Crescita e sviluppo personale
7° anno (Seventh Grade)
Ufficio Benessere e Prevenzione
19/06/2015
Definizione del Piano di Studio per il quinto anno
Rubrica di Riferimento per le valutazioni/esempi
Modifiche/adattamenti per il sostegno
Lezioni
Riferimenti Valutativi
Pagina 1
Pagine 2 - 3
Pagine 4 - 9
Pagine 10 – 182
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Scuole Pubbliche di Milwaukee
Ufficio benessere e prevenzione
Corso per la Crescita e lo Sviluppo Personale
(Human Growth & Development, HGD)
Lezioni per il 7° anno (Seventh Grade)
LINEE GENERALI
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
Lezione 1 - Panoramica sulla riproduzione
Lezione 2 - Appuntamento o amicizia
Lezione 3 - Comunicazione, comportamento deciso e negoziazione
Lezione 4 - Processo decisionale
Lezione 5 - Necessità e limiti
Lezione 6 - Astinenza
Lezione 7 - Segnali di avvertimento
Lezione 8 - Abuso sessuale
Lezione 9 - Cercare aiuto (Prenotare laboratorio computer)
Lezione 10 - Contraccezione
Lezione 11 - Gestire la riduzione del rischio sessuale
Lezione 12 - Invio di messaggi sessualmente espliciti (sexting) e cyberbullismo
 Lezione 13 - Card Sort IST
 Lezione 14 - Conoscenze di base sull’HIV/AIDS (potrebbe richiedere due
giorni)
Lezioni che possono essere sostituite completando il seguente piano di studi:
Piano di studi
Fare scelte di cui andar fieri
Life Skills (competenze
trasversali)
Giugno 2015
Lezioni MPS HGD che non devono essere svolte se
si copre il piano di studi specificato
3, 4, 5, 6, 11, 13, 14
3, 4
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Scuole Pubbliche di Milwaukee
Ufficio benessere e prevenzione
ISTRUZIONI PER LA COMPILAZIONE DELLA VALUTAZIONE
 Si prega di usare il modulo di valutazione allegato (Assessment
Tracking Form) e di farne delle copie, se necessario.
 Ogni livello del Corso per la Crescita e lo Sviluppo Personale
prevede una pre-valutazione e una post-valutazione e due
ulteriori verifiche/quiz che potrebbero essere usate per
valutazioni formative e sommative.
 Il modulo di valutazione dovrà essere consegnato al proprio
preside.
Giugno 2015
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PR= PROFICIENT
(ESPERTO): Lo studente
svolge questo compito con
sicurezza e in modo coerente e
soddisfa lo standard
BA= BASIC (LIVELLO
BASE): Lo studente sta
migliorando questa capacità o
comportamento, ma i risultati
sono al di sotto dello standard
MI= MINIMAL (MINIMO):
Lo studente sta cominciando a
sviluppare questa capacità o
comportamento ma i risultati
sono significativamente al di
sotto dello standard.
Valutazione/Quiz 2
Nome dell’insegnante:__________________
Valutazione/Quiz 1
Nome della scuola:___________________
Post-valutazione
HGD settimo anno
(Seventh Grade)
Pre-valutazione
AD= ADVANCED
(AVANZATO): Lo studente
svolge questo compito a un
livello avanzato ed è
significativamente al di sopra
della media
# alunni ___________.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
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Indicazioni per adattamenti e modifiche per il settimo anno
È nostra responsabilità di educatori assicurare che gli studenti abbiano accesso al curriculum o alle
informazioni che presentiamo in modo da dimostrare la loro comprensione. È importante rendersi
conto che quanto segue potrà sembrare diverso per alcuni studenti.
Gli adeguamenti per gli studenti con disabilità potrebbero includere, ma non saranno limitati a:
Indicazioni: Gli adeguamenti sono dei chiarimenti delle indicazioni e sono separati dagli accomodamenti
delle voci dei test. (Esempi: Linguaggio dei segni per le istruzioni, spiegazione o chiarimenti delle
istruzioni, ecc.)
Presentazione dei contenuti: Gli adeguamenti permettono di assegnare ad uno studente una
valutazione in una modalità di accesso o forma diverse che potrebbero essere uditive, multisensoriali,
tattili o visive. (Esempi: Caratteri di stampa grandi, registrazioni audio, Braille, ecc.)
Risposta: Gli adeguamenti permettono allo studente di rispondere ad ogni voce del test o di organizzare
il lavoro utilizzando uno strumento d’ausilio. (Esempio: Lo studente risponde oralmente a una persona
che prende appunti, utilizzo di un organizzatore grafico, ecc.)
Ambiente: Le misure compensative permettono ad un alunno di essere esaminato in un luogo o in un
ambiente diverso rispetto al resto della sua classe. (Esempio: Test individuali, la possibilità per lo
studente di alzarsi e muoversi durante il test, ecc.)
Tempistica/Programmazione: Gli adeguamenti prolungano il tempo a disposizione per il
completamento della prova di valutazione o modificano il modo in cui i tempi sono organizzati. (Esempio:
tempo extra, possibilità di svolgere i test in più giorni, ecc.)
Esempi di aree di interesse:
Lettura/Scrittura- L’alunno sta
avendo difficoltà a leggere le
istruzioni, il contenuto e/o a
completare un'attività.
Difficoltà fino-motorie L’alunno sta avendo difficoltà ad
afferrare la carta, forbici o
strumenti di scrittura quando il
compito richiede il disegno, la
scrittura o la manipolazione della
carta.
Linguaggio/ComunicazioneL’alunno sta avendo difficoltà a
verbalizzare e/o di esprimere il
suo pensiero.
** Contattare un logopedista per
ulteriori informazioni su questa
area di bisogno.
Metodi possibili per affrontare tali esigenze:
 Fornire una penna Livescribe con indicazioni e frasi
preregistrate e fogli di lavoro; può essere utilizzata anche per
prendere appunti
 Fornire un dispositivo di lettura per agevolare la focalizzazione, la
padronanza lessicale e la comprensione generale.
 Si carica tutto il testo da leggere su di un dispositivo di lettura del testo
(text reader).
 Creare/fornire dei word box basati su parole chiave o generiche,
menzionate durante i colloqui; è utile per gli alunni che hanno un
vocabolario e capacità di produzione orale limitati.
 ** Utilizzare uno dei molti strumenti disponibili su Premier (per
maggiori informazioni e dettagli si veda il documento relativo
all’utilizzo di Premier con il Curriculum HGD



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Si forniscono dell’impugnature per matite.
Carta con righe speciali
Si usano cartoncini laminati.
Forbici Adattate.
Si consente l'uso di tablet per disegnare con il dito.

Si forniscono agli alunni dei supporti visivi per incoraggiare la
comunicazione.
 Si può aver bisogno di un dispositivo di output vocale per facilitare
comunicazione.
** Nota: Questi sono tutti strumenti a sostegno dell'apprendimento che possono essere utilizzati con qualsiasi
alunno. Nel caso in cui uno studente con disabilità richieda l’uso di uno di questi strumenti, si tratterebbe di
tecnologia di assistenza. Per maggiori informazioni o domande riguardanti l’eventuale necessità di tecnologie di
assistenza, contattare il team Tecnologie di assistenza via e-mail all’indirizzo: [email protected].
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Uso degli strumenti Premier per migliorare l’accesso all’Offerta Formativa per la Crescita e Sviluppo
Personale
TUTTI gli alunni e il personale MPS hanno libero accesso alla Premier Literacy (Alfabetizzazione Premier)
sia dai computer della scuola CHE da quelli a casa degli studenti. Premier è un software che offre
strumenti per migliorare l’accesso degli alunni con difficoltà nella lettura, scrittura e nello studio di
compiti presenti all’interno del loro piano di studi.
Il Piano di studi HGD presenta lezioni multiple e Premier può agevolare la rimozione delle barriere che
alcuni alunni, soprattutto quelli con bisogni speciali, potrebbero incontrare nell’accedere ai contenuti
della propria offerta formativa. Premier offre anche strumenti che gli alunni possono utilizzare per
dimostrare le loro conoscenze.
Per avere Premier sui computer della vostra scuola, si rimanda al Premier Informational Flyer, dove
sono offerte le indicazioni passo passo. Se un alunno desiderasse avere il programma sul proprio
computer di casa, ha a disposizione il Premier At-Home Flyer. Come spiegato in entrambi gli opuscoli,
per la formazione, l’assistenza nell’apprendimento e nell’implementazione di questo programma con gli
alunni, siete pregati di contattare il team di assistenza tecnologica all’indirizzoPremier At-Home Flyer.
I principali strumenti a disposizione per migliorare l’accesso agli alunni con difficoltà di comprensione
testuale nella lettura, con problemi di attenzione, nella produzione scritta o nell’acquisizione del
vocabolario nell’ambito di alcune lezioni HGD, sono inclusi:
 Launch Pad (funziona attraverso i siti internet)
 Talking Word Processor (funziona con l’elaborazione dei documenti Word)
 PDF Equalizer (funziona con i documenti PDF)
 Worksheet Wizard (funziona con qualsiasi foglio di lavoro scannerizzato)
Tra le tante caratteristiche di questi strumenti, vi è anche la lettura dei testi a voce alta, l’evidenziazione
e la localizzazione del testo durante la lettura ad alta voce, un dizionario parlante, uno strumento di
sintesi per documenti di una o più pagine e un componente di WORD PREDICTION .
Nelle pagine seguenti, è fornita una descrizione specifica di ogni strumento e come utilizzarlo.
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Licenza distrettuale - Premier Literacy
Il programma Premier Literacy’s In-School Program offre soluzioni per la lettura, la
composizione e lo studio per gli alunni su tutti i computer delle Scuole Pubbliche di
Milwaukee. Nel caso si fosse già utilizzato questa suite di prodotti in passato, si
conoscono già gli effetti positivi che ha avuto
su molti alunni.
Una volta caricato Premier Literacy sui computer, si avrà accesso a due diverse barre degli
strumenti, una barra degli strumenti internet e una barra del desktop.
La barra degli strumenti internet apparirà ogni volta che si aprirà Internet Explorer. Le
caratteristiche di questa barra degli strumenti sono:
 Talking Pointer - cliccare una volta sull’icona del Talking Pointer e leggerà quello su cui si
punta il cursore
 Talking Dictionary - evidenziando una parola e cliccando una sola volta sul dizionario,
verrà letta la definizione
 Text-To-MP3
Questa suite di prodotti include anche una barra degli strumenti che si installa sul desktop.
Alcune delle caratteristiche di questa barra degli strumenti sono:
 Talking Word Processor
 Word Prediction
 Text to Audio
 Universal Reader
 Talking Dictionary
 Talking Calculator
Ognuno di questi programmi offre un video tutorial e assistenza online all’indirizzo
www.readingmadeeasy.com.
Per richiedere questo software, chiamare il supporto tecnico al numero 438-3400 e chiedere
l’installazione di premier nei vostri computer.
Per qualsiasi chiarimento contattare per e-mail l’indirizzo [email protected].
Il Vostro Team per la tecnologia assistiva
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Come caricare Premier Literacy
sui vostri computer MPS
Chiamare l’Assistenza tecnologica al numero 414 4383400
 Sarà necessario fornire i nomi dei computer su cui dovrà essere
installato Premier.
 Tali nomi/numeri possono trovarsi in due posti:
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1. Sulla schermata del log in:
Attenzione - Genitori e alunni
Desideriamo condividere con voi alcune notizie importanti riguardanti il sito web MPS
Premier AT Home da dove potrete scaricare potenti strumenti di lettura, scrittura e
studio da utilizzare sui vostri computer di casa. Questo programma è sponsorizzato da
MPS in collaborazione con Premier Literacy.
Premier AT Home offre molti strumenti. Dopo aver scaricato
Premier (istruzioni sul retro) riconoscerete questa icona sul desktop.
Cliccare sull’icona Premier Tools e apparirà questa barra degli strumenti.
**I video tutorial sono disponibili su www.readingmadeeasy.com per ogni strumento Premier
Siamo entusiasta di poter offrire questi strumenti da utilizzare sul computer di casa.
Seguite le istruzioni sul retro di questa pagina per iniziare ad usare oggi stesso questi
strumenti!
Per qualsiasi chiarimento contattare per e-mail l’indirizzo [email protected].
Il vostro team per la tecnologia assistiva MPS
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ISTRUZIONI DI LOGIN/DOWNLOAD
Premier AT Home può essere installato unicamente sui computer degli alunni MPS,
loro genitori e/o il personale MPS.
1. Andare suwww.premierathome.com. Apparirà questa schermata di Log In
access
Per assistenza tecnica contattare Premier Assistive Technology al numero 815 927-7390, per e-mail
[email protected] o [email protected]
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Lezione Numero: 1
Classe: settimo anno (7th Grade)
“Ripasso del Sistema Riproduttivo”
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Standard Nazionale di Educazione alla Salute (National Health Education
Standards)
Obiettivo Primario
Standard 1 - Concetti fondamentali
Gli alunni apprenderanno i concetti relativi alla promozione della salute e alla prevenzione delle
malattie per migliorare la salute.
Cosa devi sapere - obiettivi della lezione:
 Pronunciare, fare lo spelling e descrivere la funzione (con una precisione del 75%) dei 45
termini nel glossario del foglio di riferimento 3 per il Sistema riproduttivo.
 Spiegate che differenze in termini di forma e dimensioni degli organi sessuali sono
normali
Materiali:
 28 carte da gioco del sistema riproduttivo (set per una classe ... in pratica: una copia solo
fronte di ognuna delle otto pagine, tagliate in quattro parti in modo che ci sia una
domanda in ogni “carta”).
 Proiettore per lucidi
 Scatola da scarpe o barattolo del caffè
 Foglio di riferimento sul sistema riproduttivo
 Compito a casa con la famiglia: L’apparato riproduttivo
 Scheda sull’apparato riproduttivo (2 copie per studente)
Metodo:
1. Ripassare l’apparato riproduttivo
Le classi del sesto e ottavo anno (6th e 8th grade) hanno solo le lezioni introduttive “Just
the Facts”, solo i fatti. Se pensate che gli studenti abbiano bisogno di un ripasso, usare i
diagrammi e le note sulla procedura di quella lezione. Oltre a rivedere le parti del corpo
assicurarsi di spiegare come avviene la fecondazione. Assicurarsi di coprire le fasi del
ciclo mestruale.
2. Fare il gioco dell’apparato riproduttivo.
a. Iniziate rinfrescando la memoria a tutti riguardo alle regole fondamentali ed
enfatizzando la considerazione reciproca.
b. Mettere le carte del gioco dell’apparato riproduttivo in una scatola da scarpe o in un
barattolo di caffè.
c. Fate lavorare gli studenti a coppie e date a ogni coppia molta carta riutilizzabile.
d. Uno studente pesca una carta e ve la passa.
e. Leggete la domanda a voce alta e date a ogni squadra mezzo minuto per consultarsi e/o
controllare il loro materiale di riferimento, quindi appuntate la loro risposta in una busta
di carta riutilizzabile. Tutte le squadre giocano insieme contemporaneamente, tenendo in
alto le loro risposte appena pronte.
f. Voi o lo studente che ha pescato la carta leggerete la domanda e la spiegazione a voce
alta.
g. Ogni squadra con la risposta corretta prende un punto.
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Lezione Numero: 1
Classe: settimo anno (7th Grade)
“Ripasso del Sistema Riproduttivo”
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
h. Un secondo studente pesca una carta ... ripetere i passaggi d-g, fino a quando tutte le
carte saranno usate.
Compiti da portare a casa:
• Esercizio per casa con la famiglia: L’apparato riproduttivo
Gli studenti dovranno portare a casa due copie della scheda sull’apparato riproduttivo per
completare questo compito in famiglia.
• Completare e consegnare la scheda sull’apparato riproduttivo, in maniera indipendente.
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Lezione Numero: 1
Classe: settimo anno (7th Grade)
“Ripasso del Sistema Riproduttivo”
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Carte da gioco per ripassare l’apparato riproduttivo
D: Vero o falso? Il ciclo mestruale dura
circa un giorno ogni mese.
D: Vero o falso? Ogni volta che si
eiacula, vengono prodotti circa 360
milioni di spermatozoi.
R: Falso
R: Vero
Spiegazione: Di solito servono tra 2 e 7
giorni perché l’utero si svuoti
completamente. In tutto vengono espulsi
una quantità di sangue e tessuti
variabile, paragonabile a due/sei
cucchiai da tavola.
Spiegazione: può essere rilasciata una
quantità di seme variabile, mezzo
cucchiaino o un cucchiaino intero.
Tipicamente contiene almeno 200
milioni di spermatozoi. La media è di
360 milioni.
D: Dopo quanto tempo dal suo rilascio
la cellula uovo può essere fecondata?
Circa un giorno, circa una settimana o
circa un mese?
D: Vero o falso? Un sinonimo
di tuba è “dotto”.
R: Circa un giorno.
Spiegazione: Molti libri chiamano le
tube di Falloppio con il termine
“ovidotti” e i vasi deferenti con il
termine “vie spermatiche”.
Spiegazione: Se l’ovulo non incontra
uno spermatozoo entro un giorno, o due
al massimo, questo si dissolve.
Giugno 2015
R: Vero
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Lezione Numero: 1
Classe: settimo anno (7th Grade)
“Ripasso del Sistema Riproduttivo”
D: La parte terminale dell’utero che
termina nella vagina è la
________
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
D: La sacca che contiene i testicoli è
chiamata _______
R: Scroto
R: Cervice
Spiegazione: La cervice non è una parte
separata; è solo il collo dell’utero.
Quando una donna si sottopone al Pap
Test per il cancro, il dottore raschia e
rimuove una piccola quantità di cellule
dalla cervice. Queste cellule sono
esaminate al microscopio. Le donne
dovrebbero fare il loro primo PAP test
all’età di 21 anni.
D: Vero o falso? Quando una persona
inizia ad avere il ciclo mestruale, ne
avranno uno ogni 28 giorno.
Spiegazione: Lo scroto le contiene e
controlla la loro temperatura. Lo sperma
può formarsi solo a temperature
leggermente al di sotto di quella
corporea di circa 37 gradi... ecco perché
i testicoli devono trovarsi fuori dal
corpo, per poter avere una temperatura
adeguata per permette la produzione
dello sperma.
D: Vero o falso? Fare sesso molto
spesso fa ingrandire il pene?
R: Falso
R: Falso
Spiegazione: Il pene non è un muscolo,
Spiegazione: 28 giorni è solo una media. l’esercizio non ha alcun effetto sulle
Le donne adulte posso avere dei cicli di dimensioni. Come le orecchie e i piedi,
21/36 giorni. Per alcune donne adulte e il pene ha una dimensione diversa per
nella maggior parte delle giovani
ogni persona.
ragazze, il ciclo ha una durata diversa
ogni volta ... A volte 3 settimane, altre
volte 5 settimane, a volte possono
saltare anche per mesi.
Successivamente, a un’età compresa tra
45 e 55 anni, il ciclo mestruale si
interrompe.
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Lezione Numero: 1
Classe: settimo anno (7th Grade)
“Ripasso del Sistema Riproduttivo”
D: Vero o falso? Quando il pene è
circonciso, il dottore rimuove il glande.
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
D: Quando l’ovaia
rilascia un ovulo, si dice
_______
R: Falso
R: Ovulare o Ovulazione
Spiegazione: Ne il glande ne l’asta
vengono rimossi. È il prepuzio che
viene rimosso con la circoncisione. Il
prepuzio è una piega cutanea che copre
parzialmente il glande.
D: Vero o falso? Di solito ovulazione
avviene durante il periodo mestruale.
Spiegazione: In latino uovo si dice
“ovum”. Allora quando un uovo esce
dall’ovaia, si dice ovulazione. Questo è
accade una volta al mese in una donna,
un paio di settimane prima delle
mestruazioni.
D: Nominare una delle parti del corpo
capace di produrre una parte del liquido
seminale.
R: Falso
Spiegazione: Di solito, l’ovulazione
avviene circa due settimane prima della
mestruazione successiva. Dopo
l’ovulazione, se non si genera alcuna
gravidanza, lo strato di tessuto
addizionale nell’utero non è più
necessario. Allora dopo due settimane,
questo viene espulso. Questo è chiamato
avere le mestruazioni o avere “il ciclo”.
Giugno 2015
R: Vescicola seminale, ghiandola
prostatica, ghiandole di Cowper.
Spiegazione: Tutte queste risposte sono
corrette. In pratica, le vescicole seminali
e la prostata contribuiscono in modo
diretto alla produzione dello sperma. Le
ghiandole di Cowper producono una
secrezione che riveste l’uretra e la rende
meno acida. Tutte e tre le parti sono
importanti per mantenere sano lo
sperma.
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Lezione Numero: 1
Classe: settimo anno (7th Grade)
“Ripasso del Sistema Riproduttivo”
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
D: Vero o falso? Solitamente i dottori
raccomandano la circoncisione.
D: Il liquido che trasposta lo sperma è
chiamato _______
R: Falso
R: (Sperma) seme
Spiegazione: Oggi, la decisione sulla
circoncisione del figlio è solitamente
lasciata ai genitori.
I dottori hanno opinioni contrastanti a
riguardo. I genitori possono decidere di
fare questa pratica per motivi religiosi,
perché il padre desidera che il figlio
assomigli a lui oppure per evitare
possibili infezioni.
Oggi, molti genitori scelgono di non far
circoncidere i propri figli, a meno che
non ci sia un problema.
Spiegazione: Il seme è la secrezione
densa e bianca che serve a nutrire lo
sperma e lo aiuta a vivere più a lungo e
a percorrere una distanza maggiore.
Una quantità pari a un cucchiaio da
cucina o meno viene prodotta ogni volta
che un uomo o un ragazzo eiacula.
D: Quando lo sperma viene espulso, si
parla di __________.
D: Quando il pene o il clitoride si
riempiono di sangue e diventano grandi,
si parla di __________.
R: Eiaculazione o polluzione notturna
R: Erezione
Spiegazione: Entrambe le risposte sono
corrette. Eiaculazione significa rilasciare
sperma. Se un uomo o un ragazzo
eiacula nel sonno, si parla di polluzione
notturna o “sogno bagnato”.
Giugno 2015
Spiegazione: Le erezioni avvengono con
maggiore dopo la pubertà.
È un fenomeno che accade spesso,
anche senza sentimenti sessuali. Non c’è
niente di cui preoccuparsi, questo è il
normale funzionamento del corpo.
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Lezione Numero: 1
Classe: settimo anno (7th Grade)
“Ripasso del Sistema Riproduttivo”
D: La parola che descrive sia i testicoli
sia le ovaie è _______.
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D: Il canale che trasporta l'urina e lo
sperma fuori dal corpo si chiama
___________.
R: Gonadi
R: Uretra
Spiegazione: I testicoli e le ovaie sono
molto simili. Entrambe le gonadi
producono cellule sessuali (sperma e
ovuli) e entrambi i tipi di gonadi
producono ormoni sessuali.
D: Vero o falso? Uno spermatozoo
umano è grande quanto un seme di
mela?
Spiegazione: L’uretra è un condotto che
passa all’interno del pene. Questa è
l’apertura davanti all’ano e alla vagina È
collegata alla vescica.
D: Vero o falso? Un ovulo ha le
dimensioni di granello di sabbia.
R: Vero
R: Falso
Spiegazione: In realtà è microscopico ...
così piccolo che non può essere visto
senza l’ausilio di un microscopio. In
fatti, tutti gli spermatozoi che hanno
dato vita a ogni persona oggi in vita
sulla terra, potrebbero entrare in un
ditale.
Giugno 2015
Spiegazione: È grande abbastanza per
poterlo vedere senza un microscopio,
ma abbastanza piccolo da permettere a
una bottiglia da 2 litri di contenere tutti
gli ovuli dai quali sono nati tutte le
persone oggi presenti nel mondo.
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Lezione Numero: 1
Classe: settimo anno (7th Grade)
“Ripasso del Sistema Riproduttivo”
D: Vero o falso? Gli spermatozoi
impiegano circa una settimana per
svilupparsi, prima di uscire.
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D: Una gravidanza è più probabile che
inizi durante una mestruazione, appena
prima una mestruazione o nel periodo
di mezzo tra un ciclo e l’altro?
R: Falso
R: A metà tra un ciclo e l’altro.
Spiegazione: Questi crescono
nell’epidimio per due o tre mesi prima
di essere pronti per una gravidanza.
Questo significa che è possibile
danneggiare lo sperma se si usano certi
farmaci, forse anche bevendo alcolici,
prima dell’inizio di una gravidanza.
Questi danni potrebbero causare
problemi per il nascituro, se lo sperma
in questione dovesse fecondare un uovo
portano a una gravidanza.
D: Vero o falso? Una persona con il
seno grande è più probabile che sarà in
grado di allattare un bambino.
Spiegazione: Ovviamente, una
gravidanza potrebbe iniziare in
qualunque momento. Molte volte, le
ovaie non rilasciano gli ovuli con
regolarità.
Il miglior momento per la fecondazione
è circa due settimane prima del periodo
mestruale.
D: Vero o falso? Il bambino si sviluppa
nello stomaco.
R: Falso
R: Falso
Spiegazione: Le dimensioni del seno
non fanno alcuna differenza per
l’allattamento.
Le dimensioni del seno non hanno nulla
a che fare con la quantità di latte
prodotta.
Giugno 2015
Spiegazione: Il bambino si sviluppa
nell’utero. Lo stomaco è una parte
dell’apparato digerente, non
dell’apparato riproduttivo.
Alcune persone confondono l’addome,
la parte media del tronco, con lo
stomaco, ma questo è in realtà un
organo specifico!
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Lezione Numero: 1
Classe: settimo anno (7th Grade)
“Ripasso del Sistema Riproduttivo”
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D: La pieghe della pelle che proteggono D: Vero o falso? Alla nascita, le ovaie
l’apertura della vagina e dell’uretra sono contengono già tutti gli ovuli che
chiamate ________.
produrranno in tutta la vita.
R: Labbra, grandi labbra o piccole
labbra
Spiegazione: Tutte queste risposte sono
corrette. Le pieghe esterne sono le
grandi labbra e quelle interne, più
piccole, sono le piccole labbra.
D: Vero o falso? I testicoli smettono di
produrre sperma intorno all’età di 50
anni, oppure se una persona pratica
troppa attività sessuale.
R: Vero
Spiegazione: Una bambina nasce con
centinaia di migliaia di ovuli già nelle
sue ovaie.
Un giorno alcune di queste matureranno,
potrebbero essere fecondate e diventare
bambini. Per una ragazza, questa è
un’ottima ragione per rimanere in salute
ed evitare le droghe, per proteggere
quegli ovuli nel caso in cui volesse
avere figli.
D: Vero o falso? L’alcol migliora la
sessualità di una persona.
R: Falso
R: Falso
Spiegazione: Alcol e marijuana sono
entrambi sostanze tranquillanti.
Spiegazione: I testicoli continuano a
Potrebbero far sentire una persona meno
produrre sperma per tutta la durata della preoccupata riguardo ai rischi relativi ai
vita di una persona. Al contrario, le
contatti sessuali, ma non fanno
ovaie smettono di produrre ovuli intorno funzionare meglio i genitali. Infatti,
queste sostanze diminuiscono il flusso
a 50 anni di età.
di sangue all’apparato riproduttore,
diminuendo la sensibilità. Dopo aver
bevuto troppo alcol, potrebbe essere
molto difficile avere un’erezione o un
orgasmo.
Giugno 2015
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Lezione Numero: 1
Classe: settimo anno (7th Grade)
“Ripasso del Sistema Riproduttivo”
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Crescita e Sviluppo Personale
Glossario dell’apparato riproduttivo
Ano – L’apertura tra le natiche dalla quale dal quale provengono i movimenti intestinali quando si va in
bagno. Fa parte dell’apparato digerente, ci permette di espellere le feci.
Natiche – Termine medico per indicare il sedere o il “didietro” di una persona.
Cervice – L’apertura dell’utero all’interno della vagina.
Circoncisione – Un’operazione per rimuovere il prepuzio dal pene.
Ghiandole di Cowper – Ghiandole presenti su entrambi i lati dell’uretra che producono una secrezione
che ricopre la stessa uretra, rendendola meno acida per proteggere lo sperma.
Clitoride – La parte della vulva che è piena di nervi ed è un’appendice erettile. È dotato di glande e asta
come il pene, ma solo il glande si trova fuori dal corpo con il resto della struttura all’interno del corpo.
Sembra molto più piccolo perché solo una piccola parte del clitoride si trova fuori dal corpo.
Secrezione – Liquido. Urine e sperma sono tipi di secrezione, ma questa parola è tipicamente usata per
descrivere la normale umidità della vagina o l’eccessiva umidità causata da una possibile infezione del
pene e della vagina.
Dotto – Tuba, le tube di falloppio possono essere chiamate ovidotti, questi sono il percorso dell’ovulo. I
dotti deferenti possono essere chiamati vie spermatiche perché sono il percorso fatto dallo sperma.
Eiaculazione – L’erogazione di seme dal pene.
Epididimo – È un dotto strettamente avvolto, dietro i testicoli, all’interno del quale lo sperma matura e
viene conservato.
Erezione – Il pene o il clitoride si riempiono di sangue e diventano più grandi e duri.
Tube di falloppio – I dotti che trasportano un ovulo dall’ovaia all’utero.
Fimbria – Le parti a forma di dita nella zona terminale di ogni tuba di falloppio, serve a trasportare
l’ovulo nella tuba.
Prepuzio – Il lembo di pelle addizionale intorno al glande del pene. A volte questo viene rimosso
tramite la circoncisione
Genitali – Le parti dell’apparato riproduttivo che si trovano fuori dal corpo.
Ghiandole – Le parti del corpo che producono fluidi importanti (ormoni, sudore, urina, seme, saliva,
ecc.) oppure cellule (sperma, ovuli, globuli bianchi, ecc.).
Glande –. Estremità apicale del pene o del clitoride. Questo è pieno di terminazioni nervose.
Gonadi – Ghiandole sessuali: ovaie e testicoli. Entrambe le gonadi producono cellule sessuali (sperma e
ovuli) e entrambi i tipi di gonadi producono ormoni sessuali. Fanno parte sia dell’apparato riproduttivo
sia di quello endocrino.
Ormoni – Sostanze chimiche naturali prodotte da molte ghiandole e che scorrono nelle vene insieme al
sangue. Questi sono messaggeri che aiutano il corpo a funzionare correttamente.
Imene – La sottile pelle che in alcune donne copre parzialmente l’apertura della vagina.
Labbra – I lembi di pelle nella vulva che servono a proteggere le aperture dell’uretra e della vagina.
Grandi labbra – Le labbra esterne, più grandi.
Giugno 2015
Pagina 19
Lezione Numero: 1
Classe: settimo anno (7th Grade)
“Ripasso del Sistema Riproduttivo”
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Piccole labbra – Le labbra interne, più piccole..
Mestruazione – Il rivestimento interno dell’utero che viene espulso. A volte viene indicato con il termine
“avere il ciclo”.
Emissione notturna – Eiaculazione di sperma durante il sonno. A volte viene indicato con il termine
“sogni bagnati”.
Ovaie – Gonadi che producono ovuli. Si tratta di ghiandole presenti su entrambi i lati dell’utero, dove si
conservano gli ovuli e si producono gli ormoni. Al singolare ovaia.
Ovulazione – Il rilascio di un ovulo dall’ovaia.
Ovulo – La cellula in grado di iniziare una gravidanza quando si unisce a uno spermatozoo. A volte viene
indicato con il termine “cellula uovo”. Al plurale ovuli.
Riproduzione – Creare qualcosa, aumentarne il numero di qualcosa. Per gli esseri umani significa fare
bambini (più umani).
Scroto – La sacca che contiene i testicoli e ne controlla la temperatura.
Seme – Il liquido denso e biancastro che trasporta gli spermatozoi.
Vescicole seminali – Ghiandole di ogni dotto deferente che producono una parte della secrezione
liquida del seme.
Pene - Un organo sessuale che a volte è circonciso. È composto da un’asta e un glande parzialmente
coperto da un prepuzio. È usato per urinare ed eiaculare.
Ghiandola prostatica – Una ghiandola sotto la vescica che produce una parte della secrezione liquida del
seme.
Riproduzione – Creare qualcosa, aumentarne il numero di qualcosa. Per gli esseri umani significa fare
bambini (più umani).
Scroto – La sacca che contiene i testicoli e ne controlla la temperatura.
Seme – Il liquido denso e biancastro che trasporta gli spermatozoi.
Vescicole seminali – Ghiandole di ogni dotto deferente che producono una parte della secrezione
liquida del seme.
Rapporto sessuale – Il tipo di sesso che avviene quando il pene entra nella vagina. Anche chiamato
“rapporto vaginale”, perché anche il sesso orale e quello anale possono essere considerati rapporti
sessuali. Di solito, durante il sesso vaginale il pene eiacula, questo è il modo in cui la maggior parte delle
gravidanze inizia.
Sessualità – La parte di noi che ha a che fare con il nostro sesso, le nostre identità, la capacità di fidarci,
di piacere e di rispettare noi stessi e gli altri, la necessità e il piacere di toccare qualcuno e di sentire la
vicinanza, fare sesso e riprodursi (fare bambini).
Asta – La parte lunga del pene o del clitoride. (L’asta del clitoride si trova all’interno del corpo).
Sperma – La cellula prodotta da un uomo in grado di iniziare una gravidanza quando si unisce a un
ovulo.
Testicoli – Gonadi nello scroto che producono spermatozoi e ormoni. A volte sono chiamati didimi; al
singolare didimo.
Giugno 2015
Pagina 20
Lezione Numero: 1
Classe: settimo anno (7th Grade)
“Ripasso del Sistema Riproduttivo”
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Uretra – Condotto che porta l'urina all’esterno del corpo. Nel pene, trasporta anche sperma, ma non
contemporaneamente.
Urina – Scorie liquide prodotte dai reni e contenute nella vescica. Viene rilasciata tramite l’uretra,
quando andiamo al bagno. L’urina non è la stessa cosa dello sperma.
Utero – L’organo in cui l’embrione/feto (bambino in sviluppo dentro la pancia della madre) cresce per
nove mesi. A volte è chiamato “grembo”.
Vagina – Il condotto che porta all’utero dall’esterno del corpo. Si tratta dell’apertura centrale delle tre
presenti nella vulva.
Dotto deferente – Il canale che porta lo sperma dall’epidimio fino all’uretra nel pene. Al plurale dotti
deferenti.
Vulva – Un altro sinonimo per genitali femminili.
Giugno 2015
Pagina 21
Lezione Numero: 1
Classe: settimo anno (7th Grade)
“Ripasso del Sistema Riproduttivo”
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Compito a casa con la famiglia
(1) Prima di tutto, leggere il seguente passaggio a voce alta tutti insieme:
Quando i bambini iniziano a diventare adolescenti, addirittura prima in certi casi, attraversano un
periodo di cambiamento. Uno di questi cambiamenti è rappresentato dalla maturazione dell’apparato
riproduttivo. Il cambiamento può essere emozionante, ma può anche disorientare. A volte la gente cerca
dei consigli o vuole essere rassicurata.
(2) Ciascuno di voi proverà a riempire la scheda “The Reproductive System” lavorando in modo
autonomo.
(3) Discutete le vostre risposte.
Avete dato consigli simili o diversi?
Vi piacciono le idee degli altri oppure siete in disaccordo?
Queste cose sono mai state un problema per voi?
Se si, come avete gestito la cosa?
Avete trovato lettere alle quali nessuno di voi è stato in grado di rispondere? Se si, potreste prendere
un libro o chiamare il vostro dottore di famiglia. Se avete accesso a Internet, potete trovare risposte utili
a questo tipo di domande all’indirizzo www.sxetc.org (da Network for Family Life Education della
Rutgers University).
TENERE IN CONSIDERAZIONEE QUESTI FATTI:
• È normale che un testicolo si trovi più basso dell’altro.
• Segni di un cancro ai testicoli potrebbero essere protuberanze o una sensazione di contrazione.
• La produzione di una secrezione bianca tra una mestruazione e l’altra è una cosa normale per le donne
giovani, a meno che non abbia uno strano odore o che sia accompagnata da prurito.
• Spesso i seni si sviluppano non in modo omogeneo. Questo non significa che ci sia un problema.
Giugno 2015
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Lezione Numero: 1
Classe: settimo anno (7th Grade)
“Ripasso del Sistema Riproduttivo”
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Scheda sull’apparato riproduttivo femminile
Nome______________________________________Data consegna_______________
Indicazioni: Fate finta di essere “Dear Abby”. Come rispondereste alle seguenti domande?
Se non siete certi di come rispondere, chiedetea qualcuno della vostra famiglia o chiamate il vostro
medico di famiglia. Se avete accesso a Internet, potete trovare risposte utili a questo tipo di domande
all’indirizzo www.sxetc.org (da Network for Family Life Education della Rutgers University). Dopo aver
raccolto le informazioni necessarie, rispondete alla lettera con parole vostre.
1. Cara Abby,
Uno dei miei testicoli è più basso dell’altro. Ho paura di avere un tumore o qualcosa che non va.
Cosa dovrei fare?
— Persona preoccupata
Cara persona preoccupata,
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Giugno 2015
Pagina 23
Lezione Numero: 1
Classe: settimo anno (7th Grade)
“Ripasso del Sistema Riproduttivo”
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
2. Cara Abby,
Ho notato un liquido bianco a metà tra un ciclo e l’altro. Sono imbarazzata a parlarne con i miei genitori.
Se andassi dal dottore, i miei genitori lo scoprirebbero? Aiuto!
— Persona confusa
Cara Persona confusa,
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
3. Cara Abby,
Mio fratello più grande mi chiede sempre se ho mai avuto un sogno bagnato. Che significa se non mi è
mai capitato? Cosa devo fare? Mentirgli?
— Fratello minore
Caro fratello minore,
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
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Lezione Numero: 1
Classe: settimo anno (7th Grade)
“Ripasso del Sistema Riproduttivo”
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
4. Cara Abby,
Uno dei miei seni ha iniziato a svilupparsi, ma l’altro ancora no. Mia madre dice che questo è normale,
ma questa cosa mi fa sentire ancora a disagio. Se le mie amiche mi chiedessero di fermarmi per la notte,
non saprei cosa fare.
— Ragazza in crescita
Cara ragazza in crescita,
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
5. Cara Abby,
I miei amici parlano sempre di sesso. Non mi dispiace quando ne parliamo in classe, dato che è una cosa
seria e io imparo molto da queste lezioni. Ma quando i miei amici ne parlano, non fanno altro che
scherzare in modo infantile. Questo mi imbarazza. Cosa posso fare a riguardo?
— Ascoltatore
Caro ascoltatore,
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Giugno 2015
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Lezione Numero: 1
Classe: settimo anno (7th Grade)
“Ripasso del Sistema Riproduttivo”
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Valutazione: Lezione 1, settimo anno (7th Grade):
1. A chi potreste rivolgere le vostre domande o parlare delle vostre preoccupazioni sull’apparato
riproduttivo?
2. Quando una persona può capire di aver raggiunto la maturità sessuale?
Giugno 2015
Pagina 26
Lezione Numero: 2
Classe: settimo anno (7th Grade)
“Appuntamento o amicizia”
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Standard Nazionale di Educazione alla Salute (National Health Education Standards)
Obiettivo Primario
Standard 4 - Comunicazione interpersonale
Gli studenti potranno dimostrare la capacità di usare le abilità di comunicazione interpersonale per
migliorare la salute e per evitare o ridurre i rischi per la salute.
Secondario
Standard 1 - Concetti fondamentali
Gli alunni apprenderanno i concetti relativi alla promozione della salute e alla prevenzione delle
malattie per migliorare la salute.
Standard 6 - Definizione degli Obiettivi
Gli studenti potranno dimostrare la capacità di usare le abilità di comunicazione interpersonale
per migliorare la salute e per evitare o ridurre i rischi per la salute.
Cosa devi sapere - obiettivi della lezione:
Gli alunni dovranno:
 Scrivere degli annunci per cercare amicizie. La creazione di amicizie intime ci prepara
per avere appuntamenti di coppia responsabili.
Materiali:
 Due grandi superfici per scrivere con pennarelli o gesso
 Dispensa: Dating Rights (diritti per chi esce insieme)
Procedura:
1. Dividere gli studenti in due grandi gruppi. Questo può essere fatto creando due gruppi di
sesso opposto oppure assegnando casualmente gli studenti a ciascun gruppo. Per ognuna di
queste due opzioni esistono pro e contro. NOTA: Se scegliete di dividere la classe in due
gruppi di sesso opposto, assicuratevi che gli studenti transgender possano unirsi al gruppo
che meglio riflette la loro identità.
2. Nella parte alta delle superfici dedicate alla scrittura (lavagna, carta da giornale o altro),
scrivere: Descrivete qualcuno con il quale vorreste veramente avere un appuntamento.
Chiedere ai gruppi di fare una lista di caratteristiche di qualcuno con il quale vorrebbero
passare del tempo insieme o uscire insieme con regolarità.
3. Quando le liste saranno completate, chiedete agli studenti di cerchiare, con un colore diverso,
quelle caratteristiche che si troverebbero anche nell’elenco delle caratteristiche di qualcuno
che potrebbe essere un grande amico.
4. Condividere gli elenchi con gli altri gruppi. Comparare le caratteristiche identiche e quelle
diverse. In che modo i tuoi obiettivi influenzano le vostre scelte per queste caratteristiche?
Suggerire che il miglior modo per essere preparati ad avere relazioni di coppia positive in
futuro è quello di diventare qualcuno con il quale si vorrebbe uscire.
5. Chiedere a ciascun gruppo di scrivere un annuncio per cercare un amico con il quale
vorrebbero uscire nel fine settimana, oppure di scrivere le caratteristiche delle amicizie avute
che li renderebbero una buona persona con la quale uscire.
6. Raccogliete le idee su quella che potrebbe essere la persona perfetta con la quale uscire
pensando alle caratteristiche che caratterizzano un buon amico.
Giugno 2015
Pagina 27
Lezione Numero: 2
Classe: settimo anno (7th Grade)
“Appuntamento o amicizia”
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
7. Parlate di come gli obiettivi nella vita influenzano il modo in cui cercate amici e rapporti con
gli altri. Se gli studenti hanno problemi a rispondere, parlate di come alcune persone si
considerano e di come gli obiettivi che hanno per la loro vita potrebbero influenzare il tipo di
persone che cercano come amici e il tipo di persone che potrebbero desiderare per uscire in
coppia.
Attività Integrative: Fate creare a ogni studente un volantino “Friend wanted” per cercare un
amico usando Microsoft Publisher. Gli studenti dovranno scrivere la loro idea di buon amico e
usare dei disegni per illustrare gli interessi, gli obiettivi e i tratti della personalità che cercano in
un amico. Si raccomanda di creare un esempio di volantino per gli studenti. I volantini possono
essere usati come valutazione per la lezione.
Giugno 2015
Pagina 28
Lezione Numero: 2
Classe: settimo anno (7th Grade)
“Appuntamento o amicizia”
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Dating Rights (diritti per chi esce insieme)
Ho il diritto di...
1.
rifiutare un appuntamento senza sentirmi colpevole.
2.
chiedere a qualcuno di uscire senza sentirmi male in caso di rifiuto.
3.
scegliere di uscire per conto mio, non necessariamente in coppia.
4.
non comportarmi da macho o essere provocante.
5.
dire “no” alla vicinanza fisica.
6.
dire “voglio conoscerti meglio prima di impegnarmi di più”.
7.
dire “non voglio più essere in questa relazione”.
8.
avere un rapporto equo.
9.
NON essere abusato/o fisicamente, sessualmente o emotivamente.
10.
avere amici di entrambi i sessi.
11.
esprimere i miei sentimenti.
12.
mettere dei limiti, dire “si” o “no” e cambiare idea.
13.
smettere di fare qualcosa, in qualunque momento.
14.
avere rispetto per la mia morale, i miei valori e il mio credo.
15.
dire “ti amo” senza fare sesso.
16.
essere me stessa/o anche se questo non corrisponde all’idea che
qualcun’altro ha di me.
17.
dire “non voglio più essere in questa relazione”.
18.
parlare con gli altri della mia relazione.
Giugno 2015
Pagina 29
Lezione Numero: 2
Classe: settimo anno (7th Grade)
“Appuntamento o amicizia”
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Valutazione: Lezione 2, settimo anno (7th Grade)
1. Elencate due dei vostri “Dating Rights” (diritti per chi esce insieme).
2. Perché scegliere un buon amico è importante quanto scegliere con chi uscire?
Giugno 2015
Pagina 30
Lezione Numero: 3
Classe: settimo anno (7th Grade)
Comunicazione, comportamento deciso e negoziazione
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Standard Nazionale di Educazione alla Salute (National Health Education
Standards)
Obiettivo Primario
Standard 4 - Comunicazione interpersonale
Gli studenti potranno dimostrare la capacità di usare le abilità di comunicazione interpersonale per
migliorare la salute e per evitare o ridurre i rischi per la salute.
Obiettivo Secondario
Standard 1 - Concetti fondamentali
Gli alunni apprenderanno i concetti relativi alla promozione della salute e alla prevenzione delle
malattie per migliorare la salute.
Standard 8 - Patrocinio
Gli studenti potranno dimostrare la capacità di sostegno alla salute personale, familiare e della
comunità.
Cosa devi sapere - obiettivi della lezione:
Gli alunni dovranno:
 Creare esempi di risposte assertive, aggressive e passive. Rivedranno il loro modo di
parlare includendo frasi che iniziano con “io” (I-statements).
 Impara una nuova capacità. È utile capire il processo di sviluppo delle capacità e le
risposte interne che l’insegnante potrebbe incontrare lungo il percorso.
Il processo di sviluppo di nuove capacità
Imparare nuove capacità può essere imbarazzante, umiliante e a disagio.
All’inizio potrebbero essere percepite come adeguate.
Fase uno
inconsapevole e inefficace
Fase due
consapevole e inefficace
Fase tre
consapevole ed efficace
Fase quattro consapevole ed efficace
Esistono molte ragioni per cui le persone escludono il processo di acquisizione di alcune
nuove capacità nelle loro vite quotidiane. Nella fase due, le persone potrebbe sentirsi
troppo in colpa. Potrebbero sentirsi dei falsi poiché sono nella fase tre. Per arrivare alla
fase quattro è necessario fare pratica. In qualità di insegnanti di queste capacità,
preparatevi a ricevere resistenza. Tenere un atteggiamento premuroso e comprensivo e
presentare il lavoro sulle nuove capacità in modo chiaro. L’istruttore deve costantemente
contestualizzare le capacità in molteplici situazioni per chi apprende.
 Dimostrate le tipologie ci capacità di rifiuto che una persona può usare quando viene
messa sotto pressione per avere un rapporto sessuale.
 Esercitate risposte verbali e fisiche che serviranno a supportare le loro scelte sane.
 Dimostrate la loro comprensione delle modalità che possono usare per proteggersi da una
gravidanza
o da malattie sessualmente trasmissibili.
Materiali:
 Dispensa- Foglio sulle abilità comunicative
Giugno 2015
Pagina 31
Lezione Numero: 3
Classe: settimo anno (7th Grade)
Comunicazione, comportamento deciso e negoziazione


Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Scheda sulle possibili tattiche per guadagnare tempo
Lista di controllo dell’osservatore
Procedura:
1. Spiegare alla classe le tre forme di comunicazione che le persone usano quando vogliono
chiedere qualcosa o quando vogliono rifiutare qualcosa a qualcuno. (è consigliabile avere
tutto scritto per mostrarlo agli studenti mentre parlate).
a. Aggressiva- Chiedete qualcosa o rifiutate la richiesta di qualcuno in un modo che
ferisce o offende l’altra persona. Può trattarsi di cattiveria aperta (sottomissione,
minacce, pressioni, ecc.) oppure indiretta (sarcasmo, gossip, ecc.).
b. Passiva- Volete chiedere qualcosa o rifiutare qualcosa, ma non vi esprimete, oppure
lo fate in modo timido o indiretto al punto che non ha alcun effetto.
c. Assertivo- Volete fare una richiesta o rifiutare una richiesta di altri e lo esprimete in
modo chiaro senza voler ferire o mancare di rispetto a nessuno intenzionalmente.
2. Fate pratica evidenziando la differenza tra queste tre forme, consentendo agli studenti di
scegliere due scenari in cui viene fatta una richiesta e permettetegli di dimostrare esempi per
ogni forma. (Sarebbe utile usare un esempio che coinvolga la protezione del vostro corpo o
dei propri valori). Scrivete le loro risposte sulla lavagna.
3. Dite agli studenti che quando fanno una richiesta in modo assertivo, fanno sapere agli altri
come la pensano o come si sentono, chiarendo cosa vogliono. Per imparare meglio come fare
delle richieste in modo assertivo, ripasserete una tecnica chiamata I-statements. Potrebbero
già aver imparato questa tecnica. La pratica rende perfetti e questa capacità richiede molta
pratica. Consegnare il foglio sulle abilità comunicative.
4. Tornate alle risposte sulla lavagna dalla n. 2. Provare a costruire degli I-statements raffinando
le risposte.
5. Dividete gli studenti in piccoli gruppi e consegnate le schede relative alle possibili tattiche
per guadagnare tempo (Possible Delaying Tactics).
6. Date tempo ai gruppi di consultare la scheda e fategli aggiungere le tattiche che secondo loro
dovrebbero essere aggiunte all’elenco.
7. Quando gli studenti avranno completato la scheda “Possible Delaying Tactics”, fategli creare
il loro scenario personale in cui qualcuno mette in pratica queste tattiche per guadagnare
tempo. Il gioco di ruolo richiede buone capacità interpersonali. (Capacità di negoziazione o
di rifiutare)
8. Ricordategli agli studenti i seguenti punti:
 Tattiche e strategie di comunicazione efficaci.
 Idee o convinzioni chiare e organizzate
 Messaggi “I” (io)
 Tono – rispettoso piuttosto che aggressivo e conflittuale
 Linguaggio del corpo
 Rifiuti efficaci
 Dire “no” in modo chiaro
 Vai via
 Dare una ragione
Giugno 2015
Pagina 32
Lezione Numero: 3
Classe: settimo anno (7th Grade)
Comunicazione, comportamento deciso e negoziazione
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
 Rimandare, cambiare argomento
 Ripetere il rifiuto
 Dire una scusa
 Dissuadere
9. Consegnare l’elenco “Observer Checklist” da usare mentre ogni gruppo fa pratica con il loro
gioco di ruolo.
10. Ogni persona del gruppo dovrebbe provare il ruolo di chi rifiuta e gli altri membri del gruppo
valuteranno le capacità di ogni compagno di far valere le proprie idee.
11. Il gioco di ruolo può essere fatto in piccoli gruppi, oppure potrebbe essere presentato a tutta
la classe. Quando tutti i giochi di ruolo saranno completati, ricordate alla classe che i giovano
devono spesso affrontare decisioni difficili quando meno se lo aspettano. Facendo pratica con
queste tattiche, una persona potrebbe essere meglio equipaggiata per gestire certe situazioni
ed essere anche più persuasiva nelle sue decisioni.
Estensione della lezione: Portate a casa la lettere per i genitori che si trova alla fine di questa
lezione, completatela e riportatela
in classe.
Giugno 2015
Pagina 33
Lezione Numero: 3
Classe: settimo anno (7th Grade)
Comunicazione, comportamento deciso e negoziazione
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Abilità Comunicative: I-Statements
Esiste una correlazione diretta tra come ci sentiamo e come ci comportiamo. Questa abilità ha
l’obiettivo di consentire alla persona che parla di esprimere sentimenti, pensieri e idee. La persona che
parla sarà responsabile della sua decisione. Non tutte le conversazioni hanno bisogno di questa capacità,
ma se volete stare in contatto con qualcuno in modo utile ed efficace, queste capacità possono risultare
molto utili.
La prima cosa che dovere decidere quando iniziate una conversazione è:
Chi ha il problema, l’idea o il sentimento che deve essere espresso?

Se il problema, l’ideo o il sentimento che deve essere espresso è di qualcun altroEsempio: Un vostro amico vi dice che è arrabbiato nei confronti di uno dei vostri amici
La capacità in questo caso è l’ascolto.

Se il problema, l’ideo o il sentimento che deve essere espresso è vostroEsempio: Non volete intromettervi nelle questioni dei due vostri amici.
In questo caso la capacità sono gli “I-statements”.

Entrambi si applicano alla maggior parte delle conversazioni. La vera capacità è quella di sapere
quando ascoltare, come rispondere e quando è utile farsi sentire ed esprimere le proprie idee o
sentimenti.
I-Statements
Lo sviluppo delle capacità di comunicazione è estremamente importante quando qualcuno prova a
esprimere sentimenti e pensieri, quando qualcuno vuole essere duro o quando qualcuno vuole essere
compreso. Oggi i vostri figli hanno lavorato sulle frasi che iniziano con “Io” per esprimere se stessi.
Quando qualcuno prova ad esprimersi iniziando le frasi con la parola “Io” vuol dire che c’è un desiderio
di limitare il conflitto, lo stress o la colpa derivanti dalla più comune forma di comunicazione, i messaggi
che iniziano con “tu”.
Ecco alcuni esempi di messaggi che iniziano con “tu” e “io”:
You Message (Messaggi che iniziano con “Tu”): “Tu continui a dirmi quanto sei arrabbiato con lui, ho
capito che vuoi coinvolgermi. Voglio che mi lasci fuori da questa storia”.
I message (Messaggi che iniziano con “Io”): “Io sono curioso di sapere se quando mi racconti della tua
arrabbiatura nei suoi confronti, lo fai perché vuoi che mi metta in mezzo. Io vorrei essere lasciato fuori
da tutto questo”.
Giugno 2015
Pagina 34
Lezione Numero: 3
Classe: settimo anno (7th Grade)
Comunicazione, comportamento deciso e negoziazione
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
You Message (Messaggi che iniziano con “Tu” da parte dei genitori): Non è piacevole tornare a casa e
vedere che tu non hai lavato i piatti e rifatto il tuo letto. Tu non avrai il tuo snack fino a quando non farai
i tuoi lavori di casa.
I message (Messaggi che iniziano con “Io” da parte dei genitori): “Io mi sono sentito frustrato quando,
questo pomeriggio, rientrando a casa, ho visto i piatti ancora nel lavandino e il letto sfatto. Io vorrei che
tu portassi a termine i tuoi compiti prima di prendere il tuo snack”.
I messaggi con il “tu” sono un attacco alla persona con la quale stai parlando, e questo produce un
atteggiamento difensivo da parte sua. Esiste un’elevata probabilità di entrare in conflitto. I messaggi che
iniziano con “io” permettono a una persona di dichiarare la sua opinione senza colpevolizzare,
consentendo una conversazione positiva.
Formula degli I-Statements
Io mi sono sentito _____(emozione) quando tu o perché ______(dettagli!).
Io ho bisogno/io voglio______.
(A volte aggiungere) Se non lo farai allora io ______ (conseguenze).
Consigli:






Evitare di usare espressioni come “mai” o “sempre”.
Assicuratevi di parlare solo dei dettagli della situazione attuale. Non fare collegamenti con il passato
a meno che non si voglia mettere in evidenza una cattiva abitudine che si vuole fermare.
Evitate i “you-statements” che mettono gli altri sulla difensiva.
Siate responsabili dei vostri sentimenti e assumetevi la responsabilità per quello che ne consegue.
Se non ascoltano, potete sempre andarvene e trovare altri amici, ecc.
Aspettatevi sentimenti negativi. Quando capite di essere a disagio provate a risalire al motivo per cui
credete che imparare la capacità in questione sarebbe stato utile per voi. Usate la testa, non solo i
vostri sentimenti.
Non fatevi distrarre. Ripassate più volte la vostra prima dichiarazione.
Metodi di comunicazione
La comunicazione è un processo per cui le informazioni sono scambiate tra individui per mezzo di un
sistema di simboli, segni e comportamenti comuni. La maggior parte della comunicazione avviene
verbalmente. La comunicazione verbale può avvenire a una via o a due vie.
Giugno 2015
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Lezione Numero: 3
Classe: settimo anno (7th Grade)
Comunicazione, comportamento deciso e negoziazione
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Comunicazione verbale a una via: L’informazione viene passata da una persona all’altra senza ricevere
commenti. La maggior parte delle televisive e radio sono esempi di comunicazione a una via. Quali sono
le eccezioni? (Le chiamate a casa durante le trasmissioni)
Questo tipo di comunicazione non consente alla persona che ascolta di fare domande che potrebbero
aiutarla a capire il messaggio. Non consente l’interazione tra le persone. Quando la comunicazione
avviene a una sola via, il messaggio ricevuto dalla persona che ascolta potrebbe non corrispondere a
quello voluto dalla persona che lo comunica. Ad esempio: Un amico potrebbe dire: “Carina la maglietta”.
La persona che ascolta potrebbe anche capire che la maglietta è un po’ infantile.
Comunicazione verbale a due vie: Le informazioni sono passate verbalmente da una persona all’altra
con la possibilità di rispondere. La persona che ascolta può chiedere un chiarimento verbale e può fare
domande. Continuando l’esempio di cui sopra: L’ascoltatore può domandare “Credi che sia troppo
giovanile su di me?”.
Comunicazione verbale e visiva a due vie: L’informazione viene passata sia verbalmente sia
visivamente. L’ascoltatore può fare richieste verbali e cercare anche forme di comunicazione visiva per
confermare quello che viene sentito. L’interazione tra la persona che parla e quella che ascolta aumenta
la possibilità che il messaggio inviato sarà ricevuto nel modo in cui era stato pensato. Se la
conversazione sulla maglietta è avvenuta per telefono, l’ascoltatore non ha potuto vedere la faccia della
persona che parla. Potete immaginare in che modo l’espressione sulla faccia della persona che parla
potrebbe aiutare l’ascoltatore a sapere se l’amica voleva dire veramente quello che ha detto.
Comunicazione non verbale: Le informazioni sono inviate tramite foto, oggetti, espressioni facciali e
azioni. Un altro termine per descrivere la comunicazione non verbale è il linguaggio del corpo.
Chiarire il messaggio: Essere in grado di ricevere un messaggio è importante come essere in grado di
mandarne uno. Chi ascolta deve scoprire se il messaggio che hanno sentito e compreso, è lo stesso
messaggio che il mittente voleva trasmettere. Chi manda il messaggio può anche essere certo che quello
che è stato sentito dall’a persona che ascolta è veramente il messaggi corretto. Una buona
comunicazione avviene quando l’ascoltatore riceve il messaggio che il mittente intendeva veicolare.
Giugno 2015
Pagina 36
Lezione Numero: 3
Classe: settimo anno (7th Grade)
Comunicazione, comportamento deciso e negoziazione
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Possibili tattiche di temporeggiamento
Indicazioni: ripassare the tattiche di temporeggiamento elencate di seguito. Nello spazio fornito,
aggiungerne altre
a cui si è pensato.
1. Messaggi per rinviare – cose che potresti dire:
“Non sono pronto/a”
“Non è il momento giusto”.
“Non ora.”
“Non stasera, ho mal di gola.”
“Scusa, devo andare.”
2. Azioni per rinviare – cose che potresti fare:
Masticare una pasticca per la tosse.
Smettere di baciare.
Apparire distratto/a.
Andare in bagno.
Far cadere qualcosa.
Dire di aver perso qualcosa.
3. Creare una distanza – le cose che potresti dire o fare:
“Ci devo pensare.”
Fare un passo indietro.
Incrociare le braccia sul petto.
Voltarsi.
4. Porre fine velocemente alla situazione – Le cose che potresti dire o fare:
“Wow, guarda che ora si è fatta!”
“Devo andare ora.”
Andare via.
Spingere via l’altra persona.
5. Creare una relazione – le cose che potresti dire:
“So che non è facile per te."
“Ti chiamo domani."
Giugno 2015
“Mi piaci anche tu.”
”Mi piaci, ma voglio che ti fermi.”
Pagina 37
Lezione Numero: 3
Classe: settimo anno (7th Grade)
Comunicazione, comportamento deciso e negoziazione
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Lista di controllo dell’osservatore
Nome:
Data:
Gioco di ruolo # _________
1
2
3
4
5
6
1
2
3
4
5
6
RIFIUTI
Ho detto “NO”
Il linguaggio del corpo ha detto
“NO”
Rifiuti ripetuti
Alternative suggerite
Creare una relazione
TATTICHE DI
TEMPOREGGIAMENTO
Usare i messaggi per rinviare
Usare le azioni per rinviare
Creare una distanza
Porre velocemente fine alla
situazione
Creare una relazione
Giugno 2015
Pagina 38
Lezione Numero: 3
Classe: settimo anno (7th Grade)
Comunicazione, comportamento deciso e negoziazione
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Caro Genitore o Tutore,
Lo sviluppo delle capacità di comunicazione è estremamente importante quando qualcuno prova a
esprimere sentimenti e pensieri, quando qualcuno vuole essere duro o quando qualcuno vuole essere
compreso. Oggi i vostri figli hanno lavorato sulle frasi che iniziano con “Io” per esprimere se stessi.
Quando qualcuno prova ad esprimersi iniziando le frasi con la parola “Io” vuol dire che c’è un desiderio
di limitare il conflitto, lo stress o la colpa derivanti dalla più comune forma di comunicazione, i messaggi
che iniziano con “tu”.
Ecco alcuni esempi di messaggi che iniziano con “tu” e “io”:
You Message (Messaggi che iniziano con “Tu”): “Tu continui a dirmi quanto sei arrabbiato con lui, ho
capito che vuoi coinvolgermi. Voglio che mi lasci fuori da questa storia”.
I message (Messaggi che iniziano con “Io”): “Io sono curioso di sapere se quando mi racconti della tua
arrabbiatura nei suoi confronti, lo fai perché vuoi che mi metta in mezzo. Io vorrei essere lasciato fuori
da tutto questo”.
You Message(Messaggi che iniziano con “Tu” da parte dei genitori): Non è piacevole tornare a casa e
vedere che tu non hai lavato i piatti e rifatto il tuo letto. Tu non avrai il tuo snack fino a quando non farai
i tuoi lavori di casa.
I message(Messaggi che iniziano con “Io” da parte dei genitori): “Io mi sono sentito frustrato quando,
questo pomeriggio, rientrando a casa, ho visto i piatti ancora nel lavandino e il letto sfatto. Io vorrei che
tu portassi a termine i tuoi compiti prima di prendere il tuo snack”.
I messaggi con il “tu” sono un attacco alla persona con la quale stai parlando, e questo produce un
atteggiamento difensivo da parte sua. Esiste un’elevata probabilità di entrare in conflitto. I messaggi che
iniziano con “io” permettono a una persona di dichiarare la sua opinione senza colpevolizzare,
consentendo una conversazione positiva.
Stasera con la vostra famiglia, fate pratica con i messaggi “Io” come suggerito dalla formula di seguito:
Io mi sono sentito _____(emozione) quando tu o perché ______(dettagli!).
Io ho bisogno/io voglio______ .
(A volte aggiungere) Se non lo farai allora io ______ (conseguenze).
Giugno 2015
Pagina 39
Lezione Numero: 3
Classe: settimo anno (7th Grade)
Comunicazione, comportamento deciso e negoziazione
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Fate alcuni esempi di messaggi che iniziano con “io” usati dalla vostra famiglia:
Credete che i messaggi con “Io” siano efficaci? Credete che sarete in grado di usarli in futuro?
Grazie per il Suo tempo e sostegno.
Giugno 2015
Pagina 40
Lezione Numero: 3
Classe: settimo anno (7th Grade)
Comunicazione, comportamento deciso e negoziazione
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Valutazione: Lezione 3, settimo anno (7th Grade)
1. Quali sono le tre forme di comunicazione? Quale di questi è quello più efficace?
2. Descrivere 2 strategie di rifiuto e indicare perché sono efficaci.
Giugno 2015
Pagina 41
Lezione Numero: 4
Classe: settimo anno (7th Grade)
"Processo Decisionale"
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Standard Nazionale di Educazione alla Salute (National Health Education Standards)
Obiettivo Primario
Lezione 5 - Processi decisionali
Gli studenti potranno dimostrare le loro capacità decisionali nel migliorare la salute.
Obiettivo Secondario
Standard 1 - Concetti fondamentali
Gli alunni apprenderanno i concetti relativi alla promozione della salute e alla prevenzione delle
malattie per migliorare la salute.
Cosa devi sapere - obiettivi della lezione:
Gli alunni dovranno:
 Valutare il modello decisionale e fare pratica usando il modello per rispondere a un
problema.
Materiali:
 Schede sullo scenario, da consegnare agli studenti
 Lucido sul processo decisionale
Procedura:
1. Rivedere il modello di Processo decisionale. Chiedete a uno studente di inventare un problema
e risolvetelo insieme. Ecco un esempio di un problema che tutti gli studenti e gli insegnati
devono affrontare giornalmente: “Dovrei andare a scuola oggi?”,
2. Gli studenti proveranno a prendere decisioni sulla base di diverse situazioni. Alcuni contesti
sono forniti nella sezione dedicata alle risorse per l’insegnante e gli studenti possono
analizzare, oppure possono creare le loro situazioni. L’insegnante può decidere se i gruppi
affronteranno tutti la stessa situazione oppure se ognuno affronterà situazioni diverse. Inoltre,
l’insegnante può decidere se i gruppi possono inventare le loro situazioni oppure se dovrà
essere la classe a creare nuove situazioni.
3. Dividere gli studenti in gruppi di 3-4 persone. Per ogni gruppo assicuratevi di avere un leader,
una persona che prenda nota, un reporter e una persona per prendere il tempo. Il leader dovrà
assicurarsi che tutti siano concentrati sull’argomento. Che la persona che registra scriva le
informazioni su carta. L’insegnante può usare questa attività come compito di scrittura di
gruppo. Il reporter dovrà stare davanti alla classe e far sapere a tutti ciò di cui hanno parlato
all’interno del loro gruppo. La persona che tiene il tempo dovrà assicurarsi che tutto si svolga
con puntualità.
4. Date ai bambini 10-15 minuti per discutere e scrivere i passaggi del processo decisionale per
la loro situazione.
5. Chiedere a una persona per ogni gruppo di scrivere un rapporto. Se ogni gruppo avesse una
situazione diversa, assicuratevi che la storia venga letta al resto della classe prima di
presentare il loro rapporto.
6. Portate a casa la lettera per i genitori che si trova alla fine di questa lezione
Giugno 2015
Pagina 42
Lezione Numero: 4
Classe: settimo anno (7th Grade)
"Processo Decisionale"
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Voti
È possibile dare voti per la partecipazione all’attività di gruppo, per il rapporto scritto e per la
presentazione di gruppo.
Estensione della lezione, compito scritto
Chiedete agli studenti di passare uno o due giorni a fare attenzione alle decisioni che prendono.
Fategli prendere in considerazione un problema che stanno avendo e permettetegli di applicare i
passaggi del processo decisionale per risolvere il loro problema.
Giugno 2015
Pagina 43
Lezione Numero: 4
Classe: settimo anno (7th Grade)
"Processo Decisionale"
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Modello decisionale
1. Indicare la situazione che richiede una decisione: cosa sta succedendo?
2. Fai una lista di scelte possibili: quali sono le mie opzioni?
Scelte 
1.
2.
3.
Conseguenze 
È sicuro?
È legale?
È rispettoso nei
propri confronti e
nei confronti di
altri?
Segue le linee guida
dei miei genitori?
È salutare?
Quali effetti avrà sul
mio futuro?
3. Prendi una decisione che si basa su tutto ciò che conosci e mettila in pratica.
Scegli l'opzione migliore e decidi.
4. Valuta la tua decisione: pensa a come si è evoluta la situazione. Qualcosa può
essere cambiato adesso? La prossima volta
Giugno 2015
Pagina 44
Lezione Numero: 4
Classe: settimo anno (7th Grade)
"Processo Decisionale"
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Scenari possibili
La decisione per il ballo studentesco
Samantha e Tomas si frequentano da un po’ di tempo. Andranno al ballo e Tomas ha preso una stanza in
albergo per festeggiare dopo l’evento. Samantha deve affrontare molte decisioni su come comportarsi
in quanto non ha mai fatto sesso prima. Lei teme che Tomas si aspetti di finire a letto con lei.
Alcol e decisioni
Gary e Jorge pensano che se riuscissero a far bere a Katrina degli alcolici alla loro festa, allora lei
potrebbe accettare le avance di Gary e andare con lui in una delle camere da letto al piano di sopra.
Katrina ha sentito questo conversazione. A Katrina piace Gary ma non è interessata a fare sesso con lui,
specialmente dopo aver saputo il suo piano.
Gioco di ruolo #1
Tom ha 19 anni e Jane sta per compierne 16. A Jane piace Tom da molto tempo, da quando era la stella
della squadra di pallacanestro alle superiori. Tom si è sempre comportato da gentiluomo quando sono
usciti insieme. Per il suo compleanno l’ha invitata nel suo appartamento per cena. Lei non è mai andata
li prima e non si sente a suo agio a trovarsi da sola con lui.
Gioco di ruolo #2
La prima festa organizzata da Susie diventa fuori controllo. Tom e il suo amico Frank si sono imbucati alla
festa e sembrano drogati. Quando ballano, allungano troppo le mani sulle ragazze e alcune di loro hanno
minacciato di lasciare la festa.
Gioco di ruolo #3
Julius cerca sempre di spingere Tabitha, con la quale esce da un anno, a fare sesso con lui. Lei rifiuta, ma
ha accettato di andare in campeggio con altre cinque coppie. Lei è consapevole che Julius è ancora
interessato al sesso e crede che lui sia convinto che accadrà durante questa gita.
Giugno 2015
Pagina 45
Lezione Numero: 4
Classe: settimo anno (7th Grade)
"Processo Decisionale"
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Opzioni possibili per ogni storia:
La decisione per il ballo studentesco:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
non andare in hotel con Tomas
andare in hotel e portare un preservativo
parlare con Tomas delle sue preoccupazioni
Parlare ai suoi genitori dei piani di Tomas
Andare in hotel ma solo per poco tempo
Andare in hotel è limitarsi a vedere cosa accade
Alcol e decisioni
1. Andare alla festa e non bere
2. Dire a Gary che a lei piace come amico ma che non è interessata ad altro
3. Decidere di non andare alla festa
Gioco di ruolo #1
1. Andare all’appartamento e portare un preservativo
2. Informarlo che i suoi genitori hanno regole molto severe riguardo all’andare a casa di un ragazzo
e che credono che lei non dovrebbe andare.
3. Uscire insieme ma non andare a casa sua
Gioco di ruolo #2
1. Riderci sopra e dire alle ragazze di divertirsi
2. Informare i genitori di Susie, che sono di sopra, di quello che sta accadendo e chiedere il loro
aiuto per mandare via Tom e Frank
3. Dire a Tom e Frank di fermarsi, altrimenti i genitori di Susie li butteranno fuori.
Gioco di ruolo #3
1. Essere preparati portando un preservativo
2. Dormire a fianco di Julius ma in un sacco a pelo diverso
3. Decidere di andare a casa se lui diventa troppo pressante
Giugno 2015
Pagina 46
Lezione Numero: 4
Classe: settimo anno (7th Grade)
"Processo Decisionale"
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Caro Genitore o Tutore,
Ci siamo esercitati su come utilizzare il modello decisionale che i ragazzi hanno
appreso sin dal primo anno di scuola dell’infanzia. Questo modello è spiegato di
seguito e può essere usato per aiutare voi e i vostri bambini a discutere di una
decisione che affronterete a casa.
Modello decisionale
1. Spiega la situazione che richiede una decisione: cosa sta
succedendo?
2. Fai una lista di scelte possibili: quali opzioni ho? Considera le
conseguenze: cosa sarebbe successo se ...?
Scelte 
1.
2.
3.
Conseguenze 
È sicuro?
È legale?
È rispettoso nei
propri confronti e
nei confronti di
altri?
Segue le linee guida
dei miei genitori?
Giugno 2015
Pagina 47
Lezione Numero: 4
Classe: settimo anno (7th Grade)
"Processo Decisionale"
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
È salutare?
Quali effetti avrà sul
mio futuro?
3. Prendi una decisione che si basa su tutto ciò che conosci e mettila
in pratica. Quindi, scegli l'opzione migliore e decidi.
4. Valuta la tua decisione: pensa a come si è evoluta la situazione.
Qualcosa può essere cambiato adesso? La prossima volta?
Giugno 2015
Pagina 48
Lezione Numero: 4
Classe: settimo anno (7th Grade)
"Processo Decisionale"
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Valutazione: Lezione 4, settimo anno (7th Grade):
1. Elencate i quattro passaggi del “Modello di Processo Decisionale”.
Giugno 2015
Pagina 49
Lezione Numero: 6
Classe: Seconda media (7th Grade)
“Astinenza”
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Standard Nazionale di Educazione alla Salute (National Health Education Standards)
Obiettivo Primario
Standard 2 - Analisi delle influenze
Gli alunni potranno analizzare l'influenza della famiglia, dei coetanei, della cultura, dei media, della
tecnologia e di altri fattori sui
comportamenti relativi alla salute.
Obiettivo Secondario
Standard 1 - Concetti fondamentali
Gli alunni apprenderanno i concetti relativi alla promozione della salute e alla prevenzione delle
malattie per migliorare la salute.
Standard 7 - La capacità di autogestione
Gli alunni potranno dimostrare la capacità di praticare comportamenti favorevoli alla salute ed
evitare o ridurre i rischi per la salute.
Cosa devi sapere - obiettivi della lezione:
Gli alunni dovranno:
 descrivere i propri limiti personali in fatto di comportamento sessuale. Creeranno delle
scenette in cui i personaggi affronteranno delle situazioni preservando i propri limiti
personali di comportamento.
 uno dei compiti dell’età adolescenziale è imparare a relazionarsi in modo maturo, intimo
e dolce con gli altri esseri umani. Quando si vive il piacere sessuale, arriva un momento
in cui l’impulso biologico al soddisfacimento sessuale prevale sui limiti consci di una
persona, sui valori personali, sul senso di responsabilità, sul rispetto dell’altra persona e
sul desiderio di conformarsi alle regole. Fintantoché una persona è in grado di essere
responsabile di tutte le conseguenze del proprio comportamento sessuale, è più sicuro
tracciare un limite prima di questo punto. Prima di questo punto, si sceglie l’astinenza da
qualsiasi attività sessuale.
Materiali:
 Grande superficie scrivibile
 Un segnale 8 1/2 x 11” che dice “Astinenza”
 Se disponibile, sarebbe utile avere a disposizione un assistente sociale o un consigliere
per parlare
Procedura:
1. Fare un brainstorming sui modi in cui le persone si dimostrano affetto. Mentre gli alunni
elencano i modi, organizzare le loro risposte su un continuum da quelle meno intime a quelle
più intime. Chiedere di dire in quale punto del continuum pensano che diventerebbe difficile
rimanere attaccati alle scelte che si sono fatte riguardo i propri limiti personali in fatto di
carezze/sesso in una relazione.
 Chiedere: Quali problemi ne potrebbero conseguire se si oltrepassa quella linea?
(emotivi: rimpianto, stress, scarsa fiducia in se stessi, fisici: se non si è preparati, si
rischia di non usare protezioni da gravidanze e IST)
Giugno 2015
Pagina 50
Lezione Numero: 6
Classe: Seconda media (7th Grade)
“Astinenza”
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale

Chiedere: Cosa pensi che passi per la testa degli adolescenti quando oltrepassano
quella linea? Quali di questi pensieri sono basati su fatti? (Fatto: ti fa sentire bene,
altri lo hanno fatto, potrei rimanere o essere già incinta, posso prendere una
malattia, un bambino renderebbe la mia vita molto difficile, ecc. Finzione - nulla mi
accadrà mai, posso fermarmi dopo, la maggior parte dei ragazzi della mia età lo ha
già fatto, lei/lui mi amerà di più per questo, ecc.) Sottolineare il fatto - astenersi
da sesso orale, anale e vaginale è l’unico modo sicuro al 100% per evitare IST e
gravidanze.
2. Scrivere la parola “Astinenza” alla lavagna con la definizione: “Non fare qualcosa per
propria scelta”. Chiedere agli alunni di scrivere il continuum dell’affetto su un foglio di carta
che terranno per sé. Chiedere di scrivere la parola astinenza ad un punto del continuum oltre
il quale sceglieranno di praticare l’astinenza. L’insegnante posizionerà la parola astinenza
sulla linea tracciata sull’elenco alla lavagna. Sottolineare che gli adulti celebrano la loro
crescente abilità di trovare modi di condividere il loro affetto con gli altri. L’elenco fino al
punto in cui avete scelto l’astinenza include maniere che avete individuato come positive
nella vostra attuale situazione di vita per dimostrare agli altri che tenete a loro. Alcuni sono
riservati a relazioni speciali; altri sono per i vostri molti amici stretti e conoscenze. L’elenco
oltre la linea che avete scelto include quei comportamenti che richiedono un livello di
responsabilità oltre quello l’impegno che si è scelto di avere a questo punto della vostra vita.
Noi tutti pratichiamo l’astinenza da alcuni comportamenti sessuali. Conoscere la nostra
personale linea di demarcazione ed essere preparati a rispettare quella linea è una nostra
responsabilità.
3. Se gli studenti non fanno riferimento a situazioni di abuso, aggiungetene alcune alla fine di
questo elenco. Alcuni esempi potrebbero includere percosse, schiaffi, stupro, inoltre è
possibile introdurre alcune forme di violenza psicologica come imporre al proprio partner di
non parlare con certa gente, denigrare il proprio partner davanti agli amici, ecc.
4. Discussione e assegnazione dei compiti scritti - Come puoi riconoscere quando certi modi di
dimostrare affetto sono sani e quando non lo sono? (Tenersi per mano o abbracciarsi possono
essere non salutari e inappropriati in una relazione? Quali sono alcune conseguenze di certi
comportamenti e perché molti scelgono di praticarli. Quando un comportamento affettuoso
diventa un abuso o inappropriato?) Informate gli studenti che l’assistente sociale o il
consulente è una figura alla quale è possibile parlare delle proprie situazioni difficili. Creare
una storia che rappresenti una persona che rispetta la linea dell’astinenza che avete scelto.
Create dei personaggi e una situazione che offra delle scelte. Mostrare uno dei personaggi
che fa delle scelte che tu hai progettato di fare.
Estensioni della lezione:
Video: “Abstinence: It’s the Way to Go”
Giugno 2015
Pagina 51
Lezione Numero: 6
Classe: Seconda media (7th Grade)
“Astinenza”
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Standard Nazionale di Educazione alla Salute (National Health Education Standards)
Obiettivo Primario
Standard 6 - Definizione degli obiettivi
Gli studenti potranno dimostrare la capacità di usare le abilità di comunicazione interpersonale
per migliorare la salute e per evitare o ridurre i rischi per la salute.
Obiettivo Secondario
Standard 1 - Concetti fondamentali
Gli alunni apprenderanno i concetti relativi alla promozione della salute e alla prevenzione delle
malattie per migliorare la salute.
Standard 7 - La capacità di autogestione
Gli alunni potranno dimostrare la capacità di praticare comportamenti favorevoli alla salute ed
evitare o ridurre i rischi per la salute.
Cosa hai bisogno di sapereGli alunni dovranno:
 Analizzate gli effetti dell’attività sessuale degli adolescenti sul loro futuro.
 Sviluppate una serie di obiettivi che possano aiutarli a diventare migliori nel raggiungere
i loro obiettivi.
 Sviluppate strategie per evitare situazioni che potrebbero portare ad avere rapporti
sessuali
Materiali:
1. Un pacchetto per ogni studente
Procedura:
1. Introduzione: Esistono diversi metodi per prevenire di essere contagiati da IST o per
prevenire una gravidanza. È importante sapere come tenersi alla larga da questi problemi
perché possono avere un forte impatto negativo sul vostro futuro. Chiedete agli studenti
in che modo una gravidanza o una IST possono influenzare il vostro futuro.
2. Chiedete agli studenti se conoscono il modo efficace al 100% per evitare le gravidanze e
le infezioni sessualmente trasmissibili (IST)? La risposta è l’astinenza. Oggi parleremo di
astinenza e di come questa pratica possa influenzare positivamente il vostro futuro.
3. L’insegnante può passare il pacchetto astinenza e guidare illustrarlo agli studenti
individualmente o a piccoli gruppi e lavorando insieme a loro. Se l’insegnate sceglie di
organizzare la classe in piccoli gruppi e si assicura di lasciare del tempo per la relazione
alla fine
della lezione.
4. Gli studenti possono portare a casa la lettera per i genitori e le schede per approfondire
l’argomento
con loro.
Giugno 2015
Pagina 52
Lezione Numero: 6
Classe: Seconda media (7th Grade)
“Astinenza”
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Nome ______________________________
Pacchetto studente
È importante avere degli obiettivi per il futuro. Questo può aiutare ad essere preparati per tutte le
sfide che la vita potrebbe presentarvi. Pianificare il vostro futuro a questo punto della vostra vita
è uno dei migliori modi per assicurarvi di essere sulla strada giusta per raggiungere i vostri
obiettivi.
Perché è importante pensare al vostro futuro prima di diventare adulti?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Un modo per aiutarvi a preparare il vostro percorso è quello di pensare a cosa siete interessati.
Considerate le cose che vi interessano di più nella vita. Pensate anche ai risultati che avete già
raggiunto.
Le cose che mi interessano di più:
____________________ ____________________ ____________________
____________________ ____________________ ____________________
____________________ ____________________ ____________________
Raggiungere i vostri obiettivi non è una cosa che accade per caso. Dovete fare un piano è
attenervi a quello. Impostare degli obiettivi può aiutarvi a far avverare i vostri sogni. Se poteste
esprimere tre desideri per il vostro futuro, cosa vorreste? Quali sono i vostri sogni più grandi?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
In che modo il vostro comportamento e la vostra etica sul lavoro a scuola influenza i vostri
obiettivi per il futuro?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Giugno 2015
Pagina 53
Lezione Numero: 6
Classe: Seconda media (7th Grade)
“Astinenza”
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Preparare il vostro percorso:
Determinate i vostri obiettivi scrivendoli da qualche parte.
Educazione ___________________________________________________________________
Carriera ______________________________________________________________________
Famiglia ______________________________________________________________________
Determinate il vostro piano per raggiungere i vostri obiettivi.
Quali passaggi sono necessari per farvi arrivare dove volete andare? Quale scelte
dovrete fare per raggiungere i vostri obiettivi? Determinate il vostro piano per raggiungere i
vostri obiettivi.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Indicazioni:
Ogni giorno prendete delle decisioni. Alcune di queste avranno un effetto importante sulla vostra
vita, oggi e per il futuro. Elencate quelle che ritenete le decisioni più importanti che potrebbero
influenzare il vostro percorso nella vita.
____________________________________________________________________________
Credete che l’attività sessuale possa avere conseguenze a breve o a lungo termine sulla direzione
che prenderà la vostra vita? Perché?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Quali sono le conseguenze permanenti dell’attività sessuale in adolescenza che renderanno più
difficile il raggiungimento dei vostri obiettivi?
____________________________________________________________________________
Se voi o qualcuno che conoscete avete scelto di non essere sessualmente attivi, quali sono le
ragioni di questa decisione?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Giugno 2015
Pagina 54
Lezione Numero: 6
Classe: Seconda media (7th Grade)
“Astinenza”
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Una persona che attualmente è sessualmente attiva o che è stata sessualmente attiva in passato,
può ancora decidere di astenersi dal fare sesso? Spiegare.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Astinenza: l’astinenza sessuale è una scelta per evitare l’attività sessuale. Il significato più
comune di astinenza sessuale è quello di non avere rapporti sessuali, vaginali o anali. Anche il
sesso orale può essere considerato un’attività sessuale e quindi dovrebbe essere compreso tra le
attività da interrompere se si decide di praticare l’astinenza. È importante discutere con il tuo
partner il significato della parola astinenza, specialmente se state sviluppando una nuova
relazione.
Dichiarazione: l’astinenza è l'unico modo efficace al 100% per proteggervi da
conseguenze fisiche emotive e sociali, ed evitare gravidanze e infezioni sessualmente
trasmissibili (IST).
Secondo voi questa è un’opinione o un fatto? Spiegare:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Chi è responsabile di questa scelta di astinenza? ______________________________
La maggior parte degli adolescenti che sono stati sessualmente attivi hanno detto che avrebbero
dovuto aspettare? Perché è accaduto questo?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Giugno 2015
Pagina 55
Lezione Numero: 6
Classe: Seconda media (7th Grade)
“Astinenza”
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Riflessione:
Da adolescente, credo che se dovessi rimanere incinta o mettere incinta qualcuno:
_____ questo non avrebbe alcun effetto sulla futura direzione della mia vita.
_____ questo avrebbe un effetto sulla futura direzione della mia vita.
Da adolescente, credo che se dovessi rimanere incinta o mettere incinta qualcuno:
_____ le mie circostanze non avrebbero alcun effetto sul mio bambino.
_____ le mie circostanze metterebbero mio figlio in una posizione svantaggiosa rispetto agli altri
bambini.
Credo che se contraessi un’infezione sessualmente trasmissibile (IST) da un partner con il quale
faccio sesso:
_____ non sarei influenzato in alcun modo da questa esperienza.
_____ potrei essere influenzato dal punto di vista fisico, emotivo, mentale o sociale da questa
esperienza.
Giugno 2015
Pagina 56
Lezione Numero: 6
Classe: Seconda media (7th Grade)
“Astinenza”
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
ASTINENZA E IST
Ricordate: L’astinenza è l’unico modo efficace al 100% per evitare il rischio di
gravidanze e infezioni sessualmente trasmissibili (IST).
1. Credete che i preservativi offrano una protezione completa da gravidanze o infezioni
sessualmente trasmissibili?
_____ si _____ no _____ incerto
Perché?
2. Anche se si usa il preservativo, è possibile rimanere incinta/mettere incinta qualcuno?
_____ si _____ no _____ incerto
Perché?
3. È possibile contrarre IST, compresa l’HIV, anche usando il preservativo?
_____ si _____ no _____ incerto
Perché?
4. Se il profilattico è usato correttamente, ogni volta che una coppia fa sesso, prima che il contatto
fisico inizi, è possibile trasmettere IST come l’HIV?
_____ si _____ no _____ incerto
Perché?
Se dovessi scegliere di essere sessualmente attivo, è possibile che accadano cose che non mi aspettavo?
In ciascuna della quattro categorie elencate di seguito, scrivete alcune delle possibili conseguenze che
potreste subire in ogni categoria.
Conseguenze fisiche
Conseguenze emotive
Cosa può accadere al mio corpo?
Come percepisco la mia
persona
Giugno 2015
Conseguenze mentali
Cosa penso di me
Conseguenze sociali
L’effetto sul mio rapporto
con famiglia e amici
Pagina 57
Lezione Numero: 6
Classe: Seconda media (7th Grade)
“Astinenza”
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
I preservativi offrono protezione dalle conseguenze emotive sopra elencate? ___si ___ no
I preservativi offrono protezione dalle conseguenze mentali sopra elencate? ___si ___ no
I preservativi offrono protezione dalle conseguenze sociali sopra elencate? ___si ___ no
Se non si vogliono contrarre infezioni sessualmente trasmissibili o subire altre conseguenze sopra
elencate, qual è secondo voi il miglior modo per
proteggervi?________________________________________
Se diventate sessualmente attivi, la probabilità di avere più partner durante la vostra vita sarà maggiore.
Se fate sesso con più partner, le probabilità di rimanere incinta o di contrarre IST cambiano? Perché?
Per la maggior parte dei giovani, il miglior consiglio è quello di aspettare. Più si aspetta, minori
saranno i partner che avrete, quindi anche le probabilità di gravidanze non previste o di contrarre
malattie sessualmente trasmissibili saranno minori.
Giugno 2015
Pagina 58
Lezione Numero: 6
Classe: Seconda media (7th Grade)
“Astinenza”
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Cari Genitori o Tutori:
I vostri figli hanno parlato dell’importanza e dei vantaggi dell’astinenza durante la
lezione sulla salute. Che ci crediate o no, la ricerca scientifica ha confermato che
voi siete ancora l’esempio numero uno per quanto riguarda i pensieri e i
comportamenti dei vostri figli in fatto di attività sessuale. Chiarite le vostre
aspettative, fate in modo che queste siano molto alte, e maggiore sarà la
probabilità che i vostri figli si impegnino per onorarle. Se il messaggio
dell’astinenza viene insegnato a casa e sostenuto a scuola, allora i bambini
riceveranno questo messaggio da più adulti fidati e rispettati.
Vi invitiamo a esaminare il pacchetto con il materiale dedicato all’astinenza per gli
studenti. Ci sono sorprese? Elencarle di seguito:
Se volete assistenza su come parlare dell’astinenza ai vostri ragazzi, potete
trovare le risorse adatte sul nostro sito Web:
www.wellnessandpreventionoffice.org. Potete richiedere degli opuscoli
sull’astinenza o consultare il paragrafo “Introduction to 6th grade through high
school” (Introduzione alla scuola superiore a partire dal sesto anno) per ulteriori
consigli ai genitori.
Grazie per il vostro continuo sostegno.
Giugno 2015
Pagina 59
Lezione Numero: 6
Classe: Seconda media (7th Grade)
“Astinenza”
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Valutazione: Lezione 6, settimo anno (7th Grade):
1. Definite astinenza:
2. Elencare (1) obiettivo educativo. Spiegare in che modo l’attività sessuale può influenzare il
raggiungimento di degli obiettivi.
Giugno 2015
Pagina 60
Lezione Numero: 7
Classe: settimo anno (7th Grade)
“Segnali di avvertimento”
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Standard Nazionale di Educazione alla Salute (National Health Education Standards)
Obiettivo Primario
Standard 7 - La capacità di autogestione
Gli alunni potranno dimostrare la capacità di mettere in pratica dei comportamenti che
favoriscono la salute e evitano o riducono
i rischi per la salute.
Obiettivo Secondario
Standard 1 - Concetti fondamentali
Gli alunni apprenderanno i concetti relativi alla promozione della salute e alla prevenzione delle
malattie per migliorare la salute.
Standard 5 - Processo Decisionale
Gli studenti potranno dimostrare le loro capacità decisionali nel migliorare la salute.
Cosa hai bisogno di sapere:
***ATTENZIONE***
È importante informare gli studenti, quando si inizia una discussione sulla violenza sessuale,
l'abuso sessuale, l’aggressione, stupro e/o le relazioni violente che questi argomenti possono
disturbare e inquietare alcune persone. Se un consulente scolastico, lo psicologo della scuola o
un assistente sociale è disponibile a essere presente in classe durante queste discussioni, possono
essere utili per supportare o allontanare dalla classe gli studenti che possono trovarsi in difficoltà
durante queste discussioni o giochi di ruolo. Questa attività potrebbe risvegliare esperienze
traumatiche negli studenti che hanno assistito o subito violenza o abusi nei loro rapporti o
nell’ambito delle loro famiglie. Si può scegliere di dare agli studenti il permesso di uscire dalla
classe se si sentono a disagio, in modo che possano andare a parlare con il consulente scolastico,
con lo psicologo della scuola o con un assistente sociale. Questi studenti saranno ripresi più tardi,
in privato, per capire se hanno bisogno di ulteriore supporto o di un intervento che consenta loro
di gestire, di riprendersi o di uscire da un rapporto o da una situazione di abuso.
Gli studenti sapranno:
 Dimostrare una comprensione delle caratteristiche dei rapporti buoni e cattivi osservando
l’insegnante che propone uno sketch in classe.
Materiali:
 Una scheda per ogni studente con i segnali di avvertimento e una scheda in cui sono
spiegati i motivi per cui gli adolescenti restano nel rapporto
 Diapositive e dispense sulla ruota del potere
Procedura:
Segnali di avvertimento
1. Distribuire le due schede con i segnali di avvertimento, girare per la classe e chiedere
agli studenti di leggerli.
2. L'insegnante può aggiungere eventuali spiegazioni che chiariscano ogni singolo
esempio.
3. Ricordate agli studenti che i rapporti spesso non nascono con degli abusi, ma i segnali
di avvertimento inizieranno a farsi vedere poco alla volta.
Sketch
Giugno 2015
Pagina 61
Lezione Numero: 7
Classe: settimo anno (7th Grade)
“Segnali di avvertimento”
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
1. Creare un gruppo di 4-6 studenti. Date agli studenti circa 15 minuti per preparare i loro
sketch. Inventarsi uno sketch in cui un due persone parlano tra loro.
2. Fare in modo che una o due persone nel gruppo mostrino dei segni che possono sfociare
in violenza.
3. L'aggressore dovrebbe mostrare almeno 3 dei segnali di pericolo di un partner
potenzialmente violento.
4. Poi le vittime dovranno chiedere consigli ai loro amici.
5. In seguito, gli amici chiederanno alla vittima perché non lascia la persona che ha
commesso l’abuso e la vittima dovrà fornire almeno 2 delle ragioni per cui le persone
continuano quelle relazioni.
6. Infine l'amico darà dei consigli su come uscirne.
7. Dopo che un gruppo avrà completato la presentazione, gli altri gruppi della classe
individueranno i segnali di pericolo e le ragioni per restare in un rapporto dopo l’abuso
che sono stati mostrati nella scenetta.
8. Ripetere lo stesso processo per ogni gruppo.
9. Discutere delle somiglianze e delle differenze in ogni sketch. Quali segnali di
avvertimento sono stati spesso esposti? Quali ragioni sono state spesso date per
continuare quelle relazione?
Power Wheel (la ruota del potere)
1. Dopo che la classe avrà sistemato la stanza ordinatamente, gli studenti leggeranno la
ruota del potere. Questa è una buona attività per concludere la lezione e dare un ultimo
messaggio agli studenti in cui si fa notare che una persona può provare molti modi
subdoli e meno subdoli per avere il controllo su un’altra persona.
2. Durante la lettura, chiedere alla classe di aggiungere altri comportamenti che potrebbero
essere considerati abusivi e che vorrebbero aggiungere alla ruota. Ricordare agli studenti
che la presenza di uno o due di questi comportamenti in un rapporto non indica
necessariamente un abuso. Loro dovrebbero chiedersi se quello che fanno col partner è
salutare e cosa fare o come chiedere aiuto a qualcuno nel caso pensassero che il loro
rapporto non è un rapporto sano. Un esempio comune di comportamenti non salutari che
sono considerati 'normali' e sani da molti sono la gelosia e il controllo dei contatti con
altre persone. Questi comportamenti nei rapporti adolescenziali equivalgono ad amare e
mostrare interesse per l’altro.
3. Ci sono probabilmente molti studenti che conoscono un amico, mamma, papà, sorella,
fratello o un cugino a cui è accaduto almeno una di queste cose.
4. Terminare la lezione ricordando agli studenti che ci sono tanti posti dove chiedere aiuto.
Esaminare alcune delle risorse che loro hanno a disposizione.
Giugno 2015
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Lezione Numero: 7
Classe: settimo anno (7th Grade)
“Segnali di avvertimento”
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Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Segnali di avvertimento di un partner potenzialmente violento.
vuole fare sul serio in fretta, non accetta un “no” come risposta
ti controlla ed è prepotente; prende lui/lei le decisioni, non prende sul serio le opinioni altrui; ti
scredita quando sei da solo/a o con gli amici.
ti fa sentire in colpa, "se mi amassi davvero, faresti..."
incolpa la vittima per ciò che non va: “È colpa tua se mi arrabbio così tanto".
si scusa per il comportamento violento: "Non lo farò mai più”.
abusa di alcol o droghe
tende a usare la violenza per risolvere i problemi
Perché gli adolescenti restano in relazioni violente
i genitori spaventati faranno in modo che interrompano la relazione
sono imbarazzati o spaventati
hanno paura che la violenza peggiorerà, se cercano di porvi fine
pensano che sia colpa loro
pensano che sia normale perché non hanno nessuna esperienza di rapporti precedenti
credono che stare con qualcuno sia la cosa più importante nella loro vita
pensano che nessuno crederà loro
pensano di non avere altri amici
Segni di violenza fisica - Qualcuno che conosci:
 Ti prende a pugni, ti spintona, ti morde, ti taglia, ti soffoca, ti prende a calci, ti provoca
ustioni o ti sputa?
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


Ti minaccia o ti fa del male con un oggetto o un'arma letale (pistola, coltello, mazza da
baseball, mattone, catena, martello, forbici, corda, fibbia della cintura, cavo di prolunga, ramo,
bottiglia, acido o acqua bollente)?
Ti abbandona o ti chiude fuori di casa?
Ti trascura quando sei malata o incinta?
Ti mette in pericolo attraverso guida spericolata?
Segni di violenza sessuale - Qualcuno che conosci:

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Ti obbliga ad avere rapporti sessuali quando non lo desideri?
Ti obbliga a eseguire atti sessuali contro la tua volontà?
Ti obbliga ad avere rapporti sessuali con altri o alla presenza di altri?
Minaccia di farti del male se non desideri sottoporti a pratiche sessuali?
Ti sottopone a pratiche sessuali che consideri dannose?
Segni di atti distruttivi - Qualcuno che conosci:



Rompe mobili, allaga stanze, saccheggia o disperde immondizia nella tua abitazione?
Uccide gli animali domestici per punirti o spaventarti?
Distrugge abbigliamento, gioielli, foto di famiglia o altri oggetti personali di cui
conosce il valore affettivo per te?
Giugno 2015
Pagina 63
Lezione Numero: 7
Classe: settimo anno (7th Grade)
“Segnali di avvertimento”
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Segni di violenza emotiva - Qualcuno che conosci dice o fa cose
suscitano in te vergogna, imbarazzo, ti ridicolizzano o ti insultano e ti
dice:
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

"Sei stupido/a, sporco/a, pigro/a, grasso/a, brutto/a, orrendo/a, stupido/a, ecc."
"Non combini niente di buono”.
"Non riuscirai mai a trovare un lavoro”.
"Non meriti niente”.
“Non troverai mai nessuno che ti voglia”.
Il tuo partner:
Ti priva del suo affetto per punirti?
Minaccia di farti del male?
Ti proibisce di lavorare, gestire il tuo denaro, prendere decisioni o socializzare
con i tuoi amici?
Ti obbliga a rinunciare ai tuoi beni personali?
Ti racconta dei suoi altri partner per farti ingelosire?
Ti accusa di avere relazioni con altri?
Mina la fiducia in te stesso o la tua autostima?
Ti manipola con bugie, contraddizioni o promesse?
Giugno 2015
Pagina 64
Lezione Numero: 7
Classe: settimo anno (7th Grade)
“Segnali di avvertimento”
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Power Wheel (la ruota del potere)
Minimizzazione
e biasimo
Possessività
Umiliazione
Intimidazione
La ruota del
Potere e del
Controllo
Violenza
sessuale
Violenza fisica
Dominazione
Minacce
Giugno 2015
Pagina 65
Lezione Numero: 7
Classe: settimo anno (7th Grade)
“Segnali di avvertimento”
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Idee chiave legate a potere e controllo
Intimidazione
Urlare o gridare
Usare un tono minaccioso
Sminuire
Minacciare di fare male a se stessi o al proprio partner
Spaventare il partner
Strappare le fotografie
Fare a pezzi i regali
Distruggere oggetti
Violenza sessuale
Vantarsi delle proprie prestazioni sessuali
Confrontare il proprio partner ai partner del passato
Flirtare per ingelosire il proprio partner
Uso di droga/alcool per fare sesso
Esercitare pressione sul partner
Stupro
Violenza fisica
Immobilizzare il partner in modo che non possa svincolarsi
Sbatterlo contro un muro o un armadietto
Ferire il partner in punti in cui le contusioni non siano evidenti
Afferrare con violenza
Schiaffeggiare
Picchiare
Spintonare
Prendere a pugni
Prendere a calci
Giugno 2015
Pagina 66
Lezione Numero: 7
Classe: settimo anno (7th Grade)
“Segnali di avvertimento”
Minacce
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Dire che non si può vivere senza il proprio partner
Dire al partner che lo/a si abbandonerà da qualche parte se non fa ciò
che dici
Minacciare costantemente di trovare qualcun altro
Minacciare di togliersi la vita, in caso di abbandono
Dominazione
Trattare il proprio partner come un bambino, una proprietà o un
servo
Prendere tutte le decisioni
Avere aspettative che nessuno può soddisfare
Controllare quali persone frequenta il partner o con chi trascorre del
tempo
Impostazione di tutte le regole nel rapporto
Umiliazione
Umiliare il proprio partner
Insultare il proprio partner
Criticarlo costantemente
Fare sentire il partner come fosse uno squilibrato
Umiliare il partner di fronte ad altre persone
Fare sentire in colpa il partner
Mettere in imbarazzo il proprio partner
Possessività
Usare la gelosia come un segno di amore
Accusare il vostro partner di tradimento
Impedire che il partner abbia altri amici
Dire al partner come pensare, vestire e agire
Giugno 2015
Pagina 67
Lezione Numero: 7
Classe: settimo anno (7th Grade)
“Segnali di avvertimento”
Minimizzazione e biasimo
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Non accettare la responsabilità delle tue azioni
Fare una scenata quando si ferisce il proprio partner
Dire al partner che è tutta colpa sua
Agire come se la violenza nel rapporto fosse una cosa normale
Aggiungere eventuali altri
comportamenti che si
ritengono opportuni al
cerchio del Potere e Controllo
Giugno 2015
Pagina 68
Lezione Numero: 8
Classe: settimo anno (7th Grade)
“Violenza Sessuale”
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Lezione 8 Abuso sessuale
Standard Nazionale di Educazione alla Salute (National Health Education Standards)
Obiettivo Primario
Standard 7 - La capacità di autogestione
Gli alunni potranno dimostrare la capacità di praticare comportamenti favorevoli alla salute ed
evitare o ridurre i rischi per la salute.
Obiettivo Secondario
Standard 1 - Concetti fondamentali
Gli alunni apprenderanno i concetti relativi alla promozione della salute e alla prevenzione delle
malattie per migliorare la salute.
Standard 3 - Accesso alle informazioni
Gli studenti potranno dimostrare la capacità di usare le proprie abilità per accedere a valide
informazioni, prodotti e servizi per migliorare la salute.
Cosa devi sapere - obiettivi della lezione:
***ATTENZIONE***
È importante informare gli studenti, quando si inizia una discussione sulla violenza sessuale,
l'abuso sessuale, l’aggressione, stupro e/o le relazioni violente che questi argomenti possono
disturbare e inquietare alcune persone. Se un consulente scolastico, lo psicologo della scuola o
un assistente sociale è disponibile a essere presente in classe durante queste discussioni, possono
essere utili per supportare o allontanare dalla classe gli studenti che possono trovarsi in difficoltà
durante queste discussioni o giochi di ruolo. Questa attività potrebbe risvegliare esperienze
traumatiche negli studenti che hanno assistito o subito violenza o abusi nei loro rapporti o
nell’ambito delle loro famiglie. Si può scegliere di dare agli studenti il permesso di uscire dalla
classe se si sentono a disagio, in modo che possano andare a parlare con il consulente scolastico,
con lo psicologo della scuola o con un assistente sociale. Questi studenti saranno ripresi più tardi,
in privato, per capire se hanno bisogno di ulteriore supporto o di un intervento che consenta loro
di gestire, di riprendersi o di uscire da un rapporto o da una situazione di abuso.
Gli alunni dovranno:
 dimostrare la loro comprensione relativa agli abusi sessuali e l'uso della comunicazione
assertiva in situazioni potenzialmente pericolose attraverso scene teatrali.
Materiali:
 Dispense:
o Scheda informativa sulla violenza sessuale e gli abusi
o Linee guida sui “Giovani e la legge” (Teens and the Law)
o Cosa potete fare per evitare situazioni che potrebbero provocare uno stupro da
parte di un conoscente
o Leggi del Wisconsin sulla violenza sessuale
o I veri uomini non stuprano
 2 copie di “Te lo sei cercato!” (Are You Asking For It?)
Giugno 2015
Pagina 69
Lezione Numero: 8
Classe: settimo anno (7th Grade)
“Violenza Sessuale”
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Procedura:
1. Leggi la breve conversazione “Te lo sei cercato!” con uno studente che faccia il ruolo
del signor Smith.
2. Dite agli studenti che la lezione di oggi esaminerà gli abusi sessuali le e molestie.
Chiedere agli alunni di pensare alle seguenti domande legate alla lettura:
 Il signor Smith merita di essere derubato? (Spiega perché sì o perché no)
 Quali ragioni ha utilizzato l'avvocato per giustificare la sua affermazione in cui
sosteneva che il signor Smith potrebbe essersela “aversela cercata”?
 Pensi che questo tipo di giustificazione potrebbe funzionare in tribunale per un caso
di furto?
 Quali sono le situazioni in cui vengono incolpate delle persone perché “se la sono
cercata"? (essere colpiti o picchiati per essersi comportati male o per non aver seguito
le aspettative di una gang, per molestie o abusi sessuali, etc.)
Spiegare agli studenti che a volte le persone usano la stessa ridicola spiegazione che
l'avvocato ha usato sostenendo che era colpa della vittima anche quando una persona
subisce un abuso sessuale. (Dove si trovavano, se hanno reagito, se hanno fatto del sesso
in precedenza, a che ora del giorno e accaduto, cosa indossavano, etc.) Non è mai giusto
o leale far del male a qualcun altro a meno che non si tratti di auto-difesa. (Quando non è
possibile evitarlo e bisogna proteggere se stessi). È illegale fare del male a qualcuno. Si
chiama abuso. Se l'abuso è di natura sessuale, si parla di abusi sessuali. Non importa ciò
che una persona dice o indossa è comunque illegale abusare di loro sessualmente.
Nessuno chiede di essere abusato sessualmente! La colpa non è mai della vittima in
questi casi. L'altra persona è totalmente responsabile delle proprie azioni.
3. Leggere le schede:
 Cosa potete fare per evitare situazioni che potrebbero provocare uno stupro da parte
di un conoscente
 Gli uomini veri non stuprano
4. Gruppo di lavoro di statistica
 Dividere gli studenti in gruppo di 3-4
 Distribuire la scheda informativa sulla violenza sessuale e gli abusi sugli adolescenti
 Invitare gli studenti a scegliere due dati statistici che trovano più sorprendente in ogni
gruppo di statistiche elencato. Chiedere loro di spiegare perché trovano quelle
statistiche sorprendenti.
 Chiedere a una persona di ciascun gruppo di fare un rapporto
5. Usare come riferimento per l’insegnante, “Schede sul Registro dei Molestatori Sessuali e
Leggi sulla Violenza Sessuale”.
 Non distribuire le schede sul Registro dei Molestatori Sessuali e le Leggi sulla
Violenza Sessuale agli studenti, usare le informazioni per rispondere ai dubbi degli
studenti sulle leggi e sulle conseguenze.
 Condurre una discussione in classe per aiutare gli studenti a definire: “cos’è il
rapporto sessuale?” Cos’è un contatto sessuale? Quanti anni bisogna avere per poter
acconsentire legalmente ad un contatto e al rapporto sessuale nel Wisconsin? Che
cosa è il consenso?
 Dire alla classe che ogni persona, anche di età inferiore ai 18 anni, che abbia un
rapporto sessuale con un’altra persona di età inferiore ai 18 anni potrebbe essere
Giugno 2015
Pagina 70
Lezione Numero: 8
Classe: settimo anno (7th Grade)
“Violenza Sessuale”
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
arrestata con l'accusa di abuso sessuale di minore e pertanto potrebbe finire nel
registro dei molestatori sessuali per tutta la vita.
Estensioni della lezione:
Video: Planned Parenthood - video girati in Wausau sulla legge e il comportamento sessuale
adolescenziale - 414-289-3767 in prestito nella biblioteca Maurice Ritz con sede in Milwaukee
presso l’organizzazione Planned Parenthood.
Relatori esterni:
Pathfinders (414) 964-2565
Planned Parenthood del Dipartimento di Educazione Comunitaria del Wisconsin (414) 289-3786
Centro di Trattamento per Violenze Sessuali (414) 219-5555
Siti Web: Coalizione contro la Violenza Sessuale del Wisconsin (WCASA) www.wcasa.org
Giugno 2015
Pagina 71
Lezione Numero: 8
Classe: settimo anno (7th Grade)
“Violenza Sessuale”
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Te lo sei cercato!
Harper's magazine ha pubblicato un articolo della American Bar Association Journal in cui si dichiara che
solo alcuni stupratori vengono puniti per il loro crimine; solo uno stupro su dieci viene segnalato e solo
una denuncia di stupro su otto finisce con una condanna. In un discorso in cui si dimostra perché la
maggior parte delle vittime di stupro preferisce non sporgere denuncia, l'articolo ci chiede di
immaginare una vittima di una rapina che subisce lo stesso tipo di interrogatorio usato per una vittima
di stupro:
Avvocato: "Signor Smith, le hanno puntato una pistola contro tra la Prima e la Main?
Signor Smith: “Si."
Avvocato: “Ha lottato con il rapinatore?”
Signor Smith: “No.”
Avvocato: “Perché no?”
Signor Smith: “Lui era armato”.
Avvocato: “Allora, ha acconsentito alle richieste del ladro consapevolmente invece di combattere per la
sua auto?"
Signor Smith: “Si."
Avvocato: “Ha urlato? Gridato?”
Signor Smith: “No. Ero impaurito”.
Signor Smith: “No.”
Avvocato: “Lei ha mai regalato dei soldi?”
Signor Smith: “Si, certo”.
Avvocato: "E questa volta ha dato via i suoi soldi di nuovo?"
Signor Smith: “A cosa sta cercando di arrivare?”
Avvocato: "Beh, mettiamola così, signor Smith. Lei ha regalato soldi in passato. Infatti, lei ha una grande
reputazione in quanto a generosità. Come possiamo essere sicuri che lei non avesse pianificato di farsi
prendere i soldi con la forza?"
Signor Smith: “Senta, se io avessi voluto..."
Giugno 2015
Pagina 72
Lezione Numero: 8
Classe: settimo anno (7th Grade)
“Violenza Sessuale”
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Avvocato: “Non importa. A che ora è accaduto il fatto?”
Signor Smith: “Circa alle 11 di sera”
Avvocato: “Lei era per strada alle 11 di sera? A fare cosa?”
Signor Smith: “Solo una passeggiata”.
Avvocato: “Solo una passeggiata? Lo sa che è pericoloso stare per strada così tardi di notte. Non era
consapevole del fatto che poteva essere assalito?"
Signor Smith: “Non ci avevo pensato”.
Avvocato: “Capisco. Cosa sta indossando?”
Signor Smith: “Vediamo... un abito. “Si, un abito”.
Avvocato: “Un abito costoso?”
Signor Smith: "Beh, sì, io sono un avvocato di successo sa”.
Avvocato: "In altre parole, signor Smith, stava camminando per le strade fino a tarda notte indossando
un abito che rappresentava palesemente un buon obiettivo per fare qualche soldo facile, non è così?
Voglio dire, se non la conoscessimo meglio, signor Smith, si potrebbe anche pensare che se la sia
cercata, non è d'accordo?"
Giugno 2015
Pagina 73
Lezione Numero: 8
Classe: settimo anno (7th Grade)
“Violenza Sessuale”
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Scheda informativa sulla violenza sessuale e gli abusi sugli adolescenti
La violenza sessuale è un atto (verbale e/o fisico) che distrugge la fiducia e/o la sicurezza di una persona
ed è di natura sessuale. Il termine “violenza sessuale” comprende: stupro, incesto, abuso sessuale su
minore, abusi rituali, stupro da parte di persone conosciute, stupro da parte di partner o del marito,
molestie sessuali, esposizione e voyeurismo. Le vittime/sopravvissuti ad aggressioni sessuali sono
costretti, raggirati e/o manipolati per partecipare a un rapporto sessuale non desiderato. Le adolescenti
sono a più alto rischio per violenza sessuale rispetto a qualsiasi altro gruppo di età. Parte della ragione di
questo è il gran numero di appuntamenti/stupri da parte di conoscenti che si registrano in questa fascia di
età. Ciò va di pari passo con il fatto che molte adolescenti sono vittime di abusi sessuali e di incesto. A
causa di abusi sessuali subiti in passato o ancora in corso, gli adolescenti con queste esperienze hanno più
probabilità rispetto ai loro coetanei non abusati di condividere comportamenti “deviati” , compresi quelli
che si traducono in problemi scolastici, conflitto con l'autorità, comportamento sessuale precoce e disturbi
alimentari. Questi comportamenti possono aiutare l’adolescente a fuggire dal pericolo e/o fungono come
grido di aiuto.
Lo stupro in occasione di un appuntamento/da parte di un conoscenze è un episodio di violenza sessuale
perpetrata da qualcuno che la vittima conosceva come ad esempio un amico, un datore di lavoro, un
compagno occasionale o qualcuno che la vittima/sopravvissuta ha incontrato solo di recente. È quasi
esclusivamente perpetrato dagli uomini nei confronti delle donne. Non è MAI colpa della vittima/della
sopravvissuta, indipendentemente da ciò che indossava, da dove si trovava, se si è ribellata o se aveva
bevuto. Gli autori sono al 100% responsabili delle loro azioni. Lo stupro, inclusa la violenza perpetrata in
occasione di un appuntamento/da un conoscente costituisce una forma di violenza nell’ambito della quale
il sesso è usato come arma. Gli stupratori fidanzati/conoscenti spesso credono in miti quali: donne sono
debitrici di un rapporto sessuale, se gli uomini hanno spesso del denaro per loro; alcune donne giocare
duro per ottenere ciò che vogliono e dicono "no" quando in realtà intendono "sì" e alle donne piace essere
oggetto di attenzioni da parte di un maschio aggressivo.
Le persone che abbiano subito attacchi e/o abusi da qualcuno che conoscono possono sentirsi colpevoli o
responsabili dell’abuso stesso, si sentono tradite, mettono in discussione il loro giudizio e hanno difficoltà
a fidarsi delle persone. La fase di recupero da un episodio di questo tipo può essere affrontata contattando
un avvocato che comprenda le esigenze delle vittime di violenza sessuale. Molte comunità locali hanno
allestito centri di crisi per lo stupro con servizi di consulenza e sostegno attivi 24 ore su 24. Gli
adolescenti vittime di abusi sessuali possono contattare la linea telefonica dedicata, aperta 24 ore su 24,
della National Child Abuse: 1-800-422-4453.
Giugno 2015
Pagina 74
Lezione Numero: 8
Classe: settimo anno (7th Grade)
“Violenza Sessuale”
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
ECCO I FATTI A LIVELLO NAZIONALE:
© National Sexual Violence Resource Center 2012. Tutti i diritti riservati.
Giugno 2015
Pagina 75
Lezione Numero: 8
Classe: settimo anno (7th Grade)
“Violenza Sessuale”
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
ECCO I FATTI PER IL WISCONSIN:
Sulla base delle denunce pervenute alle forze dell'ordine nel corso del 2009:




Ci sono state 4.633 aggressioni sessuali denunciate alle forze dell'ordine nel 2009, un
leggero calo rispetto ai 4.650 episodi segnalati del 2008.
Le molestie sessuali fisiche sono state il fenomeno di violenza sessuale più denunciato,
arrivando al 43% di tutte le violenze sessuali. Lo stupro è il secondo tipo di crimine sessuale
più denunciato, con il 24%, seguito dallo stupro di minore al 18% e dalla pratica forzata della
sodomia/sesso orale con l’11%.
L’abitazione della vittima e quella dell’aggressore combinate (62%) sono i posti più comuni
dove avviene la molestia sessuale, si tratta dei due terzi dei luoghi dove avvengono gli
assalti.
Armi, comprese mani, pugni, droghe, oggetti contundenti, ecc., sono usati in meno del 5%
dei casi di violenza denunciati; la stragrande maggioranza delle vittime di violenza sessuale
non ha subito alcun ferimento
Vittime




Tra il 2005 e il 2009, i giovani risultavano tre volte più inclini a subire violenze sessuali
rispetto agli adulti, i giovani fino a 15 anni rappresentano oltre i due terzi di tutte le vittime nel
2009.
I bambini tra 11 e 15 anni sono stati la fascia di età più colpita (40%) per di tutte le
aggressione a sfondo sessuale denunciate nel 2009.
Oltre l’84% delle vittime erano di sesso femminile.
Nella maggior parte di questi casi, la vittima e l’aggressore erano della stessa razza; oltre
l’80% delle vittime identificate erano bianche. Il secondo gruppo etnico più colpito sono state
le persone di colore (16%).
Assalitori
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Una caratteristica comune dei predatori sessuali è la vicinanza con le vittime; oltre il 90%
delle aggressioni sono state compiute da qualcuno che conosceva la vittima.
Più del 92% degli autori di reati di violenza sessuale denunciati erano di sesso maschile.
Il 71% dei reati sessuali sono stati compiuti da bianchi; il 22% da persone di colore.
Due terzi dei responsabili di reati di violenza sessuale aveva un’età compresa tra gli 11 e i
30 anni, il 26% aveva un’età compresa tra 16 e 20 anni.

Queste informazioni sono state redatte nel giugno del 2010. WCASA è un'organizzazione di volontari composta da
centri sulla violenza sessuale e da altre organizzazioni e persone in tutto il Wisconsin che lavorano per porre fine
alla violenza sessuale. Per ricevere le schede informative su altri temi o per informazioni su come diventare membri,
rivolgersi a WCASA, 600 Williamson St., Suite N-2, Madison, WI 53703, (608)257-1516, www.wcasa.org. Per
ulteriori informazioni sulle aggressioni a scopo sessuale o per ricevere supporto in caso di violenza sessuale,
contattare i responsabili del programma di supporto sulle violenze sessuali di zona. Questa informativa può essere
riprodotta solo nel suo formato originale. Queste informazioni non costituiscono una consulenza legale.
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Lezione Numero: 8
Classe: settimo anno (7th Grade)
“Violenza Sessuale”
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Cosa potete fare per evitare situazioni che potrebbero provocare uno stupro da parte di un
conoscente
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Impostare dei limiti in fatto di sesso. Si tratta del vostro corpo, e nessuno dovrebbe essere forzato a
fare nulla che non desidera fare. Se non volete che qualcuno vi tocchi o vi baci, per esempio, potreste
dire “levami le mani di dosso”, oppure “non toccarmi” o anche “se non rispetti le mie volontà me ne
vado subito”.
Se qualcuno vuole spingersi oltre i tuoi limiti dal punto di vista sessuale, allora siete autorizzati a
gridare, protestare, ad andarvene o a chiamare aiuto. Non aspettate che qualcun altro venga in vostro
soccorso o che le cose si sistemino. Se non siete a vostro agio, andatevene in fretta.
Siate consapevoli di situazioni specifiche nelle quali non siete a vostro agio o che non potete
controllare.
Fidatevi del vostro istinto. Se ritenete che qualcuno stia facendo pressione su di voi, probabilmente è
così e dovete reagire. Se avete la percezione che una situazione possa essere pericolosa a causa
dell’atteggiamento della persona con la quale siete usciti, affrontate immediatamente la persona
interessata o andate via più velocemente possibile.
Siate consapevoli che alcol e droghe sono spesso legati a casi di stupro da parte di persone che si
conoscono.
Se non siete certi delle vostre nuove conoscenze, uscite in gruppo o con un altra coppia.
Se possibile, fate in modo di avere il vostro mezzo di trasporto, oppure prendete un taxi.
Siate prudenti quando invitate qualcuno in casa oppure quando qualcuno vi invita a casa loro,
specialmente se non c’è nessun altro e potreste trovarvi da soli.
Evitate appuntamenti in luoghi chiusi dove siete più vulnerabili.
Pensate ai pro e ai contro di uscire con una persona molto più grande di voi.
Socializzate con le persone che condividono i vostri stessi valori.
Parlate apertamente di sesso, e continuate a parlarne man mano che la relazione si evolve.
Fate attenzione a non permettere all’alcol o alle droghe di diminuire la vostra abilità di prendervi cura
di vuoi stesse o la capacità di prendere decisioni sensate.
Fidatevi del vostro istinto. Se il luogo oppure il modo di fare della persona con la quale siete usciti vi
rendono nervosi,
andate via.
Uscite al primo appuntamento oppure per un appuntamento al buio accompagnati da amici. Insistete
nel voler andare in un luogo pubblico, per esempio al cinema, ad un evento sportivo o al ristorante.
Portate denaro a sufficienza per pagare telefonate e taxi, oppure fatevi portare da un amico o da un
adulto di cui vi fidate.
Non lasciate una festa, un concerto, un gioco o altri contesti sociali accompagnati da qualcuno che
avete appena conosciuto o che non conoscete bene.
Non organizzate incontri con persone con le quali avete sono chattato su Internet, anche se vi siete
scambiati foto e vi fidate o avete una relazione con loro.
Date un’occhiata alle persone che vi stanno intorno e fate particolare attenzione alle quelle che
vorrebbero mettervi in disparte, controllare il modo in cui vi vestite o le vostre scelte in fatto di amici.
Alleatevi ed educate gli altri per prevenire stupri e violenze.
Prendete il vostro drink da soli e guardate mentre viene versato.
Non perdete mai di vista il vostro drink. Se dovete usare il bagno e non potete portare il vostro drink
con voi, lasciatelo ad un amico fidato, non alla persona con la quale avete l’appuntamento.
Se il vostro drink ha uno strano sapore, non bevetelo. Gettatelo via in modo che altri non possano
berlo.
Giugno 2015
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Lezione Numero: 8
Classe: settimo anno (7th Grade)
“Violenza Sessuale”
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Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Considerate che la maggior parte delle droghe usate per alterare una bevanda non hanno colore e
sono insapore; quindi, è di fondamentale importanza tenere il vostro drink sempre sotto controllo.
Attenti al comportamento dei vostri amici. Se stanno bevendo o usando droghe, non lasciateli uscire
da soli con qualcun altro, promettete di rimanere insieme e guardatevi le spalle a vicenda, prima che
inizi la serata e che la festa inizi.
Giugno 2015
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Lezione Numero: 8
Classe: settimo anno (7th Grade)
“Violenza Sessuale”
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Cosa dovresti fare se qualcuno tenta una violenza sessuale su di voi?

Dire “no” con decisione. Non sorridere; non agire in modo amichevole o gentile.

Dite qualcosa come “Fermati. Questo è uno stupro”. Questo potrebbe causare uno shock allo
stupratore e fermarlo.

Valutate la situazione. Pensate a come scappare. Ci sono altre persone nelle vicinanze?

Cercate una via fuga. Se riuscite a pensare a un modo per distrarre la persona, potete approfittare per
scappare.

Agire con rapidità se possibile. Più tempo fate passare, minori saranno le vostre opzioni.

Chiedevi se è sicuro resistere. Questo è un punto critico. Le persone che rispondono subito
all’aggressione, che colpiscono e urlano, hanno maggiori possibilità di sfuggire a una violenza
rispetto alle persone che provano a supplicare o a parlare con l’aggressore.

Dite che avete bisogno di usare il bagno e poi andatevene.

Gridate “Al fuoco!” Se gridate “Aiuto”, le persone che preferiscono non essere coinvolte nei
problemi di qualcun altro potrebbero non intervenire. L’incendio riguarda tutti e le probabilità di
risposta sono molto più alte.

Usare l’intimidazione (bugie: i vostri genitori stanno tornando a casa; dite di avere l’herpes o una
malattia sessualmente trasmissibile).
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Lezione Numero: 8
Classe: settimo anno (7th Grade)
“Violenza Sessuale”
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Segnali allarmanti in un rapporto
In un rapporto di coppia esistono dei segnali che possono essere allarmanti, delle bandiere rosse. Un
partner che non rispetta voi e i vostri limiti ha maggiori probabilità di essere sessualmente aggressivo o
violento. Fate attenzione ai seguenti segnali...
...un partner che non vi ascolta, che ignora quello che dite, che vi parla sopra o che finge di
non sentirvi.
...un partner che ignora i vostri spazi e i vostri confini personali.
...un partner che esprime rabbia o aggressività verso le persone della vostra razza, religione e
sesso, ecc. come individui o in generale. Sentimenti ostili possono tramutarsi in situazioni ostili.
...un partner che fa quello che vuole indipendentemente dai vostri desideri. Se una persona che si
comporta così nelle piccole cose quotidiane, per esempio prende tutte le decisioni riguardo a
cosa fare e dove andare senza chiedere la vostra opinione, sarà più incline anche a decidere se
siete pronti a fare sesso.
...un partner che prova a farvi sentire colpevoli o che vi accusa di essere troppo rigidi se resistete
ai loro desideri sessuali.
...un partner eccessivamente geloso o possessivo.
...un partner che ha un’idea sbagliata e irrealistica dei ruoli di genere e di cosa le persone
debbano fare in base al loro sesso (per esempio “le donne devono servire gli uomini”); le
persone di questo genere difficilmente prenderanno seriamente le vostre obiezioni.
...un partner che beve o fa uso di droghe in modo eccessivo. Quando una persona è ubriaca o
drogata, può diventare sessualmente aggressiva, arrabbiata o violenta in caso di rifiuto.
Quello che dovete evitare è forzare qualcuno a fare sesso.
Avete imparato molto riguardo a quello che potete fare se vi trovate in una relazione non sana o
violenta. Qualunque delle seguenti azioni è considerata stupro e potreste essere incriminati di
violenza sessuale:
...non fate sesso con qualcuno senza prima aver ottenuto il loro esplicito consenso, ogni volta e
per ogni attività che coinvolge contatti di natura sessuale.
...non fate sesso con qualcuno che è ubriaco o drogato, che pronuncia frasi senza senso, che non
riesce a stare in piedi o che vomita, ecc. Non date alcolici o droghe per stordire qualcuno e fare
sesso con loro.
...non fate sesso con una persona che è incosciente o addormentata.
...non usare le vulnerabilità o la fragilità emotiva di una persona per fare sesso con lei.
...non pagare a un appuntamento con l’intento di fare sesso per essere ripagati. Non spingere
qualcuno o farlo sentire colpevole per fare sesso, anche se in passato la stessa persona ha
acconsentito a fare sesso. Questa è violenza sessuale.
...se il vostro partner non vi da il consenso esplicito, dirà di no, si bloccherà o proverà ad
allontanarsi, significa che non vuole fare sesso.
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Lezione Numero: 8
Classe: settimo anno (7th Grade)
“Violenza Sessuale”
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Dove chiedere aiuto
WISCONSIN COALITION AGAINST SEXUAL
ASSAULT, INC. (COALIZIONE CONTRO LA
VIOLENZA SESSUALE DEL WISCONSIN)
~ Fornisce informazioni e indicazioni sulle
agenzie che si occupano di violenza sessuale in
tutto Wisconsin ~
600 Williamson St, Ste. N-2
Madison, Wisconsin 53703
Telefono (608) 257-1516
TTY (608) 257-2537
Fax (608) 257-2150
[email protected]
Milwaukee
SEXUAL ASSAULT TREATMENT CENTER
(CENTRO DI TRATTAMENTO PER VIOLENZE
SESSUALI)
~ In caso di emergenza, per il trattamento,
l’accesso al centro avviene tramite il Pronto
soccorso Aurora Sinai in 13th& State St. ~
960 N. 12th Street, Stanza 2120, Heart Institute
Milwaukee, WI 53201
Telefono: (414) 219-5850
Linea di emergenza: (414) 219-5555
TTY: (414) 219-7570
www.aurorahealthcare.org
Milwaukee
PATHFINDERS
4200 N. Holton St.
Milwaukee, WI 53212
Telefono: (414) 964-2565
Linea di emergenza: (414) 271-9523
TTY: (414) 271-0102
www.pathfindersmke.org
Giugno 2015
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Lezione Numero: 8
Classe: settimo anno (7th Grade)
“Violenza Sessuale”
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
SOLO per l’insegnante come punto di riferimento
LINEE GUIDA SUI "GIOVANI" E LA LEGGE
Queste informazioni non costituiscono una consulenza legale.
DOMANDE
RISPOSTE
“RAPPORTI SESSUALI”: in Wisconsin, un
Secondo la legge del Wisconsin è illegale per
individuo può avere un "rapporto sessuale" con un
qualsiasi persona, indipendentemente dalla loro età,
minore, cioè con un bambino che non ha ancora
avere un rapporto sessuale con una persona che non
raggiunto i 18 anni di età? Che cosa succede se i due
ha ancora raggiunto i 18 anni di età. Questo
individui sono entrambi di 16 o 17 anni?
significa che se due ragazzi, entrambi di 16 anni,
sostengono di aver avuto un rapporto sessuale
consenziente comunque rischiano di essere
perseguiti legalmente.


“CONTATTO SESSUALE” ANNI 0-16:in
Wisconsin, una persona può avere un "contatto
Sessuale" con un bambino di età compresa tra 0-16 anni
di età?
“CONTATTO SESSUALE” ANNI 16-18: in
Wisconsin, una persona può avere un "contatto
sensuale" con una persona di età compresa tra 16-18
anni di età?
Per i casi in cui il bambino non ha ancora raggiunto l'età
di 13 anni, la violenza sessuale è di 1° grado.
Per i casi in cui il bambino non ha ancora raggiunto l'età
di 16 anni, la violenza sessuale è di 2° grado.
Se il bambino ha 16 anni o più, il reato appartiene alla
classe A.
(Statuti del WI 948,02, 948,09.)
È illegale per qualsiasi persona, indipendentemente dalla
sua età, avere un “contatto sensuale” con un bambino
che non ha ancora raggiunto i 18 anni di età. (Statuto del
Wisconsin 948,02.)
Gli Statuti Wisconsin non fanno riferimento al caso in
cui una persona di età compresa tra 16 anni o più possa
acconsentire a "contatto sessuale". Questo è stato
interpretato nel senso che "il contatto sessuale" con un
giovane di 16 anni non è automaticamente contro la
legge.
No, perché la definizione di "abuso”, utilizzato per
ottenere un ordine restrittivo, non include una legge
relativa ad una violenza sessuale relativa ai 16 e 17 anni
di età. (Statuto del Wisconsin 948,09) (Chiunque abbia
un rapporto sessuale con un bambino e non sia legato al
bambino tramite un matrimonio ed abbia raggiunto i 16
anni di età è colpevole di un reato di classe A).
ORDINE RESTRITTIVO PER ABUSO DI
MINORI: un genitore o un tutore può chiedere un
ordine restrittivo per Abuso di Minori (Legge del
Wisconsin Sezione 813.12) nei confronti della persona
con cui il bambino di 16 o 17 anni di età ha avuto dei
rapporto sessuali? (Per esempio, un genitore vuole
ottenere un ordine restrittivo per abuso di minori contro
il “fidanzato” della figlia di 26 anni”).
SEGNALAZIONE OBBLIGATORIA:
Gli incaricati a segnalare gli abusi, prenderebbero in considerazione un rapporto sessuale
"volontario" tra due persone di età 16 e 17 anni?

Gli incaricati a riportare gli abusi sono tenuti a segnalare sia l’ ”abuso sui minori" che l’ "abbandono". La
definizione di “abuso di minori" non comprende il caso di una violenza sessuale riferita ai soli 16 e 17 anni di
età, statuto 948,09) (Chiunque abbia un rapporto sessuale con un bambino e non sia legato al bambino tramite
un matrimonio ed abbia raggiunto i 16 anni di età è colpevole di un reato di classe A). Questa esclusione è stata
interpretata nel senso che un'attività "volontaria" sessuale di un ragazzo di 16 o 17 anni, anche se ancora
illegale, non deve essere segnalata come un abuso di minore; A MENO CHE l’incaricato a riportare gli
abusi sospetti cose come: sia un caso di coercizione in cui il rapporto sessuale si verifica o rischia di verificarsi
con qualcuno che si trova in una posizione di potere o di autorità verso l'adolescente, o lui o lei ha un
ragionevole dubbio sulla volontarietà di partecipazione del bambino al contatto sessuale o ai rapporti sessuali.
Queste idee, che riguardano il momento in cui un incaricato a riportare gli abusi decida di effettuare una
segnalazione, non appartengono alla legge del Wisconsin, sono solo idee da prendere in considerazione
quando si parla con un ragazzo di 16-17 anni sulla loro attività sessuale.
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Lezione Numero: 8
Classe: settimo anno (7th Grade)
“Violenza Sessuale”
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Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Tuttavia, se un incaricato sospetta un qualsiasi elemento ai sensi della legge sulla violenza sessuale del
Wisconsin 940.225, come l'uso della forza o il non consenso, egli riporterà l'abuso sessuale.
Gli assistenti sociali per i servizi di protezione dei minori (CPS) possono rappresentare delle buone
risorse! Si possono chiamare gli assistenti CPS per domandare come con fare un rapporto. Fare delle domande
non equivale a fare un rapporto. Tuttavia, se si danno delle informazioni identificative di una possibile vittima o
colpevole, il CPS deve procedere in base alle vostre dichiarazioni.
Questo foglio informativo è stato creato nel 1999 dal “Wisconsin Coalition Against Sexual Assault” (WCASA). WCASA è
un'organizzazione di centri sulla violenza sessuale e di altre organizzazioni e individui in tutto il Wisconsin che lavorano per
porre fine alla violenza sessuale. Per ottenere delle schede informative su temi aggiuntivi o per informazioni su come diventare
membri, rivolgersi a WCASA, 600 Williamson St. Suite N2, Madison, WI, 53703. Telefono/Telescrivente: 608-257-1516 Fax:
608-257-2150. Le schede informative possono essere scaricate dal nostro sito web www.wcasa.org Il materiale può essere
riprodotto facendo riferimento a WCASA.
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Lezione Numero: 8
Classe: settimo anno (7th Grade)
“Violenza Sessuale”
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Secondo la legge del Wisconsin, è illegale per qualsiasi persona, indipendentemente dalla sua età, avere
un rapporto sessuale con un minore che non abbia ancora raggiunto l'età di 18 anni.
Violenze Sessuali di 1° Grado = Crimine di Classe B:
 Se il bambino non ha ancora raggiunto l'età di
13 anni, la violenza sessuale è di 1° grado.
 Se il contatto o il rapporto sessuale con un'altra
persona ha come conseguenza una gravidanza
o una lesione fisica
 Se il contatto o il rapporto sessuale non
consensuale è avvenuto tramite minacce (armi)
 Se il contatto o il rapporto sessuale è avvenuto
con l’aiuto o la complicità da 1 o più persone
Violenze Sessuali di 2° Grado = Crimine di Classe C:
 Per i casi in cui il bambino non ha ancora
raggiunto i 16 anni d’età la violenza sessuale è
di 2° grado.
 Lo stesso elenco dei reati di 1° grado più:
o Per i casi di contatto o di rapporto
sessuale con una persona che soffre di
disturbi mentali
o Per i casi di contatto o di rapporto
sessuale con una persona sotto effetto
di stupefacenti
o Per i casi di contatto o di rapporto
sessuale con una persona non
cosciente
Per un reato di Classe B, la sentenza complessiva non deve superare
i 60 anni, con una reclusione massima di 40 anni (periodo di
detenzione) e 20 anni libertà vigilata (periodo di prova)
Violenze Sessuali di 4° Grado = Crimine minore di Classe
A:
 Se il minore ha 16 anni o più (16-17), il reato
appartiene alla classe A.
 Lo stesso elenco dei reati di 2° grado
Le sanzioni per un reato di classe A sono una multa non superiore a
$ 10.000 o una reclusione non superiore a 9 mesi, o entrambi.
40 anni il carcere + 20 anni di libertà vigilata = pena di 60 anni
I molestatori recidivi possono ottenere fino a 2 anni di reclusione
aggiuntiva se hanno delle precedenti condanne per reati minori (in
cui sono stati giudicati colpevoli) e fino a 6 anni per una precedente
condanna penale.
Per un crimine appartenente alla classe C, una multa non può
superare i 100.000 dollari. La sentenza totale non deve superare i 40
anni, con una reclusione massima di 25 anni (periodo di detenzione)
e 15 anni al massimo di libertà vigilata.
25 anni il carcere + 15 anni di libertà vigilata = sentenza di 40 anni
I molestatori recidivi possono ottenere fino a 2 anni di reclusione
aggiuntiva se hanno delle precedenti condanne per reati minori e
fino a 6 anni per una precedente condanna penale.
I molestatori recidivi possono ricevere 2 ulteriori anni di reclusione
se sono stati precedentemente condannati per 1 o più reati minori e
fino a 6 anni se sono stati precedentemente condannati per un
crimine.
Secondo la legge del Wisconsin, un minore non è in grado di dare il proprio consenso per dei contatti o
rapporti sessuali con un'altra persona. Un adulto può dare il consenso. In Wisconsin la legge prevede che
un adulto, in grado di intendere e di volere, possa dare il suo consenso tramite delle parole espresse o
azioni palesi. Si presume che una persona che soffre di un disturbo mentale, di diminuite capacità o che
non è cosciente, sia incapace di dare il suo consenso.
Giugno 2015
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Lezione Numero: 9
Classe: settimo anno (7th Grade)
“Cercare aiuto”
Scuole Pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Standard Nazionale di Educazione alla Salute (National Health Education Standards)
Obiettivo Primario
Standard 7 - La capacità di autogestione
Gli alunni potranno dimostrare la capacità di mettere in pratica dei comportamenti che
favoriscono la salute e evitano o riducono
i rischi per la salute.
Obiettivo Secondario
Standard 1 - Concetti fondamentali
Gli alunni apprenderanno i concetti relativi alla promozione della salute e alla prevenzione delle
malattie per migliorare la salute.
Standard 3 - Accesso alle informazioni
Gli studenti potranno dimostrare la capacità di usare le proprie abilità per accedere a valide
informazioni, prodotti e servizi per migliorare la salute.
Cosa devi sapere - obiettivi della lezione:
Gli alunni dovranno:
Fare pratica nella ricerca di aiuto tramite adulti fidati che conoscono e tramite le risorse della
comunità.
Materiali:
 Elenco delle risorse della comunità: chiede l’elenco all’assistente sociale
 Informazioni sulla linea telefonica 211
 Scheda con le informazioni per cercare aiuto
Procedura:
1. Dividete la classe in due gruppi. Fate lavorare un gruppo sull’analisi di situazioni per le quali
potrebbe essere necessario chiedere consigli, informazioni, ecc. a un adulto per questioni
legate alla sessualità e alla crescita personale. Fate invece creare al secondo gruppo una lista
di adulti fidati. Parlate dei casi in cui è OK rivolgersi a un fratello più o a un cugino più
grande quando si necessita del consiglio di un adulto. Comparate le liste. Si tratta di tutte
situazioni che un adulto fidato indicato nell’elenco potrebbe aiutare a risolvere? Queste
situazioni hanno permesso di prendere in considerazione altri possibili adulti da aggiungere
alla vostra lista?
2. Alcuni degli adulti sulla lista sono amici e familiari; altri sono persone che noi consideriamo
come risorse della comunità. Fornite un elenco delle risorse della comunità agli studenti.
3. Date agli studenti la scheda che elenca tutti i luoghi che gli studenti possono visitare per
chiedere aiuto. Chiedete agli studenti se hanno altri posti che conoscono dove poter chiedere
aiuto. Chiedere agli studenti cosa possono a trovare altri aiuti se non hanno questa lista.
4. Create una scheda informativa di una pagina o una brochure relativa a uno dei luoghi nei
quali cercare aiuto. Riempite la scheda e consegnatela alla fine delle lezione.
5. Se userete la sala computer per più di un giorno, gli studenti potranno preparare una breve
presentazione sul loro lavoro.
Giugno 2015
Pagina 85
Lezione Numero: 9
Classe: settimo anno (7th Grade)
“Cercare aiuto”
Scuole Pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Estensione della lezione:
1. Gli studenti si preparano a cercare cliniche nella loro zona e a contattarle per ottenere
informazioni relative alla protezione.
2. La seconda metà della lezione prevede una discussione e una dimostrazione visiva dei metodi
di prevenzione, nello specifico per la prevenzione dall’HIV.
3. Quindi, gli studenti applicano la loro conoscenza in fatto di protezione per decidere quali
metodi potrebbero essere i migliori per loro. Le opzioni per questa lezione comprendono un
relatore invitato proveniente da una clinica oppure una gita presso una clinica locale.
Giugno 2015
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Lezione Numero: 9
Classe: settimo anno (7th Grade)
“Cercare aiuto”
Scuole Pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Visitare o chiamare una clinica
1. Spiegate ché molte persone, compresi gli adulti, evitano di andare nelle cliniche o dal
dottore per parlare di protezione perché non sanno cosa aspettarsi. Oltre che a imparare
quali servizi sono offerti presso le cliniche per la pianificazione della famiglia, questo
compito a casa chiederà agli studenti di valutare il loro livello di confort presso la
clinica. Consegnate questo compito di due pagine e dite agli studenti che possono
completare il lavoro in massimo in 4 modi diversi:
 Possono visitare una clinica, fare il compito e descrivere il modo in cui sono
arrivati alla clinica.
 Possono visitare una clinica e fare il compito.
 Possono chiamare una clinica, fare il compito e descrivere il modo in cui sono
arrivati alla clinica.
 Possono chiamare una clinica e fare il compito.
Indipendentemente da quale versione del compito sceglieranno, dovranno
obbligatoriamente svolgere la parte relativa alla visita o alla chiamata alla clinica
(Visit or Call a Clinic). Come parti addizionali, possono completare la parte relativa
alla strada per la clinica (The Way to the Clinic).
2. Portate gli studenti nella sala computer. Fate aprire agli studenti il seguente link:
http://www.hivtest.org/ Questo link porta gli studenti al sito Internet nazionale dedicato alle
risorse per i test sull’HIV e le malattie sessualmente trasmissibili. Questo sito indicherà agli
studenti i laboratori di analisi locali semplicemente immettendo il codice postale.
3. Un’altra risorsa offerta da questo sito è quella di offrire lo stesso servizio tramite messaggi
di testo. Fate usare questa risorsa ai studenti che vogliono contattare la clinica tramite
messaggi:
Se non potete accedere a una sala computer, la lezione potrà essere svolta con uno, o
più, elenchi telefonici dove gli studenti possono cercare la sezione dedicata nelle
pagine gialle. Selezionare 2 o 3 cliniche vicine, oppure le cliniche che hanno accettato
di partecipare, come base per far scegliere gli studenti. Fate scegliere gli studenti in
classe in modo da poter sapere chi contatta ogni clinica. (Se è disponibili 1 sola clinica,
considerate le seguenti alternative).
4. Fate scrivere agli studenti il nome della loro clinica nello spazio dedicato della scheda. Se le
cliniche vi hanno dato informazioni sugli orari più adeguati per rispondere alle domande,
ecc., condivideteli con gli studenti. Come regola generale, è consigliabile incoraggiarli a
visitare la clinica a coppia, scoraggiandoli ad andare in gruppi più grandi di 3 persone.
Incoraggiare gli studenti ad andare con i loro amici o con le loro amiche, anche con quelli
Giugno 2015
Pagina 87
Lezione Numero: 9
Classe: settimo anno (7th Grade)
“Cercare aiuto”
Scuole Pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
che non sono in classe. Dire agli studenti di riportare dei materiali informativi dalla clinica.
Per esempio, un opuscolo che ne descrive i servizi. Ricordategli che le cliniche sono luoghi
di lavoro e che dovranno comportarsi nel modo migliore. Inoltre, non dovranno divulgare i
nomi delle persone che incontreranno alla clinica.
5. Fate ragionare i ragazzi per generare alcune domande che possono essere usate per la visita
alla clinica.
Se gli studenti non riescono a partire, aiutateli proponendo delle domande:
 Quanto costa una visita alla clinica?
 Cos’è la politica sulla riservatezza?
 Quali sono i servizi disponibili?
 Quanto tempo serve per avere un appuntamento?
 È possibile conoscere un metodo per proteggersi adesso, oppure è necessario
prendere un appuntamento?
 Cosa accade durante un appuntamento tipo e quanto tempo richiede?
 La clinica effettua anche test per l’HIV? Se sì, come è svolto il test? (anonimo o
confidenziale) In che modo sono verificati e registrati i risultati? Quanto costa il
test?
 Viene offerta una consulenza prima e dopo il test?
Giugno 2015
Pagina 88
Lezione Numero: 9
Classe: settimo anno (7th Grade)
“Cercare aiuto”
Scuole Pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Scheda con le informazioni per cercare aiuto
NOME dell’organizzazione
__________________________________________________________________
Numero di telefono: __________________________
Qual è lo scopo primario delle organizzazioni?
___________________________________________________
Sito web:
Indirizzo:______________________________________________________________________
È locale?:
Si
No
È credibile?:
Era attuale?
Si
No
Era rilevante? Si
No
La fonte era autorevole?
Era accurato? Si
Si
No
No
Qual era lo scopo del sito? ___________________________
_________________________________________________________
Quali servizi offre? ____________________________________________________
Elencate le informazioni che credete utili per gli adolescenti della vostra età:
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
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Pagina 89
Lezione Numero: 9
Classe: settimo anno (7th Grade)
“Cercare aiuto”
Scuole Pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Cercare aiuto
IST/Gravidanza precoce
Planned Parenthood 1-800-230-PLAN
Keenan Central Health Clinic 414- 286-3631 www.milwaukee.gov/health
http://www.stdcheck.com/?loc=Milwaukee&gclid=CLmKuYWjp78CFQmraQodYyYAlw
www.hivtest.org
http://www.ppwi.org/
http://www.thenationalcampaign.org/
www.cdc.gov
www.babycanwait.com
Problemi di coppia
Linea dedicata alla violenza domestica, disponibile 24 ore su 24, 414-933-2722
Telefono amico per assistere le donne e i bambini maltrattati 414-671-6140
Sojourner Truth House 414-933-2722
Sexual Assault Treatment Center 414-219-5250
National Sexual Assault Hotline (Rape, Abuse, Incest National Network RAINN) 1-800-656-HOPE
http://familypeacecenter.org/
LGBT
Milwaukee Lesbian Gay Bisexual Transgender Community Center 414-292-3072
Pathfinders 414-271-2565
7 C’s CounselingCenter 414-288-4556
http://www.mkelgbt.org/
http://www4.uwm.edu/lgbt/
Aids Resource Center http://www.arcw.org/
Giugno 2015
Pagina 90
Lezione Numero: 9
Classe: settimo anno (7th Grade)
“Cercare aiuto”
Scuole Pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Nome:
Visitare o chiamare una clinica
1. Nome della clinica _________________________________________________
2. Indirizzo e numero di telefono della clinica _______________________________
3. La clinica è aperta dalle __________ del mattino alle
della sera
giorni alla
settimana.
4. I seguenti servizi sono disponibili presso la clinica:
____Contraccezione
____Assistenza prenatale _______ Trattamento delle infezioni
sessualmente trasmissibili
____Test di gravidanza ____Sterilizzazione
__________ Consulenza
____Test anticorpi HIV
5. Un esame di routine o una consulenza sulla contraccezione costa $_______.
6. La maggior parte degli stati ha leggi secondo le quali è vietato divulgare informazioni
sui clienti senza il loro consenso scritto, comprese le informazioni relative alla
frequentazione o meno dei clienti. Questa si chiama “riservatezza del cliente”. Di
seguito la politica sulla riservatezza della clinica:
7. Oltre all’inglese, alla clinica si parlano le seguenti lingue: ____________
8. Se vi siete recati in clinica invece di chiamarla, rispondete a questa domanda: in questa
clinica ho percepito il seguente livello di confort (considerando elementi come il dottore,
la cordialità dello staff, giornali nella sala di attesa, ecc.):
1
2
3
4
Molto a mio agio
A mio agio
Abbastanza a mio agio
A disagio
9. Consigliereste a un amico di recars in questa clinica per un esame o per
parlare di protezione?
Si
No
Scrivete 2 frasi spiegando perché sì o perché no.
10. Ecco cosa ho imparato in questa clinica: ____________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Promemoria: Allegare un biglietto da visita o una brochure della clinica.
Giugno 2015
Pagina 91
Lezione Numero: 9
Classe: settimo anno (7th Grade)
“Cercare aiuto”
Scuole Pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Alternativa a visitare o chiamare una clinica
Compito a casa
Nota per l’insegnante
In certe comunità, le visite individuali a una clinica possono esse poco pratiche. La clinica potrebbe
essere troppo lontana, una piccola clinica potrebbe non essere in grado di accogliere le visite degli
studenti oppure gli studenti potrebbero essere preoccupati per questioni di riservatezza. In ogni caso, la
possibilità che un giovane ricorra a una protezione è molto legata ai colloqui sull’HIV avuti con un
operatore sanitario, alle visite presso le cliniche per la pianificazione familiare e alla qualità di queste
visite. Quando possibile, è consigliabile andare di persona.
Alcuni insegnanti sceglieranno la versione che prevede di contattare telefonicamente la clinica (call to
clinic) dell’attività per evitare di causare problemi con gli appuntamenti della clinica. Anche in questo
caso, le cliniche più piccole, potrebbero essere sovraccaricate da un numero eccessivo di chiamate da
parte degli studenti.
Esistono altre due alternative per questa attività (il relatore o la gita scolastica). Se fossero scelte queste
opzioni, gli studenti potranno comunque completare entrambe le pagine del compito assegnato.
Relatori. Invitate qualcuno da una clinica per la pianificazione familiare a parlare alla classe. La maggior
parte degli uffici per la pianificazione della famiglia (ospedali pubblici, ambulatori pubblici e quelli
ambulatorio medici accessibile senza prenotazione) sono in grado fornire un relatore in grado di
descrivere quello che succede presso una clinica e presentare filmati o lezioni sui metodi di
pianificazione familiare e sulla prevenzione dell’HIV e delle infezioni sessualmente trasmissibili. Un
ospite come questo sarebbe in grado aiutare gli studenti a vedere le cliniche per la pianificazione
familiare come qualcosa di amichevole. Se non sono disponibili filmati, incoraggiate il relatore a fare un
gioco di ruolo, magari con la vostra assistenza.
Gite scolastiche. Alcune cliniche sono interessate a ospitare studenti in piccoli gruppi. Per fare questo
sarà sicuramente necessario che la classe sia divisa in più gruppi. Le gite scolastiche prevedono una certa
preparazione, ma permetterebbero agli studenti di visitare di persona una clinica, consentendogli di
acquisire ulteriori aspetti importanti relativi all’utilizzo di protezioni. Il personale della clinica potrebbe
essere disposto a guidare la gita.
Nota per l’insegnante
 Assicurarsi che i vostri contatti alla clinica sappiano il tipo di domande che i vostri studenti faranno
prima che si svolga la gita o che il relatore arrivi. Chiarite quali saranno le loro risposte, in questo
modo potrete essere certi che gli studenti ricevano i messaggi e le informazioni dei rappresentanti
della clinica nello stesso modo in cui le ricevono in classe.
 Il tempo necessario per questa lezione dipende molto dall’approccio che si desidera avere nei
confronti del compito Visitare o chiamare una clinica (Visit or Call a Clinic.).
Giugno 2015
Pagina 92
Lezione Numero: 10
Classe: settimo anno (7th Grade)
“Contraccezione”
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Standard Nazionale di Educazione alla Salute (National Health Education Standards)
Obiettivo Primario
Standard 3 - Accesso alle informazioni
Gli studenti potranno dimostrare la capacità di usare le proprie abilità per accedere a valide
informazioni, prodotti e servizi per migliorare la salute.
Obiettivo Secondario
Standard 1 - Concetti fondamentali
Gli alunni apprenderanno i concetti relativi alla promozione della salute e alla prevenzione delle
malattie per migliorare la salute.
Standard 6 - Definizione degli Obiettivi
Gli studenti potranno dimostrare la capacità di usare le abilità di comunicazione interpersonale
per migliorare la salute e per evitare o ridurre i rischi per la salute.
Cosa devi sapere - obiettivi della lezione:
•
Gli studenti impareranno a prendere decisioni sui metodi di contraccezione e di
protezione delle IST. Gli studenti saranno in grado di ricercare informazioni sulla
protezione nelle loro comunità e discutere metodi di protezione che offriranno il livello di
protezione più adatto a loro.
Materiali:
 Per offrire un aiuto visivo, ottenere un profilattico in lattice.
 Rivedere le informazioni contenute nella lezione “Latex Barriers for Preventing HIV
and STI Infection” (Barriere in lattice per prevenire HIV e infezioni sessualmente
trasmissibili).
 Per ogni studente, una copia di “How Will You Avoid Pregnancy?” (Come eviterai
una gravidanza?)
 Per ogni studente, una copia di “How Is HIV Infection Prevented?” (Come si evita di
contrarre l’HIV?)
 Schede per rivedere il concetto di contraccezione
Metodo:
1. “How Will You Avoid Pregnancy?” (Come eviterai una gravidanza?)
Consegnare la copia di “How Will You Avoid Pregnancy?” insieme alle schede informative
sulla contraccezione. Analizzate il contenuto dei materiali insieme alla classe. Quindi
permettere agli studenti di completare le schede. Dire agli studenti che questa scheda gli
permette di rivedere e personalizzare le informazioni relative all’astinenza e alla protezione
che hanno imparato fino ad oggi. Chiedete agli studenti di rispondere volontariamente. Gli
studenti non dovrebbero essere forzati a rispondere se non si sentono a loro agio.
2. “How Is HIV Infection Prevented?” (Come si evita di contrarre l’HIV?)
Consegnare l’opuscolo previene “How Is HIV Infection Prevented?” Dite agli studenti che
questo opuscolo offre informazioni su diverse modalità per proteggersi dall’HIV o per
diminuire il rischio di contrarre l’HIV. Fuori dal contesto scolastico, possono valutare
individualmente come si stanno proteggendo dall’infezione da HIV.
3. Domanda complementare: Come si può prevenire una gravidanza o di contrarre infezioni
sessualmente trasmissibili?
Giugno 2015
Pagina 93
Lezione Numero: 10
Classe: settimo anno (7th Grade)
“Contraccezione”
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Risposte: 1. Astinenza 2. Doppia protezione- Significa che gli uomini utilizzano un
metodo contraccettivo a barriera come il profilattico e, contemporaneamente, le donne
utilizzano un metodo contraccettivo come la pillola, il cerotto o l’anello.
4. Scheda Realtà o Finzione (Fact or Fiction) Fate leggere agli studenti le dichiarazioni per
decidere se sono realtà o finzione. Fate scrivere le risposte agli studenti e successivamente
avviate una discussione.
Riassunto della lezione:
Ricordate agli studenti che sapere dove andare, come arrivarci e con chi parlare della
protezione è un aspetto importante di un comportamento sessuale responsabile. Spiegate che
sapete che queste informazioni non potrebbero essere utili al momento, ma che
inevitabilmente ne avranno bisogno a un certo punto della loro vita. Potrebbero conoscere
qualcuno che necessita di queste informazioni. Una visita di persona con un operatore
sanitario è il miglior modo per trovare queste informazioni.
È importante che gli studenti sappiano come usare queste conoscenze prima di avere
qualsiasi esperienza sessuale. Quando saranno pronti ad avere una vita sessuale attiva,
potranno incontrare il un operatore sanitario e fare un piano di protezione per essere sicuri di
essere protetti al meglio e prevenire i possibili problemi legati alla maturità sessuale invece di
tentare di porvi rimedio quando è troppo tardi.
Giugno 2015
Pagina 94
Lezione Numero: 10
Classe: settimo anno (7th Grade)
“Contraccezione”
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Preservativo maschile (profilattico)
Descrizione:
I preservativi sono delle guaine (coperture) fatte di membrane naturali
(pelle d'agnello) e lattice o poliuretano (un tipo di plastica). Vengono
srotolate sul pene prima che avvenga un qualsiasi contatto tra un
genitale e l’altro.
Come funziona:
Quando vengono posizionati sopra al pene, i preservativi sono
progettati in modo tale da evitare che il liquido seminale (sperma) entri
nella vagina.
Tasso di Fallimento:
I preservativi hanno un tasso di fallimento più alto rispetto a tutti gli
altri metodi contraccettivi principali. Il tasso di fallimento tra gli
adolescenti è superiore rispetto a quello degli adulti. Ogni anno, 15
donne su 100 rimangono incinte dopo aver utilizzato dei preservativi
come metodo contraccettivo. I preservativi devono essere indossati
prima che avvenga un qualsiasi contatto tra i genitali.
Protezioni dalle IST:
Alcuni studi hanno dimostrato che l'uso corretto e costante (ricorrente)
del preservativo in lattice diminuisce il rischio di HIV dell’85%. Il rischio
di HIV è in netto aumento, quando i preservativi non vengono utilizzati
sempre durante i rapporti sessuali o quando non vengono messi sul
pene prima che si verifichi il rapporto sessuale. I preservativi offrono
una protezione parziale dalle altre malattie a trasmissione sessuale ad
eccezione per il Virus del Papilloma Umano (protezione minima o zero).
Purtroppo, la maggior parte degli adolescenti, sessualmente attiva, non
usa il preservativo in modo costante e corretto. I preservativi fatti con
la pelle d’agnello non proteggono contro le infezioni sessualmente
trasmissibili.
Effetti Collaterali:
Sono rari gli effetti collaterali con i preservativi. Le reazioni allergiche al
lattice sono rare.
Rischi/Complicazioni:
Esiste un tasso di rottura e slittamento durante l’uso di un preservativo
del 2% - 4%.
Vantaggi:
Facile da ottenere. Si possono comprare senza prescrizione medica.
Riassunto:
I preservativi riducono notevolmente i rischi di gravidanza e HIV solo se
vengono utilizzati in modo costante e corretto. Questa protezione non
è al 100%. I termini di sesso "sicuro" o "protetto" sono spesso usati per
indicare l'uso dei preservativi durante l'attività sessuale. Ma bisogna
tener presente che questa protezione non è al 100%. Se gli adolescenti
scelgono di diventare sessualmente attivi, devono capire che l'uso
costante e corretto dei preservativi è essenziale e fondamentale per
Giugno 2015
Pagina 95
Lezione Numero: 10
Classe: settimo anno (7th Grade)
“Contraccezione”
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
ridurre, ma non eliminare, il rischio di una gravidanza e di malattie
sessualmente trasmissibili, compreso l'HIV.
NOTA: Il preservativo femminile è collocato dentro la vagina e nella parte esterna della vulva. Non sono
disponibili dei dati sulla prevenzione delle malattie sessualmente trasmissibili relativi ai profilattici
femminili poiché quest’ultimi sono usati raramente. I diaframmi sono degli oggetti di plastica circolare
che vengono messi nella vagina sopra la cervice per impedire che lo sperma entri nella cervice. Non
proteggono una persona dalle malattie sessualmente trasmissibili e presentano un tasso di fallimento
simile ai preservativi. I preservativi e diaframmi vengono considerati come un metodo anticoncezionale
a "barriera".
Giugno 2015
Pagina 96
Lezione Numero: 10
Classe: settimo anno (7th Grade)
“Contraccezione”
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Pillole anticoncezionali
(Contraccettivi Orali)
Descrizione:
La maggior parte delle confezioni di pillole anticoncezionali contiene 21
pillole da prendere una volta al giorno per via orale, che contengono
degli ormoni (solitamente estrogeni e progesterone) e sono seguite da
7 altre pillole (finte) di placebo da prendere negli ultimi sette giorni.
Come funzionano:
Le pillole anticoncezionali impediscono l'ovulazione (rilascio di ovuli
dalle ovaie), ispessiscono il muco cervicale che interferisce con il
passaggio degli spermatozoi e rendono sottile il rivestimento interno
dell'utero impedendo che ovulo fecondato s’impianti nel caso si
verifichi l'ovulazione e avesse luogo una fecondazione.
Tasso di Fallimento:
Se le pillole vengono prese correttamente (senza saltarne neanche una)
allora il rischio di gravidanza è raro. Si verificano delle gravidanze
perché la maggior parte delle donne non prendono la pillola
esattamente come prescritto. Il tasso di fallimento è più alto negli
adolescenti che per le donne adulte, circa 9 donne su cento che
utilizzano la pillola per 1 anno rimangono incinte.
Protezioni dalle IST:
NESSUNA; le pillole anticoncezionali non offrono nessuna protezione
contro le malattie sessualmente trasmissibili.
Effetti Collaterali:
La maggior parte delle donne avverte dei problemi di fastidio quando
inizia a prendere le pillole anticoncezionali tra cui nausea, tensione
mammaria, perdite irregolari/emorragie, mal di testa e sbalzi d'umore.
Questi fastidi spariscono di solito spontaneamente dopo 2 o 3 mesi
dall’utilizzo.
Rischi/Complicazioni:
Raramente si verificano dei gravi problemi di salute connessi con
l'assunzione della pillola. Raramente si verifica che le donne che
prendono la pillola siano soggette ad un aumento del rischio di
sviluppo di coaguli del sangue nelle vene delle gambe che possono
arrivare ai polmoni.
Vantaggi:
La maggior parte delle donne non sanno che le pillole anticoncezionali
abbassano la loro probabilità di ammalarsi di cancro alle ovaie e
all'utero. Le pillole anticoncezionali migliorano anche l'acne, riducono i
crampi e la quantità di sanguinamento mestruale.
Riassunto:
Molte adolescenti che prendono le pillole anticoncezionali non sono
sessualmente attive, ma prendono la pillola per ridurre l'acne, il dolore
(crampi), o il sanguinamento mestruale. Le pillole anticoncezionali sono
Giugno 2015
Pagina 97
Lezione Numero: 10
Classe: settimo anno (7th Grade)
“Contraccezione”
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
efficaci al 91% nel prevenire una gravidanza. Dal momento che
l’efficacia della pillola dipende dall’uso che ne fa l’utente, di solito, per
gli adolescenti si preferisce utilizzare dei metodi contraccettivi a lunga
durata, che non necessitano azioni costanti e reversibili (tra cui gli
impianti sottocutanei e la spirale intrauterina).
Le pillole anticoncezionali NONPROTEGGONO DALLE INFEZIONI
SESSUALMENTE TRASMISSIBILI. Se una persona prende delle pillole
anticoncezionali e ha un rapporto sessuale, può ancora avere una
gravidanza e/o prendersi una IST, compreso l'HIV.
NOTA: l’uso dei cerotti e degli anelli vaginali anticoncezionali è stato recentemente approvato negli Stati
Uniti. Sono entrambi simili alle pillole anticoncezionali poiché contengono estrogeni e progesterone e
hanno analoghe azioni, tassi di fallimento, effetti collaterali e complicazioni. I cerotti e gli anelli non sono
efficaci al 100% per prevenire una gravidanza e NON PROTEGGONO DALLE INFEZIONI SESSUALMENTE
TRASMISSIBILI.
Giugno 2015
Pagina 98
Lezione Numero: 10
Classe: settimo anno (7th Grade)
“Contraccezione”
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Iniezioni Anticoncezionali
(Depot medrossiprogesterone acetato: DMPA)
Descrizione:
Le iniezioni di DMPA (punture) contengono solo progesterone (e non
estrogeni) e vengono iniettate nel muscolo del braccio o dei glutei ogni
12 settimane.
Come funziona:
Le iniezioni di DMPA impediscono l'ovulazione (rilascio di ovuli dalle
ovaie), ispessiscono il muco cervicale che interferisce con il passaggio
degli spermatozoi e rendono sottile il rivestimento interno dell'utero
impedendo che l’ovulo fecondato s’impianti nel caso si verifichi
l'ovulazione e avesse luogo una fecondazione.
Tasso di Fallimento:
Se le iniezioni di MPA vengono effettuate ogni 12 settimane, i casi di
gravidanza sono molto rari (meno di una gravidanza su 100 donne). La
maggior parte delle adolescenti non torna in clinica o in ospedale per
effettuare le iniezioni ogni 12 settimane, e smette di fare le iniezioni a
causa degli effetti collaterali. Pertanto, possono verificarsi delle
gravidanze. Un uso costante di MPA comporta un tasso di rischio di
gravidanza che equivale a 6 donne su 100 ogni anno.
Protezioni dalle IST:
NESSUNA; Le iniezioni di DMPA non offrono nessuna protezione contro
le malattie sessualmente trasmissibili.
Effetti Collaterali:
La maggior parte delle donne, quando inizia le iniezioni, nota un
sanguinamento irregolare. Dopo un anno di iniezioni, circa il 60% delle
donne non ha più un ciclo, mentre il 40% continua ad avere
sanguinamento irregolare e delle perdite. Altri effetti indesiderati
comprendono l’aumento di peso, sbalzi d'umore e depressione.
Rischi/Complicazioni:
Sono molto rari i casi di gravi problemi di salute conseguenti alle
iniezioni di DMPA. Nuovi studi mostrano un leggero aumento di
coagulazione rispetto alla norma - anche se molto raro.
Vantaggi:
Sebbene le iniezioni di DMPA comunemente causano dei disagi dovuti
ad un sanguinamento irregolare, si nota una diminuzione della quantità
di sanguinamento nelle donne che hanno cicli mestruali caratterizzati
da forti sanguinamenti. Avviene anche una diminuzione dei crampi
mestruali.
Riassunto:
Le iniezioni di DMPA sono molto efficaci nel prevenire una gravidanza,
ma SOLO se ripetute ogni 12 settimane senza interruzione. La maggior
parte dei ragazzi smettono di farsi le iniezioni a causa degli effetti
collaterali. NONPROTEGGONO DALLE IST. Una persona che riceve
Giugno 2015
Pagina 99
Lezione Numero: 10
Classe: settimo anno (7th Grade)
“Contraccezione”
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
delle iniezioni di DMPA è ancora a rischio di contrarre una infezione
sessualmente trasmissibile, compreso l'HIV. Le iniezioni di DMPA sono
efficaci al 94% nel prevenire una gravidanza. Dal momento che
l’efficacia della iniezioni di DMPA dipende dall’uso che ne fa l’utente, di
solito, per le adolescenti si preferisce utilizzare dei metodi
contraccettivi a lunga durata, che non necessitano di azioni costanti e
reversibili (tra cui gli impianti sottocutanei e la spirale intrauterina).
Giugno 2015
Pagina 100
Lezione Numero: 10
Classe: settimo anno (7th Grade)
“Contraccezione”
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
DIU (dispositivo intrauterino)
Descrizione:
I DIU o spirali sono dei piccoli dispositivi di meno di 2 pollici di
dimensione che vengono posizionati attraverso la cervice all'interno
dell'utero. Contengono rame oppure un ormone simile al progesterone.
Questo dispositivo deve essere collocato nell’utero da un professionista
sanitario. Una volta messi nell’utero, gli IUD sono efficaci dai 5 a 10 anni,
ma possono essere rimossi prima nel caso si desiderasse una gravidanza.
Le spirali ora sono utilizzate per le adolescenti. Non bisogna aver avuto
una gravidanza prima di inserirne uno.
Come funziona:
Le spirali creano una "schiuma biologica" all'interno dell'utero che
impedisce agli spermatozoi di raggiungere la tuba di Falloppio. La spirale
con gli ormoni aumenta le secrezioni della cervice uterina rendendo
difficile agli spermatozoi l’ingresso nell'utero. La spirale di rame cambia il
rivestimento dell'utero impedendo all’ovulo fecondato di impiantarsi
nell’utero nel caso lo sperma raggiunga la tuba ed avvenga la
fecondazione.
Tasso di Fallimento:
Le spirali sono molto efficaci nel prevenire la gravidanza, infatti meno di
una donna su 100 che usa questo prodotto rimane incinta in un anno.
Protezioni dalle IST:
NESSUNA; Le spirali non offrono nessuna protezione contro le malattie
sessualmente trasmissibili.
Effetti Collaterali:
La spirale di rame può causare cicli mestruali consistenti o crampi. La
spirale a base di ormoni rende i cicli mestruali più leggeri.
Rischi/Complicazioni:
Nei primi 20 giorni dopo l'inserimento della spirale nell’utero, si registra
un leggero aumento del rischio di infezione dell’utero o delle tube
(malattia infiammatoria pelvica). Durante i primi mesi si potrebbero
avere delle macchie di sangue e dei crampi.
Vantaggi:
Una volta che le spirali sono collocate nell’utero, sono efficaci per anni o
fino a quando non vengono rimosse da un professionista nel settore
sanitario. La donna non deve fare nient’altro per prevenire una
gravidanza.
Riassunto:
Le spirali sono molto efficaci nella prevenzione una gravidanza, ma
NONPROTEGGONO DALLE MALATTIE SESSUALMENTE TRASMISSIBILI.
Questi fanno parte della categoria di agenti contraccettivi a lunga durata
d'azione e reversibili (Long Acting Reversible Contraceptive -LARC). Gli
anticoncezionali a lunga durata e reversibili sono al momento il metodo
preferito per gli adolescenti perché sono molto efficaci e non dipendono
dall’uso che ne fa l’utente. Una volta inserita la spirale l'utente non ha
Giugno 2015
Pagina 101
Lezione Numero: 10
Classe: settimo anno (7th Grade)
“Contraccezione”
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
bisogno di ricordarsi di prenderla o di usarle (come succede con le
piccole o altri anticoncezionali).
Giugno 2015
Pagina 102
Lezione Numero: 10
Classe: settimo anno (7th Grade)
“Contraccezione”
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Cerotto Ortho Evra
Descrizione:
Un cerotto contraccettivo è un cerotto transdermico che applicato sulla
pelle rilascia degli ormoni estrogeni e progestinici di sintesi che
prevengono una gravidanza. Gli studi hanno dimostrato che il cerotto è
efficace quanto l’utilizzo della pillola contraccettiva combinata per uso
orale quando assunta rigorosamente in base alla prescrizione, e hanno la
stessa efficacia della pillola (per l’utilizzo tipico).
Come funziona:
Il cerotto è indossato sulla pelle grazie alla tecnologia transdermica. Gli
ormoni inibiscono l'ovulazione, così come fa la pillola.
Tasso di Fallimento:
Il cerotto, se utilizzato correttamente, ha un efficacia del 98% -99% nel
prevenire una gravidanza. Il suo uso tipico consente un efficacia del 91%
nel prevenire una gravidanza.
Protezioni dalle IST:
NESSUNA; Il cerotto non offre nessuna protezione contro le malattie
sessualmente trasmissibili.
Effetti Collaterali:
Gli effetti collaterali più frequentemente riportati durante l'uso del
cerotto del Cerotto Ortho Evra sono: dolore al seno, congestione o
dolore (22%), cefalea (21%), reazioni cutanee localizzate nel punto di
applicazione (17%), nausea (17%), infezioni alle vie respiratorie superiori
(10%), crampi mestruali (10%) e dolore addominale (9%)
Rischi/Complicazioni:
Tutti gli anticoncezionali ormonali comportano un piccolo aumento del
rischio di episodi di tromboembolismo gravi o mortali. (coagulo di
sangue). Il rischio di coaguli di sangue è più alto con il cerotto che con la
pillola.
Vantaggi:
Bisogna solo ricordarsi di cambiare il cerotto una volta a settimana
invece di tutti i giorni come accade con la pillola.
Riassunto:
Il cerotto è efficace al 91% nel prevenire una gravidanza. Dal momento
che l’efficacia del cerotto dipende dall’uso che ne fa utente, di solito, per
gli adolescenti si preferisce utilizzare dei metodi contraccettivi a lunga
durata, che non necessitano azioni costanti e reversibili (tra cui gli
impianti sottocutanei e la spirale intrauterina). Il cerotto non protegge
contro le infezioni sessualmente trasmissibili.
Giugno 2015
Pagina 103
Lezione Numero: 10
Classe: settimo anno (7th Grade)
“Contraccezione”
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Impianto Contraccettivo Ormonale Sottocutaneo
Descrizione:
L'impianto ormonale sottocutaneo è un dispositivo delle dimensioni di
un fiammifero che viene posto appena sotto la pelle del braccio
superiore. Contiene un ormone simile al progesterone. Questo
dispositivo deve essere collocato da un professionista in ambito
sanitario. I nuovi dispositivi vengono posizionati velocemente. Una volta
inserito l’impianto è efficace per 3 anni. Può essere rimosso prima, in
caso si desideri una gravidanza.
Come funziona:
L'impianto rilascia continuamente una piccola quantità di progesterone
che impedisce l'ovulazione (rilascio dell’ovulo dalle ovaie). L'ormone
addensa anche il muco cervicale in modo da interferire con il passaggio
degli spermatozoi.
Tasso di Fallimento:
L’impianto è molto efficace nel prevenire la gravidanza, infatti meno di
una donna su 100 che usa questo prodotto rimane incinta ogni anno.
Protezioni dalle IST:
NESSUNA; L’impianto non offre nessuna protezione verso le malattie
sessualmente trasmissibili.
Effetti Collaterali:
Cambio della consistenza del sanguinamento mestruale. Sanguinamento
e perdite irregolari. Il 20% delle donne non ha il ciclo, il 60% ha delle
perdite poco frequenti, il 20% ha delle perdite persistenti. Rischio di
aumento di peso (inferiore rispetto a DMPA). Cambiamenti di umore
(meno rispetto a DMPA).
Rischi/Complicazioni:
Raramente si verifica un’infezione dopo il suo inserimento sotto la pelle.
Vantaggi:
Una volta inserito l’impianto, l'utente non deve fare più niente. Riduce i
crampi, diminuisce il dolore pelvico, non ha alcun impatto sulla salute
delle ossa e migliora i valori ematici.
Riassunto:
L’impianto ormonale è molto efficace nella prevenzione una gravidanza,
ma NON PROTEGGE DALLE INFEZIONI SESSUALMENTE TRASMISSIBILI.
Esso appartiene alla categoria di agenti contraccettivi a lunga durata
d'azione e reversibili (Long Acting Reversible Contraceptive - LARC) Gli
anticoncezionali a lunga durata e reversibili sono al momento il metodo
preferito per gli adolescenti perché sono molto efficaci e non dipendono
dall’uso che ne fa l’utente. Una volta inserita la spirale l'utente non ha
bisogno di ricordarsi di prenderla o di usarle (come succede con le
piccole o altri anticoncezionali).
Giugno 2015
Pagina 104
Lezione Numero: 10
Classe: settimo anno (7th Grade)
“Contraccezione”
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Nuvaring
Descrizione:
Nuvaring è un anello transdermico che va inserito nella vagina per 21
giorni. Rilascia degli ormoni estrogeni e progestinici di sintesi che
prevengono una gravidanza. Studi hanno dimostrato che è efficace
quanto la pillola contraccettiva combinata limitatamente al suo utilizzo
tipico.
Come funziona:
Nuvaring viene inserito nella vagina e utilizza una tecnologia
transdermica. Gli ormoni inibiscono l'ovulazione, così come fa la pillola.
Tasso di Fallimento:
Nuvaring, se utilizzato correttamente, ha un efficacia del 98%-99% nel
prevenire una gravidanza. Il suo uso tipico consente un efficacia del 91%
nel prevenire una gravidanza.
Protezioni dalle IST:
NESSUNA, Nuvaring non offre nessuna protezione dalle malattie
sessualmente trasmissibili.
Effetti Collaterali:
Gli effetti collaterali riportati più di frequente durante l'uso di Nuvaring
sono: male al seno, congestione o dolore, mal di testa e nausea
Rischi/Complicazioni:
Tutti gli anticoncezionali ormonali comportano un piccolo aumento del
rischio di episodi di tromboembolismo gravi o mortali. (coagulo di
sangue). Il rischio di coaguli di sangue è più alto con Nuvaring rispetto
alla pillola.
Vantaggi:
Ogni mese Nuvaring va inserito nella vagina per 21 giorni. Viene rimosso
per 1 settimana durante la quale la ragazza avrà il ciclo mestruale.
Riassunto:
Nuvaring è efficace al 91% nel prevenire una gravidanza. Dal momento
che l’efficacia di Nuvaring dipende dall’uso che ne fa l’utente, di solito,
per le adolescenti si preferisce utilizzare dei metodi contraccettivi a
lunga durata, che non necessitano azioni costanti e reversibili (tra cui gli
impianti sottocutanei e la spirale intrauterina). Nuvaring non protegge
contro le infezioni sessualmente trasmissibili.
Giugno 2015
Pagina 105
Lezione Numero: 10
Classe: settimo anno (7th Grade)
“Contraccezione”
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
How Will You Avoid Pregnancy? – Come eviterai la gravidanza?
1. Quali metodi sulla gravidanza in età adolescenziale vorresti conoscere meglio?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
2. Come scoprirai queste informazioni?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
3. Quale metodo sembra il più pratico? ___________________________________________
4. Quale di questi metodi ha il minore numero di effetti collaterali che ti preoccupano?
_________________________________________________________________________________
5. Quali metodi sono sufficientemente efficaci per te? _____________________________________
6. Esistono forme di contraccezione efficaci al 99% la prevenzione di gravidanze e di infezioni
sessualmente trasmissibili?
______________________________________________________________________________
Giugno 2015
Pagina 106
Lezione Numero: 10
Classe: settimo anno (7th Grade)
“Contraccezione”
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
7. Avete il ragazzo o la ragazza? A quale metodo pensate che sarebbero più interessati a usare e perché?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
8. Quale metodo sarebbero più inclini ad approvare i vostri genitori? _________________________
9. Quali sono le vostre conclusioni? Cerchiate i numeri che mostrano quale metodo vi sembra migliore.
Astinenza
Preservativi
Schiuma
Preservativo e schiuma
Pillola, cerotto o anello
Depo Provera
DIU (dispositivo
intrauterino)
Impianto Sottocutaneo
Giugno 2015
Miglior scelta
1
1
1
1
1
1
1
Scelta giusta
2
2
2
2
2
2
2
Peggior scelta
3
3
3
3
3
3
3
1
2
3
Pagina 107
Lezione Numero: 10
Classe: settimo anno (7th Grade)
“Contraccezione”
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
“How Is HIV Infection Prevented?” - Come si evita di contrarre l’HIV?
Indicazioni: Le informazioni di seguito saranno discusse in classe. Per uso personale, valutate in che
modo vi state proteggendo dall’HIV. (Le vostre risposte personali non saranno discusse in classe).
Efficacia dei metodi di protezione dalla gravidanza e/o dall’HIV
Metodo
Protegge dalla
gravidanza e dall’HIV
Coito interrotto
Lavanda vaginale
Sperare
Ritmo
Pillole anticoncezionali
Cerotto anticoncezionali
Anello vaginale
Depo Provera
Astinenza
Preservativo in lattice
Protegge solo dalla
gravidanza
Non protegge in
nessuno dei casi
X
X
X
X
X
X
X
X
Schiuma contraccettiva
Impianto Sottocutaneo
DIU (dispositivo
intrauterino)
X
(Buono)
X
X
Proteggetevi
1. L’astinenza (non fare sesso) è il migliore dei modi per evitare la trasmissione dell’HIV.
Se invece fate sesso:
 Assicuratevi di non entrare in contatto con il sangue, con lo sperma o con le
secrezioni vaginali degli altri.
 Usate un preservativo in latex nuovo e un lubrificante a base d’acqua ogni volta che fate
sesso.
2. Astenetevi dal consumo di alcol o droghe poiché influiscono sulla vostra capacità di
giudizio e possono portare a fare sesso in modo non sicuro.
Se fate uso di droghe per via endovenosa:
 Non condividere mai aghi o strumenti con gli altri.
Giugno 2015
Pagina 108
Lezione Numero: 10
Classe: settimo anno (7th Grade)
“Contraccezione”
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Realtà o finzione
IST/Gravidanza precoce
1. “Non sono stato esposto a malattie sessualmente trasmissibili per non
siamo andati fino in fondo. Solitamente ci baciamo e ci tocchiamo a
vicenda, abbiamo fatto sesso orale, ma solo una volta”.
2. Se indosso il preservativo sono protetto dalle IST e posso evitare una
gravidanza.
3. Se non ho sintomi, allora non posso avere una IST.
4. Non posso rimanere incinta la prima volta che faccio sesso.
5. Se faccio sesso in piedi non posso rimanere incinta
Problemi di coppia
 Solo le donne sono vittime degli abusi domestici
 È comune che le vittime di abuso si sentano colpevoli per quello che è
successo.
 È normale dire alla persona con cui si esce chi può frequentare e chi no.
Giugno 2015
Pagina 109
Lezione Numero: 10
Classe: settimo anno (7th Grade)
“Contraccezione”
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
REALTÀ O FINZIONE
IST/Gravidanza precoce
1. “Non sono stato esposto a malattie sessualmente trasmissibili per non siamo andati fino in fondo.
Solitamente ci baciamo e ci tocchiamo a vicenda, abbiamo fatto sesso orale, ma solo una volta”.
FINZIONE: ci sono tre modi per trasmettere malattie sessualmente trasmissibili. Questi sono i
rapporti vaginali, anali e orali. Non lasciatevi ingannare dal fatto che avete avuto poche esperienze
sessuali. Essere sessualmente attivi anche una sola volta vi mette comunque a rischio di malattie
sessualmente trasmissibili e gravidanze indesiderate.
2. Se indosso il preservativo sono protetto dalle IST e posso evitare una gravidanza.
FINZIONE: anche se un preservativo è il miglior modo per prevenire infezioni sessualmente
trasmissibili e gravidanze precoci, se non scegliete l’astinenza, questo non è efficace al 100%. C’è
sempre la possibilità di mettere incinta qualcuno o di contrarre una IST.
3. Se non ho sintomi, allora non posso avere una IST.
FINZIONE: potreste avere una IST anche senza saperlo. L’unico modo certo per sapere se avete una
IST è quello di fare le analisi.
4. Non posso rimanere incinta la prima volta che faccio sesso.
FINZIONE: non esistono motivi biologici o fisiologici per cui una ragazza non possa rimanere incinta
la prima volta che fa sesso. Ogni volta che uno spermatozoo può fecondare un ovulo, è possibile una
gravidanza.
5. Se faccio sesso in piedi non posso rimanere incinta
FINZIONE: la gravità non ha alcuna influenza nel modo in cui lo sperma viaggia nella vagina, nella
cervice, nell’utero e nelle tube di Falloppio.
Problemi di coppia
1. Solo le donne sono vittime degli abusi domestici
FINZIONE: in una coppia, chiunque può compiere violenza quando si esce insieme. Inoltre, la
violenza nelle coppie può avvenire in tutti i rapporti, indipendentemente dal sesso del partner o dai
vostri orientamenti sessuali. Esercitare violenza su un'altra persona non è mai giusto.
2. È comune che le vittime di abuso si sentano colpevoli per quello che è successo.
FATTO: molte vittime di abusi incolpano loro stesse. Eppure, NESSUNO può essere ritenuto
responsabile per essere stato vittima di violenza. I responsabili scelgono di ricorrere alla violenza e
sono gli unici responsabili di tali atti.
3. È normale dire alla persona con cui si esce chi può frequentare e chi no.
FINZIONE: un rapporto sano comporta fiducia e interazione con gli altri al di fuori del rapporto.
Controllare le persone con cui si può oppure no è un segno di gelosia e possessività e spesso è un
segnale di avvertimento di un rapporto abusivo.
Giugno 2015
Pagina 110
Lezione Numero: 10
Classe: settimo anno (7th Grade)
“Contraccezione”
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Valutazione: Lezione 10, settimo anno(7th Grade)
1. Indicare (3) tipi di contraccettivi.
2. Avete un piano personale per prevenire gravidanze e IST?
Giugno 2015
Pagina 111
Lezione Numero: 11
Classe: settimo anno (7th Grade)
“Gestire la riduzione del rischio sessuale”
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Standard Nazionale di Educazione alla Salute (National Health Education Standards)
Obiettivo Primario
Standard 7 - La capacità di autogestione
Gli alunni potranno dimostrare la capacità di praticare comportamenti favorevoli alla salute ed
evitare o ridurre i rischi per la salute.
Obiettivo Secondario
Standard 1 - Concetti fondamentali
Gli alunni apprenderanno i concetti relativi alla promozione della salute e alla prevenzione delle
malattie per migliorare la salute.
Standard 8 - Patrocinio
Gli studenti potranno dimostrare la capacità di sostegno alla salute personale, familiare e della
comunità.
Cosa devi sapere - obiettivi della lezione:
 Gli studenti rivedranno i rischi derivanti dal sesso senza protezioni e faranno pratica con
le capacità comunicative, discutendo i metodi usati per ridurre il rischio derivante da
pratiche sessuali non sicure che potrebbero portare una gravidanza o l’esposizione a
infezioni sessualmente trasmissibili.
Materiali
 Cartoncini
 Carte su come indossare il profilattico
 Quiz su come rifiutare o temporeggiare (Refuse or Delay) come compito a casa
Note per la pianificazione: Fate in modo che ogni partecipante abbia una scheda Scrivete
"astinenza" su un terzo delle carte, "preservativo" su un altro terzo e "preservativo e
un’altra forma di contraccezione" sul rimanente terzo. Fate pacchetti di carte contenenti
uno carta per ogni parola o frase da distribuire nelle procedura 3.
Procedura:
1. Dimostrazione del Contagio:
 Posizionare dieci studenti di fronte alla classe e sistemarli in un semi-cerchio in modo che
il resto della classe possa vederli.
 Ad ogni studente verrà dato un bigliettino colorato o qualcosa che possano alzare sopra la
loro testa durante l'attività.
 Ci saranno tre dimostrazioni per simulare tre tipi di comportamento sessuali.
1. Astinenza/Monogamia: Fare in modo che uno degli studenti al centro della fila
alzi il suo foglietto sopra la testa con la mano sinistra. Poi, dire agli studenti di
rivolgersi alla persona al loro fianco (a partire dalla coppia in mezzo) e di
stringersi la mano. Fare in modo che le due persone alle estremità della linea non
stringano la mano a nessuno. Ogni volta che si stringe la mano ad una persona che
ha l’altra mano alzata, bisogna alzare il proprio bigliettino con la mano sinistra.
Dopo che tutti si saranno stretti le mani una volta, ci saranno due persone con i
loro foglietti sollevati. Chiedi agli alunni:
Giugno 2015
Pagina 112
Lezione Numero: 11
Classe: settimo anno (7th Grade)
“Gestire la riduzione del rischio sessuale”
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale

Cosa stavano simulando i due studenti alle estremità della fila? R:
Astinenza. Questo è l'unico modo efficace al 100% per evitare le
gravidanze e le infezioni sessualmente trasmissibili (IST)
 Questa prima attività rappresenta la scelta di avere solo un partner o la
monogamia. Quante persone sono state infettate? R: DUE. Anche
praticando la monogamia esiste la possibilità di prendersi una malattia.
In base al numero di studenti che non hanno sollevato le loro mani,
pensate che queste possibilità siano molto alte? R: NO
2. Due partner: Lo stesso studente singolo in mezzo alla fila, dovrà tenere la sua
carta sollevata sopra la testa. Invitare gli studenti a stringersi la mano con la
persona al loro fianco e poi a girarsi e stringere la mano alla persona dell’altro
fianco. Le due persone alla fine della fila dovranno camminare verso l'altra per
stringersi la mano. Gli studenti dovranno ricordare che una volta che avranno
stretto la mano a qualcuno è necessario che sollevino il loro foglietto. Chiedi agli
alunni:
 Ora che a queste persone è stato aggiunto un partner, quante persone
sono infettate ora? R: QUATTRO.
 Allora, in che modo l’aumento del numero dei partner influisce sulle
probabilità di contrarre una malattia? R: Più partner si hanno,
maggiore è la probabilità di contrarre una malattia sessualmente
trasmissibile.
 Bisogna ricordarsi che prima si inizia ad avere dei rapporti sessuali e
più alte saranno le probabilità di avere più partner.
3. Più Partner allo stesso momento: Iniziare ancora una volta allo stesso modo.
Questa volta ogni persona stringerà le mani delle persone ad entrambi i lati per
cinque volte. Bisogna sempre ricordarsi di alzare la mano dopo aver stretto la
mano a qualcuno che ha già a sua volta alzato la mano. Chiedi agli alunni:
 Quanti studenti hanno le mani alzate ora? R: DIECI
 Che cosa si è rappresentato? A: Avere più partner nello stesso periodo
o “fare lascia e piglia” con i vari partner.
 Questo di solito accade in un gruppo di amici dove si continua a fare
“lascia e piglia” con le stesse persone in continuazione. Questo è
chiaramente il modo più semplice per contrarre una malattia.
2. Parlare di “ABC della prevenzione delle gravidanza in età adolescenziale”.
 Spiegare che questo è un esempio di tre fasi che si possono seguire per evitare gravidanze
e infezioni sessualmente trasmissibili (STI). Scendendo lungo l’elenco la fase risulta
sempre meno sicura.
1. A= astinenza L'unico modo efficace al 100% per evitare le gravidanze e le
infezioni sessualmente trasmissibili (STI)
2. B= fedeltà Dovresti aspettare il più a lungo possibile prima di iniziare ad essere
sessualmente attivo perché prima inizia e più probabilità ci saranno di avere più
partner. Quando si sceglie di essere sessualmente attivi, bisognerebbe aspettare di
conoscere molto bene quella persona prima di avere un rapporto e si dovrebbe
scegliere di stare solo con quella persona. Se si hanno molteplici partner le
Giugno 2015
Pagina 113
Lezione Numero: 11
Classe: settimo anno (7th Grade)
“Gestire la riduzione del rischio sessuale”
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
possibilità di contrarre un’infezione sessualmente trasmissibile (STI) aumenta
sensibilmente.
3. C= uso del preservativo: Se si sceglie di fare sesso con chiunque, bisogna usare i
preservativi. Questo non dovrebbe rappresentare un’opzione per te o il tuo
partner. Se il tuo partner rifiuta di usare un preservativo, allora non ha a cuore il
tuo benessere. Questa non è la persona con cui dovresti stare, perché non le
importa di te né di se stessa.
Spiegate che mentre è importante conoscere i rischi derivanti dai rapporti sessuali non
protetti, la cosa fondamentale è essere in grado di agire per evitare questi rischi con un
partner. Spiegate che questa attività aiuterà i giovani a comunicare con i loro partner, il primo
passaggio nella negoziazione della riduzione del rischio sessuale.
 Dividete i partecipanti in gruppi di tre persone e distribuite i pacchetti con le schede.
Chiedere a ogni partecipante di prendere una scheda Quindi, seguire le seguenti
istruzioni:
 Create tre presentazioni gioco di ruolo, una per ogni situazione nelle vostre schede. In
ogni gioco di ruolo, una persona parlerà dei rischi legati al sesso con un membro
dell’altro gruppo e dirà che lei/lui vuole usare il metodo elencato sulla scheda.
L’obiettivo di questo gioco di ruolo è quello di permettere a un attore di convincere
l’altro attore ad accettare di praticare il metodo assegnato per la riduzione del rischio.
Dite ai ragazzi che i giochi di ruolo devono concludersi con un comportamento
positivo e realistico.
 Mentre due membri del gruppo reciteranno i personaggi, il terzo membro dovrebbe
fare la parte “dell’allenatore”. L’allenatore darà suggerimenti per aiutare gli attori a
recitare i loro ruoli e commenterà la qualità dell’approccio confermando se questo è
convincente. Chiedete a tutti i partecipanti, a turno, di impersonare l’allenatore.
Quando ogni piccolo gruppo avrà terminato tre giochi di ruolo, i membri di quel gruppo
sceglieranno la presentazione più convincente da recitare per l’intero gruppo.
Dite agli studenti che hanno 20 minuti per lavorare insieme per creare e provare tre
presentazioni gioco di ruolo. Parlate con ogni gruppo e discutete le loro idee per i giochi di
ruolo. Se necessario, date suggerimenti e fate iniziare il gruppo.
Dopo 20 minuti, chiedete che un gruppo parta per primo volontariamente. Dopo la
presentazione, incoraggiare tutto il gruppo ad applaudire e chiedere al pubblico di
commentare usando queste domande:
 Quanto è stato realistico questo gioco di ruolo? Perché?
 Quale personaggio è stato più convincente? Perché?
 Quale altro approccio credete potrebbe essere stato efficacie?
Continuate allo stesso modo, con un gioco di ruolo per ogni piccolo gruppo. Spingete i
ragazzi a ripetere i giochi di ruolo che ritengono di poter fare meglio dopo aver ricevuto i
commenti del pubblico.
Quando ogni gruppo avrà avuto l’opportunità di fare la presentazione, interrompere l’attività
usando i seguenti punti di discussione.
Punti di discussione:
 Come è stato provare a convincere qualcun altro a seguire il vostro metodo
(assegnato) per la riduzione del rischio? Cosa avete provato quando qualcun altro
Giugno 2015
Pagina 114
Lezione Numero: 11
Classe: settimo anno (7th Grade)
“Gestire la riduzione del rischio sessuale”
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
ha cercato di convincervi? Pensate che questi sentimenti siano comuni per i
giovani che hanno a che fare con queste problematiche?
 Per una coppia, quali sono i modi efficaci per parlare dell’astinenza? L'uso del
preservativo? L'uso del preservativo e di un altro metodo di contraccezione?
 Cosa dovrebbe fare una persona se il partner non acconsente al metodo scelto per
la riduzione del rischio?
 Quali capacità o informazioni vi servono per proteggervi da gravidanze non
volute e da infezioni sessualmente trasmissibili, compresa l’HIV?
9. Concludere con l’attività su come indossare il profilattico (Condom Line-up).
Estensione della lezione
Quiz su come rifiutare o rimandare (Refusing or Delaying)
Giugno 2015
Pagina 115
Lezione Numero: 11
Classe: settimo anno (7th Grade)
“Gestire la riduzione del rischio sessuale”
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Cosa sono i preservativi?
I preservativi più efficaci sono quelli fatti di latex, poliuretano e poliisoprene. Questi evitano che i fluidi
corporei si mescolino quando due persone fanno sesso. Il preservativo esterno, a volte chiamato
preservativo “maschile”, questo viene indossato sul pene prima che questo entri in contatto con la
vagina, con la bocca o con l’ano. Preservativo interno, a volte chiamato preservativo “femminile” viene
posizionato all’interno della vagina o dell’ano prima di fare sesso.
Tra le coppie tipiche che iniziano a usare i preservativi esterni, circa il 15% avrà una gravidanza
accidentale nel primo anno. Se i preservativi sono usati in modo corretto e continuo, le gravidanze
accidentali si riducono al 2%. I preservativi sono più efficaci se usati in combinazione ad altri metodi di
contrazione, per esempio la pillola o il cerotto.
I preservativi funzionano!
I preservativi in lattice, se usati in modo coerente e corretto durante i rapporti vaginali, orali e anali,
sono molto efficaci nel prevenire la trasmissione per via sessuale dell’HIV. Sono efficaci anche nella
prevenzione della maggior parte delle infezioni sessualmente trasmissibili (IST). Gonorrea, clamidia e
tricomoniasi sono trasmesse quando dello sperma, le secrezioni vaginali o altri fluidi corporei infetti
entrano in contatto con le superfici delle mucose. I preservativi offrono un grande livello di protezione
da queste IST poiché proteggono entrambi i partner dall’esposizione ai fluidi corporei degli altri. I
preservativi offrono una protezione parziale anche da IST come herpes genitale, sifilide, ulcera molle e
papilloma virus umano (HPV), che sono trasmesse principalmente attraverso il contatto con la pelle
infetta o con le mucose. Poiché queste IST possono essere trasmesse tramite il contatto con le superfici
non coperte o coperte dal profilattico, i profilattici offrono un livello inferiore di protezione per queste
infezioni.
Consigli generali per le persone sessualmente attive:




Per diminuire la possibilità che il preservativo si sfili o cada all’interno della vagina, togliere il
pene dalla vagina appena prima dell’eiaculazione.
Tenere l’anello del preservativo sull’asta del pene durante lo srotolamento.
Non usare mai più di un preservativo alla volta.
Mai riutilizzare un preservativo.
Quali sono i relativi vantaggi e svantaggi di scegliere il preservativo?



