CLIL
NATURA E IMPATTO
SULL’APPRENDIMENTO
E SULL’INSEGNAMENTO
PROF. CARMEL MARY COONAN
UNIVERSITÀ CA’ FOSCARI VENEZIA
PADOVA ISTITUTO VALLE
Il contesto
• Europa:
• Commissione Europea; Consiglio
d’Europa (‘90-2000+)
• Italia:
Legge Autonomia scolastica (1999)
Riforma degli Ordinamenti, (2009)
Riforma formazione iniziale insegnanti
(2010)
CLIL
CONTENT AND LANGUAGE INTEGRATED
LEARNING
Perché?
• In primis: plurilinguismo
Promozione competenza linguistica nella
lingua straniera
(una competenza academica cognitiva)
La natura del CLIL
• Obiettivi duali – contenuto e lingua
language enhanced
language sensitive
• Quali sono le implicazioni?
L’impatto (1)
L’utilizzo di una LS veicolare nelle lezioni
non-linguistiche impatta su …
• lo studente?
• Il processo di apprendimento?
• gli esiti di apprendimento?
Se sì, come?
L’apprendimento
Contenuto da imparare (quali barriere?)
• comprensione input (lessico difficile, complessità
linguistica contenuto …
• partecipazione alle lezioni (fare domande,
svolgere le attività, leggere, scrivere …
Lingua da imparare
ambiente favorevole?
Lingua da imparare (condizioni adeguate)?
Teorie di:
Input comprensibile
Output comprensibile
Altre barriere
• Le reazioni studenti:
fiducia in sé
ansietà
(mancanza) senso di auto-efficacia
rifiuto
Impatto (2)
Considerato l’impatto sullo studente e
sull’apprendimento, l’utilizzo di una LS
veicolare impatta su …
• l’insegnante?
• l’insegnamento?
Se sì, come?
Serve una definizione
• Il CLIL è un tipo di percorso educativo
bilingue, più o meno lungo, caratterizzato
da scelte strategiche, strutturalemetodologiche, atte ad assicurare
l’apprendimento integrato duale – di lingua
e di contenuto non-linguistico - da parte di
discenti che imparano attraverso una
lingua non-nativa
La comprensione
Rendere il contenuto accessibile
> strategie sulla lingua
> strategie metodologico-didattiche
Strategie sulla lingua
Ad es. dimensione orale:
rallentare l’eloquio; ridondanza (riformulazione /
ripetizione / esemplificazione); chiedere e dare
chiarimenti; interagire
Ad es. dimensione scritto
Sottolineare / paragrafare / sintesi / …
Ad es. a sostegno usare il codice nonverbale
(hand out; lucidi; flowchart, …
Strategie didattiche
• Pre, durante, post, …
• Varietà di format
Esempi format lettura (ascolto)
Pre-lettura:
brainstorm
predire (dal titolo)
Abbinare (match):
illustrazioni con paragrafi
idee principali con paragrafi
titoli con paragrafi
riassunti con paragrafi
dettagli con idee principali
testi incompleti
parole/termini con il loro significato/definizioni
Cloze
fornire una parola/espressione
scegliere parola/espressione
Selezionare
titolo o argomento migliore per paragrafo
idea principale
migliore risposta ad una domanda
riassunto migliore
il significato migliore di una parola
conclusione o esito migliore
dettagli superflui o poco pertinenti
scan (per dettagli pertinenti)
cosa deve seguire
Sequenziale
riordinare (ad es. passi in un processo)
Completare
frasi da un testo
un’introduzione / conclusione
diagrammi con informazioni dal testo
Eseguire istruzioni
leggere e disegnare/fare
leggere e scrivere (rispondere a domande / prendere appunti /
riassumere
15
Produzione linguistica
• Output (comprensibile)
• Cosa significa e perché è importante?
> elaborazione sintattica
> noticing
> automatizzazione
- Quali sono le opportunità offerte per
parlare in LS
- Come approfittano gli SS di queste
opportunità?
- Cosa possiamo dire a proposito di come
parlano?
• lunghezza media di ogni unità AS = 4
parole
Teacher-led
Group/pair work
Parole
101
804
AS
27
210
Problemi
• Aspetti negativi rispetto a:
- correttezza formale della produzione
orale degli SS – junky input data
- complessità - no stretching
interlanguage nel output
- scorrevolezza: i meno bravi non
approffitano delle opportunità quando ci
sono; più produzione non è sinonimo di
competenza
La produzione (scrittura)
Tipi di discorso (orale/scritto) nelle lezioni?
Quali difficoltà di produzione?
Strategie: Chiuso-guidato/aperto
l’estensione
20
Esempi format scrittura
Esercizi e attività - scrittura:
- completare un flow chart/diagramma e scrivere il testo
- combinare frasi per creare un testo
- riordinare frasi per creare un testo
- riscrivere un testo con connettori forniti
- riprodurre un testo in base a quanto letto/sentito
- riformulare un testo, da una forma all’altro
- cambiare un testo incorporandoci nuove informazioni
- costruire un testo dagli appunti
- scrivere istruzioni
- scrivere un testo in base ad un diagramma fornito
- prendere appunti
- chattare
- …
21
La produzione orale
Attività per la produzione orale
- I-S (SS) domanda/risposta; fare
relazionare,
…
- S-S (SS-SS) domanda/risposta;
descrivere, narrare, esprimere
opinioni…
Information gap
22
Produzione/interazione orale
•
•
•
•
Tipi di format
Guidato > libero
Fattore tempo
Information gap/ragionamento/prendere
decisioni/esprimere opinioni …
• Enunciati lunghi/corti
• Questione tipo di domanda
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Un task (abilità miste)
Obiettivo
Input
Attività
Esito
24
Metodologia
Pre-task: planning
Task: svolgere il task
preparare la presentazione dell’esito
del task
presentazione esito
Post-task: focalizzazione contenuti
disciplinare e lingua
25
La gerarchia di Bloom
Ordine inferiore
1. Knowledge
Information Gathering
2.Comprehension
Confirming
3.Application
Making Use of
Knowledge
Ordine superiore
4.Analysis
Taking Apart
5.Synthesis
Putting Together
6. Evaluation
Judging the Outcome
ELENCO THINKING SKILLS (esempi)
(Ri)costruire
(Ri)elaborare
Analizzare
Applicare
Associare
Calcolare
Classificare
Concettualizzare
Dedurre
Definire
Fare collegamenti
Generalizzare
Identificare
Illustrare
Individuare
Inferire
Integrate
Interpretare
Ipotizzare
Organizzare
Osservare
Paragonare/confrontare
Problematizzare
Raggruppare
Rapportare
Reperire
Riconoscere
Ricordare (recall)
Ricostruire
Ripetere
Risolvere
Selezionare
Soppesare
Sintetizzare
Spiegare
Sviluppare
Trasferire
Trasformare
Valutare
27
Pianificare: le scelte organizzative
•
•
•
•
•
Studenti: competenza L2; obbligatorio?
Insegnanti e competenza L2
Durata (sotto)
Articolazione (sotto)
Sinergia - team
CURRICULARE LS (inglese)
CLIL Geografia (LS) 90 ore
_____________________________________________________________________________________________________ 100%
__L1_______________________L1____________________________L1____________________________L1___________ 30%
CLIL
CLIL
CLIL
LS
LS
LS
____________________________L1________________________________________________________________________ 30%
CLIL LS
Geografia L1
_________________________________________________________________________________________________________ 100%




------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- …… DOC. LS
clil
clil
clil
clil
EXTRA CURRICULARE
29
anno lingua
 1
materia
     
LS 1 Materia A. contenuti
(inter)disciplinari
durata


insegnamento
LS
    
15 ore
Sì
 2
LS 1 Materia A. contenuti
(inter)disciplinari
30 ore
Sì
 3
LS 1 Materia A. contenuti disciplinari
LS 2 Materia B. contenuti (inter)
disciplinari
30 ore
15 ore
Sì
Sì
 4
LS 1 Materia A. contenuti disciplinari
LS 2 Materia B. contenuti (inter)
disciplinari.
30 ore
30 ore
Sì
Sì
 5
LS 1 Materia A: tutta la disciplina (?)
LS 2 Materia B: contenuti disciplinari
Tot. ore LS 1 = 195
Tot. ore LS 2 = 75
90 ore
30 ore
Sì
Sì
30
Programmare un modulo
 Prerequisiti (disciplinari e linguistici)
 Finalità formative generali (da raggiungere al termine di un periodo di tempo lungo; anno scolastico?)
 Obiettivi didattici disciplinari
 Obiettivi linguistici
 Obiettivi trasversali (comuni a diverse materie: ad es. abilità cognitive, abilità di studio)
 Contenuti (titolo del modulo + articolazione delle lezioni generale)
 Tempi complessivi
 Metodologia (lezione frontale, partecipata, cooperativa, autoformazione,ecc.)
 Strumenti (testi, materiali, attività, risorse)
 Modalità verifica (orale, scritta, relazione in plenaria, autoverifica)
Per la pianificazione della
lezione CLIL CLIL
Classe
Contenuto/area curriculare
Lingua
Contenuto curriculare
Contenuto d lingua
Obiettivi specifici di apprendimento/Esiti
Obiettivi specifici di apprendimento/Esiti.
Cosa sapranno (fare)/capire alla fine della lezione?
Cosa sapranno (fare)/capire alla fine della lezione?
Quali risorse servono?
Attività insegnante
Come verrà organizzata la classe?
Tempi
Contenuto curriculare
Contenuto lingua
Cosa sapranno (fare)/capire alla fine
della lezione?
Cosa sapranno (fare)/capire alla fine
della lezione?
1.Introduzione
2. (Attività principali)
3. Plenaria
Strategie/attività valutazione contenuto curriculare
Strategie/attività valutazione contenuto linguistico
Identifica parole chiave o frasi essenziali per insegnare questa lezione/Identificare parole chiave o frasi essenziali per i
ragazzi nella lezione
Comunicazione
•
•
•
•
Come comunica l’insegnante?
Come comunicano i materiali?
Come potrà comunicare lo studente?
Quali abilità linguistiche vengono
promosse?
33