su un quesito della Maturità Scientifica 1995, 344-346
394. Convegni e congressi, 347-353
395. Schede bibliografiche (a cura di D’Amore B.), 354-355
n. 4
396. D’AMORE B., GIOVANNONI L., Coinvolgere gli allievi nella costruzione del sapere matematico, 360-399
397. GAGATSIS A., Problemi di interpretazione connessi con il concetto di funzione, 400-425
398. FIORI C., PELLEGRINO C., Immagine della matematica tra concezione e divulgazione, 426-443
399. MAMMANA C., MICALE B., Modelli di famiglie di figure nella geometria affine, 446-460
400. PELLEGRINO C., BAROZZI E., Esplorazioni geometriche: (2°) Cabri e le isometrie (Nota ed Errata
Corrige di 382), 462
[370, 382, 400, 433]
401. PONTORNO E., Una curiosa proprietà delle parabole cubiche, 463-468
402. Convegni e congressi, 469-473
403. Schede bibliografiche (a cura di D’Amore B.), 474-475
Vol. 12 (1998)
n. 1
404. FISCHBEIN E., SCHNARCH D., L’evoluzione dei misconcetti probabilistici fondati intuitivamente, con l’età, 4-18
405. D’AMORE B., SANDRI P., Risposte degli allievi a problemi di tipo scolastico standard con un dato mancante, 19-44
406. MARACCHIA S., Sviluppi e mutamenti nei programmi della geometria in Italia, 45-66
407. CANU G., Commutatività e isometrie. (Commutazione di percorsi mediante Isometrie), 68-87
408. RICCI R., Didattica dell’algebra con Cabri-géomètre, 90-106
409. CAPPUCCIO S., Uno sguardo a DERIVE per Windows, 107-122
410. Convegni e congressi, 123-125
411. Schede bibliografiche (a cura di D’Amore B.), 126-127
n. 2
412. SARRAZY B., Il contratto didattico, 132-175
413. FURINGHETTI F., La tradizione italiana nell’insegnamento della geometria, 176-198
414. D’AMORE B., Insegnamento e apprendimento della geometria. Linguaggio ed atteggiamenti degli
studenti; definizioni espresse in linguaggio naturale; ricorso spontaneo alle figure, 199-212
12
415. BAGNI G.T., GIOVANNONI L., Tracce di un’algebra di Lindenbaum in una relazione d’ordine
introdotta nell’ Arithmetica realis di Pietro Mengoli, 214-220
416. RICCI R., Intersezione di parabole con rette o parabole in Cabri, 222-230
417. Convegni e congressi, 231-242
418. Schede bibliografiche (a cura di D’Amore B.), 243-244
n. 3
419. HOYLES C., L’influenza del curriculum sull’approccio degli studenti alla dimostrazione, 248-270
420. MAIER H., L’uso di mezzi visivi nelle lezioni di geometria, 271-290
421. POLETTI D., Ancora sul teorema di Pitagora, 291-302
422. RICCI R., Ancora su un quesito della Maturità Scientifica 1995, 304-305
423. GRIMED BOLOGNA,Un contributo alla ricerca sulle difficoltà dell’apprendimento della Matematica, 306-312
424. NUZZI F., PONTORNO E., Esempi di geometria dinamica con “The geometer’s Sketchpad”, 314-331
425. DI STEFANO C., Le isometrie e la capacità di visualizzazione geometrica: un’esperienza, 332-346
426. Convegni e congressi, 347-356
427. Schede bibliografiche (a cura di D’Amore B.), 357-359
n. 4
428. Editoriale (a cura di D’Amore B.), 364
429. FISCHBEIN E., Conoscenza intuitiva e conoscenza logica nell’attività matematica, 365-401
430. GODINO J.D., BATANERO C., Relazioni dialettiche tra teoria, sviluppo e pratica nell’Educazione
Matematica. Una meta-analisi di tre ricerche, 402-422
431. ANTONIETTI A., BARTOLOMEO A., CARRUBBA L., Successo-insuccesso in matematica e stili di
pensiero, 423-443
432. MAMMANA C., MICALE B., Classificazione e proprietà affini dei pentagoni (1° parte), 446-456 [432, 450, 457]
433. PELLEGRINO C., ZAGABRIO M.G., Esplorazioni geometriche: (3°) Cabri e le affinità, 458-468
[370, 382, 400, 433]
434. Convegni e congressi, 469-474
435. Schede bibliografiche (a cura di D’Amore B.), 475-476
Vol. 13 (1999)
n. 1
436. Necrologio di Francesco Speranza (a cura di D’Amore B.), 4
437. SPERANZA F., Salviamo la Geometria!, 5-16
438. DUVAL R., L’apprendimento in matematica richiede un funzionamento cognitivo specifico?, 17-42
439. MORENO ARMELLA L., Epistemologia ed Educazione Matematica, 43-59
440. VERONESI C., Dimostrazioni e certezza matematica: il dibattito continua, 60-72
441. RAPELLA E., Rilanci, 74-78
442. FAINA G., Dalla prova del nove alla teoria dei codici correttori, 79-95
443. GALLOPIN P., ZUCCHERI L., Fare geometria col solo compasso utilizzando Cabri, 98-123
444. Convegni e congressi, 124-130
445. Schede bibliografiche (a cura di D’Amore B.), 131-132
n. 2
446. SCHUBAUER LEONI M.L., L’insegnante con allievi “in difficoltà” in matematica: la gestione del
rapporto al sapere , 136-152
447. AFONSO MARTIN M.C., CAMACHO MACHIN M., SOCAS ROBAYNA M.M., La teoria dei Van Hiele
come riferimento teorico per l’insegnamento della geometria. Il ruolo del professore, 153-174
448. CHAMORRO M.C., Il campo concettuale delle grandezze spaziali, 175-204
449. CICENIA S., Problemi epistemologici della Didattica della Matematica, 205-220
450. MAMMANA C., MICALE B., Classificazione e proprietà affini dei pentagoni (2° parte), 222-231 [432, 450, 457]
451. Convegni e congressi, 232-246
452. Schede bibliografiche (a cura di D’Amore B.), 247
n. 3
453. FISCHBEIN H., Efraim Fischbein: un Professore che non dovremo dimenticare mai, 252-257
454. CANTORAL R., Approccio socioepistemologico alla ricerca in Matematica Educativa: un
programma emergente, 258-273
455. SBARAGLI S., Una esperienza sull’ipotesi “intra-, inter-, trans-figurale” di Piaget e Garcia nella
scuola dell’infanzia, 274-312
456. BASCETTA P., Origami: geometria con la carta (1), 315-322
[456, 489]
457. MAMMANA C., MICALE B., Una classificazione affine dei quadrilateri (3° parte), 323-328 [432, 450, 457]
458. Math on the Web (a cura di Di Stefano C.), 331-336
459. Convegni e congressi, 337-346
460. Schede bibliografiche (a cura di D’Amore B.), 347-351
13
n. 4
461. SCHUBAUER LEONI M.L., Quattro allievi e un problema di distanze: approccio didattico dell’analisi delle interazioni, 356-381
462. GAGATSIS A. et ALII, L’influenza delle rappresentazioni “semiotiche” nella risoluzione di problemi additivi, 382-403
463. BONILLA ESTEVÉZ M., FANDIÑO PINILLA M.I., ROMERO CRUZ J.H., La valutazione dei docenti in
Colombia. Alcuni punti di riflessione, 404-419
464. RAPELLA E., Referendum, 422-426
465. Math on the Web (a cura di Di Stefano C.), 428-433
466. Convegni e congressi, 434-446
467. Schede bibliografiche (a cura di D’Amore B.), 447-448
Vol. 14 (2000)
n. 1.
468. Editoriale (a cura di D’Amore B.), 4-5
469. BROUSSEAU G., Elementi per una Ingegneria Didattica, 6-27
470. D’AMORE B., Lingua, Matematica e Didattica, 28-47
471. ZAN R., L’insegnante come solutore di problemi , 48-71
472. IMPEDOVO M., Computer algebra e calcolo infinitesimale, 74-93
473. RAPELLA E., Un gioco di prestigio “probabilistico”, 96-99
474. AZZOLINA M., DI STEFANO C., LIBIANO M.C., VALVO S., I paradossi: un’esperienza, 100-115
475. Math on the Web (a cura di Di Stefano C.), 118-123
476. Convegni e congressi, 124-136
477. Schede bibliografiche (a cura di D’Amore B.), 137-139
n. 2
478. RICO L., GONZÀLEZ-LÒPEZ M.J., SEGOVIA I., Strategie di risoluzione nei problemi geometrici, 144-166
479. TSAMIR P., La comprensione dell’infinito attuale nei futuri insegnanti, 167-207
480. MALARA N.A., BRANDOLI M.T., FIORI C., Comportamenti di studenti in ingresso all’Università di
fronte allo studio di disequazioni, 208-226
481. MICALE B., MILONE C., Tetraedri e isometrie, 228-237
[481, 497]
482. Math on the Web (a cura di Di Stefano C.), 240-254
483. Convegni e congressi, 245-254
484. Schede bibliografiche (a cura di D’Amore B.), 255
n. 3
485. GODINO J.D., BATANERO C., Significato istituzionale e personale degli oggetti matematici, 260-291
486. CHRISTOU C., GAGATSIS A., PANAOURA R., Analisi di una ricerca sulla moltiplicazione e divisione
per mezzo del metodo implicativo di Régis Gras, 292-303
487. MALARA N.A., Francesco Speranza come didatta: valori e scelte culturali, 304-324
488. RAPELLA E., La dimostrazione di Erdös del postulato di Bertrand, 326-336
489. BASCETTA P., Origami: geometria con la carta (2), 337-344
[456, 489]
490. Math on the Web (a cura di Di Stefano C.), 345-353
491. Convegni e congressi, 354-374
492. Schede bibliografiche (a cura di D’Amore B.), 375-376
n. 4
493. ARTIGUE M., L’evoluzione delle problematiche nella didattica dell’analisi, 380-406
494. D’AMORE B., La Didattica della Matematica alla svolta del millennio: radici, collegamenti e interessi, 407-422
495. POLO M., Interpretare e gestire le risposte degli alunni nelle attività con la matematica, 423-437
496. MILAZZO F., PENNISI M., Una classificazione dei quadrilateri, 440-449
497. MICALE B., MILONE C., Simmetrie nei tetraedri: una proposta didattica, 450-461
[481, 497]
498. Math on the Web (a cura di Di Stefano C.), 464-467
499. Convegni e congressi, 468-473
500. Schede bibliografiche (a cura di D’Amore B.), 474
Vol. 15 (2001)
n. 1
501. BROUSSEAU G., L’insegnamento della matematica nella scuola dell’obbligo: Micro e Macro-Didattica, 4-30
502. D’AMORE B., Un contributo al dibattito su concetti e oggetti matematici: la posizione “ingenua”
in una teoria “realista” vs il modello “antropologico” in una teoria “pragmatica”, 31-56
503. GAGATSIS A., PITTA PANTAZI D., Difficoltà di apprendimento in aritmetica: esame di un caso, 57-74
504. ANZALONE A., Alcune considerazioni sul segmento parabolico, 76-86
505. Math on the Web (a cura di Di Stefano C.), 88-94
506. Convegni e congressi, 95-109
507. Schede bibliografiche (a cura di D’Amore B.), 110-111
14
n. 2
508. BALACHEFF N., Imparare la prova, 116-149
509. D’AMORE B., Concettualizzazione, registri di rappresentazioni semiotiche e noetica, 150-173
510. ZAN R., Metacognizione e difficoltà in matematica, 174-212
511. Math on the Web (a cura di Di Stefano C.), 214-218
512. Convegni e congressi, 220-227
513. Recensioni e schede bibliografiche (a cura di Maier H.), 230-241
n. 3
514. GODINO J., Significato e comprensione dei concetti matematici, 246-255
515. D’AMORE B., FANDIÑO PINILLA M.I., La “matematica del quotidiano”, 256-263
516. OLIVELLO T., T EDESCO N., T RAMPETTI A., Città, norme e strade: una proposta didattica per
costruire in maniera alternativa sistemi assiomatici, 264-279
517. CAPPUCCIO S., DERIVE versione 5, 282-297
518. Convegni e congressi, 300-307
n. 4
519. BAZZINI L., Aspetti cognitivi del pensiero algebrico e implicazioni didattiche, 314-331
520. CHAMORRO M.C., Le difficoltà nell’insegnamento-apprendimento delle grandezze nella scuola di
base (parte prima), 332-351
[520, 526]
521. FANDIÑO PINILLA M.I., La formazione degli insegnanti di matematica. Alcuni riferimenti ad un
quadro teorico, 352-373
522. Math on the Web (a cura di Di Stefano C.), 376-382
523. Convegni e congressi, 384-395
524. Recensioni e schede bibliografiche (a cura di D’Amore B. e Gabellini G.), 398-400
Vol. 16 (2002)
n. 1
525. D’AMORE B., ARRIGO G., “Lo vedo, ma non ci credo…”. Ancora su ostacoli epistemologici e
didattici al processo di comprensione di alcuni teoremi di Georg Cantor, 4-57
526. CHAMORRO M.C., Le difficoltà nell’insegnamento-apprendimento delle grandezze nella scuola di
base (parte seconda), 58-77
[520, 526]
527. SPAGNOLO F., Storia delle matematiche, ricerca in didattica ed insegnamento delle matematiche, 78-95
528. BALDERAS A., Uso di Derive nella modellizzazione matematica: un’alternativa per l’analisi della
popolazioni, 96-115
529. Math on the Web (a cura di Di Stefano C.), 118-124
530. Convegni e congressi, 126-135
531. Recensioni e schede bibliografiche (a cura di D’Amore B.), 138-140
n. 2
532. D’AMORE B., MAIER H., Produzioni scritte degli studenti su argomenti di Matematica (TEPs) e
loro utilizzazione didattica, 144-189
533. BAZZINI L., TSAMIR P., Disequazioni e grafici tra algebra e analisi: il rischio di comportamenti
pseudostrutturali, 190-209
534. ARPINATI A.M., TASSO D., Le nuove tecnologie a scuola o la scuola delle nuove tecnologie?, 210-221
535. Convegni e congressi, 224-234
536. Recensioni e schede bibliografiche (a cura di D’Amore B.), 238
n. 3
537. D’AMORE B., L’opera di Oscar Reutersvärd, 240-245
538. SARRAZY B., Contratti e situazioni. Analisi didattica (vs psicologica) delle risposte degli allievi
nella risoluzione di problemi non standard, 246-257
539. LLINARES S., Arrivare ad essere insegnante di matematica: “casi” e “dibattiti elettronici”, 258-277
540. ZAN R., I comportamenti dei bambini di fronte al problema scolastico standard: alcune riflessioni, 278-305
541. MICALE B., Affinità e quadrilateri convessi, 308-319
542. Math on the Web (a cura di Di Stefano C.), 322-327
543. Convegni e congressi, 330-348
544. Recensioni e schede bibliografiche (a cura di D’Amore B.), 350
545. In ricordo di fratel Roberto Sitia (a cura di M. Ferrari), 351
n. 4
546. D’AMBROSIO U., Una riflessione sull’Etnomatematica: perché insegnare Matematica?, 356-368
547. FANDIÑO PINILLA M.I., Ipotesi alla base di un curricolo di matematica, 369-410
548. GAGATSIS A., MICHAELIDOU E., Le relazioni tra le diverse rappresentazioni del concetto di funzione e la
comprensione del concetto stesso: una ricerca riferita agli studenti della Scuola Secondaria Superiore, 411-433
549. GODINO J.D., Prospettiva semiotica della competenza e della comprensione matematica, 434-450
550. Math on the Web (a cura di Di Stefano C.), 452-456
15
Vol. 17 (2003)
n. 1
551. GODINO J.D., Competenza e comprensione matematica: che cosa sono e come si ottengono, 4-16
552. MALARA N.A., Opinione sull’algebra di futuri insegnanti: incidenza del retroterra culturale, 17-42
553. MARIOTTI M.A., CERULLI M., Espressioni numeriche ed espressioni letterali: continuità o rottura?, 43-63
554. ANZALONE A., Una generalizzazione del teorema di Varignon, 66-75
555. CONTI G ., La Cupola di Santa Maria del Fiore di Firenze vista da un matematico, 76-93
556. Math on the Web (a cura di Di Stefano C.), 96-101
557. Convegni e congressi, 103-114
558. Recensioni e schede bibliografiche (a cura di D’Amore B. e Gabellini G.), 115-119
n. 2
559. MARCOU A., GAGATSIS A., Rappresentazioni e apprendimento matematico: applicazioni nel
campo delle frazioni, 124-138
560. BONOTTO C., FERRONATO F., La logica nella scuola secondaria: una proposta, 139-172
561. ROBUTTI O., Il senso del grafico con la mediazione delle tecnologie: metafore attivate e significati
costruiti, 173-195
562.UMI-CIIM, Ciclo secondario: la matematica per il cittadino, 196-226
563. RAPELLA E., Il gioco delle 21 carte, 228-234
564. Math on the Web (a cura di Di Stefano C.), 236-239
565. Convegni e congressi, 242-247
566. Recensioni e schede bibliografiche (a cura di D’Amore B.), 250-254
n. 3
567. FANDIÑO PINILLA M.I., “Diventare competente”, una sfida con radici antropologiche, 260-280
568. CHAMORRO M.C., L’osservazione didattica come metodo di ricerca, 281-304
569. DEMATTÈ A., FURINGHETTI F., Risposte affettive e cognitive al compito “dipingo la matematica”, 305-326
570. D’ AMORE B., FANDIÑO PINILLA M.I., “Competenze”: obiettivo per chi costruisce il proprio sapere, 327-338
571. MICALE B., PENNISI M., Simmetrie nei poligoni, 340-353
572. Math on the Web (a cura di Di Stefano C.), 356-359
573. Convegni e congressi, 362-376
574. Recensioni e schede bibliografiche (a cura di D’Amore B.), 378-384
n. 4 (Numero monografico sulle SSIS)
575. Premessa (a cura di Favilli F.), 389-390
576. D’APRILE M., FERRARI P.L., Linguaggi e rappresentazioni nella formazione degli insegnanti di matematica, 391-411
577. D’ AMORE B., FANDIÑO PINILLA M.I., La formazione iniziale degli insegnanti di matematica, 413-440
578. FASANO M., PERTICHINO M., POLO M., SSIS a confronto, 441-465
579. DE PETRO C., MARGARONE D., MICALE B., PETRONE A., Un modello di formazione e
l’insegnamento della geometria, 467-484
580. BONOTTO C., ZUCCHERI L., Sulla formazione matematica degli insegnanti: esperienze delle sedi di
Padova e Trieste, 485-510
581. MAFFINI A., MARCHINI C., RIZZA P., VIGHI P., La scuola di Specializzazione per l’Insegnamento
Secondario. Il punto di vista dei matematici di Parma, 511-540
582. ZAN R., Formazione insegnanti e ricerca in didattica, 541-570
583. MOSCUCCI M., PICCIONE M., Un prototipo di intervento sulle difficoltà in matematica, 571-578
Vol. 18 (2004)
n. 1.
584. RADFORD L., Cose sensibili, essenze, oggetti matematici ed altre ambiguità, 4-23
585. BONOMI BARUFI M.C., La valutazione nelle discipline matematiche al livello universitario: una
nuova dimensione, 24-46
586. RSDDM BOLOGNA, Le competenze dei bambini di prima elementare: un approccio all’aritmetica, 47-95
587. Math on the Web (a cura di Di Stefano C.), 97-101
588. Convegni e congressi, 103-107
589. Recensioni e schede bibliografiche (a cura di D’Amore B. e Bagni G.T. ), 109-116
n. 2
590. THEODOULOU R., GAGATSIS A., THEODOULOU A., Un’immagine vale più di mille parole… ma che tipo
di immagine risulta più efficace nelle attività di problem solving matematico degli studenti?, 4-32
591. CANTORAL R., FERRARI M., Uno studio socioepistemologico sulla predizione, 33-70
592. D’AMORE B., FANDIÑO PINILLA M.I., MARAZZANI I., “Esercizi anticipati” e “zona di sviluppo
prossimale”: comportamento strategico e linguaggio comunicativo in attività di problem solving, 71-95
593. Convegni e congressi, 98-108
n. 3
594. BARONCINI S., MARIOTTI M.A., Nuove tecnologie in classe: cosa è cambiato?, 4-26
16
595. D’AMORE B., FANDIÑO PINILLA M.I., Cambi di convinzione in insegnanti di matematica di Scuola
secondaria superiore in formazione iniziale, 27-50
596. BAGNI G.T., Storia della matematica in classe: scelte epistemologiche e didattiche, 51-70
597. GABELLINI G., FABBRI D., ROSSI R., Il gioco delle 21 carte: una spiegazione “elementare”, 74-78
598. GOLDONI G., Le lezioni del prof. Apotema. La dualità nell’algebra di Boole, 79-89
599. Math on the Web (a cura di Di Stefano C.), 92-96
600. Convegni e Congressi, 98-112
601. Recensioni e schede bibliografiche (a cura di D’Amore B.), 114-118
n. 4
602. D’AMORE B., Il ruolo dell’Epistemologia nella formazione degli insegnanti di Matematica nella
Scuola secondaria, 4-30
603. TORTORA R., Fallimento e invenzione nella storia della matematica: ricadute didattiche, 31-45
604. RSDDM BOLOGNA, ASP LOCARNO, MESCUD BOGOTÀ, Il “senso dell’infinito”, 46-83
605. BAGNI G.T., Dall’epistemologia alla socioepistemologia, 86-90
606. MICALE B., MILAZZO F., Famiglie di triangoli speciali, 91-106
607. Convegni e congressi, 107-120
Vol. 19 (2005)
n. 1
608. FARFÁN R.M., MONTIEL G., Uno studio sulle interazioni del sistema didattico negli scenari di
educazione a distanza, 5-31
609. MAURIZI L., MINAZZI T., ARRIGO G., “Chi spiega impara a mettere i pensieri bene”: la
comunicazione intenzionale in matematica, 33-56
610. SBARAGLI S., Misconcezioni “inevitabili” e misconcezioni “evitabili”, 57-71
611. BAGNI G.T., D’AMORE B., Epistemologia, sociologia, semiotica: la prospettiva socio-culturale, 73-89
612. MAMMANA M.F., Definizione delle isometrie del piano e dello spazio, 92-102
613. SPELTA D., Analogie formali tra la matematica finanziaria e la matematica attuariale, 103-111
614. DI STEFANO C., Mathtecnologica: Leggi delle isometrie, 114-123
[614, 623, 631]
615. Convegni e congressi, 126
616. Recensioni e schede bibliografiche (a cura di D’Amore B.), 128-131
n. 2
617. In ricordo di Aldo Morelli (Tortora R.), 137-138
618. D’ AMORE B., SBARAGLI S., Analisi semantica e didattica dell’idea di “misconcezione”, 139-163
619. D’AMORE B., FANDIÑO PINILLA M.I., Relazioni tra area e perimetro: convinzioni di insegnanti e
studenti, 165-190
620. RADFORD L., La generalizzazione matematica come processo semiotico, 191-213
621. SCIMONE A., SPAGNOLO F., Il caso emblematico dell’inverso del teorema di Pitagora nella storia
della trasposizione didattica attraverso i manuali, 217-227
622. MAMMANA M.F., MICALE B., Forme canoniche delle equazioni delle similitudini, 229-242
623. DI STEFANO C., Mathtecnologica: Composizione di isometrie, 245-254
[614, 623, 631]
624. Convegni e congressi, 257-272
625. Recensioni e schede bibliografiche (a cura di D’Amore B.), 275-278
n. 3
626. BAGNI G.T., Equazioni e disequazioni. Riferimenti storici e proprietà interazionali, 285-296
627. BROUSSEAU G., Una modellizzazione dell’insegnamento della matematica, 297-324
628. D’AMORE B., Pratiche e metapratiche nell’attività matematica della classe intesa come società, 325-336
629. ELIA I., Immagini e modelli geometrici nella risoluzione di problemi di tipo additivo, 337-355
630. FANDIÑO PINILLA M.I., La valutazione in Matematica e le prove INVaLSI, 359-371
631. DI STEFANO C., Mathtecnologica: Trasformazioni non isometriche, 375-383
[614, 623, 631]
632. Convegni e congressi, 387-401
633. Recensioni e schede bibliografiche (a cura di D’Amore B.), 405-407
n. 4
634. BAGNI G.T., Esistono infiniti primi gemelli?, 413-436
635. OLIVEIRA GROENWALD C.L., La storia come risorsa per studiare le equazioni di secondo grado, 437-450
636. CUSI A., MALARA N.A., La matematica nelle concezioni di studenti del liceo scientifico: risultati
di un’indagine in alcune classi, 451-480
637. D’AMORE B., L’argomentazione matematica di allievi di scuola secondaria e la logica indiana
(nyaya), 481-500
638. D’AMORE B., FANDIÑO PINILLA M.I., Storia ed epistemologia della matematica, basi etiche, 503-515
639. DI STEFANO C., Mathtecnologica: Risoluzione con l’uso delle nuove tecnologie del tema della
“Maturità Scientifica” (anno 2005), 519-528
[639, 647]
640. Convegni e congressi, 531-536
17
Vol. 20 (2006)
n. 1
641. Editoriale (D’Amore B.), 5-7
642. D’AMORE B., GODINO J.D., Punti di vista antropologico ed ontosemiotico in Didattica della
Matematica, 9-38
643. PAOLA D., Il significato di crescita esponenziale in un ambiente di geometria dinamica, 39-58
644. CORDERO F., La modellizzazione e la rappresentazione grafica nell’insegnamento-apprendimento
della matematica, 59-79
645. MARIOTTI M.A., MAFFEI L., Difficoltà in algebra: un intervento di recupero (parte I), 81-99 [645, 653]
646. GABELLINI G., Le prove INValSI: adempimento burocratico e ricerca di senso, 102-125
647. DI STEFANO C., Mathtecnologica: Risoluzione con l’uso delle nuove tecnologie del tema della
“Maturità Scientifica-PNI” (anno 2005), 519-528
[639, 647]
648. Convegni e congressi, 140-144
649. Recensioni e schede bibliografiche (a cura di D’Amore B.), 146-152
n. 2
650. Editoriale (D’Amore B.), 161-162
651. ROBUTTI O., Embodied cognition e didattica della matematica, 163-186
652. D’AMBROSIO U., Società, cultura, matematica e suo insegnamento, 187-221
653. MARIOTTI M.A., MAFFEI L., Difficoltà in algebra: un intervento di recupero (parte II: Risultati e
discussione), 223-245
[645, 653]
654. SBARAGLI S., La capacità di riconoscere “analogie”: il caso di area e volume, 247-285
655. TOMASI L., L’insegnamento della geometria dello spazio e il software di geometria dinamica
Cabri 3D, 288-303
656. Convegni e congressi, 306-329
657. Recensioni e schede bibliografiche (a cura di D’Amore B.), 332-338
658. Necrologio di Claudia Zalavsky (a cura di Nicosia G.G.), 339-340
n. 3
659. Editoriale (D’Amore B.), 349-351
660. CAMPOLUCCI L., FANDIÑO PINILLA M.I., MAORI D., SBARAGLI S., Cambi di convinzione sulla
pratica didattica concernente le frazioni, 353-400
661. CHAMORRO M.C., Matematica per la mente e le mani: l’insegnamento della geometria nella scuola
primaria, 401-424
662. PANAOURA G., GAGATSIS A., Confronto di risultati nel problem solving geometrico nel caso di
studenti di scuola primaria e di scuola secondaria, 425-441
663. DROUHARD J.P., BAGNI G.T., Quali saperi sono acquisiti da chi fa matematica?, 443-455
664. LUDWIG M., WEIGEL W., Un’ellisse con tre fuochi raffigurante una curva ovoidale, 458-467
665. BOIERI P., DANÉ C., Un approccio grafico alla derivata e alle sue proprietà (parte I), 470-484 [665, 675]
666. D’AMORE B., La Medaglia Klein 2005 in didattica della matematica attribuita a Ubiratan
D’Ambrosio, 486-492
667. Convegni e congressi, 494-515
668. Recensioni e schede bibliografiche (a cura di D’Amore B.), 518-523
n. 4 (*)
669. Editoriale (D’Amore B.), 533-534
670. RAMOS A.B., FONT V., Contesto e contestualizzazione nell’insegnamento e nell’apprendimento
della matematica. Una prospettiva ontosemiotica, 535-556
671. D’AMORE B., Oggetti matematici e senso. Le trasformazioni semiotiche cambiano il senso degli
oggetti matematici, 557-583
672. DUVAL R ., Trasformazioni di rappresentazioni semiotiche e prassi di pensiero in matematica, 585-619
673. BROUSSEAU G., Epistemologia e didattica della matematica, 621-655
674. DEMATTÈ A., Narrazioni per interpretare immagini storiche, 658-672
675. BOIERI P., DANÉ C., Un approccio grafico alla derivata e alle sue proprietà (parte II), 674-688 [665, 675]
676. Recensioni e schede bibliografiche (a cura di D’Amore B.), 690-697
(*) Al momento di mandare in stampa il presente Indice, il fascicolo n. 4 non è stato ancora pubblicato. L’indice
qui presentato è quello previsto.
18
2. INDICE AUTORI.
I riferimenti numerici indicano i numeri d’ordine degli articoli elencati nell’INDICE
(sezione 1). I riferimenti degli articoli, a più autori, sono evidenziati in corsivo.
Afantiti T. 462
Afonso Martin M.C.
447
Antonietti A. 431
Anzalone A. 504; 554
Arora M. 318
Arpinati A.M. 130; 534
Arrigo G. 4; 525;
604; 609
Artigue M. 493
ASP Locarno 604
Avanzini Ferrabini P. 24
Azzolina m. 474
Bagni G.T. 36; 106;
121; 148; 154; 164;
170; 198; 221; 255;
262; 287; 321; 381;
391; 415; 596; 605;
611; 626; 634; 663
Balacheff N. 508
Baldazzi L. 586
Balderas A. 528
Baldisserri F. 219
Bandieri P. 249
Barnabei M. 225; 263
Baroncini S. 594
Barozzi E. 382; 400
Barozzi G.C. 67; 80;
191; 201; 230; 261;
354; 393
Barsanti M. 290
Bartolomeo A. 431
Bascetta P. 456; 489
Batanero C. 430; 485
Bazzini L. 25;
26; 519; 533
Benaglia L. 392
Bencivelli W. 238
Bernardi C. 41
Beutelspacher A. 366
Billio R. 215
Bindi R. 41
Blezza F. 104
Boffa M. 11; 59
Boieri P. 665; 675
Bonacini B. 370
Bonetti F. 225; 263
Bonilla Estevéz M. 463;
604
Bonomi Barufi M.C.
585
Bonotto C. 560; 580
Borghi A. 78
Borrelli A. 362
Bortot S. 215
Brandoli M.T. 480
Brousseau G. 469; 501;
627; 673
Caccamo I. 215
Cacciabue R.A. 81;
276; 293
Calò Carducci C. 224
Calvani M. 275; 352
Camacho Machin M.
447
Camarda S. 68
Campolucci L. 660
Cannizzaro L. 14
Cantoral R. 454; 591
Canu G. 294; 407
Cappuccio S. 134; 146;
220; 242; 251; 277;
308; 343; 409; 517
Caredda C. 86; 147
Carrubba L. 431
Casarotto M. 23; 62
Casiraghi S. 229; 274
Castro C. 340
Castro Enc. 365
Castro Enr. 365
Cavaliere F. 158; 200;
291
Cavani I. 249
Cerasoli M. 12; 15;
240; 284; 315
Cerulli M. 553
Chamorro M.C. 448;
520; 526; 568; 661
Christoforides M. 462
Christou C. 486
Ciarrapico L. 84
Cicenia S. 449
Coen S. 5
Cohen D. 349
Conti G. 555
Cordero F. 644
Cortes A. 388
Cottino L. 586
Crispina E. 296
Cusi A. 636
D’Ambrosio U. 546; 652
D’Amore B. 32; 78; 92;
117; 208; 211; 212;
216; 219; 231; 305;
350; 351; 359; 379;
390; 396; 405; 414;
470; 494; 502; 509;
515; 525; 532; 537;
570; 577; 586; 592;
595; 602; 604; 611;
618; 619; 628; 637;
638; 642; 666; 671
D’Aprile M. 576
Daconto E. 339
Dal Corso E. 586
Dané C. 665; 675
De Petro C. 579
Demattè A. 569; 674
Demetriadou H. 271
Demitriu A. 462
Deplano S. 137; 192
Di Carlo A. 51
Di Leonardo M.V. 131;
143; 226
Di Stefano C. 195; 218;
256; 270; 324; 368;
425; 458; 465; 474;
475; 482; 490; 498;
505; 511; 522; 529;
542; 550; 556; 564;
572; 587; 599; 614;
623; 631; 639; 647
Didoné M. 23; 62
Dieschbourg R. 210
Dimarakis I. 378
Doretti L. 112; 123
Drouhard J.P. 663
Dupont P. 10; 34
Duval R. 328; 338; 347;
357; 438; 672
Ediger M. 110
Elia I. 629
Emmer M. 162; 196
Engel I. 57
Ernest P. 163
Fabbri D. 597
Faina G. 236; 442
Fandiño Pinilla M.I.
463; 515; 521; 547;
567; 570; 577; 586;
592; 595; 604; 619;
630; 638; 660
Farfán R.M. 608
Fasano M. 578
Fascinelli E. 219
Favilli F. 575
Favre-Ortigue P. 388
Fernández F. 365
Ferrari M. 591
Ferrari P.L. 576
Ferri O. 342
Ferronato F. 560
Festa O. 249
Fiori C. 313; 330; 398;
480
DEI
FASCICOLI
Fiori M. 219
Fischbein E. 57; 349;
404; 429
Fischbein H. 453
Font V. 670
Francini M. 586
Furinghetti F. 209; 304;
335; 413; 569
Fusinato R. 586
Gabellini G. 597; 646
Gagatsis A. 206; 271;
283; 348; 378; 397;
462; 486; 503; 548;
559; 590; 662
Galizia M.T. 51; 180;
250
Gallopin P. 443
Gambarelli G. 138
Garuti R. 73
Gastaldelli B. 219
Gerla G. 96
Gherpelli L. 246
Giampieretti M. 215
Giovannoni L. 109;
358; 396; 415
Giuliani E. 186
Godino J.D. 207; 430;
485; 514; 549; 551;
642
Goldoni G. 598
Golinelli P. 219
González E. 365
Gonzàlez-Lòpez M.J.
478
Greco R. 227
GRIMED Bologna 423
Grossi M.G. 25; 26
Gualandi C. 586
Gutiérrez J. 365
Hanna G. 387
Hofstadter D.R. 2
Hoyles C. 419
Iaderosa R. 76; 90; 239
Impedovo M. 472
Jannamorelli B. 100
Jaquet F. 303
Jehian R., 349
Kaldrimidou M. 288
Kutzler B. 325
Laborde C. 282
Lambis S. 348
Landucci M. 65
Lenzi D. 169
Libiano M.C. 474
Lisi N. 295
19
Liverani G. 586
Llinares S. 539
Locatello S. 340
Lorenzoni C. 215
Lucchini G. 38; 176;
317
Ludwig M. 664
Maffei L. 645; 653
Maffini A. 581
Magalotti F. 586
Maier H. 190; 199;
302; 420; 532
Malaguzzi Ugona C. 180
Malara N.A. 46; 82;
239; 246; 314; 380;
480; 487; 552; 636
Malisani E. 257
Mammana C. 99; 111;
120; 161; 264; 278;
292; 307; 323; 399;
432; 450; 457
Mammana M.F. 612;
622
Maori D. 660
Maracchia S. 61; 85;
406
Maraldi A.M. 586
Marazzani I. 586; 592
Marchini C. 30; 43; 54;
63; 105; 167; 179;
581
Marcou A. 559
Margarone D. 579
Margiotta P. 113
Margolinas C. 217
Marino T. 131; 143;
226; 257
Mariotti M.A. 553;
594; 645; 653
Martelli A. 78
Martin E.C. 132; 145
Martini B. 379
Mascarello M. 81; 126;
250; 276; 293
Mascelloni A. 273;
286; 320; 333; 367
Massa C. 53
Mauri G. 33
Maurizi L. 609
Mazzanti G. 112; 123
Mazzoni Del Frate C. 87
Medici D. 87; 128; 334
Meloni G. 340
Menghini M. 174
MESCUD Bogotà 604
Micale B. 99; 111; 120;
161; 264; 278; 292;
307; 323; 372; 399;
432; 450; 457; 481;
497; 541; 571; 579;
606; 622
Michaelidou E. 462;
548
Michelotti Vené M. 24;
237
Micol G. 136
Milazzo F. 344; 373;
496; 606
Milone C. 481; 497
Minazzi T. 609
Monaco A.R. 586
Montiel G. 608
Morcillo N. 365
Moreno Armella L. 439
Morini E. 74
Moscucci M. 583
MPI 17; 49
Murature S. 101
Nastasi P. 144
Navarra G. 137; 192
Negrini P. 178
Neubrand M. 79
Ntziachritstos E. 348
Nuzzi F. 424
Oliva P. 22; 72; 114; 127
Oliveira Groenwald
C.L. 635
Olivello T. 516
Pacciani G. 586
Panaoura A. 462
Panaoura G. 662
Panaoura R. 486
Paola D. 247; 643
Papy G. 116; 151; 205
Pasquini C. 42
Pellegrino C. 31; 73;
76; 90; 130; 165; 184;
239; 313; 330; 370;
382; 398; 400; 433
Pennisi M. 71; 372;
496; 571
Peres E. 52
Pérez A. 365
Pertichino M. 578
Pesci A. 13; 186
Petrone A. 579
Petrucci O. 65
Piatti A. 604
Piccione M. 112; 123;
583
Pincella M.G. 314
Pintacuda N. 8
Piochi B. 295
Pitta Pantazi D. 503
Plazzi P. 6; 35; 44; 53;
92; 178; 287
Poletti D. 421
Poli P. 360
Polo M. 495; 578
Ponti A. 586
Pontorno E. 361; 401;
424
Porcaro R. 369
Prati N. 248
Profumo M. 257
Prosdocimi L. 586
Puxeddu M.R. 86; 147
Quattrocchi P. 197
Radford L. 584; 620
Ragagni M. 322
Rambaldi M.T. 21; 78
Ramos A.B. 670
Rapella E. 55; 69; 83;
93; 124; 133; 153;
177; 188; 229; 272;
274; 289; 319; 353;
371; 441; 464; 473;
488; 563
Reggiani M. 187
Ricci R. 95; 102; 103;
115; 125; 135; 157;
175; 228; 241; 285;
408; 416; 422
Rico L. 365; 478
Rinaldi G. 197
Rinaldi M.G. 168; 237;
334
Rizza P. 581
Robutti O. 561; 651
Rodriguez Bejarano J.
604
Rogerson A. 45; 318
Rojas Garzón P.J. 604
Romanoni M.C. 186
Romero Cruz J.H. 463;
604
Rossi R. 597
RSDDM Bologna 586;
604
Rubino R. 215
Saffaro L. 16; 94
Salvo C. 257
Sandri P. 211; 405
Sargenti A. 276; 293
Sarrazy B. 412; 538
Sarti S.D. 316; 329
Sbaragli S. 455; 604;
610; 618; 654; 660
Scarafiotti A.R. 81;
126
Schnarch D. 404
Schubauer Leoni M.L.
446; 461
Scimone A. 144; 257;
621
Segovia I. 365; 478
Sestito Aleni L. 96
Shiakalli M. 462
Shkupa T. 185; 189;
306
Simonetti C. 152
Socas Robayna M.M.
447
Spagnolo F. 68; 217;
226; 257; 527; 621
Spelta D. 259; 613
Speranza F. 3; 20; 28;
39; 91; 139; 235; 437
Spiezia F. 290
Starni P. 258; 341
Stella C. 586
Tabossi P. 75
Tasso D. 534
Tedesco N. 516
Theodoulou A. 590
Theodoulou R. 590
Tirosh D. 377
Tomasi L. 655
Tortora R. 603
Tortosa A. 365
Trampetti A. 516
Traverso A. 586
Trentin G. 51
Tripodi M. 215
Tsamir P. 377; 479;
533
UMI-CIIM 562
Vacirca V. 344; 373
Valvo S. 474
Varignana I. 78
Vecchi N. 586
Vecino Rubio F. 389
Vercesi N. 187
Verdi L. 383
Vergnaud G. 142; 388
Veronesi C. 122; 166;
260; 440
Vescia S. 96
Vighi P. 24; 128; 168;
331; 334; 581
Villani V. 238
Vitali R. 7
Weigel W. 664
Zagabrio M.G. 433
Zan R. 156; 332; 350;
360; 471; 510; 540;
582
Zuccheri L. 443; 580
20
3. INDICE ANALITICO RAGIONATO
Questo INDICE ANALITICO, che è offerto ai lettori della rivista, si rivolge anche a chi, giovane o meno giovane,
desidera accostarsi alle problematiche ed ai risvolti epistemologici dell’insegnamento della matematica.
Ciascuno quindi, esperto o no, potrà trovare, almeno queste sono le nostre intenzioni, non solo un quadro
degli argomenti, vecchi e nuovi, che formano il corpus della matematica oggi insegnata nelle scuole ma
anche le radici e gli intrecci delle idee che stanno alla base della attuale ricerca didattica della matematica.
Nell’Indice, ovviamente figurano i termini forgiati negli ultimi decenni dai ricercatori più impegnati in
questioni teoriche. Per agevolare coloro che desiderano entrare in questo mondo, al fine di chiarire il senso
dei termini specialistici, compresi quelli che, sia pur con una certa lentezza, si stanno diffondendo fuori dalla
cerchia degli iniziati, abbiamo:
– introdotto, al primo livello, accanto alle voci d’entrata, apposite note, tra parentesi quadre (es. “Noetica
[teoria dell’apprendimento concettuale]).
– formulato i rimandi interni in modo da specificare i suddetti termini (es. “costruzione del sapere
matematico vedi Costruttivismo”). (1)
L’impianto dell’INDICE ANALITICO è stato realizzato a partire dai titoli degli articoli elencati nella sez. 1
(INDICE DEI VOLUMI). Di conseguenza è possibile che qualche articolo, il cui contenuto non è rispecchiato
dal titolo, sia stato classificato in maniera non esaustiva.
Per realizzare un indice ben strutturato abbiamo stabilito regole di classificazione utili al riguardo, senza per
questo applicarle rigidamente a scapito della chiarezza e della facilità di consultazione. In genere l’ordine
delle sottovoci di una stessa voce è strettamente alfabetico ma nel caso di più sottovoci con un proprio ordine
logico o temporale abbiamo seguito quest’ultimo.
I riferimenti alfa-numerici (es. “683”, “62I” oppure “616M-S”, presenti alla fine di ogni voce indicano
l’articolo a cui la voce si riferisce e, se necessario, ne specificano l’ordine scolare. Più precisamente:
– i numeri, che stanno alla “base” dei riferimenti, rinviano sempre al numero d’ordine degli articoli elencati
nella sez. 1;
– le lettere, che figurano negli “esponenti”, indicano l’ordine scolare (I = Sc. Infanzia, E = Sc. Elementare,
M = Sc. Media, S = Sc. Sec. Sup., U = Università (2)).
Al fine di offrire una panoramica per ciascuna delle tematiche trattate nei vari fascicoli, abbiamo raggruppato
voci collegate tra loro per il contenuto. In questi casi, per agevolare le ricerche, abbiamo introdotto opportuni
rimandi. In particolare:
– i lemmi in corsivo, presenti all’interno di alcune voci, rimandano alle omonime voci in cui figurano i
riferimenti (ed ulteriori rimandi) relativi ad essi;
– l’asterisco presente al secondo o al terzo livello di una voce d’indice sostituisce il termine presente al
livello precedente di quella voce.
Pertanto le voci:
Allievo (-i)
- coinvolgere gli * nella costruzione del sapere matematico 396
- comportamenti
- - i * dei bambini di fronte al problema
scolastico standard: alcune riflessioni 540
- - immagini mentali, lingua comune e * attesi nella risoluzione
di problemi 359
vanno rispettivamente lette:
Allievo (-i)
- coinvolgere gli allievi nella costruzione del sapere matematico 396
- comportamenti dei bambini di fronte al problema scolastico standard: alcune riflessioni 540
- immagini mentali, lingua comune e comportamenti attesi nella risoluzione di problemi 359
Ci scusiamo con i lettori e gli autori per le eventuali imprecisioni od omissioni che potranno rilevare,
probabilmente inevitabili data la mole di lavoro svolto, e ringraziamo sin d‘ora chi volesse segnalarcele.
1
Forse qualcuno troverà troppo approssimate o addirittura errate le nostre specificazioni. In effetti non abbiamo
difficoltà ad ammettere che in certi casi, è praticamente impossibile riassumere in poche battute il significato
di termini specialistici quali “embodied cognition” [connessioni tra cognizione ed esperienza corporea]. Noi
però, considerato lo spettro dei lettori cui ci rivolgiamo, abbiamo deciso che valeva la pena farlo: confidiamo
nella gratitudine dei neofiti, ma anche dei grandi iniziati. I primi saranno meglio indirizzati nelle loro ricerche
e potranno eliminare dubbi ed incertezze, andando a leggere gli articoli riportati sulla rivista; i secondi non
potranno che apprezzare il contributo da noi dato alla diffusione dei risultati del loro impegno scientifico.
2 Per questioni di omogeneità abbiamo usato le denominazioni precedenti l’ultima riforma, anche nei casi in cui
gli autori hanno usato le nuove.
21
A
Abilità
- * degli studenti nel creare controesempi e
“insegnamento logico” della matematica 185
- * e conoscenze matematiche presenti in bambini
all’inizio della scuola elementare 25; 26
Addizione vedi Operazioni aritmetiche
Affettività
- aspetti cognitivi ed affettivi nella
risoluzione dei problemi 360E; 540E
- coinvolgere gli allievi nella costruzione
del sapere matematico 396
- difficoltà in algebra: un intervento
di recupero affettivo 645; 653
- risposte affettive e cognitive al compito
“dipingo la matematica” 569
Affinità vedi Trasformazioni geometriche
Algebra
- vedi anche Equazioni e disequazioni; Sistemi
di elaborazione simbolica (CAS)
- * e informatica 74
- aspetti cognitivi del pensiero algebrico e
implicazioni didattiche 519
- Derive: un sistema di calcolo simbolico
al servizio della didattica 80
- didattica dell’* con Cabri-géomètre 408
- difficoltà in *: un intervento di recupero 645; 653
- disequazioni e grafici tra algebra ed analisi:
il rischio di comportamenti pseudostrutturali 533
- i prodotti notevoli in modo ‘vivo’ 368
- la calcolatrice simbolica nell’insegnamento
della matematica 343
- la storia come risorsa per studiare
le equazioni di secondo grado 635
- linguaggi algebrico-procedurali 96E
- linguaggio dell’* e dimostrazioni 11M
- opinione sull’* di futuri insegnanti:
incidenza del retroterra culturale 552
- passaggio dall’aritmetica all’algebra
- - espressioni numeriche ed espressioni
letterali: continuità o rottura? 553
- - il problema del * 380
- - introduzione dell’algebra ai principianti “deboli”:
problemi epistemologici e didattici 388
- - lavorando con i numeri e le espressioni 367
- polinomi per contare 316; 329
- regola dei segni di Cartesio nella storia
e nei libri di testo 591
- sul simbolismo, il suo uso, il suo apprendimento 304
Algebra astratta
- gruppi e geometria vedi Trasformazioni geometriche
- la dualità nell’algebra di Boole 598
- prodotti scalari e vettori isotropi 263
- sull’insegnamento delle strutture algebriche 46B
- tracce di un’algebra di Lindenbaum
in un’opera di P. Mengoli 415
- un’indagine sul concetto di vettore 271
- una definizione operativa di determinante 225
Algoritmo (-i)
- vedi anche Analisi numerica
- * di una nota corrispondenza tra N e N^2 294
- * delle operazioni aritmetiche vedi Operazioni
aritmetiche
- procedimenti iterativi 164
- procedimenti ricorsivi 31; 73
Allievo (-i)
- vedi anche Insegnamento/apprendimento
- allievi in difficoltà vedi Difficoltà
- atteggiamenti
- - * spontanei degli allievi nella risoluzione
di problemi aritmetici 219I
- - linguaggio ed * degli allievi in attività
di geometria 414
- - uso spontaneo della logica indiana (nyaya),
nelle argomentazioni di allievi 637S
- coinvolgere gli * nella costruzione
del sapere matematico 396
- comportamenti
- - * di studenti in ingresso all’università
di fronte allo studio di disequazioni 480
- - disequazioni e grafici tra algebra e analisi:
il rischio di * pseudostrutturali 533
- - i * dei bambini di fronte al problema scolastico
standard: alcune riflessioni 540
- - immagini mentali, lingua comune e * attesi
nella risoluzione di problemi 359
- - una rivisitazione matematica delle opere di
Escher: * di allievi di un Istituto d’Arte 331
- comunicazione tra * vedi Comunicazione
- conoscenze e abilità matematiche presenti in
bambini all’inizio della scuola elementare 25; 26
- cooperazione tra * e problem solving 592
- credenze/convinzioni degli * vedi Credenze/convinzioni
- fare matematica con i bambini
prima che sappiano contare? 366
- indagini tra * vedi Indagine
- interazioni (a distanza) tra * e insegnante ed * 608
- “matematica del quotidiano”: il punto
di vista degli insegnanti e degli * 515
- contratto didattico [rapporto */insegnante] vedi
Dinamiche di classe
- strutturazione di un contenuto
matematico da parte degli * 51
- valutazione in matematica vedi Valutazione
Anagrammi e coefficienti binomiali 188
Analisi combinatoria vedi Combinatoria
Analisi matematica
- vedi anche Equazioni e disequazioni; Funzione (-i)
- alcune difficoltà nella comprensione
del concetto di limite 378
- * reale e * complessa: un confronto 369
- analisi matematica con il computer
- - calcolo integrale, rapporto incrementale,
derivata, limite 276; 293
- - computer algebra e calcolo infinitesimale 472
- - il metodo dei minimi quadrati con Derive 242; 251
- - l’analisi di Fourier 250S-U
- - l’integrazione 180
- - studio di successioni e di serie con Mathematica 230
- - un approccio grafico alla derivata
e alle sue proprietà con Cabri 665; 675
- - uso di Derive per introdurre concetti dell’analisi 296
22
-
analisi matematica non standard
- angoli di contingenza e * 68; 217
- derivate e differenziali 341
disequazioni e grafici tra algebra e *: il rischio
di comportamenti pseudostrutturali 533
- equazioni differenziali non lineari 6
- esempi e considerazioni sui numeri
reali e sulla continuità 383
- il concetto di limite e il postulato
di Eudosso-Archimede 217
- il significato di crescita esponenziale
in un ambiente di geometria dinamica 643
- l’evoluzione delle problematiche nella didattica dell’* 493
- Riccati e l’* del XVIII sec. 36
- spunti dalla storia della matematica per
l’introduzione dei concetti dell’* 152
- tendenze della ricerca sull’insegnamento/
apprendimento dell’* (una rassegna) 335
- una applicazione dell’* all’economia:
la competizione oligopolistica 35
Analisi numerica
- algoritmo (-i)
- - * in competizione in problemi di * 81T
- - * per il calcolo del numero “e” 324
- - risoluzione di un’equazione con l’* di bisezione 146
- soluzione approssimata dei sistemi lineari 65T
Analogia (-e)
- * fluide 2
- * formali tra la matematica finanziaria
e la matematica attuariale 613
- * strutturale 46B
- la capacità di riconoscere “*”:
il caso di area e volume 654
- un’indagine sull’* delle figure geometriche 3
Angolo (-i)
- * corrispondenti e affinità piane 292
- angolo di contingenza 226
- - * e analisi non standard 68; 217
- coordinate polari 21E
- l’* nella teoria dei Van Hiele 447
Antinomie vedi Paradosso (-i)
Antropologia matematica
- punti di vista e approccio ontosemiotico ed antropologico alla didattica della matematica 485; 642
- insegnamento della matematica su base ed in
prospettiva socioculturale vedi Etnomatematica
Apprendimento della matematica
- vedi anche Allievo (-i); Insegnante (-i); Sapere
- aspetti affettivi nell’* vedi Affettività
- aspetti socioepistemologici nell’* 605
- “chi spiega impara a mettere i pensieri bene” 609
- Continuità (tra ordini scolari)
- costruzione del sapere matematico vedi Costruttivismo
- epistemologia, sociologia, semiotica:
la prospettiva socio-culturale 611
- gestione delle rappresentazioni ed * vedi Semiotica
- imparare a studiare la matematica (un intervento
metacognitivo di «recupero») 332
- interazioni tra lingua comune ed * 470
- problemi e processi d’insegnamento/apprendimento
vedi Insegnamento/apprendimento
- contratto didattico [rapporto allievi/insegnante] vedi
Dinamiche di classe
- sbagliando s’impara 195S
- successo/insuccesso in matematica e stili di pensiero 431
- un contributo alla ricerca sulle difficoltà dell’* 423
Approssimazioni vedi Analisi numerica
Architettura vedi Arte, architettura, matematica
Area vedi Grandezze e misure
Argomentare (argomentazione)
- *, dimostrare, spiegare: continuità o rottura cognitiva? 338
- uso spontaneo della logica indiana (nyaya),
nella * di allievi 637S
Aritmetica
- vedi anche Teoria dei numeri
- competenze dei bambini di 1ª elem.: un approccio all’* 586
- dalla prova del nove alla teoria
dei codici correttori di errori 442
- espressioni numeriche ed espressioni letterali:
continuità o rottura? 553
- MCD, mcm e loro proprietà 165=; 184=
- Numero (-i)
- Operazioni aritmetiche
- passaggio dall’* all’algebra vedi Algebra
- problemi aritmetici vedi Problema (-i)
- rapporti e proporzioni (problemi) 348S
- Rappresentazione dei numeri
- tabelline ... che passione 105E
Arrow, teorema di (matematica e vita sociale) 44
Arte, architettura, matematica
- dalle opere di Escher alle trasformazioni geometriche 331
- geometria e arte 216
- la Cupola di Santa Maria del Fiore
di Firenze vista da un matematico 555
- sull’opera di Oscar Reutersvärd 537
Atteggiamenti degli allievi vedi Allievo (-i)
Attività di matematica
- vedi anche Laboratorio di matematica con il computer
- interpretare e gestire le risposte degli alunni in * 495
- laboratorio dei numeri 23E-M
- laboratorio di geometria piana 62M
- matematizzazione attraverso problemi 239
- utilizzo del tangram in * 90M
Attività di recupero vedi Recupero (attività di)
Autoreferenza 41
B
Bambino (-i) vedi Allievo (-i)
Basic vedi Laboratorio di matematica con il computer
Bayes (sulla formula di) 157
Bisezione (risoluzione di un’equazione con il metodo di) 146
C
Cabri vedi Geometria dinamica
Calcolatrice
- la * tascabile? decisamente sì! 333M
- * simbolica vedi Sistemi di elaborazione
simbolica (CAS)
Calcolo (-i)
- aspetti didattici del * dei predicati 63
- * combinatorio vedi Combinatoria
- * enigmatici 69
- * integrale vedi Analisi matematica
- grafici per il * proposizionale 285S
23
- sistemi di * simbolico vedi Sistemi di
elaborazione simbolica (CAS)
Campi concettuali
- la teoria dei * 142
- il campo concettuale delle grandezze spaziali 448; 520; 526
Capacità
- affinamento delle * di soluzione di problemi 82M
- le isometrie e la * di visualizzazione
geometrica con ‘Cartesio’ 425S
Cartesio vedi Laboratorio di matematica con il computer
Cartoline postali e geometria 224
Caso, probabilità e statistica (citazioni di uomini illustri) 240
Certezza, dimostrazione e rigore vedi Epistemologia
Classificazione
- * degli sviluppi piani del cubo
e dei parallelepipedi rettangoli 130
- * e tracciamento delle coniche con Mathematica 191; 201
- classificazione e proprietà affini
- - 1) * dei triangoli 399
- - 2) * dei pentagoni 432; 450
- - 4) * dei quadrilateri 457
- - 5) * dei quadrilateri convessi 541
- una * dei quadrilateri 496
- costruzione e * delle figure geometriche 87E
- una * dei problemi cosiddetti impossibili 211E
Codici correttori di errori
- dalla prova del nove alla teoria dei * 442
Coefficienti binomiali 10
- * e anagrammi 188
Coerenza
- metacognizione e * (il caso dell’infinito) 377
Cognitivo (-a, -i, -e)
- vedi anche Metacognizione
- analisi * del ragionamento deduttivo e
apprendimento della dimostrazione 357
- argomentare, dimostrare, spiegare:
continuità o rottura *? 338
- aspetti * del pensiero algebrico
e implicazioni didattiche 519
- aspetti * ed affettivi nella risoluzione dei problemi 360E
- aspetti semiotico-* delle rappresentazioni spaziali
del bambino 389
- Campi concettuali
- contratto didattico, modelli mentali e modelli intuitivi
nella risoluzione di problemi scolastici standard 379
- didattica della matematica e fondazione della
conoscenza basata nell’esperienza corporea 651
- immagini mentali
- - * e difficoltà di apprendimento in aritmetica 503
- - *, lingua comune e comportamenti attesi,
nella risoluzione dei problemi 359
- - *, modelli mentali e misconcezioni 610
- l’apprendimento in matematica richiede
un funzionamento * specifico? 438
- la scienza * 75
- modelli mentali
- - analisi semantica e didattica dell’idea di
“misconcezione” 618
- - * e difficoltà nella comprensione
del principio di induzione 57
- quale * per la didattica della matematica? 347
- risposte affettive e * al compito “dipingo la
matematica” 569
Coinvolgimento degli allievi vedi Affettività
Combinatoria
- anagrammi e coefficienti binomiali 188
- coefficienti binomiali 10
- * elementare e ricorsività 31
- dalla prova del nove alla teoria
dei codici correttori di errori 442
- geometrie combinatorie e loro applicazioni 236
- polinomi per contare 316; 329
- rappresentazione fattoriale dei numeri 67
- sostituzioni e logica 113M
Commutatività e isometrie 407
Compasso (geometria col solo) 443
Competenza (-e)
- “*”: obiettivo per chi costruisce il proprio sapere 570
- “diventare competente”, una sfida
con radici antropologiche 567
- le * aritmetiche dei bambini di 1ª elementare 586
- prospettiva semiotica della * e della
comprensione matematica 549; 551
Comportamenti degli allievi vedi Allievo (-i)
Comunicazione
- la * intenzionale in matematica 609
- * tra allievi nell’apprendimento della matematica 461
- la sfida della * e dell’informazione
nella formazione insegnanti 539
- laboratorio di geometria nel piano: intuire,
riflettere, comunicare, con originalità 62
- problemi di lingua e * durante le lezioni
di matematica 190
- risposte affettive e cognitive al compito
“dipingo la matematica” 569
- visualizzazione
- - la modellizzazione e la rappresentazione grafica nell’insegnamento/apprendimento della matematica 644
- - le isometrie e la capacità di * geometrica
con Cartesio 425S
- - lo status della * presso gli studenti
e gli insegnanti (un’indagine) 288
- - un’immagine vale più di mille parole 590
Concetto (-i)
- vedi anche Oggetti matematici
- * di rigore nella storia della matematica 256; 270
- concetti dell’analisi matematica
- - spunti dalla storia della matematica per
l’introduzione dei * 152
- - uso di Derive per introdurre * 296
- considerazioni sui * di linguaggio e significato 634
- il * di numero irrazionale in studenti
ed in futuri insegnanti 349
- il gioco: ostacolo o facilitazione nella comprensione
dei * probabilistici? 86E
- un’indagine sul * di vettore 271
- una situazione problematica per
la costruzione del * “possibile” 147E
- utilizzazione di modelli nella costruzione
di * geometrici 420
- verso il * di funzione: pluralità di impostazioni
e sviluppi 14
24
Concezione (-i)
- vedi anche Credenze/convinzioni; Misconcezioni
- * della matematica 122
- la matematica nelle * di studenti di liceo scient. 636
- rassegna di ricerche didattiche e studi su
l’immagine e la * della matematica 398
- un’indagine sulle * di numero
immaginario negli allievi 381
Congettura, su una (riguardante i numeri primi) 169
Congruenza dei triangoli (criteri di) 372
Conica (-che)
- classificazione e tracciamento delle *
(con Mathematica) 191; 201
- le * nel piano euclideo reale 258
- parabola (-e)
- - area del segmento parabolico (regola
di Archimede) 131; 143; 504
- - intersezione di * con rette o * in Cabri 416
- - * e similitudini (con Cabri) 370
Cononoscenza (-e) vedi Sapere
Contesto
- * e contestualizzazione nell’insegnamento/
apprendimento della matematica 670
- il ruolo del * e della domanda nel problema
espresso in forma verbale 156
Contingenza (angoli di) 68; 217; 226
Continuità (tra ordini scolari)
- abilità e conoscenze matematiche presenti in
bambini all’inizio della scuola elementare 25; 26
- comportamenti di studenti in ingresso all’università
di fronte allo studio di disequazioni 480
- considerazioni sull’insegnamento della matematica
in * tra la sc. media ed il biennio delle superiori 212
- la logica come strumento essenziale
per l’insegnamento 167; 179
- le competenze aritmetiche dei bambini di 1ª elem. 586
Continuità (esempi e considerazioni
sui numeri reali e sulla) 383
Contratto didattico [rapporto allievi/insegnante] vedi
Dinamiche di classe
Controesempi e “insegnamento logico” della
matematica 185
Convinzioni vedi Credenze/convinzioni
Cooperazione tra allievi e problem solving 592
Coordinate polari 21E
Coordinatizzazione di piani affini (teoremi
configurazionali e) 313; 330
Costruttivismo
- costruzione del sapere matematico
- - coinvolgere gli allievi nella * 396
- - * “competenze”: obiettivo per
chi costruisce il proprio sapere 570
- - utilizzazione di modelli nella costruzione di
concetti geometrici 420
- piano affine e * 174
- platonismo e * in matematica 122
- una situazione problematica per la costruzione
del concetto “possibile” 147E
Costruzione e classificazione delle figure geometriche 87E
Credenze/convinzioni
- vedi anche Concezione (-i)
- convinzione (-i)
- - cambi di * sulla matematica, la sua didattica e
sul ruolo dell’insegnante in allievi insegnanti 595
- - * di insegnanti e studenti su area e perimetro 619
- - i cambi di * degli insegnanti sul concetto di frazione 660
- - il ruolo delle * nella risoluzione dei problemi 360E
- - indagine sulle * dei bambini sui
problemi scolastici standard 540
- opinione sull’algebra di futuri insegnanti:
incidenza del retroterra culturale 552
Criteri di congruenza dei triangoli 372
Cubo vedi Poliedri
Cultura (-e)
- epistemologia e didattica della matematica su base ed
in prospettiva socioculturale vedi Socioepistemologia
- insegnamento della matematica su base ed in
prospettiva socioculturale vedi Etnomatematica
- storia, matematica, *, convivenza 638
Curriculum
- controriforma della matematica nella sc. media 138
- ipotesi di un * dalla sc. materna alle sc. sec. sup. 547
- l’influenza del * sull’approccio degli studenti alla
dimostrazione (un’indagine nel Regno Unito) 419
- la matematica per il cittadino: il * proposto
dall’UMI-CIIM per allievi di 16-18 anni 138; 562
- programmi scolastici
- - nuovi * e PNI 126S
- - sviluppi e mutamenti nei * dalla geometria in Italia 406
Curva (-e)
- Conica (-che)
- * algebriche e disequazioni in campo complesso 227
- le * dei minimi quadrati con Derive 242; 251
- un’“ellisse” con tre fuochi raffigurante
una * ovoidale 664
- una curiosa proprietà delle parabole cubiche 401
D
D’Ambrosio U. (Medaglia Klein 2005) 666
Dati dei problemi vedi Problema (-i)
Definizioni
- * espresse in linguaggio naturale ed atteggiamenti
da parte degli allievi in attività di geometria 414
Derivate e differenziali vedi Analisi matematica
Derive vedi Sistemi di elaborazione simbolica (CAS)
Determinante (una definizione operativa di) 225
Diagrammi di flusso, schematizzazioni
e tabelle con il computer 187M
Didattica
- come strutturare un contenuto matematico:gli allievi
sviluppano un test diagnostico sulle relazioni d’ordine 51
- * dell’algebra con Cabri-géomètre 408
- * dell’informatica (esperienze e prospettive per la) 33
- didattica della matematica
- - vedi anche Educazione matematica
- - approccio socioepistemologico alla
ricerca in matematica educativa 454
- - considerazioni su alcuni articoli
della rivista “Il Pitagora” 257
- - epistemologia e * vedi Epistemologia
- - insegnanti ricercatori in * 137
- - l’apprendere ed il riflettere nella *
(come e perchè associarli) 79
- - la * verso il XXI secolo 318
25
- - la *: radici, collegamenti e interessi 494
- - la storia nella * vedi Storia della matematica
- - problemi e processi d’insegnamento/apprendimento
vedi Insegnamento/apprendimento
- - punti di vista e approccio ontosemiotico
ed antropologico alla * 485; 642
- - qualche spunto di * 5S
- - contratto didattico [rapporto allievi/insegnante] vedi
Dinamiche di classe
- - ricerca in didattica della matematica
- - - formazione insegnanti e * 582
- - - l’infinito: un fertile campo per la * 351; 390
- - - riflessioni sulla * 568
- - - storia della matematica, * ed insegnamento
della matematica 527
- - ruolo dell’informatica nella * 126S
- - teoria della rappresentazione vedi Semiotica
- - una polemica degli anni ‘30 sulla
trattazione dei numeri decimali 144
- - uso di Derive nella * 361T
- - verso una teoria della * 207
- didattica della probabilità 12; 59
- elementi per una ingegneria didattica 469
- la trasposizione didattica dell’inverso del teorema
di Pitagora attraverso i manuali scolastici 621
- metodo (-i)
- - analisi di una ricerca sulla moltiplicazione e divisione
per mezzo del * implicativo di Régis Gras 486
- - il * ‘mastery learning’ nella sc. elementare 4
- - il * delle “domande che si evolvono”
durante le lezioni di matematica 199
- - le ‘guide’: una strategia per l’insegnamento
della matematica 101
- suggerimenti didattici a partire
da un problema di genetica 13
Difficoltà
- vedi anche Ostacolo (-i)
- * di gestione delle rappresentazioni vedi Semiotica
- difficoltà in algebra
- - *: un intervento di recupero 645; 653
- - introduzione dell’algebra ai principianti “deboli”:
problemi epistemologici e didattici 388
- difficoltà in aritmetica
- - ostacoli intuitivi nell’uso dell’addizione 215E
- difficoltà in matematica
- - la gestione del rapporto al sapere da parte
del docente con allievi in * 446
- - un contributo alla ricerca sulle difficoltà
dell’apprendimento della matematica 423
- - un intervento metacognitivo di «recupero»:
imparare a studiare la matematica 332
- - un prototipo di intervento sulle * 583
- problemi d’insegnamento/apprendimento vedi
Insegnamento/apprendimento
Dimostrazione (-i)
- argomentare, dimostrare, spiegare:
continuità o rottura cognitiva? 338
- * e certezza: il dibattito continua 440
- il valore permanente della * 387
- intuizione e conoscenza logica
nell’attività matematica 429
- l’influenza del curriculum sull’approccio degli
studenti alla * (un’indagine nel Regno Unito) 419
- la * di Erdös del postulato di Bertrand 488
- linguaggio dell’algebra e * 11M
- natura ed apprendimento della * 508
- struttura del ragionamento deduttivo
e apprendimento della * 357
- sul come intendere la * 339
- sulla questione del rigore e delle * 315
- uso spontaneo della logica indiana (nyaya),
nella argomentazioni di allievi 637S
Dinamiche di classe
- contratto didattico [rapporto allievi/insegnante]
- - il * 412
- - contratti e situazioni: analisi delle risposte degli
allievi nella risoluzione di problemi non standard 538
- - *, modelli mentali e modelli intuitivi nella
risoluzione di problemi standard 379
- - dominio di una funzione, numeri reali e numeri
complessi: esercizi standard e * 391
- - l’influsso del * sull’attività di problem solving 219I
- pratiche e metapratiche nell’attività matematica
della classe intesa come società 628
Disegno (risoluzione dei problemi
con l’uso spontaneo del) 305
Disequazioni vedi Equazioni e disequazioni
Divisione vedi Operazioni aritmetiche
Divulgazione della matematica vedi Immagine
della matematica
Docente (-i) vedi Insegnante (-i)
Domanda (-e)
- «* che si evolvono» durante le lezioni di matematica 199
- il ruolo del contesto e della * nel problema
espresso in forma verbale 156
Dualità, la (nell’algebra di Boole) 598
E
Economia
- il teorema di Arrow 44
- una applicazione del calcolo all’*:
la competizione oligopolistica 35
Educazione matematica
- * ed epistemologia 439
- * ed interculturalità 454
- * su base ed in prospettiva socioculturale vedi
Etnomatematica
- *: tra nuove tecnologie e vecchi problemi 534
- geometria: mezzo pedagogico per l’* 216
- il valore permanente della dimostrazione 387
- importanza di una educazione metacognitiva 510
- teoria, sviluppo e pratica dell’* 430
- una nuova prospettiva nell’*: Il Progetto
“La Matematica nella Società” (MISP) 45
Embodied cognition [fondazione della conoscenza
basata nell’esperienza corporea]
- * e didattica della matematica 651
Enriques (attualità del pensiero di) 235
Epistemologia
- a che cosa serve la filosofia della matematica? 3
- * ed educazione matematica 439
- epistemologia e didattica della matematica 673
- - attualità del pensiero di Enriques 235
- - c’è uno stile fallibilista per l’insegnamento
della matematica? 260
- - contesto e contestualizzazione nell’insegnamento/
apprendimento della matematica: una prospettiva
ontosemiotica 670
26
- - controindicazioni al riduzionismo 91
- - cose sensibili, essenze, oggetti matematici
ed altre ambiguità 584
- - * su base ed in prospettiva socioculturale vedi
Socioepistemologia
- - il ruolo dell’epistemologia nella formazione degli
insegnanti di matematica nella scuola secondaria 602
- - introduzione dell’algebra ai principianti “deboli”:
problemi epistemologici e didattici 388
- - ipotesi di un curriculum dalla scuola materna
alle scuole secondarie superiori 547
- - problemi epistemologici nella didattica
della matematica 449
- - storia della matematica in classe: scelte
epistemologiche e didattiche 596
- - un contributo al dibattito su concetti
e oggetti matematici 502
- - verità e certezza: una riflessione 634
- - verso una teoria della didattica della matematica 207
- il problema dell’esistenza e della natura
degli oggetti matematici 122
- ostacoli epistemologici vedi Ostacoli
- quali saperi sono acquisiti da chi fa matematica? 663
- rigore
- - dimostrazioni e certezza matematica:
il dibattito continua 440
- - il valore permanente della dimostrazione 387
- - intuizione e * nella pratica e nei
fondamenti della matematica 92
- - sul concetto di * 256; 270
- - sulla questione del * e delle dimostrazioni 315
- - tra lingua e matematica (basi epistemologiche del *) 32
- teorie matematiche e falsificatori euristici
(osservazioni su Lakatos) 166
Equazioni e disequazioni
- equazione (-i)
- - generazione casuale di espressioni ed * 127
- - la storia come risorsa per studiare le * di 2° grado 635
- - risoluzione di un’* con l’algoritmo di bisezione 146
- - soluzione approssimata dei sistemi lineari 65T
- - * diofantee di 1° grado 53
- - l’* pitagorica 200
- - * differenziali non lineari 6
- disequazioni
- - * e grafici tra algebra e analisi: il rischio
di comportamenti pseudostrutturali 533
- - comportamenti di allievi in ingresso
all’università di fronte allo studio di * 480
- - * algebriche in campo complesso
e proprietà di curve algebriche 227
- equazioni e disequazioni
- - *: riferimenti storici e proprietà interazionali 626
- - trattamento della disgiunzione di * 189
Errore (-i)
- vedi anche Credenze/convinzioni; Misconcezioni
- sbagliando s’impara 195S
Esaustione (metodo di) 131; 226
Escher (trasformazioni geometriche e opere di) 331
Esercizi anticipati (cooperazione tra allievi) 592
Esperimento aleatorio con il computer 353
Espressioni
- * numeriche ed * letterali: continuità o rottura? 553
- generazione casuale di * ed equazioni 127
- lavorando con i numeri e le * 367
Etnomatematica [insegnamento della matematica
su base ed in prospettiva socioculturale]
- “diventare competente”, una sfida
con radici antropologiche 567
- “matematica del quotidiano”: il punto
di vista degli insegnanti e degli allievi 515
- società, cultura, matematica e suo insegnamento 652
- storia ed epistemologia della matematica, basi etiche 638
- una rilessione sull’*: perché insegnare matematica? 546
Eulero
- formula di * 151
- i ponti di Königsberg 116
Euristica
- falsificatori euristici e teorie matematiche:
osservazioni su Lakatos 166
F
Fattoriale
- 100! 133
- rappresentazione * dei numeri 67
Fibonacci (giochi di tipo Nim e notazione di) 22
Figura (-e)
- vedi anche Poliedri; Poligoni
- atteggiamenti e ricorso spontaneo alle * da
parte degli allievi in attività di geometria 414
- classificazione di * vedi Classificazione
- * impossibili (l’opera di O. Reutersvärd) 537
- * ricorsive al calcolatore 241
- problemi sulle isometrie e sulle * piane 161S
- rappresentazione dell’intersezione di * geometriche 128E
- un’indagine sull’analogia di * geometriche 3
Filosofia
- vedi anche Epistemologia
- i paradossi tra matematica e * 474
Fischbein Efraim (un professore che
non dovremo dimenticare mai) 453
Fogli elettronici vedi Laboratorio
di matematica con il computer
Formazione degli insegnanti
- fallimento e invenzione nella storia
della matematica: ricadute didattiche 603
- * di matematica: riferimenti ad un quadro teorico 521
- *: la sfida delle nuove tecnologie della
comunicazione e dell’informazione 539
- il ruolo dell’epistemologia nella * di
matematica nella scuola secondaria 602
- interazioni del sistema didattico negli
scenari di educazione a distanza 608
- l’insegnante come solutore di problemi 471
- problematiche e prospettive per gli insegnanti
ricercatori dopo la legge 341 sulla * 192
- relazione del Comitato Nazionale sulla * 49
- riordinamento del Corso di laurea in matematica e * 38
- formazione iniziale degli insegnanti
di matematica (numero monografico, ndr)
- - la * 577
- - formazione insegnanti e ricerca in didattica 582
- - linguaggi e rappresentazioni nella * 576
- - un modello di * e l’insegnamento della geometria 579
- - un prototipo di intervento sulle
difficoltà in matematica 583
27
- - l’esperienza delle SSIS
- - - * della Basilicata, della Puglia
e della Sardegna a confronto 578
- - - * di Padova e Trieste 580
- - - * di Parma 581
- futuri insegnanti
- - cambi di convinzione sulla matematica, la sua
didattica e sul ruolo dell’insegnante in * 595
- - la comprensione dell’infinito attuale nei * 479
- - opinione sull’algebra di *: incidenza
del retroterra culturale 552
Formula
- * di Bayes 157
- * di Eulero 151
Fourier, analisi di (con il computer) 250S-U
Frazione (-i) vedi Numero (-i)
Frazioni continue
- le * nelle opere di Bombelli e di Cataldi 287
- parole, rette e * 295
Frecce vedi Rappresentazione (-i)
Funzione (-i)
- concetto di funzione
- - influenza sull’apprendimento delle diverse
rappresentazioni del * (un’indagine) 548S
- - problemi di interpretazione connessi con il * 397
- - verso il *: pluralità di impostazioni e sviluppi 14
- dominio di una *, numeri reali e numeri complessi:
esercizi standard e contratto didattico 391
- * naturali di variabile reale 221
- funzione RND
- - la * nella simulazione di variabili aleatorie 15
- - la * per la generazione casuale
di espressioni ed equazioni 127
- il significato di crescita esponenziale in
un ambiente di geometria dinamica 643
- la * FIT (Derive) 242; 251
- regola dei segni di Cartesio nella
storia e nei libri di testo 591
- studio di * attraverso i suoi zeri 275
G
Generalizzazione
- la * matematica come processo semiotico 620
Generatori e gruppi delle affinità piane 323
Genetica (un problema di) 13
Geometria
- vedi anche Topologia
- ancora sul teorema di Pitagora 421
- arte, architettura, * vedi Arte, architettura, matematica
- cartoline postali e * 224
- coordinate polari 21E
- esercizi di * per insegnanti 117E
- Figura (-e)
- * della retta vedi Retta
- * del piano vedi Piano
- * dello spazio vedi Spazio
- * col solo compasso utilizzando Cabri 443
- * combinatoria e sue applicazioni 236
- * della tartaruga vedi Logo
- * mezzo pedagogico per l’educazione matematica 216
- *, computer e analisi complessa 369
- Grandezze e misure
- i gruppi di trasformazione della * elementare vedi
Trasformazioni geometriche
- insegnamento della * vedi Insegnamento
- intuizione, ragionamento e linguaggio
nell’apprendimento della * 306
- origami: geometria con la carta 456; 489
- Poliedri
- Poligoni
- problemi geometrici vedi Problema (-i)
- problemi geometrici di massimo e minimo
risolti per via sintetica 178
- rapporti tra * e informatica 134
- salviamo la * 20=; 437=
- sviluppi e mutamenti nei programmi della * in Italia 406
- Tassellazioni
- Trasformazioni geometriche
- triangoli vedi Poligoni
Geometria dinamica
- Cabri
- - didattica dell’algebra con * 408
- - esplorazioni geometriche
- - - 1) parabole e similitudini 370
- - - 2) Cabri e le isometrie 382=; 400=
- - - 3) Cabri e le affinità 433
- - geometria col solo compasso utilizzando * 443
- - intersezione di parabole con rette o parabole 416
- - un approccio grafico alla derivata
e alle sue proprietà con * 665; 675
- esempi di * con “The geometer’s Sketchpad” 424
- il significato di crescita esponenziale
in un ambiente di * 643
- il software di * Cabri-3D 655
Gioco (-chi)
- * del tipo Nim e notazione di
Fibonacci (programmi in Logo) 22
- il * delle 21 carte 563; 597
- il *: ostacolo o facilitazione nella comprensione
dei concetti probabilistici? 86E
- inventiamo calcoli … enigmatici 69
- logica con Master Mind 286M
- magia binaria 52
- magie con i numeri 289
- origami: geometria con la carta 456; 489
- rompicapo logici e Prolog 115
- scelta di una strategia di * vedi Strategia (-e)
- Tetris (il * delle isometrie) 273M
- un * di prestigio “probabilistico” 473
- un quesito (della Susi) in Prolog 229
- utilizzo del tangram in attività di matematica 90M
Grafi
- * euleriani 116
- poliedri, * e formula di Eulero 151
Grafico (-i)
- disequazioni e * tra algebra e analisi: il rischio
di comportamenti pseudostrutturali 533
- * per il calcolo proposizionale 285S
- il senso del * con la mediazione delle tecnologie 561
- la modellizzazione e la rappresentazione
grafica nell’insegnamento/apprendimento
della matematica 644
28
Grandezze e misure
- grandezze
- - relazioni tra area e perimetro 619
- - area del segmento parabolico (regola
di Archimede) 131; 143
- - la capacità di riconoscere “analogie”:
il caso di area e volume 654
- - il metodo degli indivisibili curvi 42
- misura (-e)
- - il campo concettuale delle *
spaziali 448I; 520E-M; 526E-M
- - * di estensione superficiale 358I
- - un problema di * di distanze 461
Gruppi e geometria vedi Trasformazioni geometriche
Guide
- le ‘*’: una strategia per l’insegnamento
della matematica 101
I
Immagine della matematica
- cosa resta e cosa dovrebbe restare della matematica
quando si è dimenticata la matematica 209
- * tra concezione e divulgazione (rassegna di studi) 398
- musei e mostre di matematica nel mondo 196
- risposte affettive e cognitive al compito
“dipingo la matematica” 569
- scrivere sulla matematica 162
Immagini mentali vedi Cognitivo (-a, -i, -e)
Imparare vedi Apprendere
Indagine
- vedi anche Test
- cambi di convinzione sulla matematica, la sua didattica
e sul ruolo dell’insegnante in allievi insegnanti 595
- comportamenti di studenti in ingresso all’università
di fronte allo studio di disequazioni 480
- * conoscitiva sulle programmazioni
di Scienze matematiche 231M
- * su competenze aritmetiche dei bambini di 1ª elem. 586
- * su conoscenze e abilità matematiche presenti in
bambini all’inizio della scuola elementare 25; 26
- * sui metodi risolutivi per i problemi
di proporzionalità 348S
- * sul concetto di numero irrazionale
in studenti ed in futuri insegnanti 349
- * sul concetto di vettore 271
- * sull’analogia delle figure geometriche 3
- * sull’apprendimento del concetto di funzione 548S
- * sulla comprensione dell’infinito attuale
nei futuri insegnanti 479
- * sulle concezioni della matematica
in studenti di liceo scientifico 636
- * sulle concezioni di numero immaginario 381
- * sulle convinzioni dei bambini sui
problemi scolastici standard 540
- * sulle rappresentazioni e sull’apprendimento
delle frazioni 559
- * sullo status della visualizzazione presso
studenti e insegnanti di matematica 288
- l’influenza del curriculum sull’approccio degli studenti
alla dimostrazione (un’* nel Regno Unito) 419
- opinione sull’algebra di futuri insegnanti:
incidenza del retroterra culturale 552
- presentazione di un questionario su cosa
pensano i bambini dei problemi 360E
- un’* su postulato, teorema, dimostrazione e dintorni 516
Indivisibili curvi in Torricelli 42
Infinito
- esplorazione dei punti all’* con l’astronave topologia 100
- il “senso dell’*” 604
- la comprensione dell’* attuale nei futuri insegnanti 479
- metacognizione e coerenza (il caso dell’*) 377
- ostacoli epistemologici e didattici sull’apprendimento dell’* (un’indagine) 525
- paradossi dell’* in classe 328M
- rassegna di ricerche didattiche sul tema “l’*” 351; 390
Informatica
- vedi anche Laboratorio
- algebra elementare e * 74
- Algoritmo (-i)
- avvio all’analisi ed alla decomposizione
di problemi in sottoproblemi 76
- esperienze e prospettive per la didattica dell’* 33
- liste, numeri naturali e Prolog 125
- per un uso creativo del laboratorio di * 220
- rapporti tra geometria e * 134
- Ricorsività
- ruolo dell’* nella didattica della matematica (PNI) 126S
- schematizzazioni, diagrammi di flusso, tabelle e
attività matematiche 187M
- strutture di controllo e programmazione strutturata 95
Ingegneria didattica (elementi per una) 469
Insegnamento
- vedi anche Allievo (-i); Insegnante (-i); Sapere
- * della matematica finanziaria ed attuariale 613
- * dell’aritmetica in 1ª elementare 586
- sull’* delle strutture algebriche 46B
- insegnamento della geometria
- - controindicazioni al riduzionismo 91
- - * in Grecia 206
- - l’* dello spazio e il software di
geometria dinamica Cabri-3D 655
- - l’uso di mezzi visivi nelle lezioni di geometria 420
- - la teoria dei Van Hiele come
riferimento teorico per l’* 447
- - la tradizione italiana nell’* 413
- - matematica per la mente e le mani: * 661E
- - salviamo la geometria 20=; 437=
- - un modello di formazione e l’* 579
- insegnamento della matematica
- - abilità degli studenti nel creare controesempi e
“insegnamento logico” della matematica 185
- - c’è uno stile fallibilista per l’*? 260
- - considerazioni sull’* 212M-B
- - cosa resta e cosa dovrebbe restare della matematica
quando si è dimenticata la matematica 209
- - Derive e il futuro dell’* 325
- - il metodo delle “domande che si evolvono” 199
- - * su base ed in prospettiva socioculturale vedi
Etnomatematica
- - la calcolatrice simbolica nell’* 343
- - la logica come strumento essenziale per l’* 167; 179
- - le ‘guide’: una strategia per l’* 101
- - problemi e processi d’insegnamento/apprendimento vedi Insegnamento/apprendimento
29
-
-
problemi epistemologici nell’* 449
prospettive nell’* 110
quale matematica? 39
storia della matematica, ricerca in didattica ed * 527
sulla questione del rigore e delle
dimostrazioni nell’* 315
Insegnamento/apprendimento
- vedi anche Psicologia della matematica
- contratto didattico [rapporto allievi/
insegnante] vedi Dinamiche di classe
- micro e macro-didattica nell’insegnamento della
matematica (nella scuola dell’obbligo) 501
- tendenze della ricerca sull’* dell’analisi 335
- l’evoluzione delle problematiche
nella didattica dell’analisi 493
- Teoria delle situazioni didattiche
- problemi d’insegnamento/apprendimento
- - alcune difficoltà nella comprensione
del concetto di limite 378
- - argomentare, dimostrare, spiegare:
continuità o rottura cognitiva? 338
- - atteggiamenti e ricorso spontaneo alle figure
da parte degli allievi in attività di geometria 414
- - convinzioni di insegnanti e studenti
su area e perimetro 619
- - difficoltà di gestione delle rappresentazioni vedi
Semiotica
- - difficoltà in algebra: un intervento di recupero 645; 653
- - difficoltà nella comprensione del principio
di induzione matematica 57
- - disequazioni (comportamenti di allievi in ingresso
all’università di fronte allo studio di) 480
- - disequazioni e grafici tra algebra ed analisi:
il rischio di comportamenti pseudostrutturali 533
- - equazioni e disequazioni: riferimenti
storici e proprietà interazionali 626
- - esporre la matematica: un problema
didattico e linguistico 208
- - i testi dei problemi, ostacoli ed effetti
sulle strategie di risoluzione 303
- - il campo concettuale delle grandezze
spaziali 520E-M; 526E-M
- - il conflitto tra lingua matematica e
lingua quotidiana per gli allievi 302
- - il problema del passaggio dall’aritmetica
all’algebra 380
- - il “senso dell’infinito” 604
- - il valore permanente della dimostrazione 387
- - immagini mentali e difficoltà di
apprendimento in aritmetica 503
- - introduzione dell’algebra ai principianti ‘deboli’:
problemi epistemologici e didattici 388
- - l’influenza del curriculum sull’approccio degli
studenti alla dimostrazione (un’indagine nel
Regno Unito) 419
- - l’insegnante come solutore di problemi 471
- - la comprensione dell’infinito attuale
nei futuri insegnanti (un’indagine) 479
- - metacognizione e difficoltà in matematica 510
- - Misconcezioni (misconcetti)
- - problemi di interpretazione connessi
con il concetto di funzione 397
- - problemi di lingua e comunicazione
durante le lezioni di matematica 190
- - sul simbolismo ed il suo apprendimento 304
- - un’indagine sul concetto di vettore in Grecia 271
- processi d’insegnamento/apprendimento
- - apprendimento della dimostrazione
- - - l’* 637
- - - natura ed * 508
- - - struttura del ragionamento deduttivo e * 357
- - approccio ontosemiotico ai fondamenti degli
oggetti matematici vedi Ontologia matematica
- - categorie di problemi additivi a due tappe 365
- - confronto di risultati nel problem solving geometrico
nel caso di studenti di sc. prim. e di sc. sec. 662
- - contesto e contestualizzazione nei * della
matematica: una prospettiva ontosemiotica 670
- - didattica della matematica e fondazione della
conoscenza basata nell’esperienza corporea 651
- - epistemologia e didattica della matematica 673
- - gestione delle rappresentazioni vedi Semiotica
- - il binomio modellizzazione e rappresentazione
grafica come necessità nei * 644
- - il campo concettuale delle grandezze spaziali 448I
- - il metodo delle “domande che si evolvono” 199
- - interpretare e gestire le risposte degli alunni 495
- - intuizione, ragionamento e linguaggio
nell’apprendimento della geometria 306
- - l’apprendere ed il riflettere nella didattica della
matematica (come e perchè associarli) 79
- - la generalizzazione matematica
come processo semiotico 620
- - la teoria dei campi concettuali 142
- - la teoria dei Van Hiele per l’insegnamento
della geometria 447
- - matematica per la mente e le mani 661E
- - narrazioni per interpretare immagini storiche 674
- - occorre apprendere a leggere
e scrivere in matematica? 282
- - processi cognitivi vedi Cognitivo (-a, -i, -e)
- - quale cognitivo per la didattica della matematica? 347
- - strategie di risoluzione nei problemi geometrici 478
- - teoria dell’apprendimento concettuale vedi Noetica
- - uso spontaneo del disegno nella
risoluzione di problemi 305
Insegnante (-i)
- cambi di convinzioni degli * vedi Credenze/convinzioni
- esercizi di geometria per * 117E
- Formazione degli insegnanti
- il problem solving: sua assimilazione
nella prospettiva degli * 163
- indagini tra * vedi Indagine
- insegnanti ricercatori in didattica della matematica 137
- - problematiche e prospettive per gli * dopo la l e g g e
341 sulla formazione degli insegnanti 192
- la gestione del rapporto al sapere da parte
dell’* di matematica e dell’* di sostegno 446
- la teoria dei Van Hiele per l’insegnamento
della geometria: il ruolo dell’* 447
- contratto didattico [rapporto allievi/*] vedi
Dinamiche di classe
- valutazione degli * di matematica in
Colombia (spunti di riflessione) 463
30
Insiemi vedi Teoria degli insiemi
Integrazione vedi Analisi matematica
Interazione didattica
- * tra allievi in attività di matematica 461
Interdisciplinarietà
- vedi anche Arte, architettura, matematica
- i paradossi tra matematica e filosofia 474
Internet (matematica su) vedi Mass-media
Intuizione
- evoluzione dei misconcetti probabilistici fondati
intuitivamente 404
- * e conoscenza logica nell’attività matematica 429
- * e rigore nella pratica e nei
fondamenti della matematica 92
- *, ragionamento e linguaggio nell’apprendimento
della geometria 306
- laboratorio di geometria nel piano: intuire,
riflettere, comunicare, con originalità 62
Invarianti
- * delle affinità piane 307
- studio informale delle trasformazioni e degli * 314M
Inversione circolare 112; 123
Isometrie vedi Trasformazioni geometriche
- * e rappresentazioni nella formazione
degli insegnanti di matematica 576
- * ed atteggiamenti degli allievi in attività di geometria 414
- occorre apprendere a leggere e scrivere in matematica? 282
- un’interpretazione semiotica dei * della matematica 527
- lingua
- - esporre la matematica appresa: un
problema didattico e linguistico 208
- - il conflitto tra * matematica e * quotidiana 302
- - immagini mentali, * comune e comportamenti
attesi, nella risoluzione dei problemi 359
- - interazioni tra * comune ed apprendimento
della matematica 470
- - problemi di * e comunicazione durante
le lezioni di matematica 190
- - tra * e matematica (basi epistemologiche del rigore) 32
- - un test per valutare la leggibilità dei testi matematici 283
- - una introduzione alle strutture linguistiche
di pensiero ricorsivo 135
Liste, numeri naturali e Prolog 125
Logica
- vedi anche Dimostrazione (-i); Infinito
- abilità degli studenti nel creare controesempi 185
- algoritmi di una nota biiezione tra N ed N^2 e
numerazione di Gödel 294
L
- antinomie e sistemi assiomatici 291
Labirinti (dal magico alla struttura) 109
- aspetti didattici del calcolo dei predicati 63
Laboratorio di matematica con il computer
- autoreferenza 41
- vedi anche Nuove tecnologie (TIC)
- la dualità nell’algebra di Boole 598
- analisi matematica con il computer vedi Analisi
- la * matematica come strumento essenziale
matematica
per l’insegnamento 167; 179
- Basic 55; 69; 124; 133; 187; 274; 289; 371; 464
- la * nella scuola secondaria 560
- Cabri vedi Geometria dinamica
- * con Master Mind 286M
- Cartesio
- - *: un linguaggio per lo studio delle trasformazioni - logica proposizionale 54
- - grafici per il calcolo proposizionale 285S
geometriche 392S
- metacognizione e coerenza (il caso dell’infinito) 377
- - visualizzazione delle isometrie con * 425S
- paradosso del mentitore 85
- fogli elettronici
- rompicapo logici e Prolog 115
- - algoritmi in competizione in problemi
- sostituzioni e * 113M
di analisi numerica 81T
- tracce di un’algebra di Lindenbaum
- - l’analisi matematica con i * 293
in un’opera di P. Mengoli 415
- - punti notevoli dei triangoli 228
- un approccio ai sistemi ipotetici deduttivi 516
- GWBasic e Java 563
Logo
- Logo
semiotico-cognitivi legati
- Pascal 65; 146; 157; 275; 294; 295; 319; 324; 353; 371 - aspetti
alla
geometria
della tartaruga 389
- Prolog
- avvio all’analisi ed alla decomposizione di
- - insiemi e * 103
problemi in sottoproblemi con l’aiuto del * 76
- - numeri naturali, liste e * 125
- dopo il * (che cosa?) 132; 145
- - rompicapo logici e * 115
- il * ed il simbolismo BNF 127
- - strutture matematiche e * 102
- * e tassellazioni 114M
- - un quesito (della Susi) in * 229
- matematica e * 72M
- Sistemi di elaborazione simbolica (CAS)
- notazione di Fibonacci e giochi
- The geometer’s Sketchpad 424
del tipo Nim (programmi in *) 22
- Turbo C 133
- ricorsività
Lakatos (osservazioni su) 166
- - combinatoria elementare e * 31
Libri di testo vedi Manuali scolastici
- - * e cambiamenti di base nei sistemi di numerazione 73M
Limiti vedi Analisi matematica
Linguaggio (-i)
M
- considerazioni sui concetti di * e significato 634
Magia
- intuizione, ragionamento e * nell’apprendimento
- labirinti: dal magico alla struttura 109
della geometria 306
- * binaria 52
- l’uso del * delle frecce 210E
Manuali scolastici
E
- * algebrico-procedurali 96
- la regola dei segni di Cartesio nella storia
M
- * dell’algebra e dimostrazioni 11
e nei libri di testo 591
31
- la trasposizione didattica dell’inverso del teorema di
Pitagora attraverso i * 621
Mass-media
- i * e i grafici 249E
- la statistica e i * 24M-S; 83
- matematica e televisione
- - ‘La roulette della fortuna’ 319
- - ‘Scommettiamo che?’ 289
- matematica su Internet 354
- Math on the Web 458; 465; 475; 482; 490; 498; 505;
511; 522; 529; 542; 550; 556; 564; 572; 587; 599
MCD
- * e analisi indeterminata di 1° grado 53
- * mcm e loro proprietà 165=; 184=
Massimo e minimo (problemi geometrici di) 178
Master Mind (logica proposizionale con) 286M
Mastery Learning, il (nella scuola elementare) 4
Matematica
- Analisi matematica
- Analisi numerica
- Apprendimento della matematica
- Aritmetica
- Arte, architettura, matematica
- Attività di matematica
- didattica della * vedi Didattica
- difficoltà in * vedi Difficoltà
- Dimostrazione (-i)
- divulgazione e cura della immagine
della * vedi Immagine della matematica
- Educazione matematica
- Geometria
- i paradossi tra * e filosofia 474
- insegnamento della * vedi Insegnamento
- insegnamento della matematica su base ed in
prospettiva socioculturale vedi Etnomatematica
- insegnante di * vedi Insegnante (-i)
- intuizione e rigore nella pratica e nei fondamenti della * 92
- la * nei test ammissione ai corsi di laurea 176
- Laboratorio di matematica con il computer
- Logica
- “* del quotidiano”: il punto di vista
degli insegnanti e degli allievi 515
- * e affettività vedi Affettività
- * e comunicazione vedi Comunicazione
- * e gioco vedi Gioco (-chi)
- * e informatica vedi Informatica
- * e linguaggio vedi Linguaggio
- * e Logo 72M
- * e scienze nella nuova scuola elementare
(una mediazione pedagogica) 104
- * e società vedi Società
- * e visualizzazione vedi Comunicazione
- * ed economia vedi Economia
- * ed epistemologia vedi Epistemologia
- * su Internet e nei media vedi Mass-media
- matematica finanziaria e matematica attuariale
- - analogie formali tra * 613
- - applicazioni del principio di induzione a * 259
- pensiero matematico vedi Pensiero
- Probabilità e statistica
- Problema (-i)
- problemi e processi d’insegnamento/apprendimento
della * vedi Insegnamento/apprendimento
- programmi (scolastici) di * vedi Curriculum
- quali saperi sono acquisiti da chi fa *? 663
- riordinamento del corso di laurea in * 17; 28; 38; 139
- sapere matematico vedi Sapere
- si può fare * con i bambini prima
che sappiano contare? 366
- Storia della matematica
- storia, matematica, culture, convivenza 638
- su una breve storia delle matematiche applicate 154
- Topologia
Mathematica vedi Sistemi di elaborazione simbolica (CAS)
Maturità Scientifica vedi Temi della ‘Maturità Scientifica’
Medaglia Klein 2005 (premio ICMI per i ricercatori
in didattica della matematica) 666
Mentale vedi Cognitivo (-a, -i, -e)
Metacognizione
- vedi anche Cognitivo (-a, -i, -e)
- imparare a studiare la matematica (un intervento
metacognitivo di «recupero») 332
- * e coerenza (il caso dell’infinito) 377
- * e difficoltà in matematica 510
Metodo (-i)
- calcolo del numero “e” con il * Montecarlo 324
- il * degli indivisibili curvi (area e volume) 42
- il * dei minimi quadrati con Derive 242; 251
- il * di esaustione e il principio
di Eudosso-Archimede 131; 226
- il * di Tartenville con Derive 361
- * didattici vedi Didattica
- un’indagine sui * risolutivi per problemi
di proporzionalità 348S
Minimo e massimo (problemi geometrici di) 178
Misconcezioni (misconcetti)
- vedi anche Concezione (-i)
- analisi semantica e didattica dell’idea di “*” 618
- evoluzione dei * probabilistici fondati intuitivamente 404
- * “inevitabili” e * “evitabili” 610
Misura (-e) vedi Grandezze e misure
Modelli mentali vedi Cognitivo (-a, -i, -e)
Modello (-i)
- immagini e * geometrici nella risoluzione
di problemi additivi 629
- modellizzazione
- - la * e la rappresentazione grafica nell’insegnamento/ apprendimento della matematica 644
- - la funzione RND nella simulazione
di variabili aleatorie 15
- - uso di Derive nello studio delle
dinamiche delle popolazioni 528
- utilizzazione di * nella costruzione
di concetti geometrici 420
Moltiplicazione vedi Operazioni aritmetiche
Musei e mostre di matematica nel mondo 196
N
Necrologi, commemorazioni, o profili
- Fischbein E.: un professore che
non dovremo dimenticare mai 453
- fratel Roberto (alias Sitia C.) 545
32
- l’opera di Reutersvärd O. 537
- Morelli A. 617
- Speranza F. 436
- - * come didatta: valori e scelte culturali 487
- Zalavsky C. 658
Noetica [teoria dell’apprendimento concettuale]
- concettualizzazione, registri di
rappresentazioni semiotiche e * 509
- significato e comprensione dei concetti matematici 514
- un contributo al dibattito su concetti
e oggetti matematici 502
Numero (-i)
- vedi anche Aritmetica; Teoria dei numeri
- l’importanza del * nella scienza 61
- laboratorio dei * 23E-M
- lavorando con i * e le espressioni 367
- magie con i * 289
- numeri ed operazioni nella storia vedi Storia della
matematica
- numeri naturali
- - algoritmi di una nota corrispondenza
biunivoca tra N ed N^2 294
- - i bambini ed il controllo di parità 366
- - i naturali di Von Neumann e le classi 43
- - le competenze dei bambini di 1ª elementare 586
- - *, liste e Prolog 125
- numeri primi
- - alla ricerca di * 198
- - su una congettura riguardante i * 169
- frazione (-i)
- - i cambi di convinzione degli
insegnanti sul concetto di * 660
- - rappresentazioni e apprendimento matematico:
le * (un’indagine) 559
- Operazioni aritmetiche
- * decimali (una polemica degli anni ‘30
sulla trattazione dei) 144
- numeri reali
- - vedi anche Analisi matematica
- - esempi e considerazioni sui * e sulla continuità 383
- - i * come numeri illimitati 175
- - il concetto di numero irrazionale
in studenti ed in futuri insegnanti 349
- - numeri irrazionali e probabilità 153
- - dominio di una funzione, * e numeri complessi:
esercizi standard e contratto didattico 391
- numeri immaginari nella pratica didattica 381
- * complessi (curve algebriche e disequazioni) 227
- stima e senso del * 320
Nuove tecnologie (Tic)
- vedi anche Sistemi di elaborazione simbolica (CAS)
- Cabri vedi Geometria dinamica
- dibattiti elettronici: la sfida delle * della
comunicazione e dell’informazione 539
- educazione matematica: tra * e vecchi problemi 534
- il senso del grafico con la mediazione delle * 561
- la modellizzazione e la rappresentazione grafica nell’insegnamento/apprendimento della matematica 644
- * in classe: cosa è cambiato? 594
- Mathtecnologica
- - le isometrie 614
-
-
composizione di isometrie 623
omotetie, similitudini e affinità 631
risoluzione del tema della ‘Maturità Scientifica’
- ‘anno 2005’ 639
- ‘anno 2005 sperimentazione PNI’ 647
O
Oggetti matematici
- vedi anche Concetto (-i)
- cose sensibili, essenze, * ed altre ambiguità 584
- il problema dell’esistenza e della natura degli * 122
- ostacolo dello sdoppiamento degli * (l’infinito) 328
- significato istituzionale e personale degli * 485
- teoria dei fondamenti degli * vedi Ontologia (matematica)
- teoria della rappresentazione degli * vedi Semiotica
Omotetie vedi Trasformazioni geometriche
Ontologia matematica [teoria dei fondamenti
