M.I.U.R. MINISTERO DELL’ ISTRUZIONE DELL’ UNIVERSITA’ E DELLA RICERCA UFFICIO SCOLASTICO REGIONALE PER IL LAZIO ISTITUTO COMPRENSIVO “CARMINE” STRADA SALAMARO - 01100 VITERBO – Tel 0761346548 – Fax 0761328322 C.F. 80014450565 - cod. mecc. VTIC835001 – www.iccarmine.it e-Mail [email protected] - P.E.C. [email protected] PIANO DELL’OFFERTA FORMATIVA A A..SS.. 2 20 01 14 4//2 20 01 15 5 1 “Un bambino è qualcuno che proseguirà ciò che avete intrapreso. Egli siederà nel posto in cui voi siete seduti e, quando ve ne sarete andati dedicherà le sue cure alle questioni che voi ritenete importanti. Voi potete adottare tutte le linee di condotta che vorrete, ma a lui spetterà il modo di metterle in opera. Egli prenderà la direzione delle vostre città, stati e nazioni. Tutti i vostri scritti saranno giudicati, lodati o condannati da lui. La sorte dell’umanità è nelle sue mani”. Abramo Lincoln 2 IIN ND DIICCEE Cap. 1 – PRINCIPI FONDAMENTALI 1.1 Ruolo e funzione della scuola ..................................................................................... pag. 6 1.2 Uguaglianza e diversità ............................................................................................... pag. 6 1.3 Imparzialità e regolarità ............................................................................................. pag. 8 Cap. 2 – IL PROFILO DELL’ISTITUTO 2.1 Contesto ambientale e territoriale ............................................................................. pag. 9 2.2 I plessi dell’Istituto ................................................................................................... pag. 10 2.2.1 Scuole dell’Infanzia ..................................................................................... pag. 10 2.2.2 Scuole Primarie ........................................................................................... pag. 13 2.2.3 Scuola Secondaria I grado ........................................................................... pag. 14 2.3 L’extrascuola ........................................................................................................... pag. 15 2.4 Risorse finanziarie .................................................................................................... pag. 16 Cap. 3 – GLI OBIETTIVI E LE SCELTE EDUCATIVE, DIDATTICHE E CULTURALI 3.1 I principi ................................................................................................................... pag. 18 3.2 Gli obiettivi generali ................................................................................................. pag. 19 3.3 Finalità Scuola dell’Infanzia ...................................................................................... pag. 20 3.4 Finalità Scuola Primaria e Scuola Secondaria I grado ............................................... pag. 22 3.4.1 I Dipartimenti disciplinari .......................................................................... pag. 24 3.5 Cittadinanza e Costituzione ...................................................................................... pag. 25 Cap. 4 – FATTORI DI QUALITÀ DEL SERVIZIO 4.1 Indicatori di qualità .................................................................................................. pag. 26 4.1.1 Il riconoscimento Unicef “Scuola Amica” .................................................... pag. 27 4.2 L’orientamento ......................................................................................................... pag. 28 4.3 La continuità ....................................................................................................…..…..pag. 30 3 4.4 L’intercultura ............................................................................................................ pag. 31 4.5 L’integrazione degli alunni diversamente abili ........................................................ pag. 32 4.5.1 Gli aspetti fondamentali .............................................................................. pag. 32 4.5.2 Organizzazione dell’intervento dell’insegnante di sostegno ........................ pag. 34 4.5.3 Progetti specifici per gli alunni diversamente abili..…………………………………….pag. 34 4.6 L’innovazione metodologica ..................................................................................... pag. 36 4.7 Aggiornamento e formazione ................................................................................... pag. 39 Cap. 5 – I PROGETTI 5.1 Le macroaree ............................................................................................................ pag. 40 5.2 Le mappe progettuali ............................................................................................... pag. 41 5.3 Progetti di arricchimento – Attività opzionali ........................................................... pag. 46 5.3.1 Scuola Primaria ........................................................................................... pag. 46 5.3.2 Scuola Secondaria I grado ........................................................................... pag. 49 5.3.3 Scuola dell’Infanzia ..................................................................................... pag. 50 5.4 Progetto sicurezza scolastica ..................................................................................... pag 52 5.5 Progetti in rete .......................................................................................................... pag 53 Cap. 6 – LA PARTECIPAZIONE DELLA FAMIGLIA ALLA VITA SCOLASTICA 6.1 Incontri e comunicazione con i genitori .................................................................... pag. 54 6.2 Patto di corresponsabilità......................................................................................... pag. 56 6.3 Gli Organi Collegiali .................................................................................................. pag. 60 6.4 I gruppi di lavoro per gli alunni diversamente abili .................................................. pag. 61 Cap. 7 – L’ORGANIZZAZIONE SCOLASTICA 7.1 Organigramma.......................................................................................................... pag. 62 7.2 Ruolo e funzioni ........................................................................................................ pag. 63 7.2.1 Il codice deontologico dei docenti ............................................................... pag. 66 7.3 I tempi ..................................................................................................................... pag. 68 7.3.1 Orario di funzionamento Scuola dell’Infanzia .............................................. pag. 68 7.3.2 Orario di funzionamento Scuola Primaria .................................................... pag. 68 4 7.3.3 Orario di funzionamento Scuola Sec. I grado ............................................... pag. 68 7.3.4 Orario disciplinare Scuola Primaria .............................................................. pag. 69 7.4 Gli spazi .................................................................................................................... pag. 70 7.5 Uscite didattiche e viaggi d’istruzione ...................................................................... pag. 70 7.6 Attività per gli alunni che non si avvalgono dell’IRC ................................................. pag. 70 7.7 Rapporti con gli esterni............................................................................................. pag. 71 Cap. 8 – VALUTAZIONE E AUTOVALUTAZIONE 8.1 La verifica e la valutazione........................................................................................ pag. 72 8.2 Modalità e criteri per la valutazione del processo formativo ................................... pag. 73 8.3 La valutazione delle discipline .................................................................................. pag. 74 8.4 Gli strumenti della misurazione ................................................................................ pag. 75 8.5 La valutazione del comportamento .......................................................................... pag. 75 8.6 Il giudizio analitico sul livello globale di maturazione raggiunto .............................. pag. 77 8.7 La valutazione degli alunni diversamente abili ...................................................... .. pag. 78 8.8 Il Servizio Nazionale di Valutazione .......................................................................... pag. 78 8.9 L’Autovalutazione d’Istituto ..................................................................................... pag. 78 Cap. 9 – LA DOCUMETAZIONE 9.1 I Documenti dell’istituto .......................................................................................... pag. 80 5 Cap. 1 – PRINCIPI FONDAMENTALI 1.1 RUOLO E FUNZIONE DELLA SCUOLA L’Istituto Comprensivo Carmine di Viterbo assicura agli alunni l’attuazione intenzionale e sistematica dei processi di apprendimento e insegnamento finalizzati alla formazione dell’uomo e del cittadino, nel quadro dei principi e dei valori costituzionali. La scuola primaria, la scuola dell’infanzia e la scuola secondaria di I grado sono accomunati oltre che dalla continuità orizzontale con famiglia e territorio anche da quella verticale tra Nido/ Infanzia, Infanzia/Primaria e Primaria/ Secondaria di 1° grado, elementi individuati inscrivibili nel concetto di continuità sono lo star bene a scuola, l’accoglienza, l’integrazione e la coerenza complessiva del percorso formativo. I tre ordini di scuola hanno infatti come riferimenti fondamentali i testi programmatici nazionali su cui sono stati elaborati i nuovi curricoli convergendo, nella loro azione progettuale, su alcune idee guida che consentono di realizzare sul piano didattico le finalità generali assegnate. 1.2 UGUAGLIANZA E DIVERSITA' Uguaglianza e diversità Il riconoscimento delle differenze e l'uguaglianza delle opportunità risultano essere i principi fondanti dell'azione educativa; ad essi si affiancano: il rispetto per ogni cultura e la sua valorizzazione entro il processo di costruzione di nuove identità “glo-cali”; il rifiuto di ogni forma di discriminazione. Ne consegue che si debba ricercare un rapporto dinamico tra uguaglianza e differenza per allontanare logiche di assimilazione, di relativismo acritico o di rifiuto dell'alterità. In questo contesto l’educazione interculturale va concepita non come una nuova educazione, ma come la normalità dell’educazione nel mondo globalizzato e nelle società multiculturale. Ci pare di poter condividere le più recenti considerazioni dell’Osservatorio Nazionale per l’integrazione degli alunni stranieri e l’educazione interculturale che sottolineano come la 6 “classe interculturale” si presenti, in sintesi, come un luogo di scambio con l’esterno, uno spazio di costruzione identitaria di tutti gli alunni dove compito dell’insegnante sia quello di favorire l’ascolto, il dialogo, la comprensione nel senso più profondo del termine. Si tratta di fare della classe un luogo di comunicazione e cooperazione. In questo senso, sono da sviluppare le strategie di apprendimento cooperativo che, in un contesto di pluralismo, possono favorire la partecipazione di tutti ai processi di costruzione delle conoscenze. Compito dell’educazione, secondo la logica interculturale, è operare affinché culture diverse convivano senza ignorarsi in un rapporto fatto di scambi e di prestiti, di reciprocità, di negoziazioni e di ridefinizione continua delle identità dei bambini e delle bambine. E poiché ognuno ed ognuna è portatore di differenze (e di differenza di genere in primis) il progetto educativo del nostro Istituto sottolinea la necessità di porre l’attenzione all’interazione tra differenze come processo di maturazione cognitivo ed affettivo-emotivo dei soggetti ed alla flessibilità delle loro menti, del loro sentire e del loro agire. A questo scopo riteniamo utile assumere dalle “Indicazioni per il curricolo” e dai documenti ad esso collegati, alcune linee guida di carattere espressamente interculturale sulle quali conformare l’intera azione educativa. Identità: capacità di elaborare un positivo progetto di vita confrontandosi con i grandi modelli culturali delle società passate e delle società presenti , con particolare riferimento alle dinamiche multiculturali che caratterizzano la società italiana contemporanea; acquisizione della consapevolezza delle proprie capacità per costruirsi un adeguato progetto di vita nel contesto della odierna società glo-cale. Relazione con gli altri: consapevolezza che la vita del proprio paese è inserita nel più ampio contesto della globalizzazione che chiede una diversa dimensione della cittadinanza ed una più significativa responsabilità glo-cale; capacità di confronto e di dialogo autentici, anche con compagni di differenti culture, non rinunciando alle proprie idee, ma sapendo riconoscere il valore di quelle altrui entro una logica interculturale. Cittadinanza: capacità di riconoscere l’identità propria e altrui come persone, titolari di diritti e soggette a doveri; riconoscimento della propria identità di cittadino italiano, europeo e planetario, in quanto cittadino della Terra-Patria; capacità di riconoscere gli elementi essenziali dell’organizzazione costituzionale e amministrativa dell’Italia, della UE e delle Nazioni Unite; consapevolezza della necessità di istituzioni democratiche sovranazionali per il governo globale dei problemi del mondo. 7 1.3 IMPARZIALITÀ E REGOLARITÀ Gli utenti hanno diritto ad essere trattati in modo obiettivo e imparziale. La scuola garantisce l’imparzialità: nella formazione delle classi e delle sezioni; nella definizione dei tempi destinati ai colloqui fra insegnanti e genitori; nella assegnazione degli insegnanti, in particolare di quelli di sostegno, nei limiti delle risorse umane a disposizione dell’Istituto; nella formulazione degli orari dei docenti. Nel rispetto dei diritti sindacali del personale, la scuola garantisce la regolarità e la continuità del servizio sia in occasione di assemblee sindacali, sia in occasione di scioperi. Nel primo caso le lezioni vengono sospese unicamente nelle classi i cui docenti partecipano alle assemblee; in caso di sciopero la scuola fornisce adeguata informazione scritta alle famiglie con almeno 5 giorni di anticipo, e può offrire servizi di mera assistenza e vigilanza compatibilmente con la disponibilità del personale dipendente e nel rispetto delle norme sulla erogazione dei servizi minimi essenziali. Nei casi di emergenza (per esempio per inagibilità dei locali a causa di eventi straordinari) la scuola garantisce comunque un’adeguata e tempestiva informazione alle famiglie facendo ricorso a modalità e strumenti diversificati (circolari, comunicati stampa, avvisi su WEB, servizio informativo mediante SMS). La scuola, nei limiti delle risorse finanziarie assegnate a questo scopo dallo Stato e, compatibilmente con la disponibilità del personale inserito nelle graduatorie per l’accesso agli incarichi a tempo determinato, assicura la tempestiva sostituzione del personale statale assente per qualsiasi motivo. La fruizione delle ferie da parte del personale docente non può comunque contrastare con la necessità di garantire la continuità delle attività di insegnamento. 8 Cap. 2 – IL PROFILO DELL’ISTITUTO 2.1 CONTESTO AMBIENTALE E TERRITORIALE L’istituto Comprensivo Carmine nasce dall’unione di due blocchi di scuole appartenute rispettivamente al II Circolo Didattico all’interno del quartiere Carmine, e le scuole Centro Storico, De Amicis e Tecchi appartenute all’istituto comprensivo De Amicis. Il tenore di vita delle famiglie della popolazione scolastica dell’istituto è in generale molto vario, con frange opposte di agiatezza e di sofferenza, incluso il problema occupazionale ed il precariato giovanile. L’Istituto accoglie alunni anche residenti fuori dal quartiere di pertinenza della scuola, in quanto la collocazione degli edifici delle scuole B. Tecchi, E. De Amicis e Centro Storico risulta molto favorevole ai genitori che trovano occupazione nel centro cittadino, mentre gli edifici delle scuole A. Grandori e S. Pietro sono agevolmente raggiungibili per la presenza della vicina tangenziale. Tutte le scuole dell’istituto sono coinvolte in percorsi di continuità educativa tra i vari livelli di scolarità, consentendo agli allievi di sperimentare percorsi di continuità concreta ed operativa, che parte dal Nido e arriva alla scuola secondaria di I grado. Al terzo anno dalla sua istituzione, l’istituto ha ormai consolidato una progettazione complessiva unitaria e ha definito una propria identità riconoscibile nel piano dell’offerta formativa, nel rispetto della storia dei singoli plessi scolastici e nell’ottica della valorizzazione delle esperienze pregresse, che hanno costituito un arricchimento professionale e un miglioramento della qualità del servizio. 9 2.2 I PLESSI DEL NOSTRO ISTITUTO Il nostro Istituto comprende scuole dell’infanzia e primarie variamente distribuite nel territorio del comune ed un plesso di scuola secondaria di I grado. SCUOLE PRIMARIE SCUOLE DELL’INFANZIA LAGO TRASIMENO ALCESTE GRANDORI CENTRO STORICO E. DE AMICIS SCUOLA SECONDARIA I GRADO B. TECCHI TOBIA SAN PIETRO 2.2.1 SCUOLE DELL’INFANZIA LAGO TRASIMENO La Scuola dell’Infanzia Lago Trasimeno, ubicata nei locali del piano terra della scuola primaria Alceste Grandori, è costituita da una monosezione. Le insegnanti si alternano sul gruppo, adottando un orario articolato per favorire i lavori di gruppo e utilizzare al meglio la compresenza delle docenti. Soltanto per l’attività progressiva differenziata le stesse insegnanti sono fisse sui gruppi suddivisi per fasce d’età. Sezioni Strutture Servizi n. 1 orario completo n. 1 aula n. 1 grande spazio antisezione (suddiviso e strutturato in angoli gioco e laboratori) n. 2 blocchi servizi igienici n. 1 sala mensa n. 1 giardino con attrezzature ludiche biblioteca Mensa Pre-scuola / Post-scuola gestito da una Cooperativa esterna alla scuola. 10 CENTRO STORICO La Scuola dell’Infanzia Centro Storico, collocata al primo piano dell’edificio storico situato nella centralissima Via Emilio Bianchi, ospita circa 115 bambini distribuiti in sezioni omogenee per età. Al piano terra dell’edificio è presente il nido dell’università, con il quale principalmente si attua una collaborazione di continuità didattica e organizzativa per favorire l’inserimento dei nuovi iscritti alla scuola. Anche con la scuola primaria, collocata al secondo piano dello stesso edificio, c’è un proficuo scambio di informazioni e una progettazione in continuità che favorisce “lo star bene a scuola” di tutti gli alunni. Sezioni Strutture Servizi n. 4 orario completo e n. 1 ad orario antimeridiano n. 5 aule n. 1 stanza per l’informatica n. 1 aula per attività laboratoriali n. 1 ampio corridoio n. 2 bagni con antibagno n. 2 bagni per adulti n. 1 sala mensa n. 1 piccolo cortile con attrezzature ludiche biblioteca Mensa; Assistenza di base per alunni diversamente abili SAN PIETRO La nascita della scuola dell’infanzia San Pietro risale a più di 20 anni fa; dopo alcuni trasferimenti il plesso trova la sua sede nei locali adiacenti le mura di Viterbo, presso l’antica Porta del Carmine. Prima scuola sperimentale della Provincia, ha sempre cercato percorsi educativi innovativi ed ha effettuato una serie di esperienze significative che le hanno permesso di crescere per quanto riguarda la didattica, la formazione, la ricerca. Attualmente la scuola è costituita da 6 sezioni. 11 Sezioni n. 5 orario completo – 1 sezione orario antimeridiano Strutture n. 6 aule n. 2 corridoi n. 2 atri – dei quali uno molto ampio n. 1 sala mensa n. 4 blocchi di servizi igienici, 2 servizi per adulti e 1 bagno per disabili n. 1 ampio giardino attrezzato e una piccola pineta Servizi Mensa; Assistenza di base per alunni diversamente abili TOBIA La scuola dell’infanzia di Tobia è costituita da una monosezione. Occupa gli spazi di un nuovo edificio a piano terra, cui è annesso un ampio giardino con attrezzature ludiche. Sezioni Strutture Servizi n. 1 orario completo n. 3 stanze n. 1 grande atrio n. 1 salone n. 3 bagni n. 1 bagno insegnanti n. 1 sala mensa n. 1 stanza collaboratori scolastici n. 1 giardino Mensa 12 2.2.2 SCUOLE PRIMARIE ALCESTE GRANDORI È la scuola primaria più grande dell’Istituto: è costituita da 15 classi con diversi orari di funzionamento. STRUTTURE SERVIZI TEMPO SCUOLA 15 aule (14 classi) mensa antimeridiano 29 ore 5 blocchi servizi igienici scuolabus tempo pieno 40 ore giardini pre-scuola (cooperativa) (mensa tutti i giorni – sabato post-scuola (cooperativa) libero) palestra (in convenzione) teatro 1 laboratorio informatica assistenza di base per alunni diversamente abili 1 ampio spazio mensa biblioteca E. DE AMICIS E’ la scuola più antica della città; nasce agli inizi del ‘900 nell’edificio storico dell’ex Monastero dell’Assunta. Attualmente ospita 7 classi di scuola primaria, delle quali 3 con orario antimeridiano e 2 con orario prolungato a 35 ore, 1 con orario prolungato a 31 ore, 1 a tempo pieno. STRUTTURE SERVIZI 7 aule (7 classi) numerose aule laboratorio 4 blocchi servizi igienici n. 3 bagni per adulti 1 sala mensa 1 piccola palestra una grande sala per riunioni biblioteca 1 laboratorio di informatica N. 5 stanze adibite ad ufficio fino all’a.s. 2011/2012 Mensa scuolabus post-scuola (cooperativa) TEMPO SCUOLA tempo antimeridiano = 29 ore tempo prolungato = 31/35 ore tempo pieno = 40 ore assistenza di base per alunni diversamente abili 13 2.2.3 SCUOLA SECONDARIA DI I GRADO “B. TECCHI” È la sola scuola secondaria di I grado dell’Istituto: è costituita da 5 classi con orario funzionamento antimeridiano. STRUTTURE 10 aule (5 classi) numerose aule laboratorio 8 blocchi servizi igienici n.3 bagni per adulti 1 palestra con spogliatoio e servizi 1 laboratorio di informatica biblioteca 1 sala professori 1 aula magna SERVIZI scuolabus di TEMPO SCUOLA tempo antimeridiano = 30 ore assistenza di base per alunni diversamente abili 14 2.3 L’EXTRASCUOLA La collaborazione con gli Enti Locali e gli enti territoriali di promozione culturale rappresenta un obiettivo strategico della scuola; mira a raggiungere traguardi di effettiva continuità ed integrazione nella definizione dei processi formativi. I raccordi avvengono in corso d’anno per specifiche attività con: Assessorato alla Pubblica Istruzione Assessorato allo sport Assessorato all’ecologia (progetti did. ambientale) Coldiretti Viterbo A.S.L. (interventi di prevenzione, consulenza neuropsichiatrica e psicologica, collaborazione progetto integrato, progetti per disabili adulti) Comando di Polizia Locale Cooperativa Arcobaleno (pre e post - scuola) Associazione ARCI Viterbo Francigena (servizio Scuolabus) Strutture parrocchia Sacra Famiglia (palestra e locali) Strutture parrocchiali limitrofe Mensa Unicef Società sportive Associazionismo territoriale Altre scuole Università degli Studi della Tuscia Università degli Studi Roma Tre Università degli Studi Foro Italico USAC (University of Studies Abroad Consortium Università Americana) Scuole di musica Scuole di danza 15 2.4 RISORSE FINANZIARIE L’attivazione dell’attuale Piano dell’Offerta Formativa fa riferimento, per la parte finanziaria, ai seguenti fondi: Fondo dell’Istituzione scolastica Fondo dell’Autonomia Fondo per la Formazione Fondi straordinari per progetti e attività specifici Progetti Disabilità Progetto Funzionamento Fondi per le indennità e le supplenze Risorse finanziarie assegnate alla scuola dallo Stato e reperimento di ulteriori risorse Preliminarmente va osservato che nel corso degli ultimi anni, come peraltro risulta anche dagli atti approvati dal Consiglio di Istituto (Programma annuale e Conto Consuntivo), le risorse finanziarie provenienti dallo Stato si sono progressivamente ridotte rispetto a quanto erogato negli anni che hanno immediatamente seguito l'attribuzione dell'autonomia alle istituzioni scolastiche. In ogni caso, i fondi - pur modesti - che il Ministero dell’Istruzione assegna all'Istituzione scolastica vengono utilizzati con la massima tempestività possibile per: garantire il normale funzionamento amministrativo generale contribuire al funzionamento didattico ordinario di tutte le scuole dell’istituto realizzare i progetti specifici ai quali sono destinati, secondo quanto indicato nei piani di previsione allegati ai progetti stessi. I fondi vengono distribuiti fra le scuole dell’istituto con criteri proporzionali che tengono conto sia del numero delle classi, sia del numero degli alunni, avendo riguardo alla presenza di alunni stranieri e di alunni con handicap e salvaguardando comunque la necessità di assegnare alle scuole di piccole dimensioni fondi sufficienti per il funzionamento ordinario e l'ampliamento dell'Offerta Formativa. L'istituzione scolastica si impegna a reperire ulteriori risorse mediante la presentazione di specifici progetti e la richiesta di finanziamenti a: Enti Locali afferenti, allo scopo di integrare le dotazioni di sussidi delle scuole o per iniziative e progetti che coinvolgono scuole di diversi Comuni. Enti sovracomunali (Provincia e Regione) per iniziative che riguardano un più vasto ambito territoriale. 16 Soggetti privati, anche sotto forma di sponsorizzazione, interessati e/o disponibili a collaborare con la scuola per la promozione di attività culturali rivolte agli alunni, alle famiglie e ai docenti. Collaborazioni culturali su base volontaria. Le famiglie degli alunni possono contribuire alla copertura finanziaria delle spese connesse alla realizzazione del Piano dell'offerta formativa, in particolare per quanto attiene: gite scolastiche e visite didattiche trasporti attività teatrali, incontri con autori ed illustratori, attività di animazione varia, musicale, artistica … donazioni di beni inventariabili, di dotazioni librarie, di materiale di facile consumo. Utilizzo del fondo di Istituto Fatto salvo che l’utilizzo del fondo di Istituto è oggetto di contrattazione integrativa di Istituto, il Collegio dei Docenti fornisce al Dirigente Scolastico e alla R.S.U. i seguenti indirizzi per la sua destinazione: - Il fondo di Istituto e comunque ogni altro stanziamento destinato alla retribuzione di prestazioni straordinarie del personale devono essere finalizzati a: valorizzare e sviluppare le molteplici risorse umane esistenti nelle scuole migliorare l'organizzazione complessiva dell’istituto sviluppare le attività delle commissioni e dei gruppi di lavoro riconoscere i maggiori impegni individuali di docenti referenti e/o responsabili di specifiche attività e iniziative di interesse generale promuovere e sostenere l'aggiornamento professionale del personale riconoscere il maggiore impegno dei docenti che, a qualunque titolo, prestano servizio in più plessi, in più classi o in modo comunque articolato e flessibile riconoscere il maggiore impegno (quantitativo e qualitativo) del personale amministrativo e ausiliario in relazione alla articolazione delle diverse attività didattiche promosse dalla scuola. 17 CAP. 3 – LE SCELTE EDUCATIVE, DIDATTICHE, CULTURALI 3.1 I PRINCIPI Nell'erogazione del servizio tutti gli operatori dell’istituto Comprensivo Carmine di Viterbo fanno riferimento in primo luogo al diritto dell'alunno a ricevere un'educazione e una istruzione adeguate alle esigenze del contesto sociale e culturale. L'offerta educativa e formativa tiene conto delle esigenze del singolo alunno nel rispetto dei ritmi e dei modi di apprendere di ciascuno. In ogni scuola dell'Infanzia, Primaria e Secondaria di I grado dell’istituto il processo di insegnamento/apprendimento si basa sui seguenti principi: rispetto della unità psico-fisica del bambino/ragazzo Nella scuola di base la formazione deve tendere ad uno sviluppo integrale e armonico della persona, mirando tanto agli aspetti cognitivi, quanto a quelli fisici, affettivi e relazionali; centralità educativa della corporeità del bambino/ragazzo L’allievo entra in relazione con il mondo attraverso il corpo; il corpo, a sua volta, è un potente mezzo di espressione e di comunicazione; funzione educativa dell'esempio I valori fondamentali enunciati nelle Indicazioni per il curricolo (tolleranza - convivenza democratica - solidarietà) non possono essere semplicemente "trasmessi" dall'adulto all’alunno; per essere credibili e desiderabili per il bambino/ragazzo, questi valori devono innanzitutto essere concretamente praticati dagli adulti nel contesto della relazione educativa; atteggiamento di ricerca La scuola fornisce ai ragazzi gli strumenti per costruire una propria interpretazione del mondo e della realtà da mettere costantemente a confronto con l'interpretazione degli altri; in questo contesto anche l'errore diventa elemento di riflessione e discussione nell'ambito del gruppoclasse; educazione all'impegno e al senso di responsabilità Per vivere liberi da adulti è bene imparare ad esserlo fin da piccoli. Ciascuno di noi può e deve "progettare" la propria esistenza nella massima libertà possibile, ma anche con senso di responsabilità e rispetto per se stesso e per gli altri; promozione della cooperazione La comunità scolastica e il gruppo-classe rappresentano due “luoghi” fondamentali per la crescita dei ragazzi; la discussione e il confronto fra pari sono strumenti che favoriscono non solo lo sviluppo sociale e affettivo, ma anche quello cognitivo; la cooperazione anche fra gruppi, classi e scuole diverse è uno strumento per consolidare e condividere conoscenze ed esperienze. 18 3.2 GLI OBIETTIVI GENERALI Rendere e considerare il bambino/ragazzo come soggetto attivo del proprio apprendimento Assumere come idea basilare la centralità dell’alunno-persona e progettare l’azione educativo-didattica partendo dai suoi bisogni è il primo atto della “personalizzazione” del percorso formativo. Creare le condizioni idonee a valorizzare le inclinazioni e i talenti di ciascuno, diversificare e differenziare le strategie didattiche nel rispetto dei diversi patrimoni di conoscenze, abilità, competenze, ritmi e stili, permette di realizzare “in situazione” il processo di personalizzazione. Valorizzare la diversità come specificità del soggetto Attenta, per sua tradizione, a tutti gli aspetti dell’integrazione della persona di diversa abilità o cultura, la nostra scuola si propone di far acquisire la consapevolezza delle varie diversità esistenti nel mondo, la competenza per affrontarle e superarle con autonomia di giudizio, rispetto delle persone e delle culture coinvolte. Il nostro Istituto è da anni impegnato in percorsi progettuali basati sui processi di inclusione, collaborazione tra pari e valorizzazione della diversità. In questo contesto rientrano inoltre specifici interventi volti a favorire l’inserimento di quei bambini che presentano difficoltà emozionali - relazionali, tali da influire negativamente sul processo di apprendimento. Favorire un ambiente accogliente a misura di bambino/ragazzo La scuola si impegna a creare le condizioni per un ambiente positivo, valorizzando forme di comunicazione e relazione alunno/alunno e alunno-adulto, per dare la possibilità di vivere ed esprimere sentimenti positivi, controllare e gestire i sentimenti negativi, rimuovendo la demotivazione all’apprendimento. In questa ottica relazionale la Scuola valorizza il rapporto con il territorio, a partire dalla famiglia. Realizzare la continuità educativa A conferma di un impegno ormai pluriennale, si attribuisce alla continuità tra i vari ordini di scuola un ruolo centrale all’interno dell’impianto educativo dell’Istituto. Mediante la valorizzazione delle esperienze formative ed educative vissute dal bambino/ragazzo fuori e dentro la scuola, si intende offrire a ciascun allievo le condizioni per esprimere al meglio le proprie potenzialità. 19 3.3 FINALITÀ SCUOLA DELL’INFANZIA Secondo quanto previsto dalle Indicazioni per il Curricolo, la Scuola dell’Infanzia si pone la finalità di promuovere lo sviluppo dell’identità, dell’autonomia, della competenza e della cittadinanza. Accoglienza L’ingresso alla scuola dell’Infanzia costituisce l’inizio di un nuovo cammino, che vede il bambino il più delle volte alla sua prima esperienza sociale, in un nuovo ambiente e in relazione con persone che non appartengono al suo contesto familiare. I bambini di tre anni che vengono accolti a settembre hanno alle spalle un bagaglio di esperienze diverse: c’è chi ha già frequentato l’asilo nido e chi è rimasto in famiglia. Per tutti comunque si tratta di un delicato momento di separazione e di approccio a un nuovo ambiente che chiede loro di adattarsi a persone, tempi e materiali. Anche per i bambini “grandi” è fondamentale “ritrovarsi” e recuperare l’abituale clima sereno e rassicurante nel quale possono rinvenire punti di riferimento certi e persone capaci di accogliere con calore ed empatia. Il momento dell’accoglienza pone le basi per una fattiva collaborazione scuola-famiglia, facilita il processo di “separazione” dall’adulto particolarmente delicato per i più piccoli; favorisce la socializzazione. La necessità dei bambini più piccoli di trovare all’interno della scuola un ambiente sereno e accogliente porto ad una personalizzazione dell’accoglienza prevedendo ritmi, tempi e spazi di attenzione individuali, le implicazioni affettive ed emotive del bambino e dei genitori, alle quali va data la necessaria attenzione, portano a prevedere le seguenti fasi: incontro preliminare insegnanti-genitori per una reciproca conoscenza e una prima raccolta di informazioni relative al bambino e alla famiglia, con la compilazione di un questionario conoscitivo; strutturazione di un ambiente scolastico adeguato; inserimento graduale dei bambini con orario scaglionato e flessibile che dia modo sia di adattarsi in maniera “soft” al nuovo ambiente, sia di favorire le condizioni per stabilire un legame di fiducia con le insegnanti; aumento progressivo dell’orario di permanenza a scuola fino a raggiungere l’orario completo; modalità organizzative e didattiche protese al raggiungimento degli obiettivi. 