Istituto Statale Istruzione Superiore
EUROPA
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PERCORSO FORMATIVO
I BIENNIO
CLASSI II A E II B INDIRIZZO TECNICO GRAFICO
Anno scolastico 2013/2014
RIDUCI RIUSA RICICLA
Sommario
1
Quadro di riferimento e motivazioni
2
Discipline e docenti coinvolti nella realizzazione del percorso formativo
3
Finalità, obiettivi specifici e scelte di contenuto
4
Metodi di insegnamento/apprendimento, risorse/strumenti e procedure
5
Quadro sinottico competenze promosse/contenuti
6
Tempi
7
Prodotto finale
8
Scansione operativa
9
Allenamento
10
Integrazione del prodotto
11
Allegati
2
1. Quadro di riferimento e motivazioni
Il nostro istituto scolastico intende soddisfare le esigenze di educazione e formazione lungo
tutto l’arco della vita, largamente espresse dal territorio, con strategie didattiche inclusive tali da
rimuovere gli ostacoli all’apprendimento e alla partecipazione (Booth e Aiscow, Index for
inclusion). Ogni allievo in qualunque momento con continuità o per determinati periodi può
manifestare bisogni educativi speciali. La scuola può dare una risposta a queste esigenze
attraverso la personalizzazione dei percorsi anche considerando che molte difficoltà che gli allievi
possono presentare non sono innate e possono essere modificabili con interventi mirati. Le
difficoltà di apprendimento al contrario dei disturbi dell’apprendimento sono infatti transitorie e
possono dipendere dai contesti socio-culturali di svantaggio, economico, psicologico o da
insegnamento poco efficace. Un’azione didattica inclusiva è senz’altro centrata sullo studio di
situazioni problematiche concrete le cui soluzioni dipendono dall’evoluzione della capacità di
soluzione del problema da parte dell’allievo. La progettazione e la valutazione per competenze
rappresentano una pratica ormai consolidata nel nostro istituto scolastico. Aspetto importante
della vision della scuola è la convinzione che un’azione didattica inclusiva possa contribuire a
ridurre lo svantaggio economico e sociale e possa sostenere l’istituzione scolastica nell’arduo
compito di dare una risposta educativa individualizzata e personalizzata. Si ha così che imparare
ad imparare ovvero acquisire un adeguato metodo di studio diventa raggiungibile con la pratica
dell’allenamento delle abilità quali dimensioni delle competenze da promuovere. D’altra parte la
realizzazione di un prodotto reale e tangibile attraverso il cooperative learning e la didattica
laboratoriale possono incrementare la motivazione allo studio dell’allievo.
Il percorso formativo “Riduci, riusa, ricicla” promuove le competenze trasversali della cittadinanza
attiva in un contesto socioculturale svantaggiato dal punto di vista economico e culturale.
L’educazione scientifica intesa come supporto insostituibile alla formazione di un cittadino che
sappia usare con rispetto le risorse offerte dall’ambiente naturale e le risorse tecnologiche,
assume grande rilievo nella progettazione didattica del percorso che si è inteso sviluppare durante
l’anno scolastico.
La progettazione che si propone mira al miglioramento della integrazione delle discipline
tendendo a ridurre la forbice temporale che spesso viene a determinarsi tra le programmazioni
delle diverse discipline afferenti allo stesso asse culturale, ottimizzando tempi e risorse,
utilizzando le conoscenze come strumenti operativi, utili e determinanti ai fini del raggiungimento
delle competenze.
3
2. Discipline e docenti coinvolti nella realizzazione del percorso formativo
Consiglio di Classe II A tecnico grafico
disciplina
ITALIANO
STORIA
INGLESE
MATEMATICA
DIRITTO
TECN. E TECN. RAPPR. GRAF.
SCIENZE E TECNOLOGIE APPLICATE
SCIENZE
CHIMICA
FISICA
RELIGIONE
SCIENZE MOTORIE
Coordinatore
docente
ESPOSITO ANNAMARIA
ESPOSITO ANNAMARIA
MARIANI PAOLA
PETROLI MARIA CONSIGLIA
REA SILVIA
BARONE NUNZIO/STRINO GIUSEPPE
PASCALE ANITA
BORRIELLO PALMA
VELLECA FILOMENA/ALBA VILARDI
LUCIA
DI FONZA MARIO/MAURO GIUSEPPE
MAIELLO SERAFINA
VILLANO ANTONIO
VELLECA FILOMENA
Consiglio di Classe II
disciplina
ITALIANO
STORIA
INGLESE
MATEMATICA
DIRITTO
TECN. E TECN. RAPPR. GRAF.
SCIENZE E TECNOLOGIE APPLICATE
SCIENZE
CHIMICA
FISICA
RELIGIONE
SCIENZE MOTORIE
SOSTEGNO
SOSTEGNO
Coordinatore
B
tecnico grafico
docente
DE LAURENTIS ANGELA
DE LAURENTIS ANGELA
MARIANI PAOLA
PATRIZIA CERBONE
REA SILVIA
BARONE NUNZIO/STRINO GIUSEPPE
GARGIULO VINCENZO
MANNISE CARLO
VELLECA FILOMENA/ALBA VILARDI
LUCIA
DI FONZA MARIO/MAURO GIUSEPPE
MAIELLO SERAFINA
TERRACCIANO ITALIA
MUOIO GIOVANNI
CRISCUOLO GIUSEPPINA
VELLECA FILOMENA
4
3. Finalità, obiettivi specifici e scelte di contenuto
Gli elementi che si ritiene introdurre con questa progettazione, rispetto al contesto scolastico di
riferimento, possono schematizzarsi come segue:
- elevato grado di integrazione tra discipline;
- uniformità degli elementi (simboli, linguaggi, modelli) della comunicazione scientifica impiegati
dalle diverse discipline;
- potenziamento dell'uso del laboratorio
- uso della LIM e del software autore
La didattica per competenze si connota nello svilupparsi attraverso la soluzione di casi o problemi
che rendono esperto il percorso formativo. La situazione problema posta al centro del percorso
formativo dal consiglio di classe è nel nostro caso: “Come costruire un rapporto equilibrato tra
uomo, natura e tecnologia?”.
Essa permette in base all’analisi svolta dal consiglio di classe della situazione iniziale della classe, il
conseguimento delle seguenti competenze trasversali:
- Acquisire informazioni
- Risolvere problemi
che sono due delle competenze utili alla formazione di un cittadino responsabile.
La risposta alla situazione problema consiste sicuramente nel rispetto dell’ambiente e nella
riduzione di sprechi e di fonti di inquinamento.
“Riduci, Riusa e Ricicla” è il motto da tenere bene a mente se si è alla ricerca del proprio
contributo personale al raggiungimento di un obiettivo così alto.
L’obiettivo che si intende raggiungere con l’intervento formativo che brevemente si va a illustrare
è quello di innescare negli allievi un processo di ricerca delle modalità che possibilmente, in
relazione alle proprie capacità e risorse, possono essere applicate per realizzare il contributo di
ciascuno e della classe a costruire un rapporto equilibrato tra uomo, natura e tecnologia.
La ricerca di informazioni, la comprensione delle stesse, l’utilizzo di queste per generare idee e
quindi la promozione delle abilità tese a mettere in pratica queste nuove idee, costituiscono il
processo che il consiglio di classe tutto, deve essere in grado di orientare, supportare e
promuovere.
Le discipline rappresentano quindi gli strumenti che i nostri alunni debbono adoperare per
risolvere la ricerca della soluzione alla situazione problema.
Risolverla completamente sicuramente non è possibile, risulta però possibile indagarla sotto
5
diversi aspetti. Le diverse angolazioni possono essere esplorate proprio grazie alle diverse
discipline che parlando linguaggi diversi, ruotando su saperi diversi e pur promuovendo
competenze a volte diverse, sono comunque
nella condizione sinergica di condurre
all’acquisizione delle competenze trasversali che con questo intervento formativo, si vuole
ottenere.
