Vocal reaction time (ms)
800
adults
sixth grade
750
seventh grade
eighth grade
700
650
600
550
500
450
2
3
4
5
6
7
Number of letters
8
9
Vocal reaction time (ms)
2200
dyslexics readers
2000
1800
1600
1400
1200
1000
800
600
2
3
4
5
6
7
Number of letters
8
9
Vocal reaction time (ms)
type B
2200
2000
1800
1600
type A
1400
1200
1000
800
600
2
3
4
5
6
7
Number of letters
8
9
Grapheme contextuality effect
Italian Orthography has high grapheme-to-phoneme regularity
•
In most cases, there is a one-to-one
correspondence between graphemes
and phonemes , irrespective of context
P
/p/ “palo”
NON CONTEXTUAL GRAPHEMES
•
There are cases in which the
pronunciation of some consonants
depends upon the subsequent context
C
/k/ “casa”
// “cima”
CONTEXTUAL GRAPHEMES
Barca, Burani, Di Filippo and Zoccolotti (2006)
Reaction times
% ERRORS
Contextual Rules
Pronunciation Errors (%)
Naming Latency (ms)
Non Contextual Rules
1200
30
25
1000
20
15
800
10
600
HF
LF
Dyslexics
HF
LF
Controls
5
0
HF
LF
Dyslexics
HF
LF
Controls
ragazzi con
soggetti di
dislessia N=47 controllo
media DS
media DS
parole
percentuale (errori)
punti z
velocità (sec. per parola)
punti z
9.55
7.32
1.2
1.60
0.67
0.74
0.30
13.5
7.5
6.04
0.95
1.30
0.41
(-5.77)
1.51
(-2.56)
non-parole
percentuale (errori)
punti z
velocità (sec. per parola)
punti z
25.83
(-3.05)
2.28
(-2.38)
Dati relativi ad un gruppo di 47 dislessici (41M e 6 F) e quelli del campione normativo della batteria
(modificati da Sartori, Job e tressoldi, 1995).
Analisi degli errori nel test di Sartori
a)
b)
Sintesi dei risultati
Nei dislessici presenza di effetti di
 Lessicalità
 Frequenza
 Vicinanza ortografica
 Contestualità grafemica
Nei dislessici
 Effetti più grandi di lunghezza
 Deficit globale di analisi ortografica (pre-lessicale) ?
Conclusioni 1
-
Non è presente un deficit selettivo nella lettura di non-parole (sia a livello
di gruppo sia a livello individuale)
-
I bambini con dislessia dimostrano di avere un’organizzazione del lessico
ortografico
-
I disturbi di lettura in bambini di lingua italiana non sembrano spiegabili in
modo efficace secondo la dicotomia tradizionale “dislessia fonologicadislessia superficiale”
Il disturbo di lettura è legato in modo
specifico ad un deficit di elaborazione
fonologica ?
(core phonological hypothesis)
Esame della abilità fonologiche e
linguistiche in dislessici con e senza
ritardo pregresso del linguaggio
Brizzolara, D., Pecini, C., Chilosi, A., Cipriani, P., Gasperini, F. Mazzotti, Di Filippo G. and Zoccolotti, P., Do phonological
and rapid automatized naming deficits differentially affect dyslexic children with and without a history of language delay? A
study on Italian dyslexic children. Cognitive and Behavioural Neurology, 19, 141-149, 2006.
colors
figures
numbers
Chilosi, A.M., Brizzolara, D., Lami, L. Pizzoli, C., Gasperini, F., Pecini, C. and Zoccolotti, P. Reading and spelling
disabilities in children with and without a history of early language delay: a neuropsychological and linguistic study. Child
Neuropsychology, 2009, Jun 2: 1-23. [Epub ahead of print]. DOI: 10.1080/09297040902927614.
Sintesi dei risultati
Nei dislessici con pregresso ritardo del linguaggio
 Deficit (medio-lievi) in compiti meta-fonologici
 Deficit (medio-lievi) in compiti di memoria a breve termine verbale
 Deficit in varie aree del funzionamento linguistico
 Lentezza in compiti di RAN
Nei dislessici senza pregresso ritardo del linguaggio
 Lentezza in compiti di RAN
 Assenza di deficit in compiti meta-fonologici, di memoria a breve
termine, linguistici
Tra dislessici con e senza pregresso ritardo del linguaggio
 Simile gravità del disturbo di lettura e di scrittura
 Presenza di un lieve disturbo di comprensione nei soli dislessici con
pregresso ritardo del linguaggio
Conclusioni 2
-
Deficit in compiti fonologici e meta-fonologici sono presenti solo nei
bambini dislessici con un pregresso ritardo del linguaggio
-
Non è presente un deficit selettivo nella lettura di non-parole (sia a livello di
gruppo sia a livello individuale)
-
I soli compiti che sono presenti in (quasi) tutti i bambini con dislessia
sono compiti di RAN (rapid automatized naming)
-
I disturbi di lettura in bambini di lingua italiana non sono compatibili con la
core phonological hypothesis.
-
I deficit in compiti fonologici e meta-fonologici appaiono più facilmente
interpretabili in termini di co-morbidità tra disturbi di lettura e fragilità
nell’acquisizione del linguaggio orale.