5^ Fla LICEO LINGUISTICO AUTONOMO ANNO SCOLASTICO 2012/2013 DOCUMENTO DI CLASSE Il coordinatore della classe Prof.ssa Carla Crosato 1 INDICE ELENCO DOCENTI DELLA CLASSE 5 F LA .................................................................................................... 3 ELENCO STUDENTI DELLA CLASSE 5 F LA .................................................................................................. 4 DOCUMENTO DEL CONSIGLIO DI CLASSE ................................................................................................... 5 PARTE PRIMA ................................................................................................................................................ 5 Descrizione della scuola e del contesto ambientale (territorio e sue caratteristiche) .................................5 PARTE SECONDA ......................................................................................................................................... 7 Finalità e obiettivi generali ........................................................................................................................... 7 Capacità e competenze .............................................................................................................................. 7 PARTE TERZA ............................................................................................................................................... 8 Criteri e strumenti di valutazione…...…………………………………………………………………………….8 TABELLA 1 ……………………………………………………………………………………………….…………...8 Criteri di valutazione del colloquio………………………………………………………………………………10 Appendice A ..................................................................................................................................................11 PIANO ORARIO ........................................................................................................................................11 Appendice B ..................................................................................................................................................12 Griglia per la valutazione della prima prova (ITALIANO) ..........................................................................12 Appendice C .................................................................................................................................................14 Criteri per la correzione e la valutazione della seconda prova scritta di lingua straniera (valida per INGLESE e TEDESCO) ............................................................................................................................14 Appendice D .................................................................................................................................................17 Criteri per la correzione e la valutazione della seconda prova scritta di lingua straniera (valida per FRANCESE) ..............................................................................................................................................17 Appendice E ..................................................................................................................................................19 Griglia di valutazione della TERZA PROVA SCRITTA .............................................................................19 Appendice F ..................................................................................................................................................20 Griglia di valutazione per il COLLOQUIO .................................................................................................20 Appendice G .................................................................................................................................................21 GRAFICI ....................................................................................................................................................21 PARTE QUARTA ..........................................................................................................................................22 Storia e profilo della classe .......................................................................................................................22 Approfondimenti personali.......................................................................................................................25 Simulazioni prove d'Esame.................................................................................................................... .26 PROGRAMMI SVOLTI .....................................................................................................................................27 Religione...................................................................................................................................................31 Italiano .......................................................................................................................................................29 Storia .........................................................................................................................................................32 Latino .........................................................................................................................................................33 Filosofia .....................................................................................................................................................36 Lingue straniere.........................................................................................................................................39 Inglese......................................................................................................................................................47 Francese...................................................................................................................................................49 Tedesco....................................................................................................................................................52 Scienze sperimentali .................................................................................................................................53 Matematica ................................................................................................................................................54 Ed.Fisica...................................................................................................................................................60 2 ELENCO DOCENTI DELLA CLASSE 5 F LA LICEO LINGUISTICO AUTONOMO NOME COGNOME MATERIA D’INSEGNAMENTO Piera BOSCARINI RELIGIONE Carla CROSATO ITALIANO Carla CROSATO STORIA Nicoletta GALANTE 1° LINGUA - INGLESE Mila MARION CONVERSAZIONE INGLESE Erica DE LORENZI 2° LINGUA – FRANCESE Isabelle COSTANTINI CONVERSAZIONE FRANCESE Loretta MENEGON 3° LINGUA – TEDESCO Helga NICKEL CONVERSAZIONE TEDESCO Dario MATTIOLI FILOSOFIA Rosa ROSMINO MATEMATICA Raffaella SCRINZI SCIENZE SPERIMENTALI Diego TESSER EDUCAZIONE FISICA FIRMA 3 ELENCO STUDENTI DELLA CLASSE 5 F LA LINGUISTICO AUTONOMO Cognome Nome 1 Bandiera Alberto 2 Bernardel Chiara 3 Bertolo Margherita 4 Colombo Ambra Lucia 5 Favarin Agnese 6 Favero Maddalena 7 Frassetto Giada 8 Grespan Anna 9 Marchesin Lucrezia 10 Pavin Chiara 11 Perin Fabiola 12 Pivetta Elisabetta 13 Tiberio Serena 14 Trentin Alice 15 Zaccariello Ilaria 16 Zanatta Luca 4 FIRMA RAPPRESENTANTI DI CLASSE DOCUMENTO DEL CONSIGLIO DI CLASSE Anno Scolastico 2012-13 PARTE PRIMA Descrizione della scuola e del contesto ambientale (territorio e sue caratteristiche) Introduzione L'Istituto ha cominciato ad operare a Montebelluna nell'anno scolastico 1966/67 come sezione staccata dell'Istituto magistrale "Duca degli Abruzzi" di Treviso. Nell'anno scolastico successivo (1967/68) ha ottenuto l'autonomia da Treviso; gli organi collegiali hanno quindi scelto la denominazione "Angela Veronese" in omaggio ad una poetessa locale del XVIII secolo. L’Istituto vanta una lunga storia di innovazione e sperimentazione didattica. Dopo aver avviato il nuovo corso quinquennale del Liceo Psico-Pedagogico, in sostituzione delle vecchie magistrali, ha iniziato la sperimentazione del nuovo Indirizzo Linguistico Brocca. Con l’introduzione della legge sull’Autonomia delle Istituzioni scolastiche (1999) l’Istituto ha avviato tre nuovi indirizzi, i cui programmi sono stati progettati dagli insegnanti stessi, tenendo conto delle esperienze di sperimentazione: il Liceo Linguistico Autonomo, il Liceo delle Scienze Sociali e il Liceo delle Scienze Umane. I tre indirizzi sono ormai tutti a regime. L’Istituto ha sempre investito per offrire agli studenti attrezzature tecnologiche aggiornate, e il corpo insegnante si contraddistingue per il notevole livello di conoscenza e uso delle nuove tecnologie. Contesto socio economico La scuola si colloca in un territorio particolarmente ricco sotto il profilo artