Crescita e sviluppo personale
4° anno (Fourth Grade)
Ufficio Benessere e Prevenzione
19/06/2015
Linee Generali dell’Offerta Formativa per il
quarto anno
Rubrica di Riferimento per le
valutazioni/esempi
Modifiche/adattamenti per il sostegno
Lezioni
Valutazioni e Riferimenti Valutativi
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Pagine 2 - 3
Pagina 4
Pagine 5 -60
Pagine 61 - 62
Scuole Pubbliche di Milwaukee
Ufficio benessere e prevenzione
Corso per la crescita e lo sviluppo personale
(Human Growth & Development, HGD)
Lezioni 4° anno (Fourth Grade)
LINEE GENERALI
Unità 1 – Relazioni
 Lezione 1 - Famiglie: Capacità di ascolto e Cooperazione
 Lezione 2 - Amicizie
 Lezione 3 - Amicizie e Impegni per la vita
Unità 2 – Società e Cultura
 Lezione 4 - Influenze dei media
 Lezione 5 - Privacy del proprio corpo
Unità 3 - Competenze personali
 Lezione 6 - Processi decisionali
 Lezione 7 - Riproduzione umana e Autostima
Unità 4 – Sviluppo personale
 Lezione 8 - Miti sulla pubertà
 Lezione 9 - Pubertà e Anatomia
 Lezione 10 - Igiene
 Lezione 11 - Malattie trasmissibili
 Lezione 12 - HIV/AIDS
 Lezione 13 - HIV/AIDS
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Scuole Pubbliche di Milwaukee
Ufficio benessere e prevenzione
ISTRUZIONI PER IL COMPLETAMENTO DELLA VALUTAZIONE
 Si prega di usare il modulo di valutazione allegato (Assessment
Tracking Form) e di farne delle copie, se necessario.
 Ogni livello del Corso per la Crescita e lo Sviluppo Personale
prevede una pre-valutazione e una post-valutazione e due ulteriori
verifiche/quiz che potrebbero essere usate per valutazioni
formative e sommative.
 Il modulo di valutazione dovrà essere consegnato al preside della sua
scuola.
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BA= BASIC (LIVELLO
BASE): Lo studente sta
migliorando questa capacità o
comportamento, ma i risultati
sono al di sotto dello standard
MI= MINIMAL (MINIMO):
Lo studente sta cominciando a
sviluppare questa capacità o
comportamento ma sono
tuttavia significativamente al di
sotto dello standard.
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# alunni ___________.
1.
2.
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Valutazione/Quiz 2
Nome
dell’Insegnante:__________________
Valutazione/Quiz 1
Nome della
scuola:___________________
Post-valutazione
PR= PROFICIENT
(ESPERTO): Lo studente
svolge questo compito con
sicurezza e in modo coerente e
soddisfa lo standard
HGD quarto anno (Fourth
Grade)
Pre-Valutazione
AD= ADVANCED
(AVANZATO): Lo studente
svolge questo compito a un
livello avanzato ed è
significativamente al di sopra
della media
Istruzioni per le Sistemazioni e Modifiche per il terzo e per il quinto anno
È nostra responsabilità di educatori assicurare che gli studenti abbiano accesso al curriculum o
alle informazioni che presentiamo in modo da dimostrare la loro comprensione.
È importante rendersi conto che quanto segue potrà sembrare diverso per alcuni studenti.
Gli adeguamenti per gli studenti con disabilità potrebbero includere, ma non saranno limitati a:
Indicazioni: Gli adeguamenti sono dei chiarimenti delle indicazioni e sono separati dagli accomodamenti
delle voci dei test. (Esempi: Linguaggio dei segni per le istruzioni, spiegazione o chiarimenti delle
istruzioni, ecc.)
Presentazione dei contenuti: Gli adeguamenti permettono di assegnare ad uno studente una
valutazione in una modalità di accesso o forma diverse che potrebbero essere uditive, multisensoriali,
tattili o visive. (Esempi: Caratteri di stampa grandi, registrazioni audio, Braille, ecc.)
Risposta: Gli adeguamenti permettono allo studente di rispondere ad ogni voce del test o di organizzare
il lavoro utilizzando uno strumento d’ausilio. (Esempio: Lo studente risponde oralmente a una persona
che prende appunti, utilizzo di un organizzatore grafico, ecc.)
Ambiente: Le misure compensative permettono ad un alunno di essere esaminato in un luogo o in un
ambiente diverso rispetto al resto della sua classe. (Esempio: Test individuali, la possibilità per lo
studente di alzarsi e muoversi durante il test, ecc.)
Tempistica/Programmazione: Gli adeguamenti prolungano il tempo a disposizione per il completamento
della prova di valutazione o modificano il modo in cui i tempi sono organizzati. (Esempio: tempo extra,
possibilità di svolgere i test in più giorni, ecc.)
Esempi di aree di interesse:
Lettura/Scrittura- L’alunno sta
avendo difficoltà a leggere le
istruzioni, il contenuto e/o a
completare un'attività.
Metodi possibili per affrontare tali esigenze:





Difficoltà fino-motorie L’alunno sta avendo difficoltà ad
afferrare la carta, forbici o
strumenti di scrittura quando il
compito richiede il disegno, la
scrittura o la manipolazione
della carta.






Linguaggio/ComunicazioneL’alunno sta avendo difficoltà a
verbalizzare e/o di esprimere il
suo pensiero.
** Contattare un logopedista per
ulteriori informazioni su questa
area di bisogno.
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
 Fornire una penna Livescribe con indicazioni e frasi
preregistrate e fogli di lavoro; può essere utilizzata anche per
prendere appunti.
Fornire sequenze di lettere/suoni e righe numerate per agevolare gli
studenti che hanno difficoltà nello scrivere le lettere, nel riconoscere
parole e numeri.
Si carica tutto il testo da leggere su di uno strumento di lettura del testo
(text reader).
Fornire un dispositivo di lettura per agevolare la focalizzazione, la
padronanza lessicale e la comprensione generale.
Creare/fornire dei word box basati su parole chiave o generiche,
menzionate durante i colloqui; è utile per gli studenti che hanno un
vocabolario e capacità di produzione orale limitati.
Utilizzare uno dei molti strumenti disponibili su Premier (per maggiori
informazioni e dettagli si veda il documento relativo all’utilizzo di
Premier con il Curriculum HGD
Fornire ausili per un impugnatura corretta (pencilgrips).
Usare cartoncini laminati.
Forbici adattate.
Fornire foto di immagini che ricadano nella categoria da disegnare
(variandone la grandezza, la forma, il colore). Permettere di tagliarle e
incollarle.
Consentire l'uso di tablet per disegnare con il dito.
Software di Riconoscimento Vocale
Si forniscono agli alunni dei supporti visivi per incoraggiare la
comunicazione.
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
Si può aver bisogno di un dispositivo di output vocale per facilitare
comunicazione.
** Nota: Questi sono tutti strumenti a sostegno dell'apprendimento che possono essere utilizzati con qualsiasi
studente. Nel caso in cui uno studente con disabilità richieda l’uso di uno di questi strumenti, si tratterebbe di
tecnologia di assistenza. Per maggiori informazioni o domande riguardanti l’eventuale necessità di tecnologie di
assistenza, contattare il team Tecnologie di assistenza via e-mail all’indirizzo: [email protected]. Il sito
web delle Tecnologie di assistenza è un’ottima risorsa. Per saperne di più visitare il sito
http://www5.milwaukee.k12.wi.us/dept/at/ o www.mpsmke.com/at.
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Titolo dell’Unità: Relazioni
Scuole Pubbliche di Milwaukee
Lezione Numero: 1
Crescita e Sviluppo Personale
Anno: 4° (Fourth Grade)
“Body Boogie” – Famiglie, abilità di ascolto, cooperazione
Standard Nazionale di Educazione alla Salute (National Health Education Standards)
Obiettivo Primario
Standard 4 - Comunicazione interpersonale
Gli studenti potranno dimostrare la capacità di usare le abilità di comunicazione interpersonale per
migliorare la salute e per evitare o ridurre i rischi per la salute.
Obiettivo Secondario
Standard 1 - Concetti fondamentali
Gli alunni apprenderanno i concetti relativi alla promozione della salute e alla prevenzione delle malattie
per migliorare la salute.
Standard 2 - Analisi delle Influenze
Gli alunni potranno analizzare l'influenza della famiglia, dei coetanei, della cultura, dei media, della
tecnologia e di altri fattori sui comportamenti relativi alla salute.
Cosa hai bisogno di sapereGli alunni dovranno:
 comprendere le diversità nelle strutture delle famiglie
 riconoscere i ruoli all’interno delle famiglie
 accedere alla famiglia in qualità di risorsa in caso di domande sul corpo
Materiali
 Ampi spazzi
 Fischiare, o utilizzare altri mezzi per tranquillizzare il gruppo e ripristinare l’ordine)
 Palloncini (uno per ogni gruppo di 6)
Metodo
Avrete bisogno di uno spazio ampio e pulito per l’attività. Dare istruzioni chiare e assicurarsi che gli
studenti comprendano tutte le attività prima di procedere. Attenendosi a questa procedura sarà possibile
mantenere ordine e sicurezza. Indicare agli studenti quale segnale userete per avere la loro attenzione
(fischio, campanella, luci spente, ecc.) Quando udiranno o vedranno il segnale, dovranno interrompere
quello che stanno facendo e guardare voi. Dare agli studenti tutte le indicazioni prima di assegnare parti
del corpo o di far muovere qualcuno. Se la vostra classe non è divisibile per 6, eliminare una delle parti
del corpo (la classe dovrà essere divisibile per 5) e/o avere degli studenti che possano ricoprire il ruolo
di arbitro.
1. Fate mettere la classe in fila. Conteggiare e assegnare alla classe una di queste azioni a ogni
studente. Passare lo schedario:
 “Testa” (Fare un cenno con il capo)
 “Mano sinistra” (Fare un cenno con la mano sinistra)
 “Mano destra” (Fare un cenno con la mano destra)
 “Dorso” (Far girare il proprio corpo dalla vita in su)
 “Piede sinistro” (Saltellare sul piede sinistro)
 “Piede destro” (Saltellare sul piede destro)
2.
3.
Il primo compito è quello di connettere le parti del corpo muovendosi, eseguendo le azioni
individuali delle varie parti. Senza parlare, gli studenti devono cercare altre cinque parti del corpo
alle quali possono unirsi per formare un corpo completo. (Testa, mano sinistra, mano destra,
busto, piede sinistro, piede destro)
Quando tutti gli studenti hanno trovato un gruppo, sfidate i “corpi” a prendere un pallone dal
tavolo appositamente allestito dall’insegnante, gonfiarlo, legarlo e farlo scoppiare. Procedura:
(anche per eseguire altre azioni, per esempio versare acqua da una bottiglia in una tazza e berla)
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Titolo dell’Unità: Relazioni
Scuole Pubbliche di Milwaukee
Lezione Numero: 1
Crescita e Sviluppo Personale
Anno: 4° (Fourth Grade)
“Body Boogie” – Famiglie, abilità di ascolto, cooperazione






Piede sinistro e piede destro, più mano sinistra e mano destra camminano verso il tavolo.
La mano sinistra prende un palloncino e il gruppo torna alla testa.
La mano destra prende il pallone dalla mano sinistra e lo porta alla bocca della testa.
La testa soffia per gonfiare il pallone.
La mano destra e la mano sinistra legano il palloncino e lo posano a terra.
Il busto si siede sul palloncino per farlo scoppiare. (Se avete eliminato il busto, fatelo
schiacciare dal piene sinistro).
 Quando il corpo avrà portato a termine il compito riceverà un applauso dalle mani.
4. Quando ogni corpo avrà portato a termine il compito, fate raccogliere i resti dei palloncini agli
studenti e fateli tornare al loro posto (oppure fateli sedere sul pavimento nel posto in cui si
trovano).
5. Discussione
a. In che modo questo gioco assomiglia a una famiglia?
b. Ragionare sulle possibili strutture di una famiglia
i. Madre, padre e figli
ii. Genitore single e figli
iii. Zia, zio e bambini
iv. Nonni e bambini
v. Genitori dello stesso sesso e figli
vi. Uomo e donna, senza figli
c. Quali sono alcune delle cose di cui avete bisogno dalla vostra famiglia?
d. Ogni parte del corpo ha un compito specifico in questa attività; quali sono i compiti o i
ruoli nelle famiglie?
e. Indicate due delle vostre responsabilità nella vostra famiglia.
f. Indicate una cosa molto speciale della vostra famiglia.
g. Le famiglie, come possono aiutarvi a prendere buone decisioni?
h. Nominate due persone con le quali potete parlare quando avete domande
sul vostro.
*Potete scegliere di usare le domande di cui sopra scrivendole in un foglio da distribuire agli studenti in
modo che possano rispondere individualmente. Vedere allegato per la scheda.
Nella procedura #5 si fa riferimento a genitori dello stesso sesso. All’inizio dell’unità il livello di comfort
degli studenti potrebbe essere inesistente per una tale discussione. Potrebbero essere necessarie alcune
lezioni prima di poter affrontare questioni legate all’omosessualità, in questo modo si potranno evitare
reazioni negative da parte degli studenti con genitori dello stesso sesso o di altri membri della famiglia e
amici che sono gay, lesbiche, bisessuali o transgender.
Estensioni della lezione:
Il DVD “That’s a Family” di Groundspark e una parte del progetto Respect for All Project.
www.groundspark.org/films/thatfamily/index.html (privati $29.95/ scuole $75.00)

La seguente lezione è offerta presso il Children’s Health Education Center. Chiamare il numero (414)
765-9355 per organizzare una gita scolastica: Comunicazione: Classi del terzo e del quarto anno:
Vengono appresi dei diversi stili di comunicazione quando gli studenti lavorano insieme verso un
obiettivo comune. È enfatizzata l’importanza dell’ascolto attivo e la soluzione dei conflitti. Questo
programma viene facilitato, in parte, dagli educatori del Teen Health Crew (Team di educazione alla
salute per adolescenti) del “CHEC”, se disponibili.
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Titolo dell’Unità: Relazioni
Scuole Pubbliche di Milwaukee
Lezione Numero: 1
Crescita e Sviluppo Personale
Anno: 4° (Fourth Grade)
“Body Boogie” – Famiglie, abilità di ascolto, cooperazione
“Body Boogie” – Scheda
1. In che modo questa attività assomiglia a una famiglia?
2. Valutare almeno quattro tipi di famiglie. (Esempio: madre, padre e figli)
3. Nominate almeno quattro cose di cui avete bisogno dalla vostra famiglia?
4. Ogni parte del corpo ha avuto un ruolo in questa attività; indicate tre tipi di ruoli nelle
famiglie.
5. Indicate due delle vostre responsabilità nella vostra famiglia.
6. Indicate una cosa molto speciale della vostra famiglia.
7. Le famiglie, come possono aiutarvi a prendere buone decisioni?
8. Indicate due persone con le quali potete parlare quando avete domande sul vostro corpo.
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Titolo dell’Unità: Relazioni
Lezione Numero: 2
Anno: 4° (Fourth Grade)
Amicizie
Scuole Pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Standard Nazionale di Educazione alla Salute (National Health Education Standards)
Obiettivo Primario
Standard 4 - Comunicazione interpersonale
Gli studenti potranno dimostrare la capacità di usare le abilità di comunicazione interpersonale per
migliorare la salute e per evitare o ridurre i rischi per la salute.
Obiettivo Secondario
Standard 1 - Concetti fondamentali
Gli alunni apprenderanno i concetti relativi alla promozione della salute e alla prevenzione delle malattie
per migliorare la salute.
Cosa devi sapere
Gli alunni dovranno:
 capire che ogni persona deve rispettare il valore intrinseco di ogni individuo.
 apprezzare l’unicità e avere autostima sono fattori importanti per gli studenti e per gli altri. Ogni
persona dovrebbe riconoscere le proprie differenze individuali e le relative motivazioni.
 imparare quali tratti dovrebbe avere un amico per permettervi di dare il meglio di voi.
Materiali
 Carta da giornale
 Evidenziatori
 Annuncio di chi cerca qualcosa dal giornale
 Scheda annuncio personale
Metodo
1. Scrivere “A True Friend” sulla carta da giornale come titolo
2. Chiedi agli alunni di analizzare le qualità di un vero amico. (trascorre il tempo con te, ti sta
vicino, rispetta le regole della tua famiglia, ti permette di fare nuove amicizie, non rivela agli altri
cose che non vuoi condividere, non parla male di te, vuole che ti prenda cura di te, ecc.). Anche
per gli opposti.
 Queste sono le stesse qualità che vorreste in un amico o una amica?
 Cambiereste i vostri standard se lui/lei fosse attraente? Se avesse soldi? Se fosse popolare? Ecc.
3. Distribuire i fogli di lavoro. Chiedere agli studenti di completare il modulo da soli. Inseriranno
un annuncio per cercare un migliore amico “Best Friend”.
4. Dopo che gli studenti avranno completato la scheda, chiedere:
 Indicate due cose che avete imparato su voi stessi.
 Analizzate modi per incontrare nuovi amici.
5. Assegnare agli studenti il compito di portare a casa il loro annuncio per cercare il migliore amico
e parlarne con un adulto. Questi dovranno chiedere a un adulto come sarebbe il suo annuncio.
L’adulto dovrà firmare l’annuncio dello studente. Lo studente dovrà riportarlo a scuola per poter
ricevere i crediti per questo compito. Condurre una discussione su quello che gli studenti hanno
imparato dai loro genitori.
Estensione della lezione
 In che modo incontrate nuovi amici?
 In che modo incontrate nuovi amici che hanno qualità per voi importanti?
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Titolo dell’Unità: Relazioni
Lezione Numero: 2
Anno: 4° (Fourth Grade)
Amicizie
Scheda annuncio personale
1.
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3.
Scuole Pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Segnare con un cerchio (ragazzo o ragazza).
Segnare con un cerchio le qualità che state cercando o scrivete le vostre sulle righe che vi sono
state fornite.
Indicate quello che vi piace fare e quello che fareste con un amico.
Cercasi – Vero amico
Chi sono io
Ragazzo/ragazza del quarto anno cerca amico/amica che sia
fedele
responsabile
divertente
rispettoso/a
atletico/a
tranquillo/a
onesto/a
gentile
leale
un buon ascoltatore
A me piace
Disegna un’immagine
di te stesso o inserisci
una foto qui.
E vorrei incontrare qualcuno a cui piace
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Titolo dell’Unità: Relazioni
Scuole Pubbliche di Milwaukee
Lezione Numero: 3
Crescita e Sviluppo Personale
Anno: 4° (Fourth Grade)
“Relationship Auction” (asta per una relazione) – Amicizia e impegni per la vita
Standard Nazionale di Educazione alla Salute (National Health Education Standards)
Obiettivo Primario
Standard 5 - Processo Decisionale
Gli studenti potranno dimostrare le loro capacità decisionali nel migliorare la salute.
Obiettivo Secondario
Standard 1 - Concetti fondamentali
Gli alunni apprenderanno i concetti relativi alla promozione della salute e alla prevenzione delle malattie
per migliorare la salute.
Standard 4 - Comunicazione interpersonale
Gli studenti potranno dimostrare la capacità di usare le abilità di comunicazione interpersonale per
migliorare la salute e per evitare o ridurre i rischi per la salute.
Cosa devi sapere
 Il successo nelle relazioni è determinato dalle capacità che una persona possiede e dalla sua
conoscenza, dai suoi atteggiamenti, dai valori e dai comportamenti. Gli studenti penseranno alle
cose alle quali danno importanza, al tipo di amicizia che cercano e al rischio di perdere qualcosa
importante per voi per creare un rapporto con qualcuno.
 In questa lezione gli studenti faranno una “dichiarazione” in busta chiusa. Se gli studenti
vinceranno una busta, non dovranno guardare dentro fino a quando le offerte non saranno
completate e l’insegnante apre la discussione. Non tutti gli studenti riceveranno una busta.
Materiali
 5 buste diverse, alcune più semplici altre più elaborate. In ogni busta inserire una delle seguenti
descrizioni.
 Soldi giocattolo – abbastanza perché ogni bambino abbia 100 dollari (usare i soldi dei giochi per
bambini o fare copie della foglio allegato)
 Carte dei valori – ogni bambino dovrà avere un set di 5 carte (onestà, denaro, rispetto, umorismo,
gentilezza)
Metodo
1. Davanti alla classe mettere una delle seguenti in ogni busta.
Testo per gli schedari:
Busta 1 (la busta più bella in assoluto): Mi importa solo di me stesso. Avere tanti soldi e tante
persone che mi conoscono è molto importante per me. Inizialmente sono molto gentile con le
persone, ma lo faccio solo per il tempo necessario per ottenere quello che voglio.
Busta 2 (busta semplice): Sono una persona gentile e premurosa. Avere soldi a sufficienza per
comprare cose belle sarebbe bello, ma avere una famiglia vicina e buoni amici sono cose più
importanti. Mi piace fare volontariato per aiutare la gente.
Busta 3 (la busta un po’ più bella): Ho l’obiettivo di trovare un lavoro ben pagato. Sono una
persona onesta e lavoratrice. Avere amicizie strette non è importante come avere un buon lavoro.
Se in futuro avrò un buon amico, so già che il lavoro sarà sempre al primo posto.
Busta 4 (busta bella): Sono una persona che lavora sodo. Desidero cose belle, ma per me è anche
molto importante trovare amici che possano condividere i miei valori e i miei sogni. Posso
cooperare e lavorare bene con le persone. So che potrei dover rinunciare ad alcune cose per gli
altri, per esempio rinunciare a una bella casa per riuscire ad avere più tempo per stare con gli
amici.
Busta 5 (busta semplice): Non sono sicuro di quello voglio nella vita. Tendo a seguire tutto
quello che accade e permetto agli altri di prendere decisioni per me, non è un problema.
Giugno 2015
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Titolo dell’Unità: Relazioni
Scuole Pubbliche di Milwaukee
Lezione Numero: 3
Crescita e Sviluppo Personale
Anno: 4° (Fourth Grade)
“Relationship Auction” (asta per una relazione) – Amicizia e impegni per la vita
Indicazioni alternative: Mescolare le buste così da non implicare che le persone che potrebbero essere
considerate attraenti potrebbero non essere delle buone persone dentro. Il messaggio da veicolare è quello
per cui l’aspetto esteriore delle persone non è l’elemento adatto per determinare le loro caratteristiche
interiori.
2. Iniziare questa lezione dicendo agli studenti che oggi farete un’asta. Chiedere agli studenti se per
qualcuno di loro sa cos’è un’asta. Se qualcuno sa di cosa di tratta, chiedergli di spiegare il
concetto base, altrimenti, sarà l’insegnante a spiegarlo. Dopo che tutti avranno compreso il
funzionamento di un’asta, spiegare che tutti gli studenti avranno 100 dollari in biglietti da 20
dollari e un set di carte dei valori. (Potete scegliere di cancellare i valori che fanno parte dell’asta
e semplicemente discutere l’idea di perdere i nostri valori per ottenere certe cose nella vita). Gli
studenti faranno un’offerta sulla busta che desiderano acquistare usando i soldi o le carte dei
valori che hanno a disposizione. Non tutti gli studenti otterranno una busta. Gli studenti
decideranno da soli quanto sono disposti a pagare o a rinunciare per ottenere una busta. Gli
studenti non potranno collaborare per cumulare le loro risorse e spenderle in una specifica busta.
(Non dite agli studenti cosa c’è all’interno o sotto la busta). Quando gli studenti acquistano una
busta, non dovranno aprirla o guardare sotto fino a quando tutte le buste saranno state acquistate e
l’insegnante darà il permesso di guardare sotto. Scrivete sulla lavagna a quanto è stata venduta
ogni busta.
3.
4.
Busta 1 – $80 e due carte dei valori (onestà e umorismo)
Busta 2 – $100
Busta 3 – $20 e una carta dei valori (denaro)
Busta 4 – $60 e tre carte dei valori (gentilezza. rispetto e onestà)
Busta 5 – $100 e cinque carte dei valori
Dopo aver completato l’asta, dite agli studenti che la busta rappresenta un rapporto e che questa è
la persona con la quale hanno scelto di essere amici o compagni. Spiegate che non avere una
busta non significa che non avranno mai un amico o un compagno. Quindi, passare per la classe
chiedendo agli studenti che hanno una busta di leggere la carta all’interno.
Parlare di quello che gli studenti sono hanno pagato per una busta e perché lo hanno fatto. Cosa
accadrebbe se potessimo comprare le relazioni in questo modo? Sareste disposti a rinunciare a
qualcosa? Se si, a che cosa? Credete che questo avvenga nella vita reale? Perché qualcuno
vorrebbe dare via qualcosa di importante? Cosa potete fare per assicurarvi di non rinunciare a ciò
che è importante per voi? (Imparate a conoscere la gente prima di fare promesse o prendere
impegni con loro, sappiate ciò che è importante per voi e scegliete di stare con persone che
condividono i vostri valori...)
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Titolo dell’Unità: Relazioni
Scuole Pubbliche di Milwaukee
Lezione Numero: 3
Crescita e Sviluppo Personale
Anno: 4° (Fourth Grade)
“Relationship Auction” (asta per una relazione) – Amicizia e impegni per la vita
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Titolo dell’Unità: Relazioni
Scuole Pubbliche di Milwaukee
Lezione Numero: 3
Crescita e Sviluppo Personale
Anno: 4° (Fourth Grade)
“Relationship Auction” (asta per una relazione) – Amicizia e impegni per la vita
Carta dei valori
Carta dei valori
Onestà
Onestà
Carta dei valori
Carta dei valori
Responsabilità Responsabilità
Carta dei valori
Carta dei valori
Rispetto
Rispetto
Carta dei valori
Carta dei valori
Cortesia
Cortesia
Carta dei valori
Carta dei valori
Gentilezza
Gentilezza
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Titolo dell’Unità: Cultura e Società
Lezione Numero: 4
Anno: 4° (Fourth Grade)
“Diventa un esperto consumatore” – Influenza dei media
Scuole Pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Standard Nazionale di Educazione alla Salute (National Health Education Standards)
Obiettivo Primario
Standard 2 - Analisi delle Influenze
Gli alunni potranno analizzare l'influenza della famiglia, dei coetanei, della cultura, dei media, della
tecnologia e di altri fattori sui comportamenti relativi alla salute.
Obiettivo Secondario
Standard 1 - Concetti fondamentali
Gli alunni apprenderanno i concetti relativi alla promozione della salute e alla prevenzione delle malattie
per migliorare la salute.
Standard 3 - Accesso alle informazioni
Gli studenti potranno dimostrare la capacità di usare le proprie abilità per accedere a valide informazioni,
prodotti e servizi per migliorare la salute.
Cosa devi sapere
I bambini credono che i ragazzi della loro età siano influenzati dai media.
 Il 66% dei bambini dice che pensano che i loro coetanei siano influenzati da ciò che vedono in
TV
 Il 65% dei bambini afferma che programmi come I Simpson incoraggiano i bambini a mancare di
rispetto ai loro genitori
 Il 62% di bambini afferma che il sesso nei spettacoli televisivi e nei film influenza i ragazzi a fare
sesso quando sono troppo giovani
I media hanno un grande effetto sulle scelte degli studenti. Gli studenti investigheranno e discuteranno i
messaggi dei media e l’influenza di queste immagini.
Materiali



Elementi mediatici scelti dagli studenti o dall’insegnante, come canzoni, giornali con
pubblicità, filmati, ecc. Se saranno gli studenti a portare studenti i materiali, assicuratevi
di impostare una scadenza un giorno o due prima in modo che possiate rivedere i
materiali prima di presentarli alla classe.
Lettore DVD, videoregistratore e TV, altre apparecchiature necessarie per
visualizzare/ascoltare gli elementi multimediali.
“Be a Savvy Consumer” (Essere un consumatore esperto) – opuscolo
Metodo
1.
Dividete la classe in piccoli gruppi.
2.
Distribuite 2-3 opuscoli con le informazioni per consumatori a ogni gruppo.
3.
Selezionate due o tre proposte mediatiche da far valutare a ogni gruppo.
4.
Chiedete agli studenti di guardare o ascoltare le loro proposte e di riempire una scheda per ogni
elemento.
5.
Dopo aver completato le schede, rimettete insieme i gruppi per discutere tutti insieme.
6.
Chiedere:
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Titolo dell’Unità: Cultura e Società
Lezione Numero: 4
Anno: 4° (Fourth Grade)
“Diventa un esperto consumatore” – Influenza dei media
Scuole Pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
o
Che tipo di messaggio cercano di trasmetterci le canzoni, le pubblicità e gli spettacoli
televisivi?
o
Perché vogliono trasmetterci queste cose?
o
Fate un esempio di immagini positive di uomini e di donne nei media.
o
Nei media, come sono trattati gli uomini rispetto alle donne? Fate un esempio.
o
Nel vostro spettacolo preferito, i personaggi parlano di cose delle quali parlate con amici
e famiglia? Che differenza c’è?
o
Immaginatevi parlare come il vostro personaggio preferito della TV. In che modo siete
diversi da lui e lei? In cosa invece siete simili?
o
In che modo i media influenzano i vostri pensieri sul vostro corpo? (Credete che dovreste
essere più magri, più forti, avere un aspetto più maturo, ecc.?) Perché credete che i media
stiano tentando di farvi sentire la necessità di apparire più belli e più grandi? (per vendere
prodotti)
o
Fate degli esempi di influenza dei media nel vostro gruppo di amici?
