ISTITUTO COMPRENSIVO
POZZOMAGGIORE
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BOZZA
"Nella vita non bisogna mai rassegnarsi, arrendersi alla mediocrità,
bensì uscire da quella 'zona grigia' in cui tutto è abitudine e rassegnazione passiva"
Rita Levi Montalcini
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Premessa................................................................................................................................ 5
I significati del Piano dell’Offerta Formativa ....................................................................... 6
AMBITO RICOGNITIVO ................................................................................................... 8
Storia della scuola .................................................................................................................. 9
Circolo Didattico di Pozzomaggiore ................................................................................................................ 9
Scuola Secondaria di I grado di Pozzomaggiore ........................................................................................... 10
L’Istituto Comprensivo .................................................................................................................................... 10
Il contesto di riferimento ...................................................................................................... 11
Gli strumenti di rilevazione.............................................................................................................................. 11
L’analisi economica e socio-culturale del territorio di Pozzomaggiore ..................................................... 11
L’analisi economica e socio-culturale del territorio di Bonorva ................................................................. 13
I contesti familiari .............................................................................................................................................. 14
Informazioni sull’Istituto ..................................................................................................... 15
Scuola dell’Infanzia ........................................................................................................................................... 15
Scuola Primaria .................................................................................................................................................. 15
Scuola Secondaria di I Grado .......................................................................................................................... 16
Analisi dei bisogni formativi e del contesto ......................................................................... 18
Bisogni formativi degli alunni .......................................................................................................................... 18
Bisogni formativi dei docenti ........................................................................................................................... 19
Bisogni formativi del personale ATA ............................................................................................................. 19
Bisogni della Scuola........................................................................................................................................... 19
Bisogni delle famiglie ........................................................................................................................................ 20
Bisogni del territorio ......................................................................................................................................... 20
Le risorse per la realizzazione del Piano .............................................................................. 21
Risorse interne ................................................................................................................................................... 21
Risorse esterne ................................................................................................................................................... 21
Risorse del territorio.......................................................................................................................................... 22
AMBITO PROGETTUALE ............................................................................................... 26
Scuola dell’Infanzia ........................................................................................................................................... 27
Scuola Primaria .................................................................................................................................................. 28
Scuola Secondaria di I grado ............................................................................................................................ 28
Le scelte formative strategiche............................................................................................ 30
Le finalità della scuola.......................................................................................................... 31
Finalità per la Scuola dell’Infanzia .................................................................................................................. 31
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Finalità del Primo ciclo di Istruzione.............................................................................................................. 31
Le scelte dell’Autonomia didattica ..................................................................................... 33
a) Obiettivi formativi generali per i tre ordini di scuola............................................................................... 33
b) Obiettivi educativi e didattici della Scuola dell’Infanzia......................................................................... 33
c) Obiettivi generali del processo formativo della Scuola Primaria ........................................................... 35
d) Obiettivi generali del processo formativo della S. Secondaria di I grado ............................................. 35
e) Obiettivi Formativi-Educativi annuali Scuola dell’Infanzia .................................................................... 36
f) Obiettivi Formativi-Educativi annuali Scuola Primaria ........................................................................... 37
g) Obiettivi Formativi-Educativi annuali Scuola Secondaria 1° grado ...................................................... 39
h) Obiettivi di Apprendimento .................................................................................................................... 41
i) Piani di Studio Personalizzati ....................................................................................................................... 42
I curricula nell’autonomia didattica .................................................................................... 43
Tempo Scuola .................................................................................................................................................... 43
SEZIONE PRIMAVERA - BONORVA ........................................................................................ 43
Calendario scolastico 2014/2015 .................................................................................................................... 47
Giorni di lezione mensili .................................................................................................................................. 48
La Progettazione Formativa ................................................................................................ 49
I progetti integrati .............................................................................................................................................. 49
Progetto Orientamento .................................................................................................................................... 49
Progetto Accoglienza: “La seconda stella a destra … questo è il cammino” ........................................... 50
Progetto di integrazione e accoglienza per alunni extracomunitari: “La lingua che unisce” .................. 52
Centro per le famiglie e la comunità ............................................................................................................... 53
Continuità educativa e didattica e Curricolo verticale d’Istituto ............................................................... 54
La Scuola di fronte agli alunni con Bisogni Educativi Speciali (BES) ....................................................... 55
L’arricchimento e l’ampliamento dell’Offerta Formativa ................................................... 59
Scuola dell’Infanzia ........................................................................................................................................... 59
Scuola Primaria .................................................................................................................................................. 60
Scuola Secondaria di I grado ............................................................................................................................ 60
Progetti per l’integrazione ............................................................................................................................... 61
AMBITO ORGANIZZATIVO ........................................................................................... 62
Il clima scolastico e i provvedimenti disciplinari ............................................................... 63
Le funzioni di servizio ......................................................................................................... 64
Il Dirigente Scolastico ....................................................................................................................................... 64
I collaboratori del Dirigente Scolastico .......................................................................................................... 64
Il responsabile di sezione staccata o del plesso ............................................................................................. 64
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I coordinatori dei Consigli di Intersezione, Interclasse e Classe ................................................................ 65
I docenti referenti dei progetti ......................................................................................................................... 67
Le funzioni strumentali..................................................................................................................................... 69
Gli organi collegiali e la gestione partecipata ..................................................................... 70
Il Collegio dei Docenti e le sue articolazioni ................................................................................................. 70
Il Consiglio di Istituto ....................................................................................................................................... 77
La Giunta Esecutiva .......................................................................................................................................... 78
Il consiglio di intersezione, interclasse, di classe: l’équipe pedagogica ...................................................... 78
La partecipazione e il coinvolgimento dei genitori ....................................................................................... 79
Il Patto Educativo di Corresponsabilità ......................................................................................................... 80
L'informazione e la trasparenza....................................................................................................................... 81
Criteri per la formazione delle classi ............................................................................................................... 81
Criteri di assegnazione dei docenti alle classi ................................................................................................ 82
Criteri per la formulazione dell'orario delle lezioni ...................................................................................... 83
Criteri per l’attribuzione dell’incarico di Funzione Strumentale ................................................................. 83
Criteri relativi alla presentazione di progetti volti all’arricchimento dell’Offerta Formativa .................. 85
I rapporti con Enti e Associazioni .................................................................................................................. 86
Lo sviluppo professionale: l’aggiornamento e la formazione ............................................. 87
L’organizzazione della gestione amministrativa ................................................................ 88
L’organizzazione dei servizi amministrativi ................................................................................................... 88
L’organizzazione del servizio dei collaboratori scolastici ............................................................................ 88
AMBITO VALUTATIVO ................................................................................................... 90
I significati della valutazione ............................................................................................... 91
Gli ambiti e le funzioni della Valutazione ........................................................................... 92
La valutazione degli apprendimenti ................................................................................... 93
-Valutazione del comportamento Scuola Primaria ....................................................................................... 95
-Valutazione del comportamento Scuola Secondaria di 1° grado .............................................................. 96
- Valutazione degli apprendimenti nella S. Primaria e Secondaria di 1° grado......................................... 99
Validità dell’anno scolastico per la valutazione degli alunni...................................................................... 101
Valutazione degli alunni diversamente abili................................................................................................. 102
Valutazione degli alunni con disturbi specifici di apprendimento ........................................................... 102
Modalità delle prove di verifica e strumenti per la valutazione ................................................................ 104
La valutazione della qualità della scuola - eterovalutazione ............................................. 105
La valutazione della qualità della scuola ........................................................................... 106
L’autovalutazione: tempi e modalità dell’autovalutazione ......................................................................... 106
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L’autovalutazione: gli indicatori di qualità ................................................................................................... 107
La valutazione del POF .................................................................................................................................. 110
Gli strumenti della valutazione ...................................................................................................................... 111
Organico dell’Istituto Comprensivo .................................................................................. 112
Organi Collegiali ................................................................................................................ 115
Consiglio di Istituto ......................................................................................................................................... 115
Giunta esecutiva .............................................................................................................................................. 115
Consiglio di Intersezione (con indicazione dei docenti e rappresentanti dei genitori per sezione) .... 116
Consiglio Interclasse (con indicazione dei docenti e rappresentanti dei genitori,distinti per classe) .. 117
Consigli di Classe ............................................................................................................................................. 120
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Il Piano dell’Offerta Formativa (POF) si propone come strumento dell’organizzazione educativa,
didattica e gestionale della scuola.
Secondo il Regolamento sull’autonomia didattica e organizzativa (DPR 275/99 art. 3) è il
documento di riferimento fondamentale della scuola che la identifica dal punto di vista culturale e
progettuale e ne esplicita la progettazione curricolare, extracurricolare, educativa e organizzativa.
Rappresenta quindi la risposta organica ed intenzionale ai bisogni formativi ed alle esigenze di studio
dell’utenza scolastica dei comuni di Pozzomaggiore, Bonorva, Cossoine, Giave, Mara, Padria e
Semestene.
Il Piano si caratterizza per l’unità dell’impianto culturale e per la coerenza progettuale delle diverse
iniziative; esso è il disegno complessivo degli interventi che la scuola intende portare avanti nel
corrente anno scolastico nella dimensione didattica, organizzativa e gestionale.
Con il Piano dell’Offerta Formativa ci si propone di:
•
Promuovere collaborazioni e interazioni tra la scuola e gli Enti Locali
•
Articolare la progettazione nel rispetto dell’identità dell’Istituto e della specificità del
territorio
•
Innalzare il livello di successo scolastico
•
Integrare l’azione educativa e didattica della scuola con quella delle istituzioni e
associazioni locali
•
Offrire agli alunni un servizio scolastico capace di rispondere ai loro specifici bisogni
cognitivi e formativi
•
Documentare obiettivi e percorsi di apprendimento
•
Dare un’adeguata e corretta informazione alle famiglie
•
Definire le modalità di una corretta valutazione dei risultati.
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Il Piano dell’Offerta Formativa poggia su alcuni fondamentali principi:
•
l’identità dell’Istituto, che opera in una realtà territoriale sostanzialmente omogenea sul
piano economico, socioculturale e ambientale;
•
la partecipazione attiva dei soggetti educativi, protagonisti del percorso di formazione, con
il supporto collaborativo delle famiglie, in una visione contrattualistica (Patto Educativo di
Corresponsabilità) del servizio scolastico;
•
il senso di appartenenza all’Istituto degli operatori scolastici e la condivisione degli intenti
programmatici e degli assetti operativi;
•
l’intenzionalità degli interventi e le responsabilità delle funzioni e dei compiti da parte dei
singoli operatori scolastici e degli organi collegiali di indirizzo e di gestione;
•
la flessibilità di una struttura scolastica che vuole offrire un servizio di qualità per tutti i
soggetti educativi.
Il POF adotta un razionale metodo programmatico e utilizza il curricolo come lo strumento
idoneo a rendere efficaci e concreti gli obiettivi del progetto stesso.
Unitamente al Piano Annuale delle Attività, costituisce:
•
per gli operatori scolastici il quadro di riferimento ai fini dell’impostazione conseguente
della progettazione didattica e dei piani didattici curricolari e individuali;
•
per gli utenti una garanzia di assolvimento delle funzioni istituzionali della scuola e di
perseguimento di una efficace azione di formazione e di istruzione;
•
per i soggetti esterni alla scuola, istituzioni, enti pubblici e privati, una opportunità di
sinergie su obiettivi culturali ed educativi condivisi.
Il POF è un progetto partecipato, per cui il Collegio dei Docenti, nella sua elaborazione, tiene
conto degli indirizzi generali del Consiglio d’ Istituto e delle esigenze del territorio.
Le linee di indirizzo generali elaborate dal Consiglio di Istituto sono le seguenti:
- Formazione: educativa e culturale da sviluppare come processo di crescita e di maturazione della
personalità dell’alunno, anche come attività trasversale a tutte le discipline (attività di recupero e di
potenziamento degli apprendimenti).
- Orientamento: percorso educativo e formativo che ha inizio con la Scuola dell’Infanzia e termina
con la Scuola Secondaria di I grado con l’obiettivo di far acquisire agli alunni consapevolezza,
responsabilità e autonomia.
- Cultura: acquisizione di conoscenze e competenze anche attraverso progetti, attività
extracurricolari, viaggi d’istruzione e visite guidate.
- Curricolo obbligatorio e locale: nel rispetto dei principi contenuti nel regolamento
sull’autonomia il curricolo viene articolato in:
● curricolo nazionale, destinato alle singole discipline o alle aree disciplinari riorganizzate sulla
base degli obiettivi specifici in termini di saperi e competenze;
● curricolo locale indirizzato ad attività inerenti la propria identità culturale: lingua, storia,
ambiente, tradizioni, partendo dai bisogni rilevati nel contesto fino al 20% del curricolo totale.
- Indirizzi organizzativi: nel rispetto del DPR n. 89/2009 (Revisione dell'assetto ordinamentale,
organizzativo e didattico della scuola dell'infanzia e del primo ciclo di istruzione ai sensi
dell'articolo 64, comma 4, del decreto-legge 25 giugno 2008, n. 112) si prospetta quanto segue:
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Scuola dell’Infanzia: nei vari plessi (Pozzomaggiore, Bonorva, Cossoine, Padria – Mara) l’orario
settimanale è di 40 ore; a Bonorva l'ingresso è anticipato alle 8,15 per chi ha particolari esigenze e ne fa
richiesta al Dirigente;
Scuola Primaria: in tutti i plessi si conferma la strutturazione del tempo pieno con un orario
settimanale di 40 ore; anche nelle classi 2a B e 3a B di Pozzomaggiore, a tempo normale nell’organico
d’istituto, vengono svolte 40 ore settimanali grazie all’attivazione del progetto “Tempo Pieno”;
Scuola Secondaria di I grado:
a Pozzomaggiore l’impianto organizzativo è di 30 ore settimanali: 29 ore di insegnamenti curricolari
più 1 ora di approfondimento in materie letterarie;
a Bonorva la classe 3aA è a tempo prolungato con orario settimanale strutturato in 38 ore, di cui 35
disciplinari e 3 di mensa, nelle altre classi l’impianto organizzativo è a tempo normale a indirizzo
musicale, con orario di 33 ore settimanali, di cui 29 di insegnamenti curricolari, 1 di approfondimento
in materie letterarie e 3 di strumento musicale.
Nell’elaborare il Piano dell’Offerta Formativa la scuola si è attenuta, oltre che al regolamento
sull’autonomia organizzativa e didattica (DPR n. 275/99), alle indicazioni della normativa vigente ed
ha fatto propri i seguenti criteri:
FLESSIBILITA’: intesa come l’insieme delle scelte innovative per le attività didattiche,
organizzative, curricolari ed extracurricolari, modificabili in rapporto alle esigenze e ai mutamenti che
avvengono a vari livelli;
INTEGRAZIONE: intesa come coerenza progettuale e coordinamento delle diverse iniziative
progettate dalla scuola in accordo con enti e associazioni locali;
RESPONSABILITA’: intesa come assunzione di impegni per il conseguimento degli obiettivi
previsti, attraverso una puntuale verifica e valutazione degli esiti.
Il POF ha le seguenti caratteristiche:
-
è conosciuto e condiviso da tutti gli organismi interagenti
-
risponde a criteri di fattibilità e gradualità: tiene conto di vincoli e risorse
-
è rivolto alla efficienza ed alla produttività
-
ha validità annuale.
Il POF è completato dal Piano Annuale delle Attività, che esplicita le attività formative didattiche
e pedagogiche e le modalità della loro attuazione, nonché dagli altri due documenti previsti dal
regolamento dell’autonomia:
•
la Carta dei Servizi
•
il Regolamento di Istituto (comprensivo del Regolamento di disciplina degli alunni e del
Patto Educativo di Corresponsabilità)
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AMBITO RICOGNITIVO
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Circolo Didattico di Pozzomaggiore
Il Circolo Didattico di Pozzomaggiore, in funzione dall’immediato dopoguerra, ha
tradizionalmente compreso le scuole di Pozzomaggiore, Padria, Mara, Cossoine e Semestene, paesi
viciniori che costituiscono un sub territorio assai omogeneo, con fitte relazioni socio-economiche e
con specifiche identità comuni. A partire dagli anni ‘70, si sono prodotti vari rimescolamenti nella
composizione dei Comuni del circolo, dovuti a meccanismi di razionalizzazione, che hanno
comportato, nell’ordine, il passaggio nel 1977/78 di Cossoine a Bonorva e di Mara a Pozzomaggiore;
nell’89/90 la soppressione del Circolo medesimo a beneficio di Bonorva per un solo anno;
l’accorpamento di Romana a Pozzomaggiore dal 1990/91 al 1997/98; il passaggio di Semestene a
Bonorva dal 1/9/1993; il ricongiungimento di Cossoine nel 1997/98 al circolo di Pozzomaggiore.
L’ossatura del corpo direttivo e docente é stata, per lunghi anni, costituita da personale
residente in loco. La responsabilità del circolo, per esempio, per vari decenni é stata affidata alla Dr.ssa
Lidia Alasia di Pozzomaggiore, cui, per un solo anno, é succeduta una giovane direttrice di Verona.
Per vari anni, successivamente, il circolo non ha avuto direttore titolare, fino all’istituzione
dell’Istituto Comprensivo nell’anno scolastico 1997/98.
Nonostante la buona volontà dei vicari e dei direttori a scavalco, l’assetto e l’incisività
dell’istituzione ne hanno ovviamente risentito. Anche il corpo docente è stato tradizionalmente
composto da insegnanti del luogo, fortemente contestualizzati nell’ambiente; negli ultimi anni, però, si
va pronunciando il fenomeno del pendolarismo, oltre che da Sassari, dalla Planargia e dal Macomerese:
il che, comunque, non altera, anzi arricchisce con apporti nuovi la generale omogeneità dell’impianto
culturale e anche linguistico (si pensi alla matrice della lingua sarda).
Le scelte formative del Circolo, nell’adesione convinta ma non meccanica ai programmi, vecchi
e nuovi, hanno sempre perseguito la valorizzazione dei bambini, delle relazioni con le famiglie e, più in
generale, dell’ambiente di riferimento, specificatamente connotato da storia, elementi socio-economici,
costumi e tradizioni, matrici linguistiche, valenze culturali.
Anche in funzione di questa situazione si sono poste le opzioni, in varie occasioni effettuate,
per fasi anche lunghe di sperimentazione, per progetti-pilota (“Progress”), per collaborazioni
strutturate con gli Enti Locali, per la funzionalizzazione delle metodologie e il consolidamento delle
competenze degli operatori.
Lunga e anche abbastanza fattiva é ormai la consuetudine generalizzata a tutto il circolo con le
esperienze di tempo pieno, basate sul contemperamento dei curricoli più dichiaratamente cognitivi con
attività e sperimentazioni integrative su lingua e cultura sarda, attività grafico-pittoriche, educazione
alla legalità, ricerca etno-antropologica, attività motorie e sportive, teatro.
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Scuola Secondaria di I grado di Pozzomaggiore
Istituita alla fine degli anni ‘40 per iniziativa del parroco Fadda come scuola parificata e
legalmente riconosciuta nei locali (per certi versi di fortuna) di S. Croce, parallelamente all’Avviamento
Professionale di tipo agrario in funzione dalla fine degli anni ‘30 ed esauritosi nei primi anni ‘60,
divenne statale dopo l’istituzione della Scuola Media Unica, in conseguenza della legge n° 1859/62.
Nei suoi primi anni di vita, ospitata in locali del comune ovviamente aspecifici, accolse gli
alunni della zona, prima che gradualmente venissero istituite le sezioni staccate di Padria e Mara (attive
fino all’anno scolastico 1997/98), Semestene (accorpata parecchi anni fa a Bonorva) e Cossoine
(soppressa nell’anno scolastico 2011-2012).
Verso la metà degli anni ‘60, la sede della scuola divenne l’attuale edificio, costruito negli anni
‘50 e complessivamente abbastanza adeguato, sia come ambienti interni, sia come spazi esterni.
Fu intitolata negli anni ‘60 a Nico Pinna Parpaglia, professore di liceo e acuto studioso
antifascista, appartenente ad una famiglia che ha dato al paese notorietà regionale per il generale
Pietro, Alto Commissario per la Sardegna dal 1943 al 1949, e per il sig. Peppe, sindaco del paese nel
1956 e nel 1960. La famiglia peraltro è stata munifica donatrice dell’area dove è sorta la scuola media.
L’Istituto Comprensivo
Negli anni ‘90, in conseguenza del flusso migratorio e della bassa natalità, sono venuti, da una
parte, gradualmente riducendosi gli iscritti nei vari ordini di scuola e, dall’altra parte, si sono
pronunciati indirizzi legislativi ed organizzativi di razionalizzazione e contingentamento.
In riferimento a questa situazione e al dibattito, sviluppatosi nelle scuole e nelle amministrazioni
comunali del territorio, che ha evidenziato anche elementi culturalmente e pedagogicamente positivi
nei processi di verticalizzazione, al di là di logiche difensive di conservazione delle strutture, si è
pervenuti, nell’anno scolastico 1997/98, alla formazione dell’Istituto Comprensivo di Scuola Materna,
Elementare e Media, sia a Pozzomaggiore che a Bonorva. Questa istituzione ha avviato un’esperienza
di riorganizzazione e integrazione pedagogico-didattica e funzionale marcatamente innovativa, anche
per gli importanti risvolti sperimentali dell’autonomia.
L’Istituto Comprensivo, costituito in base alla legge n. 97/1994, non rappresenta
esclusivamente una modalità di riorganizzazione della rete scolastica, ma un’importante opportunità di
interpretare unitariamente i bisogni degli utenti e del territorio.
L’Istituto Comprensivo è in grado di offrire una maggiore efficacia nei processi formativi
(continuità educativa, orientamento scolastico, ecc.) e una maggiore efficienza nei servizi
amministrativi.
Nell’anno scolastico 2012-2013, a seguito del Piano di Dimensionamento della rete scolastica
regionale (Delibera Giunta Regionale della Sardegna n. 7/4 del 16.02.2012 e n. 11/2 del 6.3.2012), è
stata disposta l’aggregazione dell’Istituto Comprensivo di Bonorva all’Istituto Comprensivo di
Pozzomaggiore.
Il decremento demografico ha comportato gradualmente, nel corso di un quindicennio, alla
chiusura delle sezioni staccate della Scuola Secondaria di 1° grado prima di Mara, Padria e Cossoine
per Pozzomaggiore e di Giave per Bonorva; si è assistito inoltre ad un incremento del pendolarismo
non solo per gli alunni della S. Secondaria di 1° grado ma anche per quelli dell’infanzia e della
primaria, sia in seguito ad accordi tra le amministrazioni di Mara e Padria sia per scelta dei genitori.
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Gli strumenti di rilevazione
L’analisi della situazione economica e socio-culturale del territorio e la rilevazione dei bisogni
formativi sono state effettuate attraverso:
-
raccolta di informazioni dirette da docenti e famiglie;
-
piani socio-assistenziali dei comuni di Pozzomaggiore, Bonorva, Cossoine, Giave, Mara,
Padria e Semestene;
-
opuscoli e pubblicazioni riguardanti il territorio;
-
elaborazioni statistiche effettuate da Enti Locali e istituti di ricerca;
-
questionari mirati somministrati agli alunni.
L’analisi economica e socio-culturale del territorio di Pozzomaggiore
Dalla rilevazione con gli strumenti indicati emerge una situazione fisico - geografica, economicosociale e culturale del territorio, sulla quale opera la scuola, con dei tratti caratteristici come quelli che
di seguito vengono descritti.
I paesi sono situati in zone più o meno collinari di origine vulcanica e distano una sessantina di
chilometri da Sassari e da Alghero, una trentina da Macomer, una quindicina dalla strada statale 131 e
pochi chilometri tra loro. Hanno corsi d’acqua a regime torrentizio, flora di tipo mediterraneo,
caratterizzata da querce, olivastri e rare sughere, fauna ricca di cinghiali e diversa selvaggina.
In questi ultimi decenni e in modo particolare negli ultimi anni, la popolazione ha subito un
drastico calo, attestandosi nei quattro centri intorno ai 5000 abitanti, con riduzione di oltre 500 unità
negli ultimi 10 anni. In linea con la tendenza vissuta dalle zone interne, lo spopolamento è un
fenomeno che ha drammaticamente attraversato e svuotato i paesi del Mejlogu. Bassa natalità, saldo
negativo tra mortalità e nascite, ripresa del flusso migratorio, legato ad una crisi occupazionale ormai
cronica, hanno determinato il continuo decremento e conseguente invecchiamento della popolazione
e significativa diminuzione della popolazione scolastica; da registrare l’insediamento, in questi ultimi
anni, di diverse famiglie di extracomunitari, prevalentemente di origine marocchina e cinese, sia a
Pozzomaggiore che a Cossoine e Padria.
I genitori, in genere giovani o di mezza età, hanno prevalentemente la licenza media, ma anche, in
parecchi casi, diploma e, meno, laurea. Il ruolo educativo e di interazione con la scuola è delegato in
gran parte alle madri, impiegate, in casi non molto diffusi, anche in lavori extradomestici.
Il tempo libero di genitori e figli è largamente ipotecato dalla televisione e da modelli di fruizione,
consumo e omologazione culturale piuttosto statici. Da alcuni anni sta emergendo una interessante
disponibilità ad attività sportive (scuola calcio, piscina, pallavolo, karate, equitazione, palestre) e
culturali, promosse o incentivate da comuni e privati.
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La scuola è vista a volte come strumento di elevazione sociale, più spesso come parcheggio e non
sempre come formatrice di individui civilmente più educati e preparati. In questi ultimi anni va
crescendo comunque la consapevolezza di arricchimento culturale che essa può offrire, al di là dei pur
presenti casi di disadattamento e di tensione. Sono presenti svantaggi e ritardi nel compimento degli
studi e la funzione di orientamento della scuola non sempre è facile e liscia, anche perché deve
confrontarsi con le peraltro legittime esigenze delle famiglie e i condizionamenti logistici e ambientali.
La grave crisi che il settore dell’allevamento, economia trainante, sta vivendo già da qualche anno,
ha ulteriormente aggravato la situazione economica del territorio. Il crollo del prezzo del latte,
l’aumento dei costi di gestione dell’azienda, la concorrenza nella vendita dei prodotti lattiero-caseari
hanno fatto sentire il peso della crisi anche nell’importante realtà di produzione, nonché
occupazionale, rappresentata dalla Latteria Sociale e prodotto serie ripercussioni nei settori
dell’indotto.
Negli ultimi anni si è accentuato il fenomeno dell’arruolamento dei giovani nei Corpi di Polizia,
Carabinieri, Esercito, segnale inequivocabile di una crisi del mondo del lavoro, legata alla contrazione
di occupati nel settore agro-pastorale e alla stagnazione nel settore dell’edilizia. Significativo anche il
tasso di disoccupazione tra i giovani forniti di titolo di studio medio-alto. In mancanza di sbocchi, si
allunga e radicalizza il “soggiorno” familiare e la dipendenza da redditi di sopravvivenza da vari tipi di
pensione.
A testimonianza di una forte volontà di reazione da parte delle popolazioni vanno registrate
diverse nuove attività imprenditoriali nei centri urbani e nelle zone di Pozzomaggiore e Campu
Giavesu: salumifici artigianali, pastifici, attività cooperativistiche artigianali e commerciali. La presenza
di piccole strutture ricettive e B&B attestano l’attenzione di una nuova imprenditoria verso il settore
turistico su cui le amministrazioni comunali hanno puntato negli ultimi anni con interventi ed
investimenti tesi a sostenere lo sviluppo economico delle aree interne, in una prospettiva di
integrazione col turismo balneare delle coste. Sono così cresciute nel territorio iniziative volte a
migliorare l’integrazione fra turismo, patrimonio culturale, ambiente e risorse produttive puntando alla
destagionalizzazione turistica. Il Museo del Cavallo a Pozzomaggiore, il “Centro espositivo della civiltà
contadina” a Mara, inserito nel circuito del Parco “Grazia Deledda”, il recupero di antichi palazzi
signorili per usi sociali, la nascita di associazioni culturali sovracomunali come “Isperas” oltre
all’istituzione di premi letterari e di poesia: “Gurulis Vetus” a Padria e “G. M. Pinna” a
Pozzomaggiore, la gestione dei servizi sociali associati, la presenza di cori polifonici e gruppi
folkloristici, le numerose pubblicazioni prodotte dai comuni e dalla scuola, palesano un fermento
culturale nuovo che ha finalmente visto Scuola ed Enti Locali elaborare e portare avanti progetti frutto
di un lavoro sinergico. E’ stato attivato un nuovo tavolo di confronto, avviato un nuovo percorso di
lavoro comune, indispensabile per affrontare insieme i piccoli grandi problemi che la scuola vive,
siano essi infrastrutturali, organizzativi, educativi e didattici, perché l’offerta formativa sia sempre più
ricca ed adeguata alle sfide che una società sempre più globalizzata pone.
I Comuni, referenti privilegiati della scuola, perseguono continui sforzi di dotazione,
arricchimento, integrazione di infrastrutture, compatibilmente con le proprie risorse, impegnandosi in
un dialogo costante anche e soprattutto nel campo dei servizi sociali. Tuttavia tali sforzi appaiono
ancora insufficienti a coprire tutte le reali necessità di risorse, animatori, supporti per una migliore e
più continua funzionalità di gestione.
ISTITUTO COMPRENSIVO POZZOMAGGIORE
Bozza Piano dell’Offerta Formativa 2014/2015
pagina 12
L’analisi economica e socio-culturale del territorio di Bonorva
Bonorva è un paese del Mejlogu di circa 4100 (Censimento 2001) abitanti (oggi 3728). La
popolazione del territorio è stata soggetta negli ultimi 40 anni ad una serie continua di migrazione
verso l’esterno ed un decremento della natalità che ne hanno caratterizzato fortemente in senso
negativo la consistenza demografica; basta ricordare due dati essenziali: a Bonorva si è passati da quasi
8.000 abitanti del 1951 ai 4637 del 1990, con una variazione in meno di circa il 40%, situazione del
2006.
Uno degli aspetti negativi del flusso migratorio fu il fatto che impegnò soprattutto le classi medio
giovani facendo aumentare in modo sproporzionato le fasce d’età più anziane nella popolazione
residente ed aggravando il fenomeno dell’abbandono delle campagne.
I processi d’industrializzazione a livello regionale non hanno avuto alcuna influenza sullo sviluppo
e l’ammodernamento dell’agricoltura nel territorio che è basata ancora prevalentemente su
un’economia agro pastorale. Il territorio dispone di un congruo patrimonio ovino, di una latteria
sociale cooperativa di antica data, con un centinaio di soci, che trasforma tutto il latte prodotto.
L’attività pastorale è legata sempre ai metodi tradizionali del pascolo brado, ma con diverse aziende a
conduzione familiare, moderne e funzionali. Al contrario, le colture cerealicole, specie quella del
grano, sono state quasi del tutto abbandonate.
Purtroppo non sono stati mai realizzati progetti per potenziare la capacità produttiva della
campagna e non si è quindi mai realizzata un’attività economica moderna fondata sulla zootecnia e
sulla trasformazione dei prodotti zootecnici. Negli ultimi anni si sono create piccole imprese artigianali
a conduzione prevalentemente familiare che operano per lo più nel settore edilizio, nella lavorazione
del legno e dei metalli e che attualmente risentono della crisi economica generale per cui la situazione
occupazionale del territorio è alquanto precaria con conseguenti e gravi riscontri sul piano socio
economico.
Non bastano a dare risposte occupazionali neanche le piccole attività tradizionali dell’artigianato
locale quale, per esempio, la tessitura della lana che impegna prevalentemente manodopera femminile
in un rapporto di lavoro, comunque, molto precario e mal retribuito.
Scarsa e limitata è anche l’attività e gli impieghi nel settore terziario. Tra le risorse che il territorio
potrebbe offrire, ma che risultano ancora scarsamente utilizzate, sono quelle relative all’enorme
patrimonio storico archeologico presente: Valle dei nuraghi, necropoli di S. Andria Priu etc.
Attualmente, dopo lunghe vicissitudini di carattere burocratico, sono decollati i lavori per
l’approntamento delle strutture di base per uno sfruttamento razionale dei vari siti archeologici
presenti un po’ in tutto il territorio che, oltre a costituire un piccolo sbocco occupazionale,
rappresentano un importante stimolo culturale.
Nel territorio sono presenti piccole associazioni culturali e di volontariato (Avis, Croce Verde, Pro
loco, Università Uni 3), associazioni sportive e comitati per le varie feste.
Mancano alcuni servizi, esistono in pratica quelli essenziali: biblioteca comunale, ludoteca,
oratorio parrocchiale, palazzetto dello sport e Informagiovani; intitolato all’avv. Ligio Solinas, è
presente un centro sociale per anziani.
In questo contesto la scuola rimane ancora un punto di riferimento ed un grande supporto contro
l’isolamento civile, organizzativo, culturale ed operativo; è anche un servizio che, collaborando con le
altre strutture presenti, può consentire coordinamenti strutturati per soddisfare parte dei bisogni
educativi e civici dell’utenza.
I dati sulla dispersione scolastica degli ultimi anni, relativi alla provincia di Sassari e al nostro
territorio, hanno fatto suonare un campanello d'allarme su un problema che, se sottovalutato o male
ISTITUTO COMPRENSIVO POZZOMAGGIORE
Bozza Piano dell’Offerta Formativa 2014/2015
pagina 13
interpretato e quindi non affrontato, può trasformarsi in ulteriore fattore di rischio nel penalizzare la
realtà territoriale. Il problema deve quindi essere affrontato dalla scuola dell'obbligo con interventi di
tipo preventivo.
La scuola propone progetti educativi diversi che hanno lo scopo di affrontare il problema nella
sua complessità. Sono previsti interventi specifici contro la dispersione scolastica, i disagi
dell'apprendimento e il recupero di competenze disciplinari e anche interventi mirati a fornire stimoli e
a sostenere una crescita culturale dell'allievo, che facciano nascere motivazione per lo studio, per
l'impegno sociale ed intellettuale. Le molteplici proposte sono i punti di riferimento per porre le basi
di una crescita intellettuale corretta.
I contesti familiari
La gran parte delle famiglie costituisce una buona base educativa veicolando valori positivi e
indirizzando i propri figli verso comportamenti e scelte socialmente valide.
Ma anche nel nostro contesto sociale, così come in tutto il resto del Paese, la famiglia, nell’ultimo
trentennio ha subito radicali cambiamenti: da famiglia di tipo patriarcale si è trasformata in famiglia di
tipo nucleare, con conseguente ridimensionamento del numero dei componenti. Sotto l’aspetto
economico, in considerazione anche della recessione a livello nazionale, le famiglie vivono quasi tutte
di una unica fonte di reddito che in genere riesce a soddisfare comunque i bisogni primari. Le pensioni
di vecchiaia costituiscono spesso, anche per giovani nuclei familiari, un supporto indispensabile.
Talvolta le modeste possibilità economiche generano, direttamente o indirettamente, stati di
insicurezza e sempre più spesso i ragazzi sono indotti a considerare come esigenze primarie anche il
possesso di beni voluttuari e questo genera conflitti tra richieste e possibilità di appagarle.
Anche nella nostra realtà, d’altro canto si riscontrano, ormai con sempre maggior frequenza,
difficoltà ad offrire un sistema valoriale solido, punti di riferimento concreti e supporti educativi e
affettivi efficaci, tali da soddisfare i bisogni formativi dei nostri ragazzi.
Di conseguenza si evidenziano, fortunatamente non con molta frequenza, problemi di
disadattamento con conseguente chiusura al dialogo educativo, che si manifestano attraverso disagi e,
nei giovani in età scolare, nel basso rendimento scolastico e talvolta in devianze comportamentali.
Molto importante è a questo proposito, per la scuola, la collaborazione e il supporto degli EELL,
con i quali si è avviato già da qualche anno un rapporto costruttivo e soprattutto delle famiglie che in
numero sempre maggiore accettano o richiedono la collaborazione esterna, sotto forma di assistenza
educativa, supporto psicologico e/o recupero in senso strettamente scolastico.
ISTITUTO COMPRENSIVO POZZOMAGGIORE
Bozza Piano dell’Offerta Formativa 2014/2015
pagina 14
IInnffoorrm
maazziioonnii ssuullll’’IIssttiittuuttoo
Nell’anno scolastico 2014/2015 il numero degli alunni, delle classi e dei docenti è il seguente:
Scuola dell’Infanzia
POZZOMAGGIORE
SEZ. 1a
SEZ. 2a
TOTALE
(3-5 anni)
(3-4 anni)
30
29
ALUNNI
59
DOCENTI
5
BONORVA
(Nel plesso è attiva la Sezione Primavera che accoglie i bambini dai 24 ai 36 mesi di età)
SEZ. 1a
SEZ. 2a
(3-4 anni)
ALUNNI
TOTALE
(4-5 anni)
26
26
52
DOCENTI
5
COSSOINE
SEZIONE UNICA
TOTALE
13
13
ALUNNI
DOCENTI
3
PADRIA / MARA
SEZIONE UNICA
TOTALE
13
13
ALUNNI
DOCENTI
4
TOTALE ALUNNI SCUOLA INFANZIA: 137
Scuola Primaria
POZZOMAGGIORE
ALUNNI
1aA
2aA
2aB
3aA
3aB
4aA
5a A
TOTALE
22
20
11
15
10
24
20
122
DOCENTI
ISTITUTO COMPRENSIVO POZZOMAGGIORE
18
Bozza Piano dell’Offerta Formativa 2014/2015
pagina 15
BONORVA
ALUNNI
1aA
2aA
2aB
3aA
4aA
5aA
5aB
TOTALE
25
16
18
26
24
20
18
147
DOCENTI
16
COSSOINE
1a
2a
3a
4a
5a
TOTALE
5
4
5
5
3
22
ALUNNI
n. 2 pluriclassi: 1a + 2a + 3a / 4a + 5a
DOCENTI
6
MARA / PADRIA
1a
2a
3a
4a
5a
TOTALE
/
/
/
7
7
14
ALUNNI
n. 1 pluriclasse 4a + 5a
DOCENTI
4
TOTALE ALUNNI SCUOLA PRIMARIA: 305
Scuola Secondaria di I Grado
POZZOMAGGIORE
ALUNNI
1a A
2a A
3a A
1a B
2a B
3a B
TOTALE
16
15
16
17
15
16
95
DOCENTI
18
BONORVA
ALUNNI
1a A
2a A
3a A
1a B
2a B
3a B
TOTALE
13
17
14
14
17
19
94
DOCENTI
25
TOTALE ALUNNI SCUOLA SECONDARIA: 191
ISTITUTO COMPRENSIVO POZZOMAGGIORE
Bozza Piano dell’Offerta Formativa 2014/2015
pagina 16
Tabella riassuntiva
totale alunni n. sezioni /classi
media alunni per
sezione /classe
n. insegnanti
Scuola dell’Infanzia
137
6
23
16
Scuola Primaria
305
17
18
40
Scuola Sec. di I grado
191
12
16
38
Totale Istituto
633
35
18
94
Personale amministrativo
4
Personale ausiliario
15,5
ISTITUTO COMPRENSIVO POZZOMAGGIORE
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pagina 17
A
Annaalliissii ddeeii bbiissooggnnii ffoorrm
maattiivvii ee ddeell ccoonntteessttoo
Bisogni formativi degli alunni
I principali bisogni che emergono da una analisi effettuata con l’osservazione delle maggiori
carenze di formazione degli alunni alla conclusione del ciclo dell’obbligo e sui quali si rende
opportuno ricalibrare gli interventi educativi e didattici, sin dalla scuola dell’infanzia, risultano essere i
seguenti:
IDENTITA’
•
conoscere se stessi;
•
acquisire autonomia di pensiero e di azione;
•
essere consapevoli dei propri punti di forza e
debolezza;
•
conoscere le proprie radici storiche e
culturali specifiche.
•
sviluppare l’autostima;
•
rispettare l’ambiente;
•
interiorizzare i principi di una cultura della
sicurezza;
•
vivere in un ambiente idoneo e stimolante.
SALUTE
•
•
acquisire conoscenza e attenzione per il
proprio corpo;
acquisire ritmi di vita e comportamenti
alimentari corretti;
CULTURA
•
acquisire il piacere della lettura;
•
conoscere e rispettare le diversità;
•
sviluppare il bisogno di conoscere;
•
orientarsi nelle scelte;
•
ampliare i propri interessi;
•
acquisire e utilizzare in maniera integrata le
conoscenze.
•
utilizzare in maniera critica e consapevole i
mezzi di comunicazione multimediale;
•
manifestare in modo adeguato sentimenti ed
emozioni.
•
interiorizzare modelli educativi e valori
adeguati.
•
fare propri i valori di rispetto verso culture
differenti.
COMUNICAZIONE
•
sviluppare/potenziare la capacità di ascolto e
di espressione;
•
sapersi confrontare con altre persone e
realtà;
SOCIALITÀ’
•
stabilire relazioni con gli altri;
•
lavorare in gruppo;
•
essere responsabili nei rapporti umani e
sociali;
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Bisogni formativi dei docenti
La valutazione dei bisogni formativi dei docenti è stata effettuata sia sulla base di un apposito
questionario somministrato ai fini della elaborazione del Piano triennale di aggiornamento sia dai
risultati riscontrati dal monitoraggio sui principali elementi che caratterizzano il funzionamento del
nostro sistema formativo.
In particolare emerge la necessità di rafforzare la professionalità docente in questi settori:
•
adeguamento alle indicazioni ministeriali
•
informatica e nuovi strumenti multimediali
•
comunicazione/capacità relazionali
•
metodologia didattica
•
autonomia
•
progettualità laboratoriale
•
curricolo e continuità verticale
•
aggiornamento e formazione
•
valutazione
•
sicurezza
Bisogni formativi del personale ATA
Allo stesso modo si è proceduto per individuare le necessità che caratterizzano l’azione
professionale del personale impegnato in questo settore
•
autonomia
•
utilizzo dei macchinari in adozione
•
sicurezza
•
aggiornamento e formazione
Bisogni della Scuola
La scuola, intesa sia nella sua dimensione istituzionale, visto che come tale si rapporta con le altre
del territorio, sia come organizzazione di servizio tendente alla realizzazione della sua missione
secondo criteri improntati all’efficienza e all’efficacia della propria azione, individua i propri bisogni
principalmente in quattro settori
•
immagine:
rafforzare la propria immagine interna ed esterna
•
organizzazione interna:
potenziare chiarezza e trasparenza nell’organizzazione
•
comunicazione:
rafforzare e qualificare la comunicazione tra docenti e alunni; docenti
e docenti; docenti e personale ATA; scuola e famiglia
potenziare la circolarità dell’informazione
•
intercultura:
valorizzare le risorse e le diversità di ogni singolo individuo
favorire l’integrazione di chi è in condizione di disagio
•
collaborazione con gli stabilire accordi condivisi tra Scuola e Comune che migliorino la
qualità del sistema educativo e di istruzione
Enti Locali:
stabilire relazioni più forti tra la scuola dell’autonomia e la comunità
•
sicurezza:
adeguare la scuola alle norme di sicurezza (D. L.vo n. 81/2008attuazione art. 1 Legge 3 agosto 2007 n. 123, in materia di tutela della
salute e della sicurezza nei luoghi di lavoro, integrato dal D. lgs. 3
agosto 2009, n. 106)
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pagina 19
Bisogni delle famiglie
Riguardo alle famiglie, vengono evidenziati i bisogni principali emersi sia nei rapporti con la
Scuola che nei rapporti educativi con i figli:
•
coinvolgimento
nell’accoglienza da parte della Scuola e nella condivisione delle
attività
•
comunicazione
chiarezza e trasparenza dell’informazione, sia nello stile comunicativo
che nella sostanza della comunicazione
•
consapevolezza dei ruoli
formazione dei genitori
Bisogni del territorio
La valutazione dei bisogni del territorio, collegata alla valutazione delle risorse esterne, nasce
dall’esigenza di individuare le esigenze formative trasversali alla scuola che caratterizzano questa
specifica realtà.
Le esigenze fondamentali del territorio sono quelle di valorizzare le sue risorse di carattere:
•
ambientale per salvaguardare e valorizzare l’ambiente
•
storico/archeologico
•
umano (anziani)
•
artigianale
•
socio-culturale per sviluppare:
•
-
senso di appartenenza,
-
interrelazionalità,
-
spazi di aggregazione
occupazionale per:
-
salvaguardare e sviluppare le attività artigianali,
-
sviluppare mentalità imprenditoriale e senso di cooperazione
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L
Lee rriissoorrssee ppeerr llaa rreeaalliizzzzaazziioonnee ddeell P
Piiaannoo
Risorse interne
PERSONALE:
1 Dirigente Scolastico
2 Collaboratori del Dirigente
1 Direttore Servizi Generali e Amministrativi
(DSGA)
16 Docenti di Scuola dell’Infanzia
3 Assistenti amministrativi
40 Docenti di Scuola Primaria
38 Docenti di Scuola Secondaria di I grado
15,5 Collaboratori scolastici
LABORATORI:
•
informatica: aula informatica nella Scuola Primaria di Pozzomaggiore, Bonorva e Cossoine e nella
Scuola Secondaria di I grado di Pozzomaggiore e Bonorva
•
scientifico: dotato di qualche modello sperimentale nella Scuola Secondaria di I grado di
Pozzomaggiore e attrezzato nella Scuola Secondaria di 1° grado di Bonorva
•
musicale: aula di musica nella Scuola Secondaria di I grado di Pozzomaggiore con attrezzature
complete ed efficient; auditorium, aule per lezioni strumento musicale e sala incisioni nella Scuola
Primaria/Secondaria di Bonorva
EDIFICI SCOLASTICI
Sono dislocati nei quattro Comuni in cui si estende l’Istituto:
•
Pozzomaggiore: Scuola dell’Infanzia/Primaria e Secondaria di I grado
•
Bonorva: Scuola dell’Infanzia, Scuola Primaria/Secondaria di I grado
•
Cossoine: Scuola dell’Infanzia/Primaria
•
Mara: Scuola Primaria
•
Padria: Scuola dell’Infanzia
Tutti gli edifici scolastici dispongono di spazi verdi.
PALESTRE
•
Pozzomaggiore
(comunale, utilizzata dalla Scuola Secondaria di I grado e dal Liceo Scientifico)
•
Bonorva
(interna alla Scuola, utilizzata dalla S. Primaria e Secondaria di 1° grado )
•
Cossoine
(comunale, utilizzata dalla Scuola Primaria)
La situazione delle attrezzature e dei sussidi didattici è da ritenersi generalmente carente nei vari
plessi.
Risorse esterne
Nelle tabelle seguenti sono riportati i diversi servizi e le diverse opportunità dalle quali la Scuola
può attingere per la realizzazione delle attività da progettare:
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Risorse del territorio
Pozzomaggiore
Storico
archeologiche
- Domus de janas
- Tombe dei
giganti
- Nuraghi: Cae,
Alvu, Ala,
Punta Turre, …..
- Dolmen
- Necropoli
Tuscanu
- Pozzo sacro
- Ponte Oinu
(romano)
- Palazzi padronali
- Architravi
aragonesi
- San Giorgio
- Santa Croce
- Chiesa
Sant’Antonio
(Madonna della
Salute)
- San Costantino
- San Pietro
- Santa Maria
- Ex convento
agostiniano
- S. Barbara
Ambientalinaturalistiche
- Vallate, corsi
d’acqua, flora e
fauna
mediterranea
- Avifauna
acquatica
- Bosco Serra
Suelzu
- Bosco Monte
Murale
- Bosco Badde
- Sa rocca boida
- Su guanu
- Stagno de”Sos
paris de su
monte”
- Lago di Badde
Calarighe
- Laghetto
Baragagna
(artificiale)
Agricoltura,
industria,
artigianato
- Latteria sociale
- Tappeti e faunas
al telaio
- Lavorazione
ferro battuto,
pietra, legno
- Lavorazione
coltelli
- Dolci sardi e
pane tradizionale
- Maestri muratori
- Aziende agropastorali
- Allevamento
cavalli di razza
Strutture
pubbliche
- Caserma CC
- Polizia urbana
- Medici di base
- Medico igiene
pubblica
- Guardia medica
- Veterinario di
base
- Compagnia
barracellare
- Banco di
Sardegna
- Banca di Sassari
- Giudice di pace
- Servizio
Antincendio
- Ufficio postale
- Farmacia
- Casa di riposo
Strutture e
Servizi culturali
Associazioni
Interventi
socioassistenziali
- Biblioteca
comunale
- Museo del
cavallo
- Palestra
comunale
- Campo sportivo
- Campo da tennis
- Campo
polivalente
- Campo bocce
- Area sosta
caravan
- Piscina comunale
- Palestra karate
- Centro ippico
- Maneggio
privato
- Oratorio
parrocchiale
- Salone
S. Croce con
teatro
- Istituto
comprensivo
- Liceo scientifico
- Ludoteca
- Avis
- Croce Verde
- Pro-loco
- Caritas
parrocchiale
- Coro di
Pozzomaggiore
- Gruppo
cuncordu Planu
de Murtas
- Comitati feste
- Polisportiva
- ACLI
- Società ciclistica
AICS
- A.S. MEILOGU
- Volley team
- Dojo Arashi
Karate
- Associazione
volo ultraleggeri
- Associazione
ippica
pozzomaggiorese
- 118
- Associazione
culturale Isperas
- Assistenza
domiciliare
- Attività sociali
- Viaggi e soggiorni
per anziani
- Interventi per i
minori e per gli
adolescenti
- Iniziative culturali
con le scuole
- Informagiovani
- Progetti Plus:
Assistenza
anziani,
assistenza
educativa,
assistenza
famiglie con
disabili, ….
Strutture e
Servizi culturali
Associazioni
Interventi
socioassistenziali
Cossoine
Storico
archeologiche
Ambientalinaturalistiche
Agricoltura,
industria,
artigianato
- Chiesa
parrocchiale
Santa Chiara
- Chiesa S. Croce
- Chiesa Santa
Maria Iscalas
- Chiesa San
Sebastiano
- Centro storico
- Scavi
archeologici
- Nuraghe e
Tomba dei
giganti CorruoeAidu
- Grotte: Suiles, Su
Peltusu, ….
- Nuraghi
- Domus de Janas
- Monte Traessu :
boschi e foreste,
area di sosta
“Paule Manna”,
rimboschimento
forestale
- Voragine
“Mammuscone”
- “Pinnettas”
- Giardino e pineta
comunale
- Aziende agropastorali
- Lavorazione
maschere sarde
in legno
- Pasticceria dolci
tradizionali
- Produzione
cestini in giunco
- Panificio
- Attività artigiane
z.i.
ISTITUTO COMPRENSIVO POZZOMAGGIORE
Strutture
pubbliche
- Caserma CC
- Medico di base
- Ufficio postale
- Farmacia
- Banco di
Sardegna
- Compagnia
barracellare
- Biblioteca
comunale
- Centro sociale
- Museo arte sacra
- Museo
enogastronomico
- Centro
documentazione
- Salone
parrocchiale
- Anfiteatro
- Campo sportivo
- Campo calcetto
- Palestra
comunale
- Piscina
- Scuola Infanzia e
Primaria
- AVIS
- CIF
- Pro Loco
- Gruppo folk S.
Chiara
- NCT Racing
- Gruppo
motoristico
- Team “500”
storiche
- Polisportiva
- Atletico
Cossoine
- Alkennor:
società servizi
turistici
- Ass. Isperas
- Comitati feste
Bozza Piano dell’Offerta Formativa 2014/2015
- Servizio domicil.
per anziani
- Corsi ballo,
musica, tennis,
ginnastica, vollej
- Soggiorni estivi
- Convegni e
concorsi culturali
- Progetti Plus
- Viaggi e soggiorni
per anziani
- Giornata
dell’anziano
pagina 22
Bonorva
Storico
archeologiche
Ambientalinaturalistiche
Agricoltura,
industria,
artigianato
Strutture
pubbliche
Strutture e
Servizi culturali
Associazioni
Interventi
socioassistenziali
- Necropoli S.
Andria Priu
- Tombe giganti
- Pozzo sacro Su
Lumarzu
- Strade romane
- Fortezza punicoromana
- Chiese medievali
campestri:
- S. Lorenzo,
- S. Francesco
- Chiese: S. Maria,
- S. Giovanni,
- S. Vittoria,
- S. Antonio,
Convento
Francescano di S.
Salvatore
- - Resti di villaggi
medievali:
Trequiddo, Prius
- Villaggio
medievale di
Rebeccu
- Numerosi
nuraghi tra cui
Tresnuraghes e
Oes
- Boschi e macchia
mediterranea (Su
monte,
Campeda,
Mariani)
- Vallata di S. Lucia
- Rio di S. Lucia
- Fonti e sorgenti
minerali e
naturali
- Latteria sociale
Cooperativa
- Lavorazione
ferro e alluminio
- Lavorazione
legno
- Vendita materiali
edili
- Lavorazione
tappeti sardi
- Isola
- Acqua minerale
(Santa Lucia)
- Produzione
scarpe e guanti
da lavoro
- Produzione
materie plastiche
- Lavorazione
marmo e pietre
- Lavorazione pane
tradizionale
- Pasticcerie
- Salumificio
- Imprese edili
- Campo sportivo
- Palazzetto dello
sport
- Campetto tennis
- Casa dello
studente
- Scuole: Infanzia,
Primaria,
Secondaria 1° e
2° grado
- Ludoteca
- Ospedale Manai
- Museo
archeologico
- Biblioteca
Comunale
- Servizio
Informagiovani
- Associazione S.
Andria Priu
- Uni 3
- Scuola Infanzia,
Primaria,
Secondaria 1°
grado
- Liceo classico
- Istituto
Professionale per
l’agricoltura
- Croce verde
- Avis
- Pro-loco
- 118
- “S’ischiglia”
- “Combattenti e
Reduci”
- “Carabinieri in
congedo”
- “Compagnia
Barracellare”
- Circolo “Auser”
pensionati
- Polisportiva
calcio
- Karate (Centro
scuola dello
sport)
- Gruppo
folkloristico
- Vari corsi di ballo
per diverse fasce
di età
- Cooperativa A.S.
“Progetto H”
- Suore
Vincenziane
- Assistente
sociale comunale
e psicologa
- S.E.T. (Servizio
educativo
territoriale)
- Progetti Plus:
Assistenza
anziani,
Assistenza
educativa,
Assistenza
famiglie con
disabili, ….
Ambientalinaturalistiche
Agricoltura,
industria,
artigianato
Strutture
pubbliche
Strutture e
Servizi culturali
Associazioni
Interventi
socioassistenziali
-“Centro
Sociale”
- Ludoteca
- Campo sportivo
- Anfiteatro
comunale
- Pineta
- Parco Urbano
- Campetto
polivalente
- Palestra
comunale
attrezzata
- Biblioteca
- Videoteca
- Biblioteca
- Videoteca
- Ludoteca
- Sportello
linguistico “Uffiziu
limba sarda”
Giave
Storico
archeologiche
- S. Andrea
Apostolo
- Santa Croce
- San Sisto
- San Cosimo e
Damiano
- Resti chiesetta
campestre Santa
Maria
- Domus de janas
Monte Fulcadu,
Rio molinu e
Sauchesu
- Nuraghi: San
Sisto, Oes,
Cagules
- Resti Castello
Roccaforte
(Doria 1329)
- Nek origine
- Zona industriale
vulcanica
“Campu
Giavesu”
- “SaPedra
Mendalza”
- con svariati
enorme edificio
insediamenti
roccioso
industrialiartigianali- Cratere Annaru
(movimento
commerciali
naturale
L.r.31/89)
- Monte Traessu
- Valle dei Nuraghi
- Dimore Rurali
- (pinettaspinettos)
ISTITUTO COMPRENSIVO POZZOMAGGIORE
- Ass.ippica giavese - S.E.T Servizio
Educativo
- Ass. culturale
“Ant.Uras”
Territoriale
- Ass culturale
- Progetti Plus:
“Ant.Paba”
Assistenza
- Colare San Sisto anziani,
Assistenza
- Polisportiva G.S
educativa,
Giavese
Assistenza
- Compagnia
famiglie con
Barracellare
disabili, ….
- Corsi di ballo,
pittura e teatro
- Arti marziali
(difesa e
autocontrollo)
Bozza Piano dell’Offerta Formativa 2014/2015
pagina 23
Mara
Storico
archeologiche
Ambientalinaturalistiche
Agricoltura,
industria,
artigianato
- Grotte : Sa ’ucca
de Su Tintirriolu,
Filiestru, Sa
Molina, Tuva ‘e
mare
- Grotta e nuraghe
Tomasu
- Vari nuraghi
- Domus de janas
Su
Furrighesu
- Tombe dei
giganti
- Monolito “Sa
pedra longa”
- Resti castello
madievale
- Chiesa di
Bonuighinu e
cumbessias
- Parrocchia San
Giovanni Battista
- Chiesa Santa
Croce
- Pineta e struttura
di accoglienza in
località
Bonuighinu
- Tintia e Sos
istrampos
- Rimboschimento
forestale
- Punto di sosta
Binza ‘e Sorres
- Parete rocciosa
Monte Peidru
- Caldera Badde
Larenta
- Cava dismessa di
caolino
- Dolci e pani tipici
- Aziende
zootecniche e
agricole
- Uliveti e vigneti
- Attività
movimento terra
- Lavorazione
ferro e legname
Ambientalinaturalistiche
Agricoltura,
industria,
artigianato
Strutture
pubbliche
- Medico di base
- Ufficio postale
- Farmacia
- Banco di
Sardegna
- Compagnia
barracellare
Strutture e
Servizi culturali
- Biblioteca
comunale
- Centro sociale
- Campo sportivo
- Campo
polivalente
- Scuola primaria
- Ludoteca
- Centro
espositivo civiltà
contadina
Associazioni
Interventi
socioassistenziali
- Comitati feste
- Servizio
domiciliare per
- Polisportiva
- Coro Bonuighinu anziani
- Associazione
- Viaggi e soggiorni
per anziani
culturale Isperas
- Laboratori e
corsi per la fascia
giovanile
- Progetti Plus:
Assistenza
anziani,
Assistenza
educativa,
Assistenza
famiglie con
disabili, ….
Padria
Storico
archeologiche
- Domus de janas - Cascata Sa Entale - Aziende agricole
e zootecniche
- Nuraghi
- Sas Puntas
Biancas
- Reperti Cultura
- Dolci e pani
tradizionali
Abealzu
- Resti punici
- Reperti città
romana di
Gurulis Vetus
- Scavi
archeologici
- Chiesa S. Giulia
- Chiesa S. Croce
- Chiesa e
convento S.Maria
degli Angeli, nota
S. Antonio
- Chiesa San
Giuseppe
- Resti palazzo
baronale del ‘700
ISTITUTO COMPRENSIVO POZZOMAGGIORE
Strutture
pubbliche
- Caserma CC
- Medico di base
- Ufficio postale
- Farmacia
- Banco di
Sardegna
- Compagnia
barracellare
Strutture e
Servizi culturali
- Museo Civico
- Biblioteca
comunale
- Centro sociale
- Campo sportivo
- Campo
polivalente
- Campetto
parrocchiale
- Ludoteca
- Scuola Infanzia
- Asilo nido
Associazioni
- PAVOP
- Ass. Isperas
- Ass. ippica
S’isprone
Bozza Piano dell’Offerta Formativa 2014/2015
Interventi
socioassistenziali
- Servizio
domiciliare per
anziani
- Laboratori estivi
- Progetti Plus:
Assistenza
anziani,
Assistenza
educativa,
Assistenza
famiglie con
disabili, ….
-Servizio pasti a
domicilio per
anziani e malati
- Giornata
dell’anziano
pagina 24
Semestene
Storico
archeologiche
- Chiesa San
Giorgio
- Santa Croce
(resti)
- San Nicola di
Trullas
- Santa Giusta
- Nuraghi: Iscolca,
Fenosu, Codes
- Domus de ianas
località
“Cantareddu”
Ambientalinaturalistiche
- Pineta
- Zona boschiva
“Sa Costa”
Agricoltura,
industria,
artigianato
- Aziende agricole
e zootecniche
ISTITUTO COMPRENSIVO POZZOMAGGIORE
Strutture
pubbliche
- Ufficio postale
- Medico di base
- Farmacia
- Compagnia
baracellare
- Banco di
Sardegna
Strutture e
Servizi culturali
- Centro sociale
- Campo
polivalente
- Piscina
- Campo sportivo
Associazioni
/
Bozza Piano dell’Offerta Formativa 2014/2015
Interventi
socioassistenziali
- Progetti Plus:
Assistenza
anziani,
Assistenza
educativa,
Assistenza
famiglie con
disabili, ….
- Segretariato
sociale
pagina 25
AMBITO PROGETTUALE
ISTITUTO COMPRENSIVO POZZOMAGGIORE
Bozza Piano dell’Offerta Formativa 2014/2015
pagina 26
II m
mooddeellllii oorrggaanniizzzzaattiivvii pprrooppoossttii nneellllaa nnoossttrraa ssccuuoollaa
Scuola dell’Infanzia
Plesso di Pozzomaggiore: n. 2 sezioni con un totale di 59 bambini
Plesso di Bonorva: n. 2 sezioni con un totale di 52 bambini
Plesso di Padria-Mara: sezione unica con un totale di 13 bambini
Plesso di Cossoine: sezione unica con un totale di 13 bambini
Le attività didattiche quest’anno scolastico iniziano il 15 Settembre 2014 e terminano il 30
giugno 2015. La frequenza è gratuita, non obbligatoria e di durata triennale.
Il tempo – scuola è organizzato in 40 ore settimanali, distribuite su 5 giorni (dal lunedì al
venerdì), con orario dalle ore 8,30 alle ore 16,30; nel plesso di Bonorva l’ingresso è anticipato alle 8,15
per chi ha particolari esigenze e ne fa richiesta alla Dirigente.
Servizio mensa ore 12,30/13,30.
All’inizio dell’anno è previsto un periodo d’inserimento con orario di frequenza ridotto, per i
bambini nuovi iscritti e per chi ne abbia la necessità; durante tale periodo avviene il graduale distacco
dalla figura parentale. Per i primi giorni è ammessa la presenza, a scuola, di uno dei genitori, secondo
orari e modi concordati con i docenti.
Sezione Primavera
Nel plesso di Bonorva è attiva, nei locali della Scuola dell’Infanzia, la Sezione Primavera che
accoglie i bambini da 24 a 36 mesi d’età. Si tratta di un servizio socio-educativo sperimentale
integrativo dell’offerta degli asili nido e della scuola dell’infanzia, finanziato da un accordo dell’Ente
locale, Comune di Bonorva.
I principali obiettivi che il servizio si propone sono:
a) Riconoscere e favorire l’espressione del bambino nei diversi momenti del suo processo
educativo, in un contesto di continuità e di coerenza educativa e nel riconoscimento delle diverse
identità.
b) Permettere al bambino di vivere in un ambiente che faciliti al meglio la sua crescita; ogni
intervento sarà incentrato sulla personalità dei piccoli ospiti, e finalizzato alla promozione delle loro
potenzialità, nel rispetto delle diverse fasi di sviluppo.
c) Allacciare relazioni di gruppo significative con bambini della stessa età e di età diverse.
Accanto ed insieme agli elementi sopra evidenziati, particolare e specifica cura sarà dedicata alle
attività che riguardano i bisogni primari del bambino: l’alimentazione, la pulizia personale, il riposo, la
sicurezza. Tutto il personale della scuola garantisce, con le rispettive professionalità, la miglior
organizzazione possibile.
ISTITUTO COMPRENSIVO POZZOMAGGIORE
Bozza Piano dell’Offerta Formativa 2014/2015
pagina 27
Scuola Primaria
Plesso di Pozzomaggiore: n. 7 classi con un totale di 122 alunni
Plesso di Bonorva: n. 7 classi con un totale di 147 alunni
Plesso di Mara-Padria: n. 1 pluriclasse con un totale di 14 alunni
Plesso di Cossoine: n. 2 pluriclassi con un totale di 22 alunni
Il percorso di studi (della durata di cinque anni) viene articolato in due periodi didattici: triennio e
biennio.
Il tempo - scuola (anche nelle classi 2a B e 3a B, a tempo normale nell’organico d’istituto ma per le
quali viene attuato il progetto “Tempo Pieno”) è organizzato in 40 ore settimanali corrispondenti al
modello di tempo pieno (art. 4 DPR n. 89/2009, Revisione dell'assetto ordinamentale, organizzativo e
didattico della scuola dell'infanzia e del primo ciclo di istruzione ai sensi dell'articolo 64, comma 4, del
decreto-legge 25 giugno 2008, n. 112).
Le lezioni si svolgono dal lunedì al venerdì, con orario dalle ore 8,30 alle ore 16,30.
Servizio mensa ore 12,30/13,30.
Scuola Secondaria di I grado
Plesso di Pozzomaggiore: n. 6 classi con un totale di 95 alunni
Plesso di Bonorva: n. 6 classi con un totale di 94 alunni
Si articola in un periodo didattico biennale e un terzo anno che assicura l’orientamento e il
raccordo con il secondo ciclo di istruzione.
Nella S. Secondaria di Pozzomaggiore l’orario settimanale delle lezioni (art. 5 DPR n. 89/2009)
corrisponde a 30 ore settimanali (29 ore di insegnamenti curricolari più 1 ora di approfondimento in
materie letterarie) distribuite in sei giorni (dal lunedì al sabato), dalle ore 8,30 alle ore 13,30.
Nella S. Secondaria di Bonorva l’organizzazione varia secondo i seguenti moduli orari:
ě Tempo prolungato (Classe 3aA):
38 ore settimanali, di cui 35 disciplinari + 3 di mensa. Le lezioni si svolgono dal lunedì al sabato:
orario antimeridiano dalle ore 8,30 alle ore 13,30
mensa ore 13,30 – 14,30
orario pomeridiano: dalle ore 14,30 alle ore 16,30 il martedì e il venerdì, dalle ore 14,30 alle ore
15,30 il mercoledì
ě Tempo normale a indirizzo musicale (1aA, 2aA, 1aB, 2aB, 3aB):
33 ore settimanali, di cui 29 disciplinari + 1 approfondimento in materie letterarie + 3 di
strumento musicale (2 ore musica d’insieme e 1 ora di lezione individuale).
Le lezioni si svolgono dal lunedì al sabato:
orario antimeridiano: dalle ore 8,30 alle ore 13,30
orario pomeridiano: per i docenti di strumento dalle 14,30 alle 18,30 tutti i giorni, tranne il
sabato
per gli alunni un’ora a settimana di lezione individuale di strumento
musicale e due ore di musica d’insieme
ricreazione dalle 10,20 alle 10,35.
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pagina 28
Corso ad indirizzo Musicale
Attivo dall'anno scolastico 2002/2003 presso la Scuola Secondaria di Primo Grado di
Bonorva.
Il Corso è stato attivato secondo le modalità previste dal D.M. 201 del 6 agosto 1999 il quale,
nell’istituire la classe di concorso di "strumento musicale nella scuola media" (n.77/A), ha ricondotto
ad ordinamento l’insegnamento delle specialità strumentali riconoscendolo come "integrazione
interdisciplinare ed arricchimento dell'insegnamento obbligatorio dell'educazione musicale" ( art. 1).
Il Corso di strumento nell’ambito dell’indirizzo Musicale ha durata triennale, si svolge
all’interno della Scuola ed è gratuito.
Si tratta della possibilità di studiare uno strumento musicale avvalendosi della competenza di
insegnanti specializzati, selezionati attraverso i loro titoli didattici e artistici.
Lo studio dello strumento viene valutato alla pari delle altre discipline curricolari ed è materia
d’esame.
ISTITUTO COMPRENSIVO POZZOMAGGIORE
Bozza Piano dell’Offerta Formativa 2014/2015
pagina 29
L
Lee sscceellttee ffoorrm
maattiivvee ssttrraatteeggiicchhee
Nel nostro Istituto, il percorso di apprendimento e formazione inizia a tre anni con la Scuola
dell’Infanzia e si conclude a quattordici anni con il superamento dell’esame di Stato conclusivo del
primo ciclo di istruzione.
In questo ampio arco di tempo (11 anni) si intende aiutare e guidare il bambino prima, il fanciullo
e il ragazzo poi a divenire libero, responsabile, democratico, ricco di esperienze e in possesso di valide
basi culturali.