degli oggetti matematici]
- approccio ontosemiotico alla didattica
della matematica 430
- punti di vista e approccio ontosemiotico ed antropologico alla didattica della matematica 485; 642
Operazioni aritmetiche
- algoritmo (-i)
- - i metodi pratici di sottrazione nei manuali
di aritmetica 262
- - la moltiplicazione e i suoi * 71
- - numeri e operazioni nel Medioevo 255
- analisi di una ricerca sulla moltiplicazione e divisione
per mezzo del metodo implicativo di Régis Gras 486
- sul problema degli ostacoli intuitivi
nell’uso dell’addizione 215
- tabelline ... che passione 105E
Opinioni vedi Credenze/convinzioni
Ostacolo (-i)
- i testi dei problemi, * ed effetti
sulle strategie di risoluzione 303
- il gioco: * o facilitazione nella comprensione
dei concetti probabilistici? 86E
- l’* dello sdoppiamento degli oggetti matematici 328
- * intuitivi nell’uso dell’addizione 215
- ostacoli epistemologici e didattici
- - * sull’apprendimento dell’infinito (un’indagine) 525
- - osservazioni sul pricipio di Eudosso-Archimede
ed il metodo di esaustione 226
- - un ostacolo per il concetto di limite:
il principio di Archimede 217
Ottimizzazione e probabilità 8
P
Paradosso (-i)
- antinomie e sistemi assiomatici 291
- aspetti paradossali in problemi di probabilità 247
- i * dell’infinito vedi Infinito
- i * tra matematica e filosofia 474
- il * del mentitore 85
- il * delle tre scatole 284
- il * di Simpson 83
Parallelepipedi vedi Poliedri
Parole, rette e frazioni continue 295
Pascal vedi Laboratorio di matematica con il computer
Pavimentazioni vedi Tassellazioni
33
Pedagogia
- geometria: mezzo pedagogico
per l’educazione matematica 216
- matematica e scienze nella nuova scuola elementare
(una mediazione pedagogica) 104
Pensiero
- vedi anche Cognitivo (-a, -i, -e)
- aspetti cognitivi del * algebrico e
implicazioni didattiche 519
- formazione del * matematico 661E
- successo-insuccesso in matematica e stili di * 431
- trasformazioni di rappresentazioni semiotiche e
prassi di * in matematica 672
- un’introduzione alle strutture linguistiche di * ricorsivo 135
Pentagoni (classificazione di) vedi Classificazione
Perimetro vedi Grandezze e misure
Piano (-i)
- coordinate polari 21E
- laboratorio di geometria nel * 62M
- le coniche nel * euclideo reale 258
- i gruppi di similitudini ed isometrie del * 111
- una caratterizzazione delle similitudini del * 264
- piani affini
- - affinità vedi Trasformazioni geometriche
- - classificazione di figure affini vedi Classificazione
- - piano affine e costruttivismo 174
- - teoremi configurazionali e
coordinatizzazione dei * 313; 330
- - una caratterizzazione dei * pappiani 197
- * proiettivo 342S
- esplorazione dei punti all’infinito
con l’astronave topologia 100
‘Pitagora, il’ (considerazioni su alcuni articoli
di didattica della matematica sulla rivista) 257
Pitagora (teorema di) vedi Teorema (-i)
PNI (Piano Nazionale Informatica) e nuovi programmi 126S
Poliedri
- classificazione degli sviluppi piani del
cubo e dei parallelepipedi rettangoli 130
- grafi e * 116
- nuove classi di * 94
- * notevoli 16
- * regolari 78E-M
- *, grafi e formula di Eulero 151
- tetraedri ed isometrie 481
- tetraedri e simmetrie 497
Poligoni
- classificazione di triangoli, quadrilateri
e pentagoni vedi Classificazione
- quadrati e rettangoli 205
- quadrilateri (una generalizzazione
del teorema di Varignon) 554
- simmetrie nei * 571
- triangoli
- - criteri di congruenza dei * 372
- - famiglie di * speciali 606
- - foglio elettronico e punti notevoli dei * 228
- - spigolature sui * 373
Polinomi per contare 316; 329
Predicati, calcolo dei (aspetti didattici) 63
Principio di induzione
- applicazioni alla matematica finanziaria
ed attuariale del * 259
- difficoltà psicologiche nella comprensione
del * matematica 57
Principio Eudosso-Archimede
- il concetto di limite e il * 217
- il * ed il metodo di esaustione 131; 226
Probabilità e statistica
- caso, * (citazioni di uomini illustri) 240
- il paradosso di Simpson 83
- probabilità
- - considerazioni sulla didattica della * 59
- - evoluzione dei misconcetti probabilistici
fondati intuitivamente 404
- - il gioco: ostacolo o facilitazione nella
comprensione dei concetti probabilistici? 86E
- - il paradosso delle tre scatole 284
- - la funzione RND nella simulazione
di variabili aleatorie 15
- - osservazioni sulla didattica della * 12
- - ottimizzazione e * 8
- - * soggettiva 272
- - * irrazionali 153
- - scelta di strategia e * vedi Strategia (-e)
- - un gioco di prestigio “probabilistico” 473
- problemi di probabilità
- - aspetti paradossali in * 247
- - dieci * 177
- - il problema del collezionista 55; 124
- - - occhio alle doppie 371
- - risoluzioni fulminee in probabilità 34
- statistica
- - i media ed i grafici 249E
- - la * e i mass-media 24M-S
- sulla formula di Bayes 157
- un esperimento aleatorio con il computer 353
Problema (-i)
- vedi anche Gioco (-chi)
- suggerimenti didattici a partire da un * di genetica 13
- Temi della ‘Maturità Scientifica’
- dato (-i)
- - avvio ad attività di matematizzazione attraverso
problemi in cui occorre reperire * 239
- - risposte degli allievi a problemi di tipo scolastico
standard con un * mancante 405
- - uso dei * impliciti 340E
- * di analisi indeterminata di 1° grado 53
- * ed equazioni di 2° grado 635
- * sui numeri quadrati e triangolari 290
- problemi additivi
- - categorie di * a due tappe 365
- - immagini e modelli geometrici nella risoluzione di * 629
- - l’influenza delle rappresentazioni ‘semiotiche’
nella risoluzione di * 462
- problemi di geometria
- - * analitica delle rette con Derive 352S
- - problemi geometrici di massimo e
minimo risolti per via sintetica 178
- - problemi sulle isometrie e sulle figure piane 161S
- - strategie di risoluzione nei * 478
- problemi impossibili 136E
- - una classificazione dei cosidetti * 211
- rassegna di ricerche in Italia sul tema * 350
- problem solving
- - avvio all’analisi ed alla decomposizione
di problemi in sotto-problemi 76
34
- - confronto di risultati nel * geometrico nel caso di
studenti di sc. primaria e di sc. secondaria 662
- - ‘esercizi anticipati’ e ‘zona di sviluppo prossimale’ 592
- - i comportamenti dei bambini di fronte al problema
scolastico standard: alcune riflessioni 540
- - il *: sua assimilazione nella prospettiva
degli insegnanti 163
- - metacognizione, * e fallimento in matematica 510
- - quale tipo di immagine risulta più efficace nelle
attività di * matematico degli studenti? 590
- problem posing e ragionamento
ipotetico in geometria 246
- risoluzione di problemi
- - affinamento delle capacità di risolvere problemi 82M
- - analisi didattica (vs psicologica) delle risposte
degli allievi nella * non standard 538
- - atteggiamenti spontanei nella * aritmetici 219I
- - contratto didattico, modelli mentali
e modelli intuitivi nella * standard 379
- - il ruolo del contesto e della domanda nel
problema espresso in forma verbale 156E
- - il ruolo delle convinzioni nella * 360E
- - immagini mentali, lingua comune
e comportamenti attesi, nella * 359
- - la * per tentativi: un interessante
procedimento non standard 218
- - ostacoli ed effetti dei testi dei problemi
sulle strategie di risoluzione 303
- - un’indagine sui metodi risolutivi per
i problemi di proporzionalità 348S
- - uso spontaneo del disegno nella * 305
Problemi e processi d’insegnamento/apprendimento vedi
Insegnamento/apprendimento
Procedure vedi Algoritmo (-i)
Prodotti notevoli (in modo vivo) 368
Prodotti scalari e vettori isotropi 263
Progetto (d’insegnamento)
- * “La Matematica nella Società” (MISP) 45
- * RICME (spunti di riflessione sul concetto di funzione) 14
Programmazione strutturata e strutture di controllo 95
Programmazioni di Scienze matematiche
nella scuola media (un’indagine) 231
Programmi di elaborazione simbolica vedi Sistemi
di elaborazione simbolica (CAS)
Programmi scolastici vedi Curriculum
Prolog vedi Laboratorio di matematica con il computer
Proporzionalità (un’indagine sui metodi risolutivi
per i problemi di) 348S
Prove INVaLSI
- la valutazione in matematica e le * 630
- *: adempimento burocratico e ricerca di senso 646
Psicologia della matematica
- vedi anche Cognitivo (-a, -i, -e)
- intuizione e conoscenza logica
nell’attività matematica 429
- la scienza cognitiva 75
- ostacoli intuitivi nell’uso dell’addizione 215E
- risoluzione di problemi
- - analisi didattica (vs psicologica) delle risposte
degli allievi nella * non standard 538
- - immagini mentali, lingua comune e
comportamenti attesi, nella * 359
- sull’ipotesi «intra-, inter-, trans-figurale»
di Piaget e Garcia 455
- teoria dei campi concettuali 142
Q
Quadrilateri vedi Poligoni
Questionario vedi Test
R
Ragionamento
- intuizione ,* e linguaggio nell’apprendimento della
geometria 306
- * ipotetico e problem posing in ambito geometrico 246
- struttura del * deduttivo e apprendimento
della dimostrazione 357
Rappresentazione (-i)
- frecce
- - l’uso del linguaggio delle * 210E
- - le * nell’avvio alla simbolizzazione 186M
- - le *: presentazione ed analisi di alcune schede
didattiche 334E
- - relazioni e loro rappresentazioni: le * 168E
- gestione delle rappresentazioni vedi Semiotica
- i media ed i grafici 249E
- la modellizzazione e la * grafica nell’insegnamento/ apprendimento della matematica 644
- linguaggi e * nella formazione
degli insegnanti di matematica 576
- * dell’intersezione di figure geometriche 128E
- schematizzazioni, diagrammi di flusso, tabelle e
attività matematiche con il computer 187M
Rappresentazione dei numeri
- la notazione di Fibonacci e giochi del tipo Nim 22
- magia binaria 52
- rappresentazione fattoriale dei numeri 67
- ricorsività e cambiamenti di base nei sistemi di * 73M
Rassegna
- * su l’immagine della matematica
tra concezione e divulgazione 398
- * su musei e mostre di matematica nel mondo 196
- rassegna di ricerche didattiche sul tema
- - Analisi matematica 335
- - Infinito 351; 390
- - Problemi (Italia 1988-’95) 350
Recupero (attività di)
- difficoltà in algebra: un intervento di * 645; 653
- un intervento metacognitivo di «*» 332
Referendum (analisi dal punto di vista matematico del
sistema elettorale dei) 464
Regola di Archimede (area del segmento
parabolico) 131; 143; 504
Relazione (-i)
- la corrispondenza biunivoca e la comprensione
dell’infinito attuale nei futuri insegnanti 479
- * d’ordine 51
- * e loro rappresentazioni: le frecce 168E
Retta (-e)
- i gruppi di similitudini ed isometrie della * 99
- parole, * e frazioni continue 295
- problemi metrici di geometria analitica delle * 352S
Reutersvärd Oscar (sull’opera di) 537
35
Ricorsività
- combinatoria elementare e * 31
- * e cambiamenti di base nei sistemi di numerazione 73M
- un metodo per disegnare figure ricorsive 241
- una introduzione alle strutture linguistiche
di pensiero ricorsivo 135
Riduzionismo (controindicazioni al) 91
Riflessione
- laboratorio di geometria nel piano: intuire, riflettere,
comunicare, con originalità 62
- * e apprendimento nella didattica della matematica
(come e perchè associarli) 79
Rigore vedi Epistemologia
- punti di vista e approccio ontosemiotico ed antropologico alla didattica della matematica 485; 642
- rappresentazioni e apprendimento matematico:
le frazioni (un’indagine) 559
- teoria dei fondamenti degli oggetti
matematici vedi Ontologia matematica
- trasformazioni di rappresentazioni semiotiche
e prassi di pensiero in matematica 672
- un’interpretazione * dei linguaggi della matematica 527
Senso
- le trasformazioni semiotiche cambiano
il * degli oggetti matematici 671
- stima e * del numero 320
- il * dell’infinito 604
S
Simbolismo
Sapere
- avvio alla simbolizzazione 186M
- costruzione del * vedi Costruttivismo
- il Logo ed il * BNF 127
- la gestione del rapporto al * da parte
- sul *, il suo uso, il suo apprendimento 304
del docente con allievi in difficoltà 446
Similitudini vedi Trasformazioni geometriche
- quali saperi sono acquisiti da chi fa matematica? 663 Simmetrie vedi Trasformazioni geometriche
- conoscenza (-e)
Simpson (il paradosso di) 83
- - * e abilità matematiche all’inizio della scuola
Simulazione di variabili aleatorie 15
elementare (un’indagine) 25; 26
Sistema (-i)
- - didattica della matematica e fondazione della *
- analisi dal punto di vista matematico
basata nell’esperienza corporea 651
del * elettorale dei referendum 464
- - intuizione e * logica nell’attività matematica 429
- * assiomatici e antinomie 291
Sbagliando s’impara 195S
- * lineari (soluzioni approssimate) 65T
Scienza (-e)
- un approccio ai * ipotetici deduttivi 516
- importanza del numero nella * 61
Sistemi di elaborazione simbolica (CAS)
- la * cognitiva 75
- calcolatrice simbolica
- matematica e * nella nuova scuola elementare
- - computer algebra e calcolo infinitesimale 472
(una mediazione pedagogica) 104
- - la * nell’insegnamento della matematica 343
Scuola secondaria superiore
- Derive
- ruolo dell’informatica nella * (PNI) 126S
- - *: un sistema di calcolo simbolico
Segmenti corrispondenti (affinità piane e rapporto di) 278
al servizio della didattica 80
Semiotica [teoria della rappresentazione]
- - nuove caratteristiche di * (versione 3) 308
- vedi anche Rappresentazione (-i)
- - uno sguardo a * per Windows 409
- aspetto semiotico delle rappresentazioni spaziali del - - uno sguardo a * versione 5 517
bambino 389
- - alcuni strumenti per le trasformazioni
- che tipo di immagine risulta più efficace nelle attività di
geometriche con * 277
problem solving matematico degli studenti? 590
- - * il futuro dell’insegnamento della matematica 325
- concettualizzazione, registri di rappresentazioni
- - * nella didattica della matematica 361T
semiotiche e noetica 509
- - * per un uso «creativo» del laboratorio
- contesto e contestualizzazione nell’insegnamento/
di informatica 220
apprendimento della matematica: una prospettiva
- - la funzione FIT 242; 251
ontosemiotica 670
- - problemi metrici di geometria
- epistemologia, sociologia, *:
analitica delle rette con * 352S
la prospettiva socio-culturale 611
- - studio di funzioni attraverso i suoi zeri 275
- il senso del grafico con la mediazione delle tecnologie 561 - - uso di * nello studio delle dinamiche
- influenza sull’apprendimento delle diverse
delle popolazioni 528
rappresentazioni del concetto di funzione 548S
- - uso di * per introdurre concetti dell’analisi 296
- l’apprendimento in matematica richiede
- Mathematica
un funzionamento cognitivo specifico? 438
- - classificazione e tracciamento
- l’influenza delle rappresentazioni “semiotiche”
delle coniche con * 191; 201
nella risoluzione di problemi additivi 462
- - studio di successioni e di serie con * 230
- la generalizzazione matematica
- - sul tema della maturità scientifica del 1994 261
come processo semiotico 620
Società
- le trasformazioni semiotiche cambiano
- epistemologia e didattica della matematica su base ed
il senso degli oggetti matematici 671
in prospettiva socioculturale vedi Socioepistemologia
- il Progetto “La Matematica nella *” (MISP) 45
- prospettiva semiotica della competenza
- il ruolo della matematica nella * di domani 39
e della comprensione matematica 549; 551
36
- insegnamento della matematica su base ed in
prospettiva socioculturale vedi Etnomatematica
- matematica e vita sociale (il teorema di Arrow) 44
Socioepistemologia [epistemologia e didattica della
matematica su base ed in prospettiva socioculturale]
- approccio socioepistemologico alla
ricerca in matematica educativa 454
- dall’epistemologia alla * 605
- epistemologia, sociologia, semiotica:
la prospettiva socio-culturale 611
- uno studio socioepistemologico sulla predizione
(regola dei segni di Cartesio) 591
Software, uso di vedi Laboratorio di matematica con
il computer
Sostituzioni e logica 113M
Sottrazione vedi Operazioni aritmetiche
Spazio
- definizione delle isometrie del piano e dello * 612
- i gruppi di similitudini ed isometrie dello * 120
- il software di geometria dinamica Cabri-3D 655
Speranza F. (didatta: valori e scelte culturali) 487
Statistica vedi Probabilità e statistica
Stima e senso del numero 320
Storia della matematica
- attualità di procedimenti iterativi della * 164
- didattica della matematica
- - equazioni e disequazioni: riferimenti
storici e proprietà interazionali 626
- - fallimento e invenzione nella storia della
matematica: ricadute didattiche 603
- - la storia della matematica come risorsa per
studiare le equazioni di secondo grado 635
- - narrazioni per interpretare immagini storiche 674
- - spunti dalla storia della matematica per l’introduzione dei concetti dell’analisi matematica 152
- - storia della matematica in classe: scelte
epistemologiche e didattiche 596
- - storia della matematica, ricerca in didattica
ed insegnamento delle matematica 527
- - storia, matematica, culture 638
- - uno studio socioepistemologico sulla predizione
(regola dei segni di Cartesio) 591
- il paradosso del mentitore 85
- insegnamento della matematica su base ed in
prospettiva socioculturale vedi Etnomatematica
- l’equazione pitagorica 200
- le frazioni continue nelle opere di Bombelli
e di Cataldi 287
- numeri ed operazioni
- - i metodi pratici di sottrazione
nei manuali di aritmetica 262
- - ‘Larte de labbacho’ (* nel Medioevo) 255
- - l’importanza del numero nella scienza 61
- - lo zero presso i Greci 7
- - logaritmi dei numeri negativi in
un opuscolo di Franceschinis 121
- Riccati e l’analisi matematica del XVIII sec. 36
- sull’evoluzione del concetto di rigore nella * 256; 270
- Torricelli e gli indivisibili curvi 42
- tracce di un’algebra di Lindenbaum
in un’opera di P. Mengoli 415
- una breve storia delle matematiche
applicate di Franceschinis 154
Strategia (-e)
- analisi dal punto di vista matematico del
sistema elettorale dei referendum 464
- considerazioni su un problema
di probabilità e scelta di * 93
- il problema del “rilancio” 441
- * di risoluzione nei problemi geometrici 478
- valutazione stocastica della * ottimale
in un gioco d’azzardo 319
Struttura (-e)
- labirinti: dal magico alla * 109
- * algebriche 46B
- * di controllo e programmazione strutturata 95
- * linguistiche di pensiero ricorsivo 135
- * matematiche e Prolog 102
- * del ragionamento deduttivo e
apprendimento della dimostrazione 357
Successioni e serie vedi Analisi matematica
Successo/insuccesso in matematica e stili di pensiero 431
Sviluppi piani del cubo e dei parallelepipedi rettangoli 130
T
Tabelle, schematizzazioni, diagrammi di flusso e
attività matematiche con il computer 187M
Tabelline ... che passione 105E
Tangram in attività di matematica 90M
Tassellazioni
- Logo e * 114M
- * e trasformazioni geometriche (Escher) 331
Tecnologia vedi Nuove tecnologie (Tic)
Temi della “Maturità Scientifica”
- anno 1989 84; 106
- anno 1991 148; 158
- anno 1992 170
- anno 1994 261
- anno 1995 321; 322; 393; 422
- anno 1996 362
- anno 2005 639
- anno 2005 (PNI) 647
- risoluzione di alcuni quesiti dei * con l’ausilio della
regola di Archimede 143
Teorema (-i)
- * configurazionali e coordinatizzazione
dei piani affini 313; 330
- teorema di Pitagora
- - ancora sul * 421
- - l’equazione pitagorica 200
- - la trasposizione didattica dell’inverso
del * attraverso i manuali scolastici 621
- una generalizzazione del * di
Varignon sui quadrilateri 554
Teoria delle situazioni didattiche
- vedi anche Dinamiche di classe
- contratti e situazioni: analisi delle risposte degli allievi nella risoluzione di problemi non standard 538
- elementi per una ingegneria didattica 469
- la *: una modellizzazione dell’insegnamento
della matematica 627
- micro e macro-didattica nell’insegnamento della
matematica (nella scuola dell’obbligo) 50
37
Teoria degli insiemi
- vedi anche Infinito
- dall’insiemistica alla teoria degli insiemi
- - 1) introduzione alla teoria di Zermelo e Fraenkel 30
- - 2) i naturali di Von Neumann e le classi 43
- insiemi e Prolog 103
- la * fuzzy 248
Teoria dei codici correttori di errori
- dalla prova del nove alla * 442
Teoria dei numeri
- vedi anche Combinatoria
- aritmetica modulare (MCD e mcm) 165=; 184=
- equazioni diofantee di 1° grado 53
- l’equazione pitagorica 200
- la dimostrazione di Erdös del ‘postulato’
di Bertrand (sui numei primi) 488
- una proprietà dei numeri quadrati e triangolari 290
Test
- vedi anche Indagine
- test d’ammissione a corsi di laurea
- - la matematica nei * 176
- - su un * 238
- test d’ingresso
- - * per il riconoscimento degli errori 195S
- - un * per le facoltà scientifiche 237
- * diagnostico sulle relazioni d’ordine 51
Testi matematici
- * degli allievi (TEPs): loro utilizzazione didattica 532
- un test per valutare la leggibilità dei * 283
Tetraedri vedi Poliedri
Tetris (il gioco delle isometrie) 273
Topologia
- esplorazione dei punti all’infinito
del piano con l’astronave * 100
- formula di Eulero e poliedri regolari 151
- grafi euleriani 116
Torricelli (sul metodo degli indivisibili curvi in) 42
Trasformazioni geometriche
- simmetria (-e)
- - bambini e * 366
- - * nei poligoni 571
- - * ortogonale 206
- - su alcuni aspetti delle * 317
- - tetraedri e * 497
- isometria (-e)
- - Cabri e le * 382=; 400=
- - commutatività ed * 407
- - definizione delle * del piano e dello spazio 612
- - le * con le nuove tecnologie 614; 623
- - problemi sulle * e sulle figure piane 161S
- - tetraedri ed * 481
- - Tetris: il gioco delle * 273M
- - visualizzazione delle isometrie con ‘Cartesio’ 425S
- omotetie, similitudini e affinità
con le nuove tecnologie 631
- similitudini
- - forme canoniche delle equazioni delle * 622
- - parabole e * (con Cabri) 370
- - una caratterizzazione delle * piane 264
- affinità
- - * piane (invarianti, gruppi e generatori) 278; 292;
307; 323
-
- * omologiche da un punto di vista sintetico 344
- alla ricerca delle * perdute (e non) 330
- Cabri e le * 433
‘Cartesio’: un linguaggio per lo studio delle * 392S
dalle opere di Escher alle * 331
gruppi
- * di trasformazione e geometria elementare
(piano, retta, spazio) 99; 111; 120
- - * e generatori delle affinità piane 323
- studio informale delle * e degli invarianti 314M
- * con Derive 277
- inversione circolare 112; 123
Triangoli vedi Poligoni
U
Università
- formazione universitaria degli insegnanti 38; 49
- riordinamento del corso di laurea
in matematica 17; 28; 38; 139
- test d’ammissione a corsi di laurea
- - la matematica nei * 176
- - su un * 238
- un intervento metacognitivo di «recupero» 332
- un test d’ingresso per le facoltà scientifiche 237
V
Valutazione
- testi matematici degli allievi (TEPs):
loro utilizzazione didattica 532
- un test per valutare la leggibilità dei testi matematici 283
- * dei docenti di matematica in Colombia
(spunti di riflessione) 463
- valutazione in matematica
- - * al livello universitario: una nuova dimensione 585
- - * e metacognitzione 510
- - * ed allievi in difficoltà 446
- - la * e le prove INValSI: adempimento
burocratico e ricerca di senso 630
- - le prove INValSI: adempimento
burocratico e ricerca di senso 646
Variabile (-i)
- funzioni naturali di * reale 221
- la funzione RND nella simulazione di * aleatorie 15
Vettore (-i)
- prodotti scalari e * isotropi 263
- un’indagine sul concetto di * 271
Visualizzazione vedi Comunicazione
Volume vedi Grandezze e misure
Z
Zero, lo (presso i Greci) 7
Zona di sviluppo prossimale
- ‘esercizi anticipati’ e * 592
38
4. INDICE DEI LIBRI RECENSITI
Il fascicolo, l’anno e la pagina della recensione sono riportati di seguito al titolo dei libri.
A
ACCASCINA G. et ALII, 1998, La strage degli innocenti: problemi di
raccordo in matematica tra scuola e università, n. 1, 1999, p. 131
ACCASCINA G. et ALII (a cura di), 2006, La matematica per le
altre discipline. Prerequisiti e sviluppi universitari, n. 3,
2006, p. 519
ACZEL A.D., 1998, L’enigma di Fermat, n. 2, 1998, p. 242
ADORNI G. et ALII, 1987, Manuale di intelligenza artificiale,
n. 1, 1987, p. 48
AGAZZI E ., 1990, La logica simbolica, n. 1, 1991, p. 58
AGLÌ F., MARTINI A., 1993, Il grande passaggio, n. 2, 1994, p. 219
AGLÌ F., MARTINI A., 1995, Esperienze matematiche nella
scuola dell’infanzia, n. 2, 1996, p. 245
AICA, 1988, Software didattico - 4° censimento nazionale, n. 1,
1989, p. 47
AICA, 1992, Didamatica92, n. 1, 1993, p. 103
ALAFANO F., PASCUCCI F., 1988, Matematica Informatica
Logica, n. 2, 1989, p. 47
ALBERTI C. et ALII, 1991, La donzellétta vien dalla donzèlla –
Dizionario delle forme alterate della lingua italiana, n. 1,
1992, p. 62
ALEKSANDROV A.D.et ALII, 1997, Le matematiche, n. 1, 1998, p. 126
ALIMENTI A. et POLETTI C. (a cura di), 1988, Atti Conv. Naz. Presen tazione progetto ‘Informatica e Didattica’, n. 1, 1989, p. 51
ALOISIO G. (a cura di), 1990, Viaggio a Mathelandia –
Matematica tra rigore e fantasia, n. 1, 1991, p. 64
ALOSCO S. (a cura di), 1990, Verso i nuovi orientamenti per la
scuola dell’infanzia, n. 1, 1991, p. 60
ALTIERI BIAGI M.L., 1985, Linguistica essenziale, n. 1, 1988, p. 57
AMBRISI E. et ALII (a cura di), 1982, Atti Conv. Naz. Mathesis
L’insegnamento della matematica: problemi e prospettive
(Cattolica, RN - 1982), n. 3, 1989, p. 64
ANDERSON J.R., 1993, Psicologia cognitiva e sue implicazioni,
n. 1, 1994, pp. 101-102
ANDRONICO A. et ALII (a cura di), 1991, Didamatica ‘91, n. 4,
1991, p. 57
ANDRONICO A. et ALII (a cura di), 1994, Didamatica ‘94, n. 3,
1994, p. 352
ANSELMO D’AOSTA, ed. 1992, Proslogion, n. 1, 1993, p. 107
ANTISERI D ., 1985, Teoria e pratica della ricerca nella scuola di
b a s e, n. 3, 1990, p. 49
ANTONIETTI A., 1998, Psicologia dell’apprendimento, n. 3,
1999, p. 347
ARCÀ M., GUIDONI P., 1986, Guardare per sistemi, guardare per
variabili:un approccio alla fisica e alla biologia per la scuola
dell’obbligo, n. 2, 1988, p. 60
ARCIDIACONO V., 1987, Numeri e forme. Armonie del pensiero
matematico, n. 1, 1990, p. 48
ARRIGO G. et ALII, 1992, Dimensione matematica IV, n. 1,
1993, p. 106
ARRIGO G., 1996, Matematica in diretta per la terza classe della
scuola elementare, n. 1, 1997, p. 114
ARTIGUE M., 2000, L’evoluzione delle problematiche nella
didattica dell’analisi, n. 1, 2001, p. 110
ARTIGUE M. et ALII (a cura di), 1994, Vingt ans de didactiuque
des mathématiques en France – Hommage a Guy Brosseau et
Gérard Verg n a u d, n. 3, 1994, pp. 351-352
ARTUSI CHINI L. et ALII (a cura di), 1988, Convegno di studi su
temi di ricerca didattica per la preparazione di formatori in
matematica per la scuola elementare, n. 3, 1989, p. 62
ARZARELLO F. et ALII , 1994, L’algebra come strumento di
pensiero: analisi teorica e considerazioni didattiche, n. 3,
1994, p. 350
ARZARELLO F., ROBUTTI O., 2002, Matematica, n. 2, 2003,
pp. 250-251
ARZELÀ F., BOCCAMIELLO L ., 1983, Insieme: schemi didattici
per i diversi, n. 2, 1989, p. 55
ASHMAN A.F., 1991, Guida didattica metacognitiva, n. 3, 1994,
p. 354
ASIMOV I., 1986, Il libro di fisica, n. 1, 1988, p. 58
ASIMOV I ., 1990, Supernove, n. 1, 1991, p. 63
B
BAGASSI M., (a cura di) 1993, Ulric Neisser. Conoscenza e
re a l t à, n. 4, 1993, p. 485
BAGNI G.T., 1993, Vincenzo, Giordano, Francesco Riccati e la
matematica del Settecento, n. 1, 1994, p. 100
BAGNI G.T., 1996, Storia della Matematica (vol. 1), n. 3, 1999,
p. 365
BAGNI G.T., 2000, Matematici, n. 3, 2000, p. 375
BAGNI G.T. et ALII , 2000, Contributi scientifici in occasione
della mostra 18-28 marzo 2000: Manuali di Matematica dal
XIV al XIX secolo, n. 4, 2000, p. 474
BAGNI G.T., D’AMORE B., 1994, Alle radici storiche della
prospettiva, n. 4, 1994, p. 461
BAGNI G.T., D’AMORE B., 2006, Leonardo e la Matematica, n. 3,
2006, pp. 522-523 (cfr. anche n. 4, 2006, p. 695)
BAICCHI E. et ALII, 1989, Di luogo in luogo, n. 2, 1990, p. 78
BAILLET A., 1996, Vita di Monsieur Descartes, n. 1, 1997, p. 113
BAIOCCHI A. et ALII, 1987, Numeri e nuvole, n. 2, 1988, pp. 58-59
BALDINI M., 1975, Teoria e storia della scienza, n. 1, 1989, p. 54
BALDINI M., 1986, Congetture sull’epistemologia e sulla storia
della scienza, n. 1, 1989, p. 54
BALDONI R., 1996, La Storia del Calcolo, n. 4, 1996, p. 493
BALLATORI E., PANNONE M . A ., 1988, Didattica della statistica e
della probabilità, n. 1, 1990, p. 46
BANCHOFF T.F., 1993, Oltre la terza dimensione, n. 1, 1994, p. 101
BANDIERI P., TIOLI C ., 1989, La misura nella scuola elementare,
n. 3, 1990, p. 53
BANDO IRVIN B., s.d., Geometria con i blocchi colorati, n. 3,
1998, p. 358
BARA B.G., 1990, Scienza cognitiva, n. 3, 1991, p. 62
BARBANERA A., DE LUCA L., 1989, Progetto Pitagora, n. 3,
1991, p. 63 (cfr. anche n. 1, 1993, p. 103)
BARBERINI G., FRANCHI G., 1987, Matematica e difficoltà di
apprendimento: alcuni materiali per la formazione degli
insegnanti di sostegno, n. 3, 1988, p. 52
BARBIERI F., LANCELLOTTI P. (a cura di), 1989, Bastiano da Pisa detto
Il Bevilacqua (sec. XVI), Tratato d’Arismeticha Pratica: dal codice
Ital. 1110 della Biblioteca Estense di Modena, n. 2, 1992, p. 62
BARBIERI F. , ZANASI M. (a cura di), 1991, Giovanni Marcellino
Vignaroli, Compasso geometrico (1 6 7 8), n. 2, 1994, p. 218
BAROZZI G.C., 1987, Aritmetica. Un approccio computazionale,
n. 1, 1987, p. 48
39
BAROZZI G.C., 1989, Corso di Analisi Matematica, n. 3, 1989, p. 59
BAROZZI G.C., 1993, Matematica 1, n. 3, 1994, p. 350
BART B.M., 1990, L’apprendimento dell’astrazione, n. 3, 1991, p. 62
BARTOLI S., 1991, Numeri naturali, n. 4, 1991, p. 58 (c f r.
anche n. 2, 1993, p. 227)
BARTOLINI BUSSI M., 1992, Lo spazio, l’ordine, la misura, n. 3,
1992, p. 63
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BENEDAN S., ANTONIETTI A., s.d., Pensare le immagini, n. 3,
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migliorarsi. La rilevazione degli apprendimenti, n. 3, 2006,
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1994, p. 352
BERLINER D., 1987, Hard-Disk - La grande guida, n. 3, 1988, p. 53
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BERNARDI C. et ALII (a cura di), 1991, Vol. 1 G e o m e t r i a;vol. 2
Il numero e le abilità numeriche. Problemi; vol. 3 Logica,
Informatica, Probabilità e statistica, n. 3, 1992, p. 63
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Teacher Training in Italy, n. 4, 1996, p. 493
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della geometria (due tomi), n. 3, 1998, p. 357
BERTOLETTI A., FASANI C., 1992, I numeri razionali, n. 2, 1993,
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Basic: teoria ed esercizi, n. 1, 1992, p. 58
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- Verifiche formative e di autovalutazione, n. 1, 1993, p. 103
BERTOLINI P., BALDUZZI G., 1990, Manuale del docente Impariamo ad insegnare, n. 1, 1992, p. 62
BETTELLI BIOLCHINI S., Matematica, n. 1, 1987, p. 54
BETTI R ., 2005,Lobatchevski. L’invenzione delle geometrie non
euclidee, n. 3, 2005 , p. 405
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BIERMANN A.W., 1992, Le idee dell’informatica, n. 1, 1993, p. 104
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Ringraziamenti. Ringraziamo Antonella Conte, Luisa Cottino, Ines Marazzani,
Adriana Ponti, Silvia Sbaragli, Nadia Vecchi e, in particolare, Maura Iori per il supporto
dato nella realizzazione del presente indice.