Stabilite un traguardo per cambiare l’utilizzo che fate di un particolare media in base alla
discussione. Cosa cambiereste e perché?
Raccogliete le schede:
- Valutare i seguenti punti:
 Completezza
 Risposte ponderate
 Consapevolezza dell’influenza dei media
o
7.
Giugno 2015
Pagina 16
Titolo dell’Unità: Cultura e Società
Lezione Numero: 4
Anno: 4° (Fourth Grade)
“Diventa un esperto consumatore” – Influenza dei media
Scuole Pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
“Be a Savvy Consumer” (Essere un consumatore esperto)
Qual è il titolo del supporto che avete scelto?
La scelta è: (selezionarne uno)
___ Musica
___ Video ___ Libro o Rivista
___Internet
___ TV
___ Film ___ Altro
___Messaggi di testo
1. Qual è il messaggio di questa selezione?
2. Qual è il livello di età appropriato per questa scelta?
3. Quali sentimenti vi ha trasmesso il messaggio?
4. Il messaggio vi ha spinto ad agire o comunque a pensare di agire?
5. La scelta è stata influenzata dalla violenza?
6. C’era un messaggio a sfondo sessuale?
7. Si è fatto riferimento alle droghe in questa sezione?
Giugno 2015
Pagina 17
Titolo dell’Unità: Cultura e Società
Lezione Numero: 4
Anno: 4° (Fourth Grade)
“Diventa un esperto consumatore” – Influenza dei media
Scuole Pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Caro Genitore o Tutore,
la classe del quarto anno (Fourth Grade) ha analizzato il modo in cui la TV, la
musica, internet e altri media influenzano i nostri pensieri e le nostre azioni.
Guardando pubblicità in TV o ascoltando musica con i vostri figli, chiedete quali
messaggi gli autori intendono veicolare. Chiedere:
1. Qual è il messaggio di questa selezione?
2. Quali sentimenti vi ha trasmesso il messaggio?
3. Il messaggio vi ha spinto ad agire o comunque a pensare di agire?
4. Il messaggio spingeva a fare una vita sana?
Buona giornata!
Cordiali saluti,
Giugno 2015
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Titolo dell’Unità: Abilità Personali
Lezione Numero: 5
Anno: 4° (Fourth Grade)
Privacy del corpo
Scuole Pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Standard Nazionale di Educazione alla Salute (National Health Education Standards)
Obiettivo Primario
Standard 8 - Patrocinio
Gli studenti potranno dimostrare la capacità di sostegno alla salute personale, familiare e della
comunità.
Obiettivo Secondario
Standard 1 - Concetti fondamentali
Gli alunni apprenderanno i concetti relativi alla promozione della salute e alla prevenzione delle malattie
per migliorare la salute.
Standard 5 - Processo Decisionale
Gli studenti potranno dimostrare le loro capacità decisionali nel migliorare la salute.
Cosa devi sapere
 Questa prova servirà a spiegare perché è importante che i bambini sappiano la differenza tra
contatti fisici corretti e non corretti.
 Per i bambini è anche importante sapere cosa fare nel caso in cui vengano toccati in modo
improprio.
Materiali
 Foglio di lavoro “Touching” (contatto fisico)
 Penna o matita
Metodo
1. Dare agli studenti la scheda contenente la storia del bambino che gioca nel parco. Un estraneo lo
avvicina e lo tocca in un modo che lo fa sentire a disagio.
2. Dopo aver letto la storia, gli studenti spiegheranno in forma scritta in che modo questo adulto
estraneo ha agito in modo improprio e fare esempi di come il bambino della storia si sarebbe
dovuto comportare.
3. Esempi di risposte:
Cosa dovrebbe fare Eric?
o Potrebbe correre a casa.
o Potrebbe gridare e chiedere aiuto, sperando che qualcuno lo senta.
o Potrebbe trovare un poliziotto e dirgli cosa è successo.
Con chi potrebbe parlare Eric di questa situazione?
o Dovrebbe parlarne con i genitori o tutori.
o Potrebbe parlarne con un altro adulto fidato (il fratello o la sorella più grande, con i
nonni, l’insegnante, con il preside, con un tutore della legge, ecc.).
Perché è importante raccontare a qualcuno di questo uomo e di quello che stava facendo ad
Eric?
o Parlare di questa situazione aiuterà Eric a capire che lui non ha colpe.
o A questa persona dovrebbe essere impedito di fare questo ad altri bambini.
Cosa potrebbe fare Eric per evitare che questo non accada più?
o Gridare “NO!” più forte che può quando l’estraneo si avvicina.
o Non parlare mai con gli sconosciuti e non andare mai da nessuna parte con loro.
o Non andare mai al parco da soli.
o Prima di andare da qualche parte, dovrebbe assicurarsi di avere il permesso dei genitori o
dei tutori.
Giugno 2015
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Titolo dell’Unità: Abilità Personali
Lezione Numero: 5
Anno: 4° (Fourth Grade)
Privacy del corpo
Scuole Pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
o
o
Dovrebbe far sapere alla famiglia dove si trova in ogni momento.
Dovrebbe provare a fare attenzione all’aspetto di questa persona, a quello che indossa, il
tipo e il colore dell’auto e alla targa della macchina in modo che possa fornire queste
informazioni ad un adulto che conosce oppure a un agente di polizia.
4. Raccolta delle schede e criterio di valutazione.
Giugno 2015
Pagina 20
Titolo dell’Unità: Abilità Personali
Lezione Numero: 5
Anno: 4° (Fourth Grade)
Privacy del corpo
Scuole Pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Foglio di lavoro “Touching” (contatto fisico)
Nome:
Indicazioni:
Leggere la storia “Touching”. Dopo aver letto la storia, pensate alle persone coinvolte. Quindi, discutete
e rispondete alle domande in un piccolo gruppo. Decidete chi si occuperà di prendere nota e chi parlerà
alla classe.
“Touching”
Sabato pomeriggio Eric ha deciso di andare a giocare al parco. Si è fermato da Chris per andare insieme,
ma non era a casa. Eric è anche andato a casa di Pat, ma anche lei non era a casa. Allora Eric è andato al
parco da solo. C’erano anche altri bambini al parco. Eric ha giocato a palla con loro per un po’, poi è
andato da solo sull’altalena. Vide un uomo seduto sulla panchina e che stava mangiando noccioline.
Poco dopo l’uomo si avvicinò e inizio a parlare con lui. L’uomo chiese ad Eric di sedersi sulla panchina
con lui e gli offrì delle noccioline. L’uomo sembrava gentile, così Eric andò con lui. Parlarono a lungo,
poi l’uomo invitò Eric ad andare a casa sua a vedere il suo nuovo cucciolo. Eric doveva tornare a casa
perché era ora di cena, allora rifiutò l’invito dell’uomo. Allora l’uomo inizio a toccare Eric in parti del
corpo che non voleva fossero taccate da quest’uomo.
Criterio di valutazione
Le domande riceveranno un punteggio sui seguenti elementi:
 Capacità di descrivere i modi in cui gestire situazioni sensibili.
 Capacità di spiegare come essere responsabili di noi stessi per evitare situazioni di pericolo.
Scrivere le vostre risposte di gruppo alle seguenti domande.
1. Cosa dovrebbe fare Eric?
2. Con chi potrebbe parlare Eric di questa situazione?
3. Perché è importante raccontare a qualcuno di questo uomo e di quello che stava facendo ad Eric?
4. Cosa potrebbe fare Eric per evitare che questo non accada più?
Giugno 2015
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Titolo dell’Unità: Abilità Personali
Lezione Numero: 5
Anno: 4° (Fourth Grade)
Privacy del corpo
Scuole Pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Cari Genitori o Tutori,
oggi, in classe, abbiamo parlato di come tenerci al sicuro dagli estranei e da chiunque
rappresenti un pericolo. Abbiamo usato la seguente storia per capire come tenerci al sicuro.
Sabato pomeriggio Eric ha deciso di andare a giocare al parco. Si è fermato da Chris per
andare insieme, ma non era a casa. Eric è anche andato a casa di Pat, ma anche lei non era a
casa. Allora Eric è andato al parco da solo. C’erano anche altri bambini al parco. Eric ha
giocato a palla con loro per un po’, poi è andato da solo sull’altalena. Vide un uomo seduto
sulla panchina e che stava mangiando noccioline. Poco dopo l’uomo si avvicinò e inizio a
parlare con lui. L’uomo chiese ad Eric di sedersi sulla panchina con lui e gli offrì delle
noccioline. L’uomo sembrava gentile, così Eric andò con lui. Parlarono a lungo, poi l’uomo
invitò Eric ad andare a casa sua a vedere il suo nuovo cucciolo. Era ora che Eric tornasse a
casa per cena, allora rifiutò l’invito dell’uomo. Allora l’uomo iniziò a toccare Eric in parti
del corpo che Eric non voleva fossero toccate da quest’uomo.
Chiedete i vostri figli informazioni sulla storia e sui modi che abbiamo imparato per tenerci
al sicuro. Ecco alcune domande da considerare:
Eric, dove ha incontrato lo sconosciuto?
Che cosa a fatto lo sconosciuto per far sedere Eric al suo fianco?
Cosa avrebbe potuto fare Eric per evitare di ritrovarsi in una situazione scomoda e
pericolosa?
Vi siete mai ritrovati in una situazione in cui non eravate a vostro agio con altre persone o
con uno sconosciuto?
Cosa avete fatto?
Parlate di un segnale che potete usare che potete usare tra di voi in ogni situazione in cui i
vostri figli vogliono farvi sapere che hanno bisogno di voi e che vogliono che andiate a
prenderli. Un’idea potrebbe essere quella di scegliere un membro della famiglia come un
cugino o una zia che non vive vicino. Usare quel nome come indizio. Se i vostri figli si
trovassero in una situazione scomoda e avessero bisogno di aiuto, possono chiamarvi e non
appena vi saluteranno si comporteranno come se voi li aveste informati che _______ si trova
in ospedale e che dovete passare a prenderli o che volete che tornino subito a casa.
Approfittate di questa occasione per parlare della sicurezza personale con i vostri figli.
Grazie!
Giugno 2015
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Titolo dell’Unità: Abilità Personali
Lezione Numero: 6
Anno: 4° (Fourth Grade)
“Stop, No Grazie!” - Processo Decisionale
Scuole Pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Standard Nazionale di Educazione alla Salute (National Health Education Standards)
Obiettivo Primario
Standard 5 - Processo Decisionale
Gli studenti potranno dimostrare le loro capacità decisionali nel migliorare la salute.
Obiettivo Secondario
Standard 1 - Concetti fondamentali
Gli alunni apprenderanno i concetti relativi alla promozione della salute e alla prevenzione delle malattie
per migliorare la salute.
Standard 2 - Analisi delle Influenze
Gli alunni potranno analizzare l'influenza della famiglia, dei coetanei, della cultura, dei media, della tecnologia
e di altri fattori sui comportamenti relativi alla salute.
Cosa devi sapere
Questa lezione coprirà ben tre modelli decisionali: inattivo, reattivo e proattivo.
 Inattivo, quando una persona non prende decisioni. Questa potrebbe permettere agli altri o alla
situazione in cui si trova di determinare il suo fato.
 Reattivo, quando una persona attende troppo a lungo per prendere una decisione e potrebbe
ritrovarsi in pericolo prima di poter pensare a cosa fare
 Proattivo, quando una persona pensa agli scenari possibili e prende decisioni prima di mettersi di
pericolo, quindi evitando situazioni di pericolo anticipandole.
Grazie alle attività di questa lezione, gli studenti apprenderanno il modello decisionale proattivo.
Dopo aver preso una decisione, potrebbero essere necessarie capacità di rifiuto e resistenza. Le capacità di
resistenza permettono a una persona di dire NO a una situazione o di lasciare la scena, e possono essere
utilizzate per resistere ad atteggiamenti negativi di un’altra persona. Simulare è il modo più efficace per
assicurare che gli studenti sappiano usare la capacità di rifiutare come strumento per stare lontano da
comportamenti rischiosi.
Dovrete fare spazio nella vostra camera o spostarvi in una zona più ampia per questa prima attività
opzionale.
Materiali
 Modello decisionale – Opuscolo
 Due corde (attività opzionale)
 Benda (attività opzionale)
 Quattro grandi segnali fatti con dei cartoncini: No Values (nessun valore), Doesn’tObeyRules
(non obbedisce alle regole), Low self-esteem (scarsa stima di se) e Lack of knowledge (mancanza
di conoscenza) (attività opzionale)
 Un bersaglio di grandi dimensioni con l’etichetta “GOAL OR TARGET”, alternativamente
scrivere queste parole sulla lavagna all’interno di un cerchio (attività opzionale)
 Capacità di rifiuto A-S-K – Opuscolo
 Modulo di valutazione studente – Copiare, tagliare a metà e distribuire agli studenti prima dei
giochi di ruolo
 Lettera al genitore
Giugno 2015
Pagina 23
Titolo dell’Unità: Abilità Personali
Lezione Numero: 6
Anno: 4° (Fourth Grade)
“Stop, No Grazie!” - Processo Decisionale
Scuole Pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Metodo
1. Introdurre questa lezione con la seguente attività:
a. Dite agli studenti che state cercando un volontario per essere bendato, fatto girare per
disorientarlo al quale sarà chiesto di raggiungere un obiettivo. Scegliere un volontario.
b. Spiegate che questo studente farà un percorso per raggiungere un importante obiettivo o
decisione personale. Lungo la strada incontreranno ostacoli che richiedono decisioni o
azioni concrete. Chiedere al volontario di nominare un obiettivo che lui o lei ha nella sua
vita. Potrebbe tornare utile per dare un esempio di frase da continuare come: Non farò
mai... oppure Io cercherò di sempre...
c. Spiegate che per il primo round di questo esercizio devono immaginare che studente
volontario non abbia linee guida (nessuna regola per se stesso) per raggiungere tale
obiettivo.
d. Chiedete a quattro volontari di mantenere le etichette di cartone e di posizionarsi nel
percorso del primo volontario.
e. Bendare l’alunno. Posizionare gli altri 4 studenti nel percorso tra il volontario bendato e
la meta di destinazione. Dite loro di leggere ad alta voce la loro carta, se lo studente
bendato si avvicina a loro.
f. Fate girare lo studente su se stesso (siate prudenti per questioni di sicurezza) e lasciate
che provi a camminare verso l’obiettivo.
g. Quando il volontario bendato raggiunge uno studente con l’etichetta, questo dovrà
spiegare chi è, quale ostacolo rappresenta.
i. Nessun Valore- "Non hai valori. Prendi ciò che vuoi e non curarti delle persone
alle quali farai del male.”
ii. Non obbedire alle regole: “fai solo quello che ti fa stare bene, anche se questo ti
metterà nei guai."
iii. Bassa autostima: comunque non ti piaci, quindi fai solo il necessario per piacere
agli altri."
iv. Mancanza di conoscenza: “non hai tutte le informazioni necessarie per fare delle
buone scelte lungo il percorso."
h. Dopo che il volontario ha toccato alcuni studenti ed è ovvio che trovano difficoltà a
raggiungere l’obiettivo, fategli togliere la benda. Fare in modo che tutti siano seduti per la
discussione.
