I. T. C. G.
“ E. Fermi”
PONTEDERA (PI)
A.S. 2012/13
Classe Prima B ec
docenti: Aprile Salvatrice
Maria Fantin
Pontedera 15 Ottobre 2012
FINALITÀ FORMATIVE, OBIETTIVI E CRITERI DIDATTICI
L’insegnamento della lingua inglese contribuisce, assieme alle altre discipline
appartenenti all’area dell’educazione linguistica, allo sviluppo della personalità
dell’allievo. Esso favorirà la formazione umana, sociale e culturale dell’allievo grazie
al contatto con una diversa realtà culturale, e dal confronto tra questa, la propria e
quella degli altri paesi di cui è venuto a conoscenza l’allievo acquisirà una maggiore
consapevolezza della propria identità culturale, e svilupperà atteggiamenti di rispetto,
se non di condivisione, nei confronti degli aspetti caratterizzanti le altre culture. La
riflessione sul linguaggio concorrerà al potenziamento delle modalità generali del
pensiero e l’approfondimento della lingua sarà finalizzato all’acquisizione di una
competenza comunicativa che metta l’alunno in grado di interagire in modo
appropriato al contesto.
Si perseguiranno i seguenti obiettivi trasversali:
1. assiduità e diligenza nelle attività scolastiche:
•portare a scuola il materiale necessario e i compiti eseguiti;
•avere costanza nello studio;
•avere rispetto degli oggetti propri e altrui;
•dimostrare ordine e precisione in ogni attività;
•potenziamento di un efficace metodo di studio e della capacità di organizzare
razionalmente e coerentemente il lavoro.
2. attenzione e partecipazione:
•interesse per luoghi, persone, fenomeni, situazioni;
•capacità di ascolto e di intervento in modo pertinente.
3. stabilire rapporti positivi con gli altri:
•dimostrare sensibilità verso i bisogni dei compagni e verso i problemi sociali;
•dimostrare spirito di collaborazione e solidarietà;
•dimostrare apertura e flessibilità, disponibilità all’ascolto e al dialogo, anche di
fronte ad opinioni diverse dalla propria.
Strategie da attivare e strumenti da utilizzare per il loro perseguimento nell’anno
scolastico
•controllo e registrazione periodica dei compiti assegnati
•responsabilizzazione mediante colloqui e scambi di idee (prevediamo qualche forma
di penalizzazione come registrazione delle inadempienze, di cui terremo conto nella
valutazione, come pure qualche nota di merito per rafforzare i comportamenti positivi
evidenziatasi al controllo).
•predisposizione di attività che stimolino l’interesse; sottolineare i contributi positivi,
gratificando gli allievi.
•proposta di letture con analisi, confronti, affinché l’allievo diventi consapevole
dell’identità culturale di cui è portatore e di quella di cui sono portatori altri (singoli o
collettività); organizzazione di attività da eseguire in coppia o gruppo non fisso.
Si perseguiranno i seguenti obiettivi cognitivi di rilevanza interdisciplinare:
Comprensione ed applicazione
•saper cogliere l’essenziale di una comunicazione (lessico - strutture)
•saper ricavare informazioni esplicite (principali e secondarie)
•saper ricavare informazioni implicite
•saper produrre messaggi semplici usando un linguaggio appropriato ed adeguato al
contesto
Analisi e sintesi
•saper individuare gli elementi costitutivi di un fenomeno
•data una serie di fenomeni, saper individuare gli elementi comuni e la regola
•data una regola, saperla applicare ad altri casi
•saper trasferire ad altri campi abilità e conoscenze apprese
Obiettivi relativi alla disciplina
Ci si propone di favorire:
•la competenza comunicativa
•la riflessione sulle strutture linguistiche
•l’ampliamento degli orizzonti umani, culturali e sociali degli studenti tramite la
conoscenza di realtà socio-culturali diverse
Le finalità e gli obiettivi descritti verranno perseguiti facendo ricorso a un metodo per
l’insegnamento della L2 che privilegia l’approccio funzionale-comunicativo e
coinvolge in prima persona l’allievo chiamandolo a partecipare consapevolmente e
attivamente al conseguimento degli obiettivi espliciti e condivisi. L’alunno sarà inoltre
chiamato a migliorare, con l’aiuto dell’insegnante, strategie di apprendimento valide
ed efficaci. L’attività didattica è svolta quasi esclusivamente in lingua straniera:
qualche eccezione è concessa, se necessaria alla comprensione. La riflessione sulla
lingua e sulle norme che la governano è condotta prevalentemente in L1, perché il
livello delle classi non permette una scelta diversa, tuttavia faremo in modo che gli
alunni acquisiscano un lessico specifico in L2, introducendolo gradualmente nelle
spiegazioni grammaticali.
Gli alunni sono sempre informati su cosa viene loro richiesto e a quale scopo, quali
debbano essere le loro prestazioni per essere considerate accettabili. Questo al fine di
favorire il processo di autovalutazione. In ogni occasione di valutazione, l’insegnante
fornisce una breve motivazione, affinché agli alunni risultino chiari i criteri che
vengono usati.
La lingua viene fatta acquisire in modo operativo ed i messaggi assolvono a precisi
obiettivi di comunicazione. Le quattro abilità saranno sviluppate sia separatamente sia
in modo integrato.
Per la comprensione orale, oltre al materiale che correda i testi in adozione, saranno
usate anche cassette audio e CD (semiautentiche o autentiche), il cui lessico non sia
necessariamente noto, opportunamente selezionate e graduate.
La produzione orale sarà favorita da attività comunicative da svolgersi con
l’insegnante, in coppia o in piccolo gruppo.
La correzione dell’errore verrà fatta tempestivamente ma senza interrompere
l’enunciato; gli interventi di correzione e consolidamento avranno come oggetto le
scorrettezze fonetiche e di intonazione, grammaticali e lessicali che rendono
incomprensibile o funzionalmente inadeguato il messaggio.
Seguirà poi la produzione scritta, volta all’acquisizione dell’abilità di redigere
semplici testi di vario tipo. La riflessione sulla lingua sarà fatta con il metodo
induttivo e prenderà in esame gli aspetti fonologico, semantico, morfosintattico,
pragmatico.
Sarà sempre evidenziato il legame stretto tra lingua e civiltà e sarà favorito il
confronto tra la nostra cultura e quella del paese straniero in cui si parla la lingua
insegnata.
Scelta di un percorso pluridisciplinare
Viene concordato dal consiglio di classe un percorso multidisciplinare legato
all’indirizzo, in grado, possibilmente, di dare allo studente della classe prima una
prospettiva della propria formazione, del suo profilo in uscita, del legame con il
territorio e con il mondo del lavoro
Gli studenti saranno coinvolti in tutte le fasi della realizzazione del progetto, che si
articolerà in varie fasi che coinvolgeranno quasi tutte le discipline
Le lingue straniere saranno coinvolte per la realizzazione di materiali informativi in
varie lingue e nell'accoglienza dei visitatori stranieri.
VERIFICHE E VALUTAZIONI
Per il trimestre vi saranno almeno una prova d’ascolto e una valutazione orale, nel
pentamestre invece le verifiche saranno almeno due d’ascolto e due orali che terranno
conto di: comprensione, pronuncia e intonazione, lessico, correttezza grammaticale,
funzioni e registro, fluenza e sforzo di comunicare. Le abilità orali verranno valutate
prioritariamente dall'insegnante di conversazione Maria Fantin. Le verifiche saranno
utilizzate non solo come mezzo di valutazione, ma anche di autocorrezione
dell’errore.
Verifica formativa
Questo tipo di verifica permetterà una rilevazione dei dati sul processo di
insegnamento/apprendimento.
Verifica continua, informale, attraverso:
•il controllo dei compiti assegnati per casa
•l’osservazione sistematica delle attività svolte in classe
Verifica sommativa
Questa verifica sarà rivolta alla misurazione dell’apprendimento al termine di un
frammento significativo del processo (di un’unità didattica o di un modulo). Tale
valutazione diventerà anche strumento per esprimere in modo formale giudizi sugli
studenti e per attribuire voti.
Gli strumenti per la verifica saranno di più tipi, da scegliere a seconda del momento e
del genere di obiettivo didattico da verificare.
Esempi di tipologia:
•Test oggettivi strutturati e semistrutturati per misurare la conoscenza e la
comprensione d’ascolto
•Brevi colloqui orali per misurare la capacità di comprensione e le abilità
comunicative orali
•Dialoghi e role-play a coppie o in piccolo gruppo
Per le prove orali, saranno inoltre valutati i brevi interventi dal posto, sia spontanei
che sollecitati o guidati, che saranno effettuati continuamente per il controllo in itinere
del processo di apprendimento e che saranno quantificati periodicamente.
