SPERIMENTARE IN VENETO
Il portfolio delle competenze individuali
per una valutazione
formativa, orientativa e certificativa
EXPO SCUOLA
PADOVA FIERA 23 ottobre 2003
Sperimentare in Veneto - Portfolio
SPERIMENTAZIONE
RIFORMA
Laboratorio di ricerca
… in cammino dal 9 ottobre 2002
Portfolio delle competenze individuali
Riferimenti normativi
 Decreto 18 settembre 2002, n. 100, art. 3
 Circolare n. 101 del 18 settembre 2002, lett. A
 Indicazioni nazionali per i Piani di studio
Personalizzati nella scuola primaria
 Raccomandazioni per l’attuazione delle Indicazioni
nazionali
 DPR 8 marzo 1999, n. 275, (Regolamento autonomia
scolastica) art. 10, comma 3
Sperimentare in Veneto - Portfolio
 La natura stessa della sperimentazione,
data la sua peculiare caratteristica di
laboratorio di ricerca, nell’escludere
l’elaborazione a priori di modelli e la
conseguente meccanica adozione, ha
coinvolto le scuole sperimentali
nell’autonoma originale predisposizione di
questo nuovo strumento
Sperimentare in Veneto - Portfolio
 La fase innovativo-sperimentale, con le
esperienze che ha sviluppato e con gli
strumenti che ha elaborato dovrebbe di
fatto essere propedeutica
all’individuazione di possibili modelli di
portfolio da proporre e da utilizzare in
seguito in via ordinaria nella scuola.
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PIANI DI STUDIO
PERSONALIZ.
VALUTAUNITÁ DI
OBIETTIVI ZIONE
APPRENDI- FORMATIVI
e
MENTO
ORIENTAMENTO
PORTFOLIO
COMPETENZE
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OBIETTIVI
FORMATIVI
Generali
e
Specifici (OSA)
Indicazione nazionale
personalizzazione degli obiettivi generali e specifici di apprendimento
• per una classe
• per un gruppo concreto di alunni
• per ogni alunno
Per determinare i Piani di studio Personalizzati (PsP o PSP)
v. DPR 275/1999 (autonomia), articoli 4, 8, 13
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OBIETTIVI
FORMATIVI
1° ANNO:
Conoscenza dell’allievo:
Competenze acquisite
- prospettive pluri, inter e transdisciplinari
- ricche di senso e motivanti per i docenti
- aggregazione progressiva dei quadri concettuali
I° BIENNIO (2° e 3° ANNO): idem
II° BIENNIO (4° e 5° ANNO):
- Organicità pluri, inter e transdisciplinare
- Svolgimento sistematico delle singole discipline
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UNITÁ DI
APPRENDIMENTO
(UA)
ATTIVITÀ
UNITÁ DI
INSEGNAMENTO
OBIETTIVI
FORMATIVI
BISOGNA PROMUOVERE
CIÒ CHE FA E DEVE FARE
L’ALLIEVO PER IMPARARE
DI
GRUPPO O PERS.
PER TRASFORMARE GLI OBIETTIVI IN COMPETENZE
+
UA2
UA1
+
PsP
UA3
+
UA4
Sperimentare in Veneto - Portfolio
+
PIANI DI STUDIO
PERSONALIZZATI
PsP
(Piani Personalizzati delle Attività Educative)
(PPAE) nella scuola dell’infanzia
Valorizzano la comunicazione
Flessibilità di classi, gruppi, orari ….
coinvolgimento dei genitori e dei
ragazzi nella stesura del portfolio e
nella stessa organizzazione dei PSP
rete (Laboratori)
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IL PORTFOLIO
NON SUFF.
4
Sperimentare in Veneto - Portfolio
uno tra i tanti modelli di PORTFOLIO
Articolazione in quattro aree generali:
a)
area affettivo – relazionale
b)
area linguistico - espressiva (italiano,inglese, musica,
ed. all’immagine, religione - motoria)
c)
area matematico – scientifica (matematica, scienze,
tecnologia**)
d)
area antropologica (storia, geografia, convivenza civile)
Ogni area prevede una serie di competenze generali
comprendenti tutte le discipline prese in esame nell’area stessa.
** Tecnologia è presente in ogni area in quanto strumento essenziale e funzionale
tramite il quale gli alunni apprendono ogni disciplina.
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DATA……
DATA……….
L K J
L
Collocare nel tempo e nello spazio luoghi, persone,
oggetti, eventi
Utilizzare strumenti convenzionali e non convenzionali
per la misurazione del tempo e dello spazio
Saper orientarsi nel tempo e nello spazio
Narrare fatti usando indicatori spaziali e temporali
Osservare che le trasformazioni dell’ambiente sono
frutto dell’opera nella natura e dell’uomo
Cogliere i differenti punti di vista
Sa ordinare in successione fatti ed eventi di
un’esperienza vissuta
Sa riconoscere relazioni di causa-effetto
Sa riconoscere e comprendere le trasformazioni prodotte
dal tempo su oggetti, animali e persone
Sa scandire testi ed eventi in fasi e passaggi successivi
Sa ricostruire l’immagine del passato muovendo dal
presente
Sa individuare le connessioni fra passato e presente
Sperimentare in Veneto - Portfolio
Sa accettare e comprendere la diversità culturale nella
prospettiva interculturale
K
DATA…………
J
L
K
J
AUTOVALUTAZIONE MATEMATICA (per i bambini)








Riconosco i numeri
J
Associo sempre il numero alla quantità giusta
J
Quando opero con la linea dei numeri mi sento
J
Di fronte ad un problema mi sento
J
Capisco sempre quello che un problema mi chiede J
Riesco sempre a trovare una soluzione
J
Riconosco le principali figure geometriche negli
oggetti attorno a me
J
Di fronte alle addizioni e alle sottrazioni mi sento J
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K
K
K
K
K
K
L
L
L
L
L
L
K
K
L
L
AM
AL
AM 11
AA
AR
AA 8
AR 4
AL 7
AM 10
AA 7
AM 9
AM 8
AL 6
AA 6
AR 3
AL :
Area Linguistico-espressiva
AM:
Area Matematico-scientifica
AA :
Area Antropologica
AR :
Area Affettivo-relazionale
AM 7
AA 5
AL 5
AM 6
AL 4
AM 5
AA 4
AR 2
AM 4
AL 3
AM 3
AL 2
AL 1
A
M
2
A
M
1
AA 3
AA2
AR 1
A
A
1
Sperimentare in Veneto - Portfolio
Sperimentare in Veneto - Portfolio
AREA MATEMATICO SCIENTIFICA
COMPETENZA
ACQUISITA
Sa individuare e comprendere situazioni problematiche in
ambiti di esperienza e di studio
Sa rappresentare una situazione problematica e coglierne i
dati


Sa formulare ipotesi di soluzione

Sa scegliere tra varie ipotesi quella più appropriata

Sa confrontare le ipotesi con quelle dei compagni

Sa padroneggiare diverse tecniche d’indagine

Sa sperimentare e verificare le ipotesi con una
pianificazione operativa
Sa individuare e riflettere sulle relazione che si instaurano
tra vari dati ed eventi
Sa scoprire che la realtà e i problemi che essa pone
possono essere interpretati da diversi punti di vista
Sa riconoscere, comprendere e utilizzare i simboli
(numeri, maggiore, minore, uguale, ecc)
Sa riconoscere e usare il linguaggio informatico
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




DATA
……………………
..
……………………
..
……………………
..
……………………
..
……………………
..
………………..
……………………
..
……………………
..
……………………
..
……………………
..
……………………
..
AREA LINGUISTICO ESPRESSIVA
COMPETENZA
ACQUISITA
Sa riconoscere, comprendere, distinguere e utilizzare
diversi tipi di messaggi: verbale, iconico, mimicogestuale, sonoro.
Sa rappresentare un’esperienza individuale e o collettiva
verbalmente, un bisogno ironicamente, musicalmente,
con l’espressione mimico gestuale.
Sa riutilizzare il linguaggio orale per associarlo ad altre
forme di linguaggio non verbale
DATA
……………..
……………
……………
………………
Sa sviluppare il senso critico
………………
Sa ascoltare l’interlocutore, l'ambiente circostante e i
mezzi di comunicazione
………………
Sa intervenire in modo pertinente
Sa produrre messaggi usando diversi codici (scritto orale,
mimico gestuale, iconico, sonoro)
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…………………
AREA ANTROPOLOGICA
DATA
COMPETENZA
ACQUISITA
Collocare nel tempo e nello spazio luoghi, persone,
oggetti, eventi
…………………
…..
Utilizzare strumenti convenzionali e non convenzionali
per la misurazione del tempo e dello spazio
…………………
…..
Narrare fatti usando indicatori spaziali e temporali
…………………
…..
Osservare che le trasformazioni dell’ambiente sono frutto
dell’opera della natura, dell’uomo e del tempo
…………………
…..
Cogliere i differenti punti di vista
…………………
…..
Ordinare in successione fatti ed eventi
…………………
…..
Riconoscere relazioni di causa-effetto
…………………
…..
Accettare e comprendere la diversitàSperimentare in Veneto - Portfolio
…………………
…..
AREA AFFETTIVO RELAZIONALE 1
Sa instaurare relazioni interpersonali positive:
□
□
l'alunno è ben inserito nella classe
□
l'alunno gioca in gruppo
□
l'alunno instaura con l'adulto un rapporto
positivo
l'alunno accetta consigli e richiami da parte
dell'adulto
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AREA AFFETTIVO RELAZIONALE 2
Sa tenere comportamenti partecipativi:
□
□
l'alunno partecipa attivamente con
personali alle varie attività proposte
contributi
l'alunno interviene in maniera pertinente negli
argomenti trattati
□
l'alunno interviene rispettando il proprio turno
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AREA AFFETTIVO RELAZIONALE 3
Sa impegnarsi nel lavoro scolastico:
□
□
□
l'alunno si impegna in modo costante
l'alunno è accurato e preciso
l'alunno ha impegno proficuo ed efficace
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AREA AFFETTIVO RELAZIONALE 4
Sa convivere democraticamente con gli altri:
l'alunno è rispettoso degli altri e delle cose altrui
l'alunno è responsabile delle proprie azioni
l'alunno è consapevole delle regole del vivere in
comunità e le rispetta
l'alunno è rispettoso dell'ambiente scuola
l'alunno è disponibile ad aiutare i compagni in caso di
bisogno
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AM
AL
AM 11
AA
AR
AA 8
AR 4
AL 7
AM 10
AA 7
AM 9
AM 8
AL 6
AA 6
AR 3
AL :
Area Linguistico-espressiva
AM:
Area Matematico-scientifica
AA :
Area Antropologica
AR :
Area Affettivo-relazionale
AM 7
AA 5
AL 5
AM 6
AL 4
AM 5
AA 4
AR 2
AM 4
AL 3
AM 3
AL 2
AL 1
A
M
2
A
M
1
AA 3
AA2
AR 1
A
A
1
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INDICAZIONI
NAZIONALI
PORTFOLIO
DELLE
COMPETENZE
FUNZIONE: la famiglia conosce
le potenziali capacità e competenze
STRUTTURA: sezione per la valutazione e per l’orientamento
AGGIORNAMENTO: dal tutor, dall’équipe dei docenti, dai genitori e dagli allievi
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VALUTAZIONE
e
ORIENTAMENTO
Attraverso una conoscenza
progressiva e sistematica,
si scoprono le capacità e
potenzialità personali
A cura di Virgina kaladich
Dirigente
Scuola S. Cuore
PORTFOLIO
DELLE
COMPETENZE
Monselice (PD)
[email protected]
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