20 Le due scuole dell’Infanzia “SAN PIETRO” e “LAGO TRASIMENO” da diversi anni adottano metodologie innovative e sperimentali e un modello organizzativo didattico che prevede il superamento delle sezioni per privilegiare l’alternanza di gruppi, diversamente costituiti a seconda dell’articolazione della giornata scolastica. I docenti, secondo una programmazione condivisa e organizzata: si alternano sui bambini all’interno di contesti educativi; adottano un orario di servizio articolato e flessibile per svolgere funzioni diverse legate alle attività e al momento; favoriscono il lavoro in piccoli gruppi utilizzando strategicamente la possibilità di compresenza. Organizzazione didattica Durante l’attività progressiva - differenziata nelle scuole San Pietro e Lago Trasimeno, i docenti rimangono fissi sui gruppi omogenei per età per garantire ai bambini dei punti di riferimento sicuri, vista la complessità del curricolo implicito adottato (organizzazione, contesti educativi, tempi e spazi). Le altre scuole mantengono le sezioni come punto di riferimento, aprendole in alcuni momenti per le attività di gruppo. Nelle scuole di Tobia e Centro Storico nella sequenza giornaliera sono stati suddivisi 5 contesti: routine, attività libera, circolo, attività strutturata, laboratorio. Alcuni laboratori quali lingua Inglese, educazione stradale/sicurezza e plastico – manipolativa possono svolgersi in orario pomeridiano. espressione grafico- 21 3.4 FINALITÀ SCUOLA PRIMARIA E SCUOLA SECONDARIA DI I GRADO Unitamente alla Scuola Secondaria di I Grado, la Scuola Primaria costituisce il primo ciclo dell’istruzione. Di seguito è riportato il profilo delle competenze al termine del primo ciclo di istruzione. Profilo delle competenze al termine del primo ciclo di istruzione “ Lo studente al termine del primo ciclo, attraverso gli apprendimenti sviluppati a scuola, lo studio personale, le esperienze educative vissute in famiglia e nella comunità, è in grado di iniziare ad affrontare in autonomia e con responsabilità, le situazioni di vita tipiche della propria età, riflettendo ed esprimendo la propria personalità in tutte le sue dimensioni. Ha consapevolezza delle proprie potenzialità e dei propri limiti, utilizza gli strumenti di conoscenza per comprendere se stesso e gli altri, per riconoscere ed apprezzare le diverse identità, le tradizioni culturali e religiose, in un'ottica di dialogo e di rispetto reciproco. Interpreta i sistemi simbolici e culturali della società, orienta le proprie scelte in modo consapevole, rispetta le regole condivise, collabora con gli altri per la costruzione del bene comune esprimendo le proprie personali opinioni e sensibilità. Si impegna per portare a compimento il lavoro iniziato da solo o insieme ad altri. Dimostra una padronanza della lingua italiana tale da consentirgli di comprendere enunciati e testi di una certa complessità, di esprimere le proprie idee, di adottare un registro linguistico appropriato alle diverse situazioni. Nell'incontro con persone di diverse nazionalità è in grado di esprimersi a livello elementare in lingua inglese e di affrontare una comunicazione essenziale, in semplici situazioni di vita quotidiana, in una seconda lingua europea. Riesce ad utilizzare una lingua europea nell'uso delle tecnologie dell'informazione e della comunicazione. Le sue conoscenze matematiche e scientifico-tecnologiche gli consentono di analizzare dati e fatti della realtà e di verificare l'attendibilità delle analisi quantitative e statistiche proposte da altri. Il possesso di un pensiero razionale gli consente di affrontare problemi e situazioni sulla base di elementi certi e di avere consapevolezza dei limiti delle affermazioni che riguardano questioni complesse che non si prestano a spiegazioni univoche. Si orienta nello spazio e nel tempo dando espressione a curiosità e ricerca di senso; osserva ed interpreta ambienti, fatti, fenomeni e produzioni artistiche. Ha buone competenze digitali, usa con consapevolezza le tecnologie della comunicazione per ricercare e analizzare dati ed informazioni, per distinguere informazioni attendibili da quelle che necessitano di approfondimento, di controllo e di verifica e per interagire con soggetti diversi nel mondo. Possiede un patrimonio di conoscenze e nozioni di base ed è allo stesso tempo capace di ricercare e di procurarsi velocemente nuove informazioni ed impegnarsi in nuovi apprendimenti anche in modo autonomo. Ha cura e rispetto di sé, come presupposto di un sano e corretto stile di vita. Assimila il senso e la necessità del rispetto della convivenza civile. Ha attenzione per le funzioni pubbliche alle quali 22 partecipa nelle diverse forme in cui questo può avvenire: momenti educativi informali e non formali, esposizione pubblica del proprio lavoro, occasioni rituali nelle comunità che frequenta, azioni di solidarietà, manifestazioni sportive non agonistiche, volontariato, ecc. Dimostra originalità e spirito di iniziativa. Si assume le proprie responsabilità e chiede aiuto quando si trova in difficoltà e sa fornire aiuto a chi lo chiede. In relazione alle proprie potenzialità e al proprio talento si impegna in campi espressivi, motori ed artistici che gli sono congeniali. È disposto ad analizzare se stesso e a misurarsi con le novità e gli imprevisti.” (Indicazioni per il Curricolo 4 Settembre 2012) 23 3.4.1 I DIPARTIMENTI DISCIPLINARI I Dipartimenti sono articolazioni disciplinari del Collegio dei Docenti. Sono gruppi di lavoro finalizzati a favorire l’elaborazione, la sperimentazione e la diffusione di progetti di ricerca-azione realizzati dall’Istituto in relazione al miglioramento dell’efficacia e dell’efficienza della didattica, come previsto nel Piano dell’Offerta Formativa. I compiti dei Dipartimenti, nel rispetto delle competenze deliberative del Collegio dei Docenti, sono: Costruire i Curricoli disciplinari, definire forme di raccordo tra le discipline, confrontare metodologie di insegnamento. Definire e garantire gli standard disciplinari e formativi per tutte le classi. Condividere le modalità di verifica del raggiungimento dei traguardi di apprendimento: criteri uniformi di valutazione prove d’ingresso per la valutazione della situazione iniziale degli allievi Potenziare gli apprendimenti nelle discipline di base. Svolgere attività di studio e ricerca disciplinare e formulare proposte di acquisti di sussidi didattici e di attività di aggiornamento Proporre attività didattiche non curriculari attinenti le varie aree disciplinari ed esaminare testi da proporre in adozione. In particolare, i Dipartimenti di Italiano e Matematica si fanno carico di analizzare gli esiti delle prove Invalsi, somministrate annualmente alle classi seconde e quinte della scuola primaria, al fine di rilevare le criticità negli apprendimenti e selezionare materiali didattici idonei al consolidamento e al potenziamento delle competenze degli alunni. DIPARTIMENTI SCUOLA PRIMARIA: LINGUISTICO MATEMATICO-SCIENTIFICO DIPARTIMENTI SCUOLA SECONDARIA DI I GRADO: LINGUISTICO-ANTROPOLOGICO LINGUE STRANIERE MATEMATICO-SCIENTIFICO ARTISTICO-ESPRESSIVO 24 3.5 CITTADINANZA E COSTITUZIONE Nella scuola, spazio prezioso per vivere esperienze di cittadinanza, stringere e rafforzare legami, si acquisiscono conoscenze che attengono ai valori costituzionali, ai diritti e ai doveri di un cittadino, si sviluppa il pensiero critico e costruttivo, si impara a vivere e a convivere responsabilmente. In questa ottica, l'insegnamento di Cittadinanza e Costituzione, introdotto dalla L.169/2008, viene attuato da tutti i docenti dell’Istituto in modo trasversale attraverso la programmazione delle varie discipline e dei laboratori. Sono annualmente progettati e realizzati vari percorsi educativi di arricchimento sulle tematiche afferenti alla Convivenza civile e alla Legalità, all'Educazione alle emozioni, alla Sicurezza, per una progressiva acquisizione di competenze sociali nell’orizzonte della libertà , della criticità, del controllo emozionale, della partecipazione democratica, della responsabilità civico-sociale e della solidarietà a tutti i livelli della vita organizzata. 25 Cap. 4 – FATTORI DI QUALITA' DEL SERVIZIO 4.1 INDICATORI DI QUALITA' Nel nostro Istituto si assumono quali indicatori di un buon modo di fare scuola: la condivisione delle scelte educative la collaborazione di tutto il personale (docente, amministrativo e ausiliario) nella gestione dei problemi organizzativi della scuola il lavoro collegiale degli insegnanti l'attenzione al tema della continuità l’attenzione alla "diversità" l’attivazione di percorsi interculturali la suddivisione delle competenze disciplinari fra gli insegnanti nella scuola primaria il raccordo interdisciplinare fra i docenti come strumento che possa garantire l'unitarietà dell'insegnamento l'individualizzazione delle procedure di insegnamento l’esistenza di traguardi irrinunciabili comuni e definiti collegialmente la consapevolezza che la valutazione deve essere intesa come una operazione finalizzata alla correzione dell'intervento didattico più che come strumento di espressione di giudizi nei confronti degli alunni la flessibilità organizzativa l’utilizzazione razionale degli spazi educativi il rapporto costante fra insegnanti e famiglie la promozione di iniziative finalizzate a valorizzare il ruolo delle famiglie (mostre, spettacoli, open days, ...) la disponibilità degli insegnanti alla sperimentazione, alla innovazione didattica e all'aggiornamento professionale 26 4.1.1 IL RICONOSCIMENTO UNICEF di “SCUOLA AMICA” La Convenzione sui Diritti dell’Infanzia e dell’Adolescenza, approvata dall’Assemblea Generale dell’ONU il 20 novembre 1989 e successivamente ratificata dalla quasi totalità degli Stati membri, è tuttora il più importante strumento giuridico a disposizione di tutti i soggetti (individui, famiglie, associazioni, governi) che operano affinché ogni bambino e ogni bambina, ogni ragazzo e ogni ragazza, abbiano le medesime opportunità di diventare protagonisti del proprio processo formativo e del proprio futuro. Al fine di divulgare la Convenzione nelle scuole e promuoverne i principi e l'attuazione, l'UNICEF e il Ministero dell'Istruzione, in occasione del ventennale dall'approvazione del documento, hanno promosso il Programma “Verso una scuola amica dei bambini e dei ragazzi”, individuando un Protocollo di azioni idonee a tradurre in pratica i diritti dell'Infanzia e dell'adolescenza nella realtà scolastica. E' riconosciuta “Scuola amica” la scuola che, oltre ad essere per definizione luogo preposto all’istruzione e alla trasmissione della cultura, realizza esperienze di civile convivenza e crescita formativa per gli alunni. L’istituto Comprensivo Carmine di Viterbo, sulla base della valutazione del grado di realizzazione degli interventi previsti dal Protocollo attuativo UNICEF-MIUR, ha conseguito nell’a.s. 2013/2014 la quinta l'attestazione di SCUOLA AMICA, grazie agli standard di qualità raggiunti nei seguenti ambiti: deontologia professionale dei docenti (condivisione di un Codice deontologico); inclusione, intercultura e valorizzazione delle differenze (Laboratori Integrati, Formazione dei docenti ed interventi didattici interculturali); promozione dell'ascolto e attenzione agli aspetti emozionali (Didattica delle Emozioni); partecipazione dei bambini/ragazzi, delle loro famiglie e degli enti territoriali al processo formativo (Patto di Corresponsabilità, collaborazioni nelle attività didattiche, partenariati); valutazione dei processi formativi e attenzione al gradimento delle famiglie. Il mantenimento degli standard raggiunti costituisce un impegno prioritario, condiviso dall'intera comunità scolastica. 27 4.2 L’ORIENTAMENTO Nelle scuole dell'Infanzia, primarie e secondarie di I grado , l'orientamento ha una connotazione particolare, costituisce il tessuto delle attività scolastiche, è inteso infatti nella sua dinamicità come parte integrante del processo di maturazione della personalità del ragazzo. La progettazione educativa e didattica si prefigge di accompagnare ciascun allievo nel percorso di scoperta delle proprie attitudini, orientandolo nella scelta della propria "strada", sicuro di poter contare sulle proprie capacità. E’ importante che ogni situazione scolastica sia “orientante” anche dal punto di vista affettivocognitivo. L'educazione socio-affettiva diventa indispensabile per poter sviluppare pienamente la personalità di ogni bambino, in quanto lo avvia a conoscere meglio le proprie possibilità, a esprimere e controllare emozioni e sentimenti, a vivere bene insieme con gli altri con spirito di collaborazione. Pertanto, le scelte educative, didattiche, metodologiche delle nostre scuole si prefiggono di guidare ciascun alunno affinché: abbia consapevolezza delle proprie capacità, sia in grado di gestire la propria esperienza emotiva, motoria e razionale, comprendendo l’interdipendenza dei diversi aspetti della personalità; sia disponibile al rapporto di collaborazione con gli altri, per contribuire consapevolmente, con il proprio apporto personale, alla realizzazione di una società migliore; utilizzi conoscenze e abilità apprese per riflettere su se stesso e gestire il proprio processo di crescita, traendo vantaggio dall’interazione con gli altri, intesa anche come richiesta cosciente di aiuto; sia consapevole di avere dei diritti ed essere soggetto a doveri per lo sviluppo qualitativo della convivenza civile, nel rispetto di sé e degli altri, in ogni ambiente; conosca, rispetti, valorizzi adeguatamente il proprio contesto ambientale, sviluppando il senso di appartenenza alla realtà naturale, storica, artistica, sociale, nella consapevolezza che essa costituisce patrimonio di tutti. Nella scuola secondaria di I grado viene anche particolarmente curato l’orientamento informativo per gli alunni delle classi seconde e terze, che si svolge con diverse modalità partendo dalla consapevolezza del delicato momento di passaggio che gli alunni affrontano per il successivo grado di istruzione. Tale percorso è concepito come un processo globale formativo ed unitario, in quanto inteso a stimolare nell’alunno una riflessione personale sulle proprie capacità, sui propri interessi e limiti e, quindi, sulla propria personalità come un punto di partenza per una futura scelta dapprima scolastica e poi lavorativa. Per facilitare la scelta dell’alunno si attiverà un raccordo con la Scuola Secondaria di secondo grado mediante: 28 incontri con insegnanti delle scuole superiori; incontri con alunni già inseriti nelle scuole superiori; stage: partecipazioni per gruppi di alunni alle attività di classi prime dei licei, istituti tecnici, istituti professionali; visite alle scuole superiori per gruppi di alunni interessati; diffusione delle informazioni sulle iniziative sull’orientamento attivate dalle scuole superiori del territorio. L ’orientamento, quindi, sarà inteso come un processo mediante cui il discente arriva gradualmente ad auto-orientarsi, ossia a poter scegliere da solo. ISTITUTI CON I QUALI SONO PREVISTE ATTIVITA’ DI ORIENTAMENTO PER IL CORRENTE A.S. - Istituto Tecnico Tecnologico “ Leonardo da Vinci ” - Istituto Istruzione Superiore “ Francesco Orioli ” - Liceo Scienze Umane - Liceo Musicale - Liceo Scientifico Statale “ P.Ruffini ” - Itas “ F.lli Agosti ” Bagnoregio - Liceo Classico “ Buratti ” - Itc “ Paolo Savi ” PROGETTI DI CONTINUITA ’ DIDATTICA OPERATIVA PER LA SCUOLA SECONDARIA DI I GRADO Con l’ I.T.T. “ Leonardo da Vinci ” è prevista l’iniziativa che tende a coinvolgere classi o gruppi di alunni in un contesto tecnico-scientifico per il quale l’istituto di secondo grado mette a disposizione laboratori, attrezzature e personale per eventuali visite, consulenze e prove pratiche esemplificative, alle classi II e III della scuola secondaria di primo grado. PROGETTO F.I.L.O.S. Il progetto F.I.L.O.S., finanziato dalla regione Lazio e gestito da Tivoliforma, Giunti O.S., S.I.O Società Italiana per l’Orientamento e A.N.P. Associazione Nazionale Dirigenti, prevede la realizzazione di interessanti sinergie tra le istituzioni scolastiche del territorio provinciale, al fine di rendere più efficaci le prassi in atto nelle scuole per le attività di Orientamento. Attraverso metodologie digitali e multimediali (portale F.I.L.O.S., questionario Magellano) il progetto è finalizzato a sostenere gli studenti e le famiglie nelle fasi di scelta dei percorsi scolastici, formativi e professionali successivi alla classe III media, favorendo preferenze o l’esclusione di possibilità e quindi la riuscita scolastica. Consente, inoltre, di accedere in maniera semplice e sistematica ad informazioni, pareri e indicazioni in prospettiva anche di comprendere, soppesare e valutare tali 29 indicazioni in funzione della scelta del percorso da compiere dopo la scuola media. Infine, ma non ultimo, permette di conoscere le opportunità di prosecuzione degli studi nel secondo ciclo della scuola secondaria sia le opportunità per conseguire una qualifica di formazione professionale tramite schede informative, accedendo in maniera sistematica agli sbocchi professionali degli indirizzi scolastici, all’elenco delle sedi scolastiche e formative, alle loro pagine web, ai dati occupazionali e alle loro previsioni a medio termine. 4.3 - LA CONTINUITÀ La continuità costituisce elemento strategico alla costruzione di un processo educativo coerente e rispettoso del bisogno di senso dei bambini e dei ragazzi in formazione, nella consapevolezza che l'integrazione di esperienze vissute dal bambino/ragazzo in contesti diversi apporta un fondamentale contributo alla costruzione della sua identità e alla conquista dell'autonomia. I percorsi educativo-didattici di continuità, vengono annualmente progettati per il conseguimento dei seguenti obiettivi: Curare il passaggio all'ordine di scuola successivo, attraverso esperienze significative che rendano gli alunni protagonisti del loro percorso. Promuovere momenti di raccordo fra le varie scuole attraverso modalità di lavoro condivise. Favorire e curare i nuovi rapporti interpersonali fra i bambini/ragazzi e fra bambini/ragazzi ed adulti delle realtà scolastiche. Una Commissione composta da docenti della Scuola Primaria, dell'Infanzia e Secondaria di I grado, guidata da uno/due docenti Coordinatori e ampliata nella fase di progettazione dai docenti rappresentanti degli altri ordini di scuola coinvolti, si incarica di ideare, predisporre e monitorare le azioni di Continuità/Orientamento, garantendo in tal modo il coinvolgimento di tutti i soggetti e il buon esito del progetto. In particolare, le attività si articolano su tre assi di collaborazione: Confronto e collaborazione tra insegnanti dei bambini treenni della Scuola dell'Infanzia ed Educatrici degli Asili Nido. Confronto e collaborazione tra insegnanti delle classi prime della Scuola Primaria e insegnanti dei bambini cinquenni della Scuola dell'Infanzia (condivisione del Documento di Passaggio; formazione classi prime; attività di laboratorio in comune). Confronto e collaborazione tra insegnanti delle classi quinte della Scuola Primaria e docenti della Scuola Secondaria di I Grado. 30 Al termine dell'anno scolastico, tutta la documentazione prodotta, con i dettagli su incontri della Commissione, esperienze realizzate e verifiche finali, viene raccolta e archiviata, al fine di capitalizzare azioni e buone pratiche di continuità e renderle disponibili per gli sviluppi degli anni successivi. 4.4 - L’ INTERCULTURA Tutte le scuole italiane hanno visto in questi ultimi anni un inserimento crescente di alunni stranieri provenienti in larga maggioranza da paesi esterni alla Comunità Europea, accanto alla presenza di bambini stranieri formalmente naturalizzati. Questo ha sollecitato la scuola a riflettere sul valore della multiculturalità e sul proprio ruolo educativo rispetto all’intercultura. La circolare ministeriale n. 205 del 1990 afferma che l’educazione interculturale avvalora il significato di democrazia, considerato che la “diversità culturale” va pensata quale risorsa positiva per i complessi processi di crescita della società e delle persone. Numerosi sono inoltre i richiami alla necessità di attivare forme di educazione interculturale nei testi programmatici. L’obiettivo primario dell’educazione interculturale si delinea come promozione delle capacità di convivenza costruttiva in un tessuto culturale e sociale multiforme. Un progetto educativo centrato sui diritti dell’uomo comporta due aspetti: 1) Un’educazione che favorisca i legami comunitari nella famiglia , nella classe, nella scuola, nei quartieri, nelle città e nella comunità in senso più ampio. 2) Un’educazione che lotti contro le violazioni dei diritti e che prepara le persone a reagire alle minacce esercitate contro la società democratica dal razzismo, dall’intolleranza, dalla violenza. L’educazione interculturale si traduce : A livello didattico, attraverso un approccio che coglie nelle conoscenze i diversi punti di vista perché le specificità disciplinari diano risposte adeguate a seconda delle matrici culturali. A livello metodologico, attraverso il lavoro per gruppi che favorisce lo sviluppo delle competenze e la crescita di dinamiche relazionali incentrate sulla collaborazione, sulla cooperazione e sul rispetto dell’altro chiunque esso sia. A livello pedagogico, attraverso l’acquisizione di capacità e attitudini che permettono a ciascuno di scoprire che il proprio gruppo di appartenenza non è né il centro né la sommità del mondo. A livello sociale, attraverso un’educazione che tende all’integrazione in una società democratica, educando alla scoperta dell’altro, alla relazione, alla gestione dei conflitti e delle competizioni. 31 4.5 INCLUSIONE DEGLI ALUNNI DIVERSAMENTE ABILI L’Inclusione scolastica ha come obiettivo la costruzione di un processo educativo che, attraverso la rimozione di ogni ostacolo all’apprendimento e la costruzione di un contesto favorevole all’espressione di ognuno, consenta a ciascun individuo di poter essere valorizzato, incontrando le condizioni per esprimere al meglio le proprie potenzialità. Ogni alunno, infatti, è portatore di una propria identità e cultura, di esperienze affettive, emotive e cognitive. Nel contesto scolastico egli entra in contatto con coetanei e adulti, sperimentando diversità di genere, di carattere, di stili di vita, mettendo a confronto le proprie abilità con quelle altrui. Da tali considerazioni nasce l’esigenza di costruire un progetto mirato, atto a ricevere in modo adeguato alunni con bisogni educativi speciali (BES), offrendo a ciascuno una reale e fattiva occasione di crescita e di sviluppo, attraverso la predisposizione di percorsi rispettosi della specificità di ognuno, inseriti in un progetto scolastico complessivo. Il P.A.I., Piano Annuale dell’Inclusività diventa quindi strumento fondamentale per accrescere la consapevolezza dell’intera comunità educante sulla centralità e la trasversalità dei processi inclusivi in relazione alla qualità dei “risultati” educativi, per creare un contesto educante dove realizzare concretamente la scuola “per tutti e per ciascuno”. L’inclusività si concretizza con l’individualizzazione di percorsi di apprendimento, che vanno da semplici interventi di recupero, sostegno e integrazione degli apprendimenti, fino alla costruzione di una Programmazione Educativa Personalizzata (PEI) o un Piano Didattico Personalizzato (PDP). L’insegnante per le attività di sostegno si configura, in tal senso, come elemento professionale che promuove e coordina il lavoro finalizzato all’inclusione, intervenendo anche nella dinamica interdisciplinare del gruppo docente. Il P.E.I., compilato collegialmente dall’equipe docente, mira a promuovere nell’alunno disabile il massimo di autonomia, di acquisizione di competenze e di abilità espressive e comunicative e fin dove è possibile il possesso di strumentalità di base, sostenendo le capacità potenziali, sollecitandole e progressivamente sviluppandole. La valutazione dei risultati raggiunti è rapportata agli obiettivi formativi individualizzati e alla qualità dei processi di inclusione. 4.5.1 ASPETTI FONDAMENTALI Al fine di garantire la qualità dell’offerta formativa agli alunni diversamente abili, uno specifico Gruppo di Lavoro per l’Inclusione opera in sintonia con altri interlocutori per attivare un intervento sistematico, basato sui seguenti obiettivi operativi: 32 monitorare il Piano di Inclusione, favorire contatti e passaggi di informazioni tra Scuola e territorio e coordinare la programmazione dei servizi scolastici con quelli sanitari, socio assistenziali ecc… finalizzare l’attività educativa e formativa ad un “progetto di vita” che tenga conto del ruolo attivo che l’individuo dovrà svolgere all’interno della società; utilizzare metodologie cooperative, che permettano all’alunno di condividere successi e insuccessi con i compagni; promuovere motivazione all’apprendimento e al coordinamento degli sforzi per raggiungere l’obiettivo, creando una situazione di interdipendenza positiva; predisporre laboratori in ambienti strutturati in cui il bambino/ragazzo diversamente abile possa affinare la sensorialità, potenziare e sviluppare canali percettivi integri, fare esperienze attive nel piccolo gruppo; costruire percorsi educativi integrati in cui si possano intraprendere, in base ad una progettazione specifica, attività comuni con il gruppo classe e percorsi individualizzati anche in classi o gruppi diversi da quelli di appartenenza, aprendo le classi in verticale/orizzontale; Servizio Neuropsichiatria Infantile ASL Associazioni volontariato Collaboratori scolastici Strutture specialistiche coinvolte COMMISSIONE DIVERSAMENTE ABILI Funzione Strumentale Genitori Personale educativo comunale Raccordo continuità: Nido Scuola Infanzia/Primaria Scuola Secondaria 1° gr. 33 4.5.2 ORGANIZZAZIONE DELL’INTERVENTO DELL'INSEGNANTE PER LE ATTIVITA’ DI SOSTEGNO Con riferimento alla Dotazione Organica di istituto, nelle classi con alunni diversamente abili operano anche i docenti per le attività di sostegno che assumono la contitolarità / corresponsabilità della classe e traducono le loro conoscenze specialistiche in progettualità didattica da attuare con i docenti di classe, rivolte a tutti gli alunni della classe. Gli interventi vengono attuati prioritariamente all’interno dell’aula: il docente per le attività di sostegno inserisce la propria attività in quella programmata per la classe, tenendo conto delle potenzialità dell’alunno disabile; altri interventi specialistici, opportunamente progettati, possono essere attuati fuori dalla classe, in attività di laboratorio con piccolo gruppo o in classi aperte in orizzontale o verticale in spazi appositamente attrezzati. 4.5.3 PROGETTI SPECIFICI PER GLI ALUNNI DIVERSAMENTE ABILI PROGETTO “NEL MONDO VERDE DI POLLICINO” “Nel mondo verde di Pollicino” è un percorso progettuale di Istituto, attuato in collaborazione con Enti ed Associazioni del territorio, per la realizzazione di orti didattici come strumento di integrazione, inclusione, valorizzazione di diverse abilità ed educazione alla cittadinanza. L'impianto progettuale si realizza mediante una positiva interazione tra i diversi soggetti presenti sul territorio e grazie alla collaborazione attiva delle famiglie e di molti genitori con competenze specifiche in campo agronomico. Ciò contribuisce a delineare il percorso verso la realizzazione di una scuola intesa come comunità partecipata, all'interno della quale ogni soggetto viene valorizzato e dà il proprio apporto nel progettare, governare, educare, organizzare e pianificare, nell’ottica di una pedagogia per la persona proiettata verso un futuro di bene comune. LABORATORIO INTEGRATO - “PAROLE, MUSICA E MOVIMENTO” Il “laboratorio integrato” è una modalità di intervento diversificata che si riferisce in particolare agli alunni diversamente abili ma che dà opportunità a tutti i bambini di crescere e di apprendere in situazioni di gruppo. Anche quest’anno, in collaborazione con l’Unità Operativa Complessa N. P.I. della AUSL VT3, è stato elaborato un progetto rivolto ai bambini della Scuola per l’Infanzia e ai bambini della scuola 34 primaria, che avrà attuazione nelle sedi “A. Grandori”, “E. De Amicis”, “Centro Storico” e “B.Tecchi”. Il progetto , denominato “Parole, Musica e movimento”, prevede la presenza di educatori ed operatori ASL o di Cooperative e Istituzioni che con essa operano nel campo della disabilità e dell’inclusione, affiancati da insegnanti curricolari e/o di sostegno e da assistenti comunali specialisti (Amm.ne comunale di Viterbo Settore Servizi Sociali). 35 4.6 L’INNOVAZIONE METODOLOGICA Alle scelte educative di fondo corrispondono metodologie flessibili ed articolate che privilegiano il fare scuola in modo aperto alle diversità e stimolano la problematizzazione del pensiero. Le scuole del nostro istituto si distinguono per operare nell’ambito della ricerca azione, utilizzando laboratori di filosofia, sfondi integratori e progettazioni dinamiche, al fine di migliorare le abilità specifiche della comprensione, dell'analisi, della soluzione dei problemi, della valutazione critica delle situazioni. I laboratori filosofici, linguistici, motori, manipolativi, artistici, d’immagine e multimediali, favoriscono lo sviluppo di dinamiche d’insegnamento/apprendimento diverse da quelle usuali che avvengono all’interno della classe ed offrono un’alternativa alla conoscenza che si realizza attraverso una molteplicità di relazioni e di situazioni di reciprocità educativa. Anche l’animazione diventa parte integrante della formazione scolastica, in quanto utilizza quei linguaggi non verbali che hanno un forte impatto cognitivo e costituiscono per il bambino/ragazzo la possibilità di veicolare pulsioni affettive e cariche emotive. I laboratori La parola laboratorio richiama nel patrimonio culturale del nostro istituto una lunga serie di aspetti: Operatività Ricerca Esplorazione Scuola attiva Rapporto diretto tra il fare e il pensare Trasversalità Interdisciplinarità Pluralità di linguaggi Progetto Produzione Creatività Clima sociale positivo Questi aspetti uniti ad un’organizzazione pensata e condivisa di tempi, spazi, ruoli, gruppi e relazioni, caratterizzano il laboratorio che diventa: Spazio attrezzato, dotato di materiali e strumenti funzionali a discipline o attività specifiche. Strategia didattica, ovvero modalità di conduzione di qualunque attività scolastica, in cui gli alunni progettano, lavorano su materiali e secondo tecniche specifiche, ricercano, producono. 36 Momento di relazione, interpersonale e di collaborazione costruttiva in rapporto a compiti concreti da svolgere. Percorso limitato nel tempo e finalizzato allo svolgimento di progetti specifici, spesso legati alle proposte del territorio o esterne. Scambio e integrazione di competenze professionali a vantaggio del gruppo e degli alunni. I laboratori di filosofia: P4C - Philosophy for Children Nata nei tardi anni ’60 negli Stati Uniti, la filosofia per bambini rappresenta una delle più significative esperienze pedagogiche contemporanee. Non è disciplina accademica costituita da una rete di concetti trasmissibili, ma è una metodologia, un approccio all’insegnamentoapprendimento finalizzato alla costruzione delle abilità mentali che possano portare i bambini a pensare autonomamente, a porsi costanti interrogativi per riflettere su se stessi, sugli aspetti etici della propria vita individuale e collettiva, sui valori della convivenza democratica. Con i laboratori di filosofia, la classe si trasforma in una "comunità di ricerca", dove l’esperienza diventa occasione di ragionamento e il dialogo è la forma didattica prevalente per sviluppare nei bambini le capacità logico-argomentative del pensiero. Da alcuni anni, in tutte le nostre scuole si sperimentano con successo i percorsi di Philosophy for Children, condotti con l’utilizzo di materiali specifici, albi illustrati, testi narrativi e racconti filosofici, in cui i protagonisti, bambini, adolescenti, adulti, animali, dialogano su grandi domande e problemi emergenti dalla loro esperienza: la vita e la morte; la ricerca della felicità; la giustizia e l’ingiustizia; l’identità; il bene e il male; il bello e il brutto; la forza e la debolezza; la prevaricazione e il coraggio; le regole; la libertà … L’utilizzo costante di metodologie attive come quella della comunità di ricerca proposta dalla P4C, produce notevoli risultati in termini di apprendimento. La ricerca ha accertato che gli studenti hanno migliori competenze di parlato ed ascolto e persino le abilità matematiche e di lettoscrittura ne traggono beneficio. Il Circolo Il Circolo (circle time) è un modo per ritrovarsi tutti insieme, riuniti in cerchio, insegnanti e bambini, per dare modo a ciascuno di esprimere emozioni, sentimenti e idee, di sentirsi ascoltato e imparare ad ascoltare l’altro. L’essere uno di fronte all’altro nella posizione circolare, favorisce lo scambio di sguardi, di gesti e di parole, l’intesa tra tutti, l’attenzione dei compagni e degli adulti, Dal circolo può partire un’attività didattica basata sui desideri, sugli interessi e sulle conoscenze dei bambini. Lo sfondo integratore Può essere una storia, una fiaba, un argomento o altro ancora. E’ di fatto un tema che guida il lavoro della classe o del gruppo per un determinato periodo di tempo (alcune settimane, mesi o per tutto l’anno) e che fa da filo conduttore e dà significato alle diverse esperienze educative che vengono di volta in volta proposte ai bambini. 37 L’apprendimento cooperativo Il metodo di “apprendimento cooperativo” è una modalità di gestione democratica della classe, centrato su gruppi di alunni eterogenei (variamente costituiti) che iniziano un percorso di apprendimento su cosa è importante acquisire per stare bene insieme agli altri, favorendo un clima di classe positivo. Questo fino ad arrivare a creare un contesto “non competitivo”, dove ogni ragazzo diventa responsabile non solo di ciò che sa fare ma anche di quello che sanno fare gli altri, avendo cura di lavorare con uno spirito di collaborazione, che diventa produttivo nell’apprendimento dei ragazzi, che arrivano così a possedere diverse competenze e capacità. L’animazione alla lettura E’ un insieme di strategie e di attività, mirate ad avvicinare al libro e ad altri oggetti di lettura, facendo leva sulla motivazione interiore, sul bisogno di leggere. Le strategie di animazione realizzano il coinvolgimento intellettivo, fisico ed emotivo del bambino/ragazzo assumendo generalmente un carattere ludico e motivante, cioè di scoperta attraverso il gioco. Fin da quando il bambino arriva alla scuola primaria in classe prima, infatti, è necessario che abbia la possibilità di sperimentare momenti di “piacere di leggere”. Purtroppo talvolta si creano al contrario atteggiamenti antagonistici da parte del bambino, che rifiuta la fatica del leggere. La metodologia dell’animazione alla lettura si pone l’obiettivo di far entrare i libri e la lettura a far parte del vissuto quotidiano dei bambini e dei ragazzi come momento di piacere e risorsa per il tempo libero. Tra le principali attività e strategie utilizzate: Allestimento di biblioteche scolastiche nelle scuole primarie e secondaria di I grado e di angoli di lettura nelle scuole dell’infanzia; Utilizzare sempre libri che incuriosiscano, siano stimolo alla creatività, contribuiscano all’abbattimento dello stereotipo, pongano importanti quesiti etici e morali; Lettura ad alta voce dell’insegnante (attività preponderante di ogni progetto lettura per tutte le età); Cura nella selezione del libro giusto alla fascia di età (per argomento adatto – rispetto del principio dell’identificazione); Letture esca e prestito; Dibattiti sui libri dopo la restituzione; Questionari sull’argomento; Poster in classe/biblioteca con consigli di lettura tra pari e con l’insegnante/la rivista dei libri di classe 38 4.7 AGGIORNAMENTO E FORMAZIONE L'aggiornamento professionale di tutto il personale della scuola è un importante elemento di qualità del servizio scolastico; esso è finalizzato a fornire ai docenti strumenti culturali e scientifici per sostenere la sperimentazione e l'innovazione didattiche e a tutto il personale maggiori capacità relazionali e più ampi margini di autonomia operativa anche in relazione alla diffusione delle tecnologie dell'informazione e della comunicazione. Questi i criteri ai quali si ispirano le attività di aggiornamento che si realizzano nell’istituto: l'aggiornamento è finalizzato all'arricchimento professionale in relazione alle modifiche di ordinamento previste dal nuovo contesto dell'autonomia, allo sviluppo dei contenuti dell’insegnamento (saperi essenziali, curricoli disciplinari, linguaggi non verbali, tematiche trasversali), ai metodi e all’organizzazione dell’insegnare, all’integrazione delle tecnologie nella didattica e nella attività amministrativa e alla valutazione degli esiti formativi; le attività tendono alla valorizzazione in senso formativo del lavoro collegiale degli insegnanti; l'aggiornamento è finalizzato a promuovere la cultura dell'innovazione e a sostenere i progetti di ricerca e di sperimentazione che la scuola mette in atto; compatibilmente con le risorse finanziarie disponibili, le diverse iniziative possono essere di volta in volta pubblicizzate anche nelle altre istituzioni scolastiche del territorio. Per l'anno scolastico 2014-2015 il programma delle attività di formazione si articolerà sui seguenti temi : - Uso della Lavagna Interattiva Multimediale e delle TIC per la didattica - Promozione della Lettura (attività di formazione guidata – forma del laboratorio di ricerca) – P4C - Didattica per la scuola dell’infanzia - Sicurezza (D.Lgs. 81 del 2008) - Tematiche relative all’inclusione scolastica (Educazione somatica) - Seminari vari su tematiche relative all’organizzazione scolastica, alla progettazione, alla qualità dei servizi scolastici 39 CAP. 5 - I PROGETTI 5.1 LE MACROAREE Tutti i progetti/laboratori che verranno realizzati nel corrente anno scolastico fanno capo a cinque grandi aree tematiche che ne identificano le finalità, i contenuti ed il campo di intervento: Legalità e cittadinanza: area che riguarda la convivenza civile ed il territorio inteso come ambiente, culture e lingue diverse, e che si avvicina a forme e modalità di apprendimento non usuali Inclusione scolastica: area dell’espressione affettivo/relazionale, dei linguaggi emozionali, della socialità e dell’inclusione Lettura: area dei percorsi finalizzati alla scoperta della dimensione seduttiva della lettura, mediante la progettazione di attività motivanti e l'utilizzo di libri selezionati nel panorama della produzione editoriale di qualità nel campo della letteratura per ragazzi. Continuità/orientamento: area della continuità del processo educativo tra scuola dell’Infanzia/Primaria/Secondaria di I Grado e dell’orientamento per il passaggio alla scuola secondaria di II Grado, da realizzare mediante percorsi formativi- informativi integrati, graduali e consapevoli. Recupero, approfondimento e sviluppo: area del consolidamento degli apprendimenti di base e delle attività di potenziamento e di arricchimento delle discipline del curricolo. 40 5.2 LE MAPPE PROGETTUALI ATTIVITÀ - Incontri periodici della Commissione Integrazione Incontri periodici per favorire la condivisione del progetto da parte della famiglia, degli esperti ASL e degli operatori scolastici Laboratorio integrato Realizzazione di orti e giardini didattici Giochi di animazione, drammatizzazione e ritmo Giochi con le parole ed i suoni per promuovere il piacere e l’ascolto Giochi motori Giochi di ruolo. OBIETTIVI - Sviluppare una reale integrazione duratura e continua. Promuovere la ricerca di nuovi canali di comunicazione. Favorire la cooperazione e migliorare l’adattamento all’ambiente. Conoscere ed interagire con la realtà circostante esplorandone gli spazi, gli oggetti e i materiali. Avviare un percorso di cittadinanza attiva che veda protagonisti delle scelte di progettazione e delle fasi di realizzazione i bambini e tutti gli adulti coinvolti. RISORSE INTERNE Docenti Collaboratori scolastici Personale ATA - PROGETTO INCLUSIONE/INTEGRAZIONE Nel mondo verde di Pollicino: Tutte le scuole dell’Istituto Laboratori Integrati in rete “Parole, musica e movimento”: Scuole dell’Infanzia San Pietro e Centro Storico Scuola primaria “A. Grandori”. Scuola Primaria “E. De Amicis” Scuola Secondaria I Grado “B. Tecchi” ORGANIZZAZIONE ORARIA RISORSE ESTERNE - Esperti ASL - Esperti della Facoltà di Agraria dell’Università degli Studi della Tuscia e A.U.C.S. - Agronomi per consulenza e supporto operativo - Assistenti educativi (amm.ne Com. Viterbo). INDICATORI PER LA VERIFICA e VALUTAZIONE Intero anno scolastico - ORGANIZZAZIONE ALUNNI Gruppo classe/sezione Piccoli gruppi omogenei ed eterogenei Gruppi per classi aperte - Orario curricolare Laboratori opzionali - MANIFESTAZIONE ALL’EXTRASCUOLA Documentazione dei percorsi didattici realizzati Manifestazioni conclusive con il coinvolgimento delle famiglie. L’alunno: Ha migliorato le abilità comunicative, psicomotorie, cognitive. Ha sviluppato dinamiche relazionali positive. Ha conquistato autonomia, fiducia, autostima. 41 OBIETTIVI ATTIVITÀ - Uscite nel territorio e raccolta dati - Attività di laboratorio - Rilevazione di comportamenti corretti e rispettosi - Incontri con esperti - Drammatizzazioni - Attività grafico-pittoriche-costruttive - Scritture collettive - Prove pratiche - Lavoro cooperativo - Utilizzo del linguaggio gestuale e motorio - Pratica delle regole fondamentali dell’attività sportiva - Conoscere regole e forme di convivenza civile, sociale, del gioco e dello sport Conoscere le istituzioni del territorio a vari livelli al fine di maturare una coscienza civica Acquisire la consapevolezza dell’importanza del patrimonio culturale e artistico Prendere coscienza delle regole di tutela ambientale. Imparare a convivere valorizzando le diverse identità e abilità Collaborare alla realizzazione di un progetto comune, svolgendo compiti diversi Cooperare in un gruppo per un fine comune Riconoscere, gestire e comunicare idee, sentimenti ed emozioni utilizzando i diversi linguaggi espressivi, anche motori e gestuali Assumere comportamenti adeguati per la prevenzione della salute nel suo complesso Sperimentare forme di partecipazione attiva per informarsi, conoscere, crescere Decifrare messaggi simbolici. Conoscere e rispettare le principali norme di sicurezza riferite a diversi ambienti Rafforzare la coscienza di sé, degli altri e del mondo esterno. ORGANIZZAZIONE ALUNNI - Gruppo classe/sezione - Gruppi a classi/sezioni aperte - Gruppi di interesse - Gruppi omogenei per età - Gruppi eterogenei per età. Giochi motori e di squadra - Attività di respirazione, rilassamento, concentrazione e ascolto. - - RISORSE INTERNE Docenti Collaboratori scolastici Personale ATA RISORSE ESTERNE - Enti Locali - Università della Tuscia - Consorzio Agrario - Associazioni Culturali - Strutture volontariato - Psicologi ASL - Servizi Sociali - Vigili del fuoco - Carabinieri - Polizia Locale - Esperti - Genitori ORGANIZZAZIONE ORARIA Orario curricolare Orario opzionale Orario pomeridiano per la Scuola dell’Infanzia PROGETTO LEGALITÀ E CITTADINANZA Tutte le scuole dell’Istituto: – Nel mondo verde di Pollicino – Progetto Sicurezza Primaria De Amicis: Tutte le classi - Kids Creative Lab - Minitennis cl. 1^ A - Cibo e sostenibilità cl. 2^A/B -Raccontami un cibo, cucinami una storia-Di pasta madre Il Principe Paranix e l’invasione degli ultrapidocchi cl. 3^A-4^A - Giusto come il cioccolato- Il Cartastorie- Il Principe Paranix e l’invasione … cl. 5^ A/B – Il Cartastorie- Cittadinanza, legalità e tutela dell’ambiente Primaria Grandori : Tutte le classi - Progetto Rugby scuola- Progetto Calcio cl 1^A/B/C – Intorno a noi - Kids Creative Lab cl.2^A/B/C – Cresco imparando, imparo crescendo - Minitennis cl.3^A/B/C – Il lungo viaggio del cacao equo e solidale- Minibasket- Minitennis cl.4^A/B/C - Cooperiamo naturalmente – Minibasket cl.5^A/B/C – Sapori a colori – Il più buono della terra – Il viaggio del cacao Sec. Tecchi – Tutte le classi - Gruppo sportivo – Antiviolenza e autodifesa – Judo – Ed. Cons. Consap. Cl. 2^A/B/3^A – Vela – Lab. cucina – Il più buono della terra – Il viaggio del cacao Cl. 3^A –Orientamento FILOS Inf. Centro Storico - Educazione alla salute-Intercultura-Ricorrenze-Prog. Motorio Inf. S. Pietro/L. Trasim. –Allenam. funzionale- A scuola danziamo- Giocando si impara Inf. Tobia - Educazione alimentazione e salute - PRODUZIONI / MANIFESTAZIONI Mostre dei percorsi e delle realizzazioni Manifestazioni nel territorio Feste e intrattenimenti Rassegne fotografiche Realizzazione multimediali (DVD) Manifestazioni conclusive INDICATORI PER LA VERIFICA e VALUTAZIONE L’alunno: - Assume comportamenti responsabili, costruttivi e cooperativi - Ha coscienza delle regole che sono alla base di un corretto rapporto uomoambiente - Gestisce i propri stati emotivi - Riconosce la diversità come presupposto di arricchimento - Riconosce i pericoli dell’ambiente e mette in atto comportamenti idonei in situazioni di emergenza - Sperimenta forme di partecipazione attiva e democratica - Si esprime attraverso il linguaggio corporeo - Coordina i movimenti con maggiore sicurezza - Sviluppa qualità sociali, quali collaborazione e senso di appartenenza a un gruppo - Partecipa al gioco di squadra e rispetta le regole - Rafforza la coscienza di sé e del proprio corpo. 42 ATTIVITÀ - Ascolto e memorizzazione di canzoncine e filastrocche Memorizzazione di vocaboli e corretto uso di messaggi Attività grafico-pittoriche Attività manipolative Attività motorie Ascolto e visione di materiali audiovisivi OBIETTIVI - Accendere nei bambini l’interesse per l’apprendimento della Lingua 2 - Favorire la conoscenza e la scoperta di culture e civiltà diverse dalla propria - Acquisire un semplice patrimonio lessicale - Comprendere ed acquisire strutture linguistiche di base a fini comunicativo pratici - Memorizzare canzoncine, conte, filastrocche. Giochi con flash cards. PROGETTO LINGUA INGLESE SCUOLA DELL’INFANZIA INDICATORI PER LA VERIFICA e VALUTAZIONE - Infanzia Centro Storico/ S. Pietro / Lago Trasimeno L’alunno: - pronuncia correttamente i vocaboli della seconda lingua. - Produce semplici messaggi in lingua Inglese - Conosce culture diverse dalla propria e sostiene una semplice conversazione. “Mamma e papà: I speak English!” - ORGANIZZAZIONE ORARIA Orario curricolare, antimeridiano e pomeridiano. ORGANIZZAZIONE ALUNNI gruppo sezione gruppo omogeneo per età gruppo di laboratorio. RISORSE INTERNE/ESTERNE - PRODUZIONI/MANIFESTAZIONI ALL’EXTRASCUOLA libricini con produzione dei bambini manifestazioni canore in lingua inglese festa fine anno mostra dei percorsi didattici. Tirocinanti USAC e Facoltà di Lingue Università della Tuscia 43 - - ATTIVITÀ Ascolto di letture Riflessioni in circolo con scambi di idee Preparazione di cartelloni murali Stesure di storie al computer Comprensione, rielaborazione e drammatizzazione di storie Discussione in gruppo ed esposizione di una situazione problematica Giochi di rime Scansione sillabica di parole e relative rappresentazioni sonore, motorie e grafiche. Lezioni di materie curricolari in lingua inglese Attività di approfondimento di musica - OBIETTIVI Potenziare le capacità di lettura e comprensione di un testo di vario genere Facilitare l’elaborazione autonoma di testi scritti Potenziare la conoscenza delle regole grammaticali Recuperare e potenziare le capacità di calcolo orale e scritto Facilitare la comprensione e la risoluzione di problemi Potenziare le capacità di utilizzare le misure convenzionali Sviluppare interessi attivi al computer Educare all’ascolto e alla convivenza Consolidare la competenza comunicativa anche in lingua straniera Potenziare la creatività Acquisire un metodo di studio efficace e produttivo. INDICATORI PER LA VERIFICA e VALUTAZIONE L’alunno: Riesce ad utilizzare il linguaggio in modo adeguato Ascolta e comprende semplici testi Inventa ed illustra brevi storie Ha migliorato le capacità di scrittura Sa utilizzare word per scrivere una fiaba Rivela un atteggiamento positivo nei confronti della lettura Espone una situazione problematica e formula conseguenti ipotesi Ha migliorato l’uso delle tecniche di calcolo Conosce e riesce ad usare le misure convenzionali Interagisce con i compagni superando situazioni di conflitto Utilizza con spontaneità espressioni inglesi legate alla quotidianità. PROGETTO RECUPERO APPROFONDIMENTO SVILUPPO Progetto Recupero - Aree a Rischio - Orario extrascolastico Singoli alunni delle scuole primarie Grandori (cl. 4^-5^), De Amicis (cl. 3^-4^-5^) e secondaria Tecchi, che presentano carenze nelle abilità linguistiche e logicomatematiche. Laboratori di approfondimento e sviluppo: Scuole primarie e secondaria – Alla conquista del leone d’oro – Io scrivo (Reg. Lazio) Infanzia Centro Storico /Primaria De Amicis- Progetto Coro Primaria Grandori cl. 4^A/B – La geometria del faraone – Il respiro della musica cl. 5^A/B/C – Il respiro della musica – Musicando sperimentando Programma il futuro cl. 4^A/B/C-5^A/B/C – L’antica via Flaminia nelle scuole cl. 4^A/B/C-5^A/B/C – conversazione con madrelingua inglese Primaria De Amicis – cl. 1^ A - Manipolarte – Teatro e musica cl. 2^A/B – Programma il futuro cl.4^A- Il respiro della musica- L’antica via Flaminia nelle scuole 5^A/B – Il respiro della musica- L’antica via Flaminia nelle scuole – Musicando sperimentando cl. 2 B- 4^A- 5^A/B– conversazione con madrelingua inglese Secondaria Tecchi: tutte le classi - Corso di chitarra- Programma il futuro - CLIL cl. 2^A/B-3^A –Laboratorio di Latino - - ORGANIZZAZIONE ORARIA Orario curricolare Orario extracurricolare ORGANIZZAZIOE ALUNNI Gruppi classe Gruppi eterogenei per età Gruppi omogenei per età RISORSE INTERNE Docenti RISORSE ESTERNE Genitori/ esperti di musica 44 ORGANIZZAZIONE ALUNNI - Gruppo classe/sezione Gruppi a classe aperte Gruppi omogenei per età Gruppi eterogenei per età Laboratori opzionali ATTIVITÀ - - - Allestimento di biblioteche di plesso e/o angoli di lettura nelle classi/sezioni Strutturazione di laboratori di lettura espressiva Strutturazione di laboratori di scrittura creativa Percorsi di costruzione e illustrazione del libro Incremento dell’attività di lettura a voce alta da parte di insegnanti, genitori, esperti Organizzazione di mostre mercato di libri Sviluppo dei rapporti tra scuola e biblioteca comunale Incontri con l’autore Visite in libreria e presso Case editrici MANIFESTAZIONI ALL’EXTRASCUOLA Mostre. Conferenze di servizio per genitori e docenti. - OBIETTIVI Affinare la conoscenza della lingua italiana Utilizzare una pluralità di registri comunicativi Potenziare il linguaggio emotivo e affettivo Potenziare le capacità di ascolto e attenzione Formare ed affinare il gusto estetico Esplorare l’oggetto libri utilizzandolo come strumento di conoscenza e come veicolo di emozioni Conoscer la biblioteca, casa dei libri Sviluppare la capacità di lettura espressiva Sviluppare le proprie capacità creative Familiarizzare con i “luoghi del libro” Sviluppare capacità di lettura critica Soddisfare il bisogno di armonia e fantasia Imparare a leggere le figure. RISORSE INTERNE - Dirigente Scolastico - Docenti RISORSE ESTERNE - Biblioteca Comunale di Soriano e Viterbo - Esperti ed autori - Librerie e Case Editrici - Famiglie degli alunni. ORGANIZZAZIONE ORARIA - PROGETTO LETTURA Inf. L.Trasimeno, Inf. San Pietro, Inf. Centro Storico, Inf. Tobia Progetto Lettura – Lab. di lettura creativa Primaria Grandori Classi I A/B/C – Amico libro Classi II A/B/C – Cresco imparando … imparo crescendo Classi III A/B/C – Tutti in biblioteca appassionatamente Classe IV A/B/C – Scrivo un libro anch'io Classi IV A, B, C –Leggere insieme ci fa crescere Classi V A/B/C – Sapori a colori Primaria De Amicis Classe IA – Progetto Lettura Classi II A / II B – Lettura e scrittura creativa Classe III A/ IV A – Leggi con me Classe V A/B – Un mondo di libri – Leggere per incuriosire, entusiasmare appassionare Classi III, IV, V scuola primaria e classi I e II secondaria di I grado: Progetto “Io scrivo” Orario curricolare ed extracurricolare Orario pomeridiano Scuola dell’Infanzia INDICATORI PER LA VERIFICA/ VALUTAZIONE L’alunno: È motivato e dimostra interesse per la lettura Conosce la biblioteca ed ha acquisito familiarità con i “luoghi del libro” È capace di ascolto attivo Ha migliorato l’espressività della lettura Sa esprimersi in modo creativo usando vari registri comunicativi È capace di leggere ed interpretare le figure Ha migliorato la conoscenza e l’uso della lingua italiana. 45 5.3 PROGETTI DI ARRICCHIMENTO – ATTIVITÀ OPZIONALI 5.3.1 SCUOLA PRIMARIA SCUOLA PRIMARIA “ALCESTE GRANDORI” PROGETTO/LABORATORIO CLASSI Amico Libro Intorno a noi 1A/1B/1C Laboratorio Kids Creative Lab con Peggy Guggenheim Museum Giocosport Calcio Rugby scuola CRESCO IMPARANDO…IMPARO CRESCENDO Percorsi integrati di Ed. alla Cittadinanza Nel mondo verde di Pollicino Progetto Lettura 2A/2B/2C Giocosport Calcio Minitennis Rugby scuola Tutti in biblioteca appassionatamente Nel mondo verde di Pollicino o Il lungo viaggio del cacao equo e solidale 3A/3B/3C Giocosport Calcio Minibasket Rugby scuola Minitennis COOPERIAMO NATURALMENTE Nel mondo verde di Pollicino o Il più buono della terra Ed. alla Cittadinanza 4A/4B/4C Leggere insieme ci fa crescere (ora opz.4A/B) La geometria del Faraone (ora opz.4A/B) L’antica via Flaminia nelle scuole Fare, apprendere, pensare – Recupero strumentalità di base 46 Il respiro della musica Giocosport Calcio Rugby scuola Minibasket SAPORI A COLORI Nel mondo verde di Pollicino o Il più buono della terra o Il lungo viaggio del cacao equo e solidale Progetto Lettura Percorsi di Ed. alla cittadinanza 5A/5B/5C Programma il futuro L’antica via Flaminia nelle scuole Laboratorio Kids Creative Lab con Peggy Guggenheim Museum. Il respiro della musica Musicando sperimentando Fare, apprendere, pensare – Recupero strumentalità di base Giocosport Calcio Rugby scuola ALLA CONQUISTA DEL LEONE D’ORO LABORATORI INTEGRATI ATTIVITÀ IN COLLABORAZIONE CON I VIGILI DEL FUOCO PROGETTO REGIONE LAZIO “IO SCRIVO” SCUOLA PRIMARIA “EDMONDO DE AMICIS” PROGETTO/LABORATORIO CLASSI Progetto Lettura Cibo e sostenibilità Manipolarte 1A Teatro e musica Laboratorio Kids Creative Lab con Peggy Guggenheim Museum Minitennis Rugby scuola 47 Lettura e scrittura creativa Raccontami un cibo, cucinami una storia– Di pasta madre Programma il Futuro Laboratorio Kids Creative Lab con Peggy Guggenheim Museum Il principe Paranix e l’invasione degli ultrapidocchi 2A/2B Adesso vi raccontiamo una storia… in inglese! (2B) Minitennis Rugby scuola Leggi con me - laboratorio di lettura Giusto come il cioccolato- Laboratorio di ed. alimentare e cittadinanza Il Cartastorie - Laboratorio di ed.alimentare e cittadinanza Laboratorio Kids Creative Lab con Peggy Guggenheim Museum Il principe Paranix e l’invasione degli ultrapidocchi 3A/4A Il Respiro della Musica (4A) L’Antica via Flaminia nelle scuole (4A) Fare, apprendere, pensare – Recupero strumentalità di base Minitennis Rugby scuola Un mondo di libri (5A) Leggere per incuriosire, entusiasmare, appassionare (5B) Il Cartastorie - Laboratorio di ed.alimentare e cittadinanza L’Antica via Flaminia nelle scuole 5A/5B Cittadinanza, legalità e tutela dell’ambiente Laboratorio Kids Creative Lab con Peggy Guggenheim Museum Il Respiro della Musica Musicando sperimentando Fare, apprendere, pensare – Recupero strumentalità di base Minitennis Rugby scuola ALLA CONQUISTA DEL LEONE D’ORO LABORATORI INTEGRATI PROGETTO CORO ATTIVITÀ IN COLLABORAZIONE CON I VIGILI DEL FUOCO PROGETTO REGIONE LAZIO “IO SCRIVO” 48 5.3.2 SCUOLA SECONDARIA DI I GRADO SCUOLA SECONDARIA DI I GRADO “BONAVENTURA TECCHI” PROGETTO/LABORATORIO CLASSI L’Antica via Flaminia Antiviolenza e autodifesa Judo Programma il futuro Educazione al consumo consapevole 1A/1B Progetto di potenziamento e sviluppo degli apprendimenti: CHITARRA Gruppo Sportivo Antiviolenza e autodifesa Vela 2A/2B Judo Programma il futuro Il più buono della terra Educazione al consumo consapevole Progetto di potenziamento e sviluppo degli apprendimenti: CHITARRA – LATINO Fare, apprendere, pensare - Recupero strumentalità di base italiano e matematica Laboratorio di cucina (2A) Il lungo viaggio del cacao equo e solidale (2B) Gruppo Sportivo Antiviolenza e autodifesa Vela Judo Programma il futuro Il più buono della terra Educazione al consumo consapevole 3A Il lungo viaggio del cacao equo e solidale 49 Progetto di potenziamento e sviluppo degli apprendimenti: CHITARRA – LATINO - CLIL Fare, apprendere, pensare - Recupero strumentalità di base italiano e matematica Progetto FILOS (Orientamento) Gruppo Sportivo LABORATORI INTEGRATI ALLA CONQUISTA DEL LEONE D’ORO PROGETTO REGIONE LAZIO “IO SCRIVO” ATTIVITÀ IN COLLABORAZIONE CON I VIGILI DEL FUOCO 5.3.3 SCUOLA DELL’INFANZIA SCUOLA INFANZIA “CENTRO STORICO” PROGETTO/LABORATORIO Progetto Sicurezza Progetto Accoglienza Progetto Continuità Progetto Lettura Progetto Nel mondo verde di Pollicino Progetto Intercultura Progetto Coro Progetto Ricorrenze Progetto Motorio Progetto Educazione alla salute Progetto “Mamma e papà I speak English” LABORATORI INTEGRATI SEZIONI A/B/C/D/E A/B/C/D/E A/B/C/D/E A/B/C/D/E A/B/C/D/E A/B/C/D/E A/B/C/D/E A/B/C/D/E A/B/C/D/E A/B/C/D/E A/B/C/D/E SCUOLA INFANZIA “SAN PIETRO”/ “LAGO TRASIMENO” PROGETTO/LABORATORIO Progetto Sicurezza Progetto Accoglienza Progetto Continuità Laboratorio ludico-motorio di allenamento funzionale Giocando si impara Laboratorio di lettura creativa A scuola danziamo Progetto “Nel mondo verde di Pollicino Progetto “Mamma e papà I speak English” LABORATORI INTEGRATI SEZIONI A/B/C/D/E/F/ L. TRASIMENO . A/B/C/D/E/F/ L. TRASIMENO A/B/C/D/E/F/ L. TRASIMENO A/B/C/D/E/F A/B/C/D/E/F / L.TRASIMENO A/B/C/D/E/F A/B/C/D/E/F A/B/C/D/E/F A/B/C/D/E/F 50 SCUOLA INFANZIA “TOBIA” PROGETTO/LABORATORIO Progetto Sicurezza Progetto Accoglienza Progetto Continuità Ed. all’alimentazione e alla salute Progetto Lettura Progetto Nel mondo verde di Pollicino SEZIONI UNICA UNICA UNICA UNICA UNICA UNICA ATTIVITÀ IN COLLABORAZIONE CON I VIGILI DEL FUOCO 51 5.4 - PROGETTO SICUREZZA SCOLASTICA Il P.O.F. dell’Istituto Comprensivo Carmine di Viterbo assume il tema della sicurezza quale termine di riferimento centrale nell’ambito dei programmi per l’educazione alla salute. Gli interventi didattici relativi ai temi della sicurezza sono pianificati sistematicamente nell'ambito della programmazione di classe/sezione. DESTINATARI: tutti gli alunni della scuola; FINALITA’ - Le finalità del progetto prevedono: a. Promozione della cultura della prevenzione dei rischi; b. Informazione per prevenire; c. “Anticipazione”; sviluppo dell’abitudine a prevedere (“anticipare”) le possibili conseguenze delle proprie ed altrui azioni o di eventi ambientali; d. Interiorizzazione del “bene salute” quale valore di riferimento nelle scelte di vita AZIONI - Le azioni coordinate dall’educazione alla sicurezza comprendono: a. Contestualizzazione dei temi della sicurezza nell’ambito dei percorsi ordinari di educazione alla salute; b. Realizzazione di specifici interventi progettuali su tema della sicurezza; c. Rilevazione/memorizzazione dei fattori di rischio presenti degli ambienti scolastici ; d. Adozione dei comportamenti preventivi conseguenti; e. Partecipazione alle prove simulate di evacuazione d’emergenza, lettura consapevole della cartellonistica, rispetto alle consegne; f. Trasferimento degli apprendimenti afferenti ai temi della sicurezza anche in ambito extrascolastico (sulla strada, negli ambienti domestici, nei locali pubblici ecc.); g. Interventi informativi di ciascun insegnante, nelle classi di competenza, sui fattori di rischio presenti negli ambienti scolastici: Interventi informativi sul corretto uso delle strutture, strumentazioni e dotazioni scolastiche; Interventi informativi sui comportamenti preventivi. Nell'ambito delle attività del Progetto Sicurezza, la Scuola si impegna a fornire alle famiglie comunicazioni, opuscoli informativi, materiali e riferimenti sitografici che possano innalzare il livello di consapevolezza sui temi della salute e della prevenzione. 52 5.5 PROGETTI IN RETE Progetto “Promozione del successo formativo attraverso esperienze integrate” Progetto Recupero Fondazione CARIVIT e AREE A RISCHIO Progetti finalizzati alla formazione del personale Rete Ser.v.i.s.; sicurezza scolastica Progetto F.I.L.O.S., progetto di orientamento Progetto di formazione e ricerca-azione in rete 2.0 Rete R.E.M. per la gestione in rete dei servizi amministrativi Progetto di formazione sulla didattica della lingua italiana, della matematica e delle scienze realizzata attraverso la creazione di un Polo scientifico con l’accademia dei Lincei. 53 Cap. 6 LA PARTECIPAZIONE DELLA FAMIGLIA ALLA VITA SCOLASTICA La scuola avrà cura di individuare momenti di partecipazione della famiglia alla vita scolastica al di fuori di momenti formali ed istituzionali, ritenendo utile: Sottoscrivere un patto di corresponsabilità educativa dell’alunno allo scopo di evidenziare-correggere comportamenti “border line” nonché atteggiamenti di disagio emotivo; sottolineare l’importanza dei rapporti tra scuola e famiglia improntando questi ultimi sul rispetto e la fiducia reciproci; definire il corretto ruolo della famiglia nei rapporti con l’istituzione scolastica al fine di favorire una partecipazione sempre più ampia, ma costruttiva e corretta ; cercare momenti di confronto, condivisione allo scopo di collaborare fattivamente in varie situazione (progetti, visite guidate, laboratori, interventi in classe, feste, rappresentazioni, giornalino, realizzazione di manufatti, sito web) ; scegliere modalità di informazione adeguate. 6.1 INCONTRI E COMUNICAZIONE CON I GENITORI L'instaurarsi di sereni e corretti rapporti tra scuola e famiglia è la garanzia per la realizzazione di quella continuità educativa necessaria alla maturazione e alla crescita degli alunni. Le seguenti modalità di comunicazione e di incontro servono proprio ad assicurare e a regolare le relazioni e gli scambi tra i genitori e la scuola. Comunicazioni specifiche Il dirigente scolastico, mediante comunicazioni dirette, avvisi nei locali scolastici, informative sul diario, comunica ai genitori ogni adempimento, scadenza, istanza, rilevanti ai fini del percorso scolastico degli alunni, della frequenza alle lezioni, delle ricadute didattiche di scelte gestionali/organizzative o della qualità della vita nella scuola. Le predette comunicazioni possono essere inoltrate anche dai docenti collaboratori e dai docenti fiduciari dei plessi/sedi. I docenti, di propria autonoma iniziativa, informano con comunicazioni scritte, anche da riportare sul diario, i genitori, in relazioni ad aspetti rilevanti dell'andamento didatticodisciplinare e della regolarità della frequenza degli alunni. In caso di urgenza la 54 comunicazione può essere esperita anche per via telefonica. Se l'informazione riguarda la generalità della classe, la comunicazione viene inoltrata da un docente dell'equipe. Assemblee - Il Dirigente o i suoi collaboratori per argomenti di interesse generale, il docente fìduciario o i docenti dell'equipe per argomenti limitati rispettivamente al plesso o alla classe, convocano assemblee dei genitori per comunicazioni che richiedono la partecipazione e la collaborazione diretta dei genitori. Calendario annuale degli incontri L'ultimo giovedì del mese, un'ora della programmazione settimanale della scuola primaria è destinata al ricevimento delle famiglie. I docenti della scuola secondaria di I grado predispongono un orario di ricevimento settimanale che viene reso noto sul sito dell’istituto. I predetti incontri avranno termine nel mese di aprile. Gli incontri generali con i genitori avranno luogo secondo il seguente calendario di massima: settembre: assemblee classi prime e di plesso; ottobre: assemblee per le elezioni dei rappresentanti dei genitori Classe/Interclasse ecc; nei consigli di novembre/dicembre: primo colloquio individuale con i genitori; febbraio: illustrazione ai genitori dei documenti di valutazione redatti in esito agli scrutini del 10 quadrimestre (sc. Primaria e secondaria di I grado); aprile: secondo colloquio individuale con i genitori; ultimo giovedì del mese incontri per particolari esigenze e necessità (scuola primaria); I genitori possono inoltre essere convocati dal Dirigente Scolastico per colloqui individuali per gravi ed urgenti motivi. Nella Scuola dell’Infanzia vengono curati in particolar modo: il colloquio iniziale con le famiglie dei più piccoli per raccogliere informazioni sul bambino e curare al meglio l’accoglienza; gli incontri per particolari esigenze e necessità individuali che devono essere concordati con i docenti interessati; il colloquio finale con le famiglie di tutti i bambini per illustrare, per i bambini di tre e quattro anni i traguardi di sviluppo raggiunti e per i bambini cinquenni il documento di passaggio, descrittivo di tutte le competenze raggiunte. 55 6.2 PATTO DI CORRESPONSABILITA’ SCUOLA FAMIGLIA “Insieme è meglio” Patto Educativo di Corresponsabilità tra alunni, genitori, docenti, personale ATA e Dirigente Scolastico. (D.P.R. n. 235 del 21 novembre 2007) “Il compito della scuola [...] è quello di far acquisire non solo competenze, ma anche valori da trasmettere per formare cittadini che abbiano senso di identità, appartenenza e responsabilità”. Il Patto Educativo di Corresponsabilità E’ una dichiarazione concordata ed esplicita di quanti concorrono alla formazione dei bambini e delle bambine, dei ragazzi e delle ragazze. E’ una strategia per favorire un confronto costante tra scuola e famiglia, nel riconoscimento dei rispettivi ruoli. Serve a promuovere, sviluppare e a rafforzare: il benessere di ciascuno l’autostima l’autonomia e il senso di responsabilità, il rispetto per se stessi, per gli altri e per l’ambiente la capacità di riconoscere e rispettare il punto di vista altrui la capacità di collaborare, cooperare ed essere solidali l’accettazione delle regole 56 Nel Patto Educativo di Corresponsabilità: La SCUOLA si impegna a: Rendere e considerare Leggere e condividere il Piano l’alunno come soggetto attivo dell’Offerta Formativa del proprio apprendimento e nell’attuazione del percorso progettare l’Offerta progettato dalla Scuola. Formativa partendo dai suoi bisogni. Realizzare la continuità educativa. Condividere con la famiglia il Regolamento di Istituto. Vivere e valorizzare la diversità come specificità del soggetto. Piano dell’Offerta Formativa Regolamento d’Istituto Relazioni Interventi Educativi La FAMIGLIA si impegna a: informazione Partecipare attivamente al lavoro scolastico individuale e di gruppo. Leggere e rispettare il Regolamento di Istituto. Rispettare le regole della scuola. Collaborare al processo formativo, instaurando un dialogo positivo con tutte le persone che operano nella scuola. Imparare ad ascoltare. Educare i figli alle regole del vivere civile, dando importanza al rispetto di sé, degli altri e dell’ambiente. Firmare sempre tutte le comunicazioni per presa visione facendo riflettere il figlio, ove opportuno, sulla finalità educativa delle stesse. Partecipazione ed Creare un ambiente accogliente che favorisca rapporti interpersonali Considerare la funzione positivi tra alunni, insegnanti, formativa della Scuola e dare ad genitori e collaboratori essa la giusta importanza in scolastici sulla base di regole confronto ad altri impegni certe e condivise. extrascolastici. Dare agli alunni competenze sociali e comportamentali. Gli ALUNNI si impegnano a: Non esprimere opinioni o giudizi sugli insegnanti e sul loro operato in presenza dei figli, per non creare in loro disorientamento e sfiducia nei confronti degli educatori. Rispettare gli altri: le idee, i comportamenti, le differenze. Essere disponibili e collaborativi Tenere in ordine le proprie cose. Tenere e lasciare in ordine gli ambienti scolastici. Riflettere con adulti e compagni sui comportamenti da evitare. Riflettere e comprendere che le sanzioni disciplinari hanno una finalità educativa. Coinvolgere famiglie e Partecipare attivamente alle Prestare attenzione e lavorare alunni nel percorso formativo riunioni previste. con impegno e responsabilità. e tenere in considerazione le Fare proposte e collaborare alla Collaborare con gli insegnanti proposte ricevute. loro realizzazione. e i compagni per la buona Mandare avvisi, 57 comunicazioni e annotazioni per mantenere un contatto con le famiglie. Interventi Didattici Informare adeguatamente in merito al Piano dell’offerta formativa e all’organizzazione scolastica Utilizzare metodologie flessibili ed articolate che consentono a ciascun alunno di esprimere al meglio le proprie possibilità. Puntualità Compiti Valutazione riuscita delle attività. Seguire l’andamento scolastico controllando sistematicamente diario e quaderni. Partecipare con impegno a tutte le attività proposte. Garantire la regolarità della frequenza scolastica (compresi i pomeriggi e il sabato). Rispettare l’ora di inizio delle lezioni. Far firmare gli avvisi scritti. Giustificare le eventuali assenze e i ritardi. Uscire in maniera ordinata. Rispettare gli orari di ingresso e di uscita. Evitare, per quanto possibile, ritardi e uscite anticipate, per favorire uno svolgimento sereno e proficuo delle attività. Evitare di sostituirsi ai bambini /ragazzi nell’esecuzione dei compiti. Prendere regolarmente nota dei compiti assegnati, anche in caso di assenza. Aiutare i figli a pianificare i propri impegni e ad organizzarsi (orario tranquillo, televisione spenta, controllo del diario, preparazione della cartella, ecc.) Svolgere i compiti con ordine e costanza. Richiedere ai figli di portare a termine ogni lavoro intrapreso e controllarne la corretta esecuzione Considerare l’errore come occasione di miglioramento. Impegnarsi per migliorare. Aprirsi alle sperimentazioni. Garantire la continuità e puntualità del servizio scolastico. Assegnare compiti secondo le necessità didattiche, nel rispetto delle effettive capacità dei bambini/ragazzi e concordandoli all’interno del gruppo di insegnamento, per non gravare inutilmente su alunni e famiglie. Tenere sempre nella giusta Adottare un atteggiamento nei considerazione l’errore, senza confronti degli errori dei propri drammatizzarlo figli, in linea con quello degli insegnanti. Considerare l’errore come tappa da superare nel Collaborare per favorire nei processo individuale di propri figli una coscienza delle apprendimento proprie risorse per potenziare l’autostima. Controllare regolarmente i compiti, correggerli in tempi ragionevolmente brevi. 58 Sanzioni Nei casi in cui la situazione lo renda necessario gli insegnanti possono comminare le sanzioni previste dal Regolamento di Istituto. Politica antibullismo “Gli atti di bullismo spesso avvengono senza essere visti, lontano dagli insegnanti e dagli alunni. Generalmente soltanto alcuni alunni conoscono quanto sta succedendo. Le vittime di episodi di bullismo rimangono in silenzio poiché si sentono deboli, si vergognano e temono le ritorsioni. I bulli sono alunni problematici che vanno contenuti ed aiutati. Ogni adulto (docente, non docente e familiari) ha il dovere di prevenire e non permettere atti di violenza e di intervenire in modo efficace, veloce e risoluto qualora dovesse capitare. Senza eccezioni o lassismi. Nel momento in cui si sospetta un caso di bullismo, l’adulto (genitore, insegnante, personale non docente) deve segnalare l’accaduto. Nel caso specifico l’insegnante deve operare seguendo questa procedura: adoperarsi per interrompere le situazioni di prevaricazione; per il primo episodio l’insegnante provvederà alla sanzione e al provvedimento disciplinare, mettendo comunque a conoscenza la Direzione della scuola e i genitori dell’accaduto; per gli episodi successivi, anche se di poca rilevanza, l’insegnante accompagnerà gli allievi interessati presso la Direzione, dove sarà valutato il provvedimento disciplinare per i bulli, saranno rassicurate le vittime e convocati i genitori; la Direzione avrà cura di registrare tutti gli episodi, anche quelli di poca rilevanza, in una “banca dati” per controllare il trend del fenomeno e per valutare l’indice di sicurezza all’interno della scuola” . 