ATTIVITA’ DI RECUPERO E SOSTEGNO
Verranno attivate varie modalità di recupero e sostegno:
•Recupero in itinere in classe
•Tecniche di lavoro cooperativo a gruppi
•Lavoro supplementare a casa
•Percorsi individualizzati a seconda delle esigenze
•Tutorato
STRUMENTI DI LAVORO
Libri di testo, testi di consultazione quali dizionario monolingue e bilingue, fotocopie,
CD, videocassette, DVD, CD-ROM. Uso costante del registratore in classe e/o del
laboratorio linguistico.
PREDETERMINAZIONE DELLE CORRISPONDENZE TRA VOTI E
LIVELLI DI CONOSCENZA E ABILITA’
GRIGLIA DI VALUTAZIONE (esposizione orale/dibattito/produzione libera)
VOTO
10
9
8
7
“PERFORMANCE"ALUNNO
Utilizza la lingua in modo esperto. Ha piena padronanza della lingua: la sua
produzione orale è ordinata in modo logico, pertinente, accurata, scorrevole
e contiene una vasta gamma di vocaboli appropriati all’argomento. L’alunno
comprende tutto quello che gli viene detto.
Utilizza la lingua molto bene. Ha piena padronanza della lingua, con
qualche imprecisione di tipo non semantico. La sua produzione orale è
ordinata in modo logico, pertinente, accurata, scorrevole e contiene vocaboli
appropriati all’argomento. La comprensione può non essere sempre
immediata in situazioni sconosciute.
Utilizza la lingua bene. Ha una padronanza operativa della lingua. E’ in
grado di gestire bene un linguaggio complesso in modo non sempre
completamente pertinente. E’ scorrevole ma con qualche pausa. Fa lievi
errori ed è spesso in grado di correggersi da solo.
Utilizza la lingua in modo competente. Ha un discreto controllo della lingua
malgrado qualche imprecisione. Sa usare e comprendere la lingua in
6
5
4
3
2
1
situazioni conosciute.
Utilizza la lingua in modo modesto. Ha un controllo parziale della lingua.
Comprende globalmente il messaggio e lo trasmette, anche se con errori. È
in grado di gestire una conversazione semplice usando vocaboli semplici e
ripetuti in situazioni conosciute.
Utilizza la lingua in modo limitato. La competenza di base si limita a
situazioni semplici. Ha problemi con la comprensione e nell’espressione
orale dovuti a diffusi errori morfosintattici e a un vocabolario ristretto. Non
è in grado di usare un linguaggio complesso.
Utilizza la lingua in modo molto limitato. Comprende e riproduce soltanto
dei brevi messaggi su argomenti conosciuti. Gli errori sono così frequenti
e/o gravi da impedire che il messaggio passi, pertanto la comunicazione è
lacunosa. Ha un bagaglio di vocaboli molto limitato. Spesso interrompe con
la lingua 1.
Utilizza la lingua in modo intermittente. Non vi è una vera e propria
comunicazione. Dà informazioni usando parole e/o frasi sparse soltanto in
situazioni conosciute e per soddisfare bisogni immediati. Ha grosse
difficoltà con la comprensione. Spesso interrompe con la lingua 1 oppure
”inventa” la lingua usando L1.
Non utilizza la lingua a scopi comunicativi. Conosce soltanto qualche
parola e la usa mescolandola con la lingua 1. Non comprende anche il
messaggio viene riformulato in altri modi.
Non ci sono informazioni per la valutazione.
Griglia di valutazione comprensione e produzione scritta
LIVELLO
Assolutamente
insufficiente
Voto 1-2
Gravemente
insufficiente
Voto 3
ACQUISIZIONE
CONOSCENZE
APPLICAZIONE
CONOSCENZE
RIELABORAZIONE
CONOSCENZE
Non esegue
compiti anche
semplici; presenta
gravissime lacune
di base; non fa
progressi
Possiede
conoscenze assai
limitate e
disorganiche
La capacità di
applicazione delle
conoscenze è
nulla o quasi nulla
La capacità di
rielaborare le
conoscenze possedute
è nulla o quasi nulla
Applica le
conoscenze
commettendo
frequenti e gravi
errori
Applica le
conoscenze
commettendo
gravi errori
Non sa rielaborare le
proprie conoscenze
quasi mai
Decisamente
insufficiente
Voto 4
Possiede
conoscenze
frammentarie e
superficiali
Insufficiente
Voto 5
Possiede
conoscenze
lacunose e/o
approssimative
Applica le
conoscenze
commettendo
errori non gravi
ma frequenti
Rielabora le proprie
conoscenze con
notevole difficoltà, con
gravi errori
morfosintattici e/o
lessicali
La rielaborazione delle
conoscenze è limitata e
poco autonoma, anche
a livello morfosintattico
e lessicale.
Sufficiente
Voto 6
Possiede
conoscenze
essenziali
Applica le
conoscenze
possedute senza
commettere errori
gravi e/o
frequenti
Discreto
Voto 7
Possiede
conoscenze
appropriate
Applica
adeguatamente le
conoscenze
possedute
Buono
Voto 8
Possiede
conoscenze
approfondite ed
ampie
Possiede
conoscenze
complete ed
approfondite
Applica
efficacemente le
conoscenze
possedute
Applica le
conoscenze
possedute con
efficacia e in ogni
circostanza
Ottimo
Voto 9 - 10
Rielabora in modo
abbastanza autonomo
le conoscenze
possedute, con
sporadici errori
morfosintattici e/o
lessicali
Rielabora in modo
autonomo le
conoscenze possedute,
utilizzando un
linguaggio semplice ma
sostanzialmente
corretto
Rielabora in modo
autonomo ed efficace le
conoscenze possedute,
senza errori di rilievo
Elabora le conoscenze
possedute con sicura
autonomia ed
apprezzabile efficacia,
utilizzando con
padronanza i vari
registri della lingua
RIPARTIZIONE DEL PROGRAMMA
Libro di testo utilizzato: “For Real elementary” di Hobbs e Keddle (edizioni
Helbling-Loescher)
Saranno svolte le unit 1-2-3-4-5-6-9-10-11-12-13-14.
Modulo 1: ACTIVITIES
Obiettivi
disciplinari
Saper fare
Funzioni
□ Parlare del presente e della routine
quotidiana
□ Parlare di ciò che si sa o non si sa fare
□ Parlare di ciò che piace o non piace
□ Organizzare cosa fare e dove andare
□ Scambiare informazioni personali
Comprensione orale
□ Capire i numeri, i prezzi e le ore
(livello A1 del CEF)
□ Capire una semplice intervista
radiofonica (livello A1 del CEF)
□ Capire persone che parlano del loro
lavoro in modo lento e chiaro (livello
Lessico
□ Sport
□ Hobby
□ Film
□ Oggetti che possediamo
□ Attività quotidiane
□ Mestieri e professioni
A1 del CEF)
Pronuncia
□ Collegare le parole
□ I suoni / ɜː / / e /
Civiltà e CLIL
□ Andare al cinema
□ Studio delle lingue straniere in Gran
Bretagna
□ La vita in Gran Bretagna
□ Lo sport in Gran Bretagna
□ Sport: basketball
Comprensione scritta
□ Capire dati su persone da articoli di
riviste (livello A1 del CEF)
□ Capire dati su persone da una pagina
web (livello A1 del CEF)
Produzione orale
□ Porre domande personali a
qualcuno, per es. sugli sport
preferiti, sui film preferiti, sul tempo
libero e rispondere (livello A1 del
CEF)
□ Discutere con qualcuno su che cosa
si vuole fare e dove si vuole andare
(livello A2 del CEF)
□ Descrivere la mia routine quotidiana
e quella di altre persone (livello A1
del CEF)
□ Dare informazioni sulla mia persona,
per es. sui miei hobby e interessi,
sulle mie abilità, sulle cose che
possiedo, sulle mie preferenze nel
lavoro (livello A1 del CEF)
Produzione scritta
□ Dare informazioni sulla mia persona
compilando un modulo sulla mia
formazione, sul mio lavoro, sui miei
interessi e su conoscenze particolari
(livello A1 del CEF)
□ Scrivere frasi semplici su di me, per
es. sulle cose che possiedo, su una
mia giornata tipica (livello A1 del
CEF)
Attività
didattica
(I) Insegnante: lezione interattiva
(S) Studente: attività individuale, a coppia, a gruppi
Materiali
For Real elementary Student’s Book & Workbook
sezione Student’s Book: Module 1 pp. 7–26
sezione Workbook: Module 1 pp. 148–159
For Real elementary LINKS
Real communication pp. 4–5
Exam listening p. 5
Interculture pp. 18–21
CLIL Sport pp. 46–47
For Real elementary Tests and Resources
Units 1, 2 Tests
Module 1 Progress Test
Get Help 1, 2
Get into conversation 1
Class Audio CD
LINKS Audio CD
Student’s CD-Rom
Verifiche
Autovalutazione
sezione Student’s Book Language check
sezione Workbook Things I can do now: elenca le funzioni comunicative del modulo
nei termini dei descrittori del Quadro Comune Europeo di Riferimento
Valutazione
Unit 1 Test
Unit 2 Test
Module 1: Progress Test
Tempi
ca. 15 – 18 ore
Modulo 2: TEEN SPIRIT
Obiettivi
disciplinari
Saper fare
Funzioni
□ Parlare di situazioni presenti e
temporanee
□ Fare acquisti di vestiario
□ Parlare di quantità
□ Descrivere luoghi in città
□ Prendere accordi per organizzare
qualcosa
Lessico
□ Abbigliamento
□ Denaro, valuta inglese
□ Accessori
□ Luoghi in città
Pronuncia
□ I suoni /m/ /n/ /ŋ /
□ Nomi propri di luogo
Civiltà e CLIL
□ Denaro e metodi di pagamento in Gran
Bretagna
□ Matematica: il significato delle
statistiche in un sondaggio
□ Uscire con amici in Gran Bretagna
□ Turismo: attrazioni turistiche di una
capitale
□ Le Isole Britanniche
□ Tecnologia: alcuni gadget
Comprensione orale
□ Capire frasi relative ad ambiti di
immediata rilevanza, per es. lo
shopping (livello A2 del CEF)
□ Capire l’essenziale di un annuncio o
di un messaggio breve, per es. orari
e prezzi di luoghi turistici (livello A2
del CEF)
□ Ricavare le informazioni essenziali
da brevi registrazioni audio su
argomenti quotidiani e prevedibili,
per es. l’abbigliamento, un giro
turistico (livello A2 del CEF)
Comprensione scritta
□ Desumere informazioni importanti
da articoli di giornali o interviste
sull’abbigliamento, sulla mia città, su
Londra (livello A2 del CEF)
□ Desumere le informazioni più
importanti da brevi messaggi email,
da foglietti illustrativi sulle abitudini
dei giovani, sui luoghi da visitare a
Londra (livello A2 del CEF)
Produzione orale
□ Fare semplici acquisti, indicando che
cosa desidero e chiedendo il prezzo
(livello A2 del CEF)
□ Discutere su che cosa si vuole fare e
dove si vuole andare (livello A2 del
CEF)
□ Porre domande sull’abbigliamento,
sulla mia città, sulle attività dei
giovani e rispondere (livello A2 del
CEF)
□ Descrivere la vita degli adolescenti
inglesi e italiani (livello A2 del CEF)
□ Descrivere una città famosa (p. 43)
(livello A2 del CEF)
□ Comunicare con l’ausilio di frasi
memorizzate ed espressioni semplici
(livello A2 del CEF)
Produzione scritta
□ Scrivere una breve e semplice
annotazione o comunicazione, per es.
un messaggino (livello A2 del CEF)
□ Scrivere, con frasi ed espressioni
semplici, sugli aspetti di vita
quotidiana, per es. che cosa indossa
un compagno, che attività offre la
mia città (livello A2 del CEF)
□ Scrivere frasi semplici su una città
(livello A2 del CEF)
Attività
didattica
(I) Insegnante: lezione interattiva
(S) Studente: attività individuale, a coppia, a gruppi
Materiali
For Real elementary Student’s Book & Workbook
sezione Student’s Book: Module 2 pp. 27–46
sezione Workbook: Module 2 pp. 160–171
For Real elementary LINKS
Real communication pp. 6–7
Exam listening p. 7
Interculture pp. 22–23
Short story pp. 38–39
CLIL Technology pp. 48–49
Song p. 62
For Real elementary Tests and Resources
Units 3, 4 Tests
Module 2 Progress Test
Get help 3, 4
Get into conversation 2
Class Audio CD
LINKS Audio CD
Student’s CD-Rom
DVD My Look, London
Verifiche
Autovalutazione
sezione Student’s Book Language check
sezione Workbook Things I can do now: elenca le funzioni comunicative del modulo
nei termini dei descrittori del Quadro Comune Europeo di Riferimento
Valutazione
Unit 3 Test
Unit 4 Test
Module 2: Progress Test
Tempi
ca. 15 – 18 ore
Modulo 3: OUT AND ABOUT
Obiettivi
disciplinari
Saper fare
Funzioni
□ Parlare di abilità, permessi e
possibilità
□ Parlare del presente
□ Viaggiare in metropolitana
□ Capire annunci
□ Parlare di quantità
□ Sottolineare la propria opinione
□ Chiedere informazioni
Lessico
□ Trasporti
□ Forme e materiali
□ Cibo e bevande
□ Souvenir
Pronuncia
□ I suoni / е / /æ/
□ Il suono /ǝ /
Civiltà e CLIL
□ Viaggiare in autobus in Gran Bretagna
□ Arte moderna in Gran Bretagna
□ Attrazioni turistiche in Gran Bretagna
□ Geografia: i deserti
Comprensione orale
□ Capire frasi relative ad ambiti
di immediata rilevanza, per es.
trasporti, oggetti smarriti (livello A2
del CEF)
□ Capire l’essenziale di un annuncio
o di un messaggio breve, semplice
e chiaro, per es. alla stazione della
metropolitana (livello A2 del CEF)
□ Ricavare le informazioni essenziali da
un breve programma radiofonico sui
festival (livello A2 del CEF)
Comprensione scritta
□ Desumere informazioni importanti
da notizie o articoli di giornale su
oggetti smarriti, su un festival (livello
A2 del CEF)
□ Desumere le informazioni più
importanti
da foglietti che illustrano attività dei
giovani, come viaggiare in
metropolitana,
ricette (livello A2 del CEF)
Produzione orale
□ Utilizzare trasporti pubblici, chiedere
informazioni basilari e comperare un
biglietto (livello A2 del CEF)
□ Fare semplici acquisti, indicando che
cosa desidero e chiedendo il prezzo
(livello A2 del CEF)
□ Chiedere o fornire indicazioni sulla
direzione da prendere all’interno di
un edificio (livello A2 del CEF)
□ Riferire su attività in corso di
svolgimento
in modo breve e semplice (livello A2
del CEF)
□ Descrivere festival e festività (livello
A2 del CEF)
□ Indicare quando capisco (livello A2
del CEF)
□ Comunicare con l’ausilio di frasi
memorizzate ed espressioni semplici
(livello A2 del CEF)
Produzione scritta
□ Scrivere, con frasi ed espressioni
semplici, sugli aspetti di vita
quotidiana,
per es. alcuni oggetti (livello A2 del
CEF)
□ Scrivere frasi semplici usando
semplici
congiunzioni (per es., «se», «ma»,
«perché», «poiché») (livello A2 del
CEF)
Attività
didattica
(I) Insegnante: lezione interattiva
(S) Studente: attività individuale, a coppia, a gruppi
Materiali
For Real elementary Student’s Book & Workbook
sezione Student’s Book: Module 3 pp. 47–66
sezione Workbook: Module 3 pp. 172–183
For Real elementary LINKS
Real communication pp. 8–9
Exam listening p. 9
Interculture pp. 24–25
Short story pp. 40–41
CLIL Geography pp. 50–51
Song p. 62
For Real elementary Tests and Resources
Units 5, 6 Tests
Module 3 Progress Test
Get help 5, 6
Get into conversation 3
Class Audio CD
LINKS Audio CD
Student’s CD-Rom
Verifiche
Autovalutazione
sezione Student’s Book Language check
sezione Workbook Things I can do now: elenca le funzioni comunicative del modulo
nei termini dei descrittori del Quadro Comune Europeo di Riferimento
Valutazione
Unit 5 Test
Unit 6 Test
Module 3: Progress Test
Tempi
ca. 15 – 18 ore
Modulo 5: TRUE STORIES
Obiettivi
disciplinari
Saper fare
Funzioni
□ Parlare del passato
□ Descrivere le persone
□ Parlare di obblighi
□ Raccontare una storia
Lessico
□ Aspetto fisico
□ Carattere e personalità
□ Avventure ed esperienze
□ Incidenti
Pronuncia
□ I suoni /d/ /t/ /ɪd/
□ L’accento della frase
Civiltà e CLIL
□ Arte del body piercing e tatuaggi
□ Multiculturalismo in Gran Bretagna
□ Storia: i Romani in Gran Bretagna
Comprensione orale
□ Capire frasi, espressioni e parole se
trattano argomenti con significati
molto immediati, per es. l’aspetto
fisico delle persone (livello A2 del
CEF)
□ afferrare l’informazione essenziale
da notizie o quiz show, trasmessi
dalla televisione (livello A2 del CEF)
Comprensione scritta
□ Desumere informazioni importanti da
notizie o articoli di giornale, per es.