2. Discutere con la classe i tipi di processi decisionali. Che tipo di processo decisionale è stato
utilizzato in questa attività? Per prendere decisioni responsabili e raggiungere i propri obiettivi, è
importante conoscere i propri valori, pensare in anticipo a situazioni pericolose, e sapere come
uscire da qualsiasi situazione in cui non ci si sente a proprio agio. Chiedere agli alunni come
gestirebbero gli ostacoli della scenetta se li avessero incontrati nella vita.
3. A volte è molto difficile prendere decisioni; conosci i tuoi valori, ma non vuoi perdere un amico
oppure ritieni che questa volta non rimarrai ferito o non ti metterai nei guai.
4. Distribuite il “modello decisionale”: dite che “si tratta di uno strumento che possiamo usare per
esercitarci a prendere decisioni responsabili.” Insegnare il modello decisionale usando l'esempio
che si è scelto di utilizzare sopra. Esaminate il materiale insieme alla classe.
5. Dopo aver esaminato il modello decisionale, organizzate l'attività di nuovo. Questa volta,
chiedete la partecipazione di quattro nuovi volontari che siano disponibili a tenere la corda dritta
verso l’obiettivo. Fate in modo che gli studenti con le “etichette” stiano al di fuori delle corde.
Anche in questo caso bendate uno studente, ma posizionate questo studente all'interno delle corde
e mettete una mano su ciascuna delle due corde. Dire: “lo studente può utilizzare le corde come
linee guida per affrontare le decisioni lungo la strada verso l'obiettivo.” Discutete le strategie che
alcuni degli studenti hanno deciso di applicare per poter raggiungere l’obiettivo.
Giugno 2015
Pagina 24
Titolo dell’Unità: Abilità Personali
Lezione Numero: 6
Anno: 4° (Fourth Grade)
“Stop, No Grazie!” - Processo Decisionale
Scuole Pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
6. Discutere della differenza tra le due attività. Bisogna applicare le informazioni apprese da questa
attività alla vita quotidiana.
7. Mandare una lettera al genitore.
Lo stesso giorno o il giorno seguente:
1. Spiegare agli studenti che, una volta presa una decisione, si potrebbe avere bisogno d’aiuto per
resistere alle pressioni negative.
2. Spiegare le abilità di resistenza e distribuire l’opuscolo “Capacità di rifiuto A-S-K“
3. Insegnare il metodo agli studenti.
4. Utilizzare le situazioni sotto elencate ( o raccogliete le idee della classe in merito alle situazioni
rischiose) per organizzare un gioco di ruolo su come gli studenti applicherebbero la “Procedura
A-S-K” per dire di no.
5. * Utilizzare la "valutazione degli studenti" per incoraggiarli a partecipare. Distribuire prima di
lavorare su giochi di ruolo. Dopo la fine della lezione, chiedete agli studenti di valutare la loro
partecipazione all'attività. Potete scegliere di ascoltare o discutere con la classe.
6. Raccogliere le opinioni degli studenti per la valutazione della lezione.
Situazioni
 Un amico vi dice: "Vieni a casa mia dopo la scuola. I miei genitori non saranno a casa”. Quali
possono essere le risposte? (Incoraggiare l’uso di dichiarazioni in prima persona"Istatements" e il
procedimento ASK).
Possibili risposte:
"No, non posso venire, uno dei miei genitori chiama sempre per accertarsi che un genitore sia a
casa. Se
l'amico continua ad insistere - "Se vuoi dimostrami che sei un amico, rispetta la mia decisione di
stare lontano dai guai."
"Mi piacerebbe divertirmi con i nostri amici. Scopriamo dove sono”.
 L'insegnante ha chiesto a te e ad un tuo amico di prendere qualcosa in ufficio. Per la strada,
insieme, trovate un biglietto da cinque dollari sul pavimento. Il tuo amico vuole tenerlo.
 I tuoi amici ti invitano a fare un giro in auto assieme ai loro fratelli maggiori. Ci sono un certo
numero di ragazzi più grandi in macchina e tu ti dovresti sedere sulle ginocchia di qualcuno.
Giugno 2015
Pagina 25
Titolo dell’Unità: Abilità Personali
Lezione Numero: 6
Anno: 4° (Fourth Grade)
“Stop, No Grazie!” - Processo Decisionale
Scuole Pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Modello decisionale
1. Spiega la situazione che richiede una decisione: cosa sta
succedendo?
2. Fai una lista di scelte possibili: quali opzioni ho? E poi
considera le conseguenze: cosa sarebbe successo se ...?
1.
Scelte 
Conseguenze 
È sicuro?
È legale?
È rispettoso nei
propri confronti e
nei confronti degli
altri?
Segue le linee guida
dei miei genitori?
È salutare?
Quali effetti avrà sul
mio futuro?
2.
3.
3. Prendi una decisione che si basa su tutto ciò che conosci e
mettila in pratica. Scegli l'opzione migliore e decidi.
4. Valuta la tua decisione: pensa a come si è evoluta la situazione.
Qualcosa può essere cambiato adesso? La prossima volta?
Giugno 2015
Pagina 26
Titolo dell’Unità: Abilità Personali
Lezione Numero: 6
Anno: 4° (Fourth Grade)
“Stop, No Grazie!” - Processo Decisionale
Scuole Pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
A– Ask Questions (Fai Domande)
Fai domande in modo da sapere in cosa ti stai mettendo. Decidi
se la situazione potrebbe causare problemi. I “Problemi"
potrebbero equivalere a qualcosa di illegale, disonesto,
malsano o pericoloso. Fai attenzione a qualsiasi cosa che
possa metterti nei guai con la legge, con la scuola, i tuoi
genitori o che ti faccia stare male per averlo fatto.
S – Say “No” (Dì di NO)
Dì di "no" se è sbagliato o se ti porterà problemi e dà una
motivazione (se lo desideri).
O:
Vai via
Scherzaci su
Ignoralo
Fai i complimenti al tuo amico
Cambia argomento
Fai finta di essere scioccato
Inventa una scusa per spiegare perché non lo
puoi fare
Non stare da solo in una situazione rischiosa
Evitare la situazione
Pensa a qual è il tuo valore
Circondati di coetanei positivi
K- Know Alternatives (Conosci le alternative)– e suggeriscine una.
Giugno 2015
Pagina 27
Titolo dell’Unità: Abilità Personali
Lezione Numero: 6
Anno: 4° (Fourth Grade)
“Stop, No Grazie!” - Processo Decisionale
Scuole Pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Modulo di valutazione dello studente
1. Ho incoraggiato gli altri.
Spesso
A volte
Raramente
2. Mi sono sentito incoraggiato dagli altri.
Spesso
A volte
Raramente
A volte
Raramente
3. Ho seguito le indicazioni.
Spesso
4. Ho condiviso le mie idee, i miei pensieri e sentimenti.
Spesso
A volte
Raramente
5. Ho risposto alle idee, ai pensieri e ai sentimenti degli altri.
Spesso
A volte
Raramente
Modulo di valutazione dello studente
1. Ho incoraggiato gli altri.
Spesso
A volte
Raramente
2. Mi sono sentito incoraggiato dagli altri.
Spesso
A volte
Raramente
A volte
Raramente
3. Ho seguito le indicazioni.
Spesso
4. Ho condiviso le mie idee, i miei pensieri e sentimenti.
Spesso
A volte
Raramente
5. Ho risposto alle idee, ai pensieri e ai sentimenti degli altri.
Spesso
Giugno 2015
A volte
Raramente
Pagina 28
Titolo dell’Unità: Abilità Personali
Lezione Numero: 6
Anno: 4° (Fourth Grade)
“Stop, No Grazie!” - Processo Decisionale
Scuole Pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Nessun valore
Niente è importante per te.
Fai quello che vuoi, senza pensare a
cosa potrebbe accadere o a chi potresti
far del male.
Giugno 2015
Pagina 29
Titolo dell’Unità: Abilità Personali
Lezione Numero: 6
Anno: 4° (Fourth Grade)
“Stop, No Grazie!” - Processo Decisionale
Scuole Pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Non
rispetta le
regole
fa solo quello che lo fa stare bene
anche se potrebbe metterti nei guai!
Giugno 2015
Pagina 30
Titolo dell’Unità: Abilità Personali
Lezione Numero: 6
Anno: 4° (Fourth Grade)
“Stop, No Grazie!” - Processo Decisionale
Scuole Pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Bassa
Autostima
Non ti piaci per nulla, quindi fai di tutto
per piacere agli altri.
Giugno 2015
Pagina 31
Titolo dell’Unità: Abilità Personali
Lezione Numero: 6
Anno: 4° (Fourth Grade)
“Stop, No Grazie!” - Processo Decisionale
Scuole Pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Mancanza di
conoscenza
Non hai tutte le informazioni
necessarie per fare delle buone scelte.
Giugno 2015
Pagina 32
Titolo dell’Unità: Abilità Personali
Lezione Numero: 6
Anno: 4° (Fourth Grade)
“Stop, No Grazie!” - Processo Decisionale
Scuole Pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Caro Genitore o Tutore,
ci siamo esercitati su come utilizzare il modello decisionale che i ragazzi hanno
appreso sin dal primo anno di scuola dell’infanzia. Questo modello è spiegato di
seguito e può essere usato per aiutare voi e i vostri bambini a discutere di una
decisione che affronterete a casa.
Modello decisionale
1. Spiega la situazione che richiede una decisione: cosa sta
succedendo?
2. Fai una lista di scelte possibili: quali opzioni ho? E poi considera le
conseguenze: cosa sarebbe successo se ...?
1.
Scelte 
Conseguenze 
È sicuro?
È legale?
È rispettoso nei
propri confronti e
nei confronti di
altri?
Segue le linee guida
dei miei genitori?
È salutare?
Quali effetti avrà sul
mio futuro?
2.
3.
3. Prendi una decisione che si basa su tutto ciò che conosci e mettila
in pratica. Scegli l'opzione migliore e decidi.
4. Valuta la tua decisione: pensa a come si è evoluta la situazione.
Qualcosa può essere cambiato adesso? La prossima volta?
Giugno 2015
Pagina 33
Titolo dell’Unità: Sviluppo Personale
Lezione Numero: 7
Anno: 4° (Fourth Grade)
“La mia storia” – Riproduzione, autostima
Scuole Pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Standard Nazionale di Educazione alla Salute (National Health Education Standards)
Obiettivo Primario
Standard 8 - Sostegno
Gli studenti potranno dimostrare la capacità di sostegno alla salute personale, familiare e della comunità.
Obiettivo Secondario
Standard 1 - Concetti fondamentali
Gli alunni apprenderanno i concetti relativi alla promozione della salute e alla prevenzione delle malattie
per migliorare la salute.
Standard 4 - Comunicazione interpersonale
Gli studenti potranno dimostrare la capacità di usare le abilità di comunicazione interpersonale per
migliorare la salute e per evitare o ridurre i rischi per la salute.
Cosa hai bisogno di sapereGli studenti riceveranno un’introduzione alla riproduzione e allo sviluppo umano nell’ambito di
un’attività mirata al rafforzamento dell’autostima. Le lezioni sull’anatomia umana iniziano dall’idea che
gli studenti hanno riguardo al concepimento. L’introduzione dei concetti di fecondazione e riproduzione
partendo dalle loro storie permetterà di predisporre gli studenti alle informazioni relative ai rapporti
sessuali contenute in questo contesto.
Dopo aver spiegato il compito, gli studenti potranno svolgerlo principalmente a casa in modo che possano
ottenere tutte le informazioni e le foto di cui hanno bisogno, e che possano parlare con un membro della
famiglia.
Materiali
 “The Story of Me” (La mia storia) – scheda di 2 pagine
 Lettera al genitore
Procedura
1. Dire agli studenti che tutti i mammiferi, compresi gli esseri umani, iniziano le loro vite all’interno
dell’utero femminile, dopo che uno spermatozoo prodotto da un maschio si unisce a una cellula
uovo della femmina. Negli umani, nei cani, nei gatti e altri animali, lo sperma è prodotto
all’interno dei testicoli maschili ed in grado di uscire dal corpo attraverso il pene. L’uovo è
prodotto all’interno delle ovaie della femmina e se questo non si unisce con lo sperma, questo
lascerà il corpo durante il ciclo mestruale mensile. Lo sperma e l’uovo si uniscono quando il pene
rilascia lo sperma all’interno della vagina durante un rapporto sessuale.
2. Ciascuno di noi ha iniziato il suo viaggio verso la vita quando uno spermatozoo e una cellula
uovo si sono uniti attraverso l’atto del rapporto sessuale. L’essere umano che si sviluppa
all’interno del corpo femminile è chiamato feto. Il bambino si sviluppa all’interno del corpo
femminile fino a quando è pronto per la nascita. Le donne portano in grembo i loro piccoli per
nove mesi.
3. Dite agli studenti: “è così che anche voi avete iniziato la vostra vita. Da quando siete nati, siete
cresciuti e siete diventati le persone che siete oggi. Oggi, avete un aspetto molto diverso rispetto
a quando siete nati. In che modo siete diversi?”.
4. Spiegare agli studenti che adesso possono fare molte più cose. Facciamo un elenco di tutte le
cose che oggi potete fare e che invece non potevate fare da piccoli. (Scrivere le risposte sulla
lavagna)
5. Distribuire una copia della scheda “Story of Me” a ogni studente. Dite agli studenti che oggi
inizierete una storia su di voi e che potreste non sapere tutte le risposte. Potrebbe essere
Giugno 2015
Pagina 34
Titolo dell’Unità: Sviluppo Personale
Lezione Numero: 7
Anno: 4° (Fourth Grade)
“La mia storia” – Riproduzione, autostima
Scuole Pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
necessario consultare qualcuno che ricorda quando eravate molto piccoli. Scrivete la vostra
storia, e nelle caselle potrete disegnare o incollare le vostre foto.
6. Fate completare “The Story of Me” a casa con l’aiuto dei genitori. Considerate che alcuni studenti
vivono con adulti che non erano con loro durante la prima infanzia.
7. Ritirate il compito The Story of Me e determinate se la scheda è stata completata e se gli studenti
hanno compreso i punti principali della lezione.
La mia storia, di ______________________________________
Un giorno, uno spermatozoo e un ovulo si
unirono. Divennero una sola cellula. Questa
cellula crebbe fino a diventare un bambino, io!
Ho vissuto all’interno dell’utero della mamma
per 9 mesi. Poi, il giorno _______________________
(data di nascita) sono nato. Ero un maschio /
una femmina e pesavo circa ___________libbre.
Sembravo
Mi hanno
chiamato___________________.
Sono cresciuto molto. Quando
avevo 3 anni, ero più alto e
potevo fare ancora più cose,
per esempio
Oggi ho_________ anni. So fare
moltissime cose, per
esempio_________________________
Giugno 2015
Pagina 35
Titolo dell’Unità: Sviluppo Personale
Lezione Numero: 7
Anno: 4° (Fourth Grade)
“La mia storia” – Riproduzione, autostima
Scuole Pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Oggi, ho _______ anni e frequento la
classe ________ . Sono cambiato molto
da quando sono nato. In realtà, sono
cambiato molto anche rispetto
all'anno scorso. Ecco qui alcune
cose che sono
cambiate______________________________
La mia foto di oggi
Ci sono delle cose a cui sono
veramente bravo, ed altre cose che
devo imparare e devo lavorarci su.
Questo è quello in cui sono
bravo_______
Queste sono le cose che devo
imparare e su cui devo
lavorare__________________________
Io a 16 anni
Quando avrò 25 anni, io sarò un
adulto. Ci saranno molte cose che
saranno diverse dalla mia vita di
oggi. Io penso che sarà così il mio
aspetto e questo e quello che
conoscerò e sarò in grado di
fare.__________________________
Nel diventare grande, ho
continuato a cambiare e a
imparare a fare più cose. Così
penso che sembrerò quando
avrò 16 anni.
Io a 25 anni
Giugno 2015
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Titolo dell’Unità: Sviluppo Personale
Lezione Numero: 7
Anno: 4° (Fourth Grade)
“La mia storia” – Riproduzione, autostima
Scuole Pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Modulo di valutazione dello studente
1. Ho incoraggiato gli altri.
Spesso
A volte
Raramente
2. Mi sono sentito incoraggiato dagli altri.
Spesso
A volte
Raramente
A volte
Raramente
3. Ho seguito le indicazioni.
Spesso
4. Ho condiviso le mie idee, i miei pensieri e sentimenti.
Spesso
A volte
Raramente
5. Ho risposto alle idee, ai pensieri e ai sentimenti degli altri.
Spesso
A volte
Raramente
Modulo di valutazione dello studente
6. Ho incoraggiato gli altri.
Spesso
A volte
Raramente
7. Mi sono sentito incoraggiato dagli altri.
Spesso
A volte
Raramente
A volte
Raramente
8. Ho seguito le indicazioni.
Spesso
9. Ho condiviso le mie idee, i miei pensieri e sentimenti.
Spesso
A volte
Raramente
10. Ho risposto alle idee, ai pensieri e ai sentimenti degli altri.
Spesso
Giugno 2015
A volte
Raramente
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Titolo dell’Unità: Sviluppo Personale
Lezione Numero: 7
Anno: 4° (Fourth Grade)
“La mia storia” – Riproduzione, autostima
Scuole Pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Caro Genitore o Tutore,
oggi in classe le quarte elementari hanno imparato come la inizia la vita per i
mammiferi. Hanno iniziato a lavorare sulla loro storia, dalla nascita fino a oggi,
proponendo anche idee per il loro futuro. Potrebbero avere bisogno di aiuto con
alcuni fatti. Sfruttare questo compito per condividere ricordi della nascita e dei
primi anni di vita dei vostri figli.
Nelle prossime lezioni apprenderemo nozioni sulla pubertà. Nel caso lo
desideraste, potreste condividere delle vostre esperienze relative alla pubertà. È
importante che il vostro bambino sappia e che è normale avere qualche disagio con
il proprio corpo in questa fase di cambiamento. Assicuratevi di condividere sia i
lati positivi di questo cambiamento che la responsabilità aggiuntiva che comporta
la maturità!
Faremo anche una lezione dove introdurremo la giusta terminologia medica per la
nostra anatomia riproduttiva. Lo scopo della lezione è di:
1) Far sapere ai bambini che ci aspettiamo l’uso di parole appropriate quando ci
si riferisce a tutte le parti del corpo
2) promuovere il rispetto per i nostri corpi nella nostra classe
Nel processo di creazione di questo piano di studi i membri della comunità sono
stati intervistati per ottenere le loro opinioni su quando diversi aspetti della
Crescita Umana e lo Sviluppo dovrebbe essere insegnati. Le persone intervistate
includevano insegnanti, genitori, dirigenti scolastici e leader religiosi. C’era un
consenso generale sul fatto che i termini medici relativi alle parti del corpo
dovevano essere utilizzate in ambito scolastico in tutte le classi.
Spero che le nostre lezioni possano aiutare a sostenere il vostro ruolo di guida nei
confronti del vostro bambino durante questa fase della crescita.
Cordiali saluti,
Giugno 2015
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Titolo dell’Unità: Sviluppo Personale
Lezione Numero: 8
Anno: 4° (Fourth Grade)
“Davvero” – Miti sulla pubertà
Scuole Pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Standard Nazionale di Educazione alla Salute (National Health Education Standards)
Obiettivo Primario
Standard 1 - Concetti fondamentali
Gli alunni apprenderanno i concetti relativi alla promozione della salute e alla prevenzione delle malattie
per migliorare la salute.
Obiettivo Secondario
Standard 4 - Comunicazione interpersonale
Gli studenti potranno dimostrare la capacità di usare le abilità di comunicazione interpersonale per migliorare
la salute e per evitare o ridurre i rischi per la salute.
Cosa devi sapere
Questa lezione dovrebbe basarsi sulla lezione introduttiva alla pubertà, “The Story of Me”. Mentre gli
studenti iniziano a imparare cos’è la pubertà, cominciano a venire a galla i miti, che spesso confondono
e/o complicano la percezione degli studenti dell'adolescenza. Questa lezione è stata progettata per sfatare
diversi miti, produrre una discussione e far prendere decisioni. Per questa lezione si potrebbe considerare
di separare gli studenti a seconda del loro sesso. Se non lo farete, assicuratevi di mettere gli studenti in
gruppi dello stesso sesso per i piccoli lavori di gruppo.
Materiali
 Scheda “For Real?” (Davvero?) – una copia per studente
 Lavagna classica o lavagna a fogli mobili
Procedura
1. Consegnare le schede agli studenti e dividere la classe in gruppi di 5 o 6. Gruppi di un solo sesso
hanno pro e contro. Per esempio, se un gruppo è composto da tutte bambine o da tutti bambini,
potrebbero sentirsi più a loro agio a parlare del loro corpo sentendo meno imbarazzo. Comunque,
i gruppi di un solo sesso possono anche escludere i transgender, i generi non conformi e gli
intersessuali o farli sentire esclusi. Parlate alla vostra classe delle loro necessità e del loro livello
di comfort, e/o usate il buonsenso per assicurarvi che tutti siano inclusi e si sentano tranquilli e
sicuri.
2. Spiegate agli studenti che l’unità dedicata alla crescita e allo sviluppo umano è progettata per
spiegare nozioni sulla pubertà. In ogni caso, è anche progettata per assicurare che gli studenti
acquistino fiducia nella loro conoscenza della pubertà e imparino a ottenere risposte alle loro
domande. Diagramma interno ed esterno dei bambini e delle bambine @
cdc.gov/bam/body/body-qa.html.
3. Ogni membro del gruppo ha dieci minuti per compilare la scheda. Quando tutti gli studenti del
gruppo avranno finito, dovranno partecipare a una discussione di gruppo relativa alle domande.
(Tutti rispondono alla #1, spiegano la loro decisione, quindi passano alla #2, ecc.) Gli studenti
dovrebbero tentare di accordarsi e decidere se ogni domanda e vera o falsa. I membri del gruppo
dovrebbero essere preparati a difendere le loro risposte usando le informazioni in loro possesso
relative alla pubertà per creare un elenco di domande scaturite delle discussioni di gruppo.
4. Dopo 30 minuti, ogni gruppo incaricherà una persona per segnare i risultati del gruppo in un
elenco sulla lavagna. (Usare i numeri 1-12 sulla lavagna lasciando spazio a ogni gruppo per
scrivere una T (true, vero) o una F (false, falso) a fianco del numero).
Giugno 2015
Pagina 39
Titolo dell’Unità: Sviluppo Personale
Lezione Numero: 8
Anno: 4° (Fourth Grade)
“Davvero” – Miti sulla pubertà
5.
6.
Scuole Pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Parlare dei miti e dei fatti reali. Spiegare che in caso di incertezza o confusione, gli studenti
possono chiedere aiuto ad un adulto anche se questo potrebbe metterli in momentaneo disagio.
Gli adulti potrebbero conoscere la risposta o essere in grado di trovarla.
Nell’ambito del gruppo, parlate di come vi siete sentiti a essere d’accordo o in disaccordo con i
vostri compagni di classe; parlate dell’importanza di prendere decisioni individuali e di
condividere idee con i vostri compagni. In che modo hanno deciso cosa era vero? La risposta
giusta è sempre stata ottenuta attraverso il confronto? Se no, che cosa ha influenzato il gruppo a
scegliere la risposta sbagliata? Quali sono le fonti che avrebbero voluto utilizzare per ottenere le
risposte? Quando gli studenti hanno domande sui loro corpi, le persone migliori a cui chiedere
sono gli adulti di cui si fidano e che hanno conoscenza della natura del corpo. Gli amici possono
creare confusione. Gli amici possono anche essere di aiuto. A volte è difficile sapere se ci si può
fidare di una risposta alla tua domanda da parte di un amico. Gli adulti possono aiutare in questo.
Estensioni della lezione
 SITI WEB DEDICATI ALLA PIANIFICAZIONE DELLA VITA
o Advocatesforyouth.org
o Pbs.org/inthemix/educators
VIDEO IN DOTAZIONE CON l’ESERCITAZIONE PER IL QUARTO ANNO (Febbraio
2009):
Just Around the Corner for girls
Just Around the Corner for boys
Questi video rappresentano un modo ideale per presentare delle informazioni sullo sviluppo
umano ai ragazzi nelle classi dal terzo al quinto anno.
• Quando aspettarsi l'inizio della pubertà
• I cambiamenti fisici ed emotivi della pubertà
• La maturazione del sistema riproduttivo maschile
• esperienze comuni di pubertà, compreso il cambiamento di voce, le sensazioni di disagio fisico,
e le emissioni notturne
• L'importanza di una buona igiene e le abitudini sane
Giugno 2015
Pagina 40
Titolo dell’Unità: Sviluppo Personale
Lezione Numero: 8
Anno: 4° (Fourth Grade)
“Davvero” – Miti sulla pubertà
Scuole Pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
“For Real?” (Davvero?)
NOME:
Dopo ogni affermazione, rispondere alle domande cerchiando T (VERO, “V”) o
F (FALSO, “F”):
1. Una persona non può rimanere incinta durante le mestruazioni. V
F
2. I ragazzi di solito entrano nella pubertà prima delle ragazze.
V
F
3. I brufoli sono causati dall’olio e dai cibi grassi.
V
F
V
F
V
F
V
F
V
F
V
F
V
F
10. Solo i ragazzi cambiano la voce durante la pubertà.
V
F
11. Toccarsi la vulva o il pene in privato fa male al tuo corpo.
V
F
V
F
4. Si può fare il bagno, nuotare e fare sport quando si hanno
le mestruazioni.
5. A chiunque può crescere il seno durante la pubertà.
6. Durante la pubertà, è necessario fare il bagno o la doccia
più spesso.
7. Non è normale, se non vengono le mestruazioni
entro i 14 anni.
8. Si può avere un erezione a qualsiasi età.
9. Se non si tiene pulita la zona genitale si possono
prendere delle infezioni.
12. Gli assorbenti interni si possono usare solo se una persona ha
più di 18 anni.
Giugno 2015
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Titolo dell’Unità: Sviluppo Personale
Lezione Numero: 8
Anno: 4° (Fourth Grade)
“Davvero” – Miti sulla pubertà
Scuole Pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
“For Real?” (Davvero?) Soluzioni
Dopo ogni affermazione, rispondere alle domande cerchiando T (VERO, “V”) o
F (FALSO, “F”):
1. Una persona non può rimanere incinta durante le mestruazioni. V
F
2. I ragazzi di solito entrano nella pubertà prima delle ragazze.
V
F
3. I brufoli sono causati dall’olio e dai cibi grassi.
V
F
V
F
V
F
V
F
V
F
V
F
V
F
V
F
V
F
V
F
4. Si può fare il bagno, nuotare e fare sport quando
si hanno le mestruazioni.
5. A chiunque può crescere il seno durante la pubertà.
6. Durante la pubertà, è necessario fare il bagno
o la doccia più spesso.
7. Non è normale, se non vengono le mestruazioni
entro i 14 anni.
8. Si può avere un erezione a qualsiasi età.
9. Se non si tiene pulita la zona genitale si può prendere
delle infezioni.
10. Solo i ragazzi cambiano la voce durante la pubertà.
11. Toccarsi la vulva o il pene in privato fa
male al tuo corpo.
12. Gli assorbenti interni si possono usare solo se una persona
ha più di 18 anni.
Giugno 2015
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Titolo dell’Unità: Sviluppo Personale
Lezione Numero: 9
Anno: 4° (Fourth Grade)
“Davvero” – Pubertà e Anatomia
Scuole Pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Standard Nazionale di Educazione alla Salute (National Health Education Standards)
Obiettivo Primario
Standard 1 - Concetti fondamentali
Gli alunni apprenderanno i concetti relativi alla promozione della salute e alla prevenzione delle malattie
per migliorare la salute.
Obiettivo Secondario
Standard 4 - Comunicazione interpersonale
Gli studenti potranno dimostrare la capacità di usare le abilità di comunicazione interpersonale per migliorare
la salute e per evitare o ridurre i rischi per la salute.
Cosa devi sapere
Il piano di studi e il video indicati di seguito sono eccellenti risorse e possono essere ordinate
gratuitamente da Procter&Gamble. Si consiglia vivamente di ordinare questi kit per i vostri studenti e
utilizzare i materiali didattici sulla pubertà per insegnare l'anatomia, la crescita e lo sviluppo, le
mestruazioni e infine l’igiene. Il programma è impostato in modo che sia possibile separare i ragazzi e le
ragazze o insegnare i materiali in un ambiente misto.
Materiali
 Scatola di scarpe con un foro nella parte superiore per raccogliere le carte con le domande.
 Schedario, su cui gli studenti possono scrivere le domande
 Il video è facoltativo ma consigliato (vedi risorse al di sotto)
 Tabelloni sull’Anatomia per la classe
 Modelli di bacini femminili e maschili (disponibili tramite l’infermeria della scuola)
Procedura
1. Abbiamo dato uno sguardo ad alcuni dei miti riguardanti la pubertà; la lezione di oggi riguarderà
le principali informazioni fattuali della pubertà. Oggi, la nostra conversazione potrebbe causare
un sacco di domande. Domande che non vi sentite vostro agio a chiedere ad alta voce. Saranno
distribuite delle carte su potrete scrivere delle domande. Non è necessario scrivere il vostro nome
su queste carte. Alla fine della lezione, verrà passata una scatola per la classe e potrete inserire la
vostra carta all'interno. Se non vi viene in mente una domanda, è sufficiente scrivere: “Al
momento non ho nessuna domanda" e inserirlo nella scatola.
2. Le conversazioni che abbiamo in questa classe possono essere condivise con i vostri genitori, ma
non sono adatte ai pettegolezzi nel parco giochi.
3. La pubertà è il momento della tua vita quando inizi a diventare adulto. Questo significa una
grande crescita e cambiamento sia interno che esterno. Per la maggior parte delle ragazze, la
pubertà inizia generalmente dai 9 ai 16 anni e per la maggior parte dei ragazzi dai 10 anni ai 18.
4. Durante la pubertà, la forma del vostro corpo inizia a cambiare e la maggior parte delle ragazze
sviluppano un seno e dei fianchi, mentre la maggior parte dei ragazzi, diventano più alti,
s’irrobustiscono e i loro muscoli aumentano. I peli cominciano a svilupparsi in misura diversa per
tutti: peli pubici, peli delle ascelle, peli sulle gambe, e, persino, i peli sul viso e sul corpo. Alla
fine della pubertà, avrete raggiunto la vostra taglia da adulti.
5. Si chiama ormone una sostanza chimica prodotta nel nostro cervello che segnala le cose da far
accadere in tutto il nostro corpo. Gli ormoni viaggiano attraverso il sangue e innescano tutti i
cambiamenti che abbiamo menzionato. Tutti noi abbiamo testosterone ed estrogeni nel nostro
corpo, questi sono la causa di molti cambiamenti durante la pubertà.
6. Il testosterone darà un segnale ai testicoli per iniziare la produzione di spermatozoi. Il
testosterone è l’ormone che causa la maggior parte dei cambiamenti nel corpo dei ragazzi durante
la pubertà. La produzione di spermatozoi è necessaria per avere figli biologici.
Giugno 2015
Pagina 43
Titolo dell’Unità: Sviluppo Personale
Lezione Numero: 9
Anno: 4° (Fourth Grade)
“Davvero” – Pubertà e Anatomia
Scuole Pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
7. Anche le ovaie, per molto tempo, producono ormoni che segnalano dei cambiamenti in tutte le
parti del corpo. Questi cambiamenti preparano il corpo per la fecondazione e per la gravidanza e
crescita di un bambino in sviluppo all’interno del corpo fino a quando nasce. Allo stesso modo in
cui gli ormoni segnalano i testicoli di produrre spermatozoi nei testicoli, così segnalano alle ovaie
di rilasciare le uova. Quanto segue è una spiegazione di come questo avviene Si chiama ciclo
mestruale (schema incluso):
a. Una delle prime cose che accade durante un ciclo mestruale è il rilascio di un uovo da
parte di una delle ovaie. L'uovo si sposta dalle ovaia alle tube di Falloppio ed infine
nell'utero. Se un ovulo incontra uno spermatozoo durante il viaggio verso l'utero, l’ovulo
può fecondarsi. Questo uovo fecondato si sposta nell'utero e poi può dare origine ad un
bambino.
b. Durante la maggior parte del ciclo mestruale, incluso quando l'uovo è in viaggio verso
l’utero, quest’ultimo sta costruendo un rivestimento di tessuto sano e del sangue. Se
l'uovo che raggiunge l'utero è fecondato, rimarrà lì e molto probabilmente diventerà un
bambino. Il rivestimento è lì per aiutare il bambino a svilupparsi e a crescere, pur
rimanendo sano e confortevole.
c. Il più delle volte l'uovo passa attraverso l'utero perché non viene fecondato. Se l'uovo non
viene fecondato, il rivestimento composto da sangue e tessuto non è più necessario e
quindi passa attraverso la vagina ogni mese durante il periodo mestruale . Un ciclo
mestruale di solito dura dai 5 ai 7 giorni. Alcune donne avranno cicli più brevi ed altre
cicli più lunghi. Il sangue che viene fuori nel corso di un ciclo mestruale può sembrare
tanto, ma di solito non lo è. La maggior parte delle volte viene eliminata meno di una
mezza tazza di sangue durante un intero ciclo.
d. Dopo che la perdita di sangue del ciclo mestruale è terminata, l'intero ciclo ricomincia.
Circa due settimane del nuovo ciclo, un altro ovulo sarà rilasciato dall’ovaio. Un intero
ciclo mestruale, solitamente, richiede circa 28 giorni da un ciclo all'altro. Di solito, ci
vuole da uno o due anni dopo il primo ciclo mestruale, per una avere un ciclo regolare.
e. Ci sono una serie di cose che possono influenzare il ciclo mestruale tra cui l'esercizio e il
nutrimento. Esercitarsi regolarmente e mangiare una varietà di cibi sani può aiutare a
mantenere i cicli mestruali regolari.
f. Avere cura di se durante il ciclo mestruale. Esistono diverse possibilità: assorbenti usa e
getta o riutilizzabili, assorbenti interni o coppette per il ciclo anche queste riutilizzabili. È
necessario uno schema ben fatto per spiegare come e quando utilizzarli, tenere questi
articoli disponibili in modo che le ragazze possano vederli.
8. Diversamente dalla produzione mensile di ovuli dalle ovaie, lo sperma viene rilasciato dai
testicoli in diversi momenti e in seguito a diversi stimoli: toccando il pene per provare una
sensazione di piacere, facendo sesso con un’altra persona e occasionalmente di notte, quando
durante il sonno si potrebbero fare dei sogni “sexy” e altre volte anche senza una ragione
specifica (eiaculazioni notturne). Quando lo sperma viene rilasciato dai testicoli viaggia verso il
pene e raccoglie del fluido lungo il percorso. Questo liquido si mescola con lo sperma e si chiama
seme. Quando lo sperma lascia il pene si chiama eiaculazione.
9. Tutti questi cambiamenti possono sembrare molto per voi. Alcuni ragazzi dicono che
preferirebbero non cambiare. Altri hanno fratelli o amici o cugini che hanno già fatto i
cambiamenti della pubertà e vogliono continuare così! Potreste trovare interessante chiedere ai
vostri genitori, oppure a un adulto di cui vi fidate, che idea avevano dei cambiamenti portati dalla
pubertà prima di attraversare quel periodo. A prescindere da come si avvertano questi
cambiamenti oggi, ogni essere umano attraversa la pubertà. Dedicare del tempo per parlarne ed
accrescere la vostra comprensione sulla pubertà è un modo in cui speriamo di aiutarvi a sentirvi
bene con voi stessi ... in ogni fase lungo la strada per diventare adulti.
Giugno 2015
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Titolo dell’Unità: Sviluppo Personale
Lezione Numero: 9
Anno: 4° (Fourth Grade)
“Davvero” – Pubertà e Anatomia
Scuole Pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Estensione della lezione – altamente raccomandata
Guida dell’istruttore e video “Just Around the Corner” del 2011 per ragazzi, ragazze e gruppi misti
Materiali, opuscoli, video e presentazioni powerpoint sono disponibili on-line all’indirizzo:
(www.pgschoolprograms.com)
Spaccati anatomici di bacini femminili e maschili con guida. Disponibili tramite l’infermeria
della scuola
FEMMINA
Giugno 2015
Pagina 45
Titolo dell’Unità: Sviluppo Personale
Lezione Numero: 9
Anno: 4° (Fourth Grade)
“Davvero” – Pubertà e Anatomia
Scuole Pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
MASCHIO
Giugno 2015
Pagina 46
Titolo dell’Unità: Sviluppo Personale
Lezione Numero: 9
Anno: 4° (Fourth Grade)
“Davvero” – Pubertà e Anatomia
Scuole Pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Il Ciclo Mestruale
Nei giorni 1-4, il flusso mestruale lascia il
corpo. L’ormone che stimola il follicolo (FHS)
ne causa la loro crescita.
Nei giorni 21-28, l’ovulo si trova nell’utero. Se
l'uovo non viene fecondato, cominciano le
mestruazioni e inizia il ciclo successivo.
Nei giorni 15-20, l’ovulo, se fecondato,
viaggia attraverso le tube di Falloppio. Le
tube di Falloppio rappresentano il luogo
probabile dove gli spermatozoi fecondano
l'ovulo.
Nei giorni 5-12 gli estrogeni provocano un
inspessimento del rivestimento dell'utero e la
maturazione degli ovuli nei follicoli.
Nei giorni 13-14, avviene l’ovulazione e un ovulo
viene rilasciato nelle tube di Falloppio.
Illustrazioni di Margaret Lancelot, 2009
Giugno 2015
Pagina 47
Titolo dell’Unità: Sviluppo Personale
Lezione Numero: 9
Anno: 4° (Fourth Grade)
“Pubertà e Anatomia”
Scuole Pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Termini del Sistema Riproduttivo Femminile
Cervice - è alla base dell'utero con una piccola apertura tra l'utero e la vagina.
Clitoride - piccolo organo sensibile alla sommità della vulva.
Cellula Uovo - chiamata anche ovulo; una cellula riproduttiva prodotta dalle ovaie.
Tube di Falloppio - le tube si estendono da vicino alle ovaie all'utero.
Labbra - le pieghe della pelle che circondano l'apertura della vagina.
Ovaie - le due ghiandole a mandorla che producono la cellula uovo (ovuli) e inviano gli ormoni.
Uretra - condotto che porta l'urina dalla vescica all’esterno del corpo.
Utero – l’organo che si prepara ogni mese a ricevere e a sostenere un ovulo fecondato
durante la gravidanza e a contrarsi per facilitare il parto.
Vagina - un luogo di passaggio fatto di muscoli che si trova tra la vescica e il retto, e serve come
organo di coito, canale del parto e come passaggio del flusso mestruale e dello sperma in arrivo.
Termini del Sistema Riproduttivo Maschile
Pene - organo sessuale; utilizzato anche per urinare
Ghiandola Prostatica - Ghiandola accanto alla parte inferiore della vescica; forma un liquido
combinato con lo sperma e con il fluido dalle vescicole seminali per creare il seme
Scroto - Sacca di pelle che contiene i testicoli situata appena sotto il pene.
Seme - Chiamato anche liquido seminale, è un liquido bianco lattiginoso che trasporta lo sperma
fuori dal pene durante l'eiaculazione.
Vescicole Seminali - Due ghiandole ai lati della vescica che secernono liquido seminale.
Sperma - Le cellule riproduttive prodotti dai testicoli.
Testicoli - Chiamati anche didimi; due organi di forma ovale contenuti nello scroto. Essi
producono il testosterone (un ormone) e lo sperma.
Uretra - canale che trasporta l'urina e lo sperma fuori del corpo, ma non contemporaneamente.
Dotto Deferente - canale in cui lo sperma è mischiato con altri fluidi provenienti dalla prostata e
dalle vescicole seminali per creare il seme.
Giugno 2015
Pagina 48
Titolo dell’Unità: Sviluppo Personale
Lezione Numero: 10
Anno: 4° (Fourth Grade)
“Tracciare il percorso” - Igiene
Scuole Pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Standard Nazionale di Educazione alla Salute (National Health Education Standards)
Obiettivo Primario
Standard 7 - La capacità di autogestione
Gli alunni potranno dimostrare la capacità di praticare comportamenti favorevoli alla salute ed evitare o
ridurre i rischi per la salute.
Obiettivo Secondario
Standard 1 - Concetti fondamentali
Gli alunni apprenderanno i concetti relativi alla promozione della salute e alla prevenzione delle malattie
per migliorare la salute.
Cosa devi sapere
L’igiene è una necessità per tutti gli esseri umani. Quando inizia la pubertà, è particolarmente importane
per gli educatori e per i genitori incoraggiare l’utilizzo delle “migliori pratiche di igiene”. Questa lezione
servirà a introdurre i cambiamenti in fatto di igiene che gli studenti dovranno prendere in considerazione
quando si troveranno a dover affrontare la pubertà e dovranno migliorare la loro routine di igiene
giornaliere.
Materiali
 Tabella del progresso nell’igiene – una copia per studente
 Poster di promemoria da esporre in classe (creati dagli insegnanti)
 Lettera al genitore da associare all’attività con la tabella
 Video suggerito: Just Around the Corner for Girls and Boys Video –
www.pgschoolprograms.com o Meet the New You for Girls and Boys
Procedura
1. Iniziare la lezione guardando il video “Always Changing Always Growing”.
2. Spiegare agli studenti che “tracceranno il loro percorso” verso un corretto igiene man mano che
vivranno i cambiamenti fisici dovuti alla pubertà.
3. Ogni studente riceve un grafico per la settimana. Chiedere agli studenti di portare il grafico a casa
e attaccarlo dove potranno vederlo ogni giorno, per esempio sullo specchio del bagno, in camera,
ecc. All’inizio della settimana, gli studenti faranno un segno sulle caselle relative alle azioni che
hanno svolto ogni giorno della settimana. Alla fine della settimana, gli studenti dovrebbero
prepararsi per discutere i loro successi e le sfide che hanno affrontato.
4. Gli studenti registreranno la loro attività su base settimanale, spiegando l’importanza delle buone
abitudini di igiene, i cambiamenti che hanno inserito nelle loro abitudini giornaliere e le domande
che potrebbero avere sulle sane abitudini durante e dopo la pubertà.