59 6.3 GLI ORGANI COLLEGIALI Alcuni organi collegiali scolastici hanno una composizione mista e prevedono la partecipazione attiva della componente genitori. Hanno il compito di formulare al Collegio dei Docenti proposte in ordine all'azione educativa e didattica e a iniziative di sperimentazione nonché quello di agevolare ed estendere i rapporti reciproci tra docenti, genitori ed alunni. In particolare: Il Consiglio di Intersezione (Infanzia), quello di Interclasse (Primaria) e di Classe (Secondaria I grado) , hanno il compito di formulare al Collegio dei Docenti proposte in ordine all'azione educativa e didattica e a iniziative di sperimentazione nonché quello di agevolare ed estendere i rapporti reciproci tra docenti, genitori ed alunni. Il Consiglio di Istituto elabora e adotta gli indirizzi generali e determina le forme di autofinanziamento della scuola; delibera il bilancio preventivo e il conto consuntivo e stabilisce come impiegare i mezzi finanziari per il funzionamento amministrativo e didattico. Spetta al Consiglio di istituto l’adozione del regolamento interno dell’Istituto e del Piano dell'Offerta Formativa elaborato dal Collegio dei Docenti. La Giunta esecutiva prepara i lavori del Consiglio di Istituto, fermo restando il diritto di iniziativa del Consiglio stesso, e cura l'esecuzione delle relative delibere. 60 6.4 I GRUPPI DI LAVORO ALUNNI DIVERSAMENTE ABILI A favore degli alunni diversamente abili e per la programmazione di iniziative rivolte alla loro integrazione, operano: un Gruppo di Lavoro Istituzionale (GLHI) - Organismo consultivo non elettivo di larga rappresentanza (Dirigente Scolastico, docenti di classe e di sostegno, esperti esterni, genitori, personale ATA) cui competono le decisioni e le proposte relative a tutti gli alunni disabili presenti nel Circolo; un Gruppo di lavoro per l’inclusione scolastica – formato da tutti i docenti di sostegno e da alcuni docenti di posto comune; si riunisce 5/6 volte ogni anno scolastico ed affronta collegialmente problematiche connesse con l’inclusione scolastica degli alunni diversamente abili e con Bisogni Educativi Speciali un Gruppo di Lavoro Operativo (GLHO) – Si confronta su ogni singolo bambino/ragazzo diversamente abile, verificando i suoi progressi, proponendo strategie di intervento e avvicina la scuola, la famiglia e gli operatori del servizio sanitario pubblico, convenzionato o privato al fine di indirizzare gli interventi delle persone che interagiscono con il bambino/ragazzo diversamente abile secondo strategie condivise. Ne fanno parte: il Dirigente Scolastico o un suo delegato, esperti ed operatori che seguono il bambino /ragazzo diversamente abile, docenti di sostegno e di classe dell’alunno, eventuale assistente specializzato, i genitori. 61 Cap. 7 L’ORGANIZZAZIONE SCOLASTICA 7.1 ORGANIGRAMMA ORGANI DECISIONALI CONSIGLIO DI ISTITUTO Organo Politico DIRIGENTE SCOLASTICO Organo della Gestione Unitaria COLLEGIO DEI DOCENTI Organo Tecnico Dott.ssa Clara Vittori Tutti i docenti di Scuola dell’Infanzia, Primaria e Secondaria di I grado - N. 8 rappresentanti genitori - N. 8 docenti - N. 2 rappresentanti ATA - Dirigente Scolastico SETTORE INTERMEDIO GLH ISTITUZIONALE Rappresentanti: Esperti ASL e Strutture convenzionate, genitori, docenti di sostegno e non, educatori, assistenti 2° livello. Presiede Dirigente Scolastico o suo delegato. GIUNTA ESECUTIVA - N. 2 rappr. Genitori - N.1 docente - N. 1 rappr. personale ATA - DSGA - Dirigente Scolastico COLLABORATORI DIRIGENTE SCOLASTICO 2 docenti COORDINATORI DI PLESSO FUNZIONI STRUMENTALI Un docente per ogni plesso 1/2 docenti per ogni area COMITATO VALUTAZIONE - N. 2 rappresentanti docenti per ogni ordine di scuola - docenti tutor Presiede Dirigente Scolastico SETTORE OPERATIVO TECNOSTRUTTURA GLH OPERATIVO Responsabile Servizio Protezione e Prevenzione Addetti alla Sicurezza Rappresentante dei lavoratori per la sicurezza R.S.U. - docenti di classe - équipe medica - eventuale assistente specialista - genitori alunno D.A. - collaboratore scolastico con formazione specifica - GRUPPI DI LAVORO PERMANENTI – – – – – – – Lettura Integrazione Intercultura Valutazione apprendimenti Coordinamento Scuola Infanzia Continuità/orientamento Dipartimenti Disciplinari. CONSIGLIO DI CLASSE/INTERCLASSE/INTERSEZIONE Rappresentanti dei genitori di classe/sezione. - PERSONALE ATA - DSGA – Fulvio Boccolini Assistenti Amministrativi Collaboratori scolastici Docenti di classe/sezione Presiede Dirigente Scolastico o doc. Coordinatore di plesso 62 7.2 RUOLI E FUNZIONI All’interno dell’Istituto opera un insieme articolato di soggetti che, con ruoli e in ambiti diversi, interagisce con gli altri e coopera al fine di raggiungere le finalità che la scuola persegue: l’istruzione e la formazione dei bambini e dei ragazzi. Il Dirigente Scolastico Il Dirigente Scolastico, nel rispetto delle competenze degli organi collegiali, assicura il funzionamento generale dell'istituzione scolastica, promuove e sviluppa l'autonomia sul piano gestionale e didattico, promuove l'esercizio dei diritti costituzionalmente tutelati. In caso di assenza, le funzioni sono assunte dal docente vicario o da un docente collaboratore. I genitori hanno sempre la facoltà di essere ricevuti richiedendo specifico appuntamento, salvo gravi ed urgenti motivi per i quali il Dirigente si rende disponibile in tempi brevi ad un colloquio anche telefonico. Il Direttore dei servizi generali e amministrativi Sovrintende i servizi amministrativi e i servizi generali dell’Istituzione scolastica. Coordina il relativo personale. Il personale amministrativo Il personale amministrativo cura i rapporti con l'utenza, nel rispetto delle disposizioni in materia di trasparenza e di accesso alla documentazione amministrativa prevista dalla legge, collabora con i docenti al fine di assicurare il miglior servizio scolastico. Predisposizione e cura di tutti gli atti del’istituto Distribuzione moduli di iscrizione Svolgimento procedura d’iscrizione Rilascio certificati nei termini previsti dalla Carta dei Servizi Attestati e documenti consegnati “a vista”. ORARIO APERTURA AL PUBBLICO DEGLI UFFICI - Lunedì, mercoledì e venerdì dalle ore 10.30 alle ore 12.30 - Giovedì pomeriggio dalle 15.00 alle 17.00. 63 I collaboratori scolastici I collaboratori scolastici indossano il cartellino di identificazione e sono addetti ai servizi generali della scuola: forniscono all’utenza le prime informazioni per la fruizione del servizio; effettuano servizio di assistenza e vigilanza sugli alunni; sorvegliano i locali scolastici; alcuni, formati in proposito, garantiscono l’assistenza di base agli alunni con disabilità; garantiscono la pulizia dei locali e degli arredi scolastici; collaborano con i docenti; hanno l’incarico di addetti al servizio antincendio e di primo soccorso. I Collaboratori del Dirigente Scolastico I collaboratori del Dirigente Scolastico sono docenti incaricati annualmente dal Dirigente Scolastico che lavorano con lui quotidianamente, sul piano strategico, gestionale e nella conduzione organizzativa della scuola. Il primo collaboratore ha anche la funzione di vicario in assenza del dirigente. I Coordinatori di plesso I coordinatori di plesso hanno il compito di mantenere rapporti costanti con la Dirigenza rilevando ogni tipo di esigenza organizzativa, logistica e funzionale del plesso e segnalando eventuali situazioni che siano di impedimento alla sicurezza e/o igienicità dei locali scolastici. In caso di assenza di un insegnante inoltre predispongono in merito alla sorveglianza ed assistenza degli alunni. Le Funzioni Strumentali In una organizzazione ad alta complessità come la scuola dell’autonomia sono previste figure e funzioni professionali che, su designazione del Collegio Docenti,mettano in atto specifiche funzioni strumentali alla realizzazione del Piano dell’Offerta Formativa. Esse vengono identificate con delibera del Collegio dei Docenti che contestualmente ne definisce criteri di attribuzione, numero e destinatari. 64 Il Collegio Docenti ha individuato i seguenti ambiti di intervento: Area 1: Valutazione apprendimenti Area 2: Multimedialità Area 3: Inclusione scolastica Area 4: Continuità e orientamento I Coordinatori di Progetto e di Dipartimento Il Collegio dei Docenti individua annualmente i Coordinatori di Progetto e di Dipartimento disciplinare, al fine di organizzare il lavoro degli insegnanti, favorire la collaborazione e lo scambio di idee e di esperienze, promuovere l'impiego di strategie e strumenti comuni e rendere più efficace l'attuazione del Piano dell'Offerta Formativa. I Docenti La funzione docente realizza il processo di insegnamento/apprendimento volto a promuovere lo sviluppo umano, culturale, civile e professionale degli alunni, sulla base delle finalità e degli obiettivi previsti dagli ordinamenti scolastici definiti per i vari ordini e gradi dell'istruzione dalle leggi dello Stato e dagli altri atti di formazione primaria e secondaria. La funzione docente si fonda sull'autonomia culturale e professionale dei docenti; essa si esplica nelle attività individuali e collegiali e nella partecipazione alle attività di aggiornamento e formazione in servizio. Gli obblighi di lavoro del personale docente sono funzionali all'orario del servizio stabilito dal piano di attività e sono finalizzati allo svolgimento delle attività d'insegnamento e di tutte le ulteriori attività di programmazione, progettazione, ricerca, valutazione e documentazione necessarie all'efficace svolgimento dei processi formativi. 65 7.2.1 IL CODICE DEONTOLOGICO DEI DOCENTI Il Piano dell’Offerta Formativa si può realizzare attraverso la partecipazione responsabile di tutte le componenti della comunità scolastica. La sua realizzazione dipenderà quindi dall’assunzione di specifici impegni da parte di tutti. Nella fattispecie quindi si delineano i punti essenziali di questo impegno che tutti gli insegnanti sono chiamate a rispettare: 1. Gli insegnanti rispettano i diritti fondamentali dell’allievo praticando i valori della “Convenzione internazionale sui diritti dell’infanzia” e della Costituzione italiana. 2. Evitano ogni forma di discriminazione per razza, sesso, credo politico e religioso, provenienza familiare, condizioni sociali e culturali, infermità; e si adoperano per valorizzare le differenze. 3. Si impegnano a far conoscere agli allievi i diversi punti di vista sulle questioni trattate, nel rispetto del pluralismo delle idee. 4. Si guardano da ogni fanatismo o proselitismo; operano con spirito di integrazione di culture diverse e si sforzano di comunicarlo ai loro allievi. 5. Favoriscono la realizzazione della personalità degli allievi, promuovono la loro autostima e si adoperano perché raggiungano significativi traguardi di sviluppo in ordine all’identità, all’autonomia e alle competenze. 6. Si sforzano di capire le inclinazioni dell’allievo, ne favoriscono l’orientamento verso quei settori della conoscenza e della vita pratica che più corrispondono ad esse e ne valorizzano le capacità creative e ideative. 7. Contribuiscono alla socializzazione e alla integrazione di ciascun alunno nel gruppo-classe e nella collettività. 8. Lo coinvolgono nell’elaborazione delle regole necessarie alla vita in comune e le fanno rispettare. 66 9. Si adoperano per sviluppare sia lo spirito di collaborazione che il valore del merito, considerano la solidarietà e la competizione come valori non contrapposti. 10. Ascoltano l’allievo e sono attenti a tutte le informazioni che lo concernono; mantengono riservatezza su ciò che apprende e non rivelano ad altri fatti o episodi che possano violare la sua sfera privata. 11. Assistono l’allievo se la sua integrità fisica o morale è minacciata. 12. Gli insegnanti collaborano il più strettamente possibile con i genitori sul piano educativo, s’impegnano a favorire una varietà di comunicazioni formali ed informali al fine di sviluppare un clima costruttivo tra famiglia e scuola e creare un significativo circuito relazionale. 13. Espongono chiaramente ai genitori gli obiettivi educativi e culturali, rendono conto dei risultati, favoriscono il confronto, considerano attentamente i problemi che gli vengono presentati, ma respingono imposizioni attinenti alla specifica sfera di competenza tecnicoprofessionale della docenza. 14. Gli insegnanti, al bisogno, collaborano con altri professionisti (psicologi, medici ecc…) per affrontare situazioni particolari di malessere degli allievi che richiedono l’intervento di diverse competenze professionali. 67 7.3 I TEMPI Si è sempre sentita l’esigenza di una scuola su misura, in cui ogni alunno riesca a stare bene. Perseguire questo benessere significa favorire l’utilizzazione al meglio delle possibilità di apprendimento, anche attraverso un’organizzazione flessibile dei tempi e degli spazi scolastici. Per quanto possibile il nostro istituto comprensivo cerca di conciliare le esigenze dei bambini/ragazzi con quelle della famiglia, proponendo orari scolastici che tutelino prima di tutto le esigenze degli alunni nello stare insieme agli altri serenamente ed imparare in un clima favorevole. La scuola qualifica il suo intervento attraverso l’offerta di un orario diversificato. 7.3.1 ORARIO DI FUNZIONAMENTO SCUOLA INFANZIA I plessi di Scuola dell’Infanzia adottano un orario unico secondo la scelta delle famiglie: orario a 40 ore - da lunedì a venerdì dalle 8.00-16.00 orario antimeridiano - dalle 8.00 alle 13. Sabato - chiusura settimanale L’orario si divide in antimeridiano e pomeridiano, con la possibilità di differenziare l’entrata e l’uscita in maniera articolata e flessibile secondo quanto stabilito annualmente mediante delibere degli organi collegiali. 7.3.2 ORARI DI FUNZIONAMENTO SCUOLA PRIMARIA Le scuole primarie offrono la possibilità di scelta tra: orario antimeridiano – da lunedì a venerdì ore 8,05/13,05 sabato ore 8.05/12.05 orario a tempo pieno - da lunedì a venerdì ore 8,05 alle 16,05 sabato libero. orario a tempo prolungato 35 ore - da lunedì a venerdì ore 8,05 alle 15,05 sabato libero. orario a tempo prolungato 31 ore - lunedì, mercoledì, venerdì dalle ore 8,05 alle 13,05 martedì, giovedì ore 8.05 alle 16.05 sabato libero. 7.3.3 ORARI DI FUNZIONAMENTO SCUOLA SECONDARIA I GRADO La scuola secondaria di I grado offre il seguente orario di funzionamento: orario antimeridiano: da lunedì a sabato ore 8,15/13,15 68 7.3.4 ORARIO DISCIPLINARE SCUOLA PRIMARIA DISCIPLINE TEMPO PIENO TEMPO ANTIMERIDIANO/ PROLUNGATO LINGUA ITALIANA 10 ore classe prima 9 ore classe seconda 9 ore classi terza/quarta/quinta 7 ore classe prima 7 ore classe seconda 6 ore classi terza/quarta/quinta LINGUA INGLESE 1 ora classe prima 2 ore classe seconda 3 ore classi terza/quarta/quinta 1 ora classe prima 2 ore classe seconda 3 ore classi terza/quarta/quinta MATEMATICA 9 ore classe prima 9 ore classe seconda 8 ore classe terza/quarta/quinta 7 ore classe prima 6 ore classe seconda/terza/ quarta/quinta SCIENZE 2 ore 2 ore STORIA /GEOGRAFIA 5 ore 4 ore CORPO MOVIMENTO E SPORT 1 ora 1 ora MUSICA 1 ora 1 ora ARTE E IMMAGINE 1 ora 1 ora RELIGIONE 2 ore 2 ore TECNOLOGIA 1 ora 1 ora LABORATORI 2 ore 2 ore 69 7.4 GLI SPAZI Una scuola al passo con i tempi è una scuola che si orienta verso sistemi organizzativi e didattici innovativi. Questo significa anche superare l’idea dell’aula come spazio unico, rigidamente strutturato e privilegiato per offrire invece una varietà di ambienti finalizzati e diversificati. Gli spazi nella Scuola dell’Infanzia Tutte le scuole dell’Infanzia ormai da anni strutturano gli spazi secondo angoli, laboratori e centri di interesse per il bambino. Gli spazi nella Scuola Primaria e Secondaria di I grado Le scuole primarie e la scuola secondaria di I grado cercano di organizzare e utilizzare gli spazi in ottica laboratoriale, anche al di fuori dell’aula, in modo polifunzionale secondo le disponibilità strutturali e le situazioni di ogni plesso. 7.5 USCITE DIDATTICHE E VIAGGI D’ISTRUZIONE Durante l’anno scolastico i docenti delle singole equipe possono organizzare uscite didattiche e/o viaggi d’istruzione inerenti alle unità di lavoro progettate. Tali iniziative vengono proposte al Collegio Docenti, valutate e approvate dal Consiglio di Istituto. 7.6 ATTIVITÀ PER GLI ALUNNI CHE NON SI AVVALGONO DELL’IRC Gli alunni che non si avvalgono dell’insegnamento dell’IRC, secondo quanto viene stabilito annualmente con delibera del Collegio dei Docenti, sono seguiti da eventuali docenti in compresenza nelle due ore settimanali dedicate a questo insegnamento; qualora questi ultimi siano impegnati in supplenze e nel caso in cui l'orario non preveda compresenza, gli alunni transitano in altra classe, preferibilmente parallela, dotati di materiale didattico appositamente predisposto per svolgere l’attività alternativa pianificata. Per il corrente a.s. verranno proposte attività di consolidamento e/o potenziamento di Italiano e matematica, attività di lettura con riferimento al progetto Lettura e biblioteca, attività aggiuntive di educazione motoria. Per la scuola secondaria di I grado possono essere previsti momenti di studio autonomo in biblioteca in presenza di personale docente. I genitori hanno facoltà annualmente di scegliere di non far frequentare le lezioni di IRC ai propri figli esprimendo l’opzione per l’uscita anticipata o l’ingresso posticipato. Tale opzione va espressa entro il mese di giugno, per consentire una programmazione dell’attività alternativa rispettosa del principio di utilizzo razionale delle risorse dell’istituto. 