Le finalità generali del percorso si sviluppano su tre direttive fondamentali:
A – AUTONOMIA
A/1 Orientamento:
acquisizione della capacità di effettuare scelte consapevoli e responsabili
A/2 Organizzazione
del lavoro:
acquisizione di metodo di studio e capacità di organizzare i saperi
A/3 Gestione di sé:
attraverso il miglioramento della coscienza e sicurezza di sé, il
rispetto/interiorizzazione di regole, l’uso attivo e responsabile della
libertà
B – SOCIALITÀ
B/1 Sviluppo dei rapporti interpersonali
B/3 Solidarietà verso gli altri
B/2 Rispetto degli altri
B/4 Apertura verso l’esterno
C – ISTRUZIONE
C/1 Conoscenze e abilità nelle
discipline
C/2 Conoscenza di base della cultura
sarda negli aspetti:
acquisizione di
-
conoscenze proprie delle discipline
metodi specifici delle stesse
operazioni intellettuali e capacità operative
linguaggi specifici
-
storico
culturale - artistico
All’interno di questo percorso si intendono individuare, per l’anno scolastico 2013/14, le seguenti
priorità:
-
avvio/potenziamento delle azioni di orientamento
innalzamento del successo scolastico
acquisizione dei linguaggi essenziali
alfabetizzazione informatica e multimediale
conoscenza delle lingue comunitarie
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pagina 30
L
Lee ffiinnaalliittàà ddeellllaa ssccuuoollaa
Finalità per la Scuola dell’Infanzia
La Scuola dell’Infanzia, liberamente scelta dalle famiglie, si rivolge a tutte le bambine e i bambini
dai 3 ai 6 anni di età, è la risposta al diritto all’educazione e alla cura dei fanciulli, in coerenza con i
principi presenti nella Costituzione, nella Convenzione sui diritti dell’infanzia e dell’adolescenza e nei
documenti dell’Unione Europea.
La Scuola dell’Infanzia si pone come finalità la promozione dello sviluppo dell’identità,
dell’autonomia, della competenza e li avvia alla cittadinanza:
• Identità: Vivere serenamente tutte le dimensioni del proprio io, stare bene, essere rassicurati
nella molteplicità del proprio fare e sentire, sentirsi sicuri in un ambiente sociale allargato, imparare a
conoscersi e ad essere riconosciuti come persona unica e irripetibile. Sperimentare diversi ruoli e
forme di identità: quelle di figlio, alunno, compagno, maschio o femmina, abitante di un territorio,
membro di un gruppo, appartenente a una comunità sempre più ampia e plurale, caratterizzata da
valori comuni, abitudini, linguaggi, riti, ruoli.
• Autonomia: Avere fiducia in sé e fidarsi degli altri; provare soddisfazione nel fare da sé e saper
chiedere aiuto o poter esprimere insoddisfazione e frustrazione elaborando progressivamente risposte
e strategie. Esprimere sentimenti ed emozioni; partecipare alle decisioni esprimendo opinioni,
imparando ad operare scelte e ad assumere comportamenti e atteggiamenti sempre più consapevoli.
• Competenze: Giocare, muoversi, manipolare, curiosare, domandare, imparare a riflettere
sull’esperienza attraverso l’esplorazione, l’osservazione e il confronto tra proprietà, quantità,
caratteristiche, fatti. Ascoltare e comprendere, narrazioni e discorsi, raccontare e rievocare azioni ed
esperienze e tradurle in tracce personali e condivise. Essere in grado di descrivere, rappresentare e
immaginare, “ripetere”, con simulazioni e giochi di ruolo, situazioni ed eventi con linguaggi diversi.
• Senso della cittadinanza:Scoprire l’altro da sé e attribuire progressiva importanza agli altri e
ai loro bisogni. Rendersi sempre meglio conto della necessità di stabilire regole condivise; implica il
primo esercizio del dialogo che è fondato sulla reciprocità dell’ascolto, l’attenzione al punto di vista
dell’altro e alle diversità di genere, il primo riconoscimento di diritti e doveri uguali per tutti. Porre le
fondamenta di un comportamento eticamente orientato, rispettoso degli altri, dell’ambiente e della
natura.
Finalità del Primo ciclo di Istruzione
Il primo ciclo d’istruzione comprende la Scuola Primaria e la Scuola Secondaria di primo grado.
Ricopre un arco di tempo fondamentale per l’apprendimento e lo sviluppo dell'identità degli alunni,
nel quale si pongono le basi e si acquisiscono gradualmente le competenze indispensabili per
continuare ad apprendere a scuola e lungo l’intero arco della vita.
La finalità del primo ciclo è l’acquisizione delle conoscenze e delle abilità fondamentali per
sviluppare le competenze culturali di base nella prospettiva del pieno sviluppo della persona in modo
da:
- rimuovere ogni ostacolo alla frequenza;
- curare l’accesso facilitato per gli alunni con disabilità;
- prevenire l’evasione dell’obbligo scolastico e contrastare la dispersione;
- valorizzare il talento e le inclinazioni di ciascuno;
- perseguire con ogni mezzo il miglioramento della qualità del sistema di istruzione.
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pagina 31
In questa prospettiva la scuola pone particolare attenzione ai processi di apprendimento di tutti gli
alunni e di ciascuno di essi, li accompagna nell’elaborare il senso della propria esperienza, promuove
la pratica consapevole della cittadinanza.
La Scuola Primaria mira all’acquisizione degli apprendimenti di base, come primo esercizio dei
diritti costituzionali. Ai bambini e alle bambine che la frequentano offre l’opportunità di sviluppare le
dimensioni cognitive, emotive, affettive, sociali, corporee, etiche e religiose, e di acquisire i saperi
irrinunciabili. Si pone come scuola formativa che, attraverso gli alfabeti caratteristici di ciascuna
disciplina, permette di esercitare differenti stili cognitivi, ponendo così le premesse per lo sviluppo del
pensiero riflessivo e critico. Per questa via si formano cittadini consapevoli e responsabili a tutti i
livelli, da quello locale a quello europeo. La padronanza degli strumenti culturali di base è ancor più
importante per bambini che vivono in situazioni di svantaggio: più solide saranno le capacità acquisite
nella Scuola Primaria, maggiori saranno le probabilità di inclusione sociale e culturale attraverso il
sistema dell’istruzione.
Nella Scuola Secondaria di primo grado si realizza l’accesso alle discipline come punti di vista
sulla realtà e come modalità di conoscenza, interpretazione e rappresentazione del mondo. La
valorizzazione delle discipline avviene pienamente quando si evitano due rischi: sul piano culturale,
quello della frammentazione dei saperi; sul piano didattico, quello dell’impostazione trasmissiva.
Nella Scuola Secondaria di primo grado vengono favorite una più approfondita padronanza delle
discipline e un’articolata organizzazione delle conoscenze, nella prospettiva dell’elaborazione di un
sapere sempre meglio integrato e padroneggiato.
Le competenze sviluppate nell’ambito delle singole discipline concorrono a loro volta alla
promozione di competenze più ampie e trasversali, che rappresentano una condizione essenziale per la
piena realizzazione personale e per la partecipazione attiva alla vita sociale, orientate ai valori della
convivenza civile e del bene comune. Le competenze per l’esercizio della cittadinanza attiva sono
promosse continuamente nell'ambito di tutte le attività di apprendimento, utilizzando e finalizzando
opportunamente i contributi che ciascuna disciplina può offrire.
L’itinerario scolastico dai tre ai quattordici anni, pur abbracciando tre tipologie di scuola
caratterizzate ciascuna da una specifica identità educativa e professionale, è progressivo e continuo.
L’istituto comprensivo consente la progettazione di un curricolo verticale che è espressione della
libertà d’insegnamento e dell’autonomia scolastica e, al tempo stesso, esplicita le scelte della comunità
scolastica e l’identità dell’istituto. Il curricolo esplicita le competenze in uscita e gli obiettivi di
apprendimento specifici per ogni disciplina (vedi curricolo verticale d’istituto pag. 55).
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pagina 32
L
Lee sscceellttee ddeellll’’A
Auuttoonnoom
miiaa ddiiddaattttiiccaa
a) Obiettivi formativi generali per i tre ordini di scuola
•
Favorire il processo di crescita e di maturazione della persona
•
Riconoscere e valorizzare le diversità degli alunni
•
Aumentare le conoscenze e competenze dei propri allievi
•
Promuovere le potenzialità di ciascun alunno
•
Orientare l’alunno verso scelte consapevoli e responsabili
•
Promuovere la conoscenza delle lingue dell’Unione Europea
•
Promuovere l’utilizzo didattico delle nuove tecnologie
•
Educare al rispetto e alla promozione dei diritti umani
•
Educare alla democrazia, alla legalità, alla cittadinanza, alla partecipazione efficace e costruttiva
della vita sociale.
b) Obiettivi educativi e didattici della Scuola dell’Infanzia
Nella Scuola dell’Infanzia i traguardi per lo sviluppo della competenza si concretizzano attraverso
i campi d’esperienza (ambiti del fare e dell’agire del bambino):
> Il sé e l’altro (le grandi domande, il senso morale, il vivere insieme)
• Prendere coscienza della propria individualità corporea.
• Avviarsi alla consapevolezza della propria identità e dei propri ruoli in contesti e relazioni.
• Rispettare le regole per una convivenza corretta.
• Analizzare modelli di comportamento.
• Esprimere e riconoscere le principali emozioni su di sé e sugli altri.
• Agire per un fine comune.
• Riconoscere e rispettare le diversità e le uguaglianze.
• Conoscere usi e costumi di altri popoli.
> Il corpo e il movimento (identità, autonomia, salute)
• Prendere coscienza del proprio se corporeo in relazione agli altri e allo spazio.
• Prendere coscienza delle potenzialità comunicative ed espressive del proprio corpo.
• Rappresentare in modo completo e strutturato la figura umana.
• Interiorizzare e rappresentare il proprio corpo, in situazione statica e dinamica.
• Maturare competenze di motricità fine e globale.
• Muoversi con destrezza nello spazio circostante e nel gioco, prendendo coscienza della propria
dominanza corporea e della lateralità, coordinando il movimento degli arti.
• Muoversi spontaneamente e in modo guidato, da soli o in gruppo, esprimendosi in base a suoni,
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pagina 33
rumori, musica, indicazioni.
• Curare in autonomia la propria persona, gli oggetti personali, l’ambiente e i materiali comuni.
> Immagini, suoni e colori (gestualità, musica, arte, multimedialità)
• Comunicare, esprimere emozioni e raccontare attraverso il linguaggio del corpo.
• Esprimersi attraverso il disegno, la pittura, le attività manipolative utilizzando diverse tecniche.
• Esplorare i materiali a disposizione e utilizzarli con creatività.
• Inventare storie ed esprimersi attraverso diverse forme di rappresentazione e drammatizzazione.
• Scoprire il codice sonoro attraverso attività di percezione e produzione musicale, utilizzando
voce, corpo e oggetti.
• Sviluppare interesse per l’ascolto della musica e per la fruizione di opere d’arte.
> I discorsi e le parole (comunicazione, lingua e cultura)
• Acquisire fiducia nelle proprie capacità comunicative.
• Ascoltare, comprendere e rielaborare verbalmente narrazioni di fiabe, favole, storie, racconti,
resoconti, esperienze vissute.
• Utilizzare il linguaggio verbale per comunicare bisogni, emozioni e vissuti.
• Cogliere il significato di nuove parole e saperle usare in contesti diversi.
• Utilizzare la lingua per giocare con le parole (assonanze, rime, filastrocche).
• Usare le regole e le modalità del dialogo.
• Elaborare congetture e codici personali in ordine alla lingua scritta.
> La conoscenza del mondo ( ordine, spazio, tempo, natura)
• Prendere coscienza di sé e dello spazio circostante interagendo con gli altri.
• Riconoscere proprietà e funzioni di oggetti e luoghi.
• Stabilire relazioni spaziali attraverso il movimento, la comunicazione, la simbolizzazione.
• Orientarsi con sicurezza nell’ambiente scolastico.
• Collocare persone, fatti ed eventi nel tempo; ricostruire ed elaborare successioni e
contemporaneità; registrare regolarità e cicli temporali.
• Contare persone, oggetti, immagini; classificare, ordinare, raggruppare per colore, forma,
grandezza, ecc.
• Osservare, esplorare, sperimentare, fare ipotesi e trovare soluzioni.
• Negoziare con gli altri spiegazioni e soluzioni di problemi.
• Utilizzare un linguaggio appropriato per descrivere osservazioni ed esperienze.
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pagina 34
c) Obiettivi generali del processo formativo della Scuola Primaria
•Valorizzare l’esperienza del fanciullo (esplorazione e apprezzamento del patrimonio
conoscitivo, valoriale e comportamentale del fanciullo).
•Valorizzare l’esperienza corporea (avvaloramento dell’espressione corporea come sintesi di
tutte le altre dimensioni della persona).
•Valorizzare l’esteriorizzazione delle idee e i valori morali e civili del fanciullo.
•Valorizzare il patrimonio culturale, morale e comportamentale anche attraverso le
discipline di studio (lingua e linguaggi, attività espressive di natura artistico-musicale, scientificotecnico, storico-geografico e della convivenza civile).
•Arricchire sul piano analitico e sintetico la visione del mondo e della vita del fanciullo in
un continuo confronto interpersonale di natura logica, morale e sociale e orientarli verso la cura e il
miglioramento di sé e della realtà che li circonda.
•Acquisizione della diversità delle persone e delle culture come ricchezza (rispetto delle
persone e delle culture, presa di coscienza delle realtà personali di emarginazione, disagio ed handicap).
•Rafforzare l’impegno e la solidarietà sociale (scoperta dell’impegno personale e del lavoro di
gruppo attivo e solidale, dialogo e partecipazione costruttiva alla realizzazione di obiettivi comuni,
esercizio di buone pratiche richieste dalla convivenza civile).
d) Obiettivi generali del processo formativo della S. Secondaria di I grado
• Promozione di processi formativi attraverso il sapere (le conoscenze) e il fare (abilità) per
sviluppare armonicamente la personalità degli allievi e per consentire loro di agire in maniera matura e
responsabile.
• Acquisizione della realtà sociale e costruzione di competenze personali al fine dell’
integrazione critica nella società contemporanea (collocamento nel mondo).
• Maturazione dell’identità: accompagnare il preadolescente nella sua maturazione globale fino
alla soglia dell’adolescenza.
• Orientamento: acquisizione di competenze decisionali fondate sulla conoscenza del sé,
adottare nuove scelte.
• Sviluppo di conoscenze e abilità disciplinari sulle effettive capacità di ciascuno, utilizzando
modalità più motivanti e ricche di senso (motivazione e bisogno).
• Prevenzione dei disagi e recupero degli svantaggi attraverso l’accordo e la partecipazione
della famiglia per favorire il massimo sviluppo di ciascuno.
• Sviluppo e potenziamento di relazioni educative interpersonali che si sviluppano nei
gruppi, soprattutto in presenza di ragazzi in situazioni di svantaggio.
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e) Obiettivi Formativi-Educativi annuali Scuola dell’Infanzia
Gli obiettivi formativi – educativi sono formulati all’interno dei seguenti criteri:
Criteri
Autonomia
1a sezione
- Ascoltare brevi messaggi
Capacità di
- Esprimere i propri bisogni
ascolto e
comunicazione
2a sezione
- Ascoltare senza
interrompere
- Intervenire nella
conversazione
- Raccontare il proprio
vissuto
3a sezione
- Ascoltare senza
interrompere nei tempi e
nei modi concordati
- Raccontare e rielaborare il
proprio vissuto
Rispetto e
responsabilità
negli impegni
assunti
- Assumere piccoli impegni
individuali
- Assumere impegni e
portarli a termine
- Assumere impegni nei
riguardi della sezione e
dell’intersezione e portarli a
termine
Gestione di sé:
rispetto delle
regole
- Conoscere le prime regole
e imparare a rispettarle
- Rispettare le regole della
vita comunitaria
- Darsi regole e rispettarle
- Provare a “fare da solo”
- Scoprire le proprie capacità
Autocontrollo
- Superare il distacco dalla
famiglia
- Giocare e collaborare con
gli altri
- Accettare il nuovo
ambiente
- Controllare i propri stati
d’animo
- Accettare e rispettare gli
altri
- Prendere iniziative e
attuarle, singolarmente e in
gruppo
- Partecipare attivamente alla
vita della sezione e della
comunità scolastica
- Confrontarsi con gli altri,
rispettando opinioni
diverse
- Condividere oggetti e spazi
Orientamento
spaziale
- Esplorare gli ambienti
scolastici e orientarsi negli
stessi
- Muoversi con sicurezza
negli ambienti scolastici
- Utilizzare autonomamente i
vari ambienti in base alle
proprie esperienze
organizzative e creative
Socialità
- Avviare i primi rapporti
costruttivi e solidali con i
compagni e con gli adulti
- Realizzare rapporti
costruttivi e solidali con i
compagni e con gli adulti
- Rafforzare rapporti
costruttivi e solidali con i
compagni e gli adulti
- Controllare la propria
aggressività nei confronti
degli altri
- Avere un comportamento
- Dimostrare rispetto verso
corretto e rispettoso verso i
gli altri
compagni e i materiali
- Ascoltare narrazioni dei
- Raggiungere esperienze
compagni e inserirsi nella
gratificanti a livello di
conversazione
piccolo gruppo
- Riuscire a lavorare in
gruppo, discutendo per
darsi regole d’azione e
progettare insieme
- Partecipare ai giochi e
rispettare le regole
ISTITUTO COMPRENSIVO POZZOMAGGIORE
Bozza Piano dell’Offerta Formativa 2014/2015
pagina 36
f) Obiettivi Formativi-Educativi annuali Scuola Primaria
Gli obiettivi formativi – educativi sono formulati all’interno dei seguenti criteri:
• Per il conseguimento dell’autonomia nello studio:
-
Capacità di ascolto
Classe 1a
Eseguire
correttamente
semplici consegne
-
Classe 2a
Classe 3a
Classe 4a
Identificare
messaggi in contesti
diversi
Distinguere
l’intenzione
comunicativa di chi
parla
Interpretare lo
scopo dei messaggi,
cogliendo sequenze
e relazioni logiche
Classe 5a
Identificare
opinioni e punti di
vista
Rispetto e responsabilità negli impegni assunti
Classe 1a
Classe 2a
Classe 3a
Classe 4a
Classe 5a
Assumersi piccoli
impegni individuali
Assumersi impegni
individuali
Assumersi impegni
nei riguardi dei
compagni e portarli
a termine
Assumersi impegni
nei riguardi della
classe e svolgerli
Assumersi impegni
nei riguardi della
classe e svolgerli
-
Gestione del proprio tempo di studio a casa e a scuola
Classe 1a
Classe 2a
Presentarsi a scuola
con tutto il
necessario
Presentarsi a scuola
con tutto il
necessario
-
Classe 3a
Utilizzare il
materiale didattico
a propria
disposizione
Classe 4a
Programmare il
proprio tempostudio
Classe 5a
Pianificare i tempi
di studio
Acquisizione di una metodologia di lavoro
Classe 1a
Eseguire i compiti
assegnati
Classe 2a
Operare con ordine
Classe 3a
Organizzare le
attività
Classe 4a
Lavorare seguendo
un metodo di
studio guidato
Classe 5a
Acquisire un
metodo di studio
autonomo
• Per il conseguimento dell’autonomia nella gestione di sè:
-
Essere consapevole delle proprie capacità e possibilità
Classe 1a
Classe 2a
Scoprire le proprie
capacità
Scoprire le proprie
capacità
ISTITUTO COMPRENSIVO POZZOMAGGIORE
Classe 3a
Individuare le
proprie possibilità
Classe 4a
Conoscere e
utilizzare i propri
punti di forza
Classe 5a
Acquisire capacità
di iniziativa e
decisione
Bozza Piano dell’Offerta Formativa 2014/2015
pagina 37
-
Avere rispetto di sè
Classe 1a
Classe 2a
Imparare a
conoscere se stessi
Imparare a
conoscere se stessi
-
Riflettere sulla
propria immagine
Classe 4a
Classe 5a
Acquisire fiducia in
se stessi
Avere un’immagine
positiva di sè
Avere autocontrollo negli atteggiamenti e nel linguaggio
Classe 1a
Ascoltare senza
interrompere
-
Classe 3a
Classe 2a
Intervenire nelle
conversazioni
Classe 3a
Classe 4a
Classe 5a
Intervenire nelle
conversazioni,
usando espressioni
corrette
Intervenire nella
comunicazione con
codici ausiliari del
codice verbale
Intervenire ed
esprimere opinioni
personali
Rispettare i regolamenti scolastici e le norme di educazione
Classe 1a
Scoprire la
necessità di regole
comportamentali
Classe 2a
Classe 3a
Capire la necessità e Rispettare le regole
il valore delle regole della vita scolastica
Classe 4a
Scoprire che
l’osservanza delle
regole garantisce il
bene comune
Classe 5a
Darsi regole e
rispettarle
• Per il conseguimento dell’autonomia nelle proprie scelte:
-
Saper raccogliere informazioni da:
Classe 1a
Immagini e
comunicazioni orali
-
Classe 2a
Comunicazioni ed
esperienze
Classe 3a
Classe 4a
Classe 5a
Testi vari e persone
adulte
Biblioteca,
documenti e massmedia
Classe 3a
Classe 4a
Classe 5a
Gestire il proprio
materiale scolastico
Elaborare semplici
piani di lavoro
Conoscere strategie
di studio
Classe 3a
Classe 4a
Classe 5a
Controllare la
propria emotività o
aggressività
Dimostrare rispetto
e autocontrollo
nelle diverse
situazioni
Libri scolastici
Saper elaborare piani, strategie, progetti
Classe 1a
Utilizzare il diario
scolastico
Classe 2a
Utilizzare il diario
scolastico
• Per sviluppare la socializzazione:
-
Rispettare gli altri
Classe 1a
Sviluppare il
rispetto di sé e delle
proprie cose
Classe 2a
Sviluppare il
rispetto dei
compagni e delle
cose altrui
ISTITUTO COMPRENSIVO POZZOMAGGIORE
Accettare e
rispettare gli altri,
anche nella loro
diversità
Bozza Piano dell’Offerta Formativa 2014/2015
pagina 38
-
Stabilire rapporti interpersonali
Classe 1a
Classe 2a
Classe 3a
Inserirsi
positivamente nel
nuovo ambiente
scuola, in rapporto
a compagni e adulti
Inserirsi nelle
relazioni
interpersonali, nel
rispetto delle regole
della vita associata
Partecipare alla vita
scolastica con
impegno,
responsabilità e
collaborazione
-
Classe 4a
Rafforzare la
coesione del
gruppo
Classe 5a
Potenziare
l’acquisizione delle
regole della vita
associata
Compiere azioni di partecipazione e responsabilità sociale
Classe 1a
Classe 2a
Classe 3a
Classe 4a
Classe 5a
Avviare rapporti di
scambio e di aiuto
Sviluppare rapporti
di scambio e di
aiuto
Evidenziare
atteggiamenti di
apertura e di
solidarietà verso gli
altri, anche nella
loro diversità
Individuare
nell’ambiente
situazioni di disagio
su cui intervenire in
modo efficace
Vivere la solidarietà
come empatia,
rispetto, aiuto,
collaborazione
-
Allargare all’esterno i propri rapporti interpersonali
Classe 1a
Conoscere alcune
strutture
organizzate presenti
nel territorio
Classe 2a
Classe 3a
Inserirsi in alcune
strutture presenti
nel territorio
Classe 4a
Avere atteggiamenti
e comportamenti di
rispetto verso gli
altri
Rafforzare
atteggiamenti e
comportamenti
corretti verso il
mondo esterno
Classe 5a
Maturare
atteggiamenti di
confronto verso
culture diverse
g) Obiettivi Formativi-Educativi annuali Scuola Secondaria 1° grado
Gli obiettivi formativi – educativi sono formulati all’interno dei seguenti criteri:
• Per il conseguimento dell’autonomia nello studio:
-
Capacità di ascolto
Classe 1a
Classe 2a
Ascoltare senza interrompere e
intervenendo nei tempi opportuni
Ascoltare prendendo appunti e
intervenendo nei tempi e nei modi
opportuni
-
Classe 3a
Ascoltare rielaborando le
informazioni e intervenendo in
modo produttivo
Rispetto e responsabilità negli impegni assunti
Classe 1a
- Assumersi piccoli impegni
individuali e portarli a termine
Classe 2a
Classe 3a
Assumersi impegni nei riguardi dei
compagni e portarli a termine
-Presentarsi a scuola con tutto il
necessario
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Assumersi impegni nei riguardi
della classe e svolgerli
adeguatamente
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pagina 39
-
Gestione del proprio tempo di studio a casa e a scuola
Classe 1a
Compilare il diario e svolgere i
compiti
-
Classe 2a
Classe 3a
Programmare il proprio tempostudio
Pianificare tempi-studio a lungo
termine
Acquisizione di una metodologia di lavoro
Classe 1a
Lavorare seguendo un metodo di
studio guidato
Classe 2a
Classe 3a
Acquisire un metodo di studio
autonomo
Raggiungere l’acquisizione di
metodi di studio personali
• Per il conseguimento dell’autonomia nella gestione di sè:
-
Essere consapevole delle proprie capacità e possibilità
Classe 1a
Classe 2a
Rendersi conto gradatamente delle
proprie capacità
Individuare i propri punti di forza
e le proprie possibilità
-
Avere cura di sé
Classe 2a
Classe 3a
Identificare occasioni di
valorizzazione di sé
Riconoscere l’utilità della
valorizzazione di sé fra gli altri
Avere autocontrollo negli atteggiamenti e nel linguaggio
Classe 1a
Ascoltare gli altri e parlare usando
espressioni corrette
-
Conoscere e utilizzare i propri
punti di forza per operare scelte
congruenti
Avere rispetto di sè
Classe 1a
-
Classe 3a
Classe 2a
Classe 3a
Esprimere le proprie opinioni in
maniera pacata, rispettando chi la
pensa in modo diverso
Confrontarsi con gli altri e le loro
opinioni con disponibilità al
cambiamento
Rispettare i regolamenti scolastici e le norme di educazione
Classe 1a
Conoscere e rispettare le regole
dell’educazione e della vita
scolastica
Classe 2a
Classe 3a
Darsi regole e rispettarle
Essere in grado di autovalutare i
propri comportamenti rispetto alle
regole
• Per il conseguimento dell’autonomia nelle proprie scelte:
-
Saper raccogliere informazioni da
Classe 1a
Libri scolastici
Classe 2a
Biblioteca e persone adulte
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Classe 3a
Uffici, documenti, mass-media
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pagina 40
-
Saper elaborare piani, strategie, progetti
Classe 1a
Classe 2a
Classe 3a
Trovare strategie semplici per piani Approfondire l’uso delle strategie
e attività di studio
ed elaborare gradualmente piani di
azione
Usare sistematicamente strategie di
studio e saper elaborare progetti
• Per sviluppare la socializzazione:
-
Rispettare gli altri
Classe 1a
Acquisire capacità di autocontrollo
-
Classe 2a
Mantenere un comportamento
corretto anche senza un diretto
controllo
Avviare i primi rapporti costruttivi
e solidali con i compagni
Classe 2a
Classe 3a
Realizzare rapporti costruttivi e
solidali con tutti i compagni
Rafforzare rapporti costruttivi e
solidali con tutti i compagni
Compiere azioni di partecipazione e responsabilità sociale
Classe 1a
Accettare tutti come compagni di
lavoro
-
Dimostrare rispetto verso gli altri
nella globalità dei comportamenti
Stabilire rapporti interpersonali
Classe 1a
-
Classe 3a
Classe 2a
Classe 3a
Operare in gruppi guidati,
correttamente e in modo
costruttivo
Lavorare in modo corretto in
gruppo, assumendosi
responsabilità
Allargare all’esterno i propri rapporti interpersonali
Classe 1a
Allargare i rapporti verso la
comunità scolastica
Classe 2a
Allargare i rapporti verso la
comunità locale
Classe 3a
Allargare rapporti verso comunità
più ampie
h) Obiettivi di Apprendimento (OA)
Gli OA indicano le conoscenze (il sapere) e le abilità (il saper fare) alle quali le allieve e gli
allievi pervengono progressivamente, tramite l’azione educativa e didattica della scuola, appropriandosi
dei contenuti, dei metodi interpretativi, delle regole di funzionamento e dei principi costitutivi delle
discipline integrate nei piani di studio personalizzati.
Gli obiettivi sono organizzati in nuclei tematici e definiti in relazione a periodi didattici lunghi:
l'intero triennio della scuola dell'infanzia, l'intero quinquennio della scuola primaria, l'intero triennio
della scuola secondaria di primo grado.
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pagina 41
i) Piani di Studio Personalizzati
La personalizzazione dei percorsi ha l’obiettivo di promuovere il processo di crescita e
maturazione personale di ciascun alunno, nel rispetto delle sue attitudini, motivazioni, interessi, tempi
per una efficace acquisizione dei Saperi.
In particolare, nella Scuola Primaria e Secondaria di I grado, il PSP valorizza e sviluppa le
diverse capacità e le potenzialità di tutti, attraverso:
-
il rispetto dei diversi tempi di apprendimento
le attività disciplinari per classi o gruppi diversi
I docenti partendo dalla rilevazione dei bisogni degli alunni, tenuto conto degli obiettivi
specifici individuati nel curricolo verticale d’istituto e delle finalità indicate dal POF:
-
individuano obiettivi formativi adatti e significativi;
progettano Unità di Apprendimento necessarie a raggiungere tali obiettivi e trasformarli in
competenze.
Le Unità di Apprendimento sono predisposte dai docenti per disciplina e dall’èquipe
pedagogica. L’insieme delle unità di apprendimento effettivamente realizzate nel corso dell’anno, con
eventuali differenziazioni che si rendono opportune per i singoli alunni, costituiscono il Piano di
Studio Personalizzato delle attività educative (D. L.vo n. 59/2004).
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Bozza Piano dell’Offerta Formativa 2014/2015
pagina 42
II ccuurrrriiccuullaa nneellll’’aauuttoonnoom
miiaa ddiiddaattttiiccaa
Tempo Scuola
SEZIONE PRIMAVERA - BONORVA
Attivata il 17 novembre 2014 nei locali della Scuola dell’Infanzia di Bonorva, accoglie i
bambini da 24 a 36 mesi d’età.
La sezione è aperta dal lunedì al venerdì dalle ore 9,00 alle ore 16,00.
Il primo periodo viene interamente dedicato alla conoscenza e all’inserimento dei bambini,
dando la possibilità ai genitori di trattenersi il tempo necessario per accompagnare e rassicurare i
propri figli. La fase iniziale è un momento molto delicato, poiché rappresenta il primo vero distacco
dalla famiglia, ma anche il contatto con il mondo esterno. L’accoglienza avviene, perciò, in modo
flessibile e graduale, rispettando i tempi di adattamento di ogni bambino e favorendone al meglio
l’inserimento.
La giornata è scandita da una serie di rituali e momenti cosiddetti di routine, che rendono
prevedibile e, pertanto, rassicurante il tempo trascorso all'interno della sezione. Le “routines” sono
intervallate da proposte di gioco e attività strutturate e non, mirate al potenziamento delle abilità dei
bambini.
SCUOLA DELL’INFANZIA POZZOMAGGIORE, BONORVA, COSSOINE, PADRIA - MARA
I bambini frequentano la scuola per cinque giorni la settimana, dal lunedì al venerdì, dalle ore
8,30 alle ore 16,30. A Bonorva l'ingresso è anticipato alle 8,15 per chi ha particolari esigenze e ne fa
richiesta al Dirigente.
Le attività sono così organizzate:
SCUOLA DELL’INFANZIA POZZOMAGGIORE / COSSOINE / PADRIA – MARA
INGRESSO
8.30 – 09.30
Accoglienza di tutti i bambini nel salone
ATTIVITA’ DI
PREPARAZIONE
9.30 – 9.45
Attività di routine, riordino materiale, preparazione
spazi
ATTIVITA’ DI ROUTINE
10.30 – 11.00
Compilazione
incarichi
ATTIVITA’
PROGETTUALI
11.00 – 12.00
Attuazione progetti
CURE IGIENICHE
12.00 –12.30
Cure igieniche pre-prandiali
PRANZO
12.30 – 13.30
Consumazione del pranzo
GIOCO LIBERO
13.30 – 14.30
Giochi liberi in spazi attrezzati (salone/giardino)
ATTIVITA’ IN SEZIONE
14.30 –16.00
Attività di sezione e riposo pomeridiano per i
bambini che ne sentono il bisogno
ISTITUTO COMPRENSIVO POZZOMAGGIORE
cartellone
presenze,
calendario
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pagina 43
ATTIVITA’ DI ROUTINE
16.00 – 16.15
Riordino, preparazione uscita
USCITA
16.15 – 16.30
Ritiro dei bambini in sezione
SCUOLA DELL’INFANZIA BONORVA
INGRESSO
8.15 – 09.15
Accoglienza di tutti i bambini nel salone
ATTIVITA’ IN SEZIONE
9.30 – 11.45
Attività educative con piccolo o grande gruppo
CURE IGIENICHE
12.00 –12.30
Cure igieniche pre-prandiali
PRANZO
12.30 – 13.30
Consumazione del pranzo
GIOCO LIBERO
13.30 – 14.00
Giochi liberi in spazi attrezzati (salone/giardino)
ATTIVITA’ IN SEZIONE
14.00 –15.30
Attività di sezione e riposo pomeridiano per i
bambini che ne sentono il bisogno
MERENDA
15.30 – 15.45
Consumazione di pane e frutta
USCITA
16.00 – 16.30
Ritiro dei bambini in sezione
SCUOLA PRIMARIA POZZOMAGGIORE / BONORVA/COSSOINE / MARA - PADRIA
I bambini frequentano la scuola per cinque giorni la settimana, dal lunedì al venerdì, dalle ore
8,30 alle ore 16,30 per un totale di n. 40 ore settimanali.
Quadro orario settimanale Pozzomaggiore /Cossoine / Mara-Padria
1a
2a
3a
4a
5a
LINGUA ITALIANA
9
9
8
8
8
INGLESE
1
2
3
3
3
MATEMATICA
9
8
8
8
8
SCIENZE
3
3
3
3
3
STORIA
3
3
3
3
3
GEOGRAFIA
2
2
2
2
2
ARTE E IMMAGINE
2
2
2
2
2
MUSICA
2
2
2
2
2
EDUCAZIONE FISICA
2
2
2
2
2
RELIGIONE CATTOLICA
2
2
2
2
2
MENSA
5
5
5
5
5
40
40
40
40
40
Discipline*
TOTALE
classe
ISTITUTO COMPRENSIVO POZZOMAGGIORE
Bozza Piano dell’Offerta Formativa 2014/2015
pagina 44
Quadro orario settimanale Bonorva
1 aA
2 aA
LINGUA ITALIANA
8
8
9
8
8
9
8
INGLESE
1
2
2
3
3
3
3
MATEMATICA
8
8
10
6
8
7
8
SCIENZE
3
3
3
3
3
3
3
STORIA
2
3
3
3
3
3
3
2
2
2
3
2
2
2
ARTE E IMMAGINE
2
2
1
1
1
1
1
MUSICA
1
1
2
1
1
1
1
EDUCAZIONE FISICA
2
1
1
1
1
2
1
RELIGIONE CATTOLICA
2
2
2
2
2
2
2
ATTIVITA’ IN COMPRESENZA
4
3
/
4
3
2
3
MENSA
5
5
5
5
5
5
5
40
40
40
40
40
40
40
Discipline*
classe
GEOGRAFIA
TOTALE
2 aB 3 aA
4 aA
5 aA 5 aB
* L’articolazione delle discipline riportata in tabella risponde maggiormente, nella sua realtà
organizzativa, a criteri di flessibilità didattica (DPR 275/99 - Regolamento dell’Autonomia Scolastica)
con lo scopo di valorizzare le diverse esigenze degli alunni e del loro bisogno formativo. Ogni docente
di classe svolge l’attività di docenza nell’arco delle quaranta ore, anche utilizzando l’assistenza
educativa nel tempo mensa, articolando il lavoro didattico in attività di classe, attività di laboratorio, di
recupero - approfondimento - consolidamento individualizzate in piccoli gruppi.
SCUOLA SECONDARIA DI I GRADO
POZZOMAGGIORE
Tempo normale con n. 30 ore settimanali di cui: n. 29 ore di insegnamenti curricolari più n. 1
ora di attività di approfondimento in materie letterarie*.
BONORVA
Tempo normale a indirizzo musicale con n. 33 ore settimanali di cui: n. 29 ore di
insegnamenti curricolari, n. 1 ora di attività di approfondimento in materie letterarie*, n. 3 ore
di strumento musicale (n. 2 ore musica d’insieme e 1 lezione individuale).
Tempo prolungato con n. 38 ore settimanali di cui: n. 35 ore di insegnamenti curricolari (n.
30 ore al mattino, n. 2 ore pomeridiane per due giorni, n. 1 ora un pomeriggio), più n. 3 ore di
mensa.
ISTITUTO COMPRENSIVO POZZOMAGGIORE
Bozza Piano dell’Offerta Formativa 2014/2015
pagina 45
Quadro orario settimanale
Discipline
n. ore settimanali
n. ore settimanali
n. ore settimanali
Pozzomaggiore
Bonorva
Bonorva
Tempo normale
Tempo normale
indirizzo musicale
Tempo prolungato
LINGUA ITALIANA
5
5
7
STORIA
2
2
2
GEOGRAFIA
2
2
2
APPROFONDIMENTO MATERIE LETTERARIE *
1
1
1
INGLESE (1a lingua comunitaria)
3
3
3
FRANCESE (2a lingua comunitaria)
2
2
2
MATEMATICA E SCIENZE
6
6
9
TECNOLOGIA
2
2
2
MUSICA
2
2
2
ARTE E IMMAGINE
2
2
2
SCIENZE MOTORIE E SPORTIVE
2
2
2
RELIGIONE
1
1
1
STRUMENTO MUSICALE
/
3
/
MENSA
/
/
3
30
33
38
TOTALE
* L’attività di approfondimento in materie letterarie non è considerata come materia a sé stante e il
docente incaricato di tale insegnamento non ha titolo ad esprimere una valutazione autonoma, bensì a
fornire elementi di giudizio al docente di materie letterarie. (Nota ministeriale n. 685/2010)
ISTITUTO COMPRENSIVO POZZOMAGGIORE
Bozza Piano dell’Offerta Formativa 2014/2015
pagina 46
Calendario scolastico 2014/2015
Inizio delle lezioni: lunedì 15 settembre 2014
Festività nazionali:
tutte le domeniche
Ulteriori sospensioni
delle attività
scolastiche:
Termine delle
lezioni:
8 dicembre 2014: Immacolata Concezione
− dal 23 dicembre 2014
al 6 gennaio 2015:
vacanze natalizie;
25 dicembre 2014: Santo Natale
− 17 febbraio 2015:
martedì di carnevale;
− 10 giugno 2015
per la scuola
primaria e per la
secondaria di I e
II grado;
26 dicembre 2014: Santo Stefano
− dal 2 al 7 aprile 2015:
vacanze pasquali;
1° gennaio 2015: Capodanno
− 28 aprile 2014:
Sa Die de sa Sardigna;
6 gennaio 2015: Epifania
− n. 2 giorni stabiliti dal
Consiglio d'Istituto:
31 ottobre 2014
27 febbraio 2015
1° novembre 2014: festività di Tutti i Santi
6 aprile 2015: Lunedì dell'Angelo
− 30 giugno 2015
per le attività
educative nella
scuola
dell'Infanzia.
25 aprile 2015: Anniversario della liberazione
1° maggio 2015: Festa del Lavoro
2 giugno 2015: Festa Nazionale della Repubblica
Festa del Santo Patrono:
Pozzomaggiore: 23 aprile
Bonorva: 8 settembre
Padria: 22 maggio
ISTITUTO COMPRENSIVO POZZOMAGGIORE
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pagina 47
Giorni di lezione mensili
Settembre 2014
14
Ottobre 2014
27
Novembre 2014
24
Dicembre 2014
18
Gennaio 2015
22
Febbraio 2015
23
Marzo 2015
26
Aprile 2015
19
Maggio 2015
25
Giugno 2015
8
Totale
a disposizione del Consiglio d’Istituto
TOTALE giorni di lezione:
ISTITUTO COMPRENSIVO POZZOMAGGIORE
206
-2
204
Bozza Piano dell’Offerta Formativa 2014/2015
pagina 48
L
Laa P
Prrooggeettttaazziioonnee F
Foorrm
maattiivvaa
E’ la macroprogettazione della scuola rivolta ai grandi ambiti e alle grandi tematiche intorno
alle quali ruota l’azione formativa.
I progetti integrati
I progetti integrati sono percorsi di supporto all’attività scolastica, realizzati in collaborazione
con le amministrazioni comunali di Pozzomaggiore (attraverso un Patto Formativo Territoriale
stipulato tra la scuola e il Comune), Bonorva, Cossoine, Giave, Mara, Padria, Semestene attraverso
protocolli d’intesa.
Nell'anno scolastico in corso vengono realizzati i seguenti progetti:
-
Servizio assistenza educativa
Assistenza specialistica per alunni diversamente abili
Servizio di supporto psicologico
Servizio di assistenza per l’autonomia e la comunicazione
Servizio Civile
Progetto Orientamento
La scuola, nella sua qualità di agenzia educativa, è investita della responsabilità di garantire alle
generazioni future cultura, formazione e orientamento.
L’Orientamento è stato inteso, secondo un modello tradizionale, come un intervento di
sostegno alle decisioni sul futuro scolastico e professionale degli alunni, consistente in informazioni e
proposte sugli itinerari percorribili.
Nell’ultimo decennio, il modello tradizionale è stato superato da nuove teorie che vedono
l’orientamento come una azione continua che si inserisce in tutto il processo di maturazione della
personalità del soggetto, sviluppando un percorso di educazione alla scelta che coinvolge ogni ambito
della vita personale, scolastica e professionale dell’alunno (teoria pedagogico-formativa)
Con l’offerta formativa, la scuola interviene, come previsto dalla Riforma Moratti, con un
insieme di attività che mirano a sviluppare e a potenziare nei giovani capacità che permettano di
partecipare attivamente alle scelte negli ambienti di studio e di lavoro e di pianificare in modo efficace
il proprio futuro.
Tali capacità riguardano la conoscenza di se stessi e della realtà sociale ed economica, la
progettualità, l’organizzazione del lavoro, il coordinamento dell’attività, la produzione e la gestione di
innovazioni, le diverse forme di comunicazione e di relazioni interpersonali.
Già con la direttiva n° 487 del 06/08/1997 l’allora Ministro della Pubblica Istruzione
identificava l’Orientamento come un elemento strutturale dei processi educativi, che si concretizza in
un insieme di attività che mirano a formare e a potenziare le capacità dell’alunno, affinché possa essere
protagonista in modo attivo e responsabile di un progetto di vita familiare e sociale.
L’Istituto Comprensivo di Pozzomaggiore ha già da diversi anni sviluppato un progetto
sull’orientamento che coinvolge il soggetto da orientare in un processo di “presa di coscienza di sé”
per arrivare al traguardo dell’autonomia attraverso la graduale problematizzazione della “conoscenza
del reale”, in un complesso di attività volte a mettere l’individuo in condizioni di confrontarsi con gli
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altri sulla propria esperienza di vita, ponendosi i seguenti interrogativi: CHI SONO - DOVE SONO CON CHI SONO - COSA FACCIO - COSA SO FARE.
Questi interrogativi, strettamente connessi con il problema della scelta, interessano tutto il
processo di maturazione della personalità dell’alunno, che inizia dall’infanzia, attraversa l’adolescenza e
si prolunga nell’età successiva.
Il fulcro del progetto realizzato nell’Istituto Comprensivo è il bambino e il preadolescente con i
suoi vissuti e i suoi bisogni di formazione.
Sono bisogni che non possono essere riduttivamente confinati né nella sfera del cognitivo, né
in quella comportamentale, ma che investono l’IO nella sua interezza, nella globalità delle sue
dimensioni: fisica, affettiva, psicologica relazionale e culturale. Sono gli aspetti costitutivi dell’identità,
quegli aspetti che, se adeguatamente maturati, consolidati e razionalizzati, consentono a ciascuno di
noi di percepirsi, riconoscersi, esprimersi in termini di io sono, io penso, io posso dare.
Consapevolezza, responsabilità e autonomia costituiscono le linee direttrici comuni -in tutti e
tre gli ordini di scuola dell’Istituto Comprensivo- di interventi formativi che si avvalgono di strumenti
didattici differenziati, attraverso iniziative che devono essere inserite all’interno delle attività curricolari
valorizzando il ruolo della didattica orientativa e della continuità educativa (art. 2 D.M. n. 487/97).
La dimensione progettuale assume un peso rilevante: ogni attività, in qualsiasi disciplina, deve
avere per fine la realizzazione di prodotti e prevedere tutte le fasi dalla teoria alla pratica in modo da
sviluppare e rafforzare la capacità di ipotizzare e realizzare un progetto di vita in funzione delle proprie
abilità, delle aspettative e dei vincoli esistenti.
Pertanto, partendo dalle esperienze pregresse, nella Scuola dell’Infanzia e Primaria è
necessario offrire gli strumenti conoscitivi attraverso cui i bambini imparino a riconoscere la realtà e
ad operare in essa cercando, per quanto possibile, di allentare i legami di dipendenza nei confronti
degli adulti di riferimento, per incamminarsi sulla strada dell’autonomia.
Nella Scuola Secondaria di I Grado si darà al preadolescente la possibilità di potenziare i
propri interessi e le particolari attitudini per fortificare, in questa delicata fase, l’impegno verso la
costruzione del proprio futuro. Successivamente, stabilire con la Scuola di grado superiore un
rapporto di collaborazione, da non intendersi come semplice illustrazione delle varie tipologie di
Scuole Secondarie presenti nel territorio, ma con una programmazione didattica ed educativa
complementare.
L’Orientamento diventa, in questo modo, un processo che ha come fine il superamento della
condizione presente (la scuola) per entrare in una condizione futura (il lavoro).
Progetto Accoglienza: “La seconda stella a destra … questo è il cammino”
L’accoglienza che si vuole attivare nel nostro Istituto è un progetto formativo che riconosce
l’alunno come persona, portatore di personalità da rispettare, da accogliere e da formare. E’ sempre
più diffusa la consapevolezza che l’ingresso a scuola degli allievi va in qualche modo “guidato”,
soprattutto nel passaggio da un ordine all’altro. L’accoglienza acquista, quindi, un ruolo centrale nella
costruzione di un clima di lavoro scolastico e diventa il primo tassello del lungo e complesso lavoro di
inserimento del nuovo ciclo di studi.
Al primo ingresso degli alunni è bene che siano adottate modalità “morbide” di approccio
finalizzate alla conoscenza dei ragazzi. E’ nei primi giorni di scuola, infatti, che l’allievo si costruisce
un’immagine molto forte e persistente di che cosa sarà la scuola in cui è inserito. Questa nuova mappa
mentale seguirà profondamente il primo anno di scuola e si riferisce all’insieme delle funzioni che in
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essa si svolgono, al curricolo, alle persone che operano nella scuola. In questo senso, l’accoglienza
rappresenta un momento di forte esperienza in grado di far cogliere le dimensioni fondanti il nuovo
percorso scolastico.
Il progetto si suddivide in quattro fasi per gli alunni che frequentano l’ultima classe dei diversi
ordini di scuola e in una azione specifica indirizzata ai genitori.
A. Accoglienza per gli alunni
a
1 Fase - Mese di Settembre
fase dell’accoglienza per l’ingresso alla Scuola dell’Infanzia e alla 1a della Primaria
- predisposizione dei locali e delle attività/giochi di accoglienza
- visita guidata della scuola
- ingresso scaglionato
a
2 Fase - Mese di Settembre
attività di informazione per gli alunni della Scuola Primaria e della Scuola Secondaria di I grado
- presentazione agli alunni dei punti fondamentali del Regolamento d’istituto, del Regolamento di
Disciplina, delle attività previste dal POF, degli spazi, delle persone, dell’organizzazione della Scuola
- verifica della situazione di partenza degli alunni:
•
•
abilità trasversali dell’area cognitiva e non cognitiva (prove d’ingresso)
competenze disciplinari (prove d’ingresso)
-individuazione e attivazione degli interventi per recuperare la situazione di partenza
Consiglio di Classe:
-compilazione della griglia degli interventi per il sostegno-recupero e/o potenziamento delle abilità
trasversali
Docente:
- individuazione della situazione di partenza dell’alunno nella disciplina e definizione degli interventi
individualizzati di inizio d’anno
- messa in atto delle attività di recupero/sostegno/potenziamento
a
3 Fase - Mese di Marzo “Primavera, un giorno insieme”
- momento di incontro e socializzazione tra insegnanti e alunni delle classi ponte, una giornata
ludico-ricreativa.
4a Fase - Mese di Maggio “Visita nella scuola di diverso ordine”
- gli alunni, divisi in gruppi, parteciperanno ad una breve esperienza didattica nella futura scuola di
accoglienza.
5a Fase - Mese di Giugno “Accoglienza genitori e bambini in ingresso alla Scuola dell’Infanzia”
- a fine giugno i bambini nuovi iscritti insieme alle famiglie avranno l’opportunità di vivere una
breve esperienza nella futura scuola di accoglienza;
- presentazione ai genitori, sempre nel mese di giugno, degli spazi, delle persone,
dell’organizzazione della scuola e delle attività previste dal POF.
B. Accoglienza per i genitori
1. prima dell’inizio delle attività didattiche:
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- genitori alunni in ingresso Scuola dell’Infanzia:
incontro individuale conoscitivo con i docenti e compilazione della scheda di accoglienza
- genitori alunni in ingresso Scuola Primaria:
incontro individuale conoscitivo con il Dirigente Scolastico o con un docente delegato e
compilazione della scheda di accoglienza
- genitori alunni in ingresso Scuola Secondaria di I grado:
incontro individuale conoscitivo con il Dirigente Scolastico o con un docente delegato e
compilazione della scheda di accoglienza
2. all’atto dell’iscrizione:
- presentazione e sottoscrizione del Patto Educativo di Corresponsabilità
- consegna estratto del POF
Progetto di integrazione e accoglienza per alunni extracomunitari: “La
lingua che unisce”
La presenza di alunni extracomunitari sta assumendo particolare rilevanza anche nella nostra
realtà scolastica, dove sono presenti vari alunni, provenienti soprattutto dal Marocco. Nella maggior
parte dei casi tali alunni vengono inseriti nelle classi ad anno scolastico iniziato causando notevoli
difficoltà di gestione per gli insegnanti.
Sorge quindi l’esigenza di adottare un piano di inserimento iniziale nelle classi e di
alfabetizzazione in itinere che consideri sia gli aspetti sociali - comunicativi sia quelli legati agli
apprendimenti scolastici.
La finalità principale del progetto è quella di favorire le opportunità per superare le difficoltà
che nascono dall’incontro fra culture e lingue diverse, attraverso azioni mirate e contestualizzate. Tali
azioni si sviluppano entro precise aree di intervento:
Area socio-affettiva
-
Promuovere l’autostima (ciò che si è e di ciò che si è stati).
-
Stimolare la capacità di mettersi in relazione con gli altri e con l’ambiente.
Area linguistica
-
Favorire la comunicazione mimico-espressiva e grafica.
-
Favorire l’alfabetizzazione della lingua italiana per comunicare.
-
Favorire l’alfabetizzazione della lingua italiana per studiare.
Area culturale
-
Favorire l’avvicinamento di diverse culture alla propria nel rispetto delle reciproche differenze.
-
Favorire esperienze educative riguardo tematiche interculturali a partire dalle singole situazioni di
classe.
Gli obiettivi generali che il progetto persegue sono:
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-
Stimolare i bambini con difficoltà socio-culturali a comunicare usando in modo appropriato la
lingua italiana attraverso attività ludiche, supportate da esperienze concrete, esplorative, sensoriali
ed affettive.
-
Offrire percorsi graduali e personalizzati di alfabetizzazione agli alunni di recentissima e di recente
immigrazione.
-
Valorizzare la presenza e lo scambio fra culture diverse
Per il raggiungimento delle finalità e il conseguimento degli obiettivi sono previste le
seguenti azioni – attività:
-
Accoglienza e inserimento degli alunni nuovi arrivati e inserimento delle famiglie.
-
Alfabetizzazione di primo livello: attività linguistiche pratico-operative.
-
Attivazione di momenti individuali e di gruppo durante le ore di contemporaneità o durante le ore
aggiuntive.
-
Alfabetizzazione di secondo livello: imparare a comunicare, riflettere sulla lingua e studiare.
-
Realizzazione di attività di gruppo (laboratori interculturali per favorire l’incontro con l’altro:
culture ed esperienze diverse a confronto).
-
Colloqui con i docenti, collegiali e individuali.
-
Momenti di incontro con i genitori, durante l’arco dell’anno, con il supporto del mediatore
culturale, per confrontare le due culture (araba e sarda) e per organizzare esperienze di scambio su
piatti tipici, musica e danza, abiti tradizionali, festività e religione.
Centro per le famiglie e la comunità
L’Istituto Comprensivo potrà avvalersi per il presente anno scolastico del supporto degli
operatori del PLUS (Piano Locale Unitario di Servizi alla Persona) - programmazione 2012-2014 del
Distretto Sociosanitario di Alghero che fornisce servizi di ascolto, orientamento, supporto, consulenza
e facilitazione all’accesso ai servizi sociali e sanitari rivolti all’area Minori e Famiglie, Anziani e
Disabilità, Salute mentale e Dipendenze, Giovani e nuove povertà. Al Centro possono rivolgersi gli
studenti, i genitori e i docenti.
-
I colloqui con gli studenti sono rivolti all’analisi dei problemi evolutivi evidenziati dall’allievo. Uno
spazio psicologico nella scuola è importante per garantire ad alcuni ragazzi, che vivono in modo
intenso le proprie situazioni di difficoltà, la possibilità di una risposta rapida.
-
Per i genitori, i colloqui hanno lo scopo di fornire un supporto nell’affrontare le problematiche
adolescenziali e le difficoltà connesse al ruolo genitoriale.
-
Per gli insegnanti, la consulenza offerta costituisce ambito di elaborazione di interventi
personalizzati relativamente a problematiche specifiche degli alunni con bisogni educativi speciali
presenti nell’istituto e ogni altro tipo di problematica e interventi da rivolgere all’intero gruppoclasse.
Per usufruire del servizio è necessario contattare telefonicamente il Centro per le Famiglie e la
Comunità con sede a Bonorva. Per la richiesta di interventi specifici si dovrà inviare richiesta scritta
all’Ufficio di Piano.
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Continuità educativa e didattica e Curricolo verticale d’Istituto
La finalità è garantire la continuità del processo educativo e didattico in una logica di sviluppo
organico e coerente.
La continuità costituisce una garanzia del diritto dell’alunno ad un percorso formativo
organico e completo, ad una equilibrata maturazione di tutte le componenti (cognitive, affettive,
morali, sociali, del sapere e del saper fare, ecc.) e al raggiungimento di una preparazione di base idonea.
Nel nostro Istituto l’azione di sviluppo e di tutela della continuità è favorita trattandosi di un
istituto comprensivo. Il Collegio dei Docenti ha preso atto che i principali problemi di continuità sono
riportabili a difficoltà di comunicazione e diversità di formazione tra i docenti dei diversi ordini di
scuola; quindi per promuovere concretamente un percorso formativo unitario vengono attuate le
seguenti iniziative:
Per favorire la comunicazione:
-
creazione di commissioni di lavoro con docenti dei tre ordini di scuola
elaborazione comune di progetti
incontri periodici tra insegnanti (inizio e fine anno scolastico)
riunioni congiunte del Collegio dei Docenti
realizzazione di una giornata ludico-ricreativa/escursione con alunni e docenti classi ponte.
Per adeguare l’informazione:
-
conoscenza reciproca delle Indicazioni Nazionali per i Piani di Studio Personalizzati e delle Nuove
Indicazioni dei tre ordini di scuola
-
scambio di informazioni sulle attività svolte
-
incontri all’inizio dell’anno scolastico tra docenti delle classi ponte di Scuola Primaria e Secondaria
di I grado, tra docenti delle classi ponte di scuola dell’Infanzia e Primaria.
Per il conseguimento di una formazione comune:
-
corsi di aggiornamento su tematiche trasversali (metodologia e didattica)
-
utilizzo del curricolo verticale d’Istituto nell’elaborazione dei piani di lavoro annuali dei singoli
docenti
-
utilizzo delle Nuove Indicazioni Nazionali per il curricolo della scuola dell’infanzia e del primo
ciclo d’istruzione (D.M. 254 del 16 novembre 2012 in G.U. n. 30 del 5 febbraio 2013).
Curricolo verticale
Il nostro istituto ha elaborato nell’a. s. 2009/2010 un curricolo verticale a partire dai quattro assi
culturali indicati nel documento tecnico del Decreto 22 agosto 2007, n. 139: regolamento recante
norme in materia di adempimento dell’obbligo di istruzione, ai sensi dell’art. 1, comma 622, della
Legge n. 296/2006.
Nel decreto si enuncia chiaramente un nuovo modo di pensare e articolare la scuola in verticale,
mettendo a punto un insieme di competenze trasversali comuni e unitarie per l’intero percorso della
scolarità (e pre-obbligatoria nel nostro caso) dalla scuola dell’infanzia e primaria fino al biennio della
scuola secondaria di secondo grado.
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In quest’ottica il curricolo rappresenta un percorso programmato, condiviso e valutabile nel
passaggio da un ordine di scuola all’altro. All’interno di questo percorso, la scelta di obiettivi generali
comuni garantisce la dimensione della continuità e dell’organicità del percorso formativo mentre la
scelta delle conoscenze (in parte o completamente “diversi”) assicura la necessaria discontinuità e
specificità del percorso dei singoli ordini di scuola.
L'idea di individuare un obiettivo unitario è legata all'esigenza di costruire un curricolo inteso
come strumento operativo, spendibile nel momento in cui si elaborano le unità di apprendimento, le
abilità e conoscenze saranno spese in un compito unitario che tradotto in obiettivi formativi si
concretizzeranno in competenze.
L’unitarietà del percorso terrà presente la peculiarità dei diversi momenti evolutivi nei quali il
processo dell’apprendimento si svolge, da un progressivo passaggio dell’imparare facendo, alla capacità
sempre maggiore di riflettere e formalizzare l’esperienza attraverso gli strumenti culturali e la capacità
di utilizzarli consapevolmente come chiavi di lettura della realtà. (vedi Curricolo verticale allegato)
La Scuola di fronte agli alunni con Bisogni Educativi Speciali (BES)
Il Bisogno Educativo Speciale è qualsiasi difficoltà evolutiva di funzionamento, permanente o
transitoria, in ambito educativo e/o apprenditivo, dovuta all’interazione dei vari fattori di salute e che
necessita di educazione speciale individualizzata.
I bisogni educativi speciali vengono suddivisi in tre sottocategorie:
ě Studenti in situazione di disabilità (L. 104/1992) e studenti DSA
ě Studenti con disturbi evolutivi specifici
ě Studenti in situazione di svantaggio: socio-economico, linguistico e culturale.
La Direttiva Ministeriale del 27 dicembre 2012 estende il diritto alla personalizzazione
dell’apprendimento a tutti gli studenti in difficoltà.
Il nostro istituto cerca di migliorare il proprio livello di inclusione coordinando tutti i progetti
per alunni con Bisogni Educativi Speciali in una strategia che accresca la capacità della scuola di
rispondere ai bisogni delle diversità.
Vengono istituiti allo scopo dei gruppi di studio e di lavoro:
Gruppo di Lavoro per l’Inclusione (GLI) al fine di realizzare appieno il diritto
all’apprendimento per tutti gli alunni in situazione di difficoltà, come stabilito dalla Direttiva MIUR
del 27 dicembre 2012 e dalla Legge 53/2003, attraverso la programmazione di un “Piano Annuale per
l’Inclusione” che rappresenta lo strumento per rilevare le tipologie dei bisogni educativi speciali e le
risorse impegnabili. Il GLI ha il compito di monitorizzare i punti di forza e le criticità della didattica
inclusiva dell’istituto e proporre una più attenta e adeguata didattica ai bisogni di ciascun alunno.
Composizione del gruppo
- E’ presieduto dal Dirigente Scolastico o da un suo delegato
- Funzione strumentale per la disabilità
- Funzione strumentale accoglienza, orientamento, alunni con svantaggio linguistico e/o
culturale
- Funzione strumentale POF
- Referente DSA
- Referente educazione alla salute
- Docente di sostegno
- Rappresentante personale ATA
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-
Rappresentante genitori
Compiti e funzioni del GLI
- Rilevazione dei BES, monitoraggio e valutazione
- Raccolta e documentazione degli interventi educativo-didattici
- Consulenza e supporto ai colleghi sulle strategie e metodologie di gestione delle classi
- Raccolta e coordinamento delle proposte formulate dai G.L.H. operativi
- Elaborazione di un “Piano Annuale per l’Inclusione”
- Interfaccia con CTS e servizi sociali e sanitari territoriali per attività di formazione,
tutoraggio ecc.
Compiti e funzioni del Consiglio di classe:
- indicare in quali casi sia opportuna e necessaria l’adozione di una personalizzazione
della didattica ed eventualmente di misure compensative e dispensative sulla base di
considerazioni pedagogiche e didattiche e sulla base della eventuale documentazione
clinica e/o certificazione fornita dalla famiglia;
- coordinamento con il GLI;
- comunicare con la famiglia ed eventuali esperti;
- predisporre un piano didattico personalizzato (PDP) che ha lo scopo di definire,
monitorare e documentare le strategie di intervento più idonee e i criteri di valutazione
degli apprendimenti per tutti gli alunni individuati in situazione di svantaggio
scolastico, tranne nei casi di disabilità in cui viene redatto un PEI. Il PEI e il PDP deve
essere firmato dalla famiglia, dal Consiglio di classe e dal Dirigente Scolastico;
Compiti e funzioni del Collegio dei Docenti:
- discute e delibera il Piano Annuale per l’Inclusione;
- all’ inizio di ogni anno scolastico discute e delibera gli obiettivi da perseguire proposti
dal GLI e le attività da porre in essere che confluiranno nel Piano Annuale per
l’Inclusione;
- al termine dell’anno scolastico verifica i risultati ottenuti.
Gruppo di lavoro handicap (GLH d’Istituto)
Composizione del gruppo
- E’ presieduto dal Dirigente Scolastico o da un suo delegato
- Funzione strumentale per la disabilità
- Referente per la disabilità
- Docente di sostegno
- Rappresentante personale ATA
- Rappresentante genitori
Compiti e funzioni
Il GLHI presiede alla programmazione generale dell’integrazione scolastica nella scuola ed ha il
compito di collaborare alle iniziative educative e di integrazione previste dal piano educativo
individualizzato dei singoli alunni (Legge 104/92) ed ha il compito di:
- analizzare la situazione complessiva nell’ambito dell’istituto: numero alunni, tipologia deficit,
tipologia handicap, classi coinvolte
- analizzare le risorse dell’Istituto, sia umane che materiali
- predisporre una proposta di calendario per gli incontri dei GLH operativi
- monitorare le risorse disponibili a livello umano e materiale
- verificare periodicamente gli interventi a livello d’istituto
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nel mese di giugno discute e recepisce la proposta da parte del GLI del “Piano Annuale per
l’inclusione”.
nel mese di settembre adatta la proposta di Piano Annuale per l’inclusione in base alle risorse
assegnate alla scuola.
Gruppo di lavoro operativo sull’handicap (GLHO)
Composizione del gruppo
Il gruppo GLHO è costituito, ai sensi dell’art. 15, comma 2 della legge n. 104/1992, da:
- Dirigente Scolastico;
- Docente coordinatore del gruppo GLHO, nominato dal Dirigente Scolastico;
- Docenti di sostegno;
- Docente referente di classe;
- Genitori degli alunni diversamente abili frequentanti la scuola;
- Operatori sociali e sanitari che al di fuori dell’Istituto si occupano degli alunni disabili.
Il gruppo si può riunire in seduta plenaria (con la partecipazione di tutti i componenti), ristretta
(con partecipazione di una parte dei componenti), o dedicata (con la partecipazione delle persone che
si occupano in particolare di un alunno).
Possono essere invitati a partecipare esperti esterni.
Le riunioni sono convocate dal Dirigente Scolastico o dal Docente coordinatore su delega del
Dirigente Scolastico.
Di ogni seduta deve essere redatto apposito verbale.
Possono essere organizzati anche incontri informali tra il Docente coordinatore o i Docenti
collaboratori del gruppo GLHO e i genitori degli alunni in situazione di disabilità frequentanti la
scuola, per discutere la gestione dell’integrazione nell’Istituto.
Competenze del gruppo GLHO
Il gruppo GLHO si occupa collegialmente di:
- gestire e coordinare l’attività relativa agli alunni in situazione di disabilità;
- proporre il calendario delle attività del gruppo e di quelle di competenza dei Consigli di
Classe/Interclasse/Intersezione che concernono gli alunni in situazione di disabilità;
- definire i criteri generali per la redazione dei PEI;
- formulare proposte al Dirigente Scolastico, al Collegio dei Docenti o al Consiglio
d’Istituto su questioni attinenti ad alunni diversamente abili;
- proporre al Direttore SGA o al Consiglio d’Istituto l’acquisto di attrezzature, sussidi e
materiale didattico destinati agli alunni diversamente abili o ai docenti che se ne
occupano.
Competenze del Docente coordinatore
Il Docente coordinatore si occupa di:
- convocare e presiedere le riunioni del gruppo GLHO, su delega del Dirigente
Scolastico;
- tenere i contatti con l’ASL e con gli altri Enti esterni all’Istituto;
- partecipare agli incontri di verifica con gli operatori sanitari;
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- fissare il calendario delle attività del gruppo GLHO e di quelle di competenza dei
Consigli di Classe/Interclasse/Intersezione che concernono gli alunni in situazione di
disabilità;
- convocare, quando è necessario e d’intesa con i Coordinatori, i Consigli di
Classe/Interclasse/Intersezione per discutere questioni attinenti ad alunni in situazione
di disabilità;
- partecipare a convegni, mostre e manifestazioni riguardanti la disabilità;
- coordinare l’attività del gruppo GLHO in generale.
Competenze dei Docenti referenti del gruppo GLHO
I Docenti referenti del gruppo GLHO si occupano di:
- seguire l’attività dei Consigli di Classe e degli Insegnanti di sostegno relativa agli alunni
a loro affidati dal Docente referente;
- partecipare agli incontri di verifica con gli operatori sociali e sanitari;
- collaborare ed informare i membri dei Consigli di Classe sulle problematiche relative
agli alunni in situazione di disabilità.
Competenze degli Insegnanti di sostegno
Gli Insegnanti di sostegno si occupano di:
- seguire l’attività educativa e didattica degli alunni a loro affidati, secondo le indicazioni
del Consiglio di Classe e del Gruppo GLH;
- redigere le bozze del PEI da presentare al Consiglio di Classe, ai genitori e/o agli
operatori sanitari e raccogliere i piani disciplinari da allegare al PEI entro le date
stabilite;
- redigere il PEI in versione definitiva;
- partecipare ai Consigli di Classe/Interclasse/Intersezione, al gruppo GLHO e agli
incontri di verifica con gli operatori sanitari;
- collaborare ed informare gli altri membri del Consiglio di Classe sulle problematiche
relative all’alunno in situazione di disabilità e sulle procedure previste dalla normativa.
Competenze dei Consigli di Classe che hanno alunni in situazione di disabilità
I Consigli di Classe, per quanto concerne gli alunni in situazione di disabilità, devono:
- essere informati su tutte le problematiche relative all’alunno in situazione di disabilità;
- essere informati delle procedure previste dalla normativa;
- discutere e approvare la bozza del PEI presentata dall’insegnante di sostegno o dal
Docente referente;
- discutere e approvare il percorso formativo più opportuno per l’alunno.
Competenze dei singoli docenti che hanno alunni in situazione di disabilità
I singoli docenti che hanno alunni in situazione di disabilità devono:
- essere informati su tutte le problematiche relative all’alunno in situazione di disabilità;
- essere informati delle procedure previste dalla normativa;
- segnalare al Coordinatore di classe, all’insegnante di sostegno, al Docente coordinatore
del gruppo GLH o al Docente referente qualsiasi problema inerente all’attività
formativa che coinvolga gli alunni in situazione di disabilità.
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Il Piano di Studio Personalizzato di ogni allievo si concretizza nell’organizzazione di Unità di
Apprendimento, alcune delle quali si realizzano nel gruppo classe, altre in gruppo di laboratori. Le
attività integrative, laboratoriali e i progetti, anche con carattere di trasversalità o interdisciplinarietà,
hanno lo scopo di intervenire per arricchire l’offerta formativa curriculare, sostenendo la motivazione
ad apprendere e stimolando la curiosità e l’operatività. Quando necessario l’arricchimento si innesta in
un tempo scuola ulteriore, ampliando il ventaglio delle proposte lasciando alla libera scelta degli
alunni e delle loro famiglie la possibilità di cogliere o meno tali opportunità.
Durante l’anno scolastico in corso, nel nostro istituto si prevedono varie attività progettuali
(allegate al POF le schede progettuali con la sintesi delle iniziative), l’attuazione delle quali sarà
vincolata alle disponibilità economico-finanziarie, nei casi in cui siano previsti oneri finanziari a carico
della scuola:
Scuola dell’Infanzia
da inserire in seguito ad approvazione del C. Docenti
ATTIVITA’ /PROGETTO
REFERENTI/
DESTINATARI
DOC. COINVOLTI
-
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Scuola Primaria
ATTIVITA’ /PROGETTO
REFERENTI/
DESTINATARI
DOC. COINVOLTI
-
Scuola Secondaria di I grado
ATTIVITA’ /PROGETTO
CORDINATORI/DOCENTI
COINVOLTI
DESTINATARI
-
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Progetti per l’integrazione
ATTIVITA’ /PROGETTO
-
P. Orientamento Peter Pan:
COORDINATORI
DESTINATARI
Pais (referente ed. alla salute)
Educazione alla sessualità
-
Progetto Plus - Centro per le famiglie Pais (referente ed. alla salute)
e la Comunità
-
Servizi di assistenza educativa
D.S.,
operatori
assistenziali Comuni
-
Servizi di assistenza specialistica
D.S.
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Classi 3e S. Secondaria di 1°
grado
Docenti, genitori, alunni
socio- Alunni con difficoltà
Alunni diversamente abili
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pagina 61
AMBITO ORGANIZZATIVO
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IIll cclliim
maa ssccoollaassttiiccoo ee ii pprroovvvveeddiim
meennttii ddiisscciipplliinnaarrii
L’Istituto comprensivo, in riferimento all'art. 31 della Costituzione (dove si precisa il dovere da
parte degli adulti di rispettare la personalità dell'adolescente e di agevolare il suo sviluppo psichico), e
al D.P.R. n. 249/1998 concernente lo Statuto delle Studentesse e degli Studenti con le modifiche e
integrazioni apportate dal D.P.R. del 21 novembre 2007 n. 235, si prefigge di formare gli individui,
incentivare lo sviluppo dell'io, favorire lo sviluppo del senso critico e della ricerca, abituare alla
socializzazione, impostando la relazione alunno-docente in termini liberi e democratici.
In particolare i docenti intendono perseguire i seguenti obiettivi:
favorire nell’alunno l'iniziativa
far maturare la fiducia in se stesso e sviluppare l’autostima
Pertanto, riconoscendo la priorità del processo di apprendimento su quello di insegnamento,
l'insegnante/educatore intende essere:
a. rispetto al programma: non depositario/trasmettitore, ma esperto e animatore
b. rispetto alla relazione: non spettatore neutrale o controllore repressivo, ma catalizzatore ed
agente di maturazione espressiva. In quest’ottica il docente:
1. eviterà di essere categorico elargitore di sapere in forma autonoma
2. cercherà il dialogo aperto e democratico con gli allievi e i colleghi
3. cercherà la massima coerenza all'interno della classe, con i colleghi e le famiglie
4. non sarà né eccessivamente severo né eccessivamente permissivo
5. tenderà a realizzare, nel rispetto dei ruoli, un positivo rapporto docente-alunno:
•
evitando mortificazioni e frustrazioni
•
dando spazi di libertà e di autoaffermazione
•
facendo soprattutto leva sul positivo
•
dimostrando attenzione e disponibilità all’ascolto
In generale il clima scolastico sarà caratterizzato da:
-
comunicazione aperta e accettazione
-
fiducia nella possibilità degli alunni di autosvilupparsi in maniera guidata
-
chiarezza di regole.
I provvedimenti disciplinari sono esplicitati nella parte VI artt. 32-36 del Regolamento
d’Istituto. Si ritiene opportuno, anche in linea con l'impostazione dell’istituto, precisare che:
i provvedimenti disciplinari verranno presi solo se assolutamente necessari
sarà data sempre la possibilità all'alunno di giustificare il suo operato
saranno sempre accertati i fatti e le responsabilità
il provvedimento andrà sempre, nell'atto formale, ampiamente motivato
le famiglie saranno tempestivamente informate e si cercherà la loro collaborazione
il ricorso al provvedimento sarà sempre in funzione educativa
pur restando in un'ottica di equità, si terrà conto delle circostanze e dell'opportunità.
ISTITUTO COMPRENSIVO POZZOMAGGIORE
Bozza Piano dell’Offerta Formativa 2014/2015
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L
Lee ffuunnzziioonnii ddii sseerrvviizziioo
Il Dirigente Scolastico
Assicura la gestione unitaria dell’istituzione scolastica e la finalizza all’obiettivo della qualità
dei processi formativi, predisponendo gli strumenti attuativi del Piano dell’Offerta Formativa.
E’ il primo responsabile della scuola e garantisce l’efficacia dell'azione educativa
-
coordina le attività
-
promuove e collabora alla elaborazione di progetti
-
collabora alla definizione dei curricoli
-
verifica il rispetto:
•
•
•
-
degli adempimenti
delle scelte operate
degli impegni pedagogico - didattici assunti
regola comportamento e disciplina degli alunni
Ricerca l'efficienza nella gestione delle risorse umane e materiali:
-
definisce i compiti del personale
-
coordina la valutazione della qualità dei risultati
-
motiva alunni e personale
-
media e risolve problemi e conflitti
-
promuove il pieno funzionamento degli OO.CC.
I collaboratori del Dirigente Scolastico
Partecipano alle decisioni del Capo d’istituto e sono da lui delegati a seguire alcuni aspetti della
vita scolastica. In caso di assenza o d’impedimento del Dirigente Scolastico, e su sua precisa delega, il
primo collaboratore lo sostituisce a tutti gli effetti.
Per l’anno scolastico 2014-2015 i collaboratori del Dirigente sono:
1° collaboratore
Prof.ssa Carla Minzoni
2° collaboratore
Prof. Rolando Piana
Il responsabile di sezione staccata o del plesso
ě
ě
ě
ě
Collabora con il Dirigente Scolastico e con i Collaboratori del D.S.
Predispone l'orario delle lezioni e successive modifiche relativamente al plesso
Cura il corretto e regolare funzionamento del plesso e le relazioni interne ed esterne
Cura i rapporti con la segreteria per la visione, diffusione e custodia di circolari/comunicazioni
interne al personale docente e non docente e il controllo puntuale delle disposizioni di servizio
ě E’delegato a presiedere i Consigli di classe, interclasse o intersezione, in caso di impedimento o
di assenza del Dirigente scolastico
ISTITUTO COMPRENSIVO POZZOMAGGIORE
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ě Coordina le attività del plesso in collaborazione con i gruppi di insegnamento e con le
Funzioni Strumentali
ě Sostituisce i docenti assenti nel plesso e comunica le assenze in segreteria
ě Verifica dell'avvenuto recupero dei permessi
ě Collabora con i rappresentanti del servizio di prevenzione e sicurezza
ě Coordina le visite guidate e i viaggi d'istruzione delle classi del plesso
ě Cura le gestione del tempo scuola
ě Controlla e custodisce i sussidi didattici ed è sub-consegnatario responsabile degli stessi come
da elenchi/inventario depositati agli Atti
ě Gestisce l’ambiente scolastico (aule-laboratori-biblioteche, ecc.)
ě Coordina la continuità educativa orizzontale/verticale con i referenti
ě Vigila sull’obbligo scolastico con la rilevazione della frequenza degli alunni (anche mensa)
mensile.
Per l’anno scolastico 2014-2015 i fiduciari collaboratori presso i vari plessi sono:
-
Scuola dell’Infanzia di Pozzomaggiore
Ins.te Faedda Anna Lucia
-
Scuola dell’Infanzia di Bonorva
Ins.te Pintore Maria Giovanna
-
Scuola dell’Infanzia di Cossoine
Ins.te Mariani Salvatorina
-
Scuola dell’Infanzia di Padria-Mara
Ins.te Unali Maria Giovanna
-
Scuola Primaria di Pozzomaggiore
Ins.te Fara Sandro
-
Scuola Primaria di Bonorva
Ins.te Sanna Giuseppina
-
Scuola Primaria di Cossoine
Ins.te Sotgiu Chiara/Pittalis Maria Giovanna
-
Scuola Primaria di Mara-Padria
Ins.te Manai Maria Antioca
-
Scuola Secondaria di I grado di Pozzomaggiore
Prof.ssa Minzoni Carla
-
Scuola Secondaria di I grado di Bonorva
Prof.ssa Brozzu Daniela Santina
I coordinatori dei Consigli di Intersezione, Interclasse e Classe
Hanno il compito di svolgere, nell'ambito del Consiglio di intersezione, interclasse e classe le
seguenti funzioni:
a) presiedere le riunioni del consiglio, quando non è personalmente presente il dirigente
scolastico;
b) garantire l'ordinato svolgimento delle riunioni, facilitando la partecipazione di tutte le
componenti e assicurando la discussione e la deliberazione su tutti i punti all'ordine del giorno;
c) provvedere alla nomina di un segretario nel caso di assenza del docente incaricato di tale
compito;
a) coordinare l'attività didattica del consiglio, verificando in itinere e a fine anno l’attuazione
della programmazione didattico - disciplinare;
ISTITUTO COMPRENSIVO POZZOMAGGIORE
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b) gestire il rapporto con le famiglie degli studenti, soprattutto per quanto concerne casi in cui le
assenze potrebbero pregiudicare gli esiti dell’anno scolastico oppure in situazioni
problematiche evidenziate nei Consigli;
c) verificare periodicamente lo stato di avanzamento del Piano Educativo Individualizzato
redatto per gli alunni diversamente abili eventualmente frequentanti la classe;
d) i coordinatori delle classi terze della scuola secondaria di 1° grado cureranno inoltre
l’organizzazione e lo svolgimento di tutte le attività preparatorie agli Esami di Stato.
La verbalizzazione delle riunioni e la tenuta ordinata e aggiornata del registro dei verbali sarà
compito dei segretari indicati in elenco.
Per l’anno scolastico 2014-2015 i coordinatori e i segretari dei Consigli di intersezione/
interclasse/classe sono i seguenti:
Coordinatore
Scuola dell’Infanzia
Segretario
-
Intersezione Plesso Pozzo.re
Ins.te Faedda Anna Lucia
Ins.te Puggioni Enza
-
Intersezione Plesso Bonorva
Ins.te Pintore M. Giovanna
Ins.te Sias Maria Grazia
-
Intersezione Plesso Cossoine
Ins.te Mariani Salvatorina
Ins.te Rassu Antonietta
-
Intersezione Plesso Padria- Mara
Ins.te Unali M. Giovanna
Ins.te Secci Giovanna Maria
Coordinatore
Scuola Primaria
Segretario
-
Interclasse Plesso Pozzo.re
Ins.te Fara Sandro
Ins.te Unali Costantina
-
Interclasse Plesso Bonorva
Ins.te Sanna Giuseppina
Ins.te Onida Mariantioca
-
Interclasse Plesso Cossoine
Ins.ti Sotgiu Chiara
Ins.te Pittalis M.G.
-
Interclasse Plesso Padria-Mara
Ins.te Manai Maria Antioca
Ins.te Sanna Mario
Scuola Secondaria di I grado
Pozzomaggiore
Classe
Coordinatore
Segretario
1a A
Prof.ssa Minzoni Carla
Prof.ssa Sorintano Calogera
2a A
Prof.ssa Pintore Maria Antonietta
Prof.ssa Cazzari Antonina
3a A
Prof.ssa Pais Lucia
Prof. Piana Rolando
1a B
Prof.ssa Tilocca Margherita
Prof.ssa Uleri Maria Sebastiana
2a B
Prof.ssa Sale Pierina
Prof.ssa Pais Sara Emanuela
3a B
Prof.ssa Masia Maria Caterina
Prof.ssa Fiori Pierrina Angela
ISTITUTO COMPRENSIVO POZZOMAGGIORE
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Bonorva
Classe
Coordinatore
Segretario
1a A
Prof.ssa Grella Laura
Prof.ssa Brozzu Daniela Santina
2a A
Prof.ssa Angius Pierina
Prof.ssa Sechi Luisa Angela
3a A
Prof.ssa Serra Maria Giulia
Prof.ssa Calvia Maria
1a B
Prof.ssa Mura Maddalena
Prof.ssa Cuccuru Antonella
2a B
Prof.ssa Uras Giovanna Luigia
Prof. Cuccuru Antonio Giuseppe
3a B
Prof.ssa Angius Maria
Prof.ssa Piras Leonarda
I docenti referenti dei progetti
Hanno il compito di:
-
aggiornarsi su campi specifici (salute, dispersione, ambiente, ecc.)
-
far circolare le informazioni
-
elaborare ed attivare progetti
Referenti orario delle lezioni
-
Scuola Secondaria di I grado Pozzomaggiore
Prof.ssa Pintore M. A.
-
Scuola Secondaria di I grado Bonorva
Prof. Cuccuru A.G.
-
Scuola Primaria Pozzomaggiore
Ins.te Lai Maria Rita
-
Scuola Primaria Bonorva
Ins.te Pieringer M. Margherita
-
Scuola Primaria Cossoine
Ins.te Sotgiu Chiara
-
Scuola Primaria Mara-Padria
Ins.te Sanna Mario
Referente GLH
-
Scuola Infanzia, Primaria, Secondaria di I grado
Ins.te Campus Bastianina
Referente GLI
-
Scuola Infanzia, Primaria, Secondaria di I grado
Ins.te Carta Gina
Referente INVALSI
-
Scuola Infanzia, Primaria, Secondaria di I grado
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Ins.te Pieringer M. Margherita
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Referente Orientamento e Continuità
- Scuola Infanzia, Primaria, Secondaria di I grado
Prof.ssa Masia Maria Caterina
Referente Biblioteca
-
Pozzomaggiore
Prof.ssa Masia Maria Caterina
-
Bonorva
Ins.te Carta Gina
Referenti per i laboratori e le aule di informatica
- Scuola Primaria e Secondaria di I grado
Responsabili di plesso
Referente Educazione alla salute
-
Scuola Infanzia, Primaria, Secondaria di I grado
Prof.ssa Pais Lucia
I suindicati docenti esplicheranno la loro funzione attraverso l’azione di coordinamento delle
relative attività, predisponendo, ove necessario, tutte le iniziative atte ad informare i docenti e
incentivare l’uso efficiente dei laboratori.
ISTITUTO COMPRENSIVO POZZOMAGGIORE
Bozza Piano dell’Offerta Formativa 2014/2015
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Le funzioni strumentali
Per la realizzazione del Piano dell’Offerta Formativa ed in relazione alle specifiche esigenze
dell’istituto, il Collegio dei Docenti ha individuato e attribuito per l’a.s. 2014-2015 le seguenti
Funzioni Strumentali e per ciascuna di queste, in relazione all’area di interesse, sono stati definiti alcuni
obiettivi che indirizzano il lavoro e l’azione dei responsabili.
FUNZIONE AREA 1 – “GESTIONE
D’ISTITUTO”:
DEL PIANO DELL’OFFERTA FORMATIVA E
AUTOVALUTAZIONE
Prof.ssa Lucia Pais
Nell’ambito di tale area la docente dovrà svolgere le seguenti funzioni:
-
coordinamento, revisione ed integrazione del POF;
rielaborazione e trascrizione POF e documenti relativi in versione cartacea e digitale;
predisposizione documentazione (estratto POF e Patto educativo di corresponsabilità) da consegnare
alle famiglie all’atto dell’iscrizione;
valutazione e monitoraggio POF;
elaborazione sistema unitario autoanalisi ed autovalutazione d’Istituto;
pubblicizzazione attività d’Istituto.
La Funzione Strumentale dovrà operare in stretto collegamento con i singoli docenti, con i diversi
organi collegiali, con le commissioni, con i vari referenti e con il Dirigente Scolastico.
Al termine delle attività didattiche il docente incaricato della Funzione Strumentale è tenuto a
presentare al Collegio dei Docenti una relazione scritta sull’attività svolta.
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Bozza Piano dell’Offerta Formativa 2014/2015
pagina 69
G
Gllii oorrggaannii ccoolllleeggiiaallii ee llaa ggeessttiioonnee ppaarrtteecciippaattaa
Il Collegio dei Docenti e le sue articolazioni
E' l’organo deliberativo in materia di funzionamento didattico dell'Istituto e di
programmazione della Scuola. Il Collegio è presieduto dal Dirigente Scolastico.
In particolare il collegio:
-
elabora il Piano dell’Offerta Formativa
-
delibera in materia di funzionamento dell’Istituto
-
adegua i programmi alle specifiche esigenze ambientali
-
formula proposte al Dirigente per la formazione delle classi, orario delle lezioni e per lo
svolgimento di altre attività scolastiche, tenendo conto dei criteri generali indicati dal Consiglio
d’Istituto
-
provvede all'adozione dei libri di testo, sentito il parere dei Consigli di Classe
-
identifica le funzioni strumentali al piano dell’offerta formativa, definendone i criteri di
attribuzione nonché il numero ed i destinatari della funzione
-
promuove e adotta iniziative di sperimentazione e ricerca educativa
-
promuove e definisce le iniziative di aggiornamento del personale docente
-
elabora il Piano Annuale delle attività scolastiche
-
cura la programmazione dell'azione educativa
-
valuta l'andamento complessivo dell'azione didattica
-
individua mezzi e modalità per il recupero
-
elegge i propri rappresentanti nel Consiglio d’Istituto
-
elegge i docenti che fanno parte del Comitato di Valutazione del servizio del personale docente
-
esprime parere al Dirigente per sospensione cautelare dall’insegnamento, per motivi di particolare
urgenza
-
esprime parere al Dirigente per sospensione dal servizio, per motivi di particolare urgenza, in
attesa del trasferimento d’ufficio del personale docente.
Il Collegio si riunisce dietro convocazione del Dirigente Scolastico; le riunioni hanno luogo in
orari non coincidenti con l’orario di lezione. Le funzioni di segretario vengono svolte da un
componente del Collegio designato dal Dirigente, nell’anno scolastico 2014/2015 funge da segretario
verbalizzante l’ins.te Faedda Anna Lucia.
Il Collegio dei Docenti opera inoltre in forma articolata grazie alla partecipazione nelle
commissioni di lavoro, i componenti delle quali hanno il compito di analizzare e studiare
problematiche di particolare rilevanza per la gestione dell’Offerta Formativa. In tutte le commissioni il
Dirigente è componente di diritto e le presiede salvo delega ad un suo collaboratore o a un
componente della stessa commissione. Per l’anno 2014-2015 sono state individuate le seguenti
commissioni, gruppi di lavoro e referenti:
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Bozza Piano dell’Offerta Formativa 2014/2015
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GRUPPO GLI (GRUPPO DI LAVORO PER L’INCLUSIONE)
- Prof.ssa Pala Maria Luisa
Dirigente Scolastico
- Ins.te Carta Gina
Referente GLI
- Ins.te Campus Bastianina
Referente GLH
- Prof.ssa Pais Lucia
Referente Educazione alla Salute, F. S. POF
- Ins.te Tanda Paola
Docente di sostegno
- Sig.ra Cuccui Stefania
Genitore
Il gruppo di lavoro avrà i seguenti compiti:
•
•
•
•
•
Rilevazione dei BES, monitoraggio e valutazione
Raccolta e documentazione degli interventi educativo-didattici
Consulenza e supporto ai colleghi sulle strategie e metodologie di gestione delle classi
Raccolta e coordinamento delle proposte formulate dai G.L.H. operativi
Elaborazione di un “Piano Annuale per l’Inclusione”
Interfaccia con CTS e servizi sociali e sanitari territoriali per attività di formazione, tutoraggio
ecc.
•
GRUPPO GLHI (GRUPPO DI LAVORO SULL’HANDICAP)
- Prof.ssa Pala Maria Luisa
Dirigente Scolastico
- Ins.te Campus Bastianina
Referente
- Ins.te Carta Gina
Referente GLI
- Prof.ssa Cuccuru Antonella
Rappresentante docenti di sostegno
- Prof.ssa Minzoni Carla
Rappresentante docenti curricolari
- Sig.ra Cuccui Stefania
Rappresentante dei Genitori
Il GLHI presiede alla programmazione generale dell’integrazione scolastica nella scuola ed ha il
compito di “collaborare alle iniziative educative e di integrazione previste dal Piano Educativo
Individualizzato” (Legge 104/1992, art. 15, comma 2) dei singoli alunni.
GRUPPO GLHO (GRUPPO DI LAVORO OPERATIVO SULL’HANDICAP)
- Prof.ssa Pala Maria Luisa
Dirigente Scolastico
- Ins.te Campus Bastianina
Referente, Docente sostegno S. Primaria Pozz.re 3aB
- Prof. Giuseppe Fara
U.S.P. di Sassari, Ufficio Sostegno alla persona
- Responsabili del servizio di neuropsichiatria infantile
- Educatori dei servizi sociali del comune di Pozzomaggiore, Bonorva, Mara, Padria
- Responsabili dei Servizi Sociali :
⋅
Dott.ssa Dettori G. Angela
Ufficio Servizi Sociali del Comune di Pozzomaggiore
⋅
Dott.ssa Melis Ilaria
Ufficio Servizi Sociali del Comune di Bonorva
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Bozza Piano dell’Offerta Formativa 2014/2015
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⋅
Dott.ssa Arru Gavina
⋅
Dott.ssa Catte Lucia
Ufficio Servizi Sociali del Comune di Mara
Ufficio Servizi Sociali del Comune di Padria
- Ins.te Secci Giovanna Maria
Docente Scuola dell’Infanzia Padria-Mara
- Ins.te Unali Maria Giovanna
Docente Scuola dell’Infanzia Padria-Mara
- Ins.te Porcu Alba
Docente sostegno Scuola dell’Infanzia Padria-Mara
- Ins.te Lai Maria Rita
Docente Scuola Primaria Pozzomaggiore
- Ins.te Amuganu Simonetta
Docente Scuola Primaria Pozzomaggiore
- Ins.te Rosas Giuseppina
Docente Scuola Primaria Pozzomaggiore
- Ins.te Nurra Chiara
Docente Scuola Primaria Pozzomaggiore
- Ins.te Pischedda Luciano
Docente Scuola Primaria Pozzomaggiore
- Ins.te Maurantonio Cristina
Docente Scuola Primaria Bonorva
- Ins.te Marras Maddalena
Docente Scuola Primaria Bonorva
- Ins.te Campus Bastianina
Docente sostegno Scuola Primaria Pozzomaggiore
- Ins.te Tanda Paola
Docente sostegno Scuola Primaria Pozzomaggiore
- Ins.te Serra Patrizia
Docente sostegno S. Primaria Bonorva
- Prof.ssa Pintore M. Antonietta
Docente S. Secondaria di I grado Pozzomaggiore
- Prof.ssa Sale Pierina
Docente S. Secondaria di I grado Pozzomaggiore
- Prof.ssa Masia Maria Caterina
Docente S. Secondaria di I grado Pozzomaggiore
- Prof.ssa Angius Pierina
Docente S. Secondaria di I grado Bonorva
- Prof.ssa Angius Maria
Docente S. Secondaria di I grado Bonorva
- Prof.ssa Cazzari Antonina
Docente sostegno S. Secondaria I grado Pozzomaggiore
- Prof.ssa Pais Sara Emanuela
Docente sostegno S. Sec. I grado Pozzomaggiore
- Prof.ssa Cuccuru Antonella
Docente sostegno S. Secondaria I grado Bonorva
- Prof.ssa Puddu Rosalba
Docente sostegno S. Secondaria I grado Bonorva
- Prof.ssa Demurtas Giovanna
Docente sostegno S. Secondaria I grado Bonorva
- Genitori alunni diversamente abili
La commissione avrà il compito di:
•
Definire i criteri generali per la redazione dei PEI in stretta collaborazione con le famiglie e gli
Enti Esterni ( ASL, Servizi educativi comunali, servizi privati di consulenza).
•
Aggiornare la documentazione degli alunni diversamente abili presenti nell’I.C.
•
Esaminare, dietro indicazione dei Consigli di intersezione, interclasse e classe, le richieste di
eventuali nuove segnalazioni agli uffici competenti.
•
Monitorare periodicamente le modalità di inclusione degli alunni diversamente abili attuate
presso la scuola, trovando soluzioni di carattere didattico - organizzativo per un
coinvolgimento più efficace nella vita scolastica, in un’ottica di miglioramento continuo.
ISTITUTO COMPRENSIVO POZZOMAGGIORE
Bozza Piano dell’Offerta Formativa 2014/2015
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•
Proporre l’acquisto di attrezzature, sussidi e materiale didattico destinati agli alunni
diversamente abili al fine di ottimizzare la spesa dei finanziamenti ottenuti.
•
Organizzare percorsi didattici paralleli, tarati sui reali bisogni degli alunni, all’interno delle
progettualità presenti nell’Istituto.
•
Curare la relazione tra la scuola, gli Enti Locali e le famiglie.
Il coordinatore convocherà i docenti del suo gruppo secondo un calendario prestabilito. Il
coordinatore registrerà le presenze e le assenze e le attività svolte nei singoli incontri.
COMMISSIONE ORARIO PER L’ANNO SCOLASTICO 2014/2015
- Prof.ssa Pintore Maria Antonietta
Scuola Secondaria di I grado di Pozzomaggiore
- Prof. Cuccuru A. G.
Scuola Secondaria di I grado di Bonorva
- Ins.te Lai Maria Rita
Scuola Primaria di Pozzomaggiore
- Ins.te Pieringer Margherita
Scuola Primaria di Bonorva
- Ins.ti Sotgiu Chiara
Scuola Primaria di Cossoine
- Ins.te Sanna Mario
Scuola Primaria di Mara-Padria
La commissione avrà il compito di redigere l’orario annuale delle lezioni e, per la Scuola
Primaria, anche quello settimanale, secondo i criteri stabiliti:
• Validità didattica
• Equilibrata distribuzione del carico orario giornaliero delle lezioni per ogni classe
• Un giorno libero alla settimana per l’insegnante
• Alternanza del turno antimeridiano e pomeridiano tra insegnanti della stessa classe
• Esigenze particolari del docente.
COMITATO DI
VALUTAZIONE DEL SERVIZIO DEGLI INSEGNANTI (D.L. N. 297 DEL 16-04-1994)
- Prof.ssa Pala Maria Luisa
Dirigente Scolastico
- Ins.te Delrio Antonio
Docente Scuola Primaria Bonorva
- Ins.te Marras Maria Maddalena
Docente Scuola Primaria Bonorva
- Prof.ssa Angius Pierina
Docente Scuola Secondaria di I grado Bonorva
- Prof.ssa Minzoni Carla
Docente Scuola Second. di I grado Pozzomaggiore
- Prof.ssa Pais Lucia
Membro supplente
- Prof.ssa Tilocca Margherita
Membro supplente
Compito fondamentale della commissione è quello di:
• definire i criteri per la valutazione del servizio degli insegnanti
ISTITUTO COMPRENSIVO POZZOMAGGIORE
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• valutare il servizio degli insegnanti
• esprimere il parere per la valutazione del periodo di prova del personale di nuova nomina.
TUTOR DOCENTI NELL’ANNO DI PROVA
Docenti Tutor:
- Prof.ssa Serra Maria Giulia
Docenti neoassunti:
Prof.ssa Cuccuru Antonella – docente sostegno S.
Secondaria 1° grado Bonorva
I docenti tutor avranno i seguenti incarichi:
• Assistenza al docente durante lo svolgimento delle attività di istituto nell’anno scolastico 20142015
• Produzione di una relazione sull’azione di accompagnamento compiuta nel corso dell’anno
scolastico
• Partecipazione al colloquio finale davanti al Comitato di Valutazione.
REFERENTE GLH : ins.te Campus Bastianina
Alla docente vengono assegnati i seguenti compiti e responsabilità:
• presiedere, su delega del Dirigente scolastico, le riunioni del GLH;
• predisporre gli atti necessari per le sedute del GLH;
• verbalizzare le sedute del GLH;
• curare la documentazione degli alunni con disabilità, garantendone la sicurezza;
• curare l'espletamento da parte dei Consigli di Classe e dei singoli docenti di tutti gli atti dovuti
secondo la vigente normativa sull'handicap;
• tenere i contatti con le ASL e i Centri territoriali di integrazione;
• curare, in collaborazione con l'ufficio di segreteria, le comunicazioni dovute alle famiglie e/o
all’Ufficio Scolastico territoriale;
• partecipare a convegni e incontri riguardanti la gestione degli alunni con handicap;
• collaborare con la F.S. Gestione del POF per la parte riguardante il sostegno;
• collaborare con il Referente del GLI per il coordinamento delle attività relative ad handicap,
BES e DSA.
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REFERENTE GLI : ins.te Carta Gina
Nell’espletamento dell’incarico la docente rappresenterà il punto di riferimento all’interno della
scuola per ciò che riguarda le attività inerenti il processo di inclusione degli alunni con BES, in
particolare sensibilizzando e approfondendo le tematiche relative e fornendo supporto ai colleghi
direttamente coinvolti nell’applicazione didattica delle proposte.
Il referente assume, nei confronti del Collegio dei docenti, le seguenti funzioni:
• vigila affinché i Consigli di ciascuna classe con alunno con DSA approntino, entro la fine del
mese di novembre, il Piano Didattico Personalizzato;
• controlla che le segnalazioni di DSA vengano correttamente consegnate e protocollate
dall’Istituto;
• procede alla rilevazione dei BES e al loro monitoraggio;
• fornisce informazioni circa le disposizioni normative vigenti;
• fornisce indicazioni di base su strumenti compensativi e misure dispensative al fine di
realizzare un intervento didattico il più possibile adeguato e personalizzato;
•
collabora, ove richiesto, alla elaborazione di strategie volte al superamento dei problemi nella classe
con alunni con BES e con DSA;
•
offre supporto ai colleghi riguardo a specifici materiali didattici e di valutazione;
•
diffonde e pubblicizza le iniziative di formazione specifica o di aggiornamento;
•
fornisce informazioni riguardo alle Associazioni/Enti/Istituzioni/Università ai quali poter fare
riferimento per le tematiche in oggetto;
•
fornisce informazioni riguardo a siti o piattaforme on line per la condivisione di buone pratiche in
tema di BES e DSA;
•
elabora, in collaborazione con il GLI, il Piano Annuale per l'Inclusione;
•
funge da mediatore tra colleghi, famiglie, operatori dei servizi sanitari, EE.LL. ed agenzie
formative (CTS) accreditate nel territorio;
• informa eventuali supplenti in servizio nelle classi con alunni con DSA.
REFERENTE GLI : ins.te Pieringer Maria Margherita
Nell’espletamento dell’incarico la docente rappresenterà il punto di riferimento all'interno della scuola per
ciò che riguarda le attività inerenti il Sistema Nazionale di Valutazione e svolgerà le seguenti funzioni:
•
collegarsi periodicamente al sito dell'Invalsi e controllare novità e date;
•
scaricare tutto i l materiale concernente il suo ruolo e comunicarlo tempestivamente alla dirigenza,
alla segreteria e ai docenti delle classi coinvolte nelle prove;
ISTITUTO COMPRENSIVO POZZOMAGGIORE
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•
organizzare, in collaborazione con il dirigente scolastico, incontri con le famiglie per la
presentazione delle prove INVALSI e per illustrare i risultati riportati dagli alunni della scuola;
•
predisporre la somministrazione delle prove INVALSI;
•
presenziare a eventuali riunioni informative;
•
organizzare, in collaborazione con il dirigente scolastico, incontri operativi finalizzati a una lettura
analitica dei risultati delle prove INVALSI dell'anno precedente e relazionare al Collegio Docenti.
REFERENTE ORIENTAMENTO: Prof.ssa Masia Maria Caterina
La docente dovrà svolgere le seguenti funzioni:
-
organizzazione e coordinamento attività di orientamento in uscita;
calendarizzazione ed organizzazione incontri delle attività di orientamento in uscita.
REFERENTE BIBLIOTECA:
- Ins.te Carta Gina
Bonorva
- Prof.ssa Masia Maria Caterina
Pozzomaggiore
I referenti avranno il compito di:
• Aggiornare l’inventario.
• Calendarizzare attività di prestito e riconsegna dei libri.
• Segnalare eventuali mancate restituzioni.
• Redigere regolamento sulla disciplina dei prestiti.
• Programmare eventuali attività formative per gli alunni.
REFERENTE EDUCAZIONE ALLA SALUTE: Prof.ssa Pais Lucia
Il referente avrà il compito di:
• Coordinare le attività specifiche.
• Curare i rapporti con Enti e Agenzie del territorio preposti alla tutela della salute.
• Calendarizzare incontri con specialisti.
• Curare l’informazione ad alunni e famiglie.
• Programmare e supportare attività formative per gli alunni.
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SEGRETARIO DEL COLLEGIO DOCENTI: Ins.te Faedda Anna Lucia
La docente ha i seguenti incarichi:
• Produzione dei verbali delle riunioni del C. dei Docenti, sia in formato cartaceo che elettronico
• Consegna degli stessi al D.S. entro tre giorni dal termine dei lavori.
COMMISSIONE ELETTORALE
- Prof.ssa Masia Maria Caterina
Componente Docente
- Prof. Piana Rolando
Componente Docente
- Sig.ra Moro Gianna
Componente ATA
- Sig. Cuccuru Antonio Giuseppe
Componente Genitori
La commissione elettorale ha il compito di verificare la regolarità delle procedure per le elezioni e
la validità delle operazioni di voto durante le elezioni degli Organi Collegiali della Scuola.
ORGANO DI GARANZIA
- Prof.ssa Minzoni Carla
Docente scuola secondaria di 1° grado
- Ins.te Pieringer Margherita
Docente scuola primaria
- Prof.ssa Sale Pierina
Membro supplente
Le sue funzioni, inserite nel quadro dello Statuto degli Studenti e delle Studentesse, sono:
• prevenire ed affrontare tutti i problemi e i conflitti che possano emergere nel rapporto tra
studenti ed insegnanti e in merito all’applicazione dello Statuto ed avviarli a soluzione;
• esaminare i ricorsi presentati dai Genitori degli Studenti o da chi esercita la Patria Potestà in
seguito all’irrogazione di una sanzione disciplinare a norma del Regolamento di Disciplina.
Il Consiglio di Istituto
Il Consiglio di Istituto è composto dai rappresentati di tutte le componenti scolastiche (personale
docente, ATA e genitori).
E’ un organo elettivo (solo il Dirigente è membro di diritto) che dura in carica tre anni.
E’ presieduto da un genitore eletto da tutte le componenti.
Le funzioni di segretario vengono affidate dal Presidente ad un membro del Consiglio stesso.