La sensibilizzazione degli allievi rispetto la vasta problematica inizia con:

l’intervento che in fase di accoglienza viene svolto dagli insegnanti di scienze
relativamente alla raccolta differenziata dei rifiuti

lo studio del regolamento della raccolta differenziata vigente in Istituto

la visione del video “Quali potrebbero essere le cause della distruzione del mondo”,
realizzato da docenti e allievi dell’istituto in collaborazione con il CNR e pubblicato nella
rubrica “chiedilo al CNR” nella WEB TV del CNR.
Lo sviluppo del percorso formativo all’insegna del motto:
Riduci
Ridurre le fonti di inquinamento può significare ridurre gli sprechi sia di materia sia di energia. Lo
studio delle fonti energetiche rinnovabili e non, l’impatto sull’ambiente dei processi di produzione
dell’energia possono sicuramente allargare gli orizzonti di conoscenza degli allievi. Un percorso
orientato dai docenti di fisica e matematica alla stima dell’incidenza in termini di consumo
energetico di atteggiamenti di ogni giorno che ciascuno può fare senza pensare alle conseguenze,
rappresenta un ottimo contributo alla soluzione del problema che ci stiamo ponendo. Da questa
stima potrebbero emergere indicazioni circa comportamenti da adottare e quindi regolamentare,
sotto la guida esperta del docente di diritto.
Il docente di matematica potrà essere di notevole supporto nella ricerca del format più opportuno
per la documentazione dei risultati ottenuti.
Riusa
L’aula che ospita la classe che farà questo percorso ha sicuramente necessità di essere migliorata
dal punto di vista estetico e, per quanto possibile, del confort abitativo ed i nostri allievi che
devono perseguire il profilo di tecnico grafico, possono provare con la loro fantasia ad immaginarla
diversa e magari a rendere reale questa fantasia. Nell’ottica della sostenibilità verranno perseguiti
gli orientamenti dettati dal docente di Tecnologia e Tecnica della Rappresentazione Grafica, in
merito all’uso di materiali bio, ottenuti cioè per l’85% da risorse rinnovabili ed al riutilizzo di
materiali.
6
Ricicla
Altro suggerimento del nostro motto, verso la sostenibilità dell’operato umano da parte
dell’ambiente che ci ospita, è rappresentato dal riciclo dei materiali. Conoscere quello che
realmente si può fare con il riciclo dei materiali come la plastica, l’alluminio, la carta, il vetro è
importantissimo e con i nostri ragazzi non può essere dato per scontato: c’è bisogno di educazione
in questo senso. L’importanza del riciclo è da collegarsi sia all’aspetto economico ma anche al fatto
che il riciclo può essere l’unica strada da affrontare, come nel caso della plastica, per poterne
allungare il più possibile il ciclo di vita utile. La plastica infatti, quando non è più usata rimane tal
quale in eterno, visto che non è biodegradabile. Il docente di chimica può intervenire dunque in
questo senso nel sostenere gli allievi nella loro ricerca. Non di minore importanza sarà discutere
circa le reazioni chimiche che avvengono durante i roghi della plastica e di quanto i prodotti di
queste reazioni possano incidere sulla salute umana. Il docente di biologia potrà intervenire
nell’orientare gli allievi nel inquadrare il problema da questo punto di vista.
Siamo purtroppo nella Terra dei fuochi e un’analisi del problema dal punto di vista sociale con
inferenze storiche, permette di ottenere una visione ancora più ampia della problematica. Le
discipline dell’asse linguistico e storico sociale saranno un valido supporto per l’inquadramento di
quanto sta accadendo attualmente nelle nostre città.
4. Metodi di insegnamento/apprendimento, risorse/strumenti e procedure
La didattica laboratoriale consente per il suo elevato grado di interattività alunno-docente, alunnoalunno, alunno-prodotto, di rapportarsi in maniera attiva a quella che è la competenza
dell’osservazione, della traduzione di questa in domande-problema e nella risoluzione del
problema.
La didattica laboratoriale si traduce nell’uso abituale dei laboratori scientifico, informatico e
grafico. L’uso della lavagna interattiva multimediale, quale strumento di supporto all’attività
didattica, vede progressivamente le nuove tecnologie e i contenuti digitali trasformarsi sempre più
da agenti strumentali ad agenti funzionali al raggiungimento degli obiettivi di apprendimento e
dunque alla progettazione didattica.
La LIM e le risorse digitali sono strumenti di facile uso per ridurre la differenza tra concetti astratti
e problematiche reali e la lezione diventa un laboratorio per la co-costruzione di conoscenze
attraverso un apprendimento di tipo collaborativo.
7
La didattica laboratoriale entra in grande stile in questa progettazione. L'insegnamento prevede lo
sviluppo dei contenuti scelti per il raggiungimento delle competenze a partire dal “fare”
dell’allievo consentendogli di:
- imparare facendo
-matematizzare situazioni reali
- sperimentare e appropriarsi del linguaggio e del metodo scientifico
- integrare i saperi
- migliorare il lavoro di gruppo
L’utilizzo della Lim permette al docente di:
-
imparare a reperire, scegliere e contestualizzare all’interno dell’attività didattica risorse
digitali in funzione degli obiettivi specifici di apprendimento degli studenti;
-
di imparare a costruire il materiale didattico per una lezione, utilizzando, per esempio, un
software autore; di strutturare un’osservazione sui livelli di attenzione confrontando
attività in cui la LIM è utilizzata per potenziare l’esposizione del docente e attività in cui
sono gli studenti a utilizzare lo strumento;
-
di simulare esperimenti.
La coordinazione della programmazione permette il miglioramento:
- del lavoro in team dei docenti;
- la condivisione di materiali in ambienti on line.
5. Quadro sinottico competenze promosse/contenuti
Competenze
focus
Acquisire e
interpretare le
informazioni
Competenze degli assi correlate
ASSE DEI LINGUAGGI
*L1 Leggere, comprendere ed
interpretare testi scritti di vario
tipo
L6Utilizzare e produrre testi
multimediali
Risolvere problemi
L3 Produrre testi di vario tipo in
relazione ai differenti scopi
comunicativi
L6. Utilizzare e produrre testi
multimediali
L1 Leggere, comprendere ed
interpretare testi scritti di vario
tipo
L3 Produrre testi di vario tipo in
relazione ai differenti scopi
comunicativi
L6. Utilizzare e produrre testi
multimediali
Acquisire e
interpretare le
informazioni
Risolvere problemi
8
Contenuti
Italiano
Lettura di articoli di giornali.
Cosa si intende per “terra dei
fuochi”: inquinamento ambientale.
Campania: il regno dei rifiuti
tossici.
Italiano
Da “terra dei fuochi” a terra pulita:
relazione.
Inglese
Ambiente naturale e ambiente
urbano. Inquinamento.
Raccolta differenziata e riciclaggio
Competenze
focus
Competenze degli assi correlate
ASSE STORICO SOCIALE
Contenuti
Acquisire e
interpretare le
informazioni
ST1. Comprendere il cambiamento e
la diversità dei tempi storici in una
dimensione diacronica attraverso il
confronto fra epoche e in una
dimensione sincronica attraverso il
confronto fra aree geografiche e
culturali
ST2. Collocare l’esperienza in un
sistema di regole fondato sul
reciproco riconoscimento dei diritti
garantiti dalla Costituzione a tutela
della persona, della collettività e
dell’ambiente
Competenze degli assi correlate
ASSE MATEMATICO
M. 1 Utilizzare le tecniche e le
procedure del calcolo aritmetico ed
algebrico rappresentandole anche
sotto forma grafica
M4. Analizzare dati ed interpretarli
sviluppando deduzioni e
ragionamenti sugli stessi, anche con
l’ausilio di interpretazioni grafiche,
usando consapevolmente gli
strumenti di calcolo e le potenzialità
offerte da applicazioni specifiche di
tipo informatico
M2. Individuare le strategie
appropriate per la soluzione di
problemi
Storia
“Terra dei fuochi” in Campania:
storia e retroscena di una strage.
Il dramma di una storia tutta
italiana.
Dal disastro alla bonifica: relazione.
Risolvere problemi
Acquisire e
interpretare le
informazioni
Risolvere problemi
Competenze
focus
Acquisire e
interpretare le
informazioni
Risolvere problemi
Competenze
focus
Acquisire e
interpretare le
informazioni
Competenze degli assi correlate
ASSE SCIENTIFICO TECNOLOGICO
SC1 Osservare, descrivere ed
analizzare fenomeni appartenenti alla
realtà naturale e artificiale e
riconoscere nelle sue varie forme i
concetti di sistema e di complessità.
Risolvere problemi
SC2 Analizzare qualitativamente e
quantitativamente fenomeni legati
alle trasformazioni di energia a
partire dall’esperienza.
Acquisire e
interpretare le
informazioni
SC1 Osservare, descrivere ed
analizzare fenomeni appartenenti alla
realtà naturale e artificiale e
riconoscere nelle sue varie forme i
concetti di sistema e di complessità.
9
Diritto
Forme e organizzazione dello Stato
Tutela dell’ambiente
Le istituzioni locali e la soluzione
del problema dell’inquinamento
ambientale.
Contenuti
Matematica
Studio di percentuali e proporzioni.
Analisi di dati statistici, di
distribuzioni delle frequenze, di
grafici e di tutte le informazioni
utili per lo sviluppo della situazione
problema prescelta.
Matematica
Studio di equazioni, disequazioni,
sistemi e funzioni (lineari, di
proporzionalità diretta e inversa) e
la loro rappresentazione (numerica,
funzionale, grafica sul piano
cartesiano) per la risoluzione di
problemi inerenti la situazione
problema prescelta.
Contenuti
Biologia
Struttura e funzionamento di un
ecosistema.
L’uomo e l’ambiente
Il problema dei rifiuti. La raccolta
differenziata
Il ciclo integrato dei rifiuti.
Lo sviluppo sostenibile
Biologia
Il calcolo dell’impronta ecologica
Chimica
I polimeri: composizione chimica,
modalità di sintesi e proprietà
tecnologiche. I polimeri naturali e
sintetici. La biodegradabilità e le
Risolvere problemi
Acquisire e
interpretare le
informazioni
SC2 Analizzare qualitativamente e
quantitativamente fenomeni legati
alle trasformazioni di energia a
partire dall’esperienza.
SC1 Osservare, descrivere ed
analizzare fenomeni appartenenti alla
realtà naturale e artificiale e
riconoscere nelle sue varie forme i
concetti di sistema e di complessità.
SC2 Analizzare qualitativamente e
quantitativamente fenomeni legati
alle trasformazioni di energia a
partire dall’esperienza.
Risolvere problemi
SC2 Analizzare qualitativamente e
quantitativamente fenomeni legati
alle trasformazioni di energia a
partire dall’esperienza.
SC3 Essere consapevole delle
potenzialità e dei limiti delle
tecnologie nel contesto culturale e
sociale in cui vengono applicate.
Acquisire e
interpretare le
informazioni
SC1 Osservare, descrivere ed
analizzare fenomeni appartenenti alla
realtà naturale e artificiale e
riconoscere nelle sue varie forme i
concetti di sistema e di complessità.
SC3 Essere consapevole delle
potenzialità e dei limiti delle
tecnologie nel contesto culturale e
sociale in cui vengono applicate.
Risolvere problemi
10
bioplastiche. Il riciclo dei polimeri.
La cellulosa ed il riciclo della carta.
I solidi amorfi ed il riciclo del vetro.
I solidi metallici ed il riciclo
dell’alluminio.
La reazione di combustione: aspetti
chimici ed aspetti energetici. La
combustione della diossina.
Fisica
La struttura atomica della materia.
Gli elettroni di conduzione. Tipi di
elettrizzazione.
Isolanti
e
conduttori.
La carica elettrica. La forza
elettrica. La legge di Coulomb. Il
campo elettrico. Convenzione di
Faraday. Il lavoro elettrico, Il
potenziale elettrico, la tensione
elettrica, l’energia elettrica.
Capacità elettrica. Condensatori. I
generatori di tensione elettrica. Le
scariche negli isolanti.
L’energia nei circuiti elettrici. La
fornitura e i costi dell’energia
elettrica.
Le forze magnetiche. Il campo
magnetico. L’interazione elettromagnetica. Forza di Lorenz. Legge
di Lenz. Legge di FaradayNeumann. La corrente alternata. I
trasformatori. Il motore elettrico.
Il circuito elettrico in corrente
continua. L’intensità di corrente. La
resistenza elettrica. Le leggi di
Ohm. L’effetto Joule. La Potenza
elettrica.
I circuiti elettrici domestici. Le
protezioni nei circuiti. I pericoli
dell’elettricità per l’organismo
umano.
La produzione dell’energia elettrica.
Le fonti di energia rinnovabili e
non. Le fonti di energia alternativa.
Il diodo: l’effetto fotovoltaico
Tecnologie e tecniche di
rappresentazione grafica
Sistemi proiettivi
Proiezioni Assonometriche
(Cavaliera ed Isometrica)
Sistemi di quotatura
Rilievo dal vero
Tecnologia dei materiali (materiali,
proprietà, lavorazioni)
Sicurezza (L. 626/96)
Elaborazione Prodotto Aule in
Mostra (Rilievo, proposte
progettuali, acquisizione
informazioni da altre discipline,
realizzazione).
Acquisire e
interpretare le
informazioni
Risolvere problemi
SC1 Osservare, descrivere ed
analizzare fenomeni appartenenti alla
realtà naturale e artificiale e
riconoscere nelle sue varie forme i
concetti di sistema e di complessità.
SC3 Essere consapevole delle
potenzialità e dei limiti delle
tecnologie nel contesto culturale e
sociale in cui vengono applicate.
Scienze e tecnologie applicate
Sistemi di quotatura
Rilievo dal vero
Tecnologia dei materiali (materiali,
proprietà, lavorazioni)
Studio del colore come pigmento in
base alla l.626
Elaborazione Prodotto Aule in
Mostra (Rilievo, proposte
progettuali, realizzazione attraverso
i software specifici)
*Le sigle L, M, SC e ST si riferiscono rispettivamente alle competenze degli assi culturali dei linguaggi, matematico,
scientifico tecnologico e storico sociale anche riportate nelle programmazioni disciplinari della classe in allegato a questo
documento.
6. Tempi
“Riduci, riusa, ricicla”, si sviluppa grazie alla realizzazione di due unità di apprendimento da
svolgersi nell'ambito dei due periodi in cui è diviso l'anno scolastico: pentamestre e trimestre.
Abilità e contenuti sono articolati nelle programmazioni delle unità di apprendimento, in relazione
alle competenze degli assi culturali indicati dalla norma. Il percorso formativo si sviluppa
nell’ambiziosa logica di riuscire a sollecitare e solleticare nell’allievo una vera e propria esperienza
di crescita personale. La programmazione disciplinare delle unità di apprendimento è allegata a
questo documento.
7. Prodotto finale

Un’aula più confortevole ad un costo sostenibile

La documentazione multimediale (sito web, video, presentazioni power point, lezioni con
la lim, opuscoli in word, pieghevole, brochure, ipertesto) delle ricerche effettuate dagli
allievi e quindi dei risultati da essi ottenuti anche in lingua inglese, che venga a
rappresentare la loro risposta a quale contributo è possibile dare per ottenere un rapporto
equilibrato tra uomo, natura e tecnologia.