70 7.7 RAPPORTI CON ESTERNI Per raggiungere gli obiettivi previsti dal Piano dell'offerta formativa l'Istituzione Scolastica può stipulare accordi, intese e convenzioni con altre scuole del territorio. Tali accordi sono finalizzati in particolar modo a: promuovere un pieno utilizzo delle risorse umane a disposizione di ogni scuola promuovere scambi e incontri fra le scolaresche realizzare progetti didattici comuni Gli accordi possono prevedere forme integrate di partecipazione finanziaria alle spese inerenti la realizzazione dei progetti. L’Istituzione scolastica può inoltre stipulare accordi, intese e convenzioni con le Università, con i Centri di formazione professionale riconosciuti dalla Regione e con Istituzioni scolastiche del II ciclo di istruzione allo scopo di promuovere attività di ricerca didattica e iniziative congiunte di formazione e di tirocinio. Ai fini del raggiungimento di un’offerta formativa quanto più completa ed articolata, le nuove disposizioni di legge introducono ampie possibilità di stipula di contratti di prestazione d’opera con esperti e convenzioni, consorzi, intese e reti con altri soggetti presenti nel territorio, (EE.LL.-ASLAgenzie educative e non- Associazioni ,...). 71 Cap. 8 – VALUTAZIONE E AUTOVALUTAZIONE 8.1 LA VERIFICA E LA VALUTAZIONE La valutazione è parte integrante della programmazione, non solo come controllo degli apprendimenti, ma come verifica dell’intervento didattico al fine di operare con flessibilità sul progetto educativo. I docenti pertanto hanno nella valutazione lo strumento privilegiato che permette loro la continua e flessibile regolazione della progettazione educativo/didattica. La fase valutativa precede, accompagna e segue i processi di apprendimento e si attiene ai seguenti principi: GRADUALITA’, accompagnando progressivamente i percorsi di crescita e di apprendimento; SISTEMATICITA’, attuata come riscontro regolare che attiva le azioni da intraprendere, regola quelle avviate, promuove un bilancio critico su quelle condotte a termine; PARTECIPAZIONE, in quanto si configura come il risultato di un processo continuo di accertamento e di riconoscimento di un percorso di crescita di cui l'alunno stesso è guidato ad assumere consapevolezza. Si espleta nelle seguenti tipologie: DIAGNOSTICA (iniziale) Attraverso prove di ingresso ed osservazioni sistematiche si valuta la situazione iniziale, ovvero le conoscenze possedute all’inizio del percorso scolastico; è il momento fondamentale dell’iter formativo e costituisce la base per la programmazione e per l’individuazione degli interventi. FORMATIVA (in itinere): Per una costante verifica della validità dei percorsi formativi. Serve ai docenti per monitorare il percorso di apprendimento in itinere e scegliere le soluzioni migliori, riprogettando eventualmente il percorso Attribuita in sede di scrutinio intermedio e finale, esprime la valutazione dei risultati SOMMATIVA (finale) a conclusione degli itinerari didattici posti in essere, tenendo anche conto dell’impegno e del progresso compiuto rispetto ai livelli di partenza. Essa svolge una funzione comunicativa non solo per l’alunno/a ma anche per le famiglie 72 8.2 MODALITÀ E CRITERI PER LA VALUTAZIONE DEL PROCESSO FORMATIVO Affinché il processo valutativo risulti trasparente, valido, comprensibile, è importante distinguere i momenti di verifica/misurazione dalla valutazione. La valutazione del processo complessivo è il momento durante il quale si attribuisce un valore ai dati raccolti attraverso la misurazione. Non si limita a censire lacune ed errori, ma evidenzia le risorse, le potenzialità, i progressi, aiuta l'alunno/a a motivarsi, a costruire un'immagine positiva e realistica di sé. Per fare questo, si tiene conto dei seguenti criteri: 1. progressi nell’apprendimento in termini di “sapere e saper fare” rispetto ai livelli di partenza; 2. impegno, interesse e partecipazione alla vita scolastica; 3. crescita globale della personalità dell’alunno; 4. condizionamenti socio-ambientali e psicofisici. Si valutano altresì le competenze chiave di cittadinanza trasversali (competenze-chiave di cittadinanza - DM 139 e successive modifiche): imparare ad imparare (saper organizzare il proprio apprendimento in funzione delle proprie strategie di studio, saper spiegare il ‘come’ e il ‘perché’ si è arrivati ad una determinata soluzione, conoscere gli stili cognitivi); progettare; sviluppare competenze comunicative ed espressive; partecipare alla vita democratica; agire in modo autonomo e responsabile; risolvere problemi formulando e verificando ipotesi; individuare collegamenti e relazioni tra fenomeni anche appartenenti a diversi ambiti disciplinari; acquisire ed interpretare criticamente le informazioni. 73 8.3 LA VALUTAZIONE DELLE DISCIPLINE Fissati gli obiettivi, in relazione alla situazione di partenza, al termine di ogni attività si procede a verificare se tali obiettivi siano stati raggiunti o meno e, in base a ciò, si programma il futuro lavoro. I docenti documentano sul Giornale dell'insegnante i risultati delle verifiche e le rilevazioni delle osservazioni, nei tre momenti: valutazione diagnostica, formativa, sommativa. La valutazione Curricolare è attuata dai singoli docenti per le discipline di ambito di competenza. Si esplica periodicamente, con cadenza bimestrale, e viene comunicata alle famiglie, attraverso la Scheda di Valutazione, alla fine del I quadrimestre ed al termine dell’anno scolastico. Come previsto dal D.L. 137/2008, gli obiettivi delle singole discipline vengono valutati negli spazi dedicati, utilizzando voti numerici espressi in decimi, secondo il prospetto di corrispondenza voto numerico/livello di apprendimento elaborato dal Collegio Docenti. Il voto espresso viene riportato sia con il simbolo matematico sia in lettere. TABELLA PER L’ATTRIBUZIONE DELLE VALUTAZIONI DESCRITTORI VOTI 10 Pieno e approfondito raggiungimento degli obiettivi. Elaborazione ricca, personale e piena padronanza delle procedure. Utilizzo di un linguaggio preciso e specifico della disciplina. DIECI 9 NOVE 8 OTTO 7 SETTE 6 SEI 5 CINQUE 4 Completo e sicuro raggiungimento degli obiettivi. Utilizzo di un linguaggio specifico e appropriato nell’esposizione degli argomenti e piena padronanza delle procedure. Completo raggiungimento degli obiettivi. Buona conoscenza dei contenuti, padronanza delle procedure e relative applicazioni. Esposizione appropriata. Complessivo raggiungimento degli obiettivi, ma con qualche incertezza. Conoscenza di contenuti adeguata, ma non sempre approfondita. Raggiungimento degli obiettivi in modo essenziale. Conoscenza degli elementi essenziali dell’argomento. Possesso di abilità minime richieste. Parziale o mancato raggiungimento scarse/parziali/imprecise. degli obiettivi. Conoscenze Mancata acquisizione delle conoscenze e delle procedure. QUATTRO 3 TRE L'alunno sia nelle prove orali, sia nelle scritte sia in quelle pratiche non risponde ad alcun quesito. 74 L'attribuzione del voto numerico non è determinata in via esclusiva dalla media aritmetica ottenuta sommando i singoli voti riportati nelle varie prove di verifica. In alcuni casi può essere aggiunto un ulteriore punteggio sino ad un massimo di un punto decimale. Tale ulteriore punteggio può essere attribuito nelle seguenti situazioni: qualora con la media aritmetica si ottenga un voto intermedio e si intende premiare per motivare l'allievo; nel caso di una evoluzione positiva rispetto ai livelli di partenza; nel caso in cui si riscontri un particolare impegno da parte dell'alunno. 8.4 GLI STRUMENTI DELLA MISURAZIONE Per l'attribuzione del voto disciplinare si ricorre ai seguenti strumenti di misurazione: Prove oggettive (ingresso, questionari, esercizi vari …) Prove guidate e sostitutive per gli alunni in difficoltà Osservazioni dirette e sistematiche nei vari momenti e contesti scolastici : 1. Colloqui, conversazioni guidate in classe 2. Produzioni degli alunni (scritte e orali ) 8.5 VALUTAZIONE DEL COMPORTAMENTO (D.Lgs. n.137/08 e L. 169/2009). La voce “Comportamento” viene valutata in uno spazio dedicato all’interno del documento. Ai sensi del D. Lgs.122/2009 si inserisce una valutazione specifica. Il Collegio dei Docenti concorda nel ritenere che gli atteggiamenti e la condotta personali incidano profondamente sugli esiti di apprendimento degli alunni e sul loro benessere scolastico. Si ritiene inoltre che l’informazione alle famiglie in merito al comportamento dei loro figli sia doverosa e possa utilmente attivare forme di collaborazione educativa. Appare anche opportuno che gli alunni acquisiscano la consuetudine alla valutazione del proprio comportamento, in considerazione del fatto che a partire dalla scuola secondaria di I Grado essa assume una rilevanza tale da poter determinare la non ammissione all’esame di fine ciclo. La valutazione è espressa nella Scuola primaria con giudizio sintetico e non con voto in decimi, con possibilità di fare ricorso a formule intermedie come “più che sufficiente”, “più che buono”. Nella Scuola Secondaria di I grado è prevista la valutazione in decimi. L’attribuzione della valutazione è un atto collegiale, al quale partecipano tutti i docenti titolari della classe. Il criterio di riferimento per la determinazione della valutazione del comportamento è il rapporto dell’alunno con “l’ambiente sociale”. In particolare i docenti terranno in considerazione i seguenti elementi: 75 Rispetto delle regole; Rispetto degli altri (compagni/insegnanti/personale scolastico); Rispetto delle cose proprie ed altrui e dell’ambiente scolastico in senso complessivo; Disponibilità alla collaborazione e alla tolleranza; Disponibilità all’aiuto e all’inclusione; Senso di responsabilità. La valutazione del comportamento sarà formulata mediante i seguenti giudizi/voti e relativi criteri di utilizzazione: Tabella di valutazione del comportamento GIUDIZIO OTTIMO/ 10 DISTINTO/ 9 BUONO/ 8 DISCRETO/ 7 SUFFICIENTE/ 6 NON SUFFICIENTE/ 5 AUTOCONTROLLO E RESPONSABILITÀ PARTECIPAZIONE ALLA VITA DELLA CLASSE RISPETTO DELLE REGOLE E CURA DEI LOCALI E DELLE ATTREZZATURE E’ sempre responsabile, corretto, disponibile e affidabile negli impegni assunti E’ attivo e propositivo nella partecipazione alla vita della classe Rispetta consapevolmente le regole della convivenza civile e ha cura delle cose e dell’ambiente E’ disponibile, corretto e affidabile negli impegni assunti E’ attivo e costante nella partecipazione alla vita della classe Rispetta le regole della convivenza civile e ha cura delle cose e dell’ambiente E’ abbastanza corretto, disponibile e affidabile negli impegni assunti E’ abbastanza attivo e costante nella partecipazione alla vita della classe Rispetta quasi sempre le regole della convivenza civile e ha cura delle cose e dell’ambiente Incorre talvolta in episodi non Denota parziale consapevolezza gravi Nei rapporti interpersonali non è sempre corretto, è selettivo nella disponibilità e nell'affidabilità negli impegni assunti nella dei valori della convivenza civile, partecipazione alla vita della di disturbo è quasi sempre rispettoso delle classe. cose e dell'ambiente. E’ scarsamente corretto, poco disponibile e non sempre affidabile negli impegni assunti E’ discontinuo e scarsamente attivo, con episodi di disturbo nella partecipazione alla vita della classe Ha difficoltà a rispettare le regole della convivenza civile, la cura delle cose e dell’ambiente Non rispetta gli impegni assunti e mostra scarsa disponibilità Anche se guidato e contenuto, non partecipa al lavoro scolastico e mette in atto frequenti episodi di disturbo Non riesce a rispettare le regole della convivenza civile 76 8.6 IL GIUDIZIO ANALITICO SUL LIVELLO GLOBALE DI MATURAZIONE RAGGIUNTO Il giudizio globale tiene conto del processo personale di formazione dell'alunno e viene formulato in relazione agli esiti delle verifiche che sono oggetto di misurazione e di valutazione di prodotto, ma anche di una serie di variabili individuabili nei processi di apprendimento che riguardano l'acquisizione di conoscenze, lo sviluppo di abilità e la formazione di competenze. Inoltre i risultati conseguiti e i comportamenti rilevati vengono posti in relazione, nella dimensione temporale, con le prestazioni precedenti e gli obiettivi futuri; a seconda che siano stati rilevati o si prevedano cambiamenti rispetto alla situazione di partenza. La formulazione del giudizio analitico sul livello globale di maturazione raggiunto sarà espressa adottando uno specifico strumento di registrazione, articolato in ambiti, nel quale, attraverso l'attribuzione di un giudizio sintetico (non sufficiente, sufficiente, buono, distinto, ottimo, con possibilità di ricorrere a formule intermedie come “più che sufficiente”, “più che buono”...), verranno valutate le seguenti voci: Comportamento sociale Autonomia Metodo di lavoro Partecipazione Ulteriori osservazioni 77 8.7 LA VALUTAZIONE DEGLI ALUNNI DIVERSAMENTE ABILI Per gli alunni Diversamente Abili, la valutazione da parte degli insegnanti di classe è riferita al Piano Educativo Individualizzato. Ai sensi di quanto previsto dall’art. 4 co. 4 del DPR n.275/1999, e secondo le disposizioni contenute nel D. Lgs.297/94, si prevede la possibilità di adattare i documenti di Valutazione degli Alunni sulla base dei percorsi di insegnamento/apprendimento realizzati, al fine di rendere il più efficace possibile la comunicazione alle famiglie sugli esiti di apprendimento dei singoli alunni. 8.8 IL SERVIZIO NAZIONALE DI VALUTAZIONE Sulla base delle vigenti Leggi, che sono frutto di un’evoluzione normativa che attribuisce un crescente valore agli aspetti della valutazione e della qualità del Sistema Scolastico, l’INVALSI (Istituto Nazionale per la Valutazione del Sistema educativo di Istruzione e di Formazione) , istituto individuato dal MIUR, effettua verifiche sistematiche sulle conoscenze degli studenti. Per quanto riguarda la Scuola Primaria, sono oggetto della rilevazione annuale obbligatoria le classi seconde e le classi quinte. Per la scuola secondaria di I grado sono oggetto di valutazione le classi prime e le classi terze nell’ambito dell’Esame di Stato conclusivo del primo ciclo di istruzione. All'interno del Collegio opera un Gruppo Tecnico per la valutazione degli apprendimenti, che lavora per la valutazione degli apprendimenti attraverso la preparazione e la somministrazione periodica di prove oggettive strutturate comuni, per l'Italiano e la Matematica, per verificare abilità e conoscenze possedute dagli alunni ed evidenziare eventuali aree di criticità. 8.9 AUTOVALUTAZIONE DI ISTITUTO Il P.O.F. si caratterizza come il documento progettuale in cui esplicitare le condizioni di esercizio dell’autonomia didattica, organizzativa, finanziaria, di ricerca e sviluppo nella singola istituzione scolastica. Rappresenta, pertanto, la carta d’identità della scuola e nella sua stesura si sono tenuti in considerazione dei criteri di qualità: attenzione alla domanda formativa (ascolto e considerazione della domanda formativa emergente dalle famiglie e dal contesto ambientale); la condivisione interna (partecipazione e coinvolgimento degli operatori scolastici al processo di elaborazione, realizzazione e valutazione); la progettualità 78 la flessibilità la dinamicità la verificabilità la comunicabilità L’efficacia del percorso autovalutativo è in funzione della capacità di stimolare e produrre un cambiamento effettivo nelle prassi professionali dei docenti consentendo di rispondere meglio alle richieste degli utenti, dei docenti e del territorio. E l’atteggiamento di ricerca sull’apprendimento, l’organizzazione delle discipline, caratterizzano la scuola dell’Autonomia. Sarà quindi compito della scuola adattare metodologie valutative efficaci e funzionali al successo formativo attraverso: discussioni e relazioni collegiali; confronto tra insegnanti e genitori; dibattiti tematici e riunioni su singole attività operative e laboratoriali; confronto dialogico tra insegnanti dei due ordini scolastici su efficacia e efficienza dei percorsi didattici in atto; tabelle di gradimento e questionari, rivolti agli alunni su attività di laboratorio frequentate, agli insegnanti sulle scelte organizzative e nel coinvolgimento professionale, ai genitori sulle modalità comunicative e organizzative. Il POF come strumento identificativo della scuola, costituisce: il riferimento intorno al quale impostare un’analisi del servizio formativo erogato dalla scuola l’efficacia in rapporto al livello degli obiettivi l’efficienza in merito alle risorse utilizzate la capacità di essere focalizzato sui bisogni sociali che intende soddisfare la soddisfazione in risposta alle aspettative degli utenti La pratica autovalutativa consente di analizzare criticamente il proprio operato, di apprendere dall’esperienza e costituisce la base informativo - conoscitiva per qualsiasi azione di controllo sociale. La scuola assume le proprie responsabilità educative e rendendo conto del proprio lavoro e dei suoi esiti. Tale processo consente un miglioramento effettivo della scuola teso a promuovere un cambiamento e un efficace perseguimento degli obiettivi educativi. A partire dal corrente a.s. l’Istituto sarà impegnato nella predisposizione del RAV (Rapporto di Autovalutazione) così come previsto dalla normativa vigente. 79 Cap. 9 – DOCUMENTAZIONE 9.1 I Documenti dell’Istituto I documenti dell’istituto che completano il POF, che si riferiscono ad esso e che ne costituiscono una parte integrante sono: Il Curricolo (allegato al POF). Il Regolamento di Istituto La Carta dei Servizi L'Organigramma dettagliato. 80
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