5. Al termine delle due settimane, discutere con la classe su come ci si sente ad essere più
consapevoli della cura della propria persona. Cos’altro possiamo fare per essere in salute dentro e
fuori? (Mangiare sano, fare esercizio, usare il buon senso, rispettarsi a vicenda, ecc.) Creare un
obiettivo da tracciare per le due settimane successive
6. Raccogliere le tabelle per valutare se gli obiettivi della lezione sono stati compresi.
Estensioni della lezione
 Webhealthcentre.com (Norme generali di igiene)
Giugno 2015
Pagina 49
Titolo dell’Unità: Sviluppo Personale
Lezione Numero: 10
Anno: 4° (Fourth Grade)
“Tracciare il percorso” - Igiene
Scuole Pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Caro Genitore o Tutore,
a suo figlio è stato assegnato il compito di completare il grafico allegato. La preghiamo di dare il
suo contributo suggerendo un posto adeguato in casa per attaccare il grafico. Dite a vostro figlio
come avete appreso l’importanza di mantenere delle sane abitudini in fatto di pulizia. Potreste
offrire un premio per i comportamenti che credete abbiano bisogno di essere migliorati. Ecco
alcuni esempi di premi: fare insieme un’attività preferita, affittare uno dei film preferiti,
trascorrere del tempo con un amico oppure aiutare con uno dei suoi compiti.
Spero di poter sostenere i suoi obiettivi per i suoi figli e aiutarli a sviluppare obiettivi sani.
In caso di bisogno, la prego di telefonarci
alla scuola in qualunque momento!
o di inviare un messaggio
Cordiali saluti,
Giugno 2015
Pagina 50
Titolo dell’Unità: Sviluppo Personale
Lezione Numero: 10
Anno: 4° (Fourth Grade)
“Tracciare il percorso” - Igiene
Scuole Pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
“Charting the Course” (tracciare il percorso), esempio di tabella dei progressi sull’igiene
Segnare ogni punto su base giornaliera dopo aver completato le pratiche di igiene. Assicuratevi di attaccare la vostra scheda in un
luogo dove può essere vista ogni giorno.
Settimana #1
Attività Giornaliere
L
M
Me
G
V
S
D
Settimana
#2
L
M
Me
G
V
S
D
Lavare il viso al mattino
Lavare i denti al mattino
Lavare/pettinare/sistemare i
capelli
Doccia (lavare tutto il corpo)
Indossare indumenti intimi,
calze e altri abiti puliti
Usare un deodorante
Lavare il viso alla sera
Lavare i denti alla sera
Altro:
Altro:
2014
Pagina 51
Titolo dell’Unità: Educazione Sessuale
Lezione Numero: 11
Anno: 4° (Fourth Grade)
“Malattie trasmissibili”
Scuole Pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Standard Nazionale di Educazione alla Salute (National Health Education Standards)
Obiettivo Primario
Standard 1 - Concetti fondamentali
Gli alunni apprenderanno i concetti relativi alla promozione della salute e alla prevenzione delle malattie
per migliorare la salute.
Obiettivo Secondario
Standard 3 - Accesso alle informazioni
Gli studenti potranno dimostrare la capacità di usare le proprie abilità per accedere a valide
informazioni, prodotti e servizi per migliorare la salute.
Cosa devi sapere
Questa lezione servirà da introduzione alle malattie trasmissibili. Gli studenti descriveranno e
identificheranno modalità per evitare le malattie trasmissibili.
Materiali
 Copie per gli studenti delle scheda sulle malattie trasmissibili * (per maggiori risorse visitare il
sito Web CDC
 Carta patinata – opzionale
 Lettura consigliata: Germs Make Me Sick di Melvin Berger, Harper Collins Publishers, 1996
È disponibile anche un video
 (oppure ogni altro libro che spieghi in che modo i germi si diffondono)
 Website - http://www.amnh.org/nationalcenter/infection/ - ottimo sito contenente una storia (How
Lou Got the Flu) e giochi (uno che permetta agli studenti di scoprire in che modo il corpo
combatte le infezione uno che insegni agli studenti quali sono i diversi tipi di batteri).
Procedura
1. Leggere e discutere, Germs Make Me Sick (i germi mi fanno ammalare)
2. Leggere la scheda “Communicable Disease” a voce alta con gli studenti e discutere l’argomento.
Questa è un’ottima occasione per enfatizzare il fatto che non tutte le malattie sono trasmissibili,
per esempio: asma, malattie cardiache e cancro. Gli studenti potrebbero anche ragionare sulle
diverse malattie che sono trasmissibili.
3. Chiedere agli studenti di rileggere la scheda individualmente o con un partner, di sottolineare le
cose importanti da ricordare e completare la scheda.
4. Correggere le schede insieme alla classe e chiedere agli studenti di condividere le loro idee sulle
malattie trasmissibili.
Estensioni della lezione
 Fate preparare agli studenti dei poster per ricordare agli altri di lavare le mani, di coprire la bocca
quando starnutiscono e altre abitudini igieniche che aiuteranno a prevenire la trasmissione di
malattie trasmissibili.
 Munitevi di una luce “glo light” per verificare l’eventuale presenza di germi anche dopo il
lavaggio (disponibile presso l’infermeria della scuola)
2014
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Titolo dell’Unità: Educazione Sessuale
Lezione Numero: 11
Anno: 4° (Fourth Grade)
“Malattie trasmissibili”
Scuole Pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Nome________________________________________________________________
Come vi sentire quando siete malati? Probabilmente non molto bene. Una malattia può essere chiamata
patologia. Una patologia causa il cattivo funzionamento del corpo. Germi – batteri o virus, causano alcune
patologie. Questi germi attaccano le cellule del nostro corpo. A volte i nostri corpi sono in grado di
combattere i germi e possiamo guarire in pochi giorni. Altre volte abbiamo bisogno dell’aiuto di un
dottore e forse delle medicine per aiutare il nostro corpo a combattere i germi.
Se qualcuno starnutisce senza coprirsi la bocca, possono diffondere malattie come raffreddore o
influenza. Questi germi possono anche diffondersi con un semplice contatto, stringendo le mani a
qualcuno, bevendo dallo stesso bicchiere, tramite contatto sessuale, oppure in molti altri modi. Le
patologie che possono diffondersi in questo modo sono chiamate malattie trasmissibili...
Possiamo evitare queste malattie trasmissibili lavandoci le mai con sapone e acqua calda. Coprendo la
bocca quando tossiamo o starnutiamo possiamo evitare di diffondere germi.
Rivedere le informazioni per rispondere a queste domande.
Cos’è una malattia?
Cosa causa una malattia?
Una malattia può diffondersi in tre modi
1.
2.
3.
Cos’è una malattia trasmissibile?
Esistono modi per evitare le malattie trasmissibili?
*Sul retro, scrivete la vostra storia di quando avete preso una malattia trasmissibile.
2014
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Titolo dell’Unità: Educazione Sessuale
Lezione Numero: 12
Anno: 4° (Fourth Grade)
HIV/AIDS
Scuole Pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Standard Nazionale di Educazione alla Salute (National Health Education Standards)
Obiettivo Primario
Standard 1 - Concetti fondamentali
Gli alunni apprenderanno i concetti relativi alla promozione della salute e alla prevenzione delle malattie
per migliorare la salute.
Obiettivo Secondario
Standard 7 - La capacità di autogestione
Gli alunni potranno dimostrare la capacità di praticare comportamenti favorevoli alla salute ed evitare o
ridurre i rischi per la salute.
Cosa devi sapere
Questa lezione introdurrà il concetto di malattie trasmissibili come HIV/AIDS. Gli studenti
dimostreranno di aver compreso come l’HIV si diffonde.
Materiali
 “Facts About HIV and AIDS” opuscolo per gli studenti
 “AIDS” opuscolo per gli studenti
 “What Do You Know About AIDS” opuscolo per gli studenti
Procedura
1. Leggere la scheda HIV/AIDS con gli studenti e discutere in maniera appropriata. Chiedere agli
studenti di rileggere la scheda individualmente o con un partner e di sottolineare le cose
importanti da ricordare.
2. Fate completare agli studenti il questionario “What Do You Know About AIDS?”
3. Correggere le schede con la classe e discutere i risultati.
4. Raccogliete i fogli e usateli per la valutazione.
NOTA: Alcuni insegnanti hanno affermato che questa lezione è troppo lunga per le loro classi. Se
ritenete che i vostri studenti potrebbero avere problemi a concentrarsi in una lettura di 45 minuti o un’ora,
potete spezzare la lettura in due diverse lezione.
2014
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Titolo dell’Unità: Educazione Sessuale
Lezione Numero: 12
Anno: 4° (Fourth Grade)
HIV/AIDS
Scuole Pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Informazioni relative all’HIV e all’AIDS
Molte persone, non solo i bambini, ma anche gli adulti, non comprendono la relazione tra HIV e AIDS,
anche se questi sentono sempre queste parole usate insieme. L’acronimo HIV sta per human
immunodeficiency (ih-myoo-nuh-dih-fih-shun-see) virus (virus dell'immunodeficienza umana).
L’acronimo AIDS vuol dire acquired immunodeficiency syndrome (sindrome da immunodeficienza
acquisita). HIV è, in realtà, il virus che causa la malattia AIDS.
HIV nuoce al sistema immunitario
Le persone positive all’HIV sono state testate e risultano avere segni del virus dell'immunodeficienza
umana nel loro sangue. HIV distrugge parte del sistema immunitario (Ih-myoon). Di preciso, colpisce un
tipo di globuli bianchi chiamati linfociti T (lim-fuh-site), o cellule T. Le cellule T sono dei tipi di cellule
“combattenti" nel sangue che aiutano il corpo a combattere tutti i tipi di germi e malattie.
Dopo che HIV entra nel corpo, si attacca ad una cellula T e la penetra. Una volta penetrata la cellula, il
virus prende il controllo di quest’ultima e la usa per fabbricare il virus e per moltiplicarlo. I nuovi virus
lasciano la cellula T e vanno a infettare e distruggere le altre cellule T sane che continuano a moltiplicarsi
all'interno del corpo. Dopo che il virus ha invaso le cellule T, queste non possono più combattere le
infezioni correttamente.
Una persona infettata dal virus si chiama sieropositivo. Il virus ci può mettere degli anni per danneggiare
le cellule T in maniera tale da provocare la malattia della persona e lo sviluppo dell'AIDS. E grazie a
nuovi farmaci, una persona infetta da HIV può rimanere relativamente in buona salute e senza sintomi
per molti anni. Ma questi farmaci sono molto costosi e non disponibili per tutti e ovunque.
Anche se la persona sieropositiva si sente bene, il virus si sta riproducendo silenziosamente e sta
distruggendo le cellule T. Durante questo periodo, la persona è ancora contagiosa (Kon-tay-jus), il che
significa che lui o lei è in grado di trasmettere la malattia ad altri.
Quando il sistema immunitario della persona si è indebolito e la maggior parte delle cellule T del sangue
sono state distrutte dal virus, la persona non può più combattere le infezioni. In questa fase la persona
diventa molto malata. Un medico riesce a diagnosticare l'AIDS ad una persona quando la questa già
presenta un numero molto basso di cellule T e mostra i segni di una grave infezione.
Quante persone hanno l'HIV e l'AIDS?
Dalla scoperta del virus, più di 20 anni fa, milioni di persone in tutto il mondo sono stati infettate con
l’HIV. La maggior parte delle persone che hanno l’HIV sono adulti, ma a volte sono anche bambini e
ragazzi. Nel mondo di oggi, l'AIDS resta un'epidemia (eh-puh-deh-mik), il che significa che colpisce un
gran numero di persone e continua a diffondersi rapidamente.
In questo momento, circa 40 milioni di persone nel mondo vivono con l'infezione da HIV o l'AIDS.
Questa stima comprende 37 milioni di adulti e 2,5 milioni di bambini. Solo negli Stati Uniti, più di 1
milione di persone vive con l'HIV.
Come si diffonde l'HIV?
L'infezione da HIV non è come un raffreddore o un'influenza. Una persona non può contrarre l’HIV
abbracciando o tenendo la mano di una persona, oppure condividendo l’autobus della scuola o
semplicemente visitando la casa di qualcuno che è affetto dal virus HIV. L’HIV si trasmette solo
attraverso il contatto diretto con i fluidi corporei di un'altra persona, come il sangue. La maggior parte
delle persone nel Nord America è stata infettata dall’HIV tramite:
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Titolo dell’Unità: Educazione Sessuale
Lezione Numero: 12
Anno: 4° (Fourth Grade)
HIV/AIDS
Scuole Pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale


un contatto sessuale con una persona affetta da HIV
condivisione di aghi o siringhe (usati per iniettare droghe illegali) con una persona affetta da
l'HIV
Altri modi di ottenere l'HIV si possono verificare quando:
 una donna infetta è incinta e passa il virus al suo bambino non ancora nato. (Questo può essere
evitato curando la madre e il bambino nel periodo precedente alla nascita di quest’ultimo). Per
evitare casi di bambini non curati a tempo debito, ogni donna incinta deve essere testato per
l'HIV.
 una persona riceve un trasfusione di sangue (trans-fyoo-zhun) abbastanza consistente.
Oggigiorno nel Nord America, tutto il sangue donato viene testato per l'HIV, in modo che il
rischio di contrarre l'HIV sia inferiore a uno su un milione.
Quali sono i sintomi di HIV e AIDS?
La maggior parte delle persone non si sentono affatto differenti dopo che sono stati infettati con l’HIV. In
realtà, le persone infette spesso non presentano sintomi per anni. Alcune persone sviluppano dei sintomi
simili all’influenza da un paio di giorni ad alcune settimane dopo l'infezione, ma questi sintomi di solito
vanno via dopo alcuni giorni.
Una persona sieropositiva inizierà a sentirsi male solo alla fine. La persona potrebbe iniziare con dei
sintomi come linfonodi ingrossati, perdita di peso, febbre intermittente, infezioni in bocca, diarrea,
costante sensazione di stanchezza senza motivo. Alla fine il virus può infettare tutti gli organi del corpo,
compreso il cervello, causando alla persona difficoltà a pensare e a ricordare le cose.
Quando il numero delle cellule T di una persona diventa molto basso, il sistema immunitario è così
debole che si possono sviluppare molte malattie e infezioni varie da parte di altri germi. Queste
potrebbero essere fatali. Ad esempio, le persone affette da AIDS spesso sviluppano la polmonite (nu-monyah), che causa problemi di tosse forte e a respirare. Altre infezioni possono colpire gli occhi, gli organi
del sistema digerente, i reni, i polmoni e il cervello. Alcune persone sviluppano rare specie di tumori
della pelle o al sistema immunitario.
La maggior parte dei bambini affetti da l’HIV, hanno contratto il virus dalle loro madri prima della loro
nascita. I bambini nati con l'infezione da HIV potrebbero, inizialmente, non presentare dei sintomi, ma la
progressione dell'AIDS è spesso più veloce nei bambini che negli adulti. I medici hanno bisogno di
tenerli d’occhio attentamente. I bambini che hanno l'HIV o l'AIDS apprendono più lentamente dei
bambini sani e tendono ad iniziare a camminare e a parlare più tardi.
Come vengono diagnosticati l'HIV e l'AIDS?