8. Scansione operativa
Durante il consiglio di classe di novembre avviene la presentazione del percorso formativo ai
rappresentanti della componente genitori e della componente alunni. Agli alunni ogni docente
presenta il percorso formativo che si realizzerà durante l’anno scolastico, indicando gli obiettivi,
gli strumenti e le modalità di azione.
11
8.1
Allenamento
Le attività di allenamento si svolgono nel periodo dicembre – marzo. Di seguito le attività
programmate per le diverse discipline con l’indicazione delle metodologie e degli strumenti
ritenuti adeguati al perseguimento dell’obiettivo, dai docenti del consiglio di classe.
Attività
Metodologia
Strumenti
Italiano
Letture da quotidiani cartacei e on line. Visione
Lezioni
frontali
e
Quotidiani cartacei,
guidate.
siti on line, e-mail,
filmati e interviste ai protagonisti vari della lotta
discussioni
contro il biocidio. Glossario
Problem solving
LIM,
strumenti
audio-visivi.
Inglese
Osservazione ed analisi del materiale proposto o
acquisito
Lezione frontale-lavori
Libri-Internet-
in
Quotidiani e riviste
coppia/gruppo-
Discussione guidata
Interviste e sondaggi sulle tematiche proposte
Elaborazione di mappe concettuali-grafici-tabelle
Storia
Quotidiani cartacei,
Letture da quotidiani cartacei e on line. Visione di
filmati. Excursus storico dalla Campania felix alla
Lezioni
frontali
e
discussioni guidate.
siti on line, e-mail,
LIM,
strumenti
audio-visivi.
terra dei fuochi
Diritto
Individuazione dei ruoli e dei compiti dei principali
organi istituzionali nazionali e locali.
Comprensione dell’importanza delle norme poste a
tutela
dell’ambiente
e
individuazione
dei
LIM,
comportamenti adeguati da assumere.
Internet,
Laboratorio
Matematica
Problem
solving
Raccolta, studio ed elaborazione di dati raccolti da
Cooperative
learning,
articoli di giornali e da siti web relativi ai consumi e
lezione
frontale,
agli sprechi quotidiani sia di materia sia di energia
Biologia
12
discussione guidata
matematica, Excel
di
Ricerca di informazioni, selezione e sintesi mediante
mappe concettuali.
Lettura di grafici e tabelle.
Costruzione di
grafici e tabelle con i dati
sperimentali acquisiti.
Chimica
Acquisizione di dati tramite esperienze di
laboratorio. Utilizzo delle opportune unità di
misura. Elaborazione dei dati. Risoluzione di
Audiovisivi,
LIM,
Didattica laboratoriale,
Internet,
posta
brainstorming, lezione
elettronica,
frontale,
laboratorio
discussione
guidata
di
chimica,
laboratorio
problemi stechiometrici. Costruzione di grafici e
informatico.
tabelle con i dati sperimentali acquisiti e con i dati
elaborati. Elaborazione di dati. Interpretazione di
dati utilizzando modelli. Ricerca di informazioni ed
immagini per approfondimento degli argomenti
trattati. Riproduzione, tramite modelli, delle diverse
geometrie molecolari. Elaborazione di mappe
concettuali. Comunicazione dei risultati
sperimentali ottenuti e delle conclusioni raggiunte
attraverso un adeguato format.
Fisica
Acquisizione di dati tramite esperienze di
laboratorio. Utilizzo delle opportune unità di
misura. Elaborazione dei dati.
Didattica laboratoriale,
LIM, Internet, posta
Costruzione di grafici e tabelle con i dati
cooperative
elettronica,
sperimentali acquisiti e con i dati elaborati.
brainstorming, lezione
Elaborazione di
dati. Interpretazione di dati
utilizzando modelli. Ricerca di informazioni ed
immagini per approfondimento degli argomenti
trattati.
Elaborazione di mappe concettuali. Comunicazione
dei risultati sperimentali ottenuti e delle conclusioni
raggiunte attraverso un adeguato format.
Tecnologie e tecniche di rappresentazione
grafica e Scienze e tecnologie applicate.
Dall’oggetto al modello grafico.
13
frontale
learning,
laboratorio di fisica
Utilizzo dei Sistemi proiettivi
(Proiezioni
Assonometriche
(Cavaliera
ed
Isometrica)), degli strumenti del DT (Sistemi di
quotatura) per passare dall’osservazione del reale
alla
riproposizione
bidimensionali
(dal
rappresentazione).
del
reale
Rilievo
Tali
su
dal
operazioni
elementi
vero
alla
verranno
condotte a mezzo di esercitazioni laboratoriali
realizzando modelli di sedute, librerie in cartone
riciclato. Non ultimo il processo-prodotto-progetto
inerente Aule in Mostra che vedrà la classe
impegnata nel periodo Dic.-Marzo in strettissima
cooperazione interdisciplinare.
8.2
Integrazione del prodotto
Le attività di integrazione dei risultati ottenuti in fase di allenamento dalle diverse discipline, si
svolgono nel periodo aprile – maggio.
Attività previste per l’integrazione del prodotto
Italiano
Esame dei traguardi raggiunti. Lavoro di sintesi e relazione finale degli alunni su quanto appreso.
Inglese
Confronto dati acquisiti. Assemblaggio del materiale prodotto.
Storia
Esame dei traguardi raggiunti. Lavoro di sintesi e relazione finale degli alunni su quanto appreso.
Diritto
Esame dei traguardi raggiunti. Lavoro di sintesi e relazione finale degli alunni su quanto appreso.
Elaborazione di un vademecum dei comportamenti corretti per una scuola più sostenibile.
Matematica
Creazione e risoluzione di problemi riguardanti gli sprechi di materia ed energia, l’ uso di fonti
rinnovabili e gli sprechi.
Rappresentazione grafica e confronto delle funzioni ottenute (ad es:

i consumi di energia utilizzando lampadine ad incandescenza e quelle a basso consumo

il consumo di energia tra un forno elettrico tradizionale ed un microonde
14

il consumo di energia per gli elettrodomestici nelle varie fasce orarie

i consumi di acqua quotidiana con e senza accorgimenti per evitare gli sprechi
Biologia
Realizzazione di una mini-guida per una scuola ecocompatibile.
Perché non si pensi alle questioni ambientali
come a qualcosa di distante da noi, come a qualcosa di talmente grande e complesso da non
riguardarci direttamente.
I suggerimenti che compongono la Guida potranno apparire banali o scontati ma piccole azioni
quotidiane protratte nel tempo serviranno a risparmiare e a migliorare la qualità di vita nella
nostra scuola.
Chimica
Analisi dei risultati ottenuti dalle ricerche e dalle esperienze laboratoriali al fine di formulare la
risposta alla situazione problema che ha generato il percorso formativo. Assemblaggio delle
schede e dei materiali prodotti quali documentazione del percorso svolto in maniera coerente
con quanto prodotto con le altre discipline sotto la veste multimediale a scelta dell’allievo tra
quelle proposte nell’intestazione di questo paragrafo.
Fisica
Analisi e/o rivisitazione dei risultati ottenuti ed assemblaggio dei materiali prodotti nel formato
concordato
Tecnologie e tecniche di rappresentazione grafica e Scienze e tecnologie applicate.
Completamento Prodotto Aule in Mostra.
9. Allegati

Video del prodotto Aule in Mostra

Link del prodotto sito web di una degli allievi: https://sites.google.com/site/wwwrrrit/home

Programmazione disciplinare della classe

Prove di scienze integrate pentamestre e trimestre

Galleria fotografica di Aula in Mostra
15