Funzioni:
-
definisce gli indirizzi generali per le attività della scuola e le scelte generali di gestione e di
amministrazione
-
adotta il Piano dell’Offerta Formativa elaborato dal Collegio dei Docenti
-
approva il Programma annuale
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-
impegna le risorse finanziarie della scuola in funzione delle iniziative culturali, didattiche,
innovative, è partecipe dell'organizzazione e della programmazione della vita e dell'attività della
scuola
-
aderisce a reti di scuole o consorzi
-
approva la partecipazione della scuola ad iniziative che comportino il coinvolgimento di agenzie,
enti, università, soggetti pubblici e privati
-
stabilisce i criteri per la programmazione e attuazione delle attività parascolastiche, interscolastiche
con particolare riguardo ai corsi di recupero e di sostegno, alle visite guidate e ai viaggi di
istruzione
-
adotta il regolamento interno di Istituto.
La Giunta Esecutiva
La Giunta esecutiva è composta dal Dirigente scolastico e dal Direttore dei servizi generali e
amministrativi (membri di diritto), un docente, un ATA, due genitori.
La giunta dura in carica tre anni.
Le funzioni di segretario verbalizzante sono svolte dal direttore SGA.
Funzioni:
-
predispone la relazione sul Programma annuale
-
propone il Programma annuale all’approvazione del Consiglio d’Istituto
-
propone le modifiche al Programma annuale all’approvazione del Consiglio d’Istituto.
Il consiglio di intersezione, interclasse, di classe: l’équipe pedagogica
Sono organismi che possono formulare proposte e pareri al Collegio dei docenti in ordine
all’azione educative e didattica (viaggi di istruzione, libri di testo, progetti particolari).
Il Consiglio di Intersezione/Interclasse è composto dal Dirigente scolastico, dagli insegnanti di
classi parallele, o dello stesso circolo o dello stesso plesso, e un genitore eletto per ogni singola
classe/sezione.
Il Consiglio di classe di Scuola Secondaria di 1° Grado è composto dal Dirigente scolastico, da
tutti i docenti della classe, dai genitori eletti (massimo quattro).
I Consigli si riuniscono in ore non coincidenti con l’orario delle lezioni.
Con la sola presenza dei docenti si riuniscono per:
- la valutazione iniziale, intermedia e finale degli alunni
- eventuali provvedimenti disciplinari a carico degli alunni.
Le funzioni di segretario sono attribuite dal Dirigente a uno dei docenti membri del Consiglio.
I Consigli si riuniscono di regola una volta al mese.
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pagina 78
La partecipazione e il coinvolgimento dei genitori
Scuola e famiglia hanno una finalità comune da perseguire: la promozione della personalità del
ragazzo nelle sue varie funzioni ed attitudini. Entrambe le istituzioni stimolano il ragazzo ad acquisire
quella coscienza di sé e quell'autonomia necessarie per un valido inserimento nel contesto sociale. In
famiglia si assimilano i valori e si forma il carattere (condizionato dall'atteggiamento dei genitori,
dall'affetto, dalla disciplina, ecc.); l'opera degli insegnanti è rivolta a conoscere ed inserirsi
nell'educazione già offerta dalla famiglia per completarla e, talvolta, rettificarla. Sono necessarie perciò:
cooperazione, corresponsabilità, apertura dell'una nei confronti dell'altra, comunicazione.
Con la riforma n° 53/2003 i genitori sono direttamente coinvolti in una serie di processi
decisionali che li rendono interlocutori determinanti in alcune importanti scelte educative, didattiche e
organizzative. L’attenzione alla famiglia si colloca all’interno dell’alleanza tra la scuola e le altre
istituzioni educative.
I genitori sono da ritenersi come necessari collaboratori sia in termini educativi, mediante la
condivisione dei progetti predisposti dalla scuola, sia come soggetti deputati ad esprimere alcune scelte
e ad assumere responsabilità dirette su materie riguardanti la vita scolastica dei loro figli. La nuova
normativa affida ai genitori compiti che rafforzano la loro posizione giuridica nei confronti della
scuola.
Alle due istituzioni, la Scuola e la famiglia, si chiedono nuove consapevolezze all’interno di un
progetto formativo e solidale. Nella convinzione della necessità che si realizzi nei fatti una piena e
aperta collaborazione Scuola-Famiglia si prevedono:
a. le seguenti modalità di rapporto con le famiglie:
ě stabilire, sin dall'inizio, un’atmosfera di accoglienza e di collaborazione
ě fare uso di un linguaggio chiaro e semplice nel fornire le notizie
ě fare uso, nell'affrontare gli aspetti relativi ai problemi particolari del ragazzo, di delicatezza e
discrezione
ě cercare di comprendere l'altro
ě
ě
ě
ě
ě
ě
ě
b. le seguenti forme di incontro:
incontro con i docenti per far conoscere la situazione di partenza e gli itinerari individualizzati
colloqui collegiali (situazione educativa e didattica globale)
colloqui individuali (docenti e/o Dirigente)
incontri di presentazione/consegna della scheda di valutazione
incontri per la presentazione e sottoscrizione del Patto Educativo di Corresponsabilità e
dell’estratto del POF (vedi Estratto del POF allegato)
incontri in funzione dell'orientamento dei ragazzi
realizzazione di attività in collaborazione con le famiglie (attività integrative, corsi genitori,
ecc.)
c. l'uso dei seguenti strumenti:
ě scheda di accoglienza
ě scheda di valutazione
ě comunicazioni scritte
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Il Patto Educativo di Corresponsabilità
Il Patto Educativo di Corresponsabilità fra Scuola e Famiglia dello studente si ispira ai principi
generali sui quali è fondato il Regolamento d’Istituto e ogni altra forma di regolamentazione della vita
all’interno dello stesso, nell’osservanza del complesso di leggi e norme alle quali è comunque soggetta
tutta l’attività didattica ed educativa in generale della scuola statale italiana. Esso è finalizzato a
definire, in modo trasparente e condiviso, diritti e doveri nel rapporto tra istituzione scolastica
autonoma e utenza; il rispetto del Patto costituisce la condizione indispensabile per costruire un
rapporto di fiducia reciproca, atto a rafforzare le finalità educative del POF e il successo scolastico
degli studenti.
Il Patto Educativo di Corresponsabilità, così come stabilito dall’art. 5-bis D.P.R. n. 249/1998
concernente Lo statuto delle studentesse e degli studenti con le modifiche e le integrazioni apportate dal
D.P.R. n. 235/2007, contestualmente all’iscrizione alla singola istituzione scolastica, è presentato e
sottoscritto dai genitori e dagli studenti della Scuola Secondaria di primo grado.
Il patto educativo di corresponsabilità è la dichiarazione esplicita e partecipata degli intenti
educativi della scuola.
Si stabilisce in particolare tra il docente e l’allievo e le famiglie ma coinvolge l’intera équipe
pedagogica e la classe, gli organi dell’Istituto, gli enti esterni preposti o interessati al servizio scolastico.
Il docente, dopo aver effettuato una valutazione dei livelli di partenza dei propri alunni, è tenuto
ad esplicitare il percorso formativo che intende perseguire nella classe in ottemperanza alle Indicazioni
Ministeriali.
Il Patto Educativo di Corresponsabilità pertanto ha le seguenti finalità :
L’ALLIEVO DEVE: essere continuamente aggiornato sui processi di apprendimento, il percorso
per raggiungerli, le fasi del suo piano personalizzato.
IL DOCENTE DEVE: esprimere la propria offerta formativa, motivare il proprio intervento
didattico, esplicitare strategie, strumenti di verifica, criteri di valutazione.
IL GENITORE DEVE: conoscere l’offerta formativa, esprimere pareri e proposte, collaborare
nelle attività.
Il Patto Educativo di Corresponsabilità è finalizzato al conseguimento di:
-
una maggiore trasparenza nell'attività scolastica
-
una condivisione delle scelte ed indirizzi educativi
-
una collaborazione effettiva tra scuola e famiglia
-
una consapevolezza, responsabilizzazione e autovalutazione dell'alunno.
Il nostro istituto, nella propria autonomia, adotta il patto educativo di corresponsabilità anche
nella Scuola dell’Infanzia e Primaria, presentandolo ai genitori che lo sottoscrivono all’atto
dell’iscrizione. (vedi Patto Educativo di Corresponsabilità allegato)
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pagina 80
L'informazione e la trasparenza
La legge n° 241/90 ha modificato radicalmente il rapporto dell'Amministrazione con il
cittadino. Per la Scuola, già da tempo passata da un ordinamento autoritario ad uno aperto e
democratico, questa normativa costituisce una spinta ulteriore ad una maggiore chiarezza e
trasparenza nei rapporti con l'utenza.
Per la nostra scuola la trasparenza vuole essere, non tanto “una trasparenza subita” intesa
come possibilità di controllo da parte dell'utenza dell'operato dell'Amministrazione, quanto una
“trasparenza agita” nel senso di un atteggiamento, di una prassi operativa costante che riguarda
l'intera attività scolastica.
-
Più precisamente, si vuole rendere trasparente il rapporto con l'utenza:
informando inizialmente le famiglie sugli obiettivi educativi generali della scuola e sui criteri della
valutazione
facendo conoscere agli alunni, all'inizio di ogni singolo percorso, obiettivi da conseguire, attività
da svolgere, criteri di valutazione
spiegando ai genitori la scheda e i percorsi individualizzati previsti
compilando la scheda con chiarezza
informando su progetti e attività della scuola
compilando in modo chiaro e tempestivo gli atti (verbali, registri, ecc.)
Criteri per la formazione delle classi
Nella formazione delle classi vengono seguiti criteri che mirano a raggiungere i seguenti obiettivi:
L’eterogeneità all'interno di ciascuna classe (riguardo alla provenienza socio - culturale e alla
preparazione di base).
L’omogeneità tra le classi parallele.
L’equilibrio del numero alunni/alunne.
Equilibrata composizione delle classi/sezioni relativamente all’inserimento:
- di alunni disabili;
-
di alunni con disturbi specifici di apprendimento;
-
di alunni con bisogni educativi speciali non certificati;
-
di alunni stranieri.
CRITERI PER LA FORMAZIONE DELLE CLASSI PRIME NEI PLESSI IN CUI SONO PREVISTE PIÙ SEZIONI:
Scuola Primaria
- divisione degli alunni in fasce di livello in base a:
•
•
colloqui con i docenti della scuola dell’infanzia (indicazioni su apprendimento comportamento - situazione di famiglia, ecc…)
colloqui con i genitori
- distribuzione omogenea nei gruppi classe in base al sesso
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- distribuzione omogenea nei gruppi classe in base alla provenienza, mantenendo tuttavia
all’interno del gruppo iniziale almeno un compagno dello stesso paese
- richieste pienamente motivate da parte dei genitori
Scuola Secondaria di I grado:
- divisione degli alunni in fasce di livello in base a:
•
•
•
colloqui con i docenti della scuola primaria
analisi delle schede di valutazione
colloqui con i genitori e opzione di scelta in caso di tempo normale e tempo prolungato
- distribuzione omogenea degli alunni nei gruppi classe in base a fascia di livello
- distribuzione omogenea degli alunni nei gruppi classe in base al sesso
- distribuzione omogenea nei gruppi classe in base alla provenienza, mantenendo tuttavia
all’interno del gruppo iniziale almeno un compagno dello stesso paese
Gli alunni ripetenti - in linea generale - sono riscritti nella stessa sezione. Si potrà derogare da
questo principio nei seguenti casi:
•
•
equa distribuzione tra le classi dei ripetenti e del numero degli alunni;
casi gravi di incompatibilità.
Nei limiti del possibile e fatti salvi prioritariamente i criteri sopra descritti, si potrà tenere conto di
eventuali particolari e motivate esigenze avanzate per iscritto dai genitori al Dirigente Scolastico.
Criteri di assegnazione dei docenti alle classi
E’ compito del Dirigente scolastico, in base all’organico, provvedere all’assegnazione del
personale docente alle sezioni, alle classi e ai plessi1, alle cattedre e agli ambiti disciplinari, sentiti gli
OO.CC competenti.
I criteri riguardo all’assegnazione dei docenti alle classi vengono stabiliti sulla base dei criteri
generali stabiliti dal Consiglio d’istituto (art. 396, comma 2 lett. d del D. Lgs. 297 del 16/04/1994).
Il Collegio dei docenti effettua proposte operative in merito agli aspetti pedagogico - didattici
nel rispetto della continuità didattica (art. 7 comma 2 lett. b D. Lgs. 297/94) e tenendo, in primo
luogo, presenti quelli ritenuti più idonei per l’attuazione del POF e per le esigenze funzionali
dell’Istituzione. In ogni caso l’organizzazione del lavoro e la gestione delle risorse rimane prerogativa
del Dirigente Scolastico.
I criteri riguardo all’assegnazione dei docenti alle classi, sono i seguenti:
• Continuità didattica
• Anzianità di servizio in base alla graduatoria d’istituto formulata tenendo conto della
tabella di valutazione dei titoli allegata al CCNI
1
I criteri riguardo all’assegnazione dei docenti alle classi e ai plessi, in base a quanto stabilito dal D. Lgs 150 del 27.10.2009, rientrano nelle
materie di prerogativa esclusiva dirigenziale.
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pagina 82
• Richiesta dei docenti per validi motivi su posti vacanti o previo accordo tra i docenti
interessati.
In caso di contrazione d’organico in un plesso, l’assegnazione dei docenti verrà effettuata sulla
base dei seguenti criteri:
• Anzianità di servizio in base alla graduatoria d’istituto formulata tenendo conto della
tabella di valutazione dei titoli allegata al CCNI
• A domanda su posto vacante, nel caso vengano presentate più richieste per lo stesso
plesso.
Criteri per la formulazione dell'orario delle lezioni
Nella formulazione dell'orario verranno seguiti, dal Dirigente, nell'ordine i seguenti criteri:
1. validità didattica:
distribuire il carico orario nel modo più equilibrato possibile nei vari giorni
evitare un carico eccessivo per classe al giorno:
•
•
in linea di massima
lettere
max 3 ore
scienze e matematica max 2 ore
lingue straniere
max 2 ore
Alleggerire, possibilmente, il carico pomeridiano con attività:
di recupero e sostegno
sportive
artistiche
integrative
•
2. un giorno libero alla settimana per l'insegnante
3.
alternanza del turno antimeridiano e pomeridiano tra insegnanti della stessa classe nelle
sezioni di Scuola dell’Infanzia e nella Scuola Primaria.
4. esigenze particolari del docente (casi particolari da valutarsi da parte del capo d’istituto)
Criteri per l’attribuzione dell’incarico di Funzione Strumentale
I docenti che chiedono l’attribuzione delle funzioni strumentali dovranno possedere i seguenti
requisiti:
-
capacità di coordinamento e organizzative; capacità relazionali e disponibilità a svolgere
la funzione in orario aggiuntivo
-
disponibilità all’ascolto delle problematiche rilevate dai colleghi e capacità di prospettare
soluzioni efficaci
-
approccio alla realtà specifica dell’istituto e dell’organizzazione scolastica
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pagina 83
-
partecipazione attiva alla vita della scuola sia riguardo all'attività didattica curricolare sia
riguardo alle attività di supporto e integrazione alla didattica (Organi collegiali, gruppi di
studio e progetto, aggiornamento, iniziative di innovazione o integrative o
extracurricolari …)
-
interesse specifico relativo ad un settore della vita scolastica, per lo sviluppo del quale ha
maturato competenze, motivazione, capacità progettuali
-
padronanza di base nelle tecnologie informatiche e uso delle potenzialità di internet
-
titoli qualificanti
-
disponibilità ad effettuare interventi al di fuori dell’istituto
-
conoscenza delle offerte del territorio verso la scuola
Nell’assegnazione dell’incarico di Funzione Strumentale si terrà conto dei seguenti criteri:
aver ricoperto il medesimo incarico nell’Istituto
aver ricoperto analogo incarico nell’Istituto
essere disponibile a frequentare eventuali specifiche iniziative di formazione in servizio
relativamente all’incarico
essere disponibile a permanere nella scuola per tutta la durata dell’incarico
aver partecipato, nell’ultimo quinquennio, ad iniziative di formazione in servizio
aver assunto incarichi di supporto all’organizzazione scolastica, interni all’Istituto
essere in possesso, oltre a quanto deducibile dai punti precedenti, di ulteriori requisiti
coerenti con l’incarico da attribuire
aver maturato esperienze analoghe in altre scuole.
Nel caso in cui, per ogni incarico da attribuire, pervengano più richieste, esse verranno vagliate
da un’apposita commissione costituita dal D.S. e dai suoi due collaboratori.
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Criteri relativi alla presentazione di progetti volti all’arricchimento
dell’Offerta Formativa
1) Priorità assoluta per progetti esterni già finanziati (Progetti Europei, RAS, ...)
PROGETTI FINANZIABILI CON LE RISORSE DELL’ISTITUTO
2) Progetti interni
-
che evidenzino spessore e valenza didattica dal punto di vista dell’arricchimento formativo e
aderenti alle linee guida del POF
-
che coinvolgano più classi
-
che producano risultati tangibili e documentabili
- che non sviluppino tematiche che siano ampliamento di attività disciplinari
3) Ogni classe potrà essere coinvolta in un solo progetto che preveda ore extracurricolari e
finanziamenti a carico dell’Istituto
4) L’insegnante proponente dovrà indicare i requisiti necessari per l’eventuale utilizzo di
esperto/i: sarà compito della Scuola individuare le figure che possiedono le competenze
richieste, dando la priorità al personale interno che le possiede
5) Nell’ipotesi che la disponibilità finanziaria sia insufficiente a soddisfare tutte le richieste, sarà
data la priorità a:
a) Progetti che coinvolgono più classi
b) Progetti più aderenti nei contenuti alle linee guida del POF (Informatica, Ed.
Ambientale, Studio del territorio storico-archeologico, Lingua e cultura sarda, Teatro,
ecc.)
c) Continuità con progetti avviati nell’anno scolastico passato
PROGETTI CHE NON RICHIEDONO FINANZIAMENTI A CARICO DELL’ISTITUTO
-
Dovranno pervenire all’attenzione del Dirigente progetti o proposte di attività che prevedano
la presenza in classe di esperti o uscite e visite guidate.
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I rapporti con Enti e Associazioni
Un rapporto costante della Scuola con le Istituzioni presenti nel territorio ed in particolare con
l’Ente Locale si rende sempre più necessario, non solo e non tanto per la soddisfazione delle più
tradizionali esigenze di manutenzione dei locali, trasporto, ecc., quanto per definire strategie ed attuare
interventi comuni per rispondere in modo organico e incisivo ai bisogni del mondo giovanile.
La nostra scuola ha avviato già da tempo con le Amministrazioni Comunali di Pozzomaggiore,
Padria, Mara e Cossoine, e dallo scorso anno scolastico anche con Bonorva, Giave e Semestene, un
rapporto di stretta e proficua collaborazione, concretizzatosi nella elaborazione ed attuazione di
svariati progetti integrati (assistenza educativa, supporto psicologico, ecc.).
Al fine di dare a questa collaborazione maggior stabilità e chiarezza, è stato stipulato tra Scuola
e Comune di Pozzomaggiore un Patto Formativo Territoriale. (vedi allegato)
Si prevede in sintesi, per il corrente anno, la collaborazione con i seguenti Enti e Associazioni:
Enti/Associazioni
Tipo di impegno
Comuni
Progetti Plus
Parrocchia – Ass.Umanitarie
Arma dei Carabinieri
A.S.L.
Consultorio Familiare
Attività
Laboratori
Servizio Assistenza Educativa
Servizio Civile
Supporto psicologico
Assistenza specialistica ai disabili
Assistenza per l’autonomia e la
comunicazione
Giornate di prevenzione sanitaria
Collaborazione e supporto
Iniziative a carattere umanitario
Problematiche socio-educative
Campagna di informazione e di Interventi di educazione alla
prevenzione
legalità
Campagna
d’informazione
e Interventi di educazione alla salute
prevenzione
Distretto sanitario di Alghero
Campagna
d’informazione
prevenzione
Comitato Provinciale CONI
Promozione attività sportive
SEACOOP
Supporto attività didattica
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e Centro per le famiglie e la
comunità
Sportello d’ascolto
Progetto “Giochi della gioventù”
Progetto “Gioco anch’io”
Servizio assistenza educativa
Servizi di consulenza
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L
Loo ssvviilluuppppoo pprrooffeessssiioonnaallee:: ll’’aaggggiioorrnnaam
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maazziioonnee
In tutte le attività lavorative la formazione e l’aggiornamento costituiscono un diritto funzionale
alla piena realizzazione delle proprie professionalità e all’arricchimento e consolidamento delle proprie
competenze. Per la scuola, la formazione e l’aggiornamento assumono ulteriori valenze diventando
una leva strategica fondamentale per ancorare la capacità professionale dei docenti ad un mondo in
continua evoluzione.
Lo stesso Contratto Collettivo (art. 64 CCNL 2006/2009) ribadisce che la partecipazione ad
attività di formazione ed aggiornamento costituisce un diritto per tutti i lavoratori che hanno l’obbligo
e il dovere di partecipare alle iniziative formative, che ordinariamente si svolgono fuori dell’orario di
insegnamento.
Il personale potrà partecipare ad iniziative proposte da Enti, Agenzie Formative e Associazioni
esterne alla scuola purché funzionali alla realizzazione delle azioni del POF.
Nel corrente anno scolastico verranno organizzati i seguenti corsi di formazione rivolti al
personale docente e non docente:
•
Formazione lavoratori per misure di Primo Soccorso, Prevenzione incendi, Lotta
Antincendio, Evacuazione in caso di pericolo.
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L
L’’oorrggaanniizzzzaazziioonnee ddeellllaa ggeessttiioonnee aam
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L’organizzazione dei servizi amministrativi
I servizi amministrativi dell’Istituto Comprensivo, per l’anno scolastico 2014/2015, sono assicurati
da un Direttore dei servizi generali e amministrativi e da n. 3 assistenti amministrativi; i servizi ausiliari
sono garantiti da n. 15 unità complete, una unità LSU e una unità part-time e precisamente:
- Scuola dell’Infanzia di Pozzomaggiore:
n. 2 unità
- Scuola Primaria di Pozzomaggiore:
n. 2 unità
- Scuola Secondaria di I grado di Pozzomaggiore:
n. 3 unità
- Scuola dell’Infanzia di Padria-Mara:
n. 1 unità
- Scuola Primaria di Mara-Padria:
n. 1 unità
- Scuola dell’Infanzia/Primaria di Cossoine:
n. 1 unità
- Scuola dell’Infanzia Bonorva:
n. 2 unità
- Scuola Primaria/Secondaria 1° grado Bonorva:
n. 3 unità + n.1 ex LSU
- Scuola Prim./Sec. Bonorva + Cossoine:
n. 1/2 unità part-time
L’organizzazione dell’orario di lavoro del personale è improntata alle esigenze didattico- educative
delle varie scuole ed ai seguenti criteri:
- orario di lavoro funzionale all’orario di apertura all’utenza;
- ottimizzazione dell’impiego delle risorse umane.
Per questo viene adottato il principio della flessibilità e della turnazione.
L’ufficio di segreteria funziona dalle ore 8,00 alle ore 14,00 dal lunedì al sabato. A turno, un
assistente amministrativo assicurerà l’apertura pomeridiana degli uffici, in occasione degli scrutini e
degli esami, di norma, secondo il seguente orario: dalle ore 14,30 alle ore 17,30. Le ore aggiuntive
necessarie per il buon funzionamento della scuola saranno recuperate con riposi compensativi o
retribuite con il fondo dell’Istituzione scolastica.
Il personale assistente amministrativo osserverà il l’orario del mattino dalle ore 8,00 alle ore 14,00.
Il Direttore dei servizi generali e amministrativi, fermo restando l’obbligo di effettuare le 36 ore
settimanali, adatterà l’orario di servizio alle esigenze connesse all’esercizio delle funzioni di
competenza, assicurando la propria presenza sia in orario antimeridiano che pomeridiano.
L’orario di apertura al pubblico dell’ufficio di segreteria è dalle ore 11,00 alle ore 13,00 dal
lunedì al venerdì.
L’organizzazione del servizio dei collaboratori scolastici
L’articolazione dell’orario di servizio del personale ausiliario sarà funzionale all’orario di
funzionamento dell’Istituzione Scolastica. Il piano delle attività è stato elaborato sulla base del numero
di unità del personale in organico e sulla base dell’orario di funzionamento dei vari plessi e sezioni
dell’Istituto.
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Plesso
Infanzia Pozzomaggiore
Primaria Pozzomaggiore
Secondaria 1° grado
Pozzomaggiore
Struttura plesso
Collaboratori Scolastici
Unico piano (inferiore)
Fadda Giovanna
Tempo Pieno
Serra Giuseppe
Unico piano (superiore)
Carboni Maria Pasqua
Tempo Pieno
Fara Antonio Giovanni
Due piani
Carboni Sebastiano
Tempo Normale
Soro Antonina
Trogu Piera Anna
Infanzia Padria
Unico piano
Ulargiu Mario
Tempo Pieno
Primaria Mara
Unico piano
Marica Salvatore
Tempo Pieno
Infanzia/Primaria Cossoine
Infanzia Bonorva
Unico piano
Cuccuru Pietrina
Tempo Pieno
Are Maria (part-time)
Piano terra
Pischedda Mariangela
Serra Giovanna
Primaria/Secondaria 1° grado
Aule e bagni primo piano
Cocco Caterina
Bonorva
Scale e corridoi
Pischedda Salvatorica
Serra M. Antonietta
Sale Giuseppina
Are Maria (part-time)
Personale di segreteria:
CARBONI Maria Antonietta
MORO Gianna
MURONI Gavina
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AMBITO VALUTATIVO
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II ssiiggnniiffiiccaattii ddeellllaa vvaalluuttaazziioonnee
La valutazione complessiva del Piano dell’Offerta Formativa e delle singole attività verrà
coordinata dal responsabile della organizzazione e valutazione del POF.
La valutazione è finalizzata al miglioramento della qualità del servizio scolastico ed intende
essere:
a) trasparente
b) oggettiva
c) condivisa.
In tal senso, la valutazione
-
coinvolgerà:
d) Capo di Istituto
e) docenti
f)
personale ATA
g)
genitori
h)
alunni.
-
utilizzerà strumenti oggettivi di osservazione e verifica;
-
sarà oggetto di discussione in seno agli Organi Collegiali.
Essa dovrà consentire di verificare il grado di conseguimento degli obiettivi del Piano e delle
singole attività.
I significati e le funzioni che, nel nostro Istituto, vengono riconosciuti alla valutazione sono i
seguenti:
•
Fornire una guida all’azione di sviluppo
-
•
Consentire un controllo sistematico dei risultati
-
•
non valutare i soggetti del sistema scolastico, ma il complesso di azioni messe in atto per
assolvere la funzione formativa della Scuola
Promuovere un’azione di miglioramento
-
•
assumersi le responsabilità in merito alla qualità dei processi erogati
Coinvolgere direttamente gli operatori
-
•
riconoscere, come Scuola, le proprie peculiarità e difetti
Legittimare l’autonomia della Scuola nei confronti dell’utenza
-
•
dotarsi di strumenti di controllo dei risultati è espressione di competenza professionale
Valorizzare l’identità della Scuola
-
•
raccordare il momento valutativo all’azione migliorativa
valutare criticamente il proprio operato per apprendere dall’esperienza
regolare, attraverso la valutazione, il proprio operato
Valorizzare il processo formativo
-
porre attenzione alla qualità dell’attività educativa e didattica
ISTITUTO COMPRENSIVO POZZOMAGGIORE
Bozza Piano dell’Offerta Formativa 2014/2015
pagina 91
G
Gllii aam
mbbiittii ee llee ffuunnzziioonnii ddeellllaa V
Vaalluuttaazziioonnee
La valutazione degli alunni va inquadrata nel nuovo assetto ordinamentale ed educativo delle
scuole del I ciclo d’istruzione (D. L. n. 137/2008, convertito con modificazioni nella legge n.
169/2008 e DPR n. 122 del 22 giugno 2009) e nell’ambito dei principi, delle norme e degli obiettivi del
Decreto Legislativo 19 febbraio 2004, n. 59, delle Indicazioni Nazionali per il curricolo per la Scuola
dell’Infanzia e per il primo ciclo d’istruzione.
- Costituiscono oggetto della valutazione periodica e annuale:
1. Il comportamento dell’alunno: viene considerato in ordine al grado di interesse e alla modalità
di partecipazione alla comunità educativa della classe e della scuola, all’impegno, alle capacità di
relazione con gli altri, al rispetto delle regole.
Il comportamento dell’alunno è valutato secondo gli indicatori consigliati dallo stesso Ministero:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
portare a termine gli impegni presi
contribuire a rendere più accogliente l’ambiente scolastico e di vita
curare la propria persona
aiutare i compagni a superare le difficoltà
utilizzare in modo corretto strutture e sussidi
rispettare le regole convenute
utilizzare le risorse personali nella realizzazione di un compito
riflettere criticamente sul proprio percorso di apprendimento
valorizzare le potenzialità del gruppo di lavoro, assumendo un ruolo positivo al suo interno
trovare le soluzioni per valorizzare le diversità esistenti nel gruppo
assumere la responsabilità dei propri doveri nei diversi contesti educativi.
La valutazione del comportamento degli alunni della Scuola Secondaria di I grado è adottata
secondo il D.L. n. 137/2008, convertito con modificazioni nella legge n. 169/2008 e in particolare
l’art. 2:
Art. 2. Valutazione del comportamento degli studenti
1. In sede di scrutinio intermedio e finale viene valutato il comportamento di ogni
studente durante tutto il periodo di permanenza nella sede scolastica, anche in
relazione alla partecipazione alle attività ed agli interventi educativi realizzati dalle
istituzioni scolastiche anche fuori della propria sede.
2. A decorrere dall’anno scolastico 2008/2009, la valutazione del comportamento è
effettuata tramite l’attribuzione di un voto numerico espresso in decimi.
3. La votazione sul comportamento degli studenti, attribuita collegialmente dal consiglio
di classe, concorre alla valutazione complessiva dello studente e determina, se inferiore
a sei decimi, la non ammissione al successivo anno di corso o all’esame conclusivo del
ciclo.
La valutazione del comportamento per gli alunni della Scuola Primaria, prevista dall’art. 8 del
D.L.vo n. 59/2004 e successive modificazioni, viene espressa con giudizio sintetico.
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2. Gli apprendimenti: riguardano i livelli raggiunti dagli alunni nelle conoscenze/abilità (riferite a:
discipline, educazioni convivenza civile, insegnamenti opzionali/facoltative) individuate negli
obiettivi formativi, formulati dai docenti per le diverse Unità di Apprendimento realizzate e
desunti attraverso l’autonoma mediazione didattica dell’èquipe dei docenti, dagli OSA e dal
curricolo d’istituto.
La valutazione degli apprendimenti degli alunni è adottata secondo il D.L. n. 137/2008,
convertito con modificazioni nella legge n. 169/2008 e in particolare l’art. 3:
Art. 3. Valutazione del rendimento scolastico degli studenti
1. Dall’anno scolastico 2008/2009, nella Scuola Primaria la valutazione periodica ed
annuale degli apprendimenti degli alunni e la certificazione delle competenze da essi
acquisite sono effettuate mediante l’attribuzione di voti numerici espressi in decimi ed
illustrate con giudizio analitico sul livello globale di maturazione raggiunto dall’alunno.
1-bis Nella scuola primaria i docenti, con decisione assunta all’unanimità, possono non
ammettere l’alunno alla classe successiva solo in casi eccezionali e comprovati da
specifica motivazione.
2. Dall’anno scolastico 2008/2009, nella Scuola Secondaria di primo grado la valutazione
periodica ed annuale degli apprendimenti degli alunni e la certificazione delle
competenze da essi acquisite, nonché la valutazione dell’esame finale del ciclo, sono
effettuate mediante l’attribuzione di voti numerici espressi in decimi.
3. Nella Scuola Secondaria di primo grado sono ammessi alla classe successiva, ovvero
all’esame di Stato a conclusione del ciclo, gli studenti che hanno ottenuto, con
decisione assunta a maggioranza dal consiglio di classe, un voto non inferiore a sei
decimi in ciascuna disciplina o gruppo di discipline.
3 bis. L’esito dell’esame conclusivo del primo ciclo è espresso con valutazione complessiva
in decimi ed illustrato con una certificazione analitica dei traguardi di competenza e del
livello globale di maturazione raggiunti dall’alunno; conseguono il diploma gli studenti
che ottengono una valutazione non inferiore a sei decimi.
Il DPR n. 122 del 22 giugno 2009 (Regolamento concernente il coordinamento delle norme vigenti
per la valutazione degli alunni e ulteriori modalità applicative in materia, ai sensi degli articoli 2 e 3 del
decreto-legge 1° settembre 2008, n. 137, convertito con modificazioni dalla legge 30 ottobre 2008, n.
169) coordina le disposizioni vigenti in materia di criteri per la valutazione degli studenti, tenendo
conto anche dei disturbi specifici di apprendimento (vedi anche L. 170/2010) e della disabilità degli
alunni.
L
Laa vvaalluuttaazziioonnee ddeeggllii aapppprreennddiim
meennttii
La valutazione degli apprendimenti verifica l’acquisizione di:
-
CONOSCENZE ( SAPERE) – Indicano il risultato dell’assimilazione di informazioni attraverso
l’apprendimento. Le conoscenze sono l’insieme di fatti, principi, teorie e pratiche, relative a
un settore di studio, le conoscenze sono descritte come teoriche e/o pratiche;
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pagina 93
-
ABILITÀ- CAPACITÀ (SAPER ESSERE) – Indicano le capacità di applicare conoscenze per
portare a termine compiti e risolvere problemi; le abilità sono descritte come cognitive (uso
del pensiero logico, intuitivo e creativo) e pratiche (che implicano l’abilità manuale e l’uso di
metodi, materiali, strumenti);
-
COMPETENZE (SAPER FARE) – Indicano la comprovata capacità di usare conoscenze,
abilità e capacità personali, sociali e/o metodologiche, in situazioni di lavoro o di studio e
nello sviluppo personale; le competenze sono descritte in termini di responsabilità e
autonomia.
- La valutazione è articolata in base alle sue funzioni in:
•
Diagnostica o iniziale, (sett. - ott.) che ha carattere prevalentemente osservativo, con lo scopo di
accertare i prerequisiti e competenze (livelli cognitivi di partenza) possedute e le caratteristiche
effettive di ingresso (comportamento e atteggiamenti verso la Scuola e le singole discipline) degli
alunni. La valutazione iniziale risulta utile ai fini della programmazione delle attività educative e
didattiche da realizzare, anche se dovrà poi essere aggiornata sulla base dell’evoluzione degli
apprendimenti.