Una persona può essere affetta da HIV senza nemmeno saperlo. Per questo motivo i medici
raccomandano alle persone che pensano di essere state esposte al virus di fare il test - anche se la
possibilità di contagio sembra minuscola. I medici testano il sangue di una persona per sapere se è infetta
da HIV.
Le persone positive al virus dell’HIV devono fare analisi del sangue con una certa frequenza. Il dottore
vorrà controllare la quantità delle cellule T presenti nell’organismo. Quando il numero di cellule T è più
basso e il sistema immunitario è più debole, il rischio che la malattia peggiori è maggiore.
Come vengono curati l'HIV e l'AIDS?
In questo momento non esiste una cura per l'HIV o l'AIDS, ma esistono nuovi farmaci in grado di aiutare
le persone a vivere una vita più lunga. Gli scienziati stanno anche ricercando dei vaccini che potrebbero
un giorno aiutare a prevenire l'infezione da HIV, ma è un compito molto difficile, e nessuno sa quando
2014
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Titolo dell’Unità: Educazione Sessuale
Lezione Numero: 12
Anno: 4° (Fourth Grade)
HIV/AIDS
Scuole Pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
questi vaccini potrebbero diventare disponibili. Sta alle persone prevenire l'AIDS, evitando
comportamenti che portano infezioni da HIV.
Si può prevenire l’HIV e AIDS?
Le persone possono aiutare a fermare la diffusione del virus HIV evitando il contatto sessuale con
persone infette e non evitando la condivisione di aghi o siringhe.
Gli operatori sanitari (come medici, infermieri e dentisti) aiutano a prevenire la diffusione del virus HIV,
indossando guanti di plastica quando lavorano son un paziente. Gli ospedali hanno procedure rigorose per
la gestione di campioni di sangue e altri fluidi del corpo per impedire ad altre persone di contrarre l'HIV.
Vivere con HIV e AIDS
I nuovi farmaci permettono alle persone positive all’HIV di vivere per anni senza contrarre l’AIDS.
Possono lavorare, andare a scuola, fare amicizia, uscire e fare la maggior parte delle cose che le altre
persone possono fare. Questi dovranno assumere certe medicine ogni giorno e vedere il proprio dottore
molto spesso, potrebbero ammalarsi con maggiore frequenza rispetto agli altri perché il loro sistema
immunitario è più fragile.
Anche se potrebbero un aspetto sano, le persone affette da HIV potrebbero sentirsi impauriti, arrabbiati,
scontenti e depressi. Possono avere paura che le persone al lavoro o a scuola possano scoprirlo e trattarli
in maniera differente. È importante per tutti noi ricordare che i contatti sociali, come un pranzo o giocare,
con le persone positive all’HIV non comportano alcun rischio di infezione.
Quando l’infezione da HIV peggiora i diventa la patologia chiamata AIDS, la vita cambia veramente. La
persona malata di AIDS può avere bisogno di passare tanto tempo a letto o in ospedale a causa di gravi
malattie. Per la maggior parte del tempo, si possono sentire molto stanchi o deboli. La persona potrebbe
anche perdere peso.
La speranza per un futuro senza HIV
Forse un giorno, con del tempo e della ricerca, si troverà una cura per l'infezione da HIV e l'AIDS non
esisterà più . Fino ad allora, la cosa più intelligente da fare è essere informati e non correre rischi.
Se avete altre domande su HIV o l'AIDS, parlate con un adulto di fiducia - un genitore, medico,
infermiera della scuola o consulente di orientamento. Non dipende solo dai tuoi amici per ottenere
informazioni su HIV e AIDS, perché loro non possono sapere tutte le risposte giuste.
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Titolo dell’Unità: Educazione Sessuale
Lezione Numero: 12
Anno: 4° (Fourth Grade)
HIV/AIDS
Scuole Pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
“HIV/AIDS”
Cosa sapete dell’HIV/AIDS?
Nome___________________________________________
L'HIV / AIDS si prende allo stesso modo in cui si prende un raffreddore?
L’HIV/AIDS è facile da prendere?
Qual è la causa dell’HIV/AIDS?
Fare un segno vicino a tutti i modi in cui si può contrarre l’HIV:
Andare a scuola con una persona con l’HIV/AIDS
Giocare con una persona con l’HIV/AIDS
Usare lo stesso bagno
Usare lo stesso telefono
Abbracciare una persona con l’HIV/AIDS
Essere gentile con una persona con l’HIV/AIDS
Condividere degli aghi con una persona con l’HIV/AIDS
Fare sesso con una persona con HIV/AIDS
Si può capire dall’aspetto se una persona è affetta dall'HIV / AIDS?
Fare un segno su chi può contrarre l’HIV:
Adulti
Bambini/infanti
Maschi
Femmine
Persone che fanno uso di
droghe
Persone Caucasiche
Persone Afro-Americane
Persone Asiatiche
Persone Ispaniche
Persone native americane
Persone Povere
Persone Ricche
Ora che conoscete l’HIV/AIDS, cosa desiderate dire alle altre persone a riguardo?
2014
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Titolo dell’Unità: Educazione Sessuale
Lezione Numero: 12
Anno: 4° (Fourth Grade)
HIV/AIDS
Scuole Pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
“HIV & AIDS” - Cosa sapete dell’HIV/AIDS? (foglio delle risposte)
L'HIV/AIDS si prende allo stesso modo in cui si prende un raffreddore? No
È facile prendere l’HIV/AIDS? No
Cosa causa l’HIV/AIDS?
Contatto con i fluidi corporei di una persona infetta, sangue, liquido
seminale, secrezioni vaginali o latte materno.
Fare un segno vicino a tutti i modi in cui si può contrarre l’HIV:
Andare a scuola con una persona con l’HIV/AIDS
Giocare con una persona con l’HIV/AIDS
Usare lo stesso bagno
Usare lo stesso telefono
Abbracciare una persona con l’HIV/AIDS
Essere gentile con una persona con l’HIV/AIDS
X
Condividere degli aghi con una persona con l’HIV/AIDS
X
Fare sesso con una persona con HIV/AIDS
X
Condividere gli stessi aghi per piercing o tatuaggi
Si può capire dall’aspetto se una persona è affetta dall'HIV / AIDS? No
Fare un segno su chi può contrarre l’HIV:
X
Adulti
X
Bambini/infanti
X
Maschi
X
Femmine
X
Persone che fanno uso di
droghe
X
Persone Caucasiche
X
Persone Afro-Americane
X
Persone Asiatiche
X
Persone Ispaniche
X
Persone native americane
X
Persone Povere
X
Persone Ricche
Oggi che conoscete HIV/AIDS, cosa vorreste dire alle altre persone a riguardo? ___________
__
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Titolo dell’Unità: Educazione Sessuale
Lezione Numero: 13
Anno: 4° (Fourth Grade)
“HIV & AIDS”
Scuole Pubbliche di Milwaukee
Piano di Studio per la Crescita e Sviluppo Personale
Standard Nazionale di Educazione alla Salute (National Health Education Standards)
Obiettivo Primario
Standard 5 - Processo Decisionale
Gli studenti potranno dimostrare le loro capacità decisionali nel migliorare la salute.
Obiettivo Secondario
Standard 1 - Concetti fondamentali
Gli alunni apprenderanno i concetti relativi alla promozione della salute e alla prevenzione delle malattie
per migliorare la salute.
Standard 4 - Comunicazione interpersonale
Gli alunni potranno dimostrare di saper usare le abilità di comunicazione interpersonale per migliorare la
salute
ed evitare o ridurre i rischi per la salute.
Cosa devi sapere
 Gli studenti analizzano situazioni di comunicazione, ragionano insieme e quindi registrano la
risposta del gruppo alla
situazione.
 Se volete, potete aggiungere altre abilità a questa valutazione, per esempio
interazione di gruppo, lavoro di squadra, valutazione del proprio operato e di quello de compagni
relativamente ai processi di gruppo.
 Prima di assegnare questo evento, fornire le istruzioni sulle capacità di comunicazione
interpersonale.
Materiali
 Scheda con le situazioni
 Carta
 Matita
Procedura
1. Dividete la classe in piccoli gruppi.
2. Dire agli studenti di immaginare di essere in una delle situazioni descritte di seguito.
3. Nel vostro piccolo gruppo, discutere la seguente domanda, ragionate sulle vostre risposte, quindi
stabilite la priorità per gestire al meglio lo scenario e indicate come avete deciso la risposta.
4. Registrare le idee del vostro gruppo usando frasi complete.
Situazione 1:
Avete sentito che il vostro vicino ha l’HIV e siete curiosi di sapere come l’ha contratta. Quale
potrebbe essere un buon modo per chiedere informazioni a riguardo ai vostri genitori?
Situazione 2:
Lavorerete in gruppo con un con un compagno di classe che ha l’HIV. Avete paura di poterla contrarre.
Quale potrebbe essere un buon modo per far capire al vostro compagno di classe come vi sentite?
Situazione 3:
Vi sentite deboli e state sanguinando molto. Quale potrebbe essere un buon modo per farsi aiutare da
qualcuno senza metterli in pericolo a causa del possibile contatto con il vostro sangue?
2014
Pagina 60
Titolo dell’Unità: Educazione Sessuale
Lezione Numero: 13
Anno: 4° (Fourth Grade)
“HIV & AIDS”
Scuole Pubbliche di Milwaukee
Piano di Studio per la Crescita e Sviluppo Personale
Situazione 4:
Il vostro compagno di squadra è stato colpito in faccia con una palla da pallacanestro e il suo naso sta
sanguinando. L’allenatore vi dice di aiutarlo tenendogli le narici chiuse. Quale potrebbe essere l’azione
giusta da svolgere?
Esempi di risposte
Situazione 1:
Mamma, so che non è gentile parlare delle altre persone, ma ho sentito che il signor Aiken ha l’HIV. I
bambini ne stavano parlando ieri. Abbiamo imparato a conoscere l’HIV a scuola e mi stavo chiedendo
come l’avesse presa. Sono sorpreso e impaurito di sapere che il vicino della porta accanto ha una malattia
così grave.
Situazione 2:
Jenny, so che siamo nello stesso gruppo, e io voglio lavorare con te e prendere un buon voto in
questo compito. Non volevo comportarmi in modo strano con te. Sto cercando di comprendere
le cose che ci hanno spiegato in classe sul fatto che l’HIV non possa essere trasmessa con
contatti superficiali. Perché non mi dici se pensi che ti stia trattando male. Non è questa la mia
intenzione.
Situazione 3:
Jim, ho bisogno che tu vada a chiamare uno degli insegnanti. Ho bisogno di aiuto, ma non
dovrai toccare il mio sangue. Chiama l’insegnate più rapidamente che puoi e magari porta dei
fazzoletti che posso usare per tamponare il taglio.
Situazione 4:
Allenatore, non ho i guanti e non voglio toccare il suo sangue. Pat può tenere le narici tappate da sola?
Prenderò dei guanti dalla health room e un rotolo di carta assorbente.
2014
Pagina 61
Titolo dell’Unità: Educazione Sessuale
Lezione Numero: 13
Anno: 4° (Fourth Grade)
“HIV & AIDS”
Scuole Pubbliche di Milwaukee
Piano di Studio per la Crescita e Sviluppo Personale
Caro Genitore o Tutore,
a scuola abbiamo imparato a conoscere l’HIV e l’AIDS. Abbiamo parlato di come
il virus dell’HIV si diffonde. Sappiamo che non si diffonde allo stesso modo in cui
fanno le comuni influenze e che non dobbiamo avere paura o sentirci a disagio
quando siamo vicini a qualcuno con l’HIV perché sappiamo come prevenire la sua
diffusione, abbiamo imparato che l’HIV si diffonde tramite i fluidi corporei.
Chiedete ai vostri figli delle modalità che abbiamo discusso per rispondere alle
seguenti situazioni per tenerci al sicuro:
Grazie!
Cordiali saluti,
Situazione 1:
Lavorerete in gruppo con un con un compagno di classe che ha l’HIV. Avete paura
di poterla contrarre. Quale potrebbe essere un buon modo per far capire al vostro
compagno di classe come vi sentite?
Situazione 2:
Vi sentite deboli e state sanguinando molto. Quale potrebbe essere un buon modo
per farsi aiutare da qualcuno senza metterli in pericolo a causa del possibile
contatto con il vostro sangue?
Situazione 3:
Il vostro compagno di squadra è stato colpito in faccia con una palla da
pallacanestro e il suo naso sta sanguinando. L’allenatore vi dice di aiutarlo
tenendogli le narici chiuse. Quale potrebbe essere l’azione giusta da svolgere?
2014
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Valutazioni
Scuole Pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Riferimenti Valutativi
Le valutazioni dovrebbero essere utilizzate per aiutare gli insegnanti a capire il livello di
apprendimento degli argomenti degli alunni. Le pagine che seguono riguardano le
valutazioni da utilizzare con l’offerta formativa relativa al corso sulla Crescita e Sviluppo
Personale. Le prime valutazioni sono valutazioni a priori e a posteriori. Questo documento
deve essere dato ad ogni alunno. Le valutazioni a priori e a posteriori potrebbero essere
utilizzate da un insegnante come una parte degli obiettivi di apprendimento degli alunni.
Viene anche richiesto di effettuare altre due valutazioni durante il corso di Sviluppo e
Crescita Personale. Tali valutazioni supplementari possono essere utilizzate come
valutazioni formative o sommative.
Gli insegnanti che hanno preparato le valutazioni hanno indicato le attività dell’offerta
formativa che potrebbero essere utilizzate per le valutazioni per gli alunni.
Di seguito sono elencate le valutazioni:
Pre/Post-Valutazione quarto anno (Grade 4)
Valutazioni delle Unità
Quarto anno Lezione 2: Scheda annuncio personale
Quarto anno Lezione 4: Scheda “Be a Savvy Consumer” (Diventa un consumatore esperto)
Quarto anno Lezione 5: Foglio di lavoro “Touching” (contatto fisico)
Quarto anno Lezione 7: La mia storia
Quarto anno Lezione 8: “For Real?” (Davvero?)
Quarto anno Lezione 10: Charting the Course (Tracciare il percorso)
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Valutazioni
Scuole Pubbliche di Milwaukee
Crescita e Sviluppo Personale
Nome__________________________________________
Crescita e Sviluppo Personale
_____ Test preliminare
_____ Post-test
1. In che modo le famiglie differiscono l’una dall’altra? Spiega la tua risposta.
2. Cosa significa igiene? Per un buon igiene è importante?
3. Descrivere i passaggi necessari per prendere una decisione sana.
4. Va bene se tuo cugino ti tocca nelle parti coperte dal costume da bagno? Spiega la
tua risposta.
5. Quali sono i tre modi in cui una persona può prendere l’HIV?
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