sul flash mobbing, su esplorazioni e
avventure (livello A2 del CEF)
□ Capire brevi racconti che parlano di
cose quotidiane e temi a me noti, se
scritti in maniera semplice (livello A2
del CEF)
Produzione orale
□ Porre domande inerenti a eventi
del passato, all’aspetto fisico delle
persone e rispondere (livello A2 del
CEF)
□ Porre domande di cultura generale e
rispondere (livello A2 del CEF)
□ Riferire su un avvenimento in modo
breve e semplice (livello A2 del CEF)
□ Riferire su attività svolte e su
esperienze personali, per es. su
un’esperienza imbarazzante (livello
A2 del CEF)
□ Comunicare con l’ausilio di frasi
memorizzate ed espressioni semplici
(livello A2 del CEF)
Produzione scritta
□ Descrivere, con frasi semplici, un
evento e dire che cosa, quando e
dove è capitato, per es. un episodio di
flash mobbing (livello A2 del CEF)
□ Scrivere, con frasi ed espressioni
semplici, sugli aspetti di vita
quotidiana,
per es. aspetto fisico, personalità,
temperamento, attività lavorative,
esperienze imbarazzanti (livello A2
del CEF)
Attività
didattica
(I) Insegnante: lezione interattiva
(S) Studente: attività individuale, a coppia, a gruppi
Materiali
For Real elementary Student’s Book & Workbook
sezione Student’s Book: Module 5 pp. 87–106
sezione Workbook: Module 5 pp. 196–201
For Real elementary LINKS
Real communication pp. 12–13
Exam listening p. 13
Interculture pp. 30–33
Short story pp. 42–43
CLIL History pp. 54–55
For Real elementary Tests and Resources
Units 9, 10 Tests
Module 5 Progress Test
Get help 9, 10
Get into conversation 5
Class Audio CD
LINKS Audio CD
Student’s CD-Rom
DVD Confessions
Verifiche
Autovalutazione
sezione Student’s Book Language check
sezione Workbook Things I can do now: elenca le funzioni comunicative del modulo
nei termini dei descrittori del Quadro Comune Europeo di Riferimento
Valutazione
Unit 9 Test
Unit 10 Test
Module 5: Progress Test
Tempi
ca. 15 – 18 ore
Modulo 6: ONE WORLD
Obiettivi
disciplinari
Saper fare
Funzioni
□ Fare paragoni
□ Intensificare o attenuare il significato
di ciò che si dice
□ Andare dal dottore
□ Parlare di record usando il superlativo
□ Chiedere conferma
Lessico
□ Tempo atmosferico
□ Parti del corpo e malattie
□ Edifici e abitazioni
□ Luoghi e paesaggi
□ Paesi e nazioni
Pronuncia
□ La pronuncia di /w/ /v/ /f/ /r/
□ Intonazione per mostrare entusiasmo
Civiltà e CLIL
□ Il tempo e il clima
□ Statistiche sulla salute pubblica in
Gran Bretagna
□ Medicina: andare dal dottore
□ Geografia: condizioni climatiche
estreme
□ Le abitazioni in Gran Bretagna
□ Conservazione: siti del Patrimonio
Mondiale dell’Umanità
□ Geografia e Turismo: attrazioni
turistiche dell’Irlanda
□ Scienze della terra: i vulcani
Comprensione orale
□ Capire quello che mi viene detto in
modo lento e chiaro durante una
semplice conversazione quotidiana,
per es. dal dottore (livello A2 del
CEF)
□ Ricavare le informazioni essenziali
da brevi registrazioni audio su
argomenti quotidiani e prevedibili,
per es. le attività per la giornata della
pace, la descrizione di appartamenti,
problemi di un paese del sud-est
asiatico (livello A2 del CEF)
Comprensione scritta
□ Desumere informazioni importanti
da notizie o articoli di giornale,
per es. sulla Giornata della Pace,
su fenomeni estremi, su siti del
Patrimonio Mondiale (livello A2 del
CEF)
□ Scorrere velocemente annunci
immobiliari nei giornali e identificare
informazioni (livello A2 del CEF)
Produzione orale
□ Reagire se sento cose nuove (livello
A2 del CEF)
□ Porre domande inerenti al tempo
atmosferico e rispondere (livello A2
del CEF)
□ Descrivere in modo breve e semplice
un progetto per la Giornata della
Pace, la mia casa, un luogo da
visitare con la scuola (livello A2 del
CEF)
□ Indicare quando capisco ed
esprimere esitazione (livello A2 del
CEF)
Produzione scritta
□ Scrivere frasi semplici ed esprimere
opinioni personali sul fondatore della
Giornata della Pace, su un sito del
Patrimonio Mondiale (livello A2 del
CEF)
Attività
(I) Insegnante: lezione interattiva
didattica
(S) Studente: attività individuale, a coppia, a gruppi
Materiali