•
Formativa, per cogliere in itinere i livelli raggiunti dai singoli allievi e della classe e per consentire
di rilevare la corrispondenza tra obiettivi formativi proposti e risultati raggiunti.
•
Sommativa, occupa le fasi intermedie e finali dell’apprendimento e dello sviluppo personale e
sociale dell’alunno.
E’ organizzata in due momenti durante l’anno scolastico:
a) valutazione intermedia degli obiettivi interdisciplinari e comportamentali conseguiti (1°
quadrimestre).
b) valutazione finale che consente di esprimere un giudizio di profitto quadrimestrale e per il
passaggio alla classe successiva (2° quadrimestre).
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-Valutazione del comportamento Scuola Primaria
Indicatori generali
− Partecipazione alle
attività scolastiche
− Rispetto delle
regole
− Rispetto per le
persone
− Rispetto per le
cose
− Autonomia
(organizzazione
del lavoro - tempi)
− Impegno
Descrittori del comportamento
− Ha un comportamento partecipe, apporta contributi personali
significativi alla vita scolastica e sociale, ponendosi come elemento
trainante positivo all’interno della classe.
− Ha piena consapevolezza del proprio dovere, è sempre responsabile e
rispettoso delle norme che regolano la vita sociale.
− Rispetta le persone e le opinioni degli altri.
− Rispetta le strutture e le attrezzature utilizzandole con le dovute
cautele.
− Organizza il proprio lavoro sempre in assoluta autonomia nel rispetto
delle consegne date.
− L’impegno è lodevole.
− Partecipa in modo attivo alla vita scolastica e sociale. È responsabile e
rispettoso delle norme che regolano la vita sociale, assumendo un
ruolo propositivo all’interno della classe.
− Rispetta le persone e le opinioni degli altri.
− Rispetta le strutture e le attrezzature utilizzandole con le dovute
cautele.
− Assume un ruolo propositivo all’interno della classe.
− Organizza il proprio lavoro in autonomia nel rispetto delle consegne
date.
− L’impegno è costante.
− La partecipazione è sostanzialmente buona ma non sempre attiva (es.
distrazioni che comportano richiami durante la lezione)
− Ha un comportamento abbastanza rispettoso delle regole però va
sollecitato in alcune circostanze.
− Rispetta le persone e le opinioni degli altri.
− Rispetta le strutture e le attrezzature
− Organizza il proprio lavoro con discreta autonomia quasi sempre nel
rispetto delle consegne date.
− L’impegno è soddisfacente.
− La partecipazione alle attività scolastiche è incostante, raramente
assume un ruolo propositivo.
− Non sempre rispetta le norme che regolano la vita sociale ma, in tali
situazioni, ha poi dimostrato la buona volontà di riparare.
− Non sempre rispetta le persone e le opinioni degli altri.
− A volte non rispetta le strutture e le attrezzature
− Va guidato ad organizzarsi nel lavoro e sollecitato a rispettare le
consegne.
− L’impegno è appena accettabile.
− Ha poca consapevolezza del proprio dovere e la partecipazione alle
attività scolastiche è scarsa.
− Ha comportamenti che manifestano un rifiuto sistematico delle regole.
− Non rispetta le persone e le opinioni degli altri e, pur sollecitato e
richiamato, si dimostra recidivo nei suoi atteggiamenti.
− Non rispetta le strutture e le attrezzature commettendo atti di
vandalismo.
− Va affiancato e va guidato ad organizzarsi nel lavoro.
− L’impegno è assente.
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Giudizio
Ottimo
Distinto
Buono
Sufficiente
Non
sufficiente
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-Valutazione del comportamento Scuola Secondaria di 1° grado
Il voto in condotta concorre alla valutazione complessiva dello studente, determinando, se inferiore a sei
decimi, la non ammissione al successivo anno di corso o all’esame conclusivo del ciclo di istruzione ( art.2 c.3
del D.L. n. 137/08, convertito con modificazioni nella legge n. 169/2008 e DPR n. 122 del 22-06-2009).
Il voto di condotta viene attribuito dall’intero Consiglio di classe riunito per gli scrutini quadrimestrali e
finali, sulla base dei seguenti criteri:
− Maturazione e crescita civile
− Maturazione e crescita culturale
− Rapporti disciplinari
CRITERI
RAPPORTI
(relativi
alle norme e alle regole dettate dal Regolamento d’Istituto e dal
Patto Educativo di Corresponsabilità)
C1 - MATURAZIONE E CRESCITA
CIVILE
DISCIPLINARI
C2 - MATURAZIONE E CRESCITA
CULTURALE
(relativi al rispetto di sé stessi, degli altri e dell’ambiente)
INDICATORI
(aspetti legati al comportamento sociale (aspetti legati alle modalità di (aspetti legati al
riscontrabili nelle situazioni scolastiche)
partecipazione al dialogo educativo e di comportamento
durante il percorso
realizzazione del percorso didattico)
scolastico dell’allievo)
I1: Comportamento durante le attività I1: Partecipazione alle attività
scolastiche curricolari ed
didattico-educative in classe e nelle
extracurricolari
attività svolte fuori dalla scuola
I2: Frequenza e puntualità alla vita
scolastica
I2: Senso del dovere rispetto agli
impegni scolastici a scuola e a casa
I3: Cura della propria persona
I3: Uso del proprio materiale
I4: Rispetto e correttezza nei rapporti
con i compagni, nei confronti del
dirigente e del personale docente, nei
confronti del personale ATA
I4: Atteggiamento mostrato nelle
attività collettive rispetto al grado di
collaborazione/disponibilità con
compagni, dirigente, insegnanti,
collaboratori scolastici
Sanzioni
disciplinari
Annotazioni sul
registro
Comunicazioni
alla famiglia
I5: Utilizzo di strutture, arredi e sussidi I5: Adattamento e inserimento in
della scuola
spazi comuni nel rispetto di
strutture, arredi e sussidi
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VOTO
10
DESCRITTORI
−
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−
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−
9
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−
−
−
−
−
−
−
8
−
−
−
−
−
−
−
−
RAPPORTI DISCIPLINARI
Non ha a suo carico note e
comportamento corretto, responsabile e rispettoso del provvedimenti disciplinari
Regolamento d’Istituto e del Patto Educativo di
Corresponsabilità;
partecipazione costruttiva nelle attività curricolari ed
extracurricolari;
frequenza assidua alle lezioni e puntualità;
piena consapevolezza del proprio dovere, rispetto delle
consegne e continuità nell’impegno;
cura scrupolosa della propria persona;
uso appropriato e responsabile del proprio materiale
didattico;
pieno rispetto e correttezza nei rapporti con i compagni e
col personale scolastico;
pieno rispetto degli spazi comuni, degli arredi e dei sussidi.
comportamento corretto, responsabile e rispettoso del Non ha a suo carico note e
Regolamento d’Istituto e del Patto Educativo di provvedimenti disciplinari
Corresponsabilità;
partecipazione attiva nelle attività curricolari ed
extracurricolari;
frequenza assidua alle lezioni o assenze sporadiche, rari
ritardi e/o uscite anticipate;
piena consapevolezza del proprio dovere, rispetto delle
consegne e continuità nell’impegno;
cura scrupolosa della propria persona;
uso appropriato e responsabile del proprio materiale
didattico;
pieno rispetto e correttezza nei rapporti con i compagni e
col personale scolastico;
pieno rispetto degli spazi comuni, degli arredi e dei sussidi.
Non ha a suo carico
comportamento rispettoso delle norme fondamentali disciplinari personali
relative alla vita scolastica;
partecipazione non sempre attiva alle attività curricolari ed
extracurricolari;
frequenza abbastanza regolare alle lezioni, qualche ritardo
e/o uscita anticipata;
sostanziale consapevolezza del proprio dovere, rispetto
delle consegne e continuità nell’impegno;
cura adeguata della propria persona;
uso responsabile del proprio materiale didattico;
rispetto e correttezza nei rapporti con i compagni e col
personale scolastico;
rispetto degli spazi comuni, degli arredi e dei sussidi.
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note
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7
−
−
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6
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−
−
−
5
−
−
−
−
−
−
−
comportamento non sempre rispettoso delle norme
fondamentali della vita scolastica;
discreta partecipazione alle attività curricolari ed
extracurricolari;
varie assenze, ritardi e/o uscite anticipate;
assolvimento superficiale dei doveri scolastici;
cura adeguata della propria persona;
uso non sempre responsabile del proprio materiale
didattico;
rapporti generalmente corretti col personale scolastico e
con i compagni;
rispetto degli spazi comuni, degli arredi e dei sussidi.
comportamenti di disturbo che turbano il regolare
svolgimento delle attività scolastiche, in particolare quelle
didattiche;
partecipazione discontinua e superficiale nella maggior
parte delle attività proposte;
frequenza irregolare: numerose assenze non dovute a
malattia o ritardo oltre i limiti nelle giustificazioni;
parziale assolvimento dei doveri scolastici e materiale
didattico carente;
trascuratezza nella cura della persona;
uso improprio del materiale didattico;
assunzione di comportamenti e linguaggi non adeguati nei
confronti dei compagni, dei docenti o del personale
dell’istituto;
utilizza le strutture, gli arredi e i sussidi della scuola con
poco riguardo, pur non recando danno.
comportamenti di disturbo gravi e reiterati che turbano il
regolare svolgimento delle attività scolastiche;
partecipazione passiva a tutte le attività proposte;
frequenza non regolare: numerose assenze non dovute a
malattia, assenze non giustificate o ritardo oltre i limiti nelle
giustificazioni;
prevalente inadempienza dei doveri scolastici;
trascuratezza nella cura della persona;
uso improprio del materiale didattico;
mancanza di rispetto alle persone attraverso parole o frasi
offensive o azioni che violano la dignità e il rispetto della
persona;
mancanza di rispetto dell’ambiente e danno alle attrezzature
e agli arredi, provocando danneggiamento doloso ai locali,
arredi e sussidi della scuola.
ISTITUTO COMPRENSIVO POZZOMAGGIORE
alcune
gravi
trasgressioni
non
alcuni richiami verbali e
scritti sul registro di classe
comunicazioni alla famiglia
ammonizioni verbali e scritte
sul registro di classe
avviso scritto ai genitori e/o
loro convocazione
sanzioni disciplinari
(allontanamento dalle lezioni
da 1 a 5 giorni)
attività riparatorie
sanzioni disciplinari
(allontanamento dalle lezioni
da 6 a 15 gg)
sanzioni disciplinari
(allontanamento dalle lezioni
oltre 15 gg)
sospensione dalle visite e dai
viaggi d’istruzione
attività riparatorie
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pagina 98
- Valutazione degli apprendimenti nella S. Primaria e Secondaria di 1° grado
Voto
1
2
3
4
5
Giudizio
sintetico
Totalmente
insufficiente
Gravemente
insufficiente
Molto
insufficiente
Insufficiente
Non sufficiente
Livello
obiettivi
Nulli
Mancati
Mancati
Criteri
Descrizione
Acquisizione delle
conoscenze
Elaborazione delle
conoscenze
Autonomia nella
rielaborazione critica
delle conoscenze
Abilità linguistiche
ed espressive
non possiede alcuna conoscenza
Acquisizione delle
conoscenze
Elaborazione delle
conoscenze
Autonomia nella
rielaborazione critica
delle conoscenze
Abilità linguistiche
ed espressive
non possiede neppure le nozioni elementari
Acquisizione delle
conoscenze
Elaborazione delle
conoscenze
Autonomia nella
rielaborazione critica
delle conoscenze
Abilità linguistiche
ed espressive
ha conoscenze molto superficiali e frammentarie
Acquisizione delle
conoscenze
Elaborazione delle
Non raggiunti conoscenze
Autonomia nella
rielaborazione critica
delle conoscenze
Abilità linguistiche
ed espressive
Parzialmente
raggiunti
ISTITUTO COMPRENSIVO POZZOMAGGIORE
Acquisizione delle
conoscenze
Elaborazione delle
conoscenze
Autonomia nella
rielaborazione critica
delle conoscenze
Abilità linguistiche
ed espressive
assente
assente
non rilevabili
assente, non è in grado di procedere alle
applicazioni
assente
si esprime con un linguaggio scorretto
anche se guidato, rivela notevoli difficoltà nelle
applicazioni
assente
possiede un linguaggio scorretto
ha conoscenze frammentarie e superficiali
applica le sue conoscenze commettendo gravi
errori anche se guidato
manca di autonomia nella rielaborazione e non
riesce a cogliere neppure gli aspetti essenziali
utilizza un linguaggio impreciso che rende
difficoltosa l’esposizione del discorso
possiede conoscenze parziali e a volte mnemoniche
nell’applicazione e nell’analisi si dimostra incerto
non ha autonomia nella rielaborazione delle
conoscenze e coglie solo parzialmente gli aspetti
essenziali
usa un linguaggio semplice commettendo qualche
errore che ostacola l’esposizione del discorso
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pagina 99
Voto
6
7
8
9
10
Giudizio
sintetico
Sufficiente
Buono
Distinto
Ottimo
Eccellente
Livello
obiettivi
Raggiunti
Raggiunti e
assimilati
Saldamente
raggiunti e
assimilati
Totalmente
raggiunti e
pienamente
assimilati
Totalmente
raggiunti e
pienamente
assimilati con
capacità di
elaborazione
personale
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Criteri
Descrizione
Acquisizione delle
conoscenze
Elaborazione delle
conoscenze
Autonomia nella
rielaborazione critica
delle conoscenze
Abilità linguistiche
ed espressive
possiede conoscenze essenziali
sa applicare le conoscenze in modo sostanziale ed
effettua analisi parziali e/o con qualche errore
è autonomo ma impreciso nella rielaborazione delle
conoscenze
utilizza una terminologia accettabile
l’esposizione è poco scorrevole
Acquisizione delle
conoscenze
Elaborazione delle
conoscenze
Autonomia nella
rielaborazione critica
delle conoscenze
Abilità linguistiche
ed espressive
possiede conoscenze corrette
Acquisizione delle
conoscenze
Elaborazione delle
conoscenze
Autonomia nella
rielaborazione critica
delle conoscenze
Abilità linguistiche
ed espressive
possiede conoscenze complete e sicure
Acquisizione delle
conoscenze
Elaborazione delle
conoscenze
Autonomia nella
rielaborazione critica
delle conoscenze
Abilità linguistiche
ed espressive
Acquisizione delle
conoscenze
Elaborazione delle
conoscenze
Autonomia nella
rielaborazione critica
delle conoscenze
Abilità linguistiche
ed espressive
ma
sa applicare le conoscenze in modo autonomo
rielabora le conoscenze in modo autonomo
espone utilizzando una terminologia corretta
sa applicare le conoscenze in modo funzionale
rielabora le conoscenze in modo autonomo ma
poco personale
espone utilizzando un linguaggio chiaro e corretto
possiede conoscenze complete ed approfondite
sa applicare le conoscenze con sicurezza
rielabora le conoscenze in modo autonomo,
corretto e personale
espone con sicurezza utilizzando un linguaggio
appropriato
possiede conoscenze complete ed approfondite
sa applicare le conoscenze con sicurezza e
precisione
rielabora le conoscenze correttamente effettuando
valutazioni efficaci ed approfondite
utilizza un linguaggio ricco e appropriato con
esposizione sicura e disinvolta
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pagina 100
Validità dell’anno scolastico per la valutazione degli alunni
D.Lgs. 59/04 art. 11 comma 1 (Definizione delle norme generali relative alla scuola dell'infanzia e al
primo ciclo dell'istruzione)
Ai fini della validità dell’anno scolastico, per la valutazione degli allievi, è richiesta la frequenza di
almeno tre quarti dell'orario annuale personalizzato di cui ai commi 1 e 2 dell'articolo 10. Per casi
eccezionali, le istituzioni scolastiche possono autonomamente stabilire motivate deroghe al suddetto
limite.
Tuttavia, anche in caso di motivate deroghe, il C.d.C. non può ammettere alla classe successiva
in assenza di continuità della relazione didattica con i docenti e di un numero di valutazioni congrue.
D.P.R. n. 122 del 22 giugno 2009 art. 2 comma 10 (Regolamento recante coordinamento delle norme
vigenti per la valutazione degli alunni e ulteriori modalità applicative in materia, ai sensi degli articoli 2 e 3 del
decreto-legge 1° settembre 2008, n. 137, convertito, con modificazioni, dalla legge 30 ottobre 2008, n. 169)
Nella scuola secondaria di primo grado, ferma restando la frequenza richiesta dall'articolo 11,
comma 1, del decreto legislativo n. 59 del 2004, e successive modificazioni, ai fini della validità
dell'anno scolastico e per la valutazione degli alunni, le motivate deroghe in casi eccezionali, previsti
dal medesimo comma 1, sono deliberate dal collegio dei docenti a condizione che le assenze
complessive non pregiudichino la possibilità di procedere alla valutazione stessa. L’impossibilità di
accedere alla valutazione comporta la non ammissione alla classe successiva o all'esame finale del ciclo.
Tali circostanze sono oggetto di preliminare accertamento da parte del consiglio di classe e
debitamente verbalizzate.
Situazioni che permettono di derogare dall’obbligo di presenza dei tre quarti del monte ore
annuale:
da inserire in seguito a delibera del Collegio Docenti
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Bozza Piano dell’Offerta Formativa 2014/2015
pagina 101
Valutazione degli alunni diversamente abili
DPR 22 giugno 2009, n. 122 (Regolamento recante coordinamento delle norme vigenti per la
valutazione degli alunni e ulteriori modalità applicative in materia, ai sensi degli articoli 2 e 3 del decreto-legge
1° settembre 2008, n. 137, convertito, con modificazioni, dalla legge 30 ottobre 2008, n. 169)
Art. 9. Valutazione degli alunni con disabilità
1. La valutazione degli alunni con disabilità certificata nelle forme e con le modalità previste dalle
disposizioni in vigore è riferita al comportamento, alle discipline e alle attività svolte sulla base del
piano educativo individualizzato previsto dall'articolo 314, comma 4, del testo unico di cui al decreto
legislativo n. 297 del 1994, ed è espressa con voto in decimi.
2. Per l’esame conclusivo del primo ciclo sono predisposte prove di esame differenziate,
comprensive della prova a carattere nazionale di cui all’articolo 11, comma 4-ter, del decreto legislativo
n. 59 del 2004 e successive modificazioni, corrispondenti agli insegnamenti impartiti, idonee a valutare
il progresso dell'alunno in rapporto alle sue potenzialità e ai livelli di apprendimento iniziali. Le prove
sono adattate, ove necessario in relazione al piano educativo individualizzato, a cura dei docenti
componenti la commissione. Le prove differenziate hanno valore equivalente a quelle ordinarie ai fini
del superamento dell'esame e del conseguimento del diploma di licenza.
3. Le prove dell’esame conclusivo del primo ciclo sono sostenute anche con l’uso di attrezzature
tecniche e sussidi didattici, nonché di ogni altra forma di ausilio tecnico loro necessario, previsti
dall’articolo 315, comma 1, lettera b), del testo unico di cui al decreto legislativo n. 297 del 1994.
Sui diplomi di licenza è riportato il voto finale in decimi, senza menzione delle modalità di
svolgimento e di differenziazione delle prove.
4. Agli alunni con disabilità che non conseguono la licenza è rilasciato un attestato di credito
formativo. Tale attestato è titolo per l’iscrizione e per la frequenza delle classi successive, ai soli fini
del riconoscimento di crediti formativi validi anche per l'accesso ai percorsi integrati di istruzione e
formazione.
Valutazione degli alunni con disturbi specifici di apprendimento
La Legge 8 ottobre 2010, n. 170 – “Nuove norme in materia di disturbi specifici di
apprendimento in ambito scolastico” riconosce la dislessia, la disgrafia, la disortografia e la discalculia
quali disturbi specifici di apprendimento (DSA), che si manifestano in presenza di capacità cognitive
adeguate, in assenza di patologie neurologiche e di deficit sensoriali, ma che possono costituire una
limitazione importante per alcune attività della vita quotidiana e del percorso formativo scolastico
(art.1).
La legge riserva alla scuola il compito di organizzare tutte le misure didattiche ed educative di
supporto necessarie per il raggiungimento delle finalità della legge (art.5); gli studenti con diagnosi
DSA hanno diritto di fruire di appositi provvedimenti dispensativi e compensativi, comprendenti
strumenti e tecnologie specifiche, dell’uso di una didattica individualizzata e personalizzata e di forme
flessibili di lavoro scolastico.
Secondo il D.M. n. 5669 del 12 luglio 2011 di attuazione della Legge 8 ottobre 2010, n. 170,
recante Nuove norme in materia di disturbi specifici di apprendimento in ambito scolastico, le
Istituzioni scolastiche adottano modalità valutative che consentono all’alunno con DSA di dimostrare
effettivamente il livello di apprendimento raggiunto, mediante l’applicazione di misure che
determinino le condizioni ottimali per l’espletamento della prestazione da valutare - relativamente ai
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tempi di effettuazione e alle modalità di strutturazione delle prove - riservando particolare attenzione
alla padronanza dei contenuti disciplinari, a prescindere dagli aspetti legati all’abilità deficitaria.
Le Commissioni degli esami di Stato, al termine del primo e del secondo ciclo di istruzione,
tengono in debita considerazione le specifiche situazioni soggettive, le modalità didattiche e le forme
di valutazione individuate nell’ambito dei percorsi didattici individualizzati e personalizzati. Sulla base
del disturbo specifico, anche in sede di esami di Stato, possono riservare ai candidati tempi più lunghi
di quelli ordinari. Le medesime Commissioni assicurano, altresì, l’utilizzazione di idonei strumenti
compensativi e adottano criteri valutativi attenti soprattutto ai contenuti piuttosto che alla forma, sia
nelle prove scritte, anche con riferimento alle prove nazionali INVALSI previste per gli esami di Stato,
sia in fase di colloquio.
Le Istituzioni scolastiche attuano ogni strategia didattica per consentire ad alunni e studenti
con DSA l’apprendimento delle lingue straniere. A tal fine valorizzano le modalità attraverso cui il
discente meglio può esprimere le sue competenze, privilegiando l’espressione orale, nonché ricorrendo
agli strumenti compensativi e alle misure dispensative più opportune. Le prove scritte di lingua
straniera sono progettate, presentate e valutate secondo modalità compatibili con le difficoltà connesse
ai DSA (D.L.170/2010 art. 6, comma 4).
Nel diploma e nella pubblicizzazione degli esiti degli esami, non deve esservi menzione delle
misure compensative adottate.
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Modalità delle prove di verifica e strumenti per la valutazione
Tipologia:
Strumenti per la valutazione:
-
verifiche orali
-
registri personali del docente
-
prove pratiche
-
registri di verbalizzazione collegiale
-
compiti in classe
-
elaborati
-
esercizi e problemi da svolgere a casa
-
scheda personale dell’alunno
-
prove oggettive (vero-falso, a risposte multiple)
-
certificazione delle competenze *1
-
questionari
* 1 - certificazione finale delle competenze
Dall’anno scolastico 2008/2009 viene rilasciata una certificazione delle competenze acquisite
anche al termine della Scuola Primaria, all’alunno ammesso al primo anno della Scuola Secondaria di I
grado.
Le competenze acquisite dagli alunni al termine della scuola primaria e del primo ciclo di
istruzione sono certificate con la valutazione in decimi ai sensi dell’articolo 3, commi 1 e 2, della legge
30 ottobre 2008, n. 169 di conversione, con modificazioni, del decreto legge n. 137/2008. Le
competenze acquisite potranno essere articolate in un numero contenuto di livelli riferiti
esclusivamente alla accezione positiva e, con particolare riferimento all’esito dell’esame conclusivo del
primo ciclo, opportunamente descritte.
Con apposito decreto del Ministro dell’Istruzione, dell’Università e della Ricerca, ai sensi dell’art.
10, comma 3, del decreto Presidente della Repubblica n. 275/1999, sono adottati i modelli per le
certificazioni relative alle conoscenze, alle competenze e alle capacità acquisite dagli alunni.
Conseguentemente la certificazione delle competenze, oltre ad assumere una funzione di
orientamento e sostegno al processo formativo di ciascun alunno, registra:
- competenze acquisite, capacità e potenzialità dimostrate nelle diverse aree disciplinari e traguardi
raggiunti , tenendo presente sia il percorso scolastico che gli esiti delle prove d’esame, sulla base di
specifici indicatori individuati dalla scuola;
- particolari attitudini emerse durante la complessiva attività scolastica;
- piano di studi seguito: monte ore svolto, discipline, crediti formativi acquisiti, ecc. (vedi scheda
certificazione delle competenze allegata).
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L
Laa vvaalluuttaazziioonnee ddeellllaa qquuaalliittàà ddeellllaa ssccuuoollaa -- eetteerroovvaalluuttaazziioonnee
La valutazione della qualità della Scuola viene effettuata dai seguenti soggetti esterni con le
modalità sotto indicate:
1 – Famiglie e alunni:
Le famiglie e gli alunni, attraverso un questionario consegnato nel mese di maggio, esprimono
il loro giudizio su:
1- attività svolte
2- qualità del servizio erogato
3- organizzazione della Scuola
I risultati del questionario genitori e alunni sono illustrati:
-
al Collegio dei Docenti e al Consiglio di Istituto per trarne indicazioni.
2 - INVALSI:
L’istituzione scolastica è soggetta alla valutazione nazionale del sistema di istruzione tendente
a verificare i livelli generali e specifici di apprendimento degli studenti (art. 3, comma 1, lettera b,
Legge 28 marzo 2003, n. 53 concernente la definizione delle norme generali sull’istruzione e dei livelli
essenziali delle prestazioni in materia di istruzione e formazione professionale).
Il compito di effettuare tale valutazione è affidato per legge all’Invalsi, servizio nazionale di
valutazione del sistema scolastico, che ha il compito di predisporre i testi, da sottoporre alla scelta del
Ministro.
In particolare, ai fini della valutazione, la rilevazione riguarderà:
l’italiano e la matematica;
gli studenti della seconda e quinta classe della scuola primaria e della prima e terza classe della
scuola secondaria di I grado.
Per la terza classe della S. Secondaria di 1° grado, alla valutazione conclusiva degli apprendimenti
nell'esame di Stato conclusivo del primo ciclo d’istruzione concorre l'esito della prova scritta nazionale
di cui all'articolo 11, comma 4-ter, del decreto legislativo n. 59 del 2004, e successive modificazioni.
Le prove dovranno essere effettuate con soluzioni che ne garantiscano la corretta
somministrazione e i risultati della valutazione saranno messi a disposizione delle relative istituzioni
scolastiche e del Ministero.
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Laa vvaalluuttaazziioonnee ddeellllaa qquuaalliittàà ddeellllaa ssccuuoollaa
L’autovalutazione: tempi e modalità dell’autovalutazione
La valutazione della qualità del servizio scolastico viene effettuata, in tempi definiti, sia
attraverso una attività di monitoraggio durante l’anno scolastico sia attraverso una valutazione finale
dei risultati. A tal fine sono stati individuati indicatori di qualità e strumenti di osservazione e
valutazione.
L’autovalutazione viene effettuata nei tempi e con le seguenti modalità:
1. All’inizio dell’anno scolastico:
Vengono valutate le risorse della scuola (umane, materiali e finanziarie), i bisogni degli alunni, i
bisogni del personale docente ed ATA e le esigenze del territorio.
Tale valutazione, finalizzata all’elaborazione del Piano dell’Offerta Formativa, è effettuata dal
Collegio dei Docenti nel periodo intercorrente tra il 1° settembre e l’inizio delle lezioni.
2. Durante l’anno scolastico, attraverso opportune azioni di monitoraggio:
a. Azione di monitoraggio :
L’azione di monitoraggio delle attività previste dal Piano dell’Offerta Formativa è finalizzata a
stimolare la fase di attuazione e a individuare - per eliminarle - eventuali difficoltà.
Tale azione di monitoraggio viene effettuata sistematicamente dal docente responsabile della
Funzione Strumentale “Autovalutazione del POF” il quale in particolare provvederà, attraverso degli
incontri con i docenti coinvolti nei progetti, a:
- verificare l’attivazione e il percorso di attuazione dei progetti e delle attività;
- enunciare difficoltà e problemi di ordine organizzativo, metodologico-didattico e finanziario
incontrati;
- collaborazione per la definizione di ipotesi di soluzione e attivazione interventi risolutori;
- effettuare la raccolta e tabulazione dei dati;
- consegnare ed illustrare:
•
questionario per gli alunni
•
scheda verifica risultati dichiarati/conseguiti (da compilarsi a cura del docente)
- ritirare scheda di verifica risultati dichiarati/conseguiti (compilata dal docente)
- raccogliere informazione per migliorare l’azione organizzativa.
Su queste basi il docente F.S. predisporrà una relazione di sintesi, con allegate le valutazioni del
prodotto e le schede riepilogative di valutazione dei progetti e delle attività.
b. Monitoraggio della qualità del servizio scolastico:
La qualità del servizio scolastico viene analizzata attraverso un questionario compilato dal
personale docente ed uno dal personale ATA e una griglia di osservazione compilata dal Dirigente
Scolastico in relazione agli indicatori di qualità prescelti.
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3. Alla fine dell’anno scolastico:
L’autovalutazione permette un bilancio consuntivo dell'attività formativa dell'efficacia e
dell'efficienza dell'azione della Scuola.
Tale valutazione è effettuata dalla scuola con
una analisi e discussione in seno al Consiglio di Classe su:
- attività di classe;
- risultati di apprendimento degli alunni;
un dibattito in seno al Collegio Docenti su:
- risultati del POF,
- qualità del servizio scolastico (in riferimento all’autovalutazione e all’eterovalutazione),
- i fattori di difficoltà e disturbo.
E’ necessario comunque aggiornare periodicamente il sistema della valutazione individuando
strategie adeguate al contesto e utilizzando strumenti di verifica facilmente comprensibili da alunni e
genitori.
L’autovalutazione: gli indicatori di qualità
Per la valutazione della qualità del servizio scolastico sono stati individuati e prescelti i seguenti
indicatori:
Indicatori di organizzazione
organizzazione del personale
a) definizione di ruoli e responsabilità del personale docente:
- collaboratori del dirigente scolastico
- fiduciari delle sezioni staccate e plessi
- referenti funzioni strumentali
- coordinatori e segretari èquipe pedagogica
- coordinatori laboratori e biblioteca
b) definizione e suddivisione compiti del personale ATA
- assistenti amministrativi
- collaboratori scolastici
- assegnatari funzioni aggiuntive (assegnazione obiettivi)
utilizzo delle risorse:
a) umane
- esplicitazione modalità di utilizzo e organizzazione delle compresenze/contemporaneità
- esplicitazione modalità di utilizzo ore a disposizione dei docenti
- esplicitazione attività personale aggiuntivo
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b) laboratori e sussidi didattici
- elaborazione e diffusione regolamento biblioteca
- elaborazione e diffusione regolamento laboratori
- elaborazione e diffusione elenco sussidi didattici
- predisposizione di strumenti di rilevazione dell’utilizzo dei laboratori
c) finanziarie
- quantificazione delle risorse economiche
- definizione programma di utilizzo delle risorse economiche
d) spazi
- ottimizzazione nell’uso dei locali (funzionalità di utilizzo)
- arredo degli spazi (ambienti accoglienti ed ordinati)
comunicazione:
a) interna:
comunicazioni del dirigente scolastico ai docenti e personale ATA su:
- organizzazione, normativa, decisioni, iniziative, sicurezza, ecc.
- fruibilità del fascicolo personale dell’alunno
- comunicazione dei docenti agli alunni su:
- regolamenti, organizzazione della scuola, iniziative, attività, sicurezza, ecc.
- esposizione nella bacheca dei documenti dell’autonomia
- esposizione in tutti i locali delle procedure per l’evacuazione dell’edificio scolastico
b) esterna
comunicazioni ai genitori su:
- offerta servizi
- attività della scuola
- assenze alunni
- incontri con docenti e capo di istituto
c) documentazione
- possesso della documentazione sull’autonomia
- POF e Piano annuale delle attività
- Carta servizi, Regolamento interno e di disciplina
Indicatori pratiche didattiche e curricolari
Intenzionalità educativa:
- incontri e comunicazioni ai genitori sull’intenzionalità educativa della scuola
- esplicitazione degli obiettivi del percorso e delle singole Unità di Apprendimento agli alunni
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Aggiornamento personale
- programma di aggiornamento pluriennale
- realizzazione dei corsi di aggiornamento programmati
- verifica risultati
Programmazione
a) Collegio Docenti
- articolazione annuale obiettivi formativi e educativi
- esplicitazione metodi di valutazione
b) equipe pedagogica
- definizione situazione di ingresso ed interventi individualizzati
- identificazione attività interdisciplinari
c) docente
- rispetto dei tempi e delle scadenze
- programmazione per U. A.
- indicazione delle azioni finalizzate conseguimento obiettivi
- indicazione di utilizzo laboratori, biblioteca scolastica, sussidi didattici in dotazione
- indicazione di utilizzo metodologie innovative (problem solving, cooperative learning,
brainstorming, ecc.)
- esplicitazione modalità di recupero
- esplicitazione modalità di verifica
- indicazione di utilizzo delle risorse del territorio
Organizzazione della didattica
- modifiche calendario scolastico
- utilizzo della flessibilità:
modifiche orari
compensazioni tra discipline
corsi
Offerta didattica
- realizzazione di attività aggiuntive extracurricolari
- realizzazione laboratori
-offerta di servizi aggiuntivi
Compilazione degli atti
- registro del docente
- registro di classe
- registro dei verbali
- Piani di Studio Personalizzati
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Clima scolastico
- clima sereno
- ordine e disciplina
Utilizzo attrezzature e laboratori
- tempi annuali di utilizzo dei laboratori
- percentuale di docenti ed alunni che utilizzano i laboratori
- utilizzo delle attrezzature didattiche
Indicatori di partecipazione e coinvolgimento
- iniziative in/di collaborazione con gli Enti Locali
- iniziative in/di collaborazione con altre Istituzioni
- iniziative in/di collaborazione con Associazioni culturali e sportive
- iniziative in/di collaborazione con i genitori
- soddisfazione alunni: rapporto con i docenti, attività, ecc.
- soddisfazione docenti
- soddisfazione personale ATA
La valutazione del POF
La valutazione del Piano dell’offerta formativa è effettuata dal collegio dei docenti che, nella
riunione conclusiva di fine giugno - riferendosi ai seguenti indicatori - verifica se e in quale misura le
azioni sotto indicate sono state realizzate:
Indicatori in ingresso
- raccolta, prima dell’elaborazione del POF, di proposte e pareri di realtà istituzionali, culturali e
sociali del territorio;
- definizione degli indirizzi da parte del Consiglio di Istituto;
- elaborazione unitaria del POF da parte del Collegio dei Docenti;
- elaborazione dei progetti per laboratori, attività extracurricolari aggiuntive;
- utilizzo e riferimento di dati per l’analisi del contesto.
Indicatori di organizzazione
- individuazione del referente per l’autovalutazione d’istituto;
- costituzione del gruppo di coordinamento;
- calendarizzazione incontri referente e docenti;
- calendarizzazione incontri gruppo autovalutazione d’istituto;
- costituzione di gruppi e commissioni di studio, ricerca, valutazione.
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Indicatori di processo
- esplicitazione, per ogni progetto, degli obiettivi operativi;
- attivazione dei progetti;
- iniziative di aggiornamento;
- incontri referente per l’autovalutazione d’istituto con i docenti;
- incontri gruppo commissione autovalutazione;
- incontri gruppi e commissioni di studio, ricerca, valutazione;
- azioni di promozione e pubblicizzazione del POF.
Indicatori di esito
- indicazione dei risultati attesi;
- utilizzo strumenti di verifica.
Gli strumenti della valutazione
Per la valutazione vengono utilizzati i seguenti strumenti:
•
1- valutazione dei risultati di apprendimento degli alunni:
-
test a risposta multipla (3 risposte: una errata, una imprecisa, una corretta)
-
questionari a risposta aperta
-
griglia di valutazione della classe
•
2- etero-valutazione
-
questionario genitori
-
questionario alunni
-
prove INVALSI
•
3- autovalutazione
-
scheda di verifica del docente sui risultati dichiarati/conseguiti (progetti)
-
scheda riepilogativa (del docente referente autovalutazione d’istituto) di valutazione del progetto
-
scheda valutazione (docente referente autovalutazione) del prodotto (progetti)
-
questionario docenti (riferita agli indicatori di qualità)
-
questionario personale ATA (riferita agli indicatori di qualità)
-
griglia di osservazione del capo di istituto (riferita agli indicatori di qualità)
•
4- valutazione del POF
-
scheda riepilogativa risultati (riferita agli indicatori) (allegati questionari per monitoraggio)
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Dirigente Scolastico
Prof.ssa Pala Maria Luisa
Docenti collaboratori
Prof.ssa Minzoni Carla
(1° collaboratore)
Prof. Piana Rolando
(2° collaboratore)
Responsabili di Plesso
-
Scuola dell’Infanzia Pozzomaggiore
Ins.te Faedda Anna Lucia
-
Scuola dell’Infanzia Bonorva
Ins.te Pintore Maria Giovanna
-
Scuola dell’Infanzia Cossoine
Ins.te Mariani Salvatorina
-
Scuola dell’Infanzia Padria-Mara
Ins.te Unali Maria Giovanna
-
Scuola Primaria Pozzomaggiore
Ins.te Fara Sandro
-
Scuola Primaria Bonorva
Ins.te Sanna Giuseppina
-
Scuola Primaria Cossoine
Ins.ti Sotgiu Chiara/Pittalis Maria Giovanna
-
Scuola Primaria Mara-Padria
Ins.te Manai Maria Antioca
-
Scuola Secondaria I grado Pozzomaggiore
Prof.ssa Minzoni Carla
-
Scuola Secondaria I grado Bonorva
Prof.ssa Brozzu Daniela Santina
Collegio dei Docenti
Docenti Scuola dell’Infanzia
1.
COCCO Antonia Angela
7.
PINTORE Maria Giovanna
13. SPINA Leonarda
2.
DELOGU Maria Pasqua
8.
PORCU Alba
14. SULAS Mario Gino
3.
DESOLE Maria Carmela
9.
PUGGIONI Enza
15. TEDDE Anna Giuseppa
4.
FAEDDA Anna Lucia
10. RASSU Antonietta
16. UNALI Maria Giovanna
5.
MARIANI Salvatorina
11. SECCI Giovanna Maria
6.
ORTU Maria Elena
12. SIAS Maria Grazia
Docenti Scuola Primaria
1.
AMUGANU Simonetta
6.
CARTA Gina Maria Gabriella
11. DEPALMAS Rosaria
2.
ANGIUS Anna
7.
CHERCHI Franca Salvat.
12. DERIU Giuseppa
3.
CAMPUS Bastianina
8.
CHERCHI Maria
13. DESOLE Maria Carmela
4.
CARBONI Maria Caterina
9.
CHERCHI Maria Grazia
14. FADDA Anna Laura
5.
CARBONI Piera
10. DELRIO Antonio
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15. FARA Sandro
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16. LAI Maria Rita
25. PISCHEDDA Luciano
34. SERRA Patrizia
17. MANAI Maria Antioca
26. PITTALIS Maria Giovanna
35. SOTGIU Chiara
18. MARRAS Maria Maddalena
27. ROSAS Giuseppina
36. SOTGIU Leonarda
19. MAURANTONIO Cristina
28. SALARIS Maddalena
37. SPINA Lina
20. MURONI Maria Pina
29. SANNA Giuseppina
38. SULAS Mario Gino
21. NURRA Chiara
30. SANNA Mario
39. TANDA Paola
22. ONIDA Mariantioca
31. SANNA Salvatorangela
40. UNALI Costantina
23. ORTU Stefania
32. SECHI Maria Piera
24. PIERINGER M. Margherita
33. SENES Maria Grazia
Docenti Scuola Secondaria di I grado
1.
ANGIUS Maria
15. LUPINU Maria Franca
29. PUDDU Rosalba
2.
ANGIUS Pierina
16. MADAU Fabio
30. RUZZEDDU Ottav. Cristian
3.
BROZZU Daniela Santina
17. MANCA Alessio
31. SALE Pierina
4.
CALVIA Maria
18. MANCINI Carla Irma
32. SECHI Luisa Angela
5.
CAZZARI Antonina
19. MASIA Maria Caterina
33. SERRA Giuseppe
6.
CUCCURU Antonella
20. MINZONI Carla
34. SERRA Maria Giulia
7.
CUCCURU Antonio G.
21. MURA Maddalena
35. SORINTANO Calogera
8.
DELEDDA Maria Vittoria
22. PAIS Lucia
36. TILOCCA Margherita
9.
DEMURTAS Giovanna
23. PAIS Sara Emanuela
37. ULERI Maria Sebastiana
10. DESIATO Roberto Maria
24. PIANA Rolando
38. URAS Giovanna Luigia
11. DIEZ Rita Patrizia
25. PINTORE Anna
12. FIORI Giuseppina
26. PINTORE Maria Antonietta
13. FIORI Pierrina Angela
27. PINTUS Mauro
14. GRELLA Laura
28. PIRAS Leonarda
Funzioni Strumentali
•
Funzione area 1: “Gestione del Piano dell’Offerta Formativa”: prof.ssa Pais Lucia
- Direttore S. G. A
-
Rag. Deriu Giovanna
Assistenti amministrativi: Carboni Maria Antonietta
Moro Gianna
Muroni Gavina
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Collaboratori scolastici Sigg. :
-
Carboni Maria Pasqua
Scuola Primaria di Pozzomaggiore
-
Carboni Sebastiano
Scuola Secondaria I grado Pozzomaggiore
-
Cocco Caterina
Scuola Primaria-Secondaria 1° grado Bonorva
-
Cuccuru Pietrina
Scuola Infanzia e Primaria Cossoine
-
Fadda Giovanna
Scuola Infanzia Pozzomaggiore
-
Fara Antonio Giovanni
Scuola Primaria Pozzomaggiore
-
Marica Salvatore
Scuola Primaria Mara-Padria
-
Pischedda Angela
Scuola Infanzia Bonorva
-
Serra Giovanna
Scuola Infanzia Bonorva
-
Serra Giuseppe
Scuola Infanzia Pozzomaggiore
-
Serra Maria Antonietta
Scuola Primaria-Secondaria 1° grado Bonorva
-
Soro Antonina
Scuola Secondaria 1° grado Pozzomaggiore
-
Trogu Pieranna
Scuola Secondaria 1° grado Pozzomaggiore
-
Ulargiu Mario
Scuola dell’Infanzia Padria -Mara
-
Pischedda Salvatorica
Scuola Primaria-Secondaria 1° grado Bonorva
-
Are Maria
S. Prim./Sec. I grado Bonorva e Scuola Cossoine
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O
Orrggaannii C
Coolllleeggiiaallii ddeellllaa ssccuuoollaa aa lliivveelllloo ddii IIssttiittuuttoo
Consiglio di Istituto (in carica dal 30.11.2012)
- Prof.ssa Pala Maria Luisa
- Sig.ra Cuccui Stefania
Dirigente Scolastico
-
Vicepresidente
-
Sig.ra Pischedda Maria Filomena
Ins.te Cocco Antonia Angela
Prof.ssa Masia Maria Caterina
Prof.ssa Minzoni Carla
Prof.ssa Pais Lucia
Prof.ssa Sale Pierina*
Ins.te Senes Maria Grazia
Ins.te Tedde Anna Giuseppa
Ins.te Unali Maria Giovanna
Sig.ra Desini Sonia Anna
Sig.ra Fozzi Giovanna
Sig.ra Frau Maria Grazia
Sig.ra Mette Marisa
Sig.ra Rais Giuliana
Sig.ra Sedda Giuseppina
Sig. Fara Antonio Giovanni
Sig.ra Pischedda Angela
Presidente
Docente
Docente
Docente
Docente
Docente
Docente
Docente
Docente
Genitore
Genitore
Genitore
Genitore
Genitore
Genitore
Rappresentante ATA
Rappresentante ATA
Il segretario verbalizzante verrà nominato dal Presidente di volta in volta.
Giunta esecutiva
- Prof.ssa Pala Maria Luisa
Dirigente Scolastico
-
Rag. Sig.ra Deriu Giovanna
Direttore S.G.A.
-
Prof.ssa Sale Pierina*
Docente
- Sig.ra Mette Marisa
Genitore
-
Sig.ra Rais Giuliana
Genitore
-
Sig. Fara Giovanni Antonio
Rappresentante ATA
* la prof.ssa Sale Pierina surroga l’ins.te Maurantonio Cristina (prot. n. 5507/A19 del 22-09-2014)
ISTITUTO COMPRENSIVO POZZOMAGGIORE
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Consiglio di Intersezione (con indicazione dei docenti e rappresentanti dei genitori per sezione)
1a sezione Scuola dell’Infanzia di Pozzomaggiore
-
Ins.te Faedda Anna Lucia
Ins.te Puggioni Enza
Ins.te Ortu Maria Elena
Sig.ra Diana Maria Laura
Docente
Docente
Docente religione cattolica
Genitore
2a sezione Scuola dell’Infanzia di Pozzomaggiore
-
Ins.te Spina Leonarda
Ins.te Tedde Anna Giuseppa
Ins.te Ortu Maria Elena
Sig.ra Poddighe Maria Gabriella
Docente
Docente
Docente religione cattolica
Genitore
1a sezione Scuola dell’Infanzia di Bonorva
-
Ins.te Sias Maria Grazia
Ins.te Cocco Antonia Angela
Ins.te Sulas Mario Gino
Sig.ra Angius Caterina
Docente
Docente
Docente religione cattolica
Genitore
2a sezione Scuola dell’Infanzia di Bonorva
-
Ins.te Pintore Maria Giovanna
Ins.te Delogu Maria Pasqua
Ins.te Sulas Mario Gino
Sig.ra Fotzi Franca
Docente
Docente
Docente religione cattolica
Genitore
sezione unica Scuola dell’Infanzia di Cossoine
-
Ins.te Mariani Salvatorina
Ins.te Rassu Antonietta
Ins.te Desole Maria Carmela
Sig.ra Cau Patrizia
Docente
Docente
Docente religione cattolica
Genitore
sezione unica Scuola dell’Infanzia di Padria - Mara
-
Ins.te Secci Giovanna Maria
Ins.te Unali Maria Giovanna
Ins.te Porcu Alba
Ins.te Ortu Maria Elena
Sig.ra Meloni Rita
ISTITUTO COMPRENSIVO POZZOMAGGIORE
Docente
Docente
Docente sostegno
Docente religione cattolica
Genitore
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Consiglio di Interclasse (con indicazione dei docenti e rappresentanti dei genitori,distinti per classe)
1a A Scuola Primaria di Pozzomaggiore
-
Ins.te Carboni Piera
Ins.te Unali Costantina
Ins.te Fadda Anna Laura
Ins.te Salaris Maddalena
Sig.ra Calaresu M. Angela
Docente Italiano, Storia, Arte e immagine, Musica, Ed. fisica
Docente Matematica, Scienze, Geografia
Docente Lingua inglese
Docente Religione cattolica
Genitore
2a A Scuola Primaria di Pozzomaggiore
-
Ins.te Ortu Stefania
Ins.te Sanna Salvatorangela
Ins.te Fadda Anna Laura
Ins.te Salaris Maddalena
Sig.ra Angius Nicolosa
Docente Italiano, Storia, Arte e immagine, Musica
Docente Matematica, Scienze, Geografia, Ed. fisica
Docente Lingua inglese
Docente Religione cattolica
Genitore
2a B Scuola Primaria di Pozzomaggiore
-
Ins.te Muroni Maria Pina
Ins.te Sechi Maria Piera
Ins.te Fadda Anna Laura
Ins.te Salaris Maddalena
Sig.ra Fresi Giovannina
Docente Italiano, Geografia
Docente Matematica, Storia, Scienze, Musica, Arte, Ed. fisica
Docente Lingua inglese
Docente Religione cattolica
Genitore
3a A Scuola Primaria di Pozzomaggiore
-
Ins.te Fara Sandro
Ins.te Nurra Chiara
Ins.te Pischedda Luciano
Ins.te Fadda Anna Laura
Ins.te Salaris Maddalena
Sig.ra Contini Cristina
Docente Italiano, Storia, Arte e immagine, Musica
Docente Matematica
Docente Scienze, Geografia, Ed. fisica
Docente Lingua inglese
Docente Religione cattolica
Genitore
3a B Scuola Primaria di Pozzomaggiore
-
Ins.te Lai Maria Rita
Ins.te Amuganu Simonetta
Ins.te Unali Costantina
Ins.te Pischedda Luciano
Ins.te Campus Bastianina
Ins.te Salaris Maddalena
Sig.ra Desini Sonia
Docente Italiano, Storia, Geografia, Inglese, Scienze
Docente Matematica, Musica
Docente Arte e immagine
Docente Ed. fisica
Docente sostegno
Docente Religione cattolica
Genitore
4a A Scuola Primaria di Pozzomaggiore
-
Ins.te Carboni Maria Caterina
Ins.te Sotgiu Leonarda
Ins.te Fadda Anna Laura
Ins.te Salaris Maddalena
Sig.ra Carboni Chiara
ISTITUTO COMPRENSIVO POZZOMAGGIORE
Docente Italiano, Storia, Arte e immagine, Musica
Docente Matematica, Geografia, Scienze, Ed. fisica
Docente Lingua inglese
Docente Religione cattolica
Genitore
Bozza Piano dell’Offerta Formativa 2014/2015
pagina 117
5a A Scuola Primaria di Pozzomaggiore
-
Ins.te Rosas Giuseppina
Ins.te Nurra Chiara
Ins.te Pischedda Luciano
Ins.te Fadda Anna Laura
Ins.te Tanda Paola
Ins.te Salaris Maddalena
Sig.ra Piredda Tiziana
Docente Italiano, Storia, Arte e immagine, Musica
Docente Matematica
Docente Scienze, Geografia, Ed. fisica
Docente Lingua inglese
Docente sostegno
Docente Religione cattolica
Genitore
1a A Scuola Primaria di Bonorva
-
Ins.te Delrio Antonio
Ins.te Pieringer Maria Margherita
Ins.te Tanda Paola
Ins.te Sulas Mario Gino
Sig.ra Onida Caterina Angela
Docente Italiano, Storia, Arte e immagine, Ed. fisica
Docente Matematica, Geografia, Scienze, Musica
Docente Lingua inglese
Docente Religione cattolica
Genitore
2a A Scuola Primaria di Bonorva
-
Ins.te Sanna Giuseppina
Ins.te Onida Mariantioca
Ins.te Tanda Paola
Ins.te Sulas Mario Gino
Sig.ra Sotgiu Donatella
Docente Italiano, Scienze, Arte e immagine, Ed. fisica
Docente Matematica, Storia, Geografia, Musica
Docente Lingua inglese
Docente Religione cattolica
Genitore
2a B Scuola Primaria di Bonorva
-
Ins.te Muroni Maria Pina
Ins.te Cherchi Maria Grazia
Ins.te Marras Maddalena
Ins.te Tanda Paola
Ins.te Sulas Mario Gino
Sig.ra Solinas Giovanna Angela
Docente Italiano, Geografia
Docente Matematica, Scienze, Storia, Arte e imm., Musica
Docente Ed. fisica
Docente Lingua inglese
Docente Religione cattolica
Genitore
3a A Scuola Primaria di Bonorva
-
Ins.te Deriu Giuseppa
Ins.te Cherchi Franca
Ins.te Senes Maria Grazia
Ins.te Sulas Mario Gino
Sig.ra Pischedda Maria Filomena
Docente Italiano, Storia, Arte e immagine, Musica
Docente Matematica, Scienze, Geografia, Ed. fisica
Docente Lingua inglese
Docente Religione cattolica
Genitore
4a A Scuola Primaria di Bonorva
-
Ins.te Cherchi Maria
Ins.te Carta Gina
Ins.te Maurantonio Cristina
Ins.te Sulas Mario Gino
Sig.ra Schintu Claudia
Docente Italiano, Storia, Arte e immagine, Musica
Docente Matematica, Scienze, Geografia, Ed. fisica
Docente Lingua inglese
Docente Religione cattolica
Genitore
5a A Scuola Primaria di Bonorva
-
Ins.te Maurantonio Cristina
Ins.te Marras Maria Maddalena
Ins.te Sulas Mario Gino
Sig.ra Burghesu Pietruccia
ISTITUTO COMPRENSIVO POZZOMAGGIORE
Docente Italiano, Storia, Inglese
Docente Mat., Scienze, Geografia, Musica, Ed. fisica, Arte
Docente Religione cattolica
Genitore
Bozza Piano dell’Offerta Formativa 2014/2015
pagina 118
5a B Scuola Primaria di Bonorva
-
Ins.te Senes Maria Grazia
Ins.te Angius Anna
Ins.te Serra Patrizia
Ins.te Sulas Mario Gino
Sig.ra Angius Maria Giovanna
Docente Italiano, Inglese, Arte e immagine, Ed. fisica
Docente Matematica, Scienze, Geografia, Storia, Musica
Docente sostegno
Docente Religione cattolica
Genitore
1a – 2a – 3a Scuola Primaria di Cossoine
-
Ins.te Depalmas Rosaria
Ins.te Spina Lina
Ins.te Pittalis Maria Giovanna
Ins.te Sotgiu Chiara
Ins.te Fadda Anna Laura
Ins.te Desole Maria Carmela
Sig.ra Onida Cristina
Docente Italiano, Storia, Arte e immagine
Docente Matematica, Scienze, Geografia
Docente Musica
Docente Ed. fisica
Docente Lingua inglese
Docente Religione cattolica
Genitore
4a – 5a Scuola Primaria di Cossoine
-
Ins.te Sotgiu Chiara
Ins.te Pittalis Maria Giovanna
Ins.te Fadda Anna Laura
Ins.te Desole Maria Carmela
Sig.ra Caria Battistina
Docente Italiano, Storia, Arte e immagine, Ed. fisica
Docente Matematica, Scienze, Geografi, Musica
Docente Lingua inglese
Docente Religione cattolica
Genitore
4a – 5a Scuola Primaria di Mara - Padria
-
Ins.te Sanna Mario
Ins.te Manai Maria Antioca
Ins.te Lai Maria Rita
Ins.te Salaris Maddalena
Sig.ra Nughes Stefania
ISTITUTO COMPRENSIVO POZZOMAGGIORE
Docente Italiano, Storia, Geografia, Arte e immagine
Docente Matematica, Scienze, Musica, Ed. fisica
Docente Lingua inglese
Docente Religione cattolica
Genitore
Bozza Piano dell’Offerta Formativa 2014/2015
pagina 119
Consigli di Classe
1a A Scuola secondaria di I grado di Pozzomaggiore
- Prof.ssa Minzoni Carla
-
-
Prof.ssa Fiori Giuseppina
Prof.ssa Pais Lucia
Prof.ssa Tilocca Margherita
Prof.ssa Sorintano Calogera
Prof.ssa Sechi Luisa Angela
Prof.ssa Piras Leonarda
Prof. Piana Rolando
Prof. Cuccuru Antonio Giuseppe
Prof.ssa Diez Rita Patrizia
Sig.ra Fancellu Costantina
Sig.ra Carta Salvatorina
Sig.ra Piu Salvatorica
Sig.ra Mariani Natalina
Docente italiano, storia, geografia
Docente Approfondimento materie letterarie
Docente matematica e scienze
Docente lingua inglese
Docente lingua francese
Docente arte e immagine
Docente tecnologia
Docente musica
Docente educazione fisica
Docente religione cattolica
Genitore
Genitore
Genitore
Genitore
2a A Scuola secondaria di I grado di Pozzomaggiore
- Prof.ssa Pintore Maria Antonietta
- Prof.ssa Fiori Giuseppina
- Prof.ssa Pais Lucia
-
Prof.ssa Tilocca Margherita
Prof.ssa Sorintano Calogera
Prof.ssa Sechi Luisa Angela
Prof.ssa Piras Leonarda
Prof. Piana Rolando
Prof. Cuccuru Antonio Giuseppe
Prof.ssa Diez Rita Patrizia
Prof.ssa Cazzari Antonina
Sig.ra Masala Daniela
Sig.ra Puddu Rosalba
Sig.ra Poddighe Leonarda
Docente italiano, storia, geografia
Docente Approfondimento materie letterarie
Docente matematica e scienze
Docente lingua inglese
Docente lingua francese
Docente arte e immagine
Docente tecnologia
Docente musica
Docente educazione fisica
Docente religione cattolica
Docente sostegno
Genitore
Genitore
Genitore
3a A Scuola secondaria di I grado di Pozzomaggiore
- Prof.ssa Minzoni Carla
- Prof.ssa Fiori Giuseppina
- Prof.ssa Pais Lucia
-
Prof.ssa Tilocca Margherita
Prof.ssa Sorintano Calogera
Prof.ssa Sechi Luisa Angela
Prof.ssa Piras Leonarda
Prof. Piana Rolando
Prof. Cuccuru Antonio Giuseppe
Prof.ssa Diez Rita Patrizia
Sig.ra Marchesi Pierangela
Sig.ra Santona Antonella
Sig.ra Contu Maria Antonietta
ISTITUTO COMPRENSIVO POZZOMAGGIORE
Docente italiano, storia, geografia
Docente Approfondimento materie letterarie
Docente matematica e scienze
Docente lingua inglese
Docente lingua francese
Docente arte e immagine
Docente tecnologia
Docente musica
Docente educazione fisica
Docente religione cattolica
Genitore
Genitore
Genitore
Bozza Piano dell’Offerta Formativa 2014/2015
pagina 120
1a B Scuola secondaria di I grado di Pozzomaggiore
- Prof.ssa Pintore Maria Antonietta
- Prof.ssa Fiori Giuseppina
- Prof.ssa Sale Pierina
-
Prof.ssa Tilocca Margherita
Prof.ssa Uleri Sebastiana Maria
Prof.ssa Mancini Carla Irma
Prof.ssa Piras Leonarda
Prof. Piana Rolando
Prof.ssa Fiori Pierrina Angela
Prof.ssa Diez Rita Patrizia
Sig.ra Costeri Vincenza
Sig.ra Pischedda Cristina
Sig.ra Meloni Rita
Docente italiano, storia, geografia
Docente Approfondimento materie letterarie
Docente matematica e scienze
Docente lingua inglese
Docente lingua francese
Docente arte e immagine
Docente tecnologia
Docente musica
Docente educazione fisica
Docente religione cattolica
Genitore
Genitore
Genitore
2a B Scuola secondaria di I grado di Pozzomaggiore
- Prof.ssa Masia Maria Caterina
- Prof.ssa Fiori Giuseppina
- Prof.ssa Sale Pierina
-
Prof.ssa Tilocca Margherita
Prof.ssa Uleri Sebastiana Maria
Prof.ssa Mancini Carla Irma
Prof.ssa Piras Leonarda
Prof. Piana Rolando
Prof.ssa Fiori Pierrina Angela
Prof.ssa Diez Rita Patrizia
Prof.ssa Prof.ssa Pais Sara Emanuela
Sig.ra Cuccuru Antonella
Sig.ra Cuccuru Angela
Sig.ra Sotgiu Cristina
Sig.ra Cossu Giulia
Docente italiano, storia, geografia
Docente Approfondimento materie letterarie
Docente matematica e scienze
Docente lingua inglese
Docente lingua francese
Docente arte e immagine
Docente tecnologia
Docente musica
Docente educazione fisica
Docente religione cattolica
Docente sostegno
Genitore
Genitore
Genitore
Genitore
3a B Scuola secondaria di I grado di Pozzomaggiore
- Prof.ssa Masia Maria Caterina
- Prof.ssa Fiori Giuseppina
- Prof.ssa Sale Pierina
-
Prof.ssa Tilocca Margherita
Prof.ssa Uleri Sebastiana Maria
Prof.ssa Mancini Carla Irma
Prof.ssa Piras Leonarda
Prof. Piana Rolando
Prof.ssa Fiori Pierrina Angela
Prof.ssa Diez Rita Patrizia
Prof.ssa Cazzari Antonina
Prof.ssa Pais Sara Emanuela
Sig.ra Marras Rita
Sig.ra Gessa Paola
Sig.ra Delrio Maria Giuseppa
Sig.ra Piu Giovanna
ISTITUTO COMPRENSIVO POZZOMAGGIORE
Docente italiano, storia, geografia
Docente Approfondimento materie letterarie
Docente matematica e scienze
Docente lingua inglese
Docente lingua francese
Docente arte e immagine
Docente tecnologia
Docente musica
Docente educazione fisica
Docente religione cattolica
Docente sostegno
Docente sostegno
Genitore
Genitore
Genitore
Genitore
Bozza Piano dell’Offerta Formativa 2014/2015
pagina 121
1a A Scuola secondaria di I grado di Bonorva
-
-
Prof.ssa Grella Laura
Prof.ssa Angius Pierina
Prof.ssa Serra Maria Giulia
Prof.ssa Brozzu Daniela Santina
Prof.ssa Sorintano Calogera
Prof.ssa Sechi Luisa Angela
Prof.ssa Calvia Maria
Prof. Pintus Mauro
Prof. Cuccuru Antonio Giuseppe
Prof.ssa Deledda Maria Vittoria
Prof.ssa Cuccuru Antonella
Prof. Madau Fabio
Prof. Manca Alessio
Prof.ssa Pintore Anna
Prof. Ruzzeddu Ottavio Cristian
Sig.ra Sechi Rosanna
Sig. Impagliazzo Vittorio
Docente italiano, storia, geografia
Docente Approfondimento
Docente matematica e scienze
Docente lingua inglese
Docente lingua francese
Docente arte e immagine
Docente tecnologia
Docente musica
Docente educazione fisica
Docente religione cattolica
Docente sostegno
Docente strumento musicale (flauto)
Docente strumento musicale (violino)
Docente strumento musicale (chitarra)
Docente strumento musicale (clarinetto)
Genitore
Genitore
2a A Scuola secondaria di I grado di Bonorva
- Prof.ssa Angius Pierina
- Prof.ssa Serra Maria Giulia
-
Prof.ssa Brozzu Daniela Santina
Prof.ssa Sorintano Calogera
Prof.ssa Sechi Luisa Angela
Prof.ssa Calvia Maria
Prof. Pintus Mauro
Prof. Cuccuru Antonio Giuseppe
Prof.ssa Deledda Maria Vittoria
Prof.ssa Cuccuru Antonella
Prof. Serra Giuseppe
Prof. Manca Alessio
Prof.ssa Pintore Anna
Prof. Ruzzeddu Ottavio Cristian
Sig.ra Cossu Patrizia
Sig.ra Cocco Antonella
Docente italiano, storia, geografia, Approfondimento
Docente matematica e scienze
Docente lingua inglese
Docente lingua francese
Docente arte e immagine
Docente tecnologia
Docente musica
Docente educazione fisica
Docente religione cattolica
Docente sostegno
Docente strumento musicale (flauto)
Docente strumento musicale (violino)
Docente strumento musicale (chitarra)
Docente strumento musicale (clarinetto)
Genitore
Genitore
3a A Scuola secondaria di I grado di Bonorva
- Prof.ssa Mura Maddalena
-
-
Prof.ssa Angius Pierina
Prof.ssa Serra Maria Giulia
Prof.ssa Brozzu Daniela Santina
Prof.ssa Sorintano Calogera
Prof.ssa Sechi Luisa Angela
Prof.ssa Calvia Maria
Prof. Pintus Mauro
Prof. Cuccuru Antonio Giuseppe
Prof.ssa Deledda Maria Vittoria
Sig.ra Campus Bastianina
Sig.ra Solinas Gianna
ISTITUTO COMPRENSIVO POZZOMAGGIORE
Docente italiano
Docente storia, geografia, Approfondimento
Docente matematica e scienze
Docente lingua inglese
Docente lingua francese
Docente arte e immagine
Docente tecnologia
Docente musica
Docente educazione fisica
Docente religione cattolica
Genitore
Genitore
Bozza Piano dell’Offerta Formativa 2014/2015
pagina 122
-
Sig.ra Salaris Maria Teresa
Sig.ra Puggioni Stefania
Genitore
Genitore
1a B Scuola secondaria di I grado di Bonorva
- Prof.ssa Mura Maddalena
- Prof.ssa Uras Giovanna Luigia
-
Prof.ssa Brozzu Daniela Santina
Prof.ssa Sorintano Calogera
Prof.ssa Sechi Luisa Angela
Prof.ssa Piras Leonarda
Prof. Piana Rolando
Prof. Cuccuru Antonio Giuseppe
Prof. Madau Fabio
Prof.ssa Lupinu Maria Franca
Prof.ssa Pintore Anna
Prof. Ruzzeddu Ottavio Cristian
Prof.ssa Deledda Maria Vittoria
Prof.ssa Puddu Rosalba
Sig.ra Bianco Antonella
Sig.ra Cogoni Evelin
Docente italiano, storia, geografia, Approfondimento
Docente matematica e scienze
Docente lingua inglese
Docente lingua francese
Docente arte e immagine
Docente tecnologia
Docente musica
Docente educazione fisica
Docente strumento musicale (flauto)
Docente strumento musicale (violino)
Docente strumento musicale (chitarra)
Docente strumento musicale (clarinetto)
Docente religione cattolica
Docente sostegno
Genitore
Genitore
2a B Scuola secondaria di I grado di Bonorva
- Prof.ssa Angius Maria
- Prof.ssa Uras Giovanna Luigia
-
Prof.ssa Brozzu Daniela Santina
Prof.ssa Sorintano Calogera
Prof.ssa Sechi Luisa Angela
Prof.ssa Piras Leonarda
Prof. Piana Rolando
Prof. Serra Giuseppe
Prof. Manca Alessio
Prof.ssa Pintore Anna
Prof. Ruzzeddu Ottavio Cristian
Prof. Cuccuru Antonio Giuseppe
Prof.ssa Deledda Maria Vittoria
Prof.ssa Cuccuru Antonella
Docente italiano, storia, geografia, Approfondimento
Docente matematica e scienze
Docente lingua inglese
Docente lingua francese
Docente arte e immagine
Docente tecnologia
Docente musica
Docente strumento musicale (flauto)
Docente strumento musicale (violino)
Docente strumento musicale (chitarra)
Docente strumento musicale (clarinetto)
Docente educazione fisica
Docente religione cattolica
Docente sostegno
3a B Scuola secondaria di I grado di Bonorva
- Prof.ssa Angius Maria
-
-
Prof.ssa Angius Pierina
Prof.ssa Uras Giovanna Luigia
Prof.ssa Brozzu Daniela Santina
Prof.ssa Sorintano Calogera
Prof.ssa Sechi Luisa Angela
Prof.ssa Piras Leonarda
Prof. Piana Rolando
ISTITUTO COMPRENSIVO POZZOMAGGIORE
Docente italiano, storia, geografia
Docente Approfondimento
Docente matematica e scienze
Docente lingua inglese
Docente lingua francese
Docente arte e immagine
Docente tecnologia
Docente musica
Bozza Piano dell’Offerta Formativa 2014/2015
pagina 123
-
Prof. Desiato Roberto Maria
Prof. Manca Alessio
Prof.ssa Pintore Anna
Prof. Ruzzeddu Ottavio Cristian
Prof. Cuccuru Antonio Giuseppe
Prof.ssa Deledda Maria Vittoria
Prof.ssa Demurtas Giovanna
Sig.ra Angius Maddalena
Sig.ra Ladu Michelina
Sig.ra Sotgiu Daniela
Sig.ra Mazzau Anna Maria
ISTITUTO COMPRENSIVO POZZOMAGGIORE
Docente strumento musicale (flauto)
Docente strumento musicale (violino)
Docente strumento musicale (chitarra)
Docente strumento musicale (clarinetto)
Docente educazione fisica
Docente religione cattolica
Docente sostegno
Genitore
Genitore
Genitore
Genitore
Bozza Piano dell’Offerta Formativa 2014/2015
pagina 124
INDIRIZZI DELL’ISTITUTO
SEDE
ORDINE DI SCUOLA
INDIRIZZO
POZZOMAGGIORE:
Secondaria di 1° grado
Via San Pietro, 37/A
Tel. 079 801093/ fax 079 800157
Primaria / Infanzia
Via Dante, 1
Tel. 079 800166
BONORVA:
Primaria/Secondaria di 1° grado Via Giovanni XXIII
Tel. 079 867823
Infanzia
Via Giovanni XXIII, 11
Tel. 079 866074
COSSOINE:
Primaria/ Infanzia
Via Vittorio Emanuele
Tel. 079 861037
PADRIA:
Infanzia
Via Mannu, 1
Tel. 079 807326
MARA:
Primaria
Via Roma, 65
Tel. 079 805214
ISTITUTO COMPRENSIVO POZZOMAGGIORE
Bozza Piano dell’Offerta Formativa 2014/2015
pagina 125