I preservativi sono sicuri ed efficaci per la prevenzione delle gravidanze e di alcune infezioni se
usati ogni volta che si fa sesso.
Usare i preservativi è metodo migliore per prevenire infezioni quando due persone hanno deciso
di fare sesso.
Non è necessaria una prescrizione medica per ottenere i preservativi.
Giugno 2015
Pagina 116
Lezione Numero: 11
Classe: settimo anno (7th Grade)
“Gestire la riduzione del rischio sessuale”
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Quali sono gli svantaggi?





I profilattici non forniscono una protezione completa dall’herpes genitale, dalla sifilide,
dall’ulcera molle o dall’HPV perché le IST possono essere trasmesse anche dalla superficie della
pelle non coperta dal preservativo.
Quando si indossa il preservativo sul pene, dovete evitare di strapparlo o di bucarlo con le
unghie, con gli anelli o altre cose appuntite.
In combinazione ai preservativi in lattice NON POTETE USARE LUBRIFICANTI A BASE DI OLIO.
Questi prodotti possono causare forature sul preservativo.
L’uomo deve ritirarsi appena dopo l’eiaculazione altrimenti il preservativo potrebbe sfilarsi e
versare il contenuto nella vagina o nell’ano.
Certe persone sono sensibili o allergici al lattice.
Dove posso trovare i preservativi?
Presso cliniche per la pianificazione familiare, farmacie, supermercati e stazioni di servizio. Alcuni
dipartimenti della salute e cliniche per la pianificazione familiare offrono i profilattici gratuitamente.
Sono inoltre disponibili presso diverse farmacie online.
Se proprio non vi sentite a vostro agio nell’affrontare i passaggi necessari per insegnare a usare
correttamente il preservativo, contattate il Wellness and Prevention Office per avere un elenco delle risorse
che potranno aiutarvi a ottenere il supporto per questa lezione.
Giugno 2015
Pagina 117
Lezione Numero: 11
Classe: settimo anno (7th Grade)
“Gestire la riduzione del rischio sessuale”
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Condom Line-Up – Come indossare il preservativo (10 minuti)
Scopo:
Mettere le schede contenenti le informazioni su come indossare il preservativo nell’ordine corretto al fine di
migliorare l’abilità e la sicurezza nell’utilizzo corretto dei preservativi.
Materiali:
Nastro adesivo di carta per le schede Condom Line-Up
Procedura:
1. Presentare l'attività dicendo: stiamo per mostrare tutti i passaggi necessari per indossare profilattico
mettendo un gruppo di carte nell'ordine corretto.
2. Mischiare le carte su come indossare il profilattico
3. Distribuire le carte ai partecipanti. (Dare ad ogni partecipante più di una carta se vi sono più carte che
partecipanti.)
4. Chiedere al gruppo di stare in piedi.
5. Spiegare al gruppo:
 Queste carte rappresentano i passaggi da effettuare per usare in modo corretto il preservativo. Il
vostro compito è quello di metterle nel giusto ordine. Avrete circa un minuto per studiare le carte.
Prima di iniziare, qualcuno può dirmi ciò che una coppia dovrebbe fare prima di essere pronta ad
acquistare dei preservativi? (Risposta: discutere le problematiche legate al sesso sicuro.)
6. Chiedere ai partecipanti di mettere le carte nel giusto ordine sulla lavagna. Incoraggiare tutti i membri
del gruppo a partecipare.
7. Chiedere se ci sono eventuali modifiche finali e consentire agli studenti di apportarle.
8. Quando il gruppo ha deciso come le carte devono essere disposte, verificare che l'ordine sia corretto
oppure porre delle domande per fare in modo che vengano messe nell'ordine corretto.
9. Quando l'ordine è corretto, rivedere i passaggi: Ordine delle carte su come indossare il profilattico:
1. Comprare i profilattici e verificare la data di scadenza
2. Giungere all'eccitazione sessuale (abbracci, coccole, baci, massaggi)
3. Erezione
4. Estrarre con cautela il preservativo dalla confezione
5. Espellere l'aria dalla punta del preservativo e lasciare spazio per l'eiaculazione
6. Srotolare il profilattico
7. Rapporto sessuale
8. Orgasmo (Eiaculazione)
9. Prendere il bordo del preservativo e di ritirare il pene
10. Togliere e gettare il preservativo nella spazzatura
11. Perdita dell'erezione
12. Rilassamento
Note del facilitatore:
Il rilassamento può pervadere l'intero processo per dimostrare che il rilassamento dovrebbe essere una
parte continua del processo. La perdita di erezione può anche avvenire in qualsiasi momento durante
il processo. Se ciò dovesse accadere, gettare il preservativo e mettere un nuovo preservativo su
un'erezione.
Giugno 2015
Pagina 118
Lezione Numero: 11
Classe: settimo anno (7th Grade)
“Gestire la riduzione del rischio sessuale”
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Rilassamento
Togliere e gettare il
preservativo nella
spazzatura
Giungere
all'eccitazione
sessuale (abbracci,
coccole, baci,
massaggi)
Giugno 2015
Pagina 119
Lezione Numero: 11
Classe: settimo anno (7th Grade)
“Gestire la riduzione del rischio sessuale”
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Perdita dell'erezione
Orgasmo
(eiaculazione)
Prendere il bordo
del preservativo e
ritirare il pene
Giugno 2015
Pagina 120
Lezione Numero: 11
Classe: settimo anno (7th Grade)
“Gestire la riduzione del rischio sessuale”
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Srotolare il
profilattico
Rapporto sessuale
Espellere l'aria dalla punta
del preservativo e lasciare
spazio per l'eiaculazione
Giugno 2015
Pagina 121
Lezione Numero: 11
Classe: settimo anno (7th Grade)
“Gestire la riduzione del rischio sessuale”
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Erezione
Estrarre con cautela il
preservativo dalla
confezione
Comprare i profilattici e
verificare la data di
scadenza
Giugno 2015
Pagina 122
Lezione Numero: 11
Classe: settimo anno (7th Grade)
“Gestire la riduzione del rischio sessuale”
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Nome ________________________________________
Quiz su come rifiutare o rimandare (Refusing or Delaying)
1. Scrivete 3 comportamenti per guadagnare tempo che potete usare o alternative che potete
suggerire nel caso in cui vi trovaste da soli con la persona con la quale avete un appuntamento e
volete evitare rapporti sessuali.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Leggere le situazioni di seguito e scrivere una risposta per rifiutare o rimandare che usereste per
gestire la situazione. Decidere se usare un rifiuto oppure modo per rimandare e prevedere
anche un’azione alternativa.
2. La persona con la quale uscite ha bevuto e prova convincervi ad andare a fare un giro. Voi
pensate che non è il caso di andare ma allo stesso tempo non volete causare una discussione.
Fate e dite quanto segue:
Rifiutare o rimandare:
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Azione alternativa:
Giugno 2015
Pagina 123
Lezione Numero: 11
Classe: settimo anno (7th Grade)
“Gestire la riduzione del rischio sessuale”
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
________________________________________________________________________
3. Siete a casa con la persona che frequentate. I vostri genitori saranno fuori casa per diverse
ore. Voi non volete fare sesso, ma questa persona inizia a baciarvi e prova a spogliarvi. Fate e
dite quanto segue:
Rifiutare o rimandare:
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Azione alternativa:
________________________________________________________________________
Giugno 2015
Pagina 124
Lezione Numero: 12
Classe: settimo anno (7th Grade)
“Invio di messaggi sessualmente espliciti (sexting) e cyber-bullismo”
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Standard Nazionale di Educazione alla Salute (National Health Education
Standards)
Obiettivo Primario
Standard 4 - Comunicazione interpersonale
Gli studenti potranno dimostrare la capacità di usare le abilità di comunicazione
interpersonale per migliorare la salute e per evitare o ridurre i rischi per la salute.
Obiettivo Secondario
Standard 1 - Concetti fondamentali
Gli alunni apprenderanno i concetti relativi alla promozione della salute e alla
prevenzione delle malattie per migliorare la salute.
Standard 7 - La capacità di Autogestione
Gli alunni potranno dimostrare la capacità di praticare comportamenti favorevoli alla
salute ed evitare o ridurre i rischi per la salute.
Cosa devi sapere - obiettivi della lezione:
 Gli studenti potranno dimostrare la capacità di scegliere e riassumere i fatti più
importanti e le idee principali partendo da un testo scritto.
 Gli studenti potranno dimostrare la conoscenza della capacità di parlare e di
comunicare per rendere note le risultanze alla classe.
Materiali:
 Le copie di articoli di giornale per ogni studente di un gruppo.
 Copie delle due schede di "Concetti chiave" per ogni studente della classe.
 Una copia della scheda del report per ogni gruppo.
 L'accesso a Internet per mostrare storie di PSA e le notizie alla classe
Metodo:
1. Visitare il sito http://wellnessandpreventionoffice.org/video.html e guardare il
video “Cyberbullying Talent Show”. Possibili domande da fare a seguito del
video:
 Come ti ha fatto sentire il video?
 Qualcuno lo farebbe mai di persona?
 Allora perché la gente lo fa online?
 Pensi che dire quelle cose in una chat o su Facebook sia tanto grave
quanto dirle di persona? Perché?
2. Fare girare e discutere le schede dei "concetti chiave” con la classe. Chiedere agli
alunni se hanno qualcosa da aggiungere alle liste.
3. Dividere la classe in gruppi composti da due a tre studenti. Fare girare diversi
articoli su sexting e cyber-bullismo.
4. Fare girare la scheda del report per i gruppi. Spiegare le cose che gli studenti
dovrebbero cercare quando leggeranno l'articolo. Una volta che tutti avranno letto,
a ogni persona del gruppo deve essere assegnato un ruolo: il leader del gruppo si
assicura che le conversazioni rimangano in tema, chi verbalizza scrive le risposte
dei gruppi sulla scheda del rapporto e che compila il report si presenta di fronte
alla classe e legge le risposte agli altri.
Giugno 2015
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Lezione Numero: 12
Classe: settimo anno (7th Grade)
“Invio di messaggi sessualmente espliciti (sexting) e cyber-bullismo”
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
5. Dare agli studenti 10-15 minuti per leggere e discutere l'articolo e compilare la
scheda del report.
6. Chiedere a ogni gruppo di spiegare ciò che hanno trovato e chiedere al resto della
classe se ha domande o commenti relativi a quanto ha ascoltato.
7. Terminare la lezione mostrando il video relativo al sexting e al cyber-bullismo.
http://www.youtube.com/watch?v=6-_anRkVBcI sexting
http://www.youtube.com/watch?v=GOpxo8mxpMU sexting
http://www.youtube.com/watch?v=cw2FG-Fwpek Cyber-bullismo
http://www.youtube.com/watch?v=59kniHIw4uY Cyber-bullismo
Porre agli alunni le seguenti domande:
In che modo il sexting è dannoso?
Perché gli studenti fanno il sexting?
Come avrebbero potuto evitare la situazione?
Estensioni della lezione:
Siti Web:
http://enough.org/
www.stopbullyingnow.gov
www.wiredsafety.org
http://kids.getnetwise.org
www.stopcyberbullying.org
http://www.cyberbullying.us/index.php
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Lezione Numero: 12
Classe: settimo anno (7th Grade)
“Invio di messaggi sessualmente espliciti (sexting) e cyber-bullismo”
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Concetti chiave del sexting
Che cosa è il sexting? E’ quando si inviano sms o altri tipi di messaggi di contenuto sessuale
(tipicamente contenenti nudità, semi-nudità o rappresentazione di atti sessuali e messaggi che
descrivono attività sessuali in corso o passate).
Modi per i quali il sexting può essere dannoso
 Può diffondere pettegolezzi.
 Si può incoraggiare gli altri a fare pressioni per tenere dei comportamenti ad elevato
rischio.
 Può essere una forma di bullismo.
 La diffusione di un messaggio a contenuto sessuale può interferire con i sentimenti
di autostima di una persona.
 Può minare una relazione erodendo fiducia e rispetto, elementi chiave della Ruota
dell’uguaglianza).
 La privacy non viene garantita. Cosa succede quando la relazione finisce o altri
possono avere accesso al telefono o all’account del computer di un amico?
 Una volta inviato, può restare online per sempre.
Motivi per cui gli adolescenti possono essere coinvolti da fenomeno del sexting
 Vogliono essere accettati dagli altri.
 Anno paura di dire di “no”.
 Sono curiosi.
 Hanno una bassa autostima/auto-considerazione.
 Sentono la pressione da parte dei loro coetanei.
 Si sentono ribelli.
 Gli piace correre dei rischi.
 Voglia di sentirsi grandi.
 Voglia di avere rapporti sessuali.
 Desiderio di piacere agli altri.
 Desiderio di una gratificazione immediata.
 Voglia di sperimentare un comportamento ad alto rischio.
Strategie per evitare il sexting
 Essere consapevoli delle caratteristiche delle violenze all’interno di un rapporto
affettivo, quali lo scambio di insulti, il controllo eccessivo, i commenti minacciosi e
mancanza di limiti.5
 Essere rispettosi nei confronti di se stessi e degli altri. Essere onesti con se stessi e
con gli altri.
 Capire che i messaggi di testo possono essere facilmente inoltrati ovunque, spesso
senza il consenso o la conoscenza del mittente originale.
 Sapere che esistono diverse forme di pressione tra coetanei e conoscere le strategie
pratiche per evitare o annullare queste pressioni.
 Rispettare i limiti e vincoli associati all’uso di un telefono cellulare.
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“Invio di messaggi sessualmente espliciti (sexting) e cyber-bullismo”


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Imparare e mettere in pratica efficaci capacità di comunicazione interpersonale
applicate alle forme di comunicazione scritta in modo che i messaggi di testo siano
facilmente comprensibili e in modo che il loro significato non possa venire frainteso.
Utilizzare le capacità di negoziazione e di rifiuto per evitare la pressione dei coetanei
a compiere atti di sexting.
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Concetti chiave del cyber-bullismo
Che cos'è il cyber-bullismo? Si tratta dell’utilizzo di un computer, smartphone o altro dispositivo
elettronico per molestare, intimidire o fare del male a qualcuno.
Modi per i quali il cyber-bullismo può essere dannoso
 Problemi a scuola: le vittime di cyber-bullismo possono avere problemi di rendimento
scolastico. Possono saltare più frequentemente le lezioni.
 Problemi emotivi: essere vittima di bullismo può portare a depressione, uso di droghe,
pensieri suicidi e altri gravi problemi.
 Problemi fisici: lo stress causato dall’essere vittima di bullismo può causare mal di
stomaco, mal di testa e altri sintomi.
 Problemi per la persona che ha comportamenti di bullismo: i giovani praticano il
bullismo hanno maggiori di probabilità di sviluppare problemi relazionali e di essere
coinvolti in attività criminali nel corso della loro vita.
Motivi per cui gli adolescenti possono commettere atti di cyber-bullismo
 Tirano fuori la loro frustrazione o rabbia
 Per divertimento
 Per noia
 Pensano sia divertente
 Non sanno cosa stanno facendo
 Dà loro un senso di potere
 Vendicarsi di un torto subito, prendere le parti di un amico
 Dal momento avviene per mezzo di un computer, alcuni ragazzi pensano che non sia
reale o non sia così grave come farlo di persona
Strategie per evitare il cyber-bullismo
 Non condividere informazioni personali online (tra cui nome, indirizzo, età, numero di
telefono e scuola).
 Parlare con un adulto del problema
 Verificare come la propria scuola affronta questo problema
 Aspettare prima di rispondere a qualcuno online
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Nome __________________ Nome __________________ Nome __________________
Nome dell'articolo: __________________________________________________________
Fonte e data di pubblicazione _______________________________________________
Chi è stato ferito da sexting o cyber-bullismo e come è stato ferito? Quali sono state le
conseguenze per le persone coinvolte?
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Perché gli studenti assumono questi comportamenti?
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Quali sono alcune delle strategie che questi ragazzi avrebbero potuto utilizzare per evitare le
situazioni descritte?
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La polizia di Waukesha chiede il rinvio a giudizio per
l’incidente di sexting
Di Jacqui Seibel, Journal Sentinel, Inc
Pubblicato: 1 aprile 2009
Waukesha - La polizia di Waukesha ha chiesto il rinvio a giudizio per i quattro giovani di 15 anni al
Tribunale Minorile per condotta illegale sulla base dell’accusa di avere venduto con i loro smartphone la
foto di una ragazza nuda.
Nella richiesta di rinvio a giudizio, la polizia di Waukesha ha inserito anche la ragazza la cui foto è stata
diffusa, ha dichiarato il capitano Mark Stigler mercoledì.
La foto potrebbe essere finita su almeno 150 smartphone, spingendo la polizia a sollecitare i genitori a
controllare i telefoni dei loro figli ed eliminare qualsiasi foto illecita.
La ragazza, una studentessa della High School di Waukesha occidentale, ha inviato la foto al suo ragazzo
quando aveva 14 anni. Quando i due si lasciarono, l’ex-ragazzo la inviò ad altri studenti usando il suo
smartphone, secondo la polizia. La polizia ha appreso della fotografia il 16 febbraio.
I ragazzi convocati dall’ufficio del procuratore distrettuale della Contea di Waukesha sono quelli
direttamente coinvolti, ha dichiarato la polizia. Potrebbero essere accusati del reato di possesso di materiale
pedopornografico, ma Stigler ha detto che gli investigatori hanno suggerito un reato minore, perché non
ritengono vi fosse del dolo nell'invio della foto.
Quando la polizia appreso che circa 150 studenti possedevano la foto, ha chiesto aiuto alla scuola. Il
Distretto Scolastico di Waukesha ha inviato un messaggio telefonico automatico ai genitori del ragazzi nel
mese di febbraio, chiedendo loro di parlare con i loro figli e controllare i loro telefoni.
“L’obiettivo di una campagna informativa così massiccia fin dall'inizio era quello di fare in modo che i
ragazzi smettessero di fare questo", ha dichiarato Stigler.
Il Dipartimento di Polizia ha voluto aumentare la consapevolezza del problema, perché un incidente simile
era avvenuto appena una settimana prima, ha aggiunto. Quel caso aveva portato alla citazione in giudizio
presso il municipio per un ragazzo di 17 anni e due ragazze di età compresa tra 16 e 14 anni. Hanno
ricevuto un atto di citazione municipale, in quanto le foto erano state scambiate solo tra loro, ha detto.
Da quando è iniziata la campagna di sensibilizzazione, non sono stati segnalati altri casi, ha concluso
Stigler.
Gli episodi di “sexting”, l'invio di foto di nudo integrale o parziale per mezzo di messaggi mandati da
cellulare, hanno guadagnato l'attenzione delle forze dell'ordine e delle amministrazioni scolastiche a livello
nazionale.
Ben nove studenti della scuola media di West Allis rischiano la sospensione per il loro presunto
coinvolgimento in un incidente in cui le foto di studenti nudi sono stati inviati da uno smartphone ad altri
studenti, ha dichiarato la polizia di West Allis. L'episodio è ancora oggetto di indagini.
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Studenti della West Allis rischiano la sospensione per
un caso di sexting
Di Don Walker del Journal Sentinel
Pubblicato: 27 marzo 2009
Ben nove studenti della scuola media di West Allis rischiano la sospensione per il loro presunto
coinvolgimento in un incidente in cui le foto di studenti nudi sono state pubblicate da uno
smartphone ad altri studenti, ha dichiarato venerdì scorso la polizia di West Allis.
Il Tenente Terry Morrissey, capo dell'unità crimini sessuali del Dipartimento di Polizia, ha
dichiarato che non verranno effettuati arresti in connessione a questo incidente. Ha detto che i
genitori di tutti gli studenti coinvolti erano stati informati e che gli studenti avrebbero rischiato la
sospensione da scuola per le loro azioni.
Otto degli studenti frequentano la Nathan Hale High School. Uno studentefrequenta la West Allis
Central High School.
Morrissey ha affermato che a suo giudizio le foto degli studenti nudi non erano sessualmente
esplicite. Non ha detto quante foto sono state scambiate tra gli studenti coinvolti.
Kurt Wachholz, sovrintendente del Distretto Scolastico West Allis-West Milwaukee, ha detto in
una dichiarazione rilasciata venerdì pomeriggio che il distretto stava seguendo tali incidenti molto
seriamente.
Ha detto che gli amministratori della Hale e della Central stavano lavorando a stretto contatto con
il Dipartimento di Polizia di West Allis per affrontare la situazione.
"Abbiamo dato severe disposizioni sull’utilizzo degli smartphone. La sicurezza dei nostri figli è
la nostra prima priorità", ha dichiarato Wachholz.
Il personale del dipartimento e del servizio studentesco del distretto verificheranno “come
possiamo educare ulteriormente la nostra gioventù sui pericoli di questo tipo di comportamento
nell'utilizzo dei messaggi", ha aggiunto.
Kathleen MacDonald, direttore della Hale, ha rifiutato di commentare in dettaglio l'incidente,
salvo che definirlo un uso inappropriato di messaggi e dichiarare che l'indagine della scuola era in
corso.
Il prossimo autunno, l’ufficiale di collegamento del Dipartimento di Polizia con il distretto
scolastico parlerà agli studenti circa l'uso improprio degli smartphone, ha dichiarato Morrissey.
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Stancl condannato a 15 anni di carcere nel caso della
coercizione su Facebook
Di Don Walker del Journal Sentinel
Pubblicato: 24 febbraio 2010 |
Waukesha - Anthony Stancl, che ha usato il sito di social networking Facebook per ingannare e
costringere i suoi compagni della New Berlin Eisenhower High School a compiere atti sessuali
con lui nel 2008 è stato condannato mercoledì a 15 anni di carcere e altri 13 anni di libertà
vigilata estesa.
Il giudice del Waukesha County Circuit J. Mac Davis ha inflitta questa pena perché ha detto
Stancl aveva dimostrato di essere stato manipolativo, troppo egocentrico e potrebbe essere
ancora pericoloso.
"Ho paura di quello che può e potrebbe fare", ha detto Davis.
In un caso che ha attirato l'attenzione dei media nazionali, Stancl, 19 anni di New Berlin, su
Facebook si fingeva donna e convinse almeno 31 ragazzi a mandargli foto di loro stessi nudi.
Utilizzò poi le immagini, e la minaccia di diffonderle in tutta la scuola, per ricattare almeno sette
ragazzi, di età compresa tra 15 a 17 e obbligarli a compiere atti sessuali.
Prima della pronuncia della sentenza, Stancl ha chiesto scusa alle vittime e alle loro famiglie, al
distretto scolastico di New Berlin e alla sua famiglia, in particolare al fratello e alla sorella che
hanno continuato a frequentare le scuole di New Berlin e hanno dovuto affrontare quello che
Stancl chiamato “un ambiente ostile”.
"Ti ho fatto passare una situazione terribile", ha detto.
Il Procuratore Distrettuale Brad Schimel chiesto un consistente periodo di carcerazione, senza
specificare quanto. Nessuna vittima ha fatto dichiarazioni sulla sentenza, ma alcune avevano
mandato delle lettere chiedendo un consistente periodo do carcerazione. Alcune delle vittime
sono state ospedalizzate per pensieri di suicidio o hanno richiesto cure mediche o terapie, ha
dichiarato Schimel.
L'avvocato difensore Craig Kuhary aveva suggerito cinque anni di carcere e 10 anni di libertà
vigilata. Ha affermato che i crimini di Stancl derivavano dalla sua lotta interna con la sua
omosessualità, soprattutto dopo che sua omosessualità era stata resa pubblica da un ragazzo
più grande con cui aveva avuto una relazione sessuale a scuola.
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"Una volta che si sparse la voce che era gay, tutto le porte si chiusero", ha detto Kuhary. Passò
dall’essere relativamente popolare quale membro delle squadre di decathlon e di golf all’essere
isolato e sentirsi con le spalle al muro.
Kuhary ha anche dichiarato che degli psicologi con una lunga esperienza nei test di devianza
sessuale hanno concluso che Štancl presentava comportamenti devianti, come ad esempio
avviene per un pedofilo. Ha aggiunto che Štancl non ha bisogno di terapie e psicologi e ritiene
che potrebbe essere trattato in una comunità, dato che merita una punizione per il male che ha
fatto agli altri.
Schimel ha dichiarato che la consistente pensa carceraria è stata necessaria a causa del numero
delle vittime, della natura organizzata del crimine e dell'impatto sulle vittime.
Schimel anche citato un caso minorile del 2004 in cui Stancl, all’epoca 13enne, fu ritenuto
colpevole di violenza sessuale su un bambino di 3 anni in una casa dove lavorava come
babysitter.
Davis ha detto che sarebbe stato un errore dare troppo peso alla previsione degli psicologi se
Stancl potrebbe reiterare i suoi crimini.
"Non lo so", ha detto. "nessuno lo sa."
Stancl inizialmente è stato accusato di una dozzina di reati, tra cui violenza sessuale ripetuta
dello stesso bambini, possesso di pedopornografia, due diverse imputazioni di violenza sessuale
di secondo e terzo grado, cinque capi di imputazione per adescamento di bambini e una
imputazione per avere causato un allarme bomba.
Come parte di un accordo di colpevolezza, non ha contestato le accuse ed è stato condannato il
22 dicembre per due reati: ripetuta violenza sessuale sullo stesso bambino e violenza sessuale di
terzo grado. In cambio, le altre 10 imputazioni sono state fatte cadere, ma sono state prese in
considerazione nella condanna. Avrebbe rischiato 30 anni di carcere e 20 anni di libertà vigilata.
Davis ha vietato Stancl di avere qualsiasi contatto con le vittime o le loro famiglie o con il
distretto scolastico di New Berlin o con qualsiasi minorenne se non con il permesso del suo
supervisore correzionale. Deve registrarsi come molestatore sessuale e non potrà utilizzare
Internet senza il permesso del suo supervisore.
Stancl è stato arrestato nel mese di novembre, a seguito di un'inchiesta che è iniziata con gli
allarmi bomba a scuola fatti risalire ad un messaggio di posta elettronica inviata da un computer
nella Biblioteca pubblica di New Berlin quando lui era connesso. Nel seguito dell’indagine, una
delle vittime di Stancl si fece avanti, parlando della violenza sessuale prima con i suoi genitori e
poi con la polizia.
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Il caso attirò l'attenzione a livello nazionale in un momento in cui la dimostrazione che il
"sexting" (inviare elettronicamente messaggi sessualmente espliciti) si stesse diffondendo e
stava diventando una delle maggiori cause di preoccupazione per i genitori.
Dopo che la sentenza è stata pronunciata e Stancl è condotto immediatamente in carcere,
Schimel ha dichiarato, fuori dal tribunale, che non era sicuro che questo caso, con tutta la sua
pubblicità, fosse arrivato all’attenzione dei ragazzi, in quanto nuovi casi di sexting avevano
continuato a verificarsi.
“Non sono certo che abbiano veramente recepito questo messaggio”, ha detto. “Spero che i suoi
genitori, invece, lo abbiano compreso”.
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La polizia indaga sul caso di messaggi a sfondo sessuale di
Plainfield
Possibile accusa di distribuzione di materiale pornografico a minori
Aggiornato: Mercoledì, 29 dicembre 2009, 20:45 CST
Pubblicato: Mercoledì, 23 dicembre 2009, 20:44 CST
Sun-Times Media Wire
Plainfield, Illinois - La decisione, da parte di una sedicenne, di inviare una proprio foto nuda al
cellulare di un conoscente di sesso maschile si è trasformata nel più grande caso di “sexting” che
la polizia di Plainfield si sia mai trovata ad affrontare sino a oggi.
La polizia è stata impegnata sul caso già dal 16 dicembre, quando è stata contattata dal
personale della scuola che chiedeva aiuto.
Conversazioni con circa nove ragazzi coinvolti hanno portato la polizia a credere che quasi la
metà dei 1.300 studenti della High School di Plainfield Oriente abbia visto la foto, ha dichiarato il
sergente Anthony Novak.
“È andata diffondendosi a macchia d'olio", ha detto.
Il “sexting” è l'invio di messaggi sessuali o foto per via elettronica, di solito da smartphone.
Secondo l'ufficio del procuratore della contea dello Stato Will, un’indagine realizzata dalla
National Campaign to Prevent Teen and Unwanted Pregnancy ha evidenziato che un
adolescente su cinque ha ammesso di avere inviato tale materiale.
Il “sexting” può danneggiare in misura significativa la reputazione di un bambino e le foto
possono essere pubblicate online per più ampia diffusione, ha avvertito l'ufficio del Procuratore
di Stato.
Novak non era sicuro di quando la ragazza ha inviato la foto. Ma costanti voci a riguardo a
Plainfield East hanno spinto il personale della scuola a condurre le proprie indagini.
Per legge, i funzionari della scuola sono autorizzati a confiscare ed esaminare gli smartphone di
diversi studenti, ha detto Novak. La polizia di Plainfield ha utilizzato i materiali trovati dai
funzionari della scuola per ottenere un mandato e acquisire nove smartphone da studenti del
secondo e terzo anno della scuola, ha aggiunto lo stesso Novak.
La polizia di Plainfield ha dato i telefoni agli investigatori del Dipartimento dello sceriffo della
contea di Will, i quali sono in grado di estrarre i dati cancellati dagli smartphone, ha detto.
A seconda della situazione, le conseguenze per i trasgressori potrebbero variare da una
denuncia per distribuzione di materiale pornografico infantile sino a un programma di
rieducazione per minori, ha detto Novak.
La Polizia Plainfield si è già trovata a gestire casi sexting prima di questo, ma certamente non di
tale portata, ha detto Novak.
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"Sembra trattarsi di una pratica sempre più diffusa, soprattutto tra i minori di questa fascia di
età", ha detto. "In passato riguardava quasi solo un rapporto tra un ragazzo e una ragazza e lì si
fermava”.
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Studenti delle scuole medie accusati di 'sexting'
La polizia ha detto che un ragazzo e una ragazza di Valparaiso si scambiavano fotografie
osé
Di Ken Kosky - [email protected], (219) 548-4354 | Pubblicato: Giovedì, 28 gennaio
2010 12:05 |
VALPARAISO | La polizia di Valparaiso ha dichiarato che due studenti della Middle
School Ben Franklin sono stati sorpresi a utilizzare i propri smartphone per scambiarsi
foto osé, una pratica definita “sexting”. I due ragazzi, ora, si trovano ad affrontare
conseguenze di natura penale.
Una tredicenne di Valparaiso e un dodicenne di Valparaiso sono stati sottoposti a libertà
vigilata con l'accusa di possesso di pornografia infantile e sfruttamento minorile. In un
tribunale per adulti, le accuse avrebbero comportato una pena massima di 11 anni di
carcere, ma i pubblici ministeri prevedono di affrontare il caso nei tribunali minorili.
“Dobbiamo intervenire, ma riteniamo che passare per la giustizia minorile sia la scelta
più idonea, in maniera tale da non addossare loro le conseguenze che deriverebbero da un
procedimento a fronte della giustizia ordinaria, ha detto Brian Gensel, procuratore della
contea di Porter.
Nel sistema di giustizia ordinaria, il condannato non solo deve affrontare il carcere, ma
viene altresì schedato come molestatore sessuale.
Il caso degli studenti Valparaiso è venuto alla luce quando il telefono della ragazza ha
squillato durante le lezioni del 21 gennaio e il docente lo ha sequestrato. L'insegnante ha
detto alla polizia che la ragazza ha chiesto di cancellare qualcosa dal telefono cellulare
prima che fosse consegnato all’amministrazione scolastica, ma tale richiesta è stata
negata.
L'insegnante ha riferito la ragazza aveva quindi cominciato a piangere, dicendo che
sarebbe finita nei guai perché il ragazzo le aveva mandato una fotografia particolare.
L'indagine ha rivelato che il ragazzo aveva inviato alla ragazza una foto esplicita di se
stesso in data 17 gennaio e le aveva chiesto di usare il proprio telefono cellulare per
mandargli qualcosa di simile di sé, cosa che la ragazza ha fatto, ha detto la polizia. La
polizia inoltre ha scoperto la ragazza aveva mostrato la foto del ragazzo a una delle sue
amiche.
Il Sostituto Procuratore Cheryl Polarek detto i giovani non capiscono le conseguenze
dell’invio di sms con immagini di nudo né della pubblicazione di alcuni materiali su siti
Giugno 2015
Pagina 138
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di social networking come Facebook. Ha detto che si rischia che una foto di nudo possa
essere condivisa da metà della scuola e finire nelle mani di persone alla ricerca di
materiale pornografico infantile.
Anche se è illegale inviare o possedere immagini di nudo di minori, un'indagine condotta
a livello nazionale ha riscontrato che il 20 per cento dei ragazzi ha mandato un messaggio
o pubblicato online immagini di se stesso nudo o pressoché nudo.
Gensel, che appartiene alla National District Attorneys Association, ha detto che la
pubblicazione dell’Associazione riportava un articolo sul sexting, nel quale si riportava
l’intenzione del Procuratore della Contea di Montgomery, nell’Ohio, Mathias Heck Jr, di
implementare un “programma di recupero” per i casi di sexting.
I giovani che accedono al programma dovranno seguire corsi nei quali saranno insegnati
loro i corretti confini sessuali e gli argomenti correlati, dovranno prestare attività di
volontariato a livello locale e non potranno utilizzare il loro smartphone per un certo
periodo di tempo. Se il programma viene portato a termine con successo, le accuse
saranno cancellate e comunque non andranno a intaccare la fedina penale dei minori.
Gensel concorda con Heck che c'è bisogno di un'azione penale meno severa, per fare in
modo che tale comportamento non abbia conseguenze a lungo termine sulla vita dei
giovani. Gensel è a favore di un sistema in cui i giovani ricevano una spiegazione su
quanto possa essere grave inviare messaggi a sfondo sessuale e che ci saranno
conseguenze pesanti qualora continuino su tale strada.
Il sergente di polizia di Valparaiso, Michael Grennes, ha detto che questo caso dimostra
la necessità che i genitori educhino i propri figli su ciò che possono e non possono fare
con i loro smartphone o computer. Raccomanda inoltre ai genitori di prestare molta
attenzione, monitorando l'uso di smartphone e computer da parte dei propri figli. Ha
altresì detto che i genitori devono valutare se il figlio ha davvero bisogno di possedere un
telefono cellulare.
Pubblicato in Porter il giovedì 28 gennaio 2010 12:05 Aggiornato: 23:04. | Tags: Indiana,
Crime, Valparaiso, Nwslttr
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La morte di un adolescente punta i riflettori sul cyber-bullismo
Il suicidio di una ragazza di 14 anni nel Victoria meridionale la scorsa
settimana ha portato alla luce la questione del cyber-bullismo.
Il suicidio di una ragazza di 14 anni nel Victoria meridionale la scorsa settimana ha
portato alla luce la questione del cyber-bullismo.
La madre della ragazza ha accusato internet come causa del suicidio. Il caso, il quarto
suicidio in sei mesi tra gli studenti della stessa scuola, ha messo in evidenza il grave
impatto del cyber-bullismo sui giovani.
"Ero a letto con lei nel mio letto e abbiamo discusso [a proposito di un messaggio su
Internet indesiderato] per circa un'ora e quando se n'è andata mi è parsa serena", ha
dichiarato alla stazione radio di Melbourne Karen Rae. "Vi posso garantire se non fosse
andata su internet venerdì sera, oggi lei sarebbe ancora qui con noi, oggi".
Il Dr. Michael Baigent, consulente clinico per l'associazione no-profit Beyond Blue ha
detto che sino a poco tempo fa adulti e giovani non prendevano sul serio il cyberbullismo.
"Penso che gli effetti siano stati notati soprattutto dai più giovani e da un piccolo gruppo
di genitori dei minori più colpiti, ma fino ad ora ma non è mai stato considerato
veramente un problema di cui occuparsi in maniera seria".
Il bullismo è un fattore importante nei problemi di salute mentale di giovani e
adolescenti. Gli smartphone, i software di messaggistica istantanea, le chat room e i siti di
social-networking possono essere utilizzati per il bullismo.
Internet sta rendendo più facile la diffusione del bullismo, ha detto Baigent, inoltre la sua
capacità di raggiungere un pubblico di massa on-line sta amplificandone a dismisura
l'impatto.
"Una delle cose particolarmente gravi (a proposito di internet) è la capacità di
coinvolgere un gran numero di persone molto rapidamente", ha detto Baigent. "Il cyberbullismo è un'azione singola di devastante potenza".
L'esperta di cyber-bullismo della Queensland University of Technology, la Dott.ssa
Marilyn Campbell, afferma che il bullismo è profondamente radicato nella nostra società
e che la transizione tra il parco giochi e l'utilizzo della tecnologia avviene senza soluzione
di continuità. Secondo la Campbell, i giovani non fanno una distinzione tra loro vita
sociale on-line e la vita sociale offline.
"Abbiamo una cultura di bullismo che i bambini imparano e crescono con la tecnologia
come mezzo sociale, non solo come mezzo di comunicazione utilizzato dagli adulti", ha
Giugno 2015
Pagina 140
Lezione Numero: 12
Classe: settimo anno (7th Grade)
“Invio di messaggi sessualmente espliciti (sexting) e cyber-bullismo”
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Crescita e Sviluppo Personale
detto Campbell. "Anche se ci sono aspetti buoni, come la possibilità di restare in
collegamento con le persone, questa tecnologia presenta anche un lato oscuro."
Una volta è stata accusata di voler imbellettare il termine bullismo mettendoci davanti la
parola cyber e la Campbell ha risposto dicendo che il problema non viene ancora preso
sul serio quanto meriterebbe. Lei sostiene che vi è un "divario digitale" tra giovani e
adulti, ma spera che "quando questa generazione vestirà a sua volta i panni del genitore,
tale “digital divide” andrà riducendosi e la gente sarà più intelligente con i propri figli".
Questo mese la Australian Communications and Media Authority ha lanciato un nuovo
sito web Cybersmart che offre risorse per insegnanti, genitori e studenti, in maniera da
aiutarli con le problematiche relative alla sicurezza informatica.
Tuttavia, la Campbell sostiene che il sito dell'ACMA è più volto a "migliorare le capacità
dei più piccoli su internet" e non affronta in modo efficace il problema del cyberbullismo; i ricercatori sono stati troppo lenti a rendersi conto delle conseguenze di tale
fenomeno.
"Purtroppo le soluzioni offerte dal governo contro il cyber-bullismo sono queste soluzioni
tecnologiche incredibilmente semplicistiche", ha detto Campbell.
"Mi piacerebbe vedere maggiore ricerca e attenzione all'assistenza ai bulli, affinché
cambino il loro atteggiamento, più che fornire assistenza alle vittime".
Giugno 2015
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Lezione Numero: 12
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“Invio di messaggi sessualmente espliciti (sexting) e cyber-bullismo”
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UNA MAMMA ATTIVA SU MYSPACE OGGETTO DI
CYBER-BULLISMO DOPO IL SUICIDIO
DELL'ADOLESCENTE DEL MISSOURI
La donna, che tramite il falso profilo MySpace di un sedicenne ha avviato un rapporto su internet con Megan
Meier, l'adolescente del Missouri che si è impiccata dopo avere ricevuto messaggi offensivi, è stata oggetto lei
stessa di episodi di cyber-bullismo.
E le leggi sulle molestie on-line approvate dopo la morte di Meier lo scorso anno possono essere
utilizzate per aiutare la donna di mezza età, che secondo molti era responsabile del suicidio della
tredicenne.
Il 3 dicembre in un blog dal titolo "Megan had it coming" si leggeva un intervento di Lori Drew, la
donna coinvolta nella creazione del profilo fittizio che disturbava la Meier. Il post sul blog è
apparso lo stesso giorno in cui il procuratore della contea di St. Charles, Jack Banas, annunciava
che non c'erano prove sufficienti per accusare chiunque in relazione alla morte della Meier.
"È il momento di togliersi la maschera. Sì, ho fatto questo blog. Sì, io sono Lori Drew ", ha scritto
il blogger.
Il post , che con agghiaccianti dettagli racconta l'incidente occorso a Megan Meier, cita la figlia di
Drew, in passato amica della Meier. Mentre Meier era impegnata nel falso rapporto falso su
MySpace, le due ragazze già non si frequentavano più.
"Mia figlia non aveva nulla a che vedere con questo episodio", ha scritto la blogger che finge di
essere Drew. "Dovete lasciarla in pace. Nessuno di voi sa in che misura sia stata coinvolta e
nessuno di voi può sapere cosa stia passando ora. È solo una ragazzina. Non si merita questi
attacchi verbali brutali. Smettetela, per favore".
In risposta a questo blog e ad altre notizie sul caso, gli utenti di Internet arrabbiati hanno
lasciato messaggi al numero di telefono di casa di Drew, al suo indirizzo lavorativo e ad altri
recapiti personali, invitando la gente a dire a Drew ciò che realmente pensa di lei.
I commenti al posto "Io sono Lori Drew", molti dei quali sgradevoli, nella giornata di giovedì
avevano superato quota 2.500. "Tu hai problemi psicologici", scriveva qualcuno. "Non bruciare
all'inferno. Invece, spero che tu marcisca nella sporcizia con i vermi ed altri parassiti disgustosi,
dal momento che è l'unica cosa che ti meriti", commentava un altro.
L'avvocato di Drew, Jim Briscoe, ha negato il coinvolgimento di Drew con il blog "Megan Had It
Coming".
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"Posso affermare categoricamente che non è stato scritto da lei", ha detto Briscoe a
FOXNews.com. "Lei non ha detto nulla su internet, su qualsiasi blog né su altri siti internet."
Briscoe ha detto che Drew, vicina di casa dei Meiers, ha volutamente taciuto con i media e con
mezzi di comunicazioni internet per tutta la durata dell'inchiesta e il suo silenzio dura ancora.
"Questo è parte del motivo per cui lei è rimasta in silenzio, quindi non c'è alcuna confusione su
questo aspetto", ha detto Briscoe. "Ciò che si trova sul web non corrisponde a verità. Lei non ha
fatto nulla. Non conosce chi l'abbia fatto, chi lo stia facendo o lo abbia fatto in passato".
Il Procuratore Banas ha confermato a FoxNews.com che l'ufficio dello sceriffo della contea di St.
Charles sta investigando se il blog "Megan had it coming" e altri post falsamente attribuiti a
Drew abbiano violato le leggi sul molestie online.
Mercoledì scorso, il procuratore generale Michael Mukasey, intervenendo ad una conferenza
nazionale di funzionari di polizia a St. Louis, ha promesso di mantenere alta la guardia nei
confronti dei predatori online che colpiscono i bambini.
Meier si è impiccata il 16 ottobre 2006, dopo essere stata lasciata da "Josh", un ragazzo fittizio
creato da un dipendente diciottenne di Drew, al fine di scoprire che cosa dicesse Meier sulla
figlia di Drew.
Dardenne Prairie, Missouri, città natale di Meier, da allora ha approvato una legge che rende
reato le molestie on-line. La sua morte ha spinto anche il governatore Matt Blunt, martedì
scorso, a invocare la creazione di una task force per le molestie su internet, chiedendo che le
raccomandazioni a riguardo pervenissero al suo ufficio entro 30 giorni.
"La morte senza senso di Megan Meier è una tragica lezione che i siti di social networking e la
tecnologia hanno aperto una nuova porta attraverso la quale criminali e prepotenti possono
depredare le loro vittime", ha detto Blunt in un comunicato. "Mentre le famiglie e gli amici
continuano a ricordare Megan e a celebrare la sua vita, dobbiamo fare in modo che le nostre
leggi prevedano le protezioni e le sanzioni necessarie per salvaguardare tutti i residenti in
Missouri dalle molestie perpetrate tramite internet".
Alcuni lettori online, scettici sul fatto che il blog appartenesse a Drew, hanno ipotizzato che
fosse opera di un "troll".
Blogger.com, che ospita il blog ed elenca "la falsa identità", come una delle cose vietate dal sito,
ha detto di non disporre di informazioni in grado di mettere in dubbio l'autenticità del sito
"Megan had it coming".
Giugno 2015
Pagina 143
Lezione Numero: 12
Classe: settimo anno (7th Grade)
“Invio di messaggi sessualmente espliciti (sexting) e cyber-bullismo”
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
"Prendiamo molto sul serio violazioni ai regolamenti di Blogger in quanto come tali attività
peggiorano l'esperienza per i nostri utenti", ha detto un portavoce di Google, capogruppo di
Blogger, a FOXNews.com.
"Nel momento in cui ci giungono segnalazioni su blog gestiti tramite identità fasulle, agiamo
rapidamente per eliminarlo. Alla data odierna non abbiamo ricevuto alcuna richiesta di blocco
da parte dall'individuo che sarebbe interessato dalla falsa identità".
L'avvocato di Drew ha detto che le leggi sulle molestie on-line potrebbero essere utilizzate
contro coloro che lasciano messaggi che prendono di misura la sua cliente.
"Non ho visto le leggi e quindi non so esattamente quali siano i casi che prendono in esame, ma
certamente lei subisce molestie tramite internet", ha detto Briscoe. "Potenzialmente, le leggi
ora create a seguito di questo episodio sono le stesse che potrebbero colpire le persone che la
stanno molestando".
Il 3 dicembre, Banas ha detto che le dichiarazioni di Drew e dei due ragazzi che hanno
partecipato all'account fittizio non sono perseguibili secondo le leggi penali dello Stato in
materia di molestie, stalking o minacce al benessere di un minore.
Giugno 2015
Pagina 144
Lezione Numero: 12
Classe: settimo anno (7th Grade)
“Cyber-bullismo: Essere onesti”
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Phoebe Prince, 15 anni, si suicida dopo episodi di cyber-bullismo da
parte dei suoi compagni
AGGIORNAMENTO: nove studenti sono stati incriminati con accuse che vanno dallo stupro alle violazioni
dei diritti civili e allo stalking. Sembra che Phoebe possa finalmente avere giustizia. Clicca qui per una
versione aggiornata della vicenda.
La sua preside la definiva intelligente e affascinante. E un ragazzo aveva appena invitato la quindicenne,
immigrata dall'Irlanda, Phoebe Prince alla festa d'inverno, il culmine della stagione per la South Hadley High
School del Massachusetts. Ma poi la polizia ricevette una chiamata.
Proveniva da una delle sorelle di Phoebe. Quando i poliziotti arrivarono, trovarono la giovane matricola
impiccata, proprio due giorni prima del ballo.
Pur non avendo reso noto alcun dettaglio, la polizia afferma che la ragazza era vittima di cyber-bullismo da
parte di altre ragazze della scuola, che l'avrebbero presa di mira, per motivi non precisati, a causa del ragazzo
che frequentava.
Non si è trattato semplicemente di caso di ragazze della high school che si comportano male l'una verso l'altra.
Phoebe apparentemente ha dovuto affrontare un attacco di bullismo tramite SMS, messaggi su Facebook e di
persona presso la scuola. Anche dopo la sua morte, le meschine compagne hanno lasciato messaggi denigratori
su una pagina Facebook creata in sua memoria. (Clicca qui per vedere la pagina aperta in sua memoria.)
"Pare che la ragazza fosse perseguitata dalle sue compagne, principalmente tramite Facebook ed SMS, ma
anche di persona, in almeno un paio di occasioni'', ha dichiarato il direttore della scuola GusSayer al Boston
Globe.
Due studentesse sono già state sospese e un'altra ancora potrebbe essere oggetto di provvedimenti disciplinari.
È stato un finale particolarmente tragico per la famiglia Prince. Anne O'Brien Principe e Jeremy Prince si
erano trasferiti nella contea di Clare, Massachusetts, con i loro cinque figli lo scorso anno. Nella
comunicazione del decesso di Phoebe hanno detto che si erano trasferiti in modo che Phoebe potesse scoprire
l'America".
A quanto pare, l'America non le ha riservato una buona accoglienza.
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Pagina 145
Lezione Numero: 12
Classe: settimo anno (7th Grade)
“Cyber-bullismo: Essere onesti”
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
AGGIORNAMENTO: pare che Phoebe abbia avuto la sfortuna di imbattersi tra alcune delle ragazze
più popolari di South Hadley High.
Sarà capitato anche a voi, di incontrare questo tipo di ragazze quando andavate a scuola: Erano le belle ragazze
che praticavano sport, facevano parte delle cheerleader e che sfruttavano la loro bellezza per uscire con i
ragazzi più prestanti.
Phoebe non era una di loro. Lei era una matricola, appena arrivata dall'Irlanda. Non era decisamente elegante.
Ha anche avuto la sfortuna di uscire con un calciatore di alto livello. Le ragazze più popolari della scuola
pensavano che non fosse capace di stare al proprio posto.
Così l'hanno perseguitata, insultata, di persona, al telefono e su Facebook.
Stava rientrando a casa a piedi, il giorno della sua morte, quando è stata affiancata da una delle piccole
carogne. Ha sputato una bevanda energetica contro Phoebe e l'ha insultata pesantemente. Phoebe è rientrata
subito a casa e si è impiccata in un ripostiglio.
Anche dopo la sua morte, le aguzzine non hanno mollato la presa. Parevano delle piccole e meschine caricature
di un film del canale Lifetime.
Secondo uno splendido articolo di Kevin Cullen sul Boston Globe, una studentessa avrebbe confessato a un
reporter televisivo che il bullismo era un problema frequente presso la South Hadley High. Dopo che la troupe
televisiva se n'era andata, una delle ragazze si era avvicinata e aveva preso a pugni la studentessa che aveva
parlato con la televisione.
AGGIORNAMENTO II: i funzionari di South Hadley hanno affrontato un grave attacco ieri sera per la
loro incapacità di fare combattere il bullismo cronico.
I genitori hanno raccontato di numerosi episodi di minori perseguitati e oggetto di vessazioni, a volte per
periodi di più anni. Un uomo ha detto che suo figlio è stato colpito con un pugno allo stomaco per avere fatto
fare amicizia con un altro studente, vittima di bullismo. Una mamma ha parlato di come il figlio sia stato preso
a pugni e sia stato macchiato sul volto con dei pennarelli.
Altri genitori hanno parlato di come sono stati picchiati a scuola negli anni '90. La maggior parte di essi aveva
l'impressione che i dirigenti scolastici avessero più volte chiuso un occhio. Il Padre Larry Bay ha detto che sua
figlia è stata vittima di bullismo lo scorso anno, ma che la scuola non ha fatto nulla per fermare questi episodi.
Giugno 2015
Pagina 146
Lezione Numero: 13
Classe: settimo anno (7th Grade)
“STI Card Sort”
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Standard Nazionale di Educazione alla Salute (National Health Education Standards)
Obiettivo Primario
Standard 4 - Comunicazione interpersonale
Gli studenti potranno dimostrare la capacità di usare le abilità di comunicazione interpersonale per
migliorare la salute e per evitare o ridurre i rischi per la salute.
Obiettivo Secondario
Standard 1 - Concetti fondamentali
Gli alunni apprenderanno i concetti relativi alla promozione della salute e alla prevenzione delle
malattie per migliorare la salute.
Standard 5 - Processo Decisionale
Gli studenti potranno dimostrare le loro capacità decisionali nel migliorare la salute.
Cosa devi sapere - obiettivi della lezione:
Gli studenti impareranno a conoscere le Infezioni Sessualmente Trasmissibili. Quali sono
i sintomi comuni delle IST, le cause comuni e come si diffondono.
Materiali:
 1 set di domande e schede con le risposte per ogni gruppo di studenti,
 Scheda delle risposte del docente
 Informazioni di base,
 Nastro adesivo e spazio sul muro (opzionale) o tavolo per organizzare e mostrare le
carte.
 Scheda “How does it Feel” (Come ti fa sentire?)
Metodo:
1. Organizzare gli studenti in gruppi di tre
2. Leggere le seguenti istruzioni:
 Spiegare agli studenti che dovranno associare le loro carte con le domande alle
relative carte con le risposte.
 Rassicurateli dicendogli che è normale che non sappiano tutte le risposte, e questa
attività è stata ideata per fare da introduzione. Dovranno lavorare in squadra per
riuscire a dare la loro migliore risposta. Non saranno giudicati anche se tirano a
indovinare.
 Fateli completare la disposizione delle carte al meglio delle loro abilità in 10 minuti.
 Le carte dovrebbero essere disposte su un banco o su un tavolo, oppure attaccate con
del nastro in modo che sia chiaro quali carte con la domanda sono collegate alle
relative carte con la risposta.
 Se terminano l’attività in meno di 10 minuti, dovranno sedersi e attendere in
silenzio lo scadere del tempo.
3. Consegnare un set di domande e schede con le risposte per ogni gruppo di studenti.
4. Avvertite gli studenti quando rimangono 5 minuti, due minuti e 30 secondi.
5. Quando il tempo sarà scaduto, usare le soluzioni per aiutare gli studenti a posizionare
correttamente le carte.
6. Le informazioni di base comprese nella soluzione servono da supporto per l’insegnante.
Giugno 2015
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Lezione Numero: 13
Classe: settimo anno (7th Grade)
“STI Card Sort”
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
 Le informazioni possono essere condivise con gli studenti durante l’analisi delle
risposte corrette.
7. Se il tempo lo permette, fate scrivere agli studenti domande anonime sulle IST alle
quali l’insegnante o il personale di sostegno potranno rispondere nelle lezioni
supplementari.
 Fate in modo che i gruppi si alternino con le risposte on con le presentazioni alla
classe.
 Fate passeggiare gli studenti per la classe. Questo permetterà ai gruppi di studenti di
osservare in che modo gli altri gruppi hanno organizzato le carte di apportare
eventuali cambiamenti appena prima della loro relazione alla classe.
8. Discutete la trasmissione e la prevenzione dell’HIV e delle IST.
 HIV/IST si diffondono con i rapporti sessuali (orali, vaginali e anali) e iniettandosi
droghe.
 È impossibile che gli adolescenti che praticano l’astinenza dal sesso e non si iniettano
droghe possano contrarre HIV/IST.
 Gli adolescenti che usano il preservativo possono ridurre il rischio di contrarre
HIV/IST tramite rapporti sessuali.
 Gli adolescenti che non fanno sesso protetto e/o si iniettano droghe sono ad alto di
rischio di contrarre HIV/IST.
9. Gli studenti analizzano quello che provano nei confronti dell’HIV/IST usando la scheda
“How Would You Feel?” (Come ti sentiresti). Invitare dei volontari a condividere le loro
risposte. Discutere della compassione per le persone affette da HIV/AIDS.
 Le persone malate di HIV/AIDS hanno bisogno di amore e sostegno.
 Come può la paura intralciare la possibilità di offrire amore e supporto? Tali paure sono
fondate su
fatti o miti?
 Le persone con HIV/AIDS vogliono essere trattate come chiunque altro.
Giugno 2015
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Lezione Numero: 13
Classe: settimo anno (7th Grade)
“STI Card Sort”
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
SCHEDA DELLE RISPOSTE DEL DOCENTE
1. Domanda: L’acronimo IST cosa significa?
Risposta: Infezioni Sessualmente Trasmissibili.
Informazioni di base: (solo per l’insegnante o per aiutare gli studenti a rispondere)
A volte gli acronimi IST e MST sono usati uno al posto dell’altro, questo è corretto. Per
definizione, infezione significa che un germe, come virus, batteri o parassiti, è presente
all’interno del corpo di una persona. Una persona infetta non manifesta
necessariamente dei sintomi o segni che il virus o i batteri stanno effettivamente
danneggiando il suo organismo, questa persona potrebbe non sentirsi male. Un
malattia significa che l’infezione ha prodotto sintomi e la persona interessata si sente
male oppure nota che c’è qualcosa che non va. Per questa ragione il termine IST è
molto più usato rispetto a MST. Comprendere la differenza è meno importante di
conoscere come proteggere i nostri corpi da virus, batteri e parassiti sessualmente
trasmissibili.
2. Domanda: Quali sono i sintomi comuni delle IST?
Risposte: Pustole intorno alle parti intime
Infiammazioni intorno alle parti intime
Bruciore quando si urina
Prurito intorno alle parti intime
Perdite o Secrezioni dal pene o dalla vagina
Sfogo cutaneo intorno alle parti intime
Dolore durante i rapporti sessuali
Nessun sintomo
Informazioni di base: Non avere sintomi è il sintomo più comune nei casi di IST. Per
esempio, oltre il 50% delle persone infettate dalla Clamidia non manifesta sintomi, ma
può comunque trasmettere l’infezione agli altri.
3. Domanda: Qual è la causa delle Infezioni Sessualmente Trasmissibili?
Risposte: Virus (esempi: HIV, HPV, Herpes, Epatite B) Batteri (esempi: Clamidia,
Gonorrea, Sifilide) Parassiti (esempi: Tricomoniasi, pidocchi del pube)
Giugno 2015
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Lezione Numero: 13
Classe: settimo anno (7th Grade)
“STI Card Sort”
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Informazioni di base:

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
HIV= Virus dell'immunodeficienza umana. Un retrovirus che può portare alla
sindrome da immunodeficienza acquisita (AIDS). Una condizione umana in
cui il sistema immunitario inizia a non funzionare più, causando gravi
infezioni potenzialmente mortali.
HPV = Papilloma virus. Esistono più di 40 diversi ceppi di HPV. Alcune
possono causare verruche ai genitali e altri possono causare il cancro della
cervice.
L’herpes è causato dal virus dell'herpes simplex (HSV) di tipo 1 e 2. L'HSV-1 e
HSV-2 sono presenti e trasmessi dalle lesioni provocate dai virus, ma anche tra
un focolaio e l'altro, da parti delle pelle che sembrano esenti da lesioni. L'HSV-1
può causare l'herpes genitale, ma provoca più comunemente infezioni della
bocca e le labbra, le cosiddette “vescicole". L'infezione dei genitali con HSV-1
può essere causata da contatto oro-genitale o da contatto genitale-genitale con
una persona affetta da HSV-1. I focolai da HSV-1 si registrano con minore
frequenza rispetto ai focolai da HSV-2.
L’Epatite B è una grave malattia causata da un virus che attacca il fegato. Il
virus, chiamato virus dell’epatite B (HBV), può causare un’infezione che dura
tutta la vita, cirrosi (lesioni) del fegato, cancro al fegato, insufficienza epatica e
morte. L’epatite B si diffonde con il contatto sessuale o con la condivisione di
aghi.
Clamidia e Gonorrea sono batteri che spesso di diffondono da una persona
all’altra contemporaneamente. Entrambi possono danneggiare gli organi
riproduttivi anche in assenza di sintomi.
La Sifilide è facilmente curabile con antibiotici nelle sue fasi iniziali, ma può
portare a condizioni gravi non curabili anche da 10 a 25 anni dopo l’infezione
se non trattata immediatamente.
La Tricomoniasi è causata da un parassita protozoico unicellulare,
Trichomonas vaginalis, e può causare secrezioni schiumose e maleodoranti,
ma spesso non presenta alcun sintomo.
I pidocchi del pube (“Piattole") solitamente si diffondono tramite il contatto
sessuale. Raramente, l’infestazione può essere diffusa anche attraverso il
contatto con le lenzuola, gli asciugamani o gli abiti di una persona infestata. Per
molti i pidocchi del pube si possono prendere anche sedendosi sul water,
questa è più una credenza popolare. Questo è molto improbabile, perché i
pidocchi non possono vivere lontano dal calore di un corpo umano.
4. Domanda: Cosa significa curabile?
Risposta: Dopo aver preso i farmaci, tramite un dottore, l’infezione sparirà dal
vostro corpo e non potrete più diffonderla agli altri.
(Esempio: infezione da batteri o parassiti)
Giugno 2015
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Lezione Numero: 13
Classe: settimo anno (7th Grade)
“STI Card Sort”
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Crescita e Sviluppo Personale
Informazioni di base: Sebbene potete essere curati con le medicine, potete
comunque essere nuovamente infettati dal vostro partner se questo non riceve lo
stesso trattamento nello stesso periodo di tempo.
5. Domanda: Cosa significa incurabile?
Risposta: Anche dopo aver preso le medicine (da un dottore), i sintomi migliorano
ma l’infezione nel vostro corpo può sempre essere trasmessa agli altri.(Esempio:
infezione da virus)
Informazioni di base: Le infezioni virali non sono sempre incurabili (per esempio il
vostro corpo cura naturalmente i virus come accade nel caso del raffreddore
comune). Comunque, tutti i virus comunemente trasmissibili per via sessuale sono
incurabili. Una importante eccezione è proprio l’Epatite B la quale in molti casi può
essere curata, anche se questo richiede molti mesi durante i quali la persona infetta
può diffondere il virus ad altri. Anche alcuni ceppi dell’HPV possono essere curati
naturalmente dal nostro corpo, ma se si viene nuovamente infettati, possono
diventare incurabili.
6. Domanda: Quali sono le tre tipologie di sesso che possono
diffondere le IST?
Risposta: Sesso orale (contatto della bocca con la vagina o con il pene)
Sesso vaginale (pene nella vagina)
Sesso anale (pene nell’ano)
7. Domanda: Fate un esempio di una attività che non è considerata
“sesso” ma che può provocare la trasmissione di IST” malattie
sessualmente trasmissibili
Risposta: Lo strofinamento dei genitali nudi
Informazioni di base: La penetrazione non è necessariamente la causa della
trasmissione dei pidocchi del pube o dell’HPV poiché questi proliferano esternamente
sulla pelle dei genitali. La sifilide e l’herpes possono essere trasmessi anche tramite il
contatto epidermico dei corpi nudi quando è presente un’infiammazione nella parte
esterna dei genitali (pene, scroto e vulva). Le IST trasmesse dai fluidi corporei possono
essere diffuse anche con il semplice contatto delle secrezioni vaginali o del liquido
pre-eiaculatorio con la pelle dei genitali del partner.
Giugno 2015
Pagina 151
Lezione Numero: 13
Classe: settimo anno (7th Grade)
“STI Card Sort”
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Crescita e Sviluppo Personale
8. Domanda: Quali comportamenti possono ridurre il vostro rischio di
contrarre IST?
Risposta:
o
o
o
o
Usare il preservativo o altre barriere ogni volta che si fa sesso
Scegliere non avere rapporti sessuali (astinenza)
Limitare il numero di persone con cui avere dei rapporti sessuali.
Fate dei test per le IST con regolarità e prima di fare sesso con
nuovo partner
Quali sono le tre tipologie di sesso
che possono diffondere le IST?
Cosa significa curabile?
Quali comportamenti possono
ridurre il vostro rischio di
contrarre IST?
Cosa significa incurabile?
Giugno 2015
Pagina 152
Lezione Numero: 13
Classe: settimo anno (7th Grade)
“STI Card Sort”
L’acronimo IST cosa significa?
Fate un esempio di una attività che
non è “sesso” ma che può provocare
la trasmissione di IST
Giugno 2015
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Crescita e Sviluppo Personale
Quali sono i sintomi comuni delle
IST?
Qual è la causa delle Infezioni
Sessualmente Trasmissibili?
Pagina 153
Lezione Numero: 13
Classe: settimo anno (7th Grade)
“STI Card Sort”
Infezioni Sessualmente
Trasmissibili.
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Crescita e Sviluppo Personale
Bozzoli intorno alle parti
intime
Infiammazioni intorno alle
parti intime
Prurito intorno alle parti
intime
Bruciore quando si urina
Perdite o Secrezioni dal
pene o dalla vagina
Sfogo cutaneo intorno alle
parti intime
Nessun sintomo
Virus (esempi: HIV, HPV,
Herpes, Epatite B)
Giugno 2015
Dolore durante i rapporti
sessuali
Dopo aver preso i farmaci, tramite
un dottore, l’infezione sparirà dal
vostro corpo e non potrete più
diffonderla agli altri.
Anche dopo aver preso le medicine
(da un dottore), i sintomi migliorano
ma l’infezione nel vostro corpo può
sempre essere trasmessa agli altri.
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Lezione Numero: 13
Classe: settimo anno (7th Grade)
“STI Card Sort”
Batteria (esempi: Clamidia,
gonorrea e sifilide)
Parassiti (esempi:
Tricomoniasi, pidocchi del
pube)
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Sesso orale (contatto della
bocca con la vagina o con il
pene)
Sesso vaginale (pene nella
vagina)
Sesso anale (pene nell’ano) Lo strofinamento dei genitali
nudi
Usate un preservativo o
una barriera in latex ogni
volta che fate sesso.
Scegliere non avere
rapporti sessuali
(astinenza)
Limitare il numero di
persone con cui avere dei
rapporti sessuali.
Fare analisi per le IST
prima di fare sesso con un
nuovo partner
Giugno 2015
Pagina 155
Lezione Numero: 13
Classe: settimo anno (7th Grade)
“STI Card Sort”
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Nome: ____________________________ Data: _________________
Come ti sentiresti?
Indicazioni: Rispondi a queste domande sull’HIV e sulle IST.
1. Bevi della birra ad una festa e ti lasci fare il buco al lobo dell’orecchio da un amico con un ago che ha
usato qualcun’altro. Sai che l’HIV si diffonde attraverso il sangue e che usare aghi sporchi è rischioso.

Come ti sentiresti il giorno dopo?

Cosa faresti?
2. La tua migliore amica sta uscendo con il ragazzo più popolare della scuola. Tutti hanno sentito dire
che ha fatto sesso con alcune ragazze più grandi. La tua amica ti dice che lei e il suo ragazzo ci hanno
pensato e hanno deciso di fare sesso.

Come ti sentiresti?

Cosa faresti?
3. C’è un nuovo ragazzo a scuola che si siede vicino a te nell’ora di matematica. Ti ha detto che ha
cambiato scuola perché le persone avevano scoperto che aveva l’HIV ed erano state molto crudeli.

Come ti sentiresti?

Cosa faresti?
4. Hai sentito dire che una persona con cui uscivi l’anno scorso si è fatta visitare alla clinica per malattie
sessualmente trasmissibili. I tuoi amici pensano che abbia appena scoperto di essere infetto.

Come ti sentiresti?

Cosa faresti?
Giugno 2015
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Lezione Numero: 13
Classe: settimo anno (7th Grade)
“STI Card Sort”
Scuole pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Valutazione: Lezione 13, settimo anno(7th Grade):
1. Definire le IST.
2. Elencare i sintomi comuni delle IST
Giugno 2015
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Lezione Numero: 14
Classe: settimo anno (7th Grade)
“Informazioni di base sull’HIV/AIDS”
Scuole pubbliche del Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Standard Nazionale di Educazione alla Salute (National Health Education Standards)
Obiettivo Primario
Standard 1 - Concetti fondamentali
Gli alunni apprenderanno i concetti relativi alla promozione della salute e alla prevenzione delle
malattie per migliorare la salute.
Obiettivo Secondario
Standard 5 - Processo Decisionale
Gli studenti potranno dimostrare le loro capacità decisionali nel migliorare la salute.
Cosa devi sapere - obiettivi della lezione:
Gli studenti sapranno:
 descrivere in che modo il Virus dell'immunodeficienza umana (HIV) influenza il sistema
immunitario. Saranno anche in grado di elencare i quattro fluidi corporei capaci di
trasmettere l’HIV e citare le tre principali cause di trasmissione del delle IST. Saranno in
grado di definire il concetto di astinenza dal sesso e di comprendere il ruolo del preservativo
nella prevenzione delle Infezioni Sessualmente Trasmissibili (IST).
Materiali:
 Lucidi: HIV Lifeline, Parti 1-3 (identiche alle schede HIV Lifeline)
 Proiettore per lucidi
 Fazzoletti di vari colori
 Nastro adesivo
 Forbici
 Preparare una “palla a strati” per ogni classe:
1. Ritagliate le domande per la Onion Ball Question Sheet a strisce
2. Prendete i fazzoletti e formate una piccola palla.
3. Attaccate con il nastro adesivo l’ultima domanda alla quale rispondere sul palla di carta.
4. Prendete un tovagliolo di colore diverso, avvolgetelo intorno alla palla e attaccatelo con il
nastro adesivo.
5. Attaccate la seconda domanda e tutte le rimanenti al fazzoletto di carta. Proseguire con
questa procedura fino a quando tutte le domande sono state attaccate alla palla, e la
domanda numero uno sarà nella parte esterna della palla.
6. Il prodotto finale dovrebbe assomigliare a una cipolla con strati di fazzoletti che si
alternano alle domande.
 Gli studenti avranno bisogno di: Scheda: HIV Lifeline, Parti 1-3
 Schemi e grafici statistici sull’HIV
Metodo:
1.
Preparare l’ambiente di lavoro.
2.
Statistiche HIV
3.
Presentare la HIV Lifeline e usare le schede degli studenti per chiarire le informazioni di
base sull’AIDS.
4.
Usare il gioco Onion Ball Question and Answer Game per ribadire i concetti.
5.
Terminare la lezione.
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Lezione Numero: 14
Classe: settimo anno (7th Grade)
“Informazioni di base sull’HIV/AIDS”
Scuole pubbliche del Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Attività:
1. Preparare l’ambiente di lavoro.
Fino ad ora, in questa unità, abbiamo parlato di ____ [quello che è stato fatto nell’ultima
settimana circa]. Oggi e domani, parleremo delle informazioni relative all’HIV e all’AIDS.
Alcuni di voi probabilmente ricordano molte cose dalle lezioni dell’anno precedente.
[Chiedete di alzare le mani]. Chi ha partecipato a una lezione sull’HIV/AIDS prima? Alcuni di
voi hanno letto molte cose sull’argomento, oppure avete visto speciali in TV, o avete imparato
molte cose dai membri della vostra famiglia riguardo all’HIV e all’AIDS. Spero che
condividerete quello che imparerete oggi.
Proprio perché potreste già conoscere alcune cose importanti su questa malattia, non
significa che questa lezione sarà noiosa o che non imparerete cose nuove. Vi garantisco che lo
farete. Questa lezione sarà utile per tutti, indipendentemente dal vostro sesso, maschio, femmina,
gay o etero. Sarà utile anche se non avete avuto un fidanzato o una fidanzata, anche se non avete
programmato di fare sesso fino a quando sarete molto, molto più vecchi.
In ogni modo, la maggior parte della gente deve comunque essere informata sull’HIV.
Forse uno dei vostri migliori amici avrà un membro della loro famiglia affetto da AIDS. Forse
qualcuno a scuola sarà infettato un giorno. Comunque, se siete bene informati, potete agire in
qualità di insegnati nei confronti dei vostri amici ogni volta che questi dimostrano di avere
informazioni sbagliate oppure hanno paure infondate.
2. Statistiche HIV
 Invitare gli studenti a dividersi in coppie, gruppi o di discutere tutti insieme. Quali
sono le popolazioni più a rischio per l'HIV? Quale parte dello stato presenta il
maggior numero di casi di HIV? Quali comportamenti espongono a un maggiore
rischio di infezione da HIV? Su ogni diapositiva si dovrebbe discutere sui rischi, la
prevenzione, i comportamenti, i gruppi più colpiti, ecc.
3. Presentare la HIV Lifeline e usare le schede degli studenti per chiarire le informazioni di
base sull’AIDS.
Mostrare i ludici HIV Lifeline, Parti 1-3. Consegnare le schede HIV Lifeline, Parti 1-3,
e chiedete agli studenti di scrivere sulle loro schede mentre voi scrivete sui lucidi.
Riquadro #1:
Qualcuno conosce il significato dell’acronimo H I V?
Scrivetelo sul lucido: Virus dell'immunodeficienza umana.
 Per umana si intende che si riferisce alle persone e non agli animali o agli
insetti. Solo le persone possono contrarre l’HIV.
 Immunodeficienza è una parola composita derivata da “immunitario” e
“deficienza”.
- Il vostro sistema immunitario è composto da parti del corpo che
combattono le infezioni
- Una deficienza implica una mancanza.
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Lezione Numero: 14
Classe: settimo anno (7th Grade)
“Informazioni di base sull’HIV/AIDS”
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Crescita e Sviluppo Personale
Quindi una immunodeficienza significa una scarsa capacità di combattere le
infezioni.
Un virus è un tipo di germe piccolissimo.
Riquadro #2:
Ci sono due parti importanti che compongono il sistema immunitario e che dovete
conoscere per comprendere l’HIV.
Scrivetele sul lucido: Linfociti T e Anticorpi.
 Un Linfocita T è uno specifico tipo di globulo bianco che “comanda” il
sistema immunitario. L’HIV attacca e uccide i linfociti T.
 Un anticorpo è uno dei “soldati” del sistema immunitario. Gli anticorpi per
l’HIV provano a distruggere l’HIV. Riescono ad eliminarne una parte. Ma non
riescono mai a distruggere tutto il virus.
Riquadro #3:
Quali 4 fluidi corporei possono trasmettere l’HIV?
Scrivetele sul lucido: Sangue, sperma, secrezioni vaginali e latte materno
 Trasmettere un germe significa passarlo o trasportarlo da una persona all’altra.
 Il seme è il liquido che trasporta lo sperma.
 Le secrezioni vaginali servono a mantenere umida la vagina.
Riquadro #4:
Quali sono i fluidi corporei dai quali non è possibile contrarre l’HIV?
Scrivetele sul lucido: Saliva, Urina, Sudore, Lacrime.
 Comunque, se la saliva o l’urina contenessero tracce di sangue, potrebbe
verificarsi un contagio da HIV.
Mostrare il trasparente, HIV Lifeline, Parte 2.
Riquadro #5
 Questo è lo studente X. Lui è affetto da HIV. Come potrebbe essere stato
infettato? Quali sono i tre modi più frequenti che portano al contagio da HIV?
 Se gli studenti rispondono con modi di trasmissione improbabili o impossibili,
chiarite quali sono possibili e quali sono impossibili. Concentratevi sulle 3 cause
più comuni di trasmissione.
 Scrivetelo sul lucido: Aver fatto sesso senza usare il preservativo, aver condiviso
una siringa e aver preso del latte dal seno materno.
 Lo studente X ha 12 anni ed è arrivato al nono anno (9th grade). La maggior
parte degli studenti delle medie non fa sesso, ma lo studente X si. In verità è stato
contagiato 1 settimana fa per aver fatto sesso senza preservativo con qualcuno
che era affetto da HIV.
 Immaginate che sulla vostra scheda ci sia la vita dello studente X. Mentre
avanziamo con i disegni numerati lui invecchia.
 Questo [Riquadro 5] è il giorno in cui lo studente X è stato infettato. Da
questo giorno in poi lo studente X ha l’HIV e può trasmetterla.
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Riquadro #6
 Lo studente X può scoprire di avere l’HIV ma dovrà aspettare un po’ di tempo.
Se domani lo studente X facesse delle analisi, queste non mostrerebbero
l’infezione da HIV. Il test per l’HIV standard non cerca il virus vero e proprio.
Cerca la presenza di anticorpi per l’HIV. Ricordate, gli anticorpi fanno parte
del vostro sistema immunitario e combattono i germi.
 Probabilmente lo studente X impiegherà settimane prima di generare gli anticorpi
visibili con un test per l’HIV. Quindi non ha ancora la possibilità disapere, ma è
affetto da HIV e può passarla ad altre persone se condividesse una siringa o
facesse sesso non protetto con qualcuno. Dopo tre mesi, un test per l’HIV
sarebbe in grado confermare che è infetto. Se invece non fosse stato infettato, il
risultato del test sarebbe negativo. Ma lo studente X si sente bene, quindi
potrebbe non pensare di fare un test. Circa un quarto delle persone affette da HIV
non sa di essere infetto.
Scrivetele sul lucido: 3 mesi e Anticorpi
Riquadro #7
 Quindi, probabilmente per anni, lo studente X NON avrà sintomi pur essendo
infetto dall’HIV. Lui si sentirà bene, in salute, e continuerà ad andare a scuole o al
lavoro. In questo caso la persona interessata è “asintomatica”. Questo non
significa che l’HIV è sparita. Non è sparita. Si sta gradualmente moltiplicando nel
suo corpo, uccidendo i linfociti T. Ricordate i linfociti T sono un tipo di globuli
bianchi. Gestiscono il sistema immunitario; fanno in modo che gli anticorpi
combattano i germi, compresa l’HIV.
 Lo studente X si sente bene perché aveva così tanti linfociti T che ha potuto
continuare la sua lotta interna contro i germi anche se l’HIV ha iniziato a
distruggere questi linfociti t.
 Mediamente, una persona affetta da HIV in questa fase asintomatica si sente
perfettamente in salute per 10/12 anni. Ma questo è solo un dato medio.
Potrebbe essere anche un paio d’anni. Oppure 15 o 20 anni, anche di più,
specialmente se si fanno trattamenti specifici. Torneremo su questo argomento
più tardi.
Scrivetelo sul lucido: 10-12, Sintomi e Asintomatico
Riquadro #8
 Ora sono passati 10 anni e lo studente X ha 24 anni. L’HIV inizia a vincere la
lotta contro il suo sistema immunitario. L’HIV ha ucciso abbastanza linfociti T da
rendere molto debole il suo sistema immunitario. Lo studente X soffre spesso di
nausea e diarrea. È così stando che molte volte non riesce ad alzarsi dal letto. Il
dottore gli dice che ora ha l’AIDS, l’ultima fase dell’infezione da HIV.
 Lo studente X si sente nauseato e stanco. Le persone affette da HIV sono
predisposte a contrarre diversi tipi infezioni e altre condizioni che riescono a
combattere: certi tipi di cancro, polmoniti e altre patologie che la gente con
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sistemi immunitari perfettamente funzionanti molto spesso neppure contrae. Se
lo studente X contraesse una delle tante malattie derivanti da questa condizione,
oppure se il numero dei linfociti T nel suo sangue calasse a un livello tale da
portarlo ad ammalarsi presto, allora significa che la sua infezione da HIV si è
evoluta nella malattia conosciuta come “AIDS”.
Scrivetelo sul lucido: 24 e AIDS
Riquadro #9
Qualcuno conosce il significato dell’acronimo A I D S?
Scrivetelo sul lucido: Sindrome da immunodeficienza acquisita
 Contrarre significa prendere. L’HIV è un virus che si può prendere
solo da qualcuno che è infetto. Non è una cosa genetica.
 Immuno si riferisce al vostro sistema immunitario (le parti del corpo che
combattono le infezioni).
 Deficienza implica una mancanza di qualcosa.
 Una sindrome è un’insieme di sintomi (quello che la gente percepisce) e
segni (quello che può essere visto o misurato, come la temperatura
corporea).
Quindi l’AIDS è l’ultima fase dell’infezione, quando l’HIV (un virus che si
contrae da altre persone) ha distrutto una parte del vostro sistema immunitario
così grande che questo non ha più la capacità di combattere le infezioni e voi
iniziate a manifestare una serie di segnale e sintomi.
Riquadro #10
 Ora lo studente X ha l’AIDS. Entra ed esce continuamente dagli ospedali.
Prima si ammala di polmonite e va in ospedale per essere curato. Quando la
polmonite è passata, torna a casa. Qualche mese dopo prende una brutta
infezione all’occhio e torna in ospedale. Viene nuovamente curato. E cosi
via.
 Alla fine, probabilmente morirà per qualcosa che il suo corpo non riesce più a
combattere. Mediamente una persona, dopo aver ricevuto una diagnosi di
AIDS, vive circa altri tre anni. Ma questo è solo un dato medio. Lo studente
X potrebbe vivere più a lungo. Oppure potrebbe morire prima. Per quanto
possibile, chiunque prenda l’HIV si ammalerà al punto da avere l’AIDS e
morire di qualcosa che il loro organismo non è in più in grado di combattere;
a meno che non succedano prima altri incidenti mortali.
Scrivetelo sul lucido: da a10 a 12.
Mostrare il lucido, HIV Lifeline, Parte 3.
Riquadro #11
 Ok, questa era la vita di qualcuno che aveva l’HIV e non ha ricevuto i
trattamenti specifici. Il 90% dei casi di HIV/AIDS nel mondo riguardano
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i paesi in via di sviluppo, dove trattamenti di qualità non sono disponibili,
oppure in zone degli Stati Uniti dove la gente non può permettersi le cure.
Parliamo dell’effetto delle cure sulla vita di qualcuno affetto da HIV. Come
abbiamo detto prima, mediamente, una persona affetta da HIV rimane in una
fase asintomatica, durante la quale si sente perfettamente in salute, per circa
10/12 anni. Se lo studente X riceve un trattamento efficacie per l’HIV,
potrebbe rimanere in salute per molto più tempo (a meno che non manifesti
effetti collaterali dovuti ai farmaci). Non è possibile stabilire quanto a lungo
perché le medicine sono ancora troppo nuove. Le pillole non sembrano
funzionare per tutti, ma hanno aiutato molta gente. Principalmente grazie a
questi trattamenti, sempre più persone affette da HIV vivono più a lungo.
Scrivetelo sul lucido: Più a lungo
Riquadro #12
 Se lo studente X avesse iniziato a fare un trattamento efficacie, la sua vita
sarebbe stata diversa. Adesso dovrebbe prendere molte pillole ogni giorno,
fino a 30, forse più. Se ne avesse saltata qualcuna, o se le avesse prese fuori
orario, avrebbero potuto non funzionare.
 A volte le pillole causano effetti collaterali, quindi, anche se l’HIV non sta
distruggendo il sistema immunitario dello studente X in modo così rapido,
le pillole potrebbero causargli nausea, diarrea o anche diabete o pressione
alta.
 Inoltre, le pillole non sembrano funzionare per tutti. Certe persone prendono
queste pillole e l’HIV non subisce variazioni.
 Inoltre le pillole costano un sacco di soldi. Se lo studente X ha
un’assicurazione sanitaria, questa potrebbe coprirlo per tutti i costi o per una
parte di essi.
Scrivetelo sul lucido: Tante pillole, le pillole possono far stare male la
gente, le pillole non funzionano per tutti e le pillole costano tanti soldi.
Riquadro #13
Riavvolgiamo il tempo e torniamo al giorno in cui lo studente X è stato infettato.
Desideriamo tenere lo studente X al sicuro.
Scrivetelo sul lucido: Sicuro.
Riquadro #14
 Lo studente X è stato infettato facendo sesso non protetto con una persona
infetta da HIV. Cosa potrebbe fare di diverso lo studente X per proteggersi
dall’HIV?
 Potrebbe aver scelto di non fare sesso. In altre parole avrebbe dovuto scegliere
l’astinenza. "Astinenza" è una parola elegante che indica la scelta di non fare
qualcosa. La gente a volte decide di astenersi da tanti tipi di cose: cioccolato,
sigarette, sesso, TV, carne e così via. Quando le persone decidono di astenersi
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da qualcosa, la decisone può essere temporanea o a lungo termine. Quindi
astinenza dal sesso significa non avere rapporti sessuali.
Scrivetelo sul lucido: Astinenza.

Inoltre lo studente X potrebbe aver optato per la monogamia. La monogamia è
quando due persone fanno sesso SOLO tra di loro. Se entrambi hanno fatto i
test e sanno di non essere infetti dall’HIV, non hanno incontri pericolosi che
potrebbero causare infezioni dall’ultimo test, e se entrambi sono fedeli e non
tradiscono il partner, allora la monogamia offre protezione dall’HIV.
Scrivetelo sul lucido: Monogamia.

Inoltre lo studente X avrebbe potuto usare il preservativo per proteggersi
dall’HIV. I preservativi riducono drasticamente il rischio di infezione da HIV.
Sono anche in grado di proteggere da gravidanze indesiderate e altre infezioni
sessualmente trasmissibili. I preservativi sono molto efficaci quando sono
usati correttamente *-- e continuamente.
Scrivetelo sul lucido: Preservativi.

Parlate del corretto utilizzo del preservativo con la classe. Usare il materiale di
riferimento per l’insegnante “Correct Condom Use” come base per la
discussione. Se voi avete deciso di non insegnare come utilizzare
correttamente il preservativo, dite agli studenti in che modo possono imparare
di più su questo argomento, per esempio possono parlare con il loro dottore,
ecc.
4. Usare il gioco Onion Ball Question and Answer Game per ribadire i concetti. (15 minuti)
 Ok, adesso giocheremo a un gioco per vedere quanto ci ricordiamo delle cose che
abbiamo appreso sull’HIV.
 Fate spostare indietro i banchi agli studenti oppure fate spazio in modo che il gruppo
possa stare in piedi o seduti in cerchio.
 Questa palla contiene una serie di domande al suo interno. Adesso passerò, non
lancerò, ma passerò la palla a qualcuno. C’è una domanda sulla parte posteriore
della palla. Leggeranno la domanda a voce alta. Possono scegliere di rispondere
alla domanda da soli oppure potete chiedere dei volontari per rispondere alla
domanda. Questi sceglieranno una persona con la mano alzata. Dopo aver risposto
alla domanda, la persona passerà la palla a qualcun altro. Questa nuova persona
rimuoverà lo strato principale di tessuto per scoprire la domanda successiva e cosi
via. Domande sul funzionamento di questa attività?
 Lanciate la palla per il primo studente. Le risposte appropriate per ogni domanda sono
elencate di seguito.
A. Qual è il compito del sistema immunitario?
 The sistema immunitario aiuta il nostro corpo a combattere le infezioni e altre
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malattie. Aiuta a mantenere in salute una persona.
B. Che cos'è l'HIV?
 Il virus dell'immunodeficienza umana (HIV) è il virus che causa l'AIDS. Attacca
il sistema immunitario dell’organismo.
 Nel tempo, l’HIV distrugge progressivamente l’abilità del corpo di combattere
infezioni e malattie. In questo caso le persone hanno un rischio maggiore di
contrarre infezioni o tumori che normalmente non si svilupperebbero nelle persone
sane.
C. Che cosa è l'AIDS?
 Sindrome da immunodeficienza acquisita (AIDS) è l’ultima fase dell’infezione
da HIV, quando il sistema immunitario di una persona non funziona più come
dovrebbe.
D. Cosa accade a una persona affetta da HIV?
 Se una persona viene infettata dall’HIV, generalmente questa persona continuerà a
vivere per molti (a meno che non venga investita da un auto o che muoia per altre
ragioni).
 Poco dopo l’infezione, il sistema immunitario della persona interessata inizierà a
combattere l’HIV.
 Il sistema immunitario di queste persone produrrà anticorpi per tentare di
combattere il virus, ma non saranno in grado di farlo. (Gli anticorpi sono speciali
cellule del sangue che combattono le infezioni)
 Poi, probabilmente per anni (mediamente 10/12 anni, anche di più con i trattamenti),
NON avranno sintomi dell’infezione. Si sentiranno bene, in salute, e continueranno
ad andare a scuola o al lavoro. In questo caso la persona interessata è
“asintomatica”. Durante questo periodo, possono ancora trasmettere il virus ad altre
persone anche se loro si sentono bene.
 Alla fine, l’HIV avrà danneggiato il loro sistema immunitario fino a renderlo
estremamente debole. A questo punto, potrebbero iniziare a contrarre altre infezioni
o malattie che non sono in grado di combattere. Il dottore comunicherà che la loro
infezione da HIV è diventata “AIDS”.
 Alla fine, probabilmente moriranno per qualcosa che il loro corpo non riesce più a
combattere. Mediamente una persona, dopo aver ricevuto una diagnosi di AIDS,
vive circa altri tre anni. Con i trattamenti, è possibile vivere molto più a lungo.
E. Elencate quattro tipi di fluidi corporei in grado di trasmettere il virus?
 Sangue
 (Sperma) seme
 Secrezioni vaginali
 Latte materno
F. Quali sono i due modi più comuni di trasmissione dell’HIV?
1. Rapporti sessuali non protetti con un partner infetto. [Nota: Alcuni studenti del
settimo anno penseranno che “sesso” significa penetrazione vaginale. I giovani
omosessuali del settimo anno potrebbero anche pensare che stiate parlando solo dei
compagni di classe eterosessuali.
2. Condividere gli aghi per fare uso di sostanze stupefacenti.
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G. Quali sono i due modi più comuni di trasmissione dell’HIV?
 Se una donna viene infettata con l’HIV, può trasmetterla al suo bambini durante la
gravidanza o la nascita, oppure tramite l’allattamento al seno. L’allattamento al seno è
il metodo più sano per nutrire un bambino ad esclusione delle madri
affette da HIV.
 I dottori, le infermiere o altri operatore sanitari possono essere infettati dall’HIV
se dovessero bucarsi con un ago oppure se del sangue infetto da HIV finisce nei
loro occhi o nei loro tagli.
 È una cosa molto rara che un paziente sia infettato dall’HIV a causa di una
trasfusione di sangue infetto da HIV durante un’operazione o in seguito a un trapianto
di un organo proveniente da una persona infetta. Questo è stato un problema più
grande prima che gli Stati Uniti iniziassero a testare il sangue dei donatori nel 1985. È
ancora un problema in paesi che non possono permettersi di effettuare test sul sangue
dei donatori.
 In teoria è possibile, prendere l’HIV anche aghi per tatuaggi e piercing usati da altri.
Non esistono casi di trasmissione conosciuti relativi a questi metodi di trasmissione,
in ogni modo, l’epatite B e C sono state trasmesse in questi modi. È fortemente
consigliato non condividere aghi. La cosa più sicura è fare il piercing e i tatuaggi
presso un professionista che si attiene a pratiche di igiene corrette.
 Spesso, steroidi o certi farmaci son assunti tramite aghi. La condivisione di aghi
potrebbe causare la trasmissione dell’HIV e altri virus.
H. Elencare delle pratiche che non portano alla trasmissione dell’HIV?
 Donare il sangue
 Essere punti da una zanzara
 Sedersi sulla tavoletta del bagno
 Stringersi le mani
 Abbracciarsi
 Starnutendo
 Condivisione di posate da cucina, cibo, o oggetti maneggiati da persone affette da
HIV
 Trascorrere del tempo nella stessa casa, scuola o luogo pubblico con una persona
affetta da HIV
I. Baciandosi si può trasmettere l’HIV?
 Nei venti anni dell’epidemia di HIV/AIDS, c’è stato un solo caso di trasmissione
dell’HIV tramite bacio. In questo caso entrambe le persone coinvolte avevano forti
sanguinamenti dalle gengive e altre irritazioni nella bocca.
 Non dovete preoccuparvi di prendere l’HIV per aver baciato qualcuno.
J. Qual è l’unico modo efficace al 100% per evitare una gravidanza?
 L’astinenza da droghe per via endovenosa e dal sesso
K. Cos’è l’astinenza?
 "Astinenza" è una parola elegante che indica la scelta di non fare qualcosa.
 La gente a volte decide di astenersi da tanti tipi di cose: cioccolato, sigarette, sesso,
TV, carne e così via.
 Quando le persone decidono di astenersi da qualcosa, la decisone può essere
temporanea o a lungo termine.
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L. La TV e i film fanno apparire il sesso e le droghe così belle, perché dovrei
astenermi?
 Le persone e le loro famiglie hanno diverse convinzioni in fatto di astinenza dal
sesso, alcune di queste sono credo religiosi.
 Per esempio, alcuni credono che indipendentemente dall’età, è meglio astenersi dal
sesso fino al matrimonio, oppure fino a quando sarà possibile mantenere un
bambino, o anche fino a quando entrambi nella coppia sono stati sottoposti a test per
individuare HIV o altre infezioni sessualmente trasmissibili.
 Alcune persone si astengono in modo da potersi concentrare sulla scuola o altre
attività.
 Altre persone si astengono per ridurre la possibilità di soffrire a livello sentimentale.
 Certi adolescenti non vogliono deludere i genitori.
 La gente si astiene dall’uso di droghe per via endovenosa per svariate ragioni. Per
evitare di contrarre le varie forme di epatite, HIV e per evitare assuefazione o
l’arresto. Queste persone potrebbero anche voler evitare di sballarsi e prendere
decisioni di cui si pentiranno in futuro.
M. La gente come può scoprire se sono stati infettati dall’HIV?
 Possono sottoporsi a un esame del sangue o a un esame orale per verificare la
presenza di anticorpi dell’HIV.
 Quasi tutte le persone affette da HIV producono anticorpi a sufficienza da essere
rilevabili con un test dopo 3 mesi dall’infezione.
 La maggior parte delle persone infette continua a sentirsi bene per anni, ecco perché
molti non fanno il test, anche molti dottori non fanno fare il test salvo che non sia il
paziente a chiederlo in modo specifico.
 La gente di ogni età può fare il test nel pieno rispetto dalla privacy presso le cliniche
del Dipartimento di sanità pubblica, le cliniche per la pianificazione familiare, presso
gli ambulatori dei dottori e le cliniche specializzare sulle infezioni sessualmente
trasmissibili.
 In questa zona è possibile fare il test presso _ . [Riempire lo spazio vuoto con i
dettagli.]
 Le persone si astengono in modo da potersi concentrare sulla scuola o altre attività.
N. La maggior parte delle persone fa sesso a un certo punto della loro vita. Cosa
dovrebbero sapere per proteggersi?
 I preservativi riducono molto il rischio di gravidanze indesiderate e di
trasmissione dell’HIV e delle IST. I preservativi sono molto efficaci quando
sono usati correttamente *-- e coerentemente.
 Molti metodi anticoncezionali sono molto efficaci per la prevenzione di gravidanze,
ma solo i preservativi e l’astinenza possono proteggere dall’HIV e da altre IST.
Alcune persone usano i preservativi in combinazione ad un altro metodo
anticoncezionale per evitare gravidanze indesiderate E malattie.
 Meno partner si hanno nella vita e più tardi si potrà rimandare l’inizio dell’attività
sessuale, minore sarà il rischio di contrarre o trasmettere l’HIV o altre IST.
 È sempre più sicuro praticare la monogamia con un partner sano. La monogamia è
quando due persone fanno sesso SOLO tra di loro. Prima di iniziare una nuova
relazione monogama, se le persone coinvolte hanno avuto comportamenti a rischio in
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passato, dovrebbero fare un test ed essere sicuri di non essere già infetti.
* Le barriere prevedono profilattici maschili, profilattici femminili e
lenzuolini dentali.
5. Attività del semaforo verde/semaforo rosso
 Disegnare 3 semafori su cartoncini da 5”x7”. Colorare la prima luce di rosso, la
seconda di verde e la terza di giallo. Attaccare con lo scotch i semafori alla parete per
creare un continuum del rischio da verde a rosso. IN ALTERNATIVA tenere a
disposizione le carte Traffic Light (semafori) dal Kit attività (opzionale).
 Leggere uno dei comportamenti a rischio. Invitare gli studenti ad alzarsi e a recarsi al
segno che secondo loro meglio rappresenta il livello di rischio di contrarre l'HIV.
Invitare gli studenti a leggere solo ciò che è riportato sulla carta, senza dare alcunché
per scontato.
 Un’attività alternativa potrebbe essere quella di far raggruppare gli alunni e dare a
ciascun gruppo un semaforo rosso, verde e giallo.
Rosso significa rischio elevato
Giallo significa un certo grado di rischio
Verde significa poco/nessun rischio
 Una terza opzione è quella di usare i cartoncini del rischio HIV e far avvicinare gli
alunni ai semafori rosso, verde e giallo nell’aula per mettere il cartoncino sotto il
semaforo corretto.
 Quando tutti i cartoncini sono stati posizionati lungo la parete, rivedere ciascun
comportamento e il suo posizionamento lungo il continuum. Chiedere se alcune schede
devono essere spostate, discuterne le motivazioni e farlo, se del caso. Chiedere il
consenso della classe su dove posizionare ogni singola scheda. Ricordare agli studenti
che lo scopo di questa attività è quello di individuare il rischio relativo di comportamenti,
non di giudicare coloro che hanno collocato le carte.
 Una volta che l’intera classe concorda su dove deve essere collocato ogni cartoncino
lungo il continuum, chiedere agli alunni di guardare il comportamento e riflettere
individualmente se loro stanno praticando qualcuna di queste cose.
6. Terminare la lezione. (2 minuti)
Se ricorderete una cosa di oggi, spero che ricorderete che l’HIV si può prevenire.
Estensioni della lezione:
Se il tempo lo consente, le schede relative alla prevenzione dell’HIV/AIDS e con il quiz
sulle tecniche di rifiuto e temporeggiamento sono disponibili per il lavoro in classe e per
la discussione.
Giugno 2015
Pagina 168
Lezione Numero: 14
Classe: settimo anno (7th Grade)
“Informazioni di base sull’HIV/AIDS”
Scuole pubbliche del Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
La Figura 18 confronta le diagnosi di AIDS per tutti i gruppi di età nell'area metropolitana statistica
Milwaukee Metropolitan Statistical Area (MSA) di Milwaukee, nel Wisconsin, USA, una zona di quattro
contee che comprende Milwaukee e lo stato esclusa l'MSA di Milwaukee.
La percentuale di diagnosi dell'AIDS in Wisconsin è circa un quarto quello del resto del paese. La
percentuale di Milwaukee è tre volte superiore rispetto al resto dello stato, ma sostanzialmente
inferiore a quello di molti altri stati e città.
Questo valore tiene conto delle diagnosi di AIDS, perché solo da poco tempo molte giurisdizioni negli ISA
hanno iniziato a segnalare le diagnosi di HIV (invece dell’AIDS). I rimanenti valori in questo rapporto
sono calcolati in base ai casi di HIV segnalati. Nel Wisconsin, la segnalazione anonima del nome delle
persone affette da HIV, esiste dal 1985.
Giugno 2015
Pagina 169
Lezione Numero: 14
Classe: settimo anno (7th Grade)
“Informazioni di base sull’HIV/AIDS”
Scuole pubbliche del Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Nel corso degli ultimi cinque anni (2005-2009), il 35% delle persone a cui è stata diagnosticata l'infezione
da HIV avevano tra i 15 e i 30 anni. Dall'inizio dell'epidemia, l'età media delle persone a cui è stata
diagnosticata l'infezione era tra i 30 e 35 anni circa.
È importante notare che l'età in cui è stata fatta la diagnosi solitamente non è quella in cui la persona si
è infettata con HIV. I Centers for Disease Control and Prevention (Centri per il Controllo e la Prevenzione
delle Malattie) stimano che almeno la metà di tutte le persone affette da HIV negli Stati Uniti abbia
contratto l'infezione prima de 25 anni.
Giugno 2015
Pagina 170
Lezione Numero: 14
Classe: settimo anno (7th Grade)
“Informazioni di base sull’HIV/AIDS”
Scuole pubbliche del Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
La figura 19 e le due figure che seguono mostrano analoghi comportamenti - le disparità in termini
percentuali tra i gruppi indica una tendenza all'aumento in una popolazione mentre i casi sono rimasti
relativamente stabili in altre popolazioni.
Nei maschi giovani di età 15-24 anni è risultata un'incidenza dell'HIV che è cinque volte superiore
rispetto a quello delle femmine giovani. Inoltre, le percentuali nei maschi sono triplicate nel corso del
decennio, mentre si sono mantenute relativamente stabili nelle femmine.
Poiché l'HIV è spesso diagnosticato molti anni dopo che l'infezione è stata contratta, questa sezione
utilizza il gruppo di età 15-24 anni, piuttosto che gli adolescenti di età compresa tra i 15-19 anni, usato
nel resto di questo documento.
Giugno 2015
Pagina 171
Lezione Numero: 14
Classe: settimo anno (7th Grade)
“Informazioni di base sull’HIV/AIDS”
Scuole pubbliche del Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Nel Wisconsin, le percentuali di HIV sono più che raddoppiate negli Afro-americani nel corso del
decennio, mentre hanno avuto un andamento altalenante nei Latino-americani e sono rimaste invariate
nei Bianchi. Nel 2009, le percentuali di nuovi casi di HIV sono state 28 e 10 volte superiori negli Afroamericani e Latino-americani rispettivamente, rispetto ai Bianchi.
Giugno 2015
Pagina 172
Lezione Numero: 14
Classe: settimo anno (7th Grade)
“Informazioni di base sull’HIV/AIDS”
Scuole pubbliche del Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Nel 2009 gli uomini che hanno avuto rapporti sessuali con altri uomini (men who have sex with men,
MSM), compresi gli MSM che si iniettano sostanze stupefacenti, rappresentavano oltre 5 casi su 6 di
giovani di età compresa tra 15 e 24 anni I casi segnalati sono aumentati anche di oltre cinque volte in
questa popolazione nel corso del decennio.
Gli eterosessuali sono presenti in un caso su sette nel 2009. I casi attribuiti al consumo di droga per
iniezione (injection drug use, IDU) sono diminuiti del 79% dal 2000 al 2009 e rappresentano solo il 2%
dei casi in questa fascia di età nel 2009.
Giugno 2015
Pagina 173
Lezione Numero: 14
Classe: settimo anno (7th Grade)
“Informazioni di base sull’HIV/AIDS”
Scuole pubbliche del Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
I casi di HIV tra i giovani di 15-24 anni, sono stati segnalati in 35 delle 72 contee del Wisconsin durante il
periodo 2005-2009. Dei 277 casi registrati nel Wisconsin con una diagnosi di HIV iniziale o AIDS, il 55%
proveniva dalla Contea di Milwaukee e il 14% dalla Contea di Dane. Cinque casi (non indicati) sono stati
segnalati dalle case circondariali.
Giugno 2015
Pagina 174
Lezione Numero: 14
Classe: settimo anno (7th Grade)
“Informazioni di base sull’HIV/AIDS”
Scuole pubbliche del Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Le figure seguenti mostrano il diverso impatto che l'infezione da HIV ha sulla popolazione più giovane. Le
percentuali dei residenti nel Wisconsin con 15-29 anni in diversi gruppi demografici che si stima
convivano con l'HIV sono riportate nelle figure 24-28.
Prima di procedere alla figura successiva, il lettore è invitato a stimare la percentuale di residenti nel
Wisconsin di 15-29 anni in ciascuna delle seguenti popolazioni che ha contratto l'HIV.
•
•
•
•
Tutti i residenti di 15-29 anni
Giovani uomini bianchi che hanno rapporti sessuali con altri uomini (MSM) 15-29 anni
Giovani MSM Latino-americani di 15-29 anni
Giovani MSM Afro-americani di 15-29 anni
Giugno 2015
Pagina 175
Lezione Numero: 14
Classe: settimo anno (7th Grade)
“Informazioni di base sull’HIV/AIDS”
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Crescita e Sviluppo Personale
In Wisconsin, meno di un giovane su mille di 15-29 anni ha contratto l'infezione da HIV.
Giugno 2015
Pagina 176
Lezione Numero: 14
Classe: settimo anno (7th Grade)
“Informazioni di base sull’HIV/AIDS”
Scuole pubbliche del Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
In Wisconsin, ogni 100 giovani anni uomini bianchi di 15-29 che hanno rapporti sessuali con altri uomini
(MSM), ce n'è 1 che convive con l'HIV.
Giugno 2015
Pagina 177
Lezione Numero: 14
Classe: settimo anno (7th Grade)
“Informazioni di base sull’HIV/AIDS”
Scuole pubbliche del Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
In Wisconsin, ogni 100 giovani MSM Latino-americani di 15-29 anni, si stima che 4 convivano con l'HIV.
Giugno 2015
Pagina 178
Lezione Numero: 14
Classe: settimo anno (7th Grade)
“Informazioni di base sull’HIV/AIDS”
Scuole pubbliche del Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Figura 26: 100 MSM afro-americani, età 15-29 nel Wisconsin.
Figure 26: 100 African
American
MSM,
ages 15-29 in Wisconsin.
Quanti
hanno
l’HIV?
How many have HIV?
12
39
Fonte:Wisconsin
Dipartimento
diofSalute
Pubblica
del Wisconsin
Programma AIDS/HIV, 2010
Source:
Division
Public Health
AIDS/HIV
Program, 2010
In Wisconsin, si stima che almeno 12 giovani MSM Afro-americani di 15-29 anni su 100 convivano con
l'HIV.
Giugno 2015
Pagina 179
Lezione Numero: 14
Classe: settimo anno (7th Grade)
“Informazioni di base sull’HIV/AIDS”
Scuole pubbliche del Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
HIV LIFELINE (PARTE 1)
Riquadro 1
L’acronimo HIV cosa significa?
H
Riquadro 2
Due componenti chiave del sistema
immunitario
I
Un _______________ è un tipo di globulo
bianco, è il “capo” del sistema immunitario,
che attacca l’HIV.
V
Un ____________________ è uno dei
“soldati” del sistema immunitario.
Riquadro 3
Quattro fluidi che possono trasmettere
l’HIV
Riquadro 4
Quali fluidi sono sicuri?
1
1
2
2
3
3
4
4
Giugno 2015
Pagina 180
Lezione Numero: 14
Classe: settimo anno (7th Grade)
“Informazioni di base sull’HIV/AIDS”
Scuole pubbliche del Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
HIV LIFELINE (PARTE 2)
Riquadro 5
Riquadro 6
Riquadro 7
Questo è lo studente X.
Lo studente X può scoprire di avere
l’HIV.
Lo studente si sente bene per _____
anni.
0
0
(una media di _____ anni)
Non ha ______________
Lui è affetto da HIV. Come potrebbe
averla contratta?
Dopo _____ mesi sono presenti
abbastanza ____________ da essere
rilevabile con il test
Lui ha __________________
1
2
3
Riquadro 8
Dieci anni dopo, lo studente X ha
_____ anni
Riquadro 9
Riquadro 10
A ______________________
Lo studente X entra ed esce
dall’ospedale
I_______________________
Il suo sistema immunitario sta
perdendo la battaglia. Lo studente X
è affetto da
(una media di _______ anni)
D______________________
Poi lo studente X muore.
S_______________________
Giugno 2015
Pagina 181
Lezione Numero: 14
Classe: settimo anno (7th Grade)
“Informazioni di base sull’HIV/AIDS”
Scuole pubbliche del Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
HIV LIFELINE (PARTE 3)
Riquadro 11
Riquadro 12
Problemi con il trattamento
Le cure aiutano ad allungare la vita
delle persone
1
2
3
4
Riquadro 13
Riquadro 14
Torniamo indietro
In che modo?
1. Niente sesso = ___________________________
0
2. Avere un solo partner sano che fa sesso solo con lui
=______________________
Teniamo lo studente X
6.
Giugno 2015
Usare protezione
Pagina 182
Lezione Numero: 14
Classe: settimo anno (7th Grade)
“Informazioni di base sull’HIV/AIDS”
Scuole pubbliche del Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Soluzioni: HIV Lifeline (Parte 1)
Riquadro 1
L’acronimo HIV cosa significa?
Riquadro 2
Due componenti chiave del sistema
immunitario
Virus
dell’immunodeficienza
Un Linfocita Tè un tipo di globulo bianco, il
“capo” del sistema immunitario, che attacca
l’HIV.
umana (human)
Un anticorpo è uno dei “soldati” del sistema
immunitario.
Riquadro 3
Quattro fluidi che possono trasmettere
l’HIV
Riquadro 4
Quali fluidi sono sicuri?
1 saliva
1 sangue
2 urina
2 sperma
3 sudore
3 secrezioni vaginali
4 lacrime
4 latte materno
Giugno 2015
Pagina 183
Lezione Numero: 14
Classe: settimo anno (7th Grade)
“Informazioni di base sull’HIV/AIDS”
Scuole pubbliche del Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Soluzioni: HIV Lifeline (Parte 2)
Riquadro 5
Riquadro 6
Riquadro 7
Questo è lo studente X.
Lo studente X può scoprire di avere
l’HIV.
Lo studente si sente bene per _1012____ anni.
0
0
(una media di _10-12 anni)
Non ha sintomi
Lui è affetto da HIV. Come potrebbe
averla contratta?
Dopo __3___ mesi sono presenti
abbastanza anticorpi da essere
rilevabile con il test
In questo caso la persona interessata
è asintomatica
3 allattamento dopo la nascita
Riquadro 8
Riquadro 9
Riquadro 10
Dieci anni dopo, lo studente X ha
A cquired (acquisita)_
Lo studente X entra ed esce
dall’ospedale
_24____ anni.
I_mmune__(immuno-)
Il suo sistema immunitario sta
perdendo la battaglia. Ora lo
studente X ha l’AIDS
D eficiency_(-deficienza)______
1 sesso senza preservativo
2 ago condiviso con altri
(una media di ___3___ anni)
Giugno 2015
Poi lo studente X muore.
S yndrome_(sindrome)_______
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Lezione Numero: 14
Classe: settimo anno (7th Grade)
“Informazioni di base sull’HIV/AIDS”
Scuole pubbliche del Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Soluzioni: HIV Lifeline (Parte 3)
Riquadro 11
Riquadro 12
Problemi con il trattamento
Le cure aiutano ad allungare la vita
delle persone
1
2
3
4
Riquadro 13
Riquadro 14
Torniamo indietro
In che modo?
1. Niente sesso = astinenza
0
Teniamo lo studente X al sicuro
Giugno 2015
2. Avere un solo partner sano che fa sesso solo con lui
=monogamia
7.
Usare protezione = preservativi
Pagina 185
Lezione Numero: 14
Classe: settimo anno (7th Grade)
“Informazioni di base sull’HIV/AIDS”
Scuole pubbliche del Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Scheda risposte comportamenti a rischio per l'HIV
Poco o nessun rischio
Rischio moderato
Rischioso
Massaggi
Baciarsi appassionatamente
Sesso non protetto vaginale, orale e
anale
Ricezione di una trasfusione di
sangue oggi
Usare i preservativi
Usare lo stesso preservativo due
volte
Baci sulle labbra
Sesso orale non protetto
Astinenza dal sesso
Pulire del sangue caduto senza
indossare i guanti
Condividere gli aghi per iniettarsi la
droga
Fantasticare
Condividere gli aghi per tatuaggi
Masturbarsi
Condividere gli aghi per iniettarsi gli
steroidi o le vitamine
Abbracciarsi
Riutilizzare un ago pulito con l’acqua
Donare il sangue
Essere allattati al seno da una
madre infetta
Mantenere una relazione
monogama duratura con un partner
non infetto che non usa droghe
endovena
Astinenza
Chiarimenti sui comportamenti a basso rischio:
Ricevere una trasfusione di sangue oggi: Oggi il sangue è analizzato quando viene donato. C’è meno
dello 0,1% di probabilità di ricevere sangue infetto da HIV. Questa piccola percentuale lo classifica come
un comportamento non a rischio.
Donare il sangue: Se si va in un ente affidabile, non c’è modo di contrarre l’HIV donando il sangue.
Usano un nuovo kit per ogni persona.
Monogamia: Gli alunni discuteranno sul fatto che non ci si può fidare del partner e imbroglieranno.
Questo non è quel che dice il cartoncino. Se entrambi i partner sono stati solo con una persona e non
hanno usati aghi per iniettarsi droghe, le possibilità che il partner abbia contratto l’HIV sono
estremamente basse.
Giugno 2015
Pagina 186
Lezione Numero: 14
Classe: settimo anno (7th Grade)
“Informazioni di base sull’HIV/AIDS”
Scuole pubbliche del Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Massaggi
Ricezione di una
trasfusione di sangue
oggi
Baci sulle labbra
Fantasticare
Masturbarsi
Giugno 2015
Pagina 187
Lezione Numero: 14
Classe: settimo anno (7th Grade)
“Informazioni di base sull’HIV/AIDS”
Scuole pubbliche del Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Abbracciarsi
Mantenere una
relazione monogama
duratura con un
partner non infetto che
non usa droghe in via
endovenosa
Giugno 2015
Pagina 188
Lezione Numero: 14
Classe: settimo anno (7th Grade)
“Informazioni di base sull’HIV/AIDS”
Scuole pubbliche del Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Darsi baci profondi
Usare i preservativi
Fare sesso non protetto
Pulire del sangue
fuoriuscito senza
indossare i guanti
Giugno 2015
Pagina 189
Lezione Numero: 14
Classe: settimo anno (7th Grade)
“Informazioni di base sull’HIV/AIDS”
Scuole pubbliche del Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Fare sesso non protetto
vaginale, orale e anale
Usare lo stesso
preservativo due volte
Condividere gli aghi per
iniettarsi la droga
Giugno 2015
Pagina 190
Lezione Numero: 14
Classe: settimo anno (7th Grade)
“Informazioni di base sull’HIV/AIDS”
Scuole pubbliche del Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Condividere gli aghi per
tatuaggi
Condividere gli aghi per
iniettarsi gli steroidi o
le vitamine
Giugno 2015
Pagina 191
Lezione Numero: 14
Classe: settimo anno (7th Grade)
“Informazioni di base sull’HIV/AIDS”
Scuole pubbliche del Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Riutilizzare un ago
pulito con l’acqua
Essere allattati al seno
da una madre infetta
Astinenza
Giugno 2015
Pagina 192
Lezione Numero: 14
Classe: settimo anno (7th Grade)
“Informazioni di base sull’HIV/AIDS”
Scuole pubbliche del Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Risorse
Letture complementari:
 HIV/AIDS: Informazioni di base per gli educatori
 Come rispondere a domande difficili: Rispondere a domande difficili
 Come fare domande riguardo a questioni controverse: Protocollo domanda sui valori
Siti web:
 Health Educators Toolbox http://www.metrokc.gov/health/apu/healthed, (Public Health – Seattle &
King County [PHSKC])
 HIV/AIDS Program http://www.metrokc.gov/health/apu (PHSKC)
 Family Planning Program http://www.metrokc.gov/health/famplan (PHSKC)
Numeri di telefono:
 Linea diretta HIV/IST: (206) 205-7837 o (800) 678-1595 (PHSKC)
 Linea diretta HIV/IST: (800) 342-AIDS (Centers for Disease Control and Prevention)
 Linea informativa sul sesso: (206) 328-7711 o (888) 307-9275 (Planned Parenthood a Western
Washington)
 Dipartimento della sanità locale
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Pagina 193
Lezione Numero: 14
Classe: settimo anno (7th Grade)
“Informazioni di base sull’HIV/AIDS”
Scuole pubbliche del Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
PREVENZIONE HIV/AIDS
Performance Task
Possiamo parlare (dell’HIV)?
Istruzioni per lo studente
Si tratta di una valutazione di gruppo. Immaginate di essere in una delle situazioni descritte di
seguito. Nel vostro piccolo gruppo, discutere la seguente domanda, ragionate sulle vostre
risposte, quindi stabilite la priorità per gestire al meglio lo scenario e indicate come avete
deciso la risposta. Registrare le idee del vostro gruppo usando frasi complete.
Criterio di valutazione
Le domande riceveranno un punteggio sui seguenti elementi:
1. Comprensione dei processi di comunicazione interpersonale.
2. Utilizzo di queste capacità per informare o comunicare con gli altri informazioni sullo stile di vita
sano.
3. Capacità di mettere in pratica altre capacità descritte dal vostro istruttore, per esempio interazione
in piccoli gruppi, lavoro di squadra, autovalutazione e valutazione dei coetanei.
Situazione 1:
Avete sentito che il vostro vicino ha l’HIV e siete curiosi di sapere come l’ha contratta. Quale potrebbe
essere un buon modo per chiedere informazioni a riguardo ai vostri genitori?
Situazione 2:
Lavorerete in gruppo con un con un compagno di classe che ha l’HIV. Avete paura di poterla contrarre.
Quale potrebbe essere un buon modo per far capire al vostro compagno di classe come vi sentite?
Situazione 3:
Vi sentite deboli e state sanguinando molto. Quale potrebbe essere un buon modo per farsi aiutare da
qualcuno senza metterli in pericolo a causa del possibile contatto con il vostro sangue?
Situazione 4:
Il vostro compagno di squadra è stato colpito in faccia con una palla da pallacanestro e il suo naso sta
sanguinando. L’allenatore vi dice di aiutarlo tenendogli le narici chiuse. Quale potrebbe essere l’azione
giusta da svolgere?
Adattato dal Wisconsin Department of Public Instruction da CC55O-SCA55 Assessing Health Literacy
Project
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Lezione Numero: 14
Classe: settimo anno (7th Grade)
“Informazioni di base sull’HIV/AIDS”
Scuole pubbliche del Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Valutazione: Lezione 14, settimo anno (7th Grade):
1. Indicare (4) fluidi corporei che possono trasmettere l’HIV.
2. Indicare (4) pratiche che NON portano alla trasmissione dell’HIV.
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Valutazioni
Scuole Pubbliche di Milwaukee
Offerta Formativa per la Crescita e Sviluppo Personale
Riferimenti Valutativi
Le valutazioni dovrebbero essere utilizzate per aiutare gli insegnanti a capire il
livello di apprendimento degli argomenti degli alunni. Le prime valutazioni sono
valutazioni a priori e a posteriori. Questo documento deve essere dato ad ogni
alunno. Le valutazioni a priori e a posteriori potrebbero essere utilizzate da un
insegnante come una parte degli obiettivi di apprendimento degli alunni. Le
valutazioni a priori e a posteriori della prima media sono valutazioni online.
Andare alla pagina Health Education Page on mConnect:
https://mconnect.milwaukee.k12.wi.us/MPSIntranet/Departments/cao/Curriculum-Instruction/PE--Wellness/HealthEducation.htm . Arrivare in fondo alla pagina per trovare il link del questionario.
Viene anche richiesto di effettuare altre due valutazioni durante il corso di
Sviluppo e Crescita Personale. Tali valutazioni supplementari possono essere
utilizzate come valutazioni formative o sommative.
Gli insegnanti che hanno preparato queste valutazioni hanno creato due ulteriori
valutazioni possibili da utilizzare:
Di seguito sono elencate le valutazioni:
 Lezione 1: Panoramica sulla riproduzione (ultima pagina della lezione 1)
 Lezione 2: Appuntamento o amicizia (ultima pagina della lezione 2)
 Lezione 3: Comunicazione, comportamento deciso e negoziazione (ultima
pagina della lezione 3)
 Lezione 4: Processo Decisionale (ultima pagina della lezione 4)
 Lezione 6: Astinenza (ultima pagina della lezione 6)
 Lezione 10: Contraccezione (ultima pagina della lezione 10)
 Lezione 13: Quiz su Come gestire il cyberbullismo
 Lezione 14: Informazioni di base sull’HIV/AIDS (ultima pagina della lezione
14)
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