For Real elementary Student’s Book & Workbook
sezione Student’s Book: Module 6 pp. 107–126
sezione Workbook: Module 6 pp. 208–219
For Real elementary LINKS
Real communication pp. 14–15
Exam listening p. 15
Interculture pp. 34–35
CLIL Earth Sciences pp. 56–57
Song p. 63
For Real elementary Tests and Resources
Units 11, 12 Tests
Module 6 Progress Test
Get help 11, 12
Get into conversation 6
Class Audio CD
LINKS Audio CD
Student’s CD-Rom
DVD Homes
Verifiche
Autovalutazione
sezione Student’s Book Language check
sezione Workbook Things I can do now: elenca le funzioni comunicative del modulo
nei termini dei descrittori del Quadro Comune Europeo di Riferimento
Valutazione
Unit 11 Test
Unit 12 Test
Module 6: Progress Test
Tempi
ca. 15 – 18 ore
Modulo 7: EXPERIENCES
Obiettivi
disciplinari
Saper fare
Funzioni
□ Parlare del futuro
□ Fare e accettare inviti
□ Parlare di esperienze
□ Ordinare qualcosa da mangiare e da
bere
Lessico
□ Vacanze
□ Alimenti e bevande
□ Participi passati
Pronuncia
□ going to
□ Consonanti seguite da ‘r’
Civiltà e CLIL
□ La tradizione del barbecue in Gran
Bretagna
□ Turismo: opuscoli e progetti per le
vacanze
□ Cucina multiculturale in Gran Bretagna
□ Scienze alimentari: i principi di una
dieta sana
□ Cucina esotica
□ Biologia: alimentazione
Comprensione orale
□ Capire quello che mi viene detto in
modo lento e chiaro durante una
semplice conversazione quotidiana,
per es. al ristorante (livello A2 del
CEF)
□ Ricavare le informazioni essenziali
da brevi registrazioni audio su
argomenti quotidiani e prevedibili,
per es. progetti per il futuro, la scelta
delle vacanze (livello A2 del CEF)
□ Capire i punti principali di
una trasmissione radiofonica
sull’alimentazione (livello B1 del CEF)
Comprensione scritta
□ Desumere le informazioni più
importanti da foglietti illustrativi, per
es. un menu (livello A2 del CEF)
□ Scorrere velocemente annunci di
vacanze e identificare le informazioni
volute (livello A2 del CEF)
□ Capire i punti essenziali di brevi
articoli di giornale su temi attuali e
noti, per es. l’alimentazione (livello
B1 del CEF)
Produzione orale
□ Porre domande inerenti al tempo
libero e rispondere (livello A2 del
CEF)
□ Discutere con qualcuno su che
cosa si vuole fare, dove si vuole
andare e concordare il luogo e l’ora
dell’incontro (livello A2 del CEF)
□ Riferire in maniera semplice su un
progetto di un viaggio in Europa
spiegando le mie scelte (livello A2
del CEF)
□ Riferire su attività svolte e su
esperienze personali (livello A2 del
CEF)
□ Utilizzare correttamente alcuni
modelli di
frasi elementari (livello A2 del CEF)
Produzione scritta
□ Scrivere un piano per le vacanze
(livello A2 del CEF)
□ Scrivere, con frasi ed espressioni
semplici, sugli aspetti di vita
quotidiana, per es. progetti per il
weekend (livello A2 del CEF)
□ Scrivere un testo semplice e coerente
ed esprimere (livello B1 del CEF)
Attività
didattica
(I) Insegnante: lezione interattiva
(S) Studente: attività individuale, a coppia, a gruppi
Materiali
For Real elementary Student’s Book & Workbook
sezione Student’s Book: Module 7 pp. 127–146
sezione Workbook: Module 7 pp. 220–231
For Real elementary LINKS
Real communication pp. 16–17
Exam listening p. 17
Interculture pp. 36–37
Short story pp. 44–45
CLIL Biology pp. 58–59
Song p. 64
For Real elementary Tests and Resources
Units 13, 14 Tests
Module 7 Progress Test
Get help 13, 14
Get into conversation 7
Class Audio CD
LINKS Audio CD
Student’s CD-Rom
DVD Food
Verifiche
Autovalutazione
sezione Student’s Book Language check
sezione Workbook Things I can do now: elenca le funzioni comunicative del modulo
nei termini dei descrittori del Quadro Comune Europeo di Riferimento
Valutazione
Unit 13 Test
Unit 14 Test
Module 7: Progress Test
Tempi
ca. 15 – 18 ore
MODALITA’ DI CONDUZIONE DEI MODULI
•gioco di ruolo
•dialoghi aperti
•lavoro individuale, di gruppo e a coppie
•interazione docente/discente
•interazione discente/discente
•ascolto di materiale audio e video
•lettura e comprensione di brani
15 ottobre 2012
Firma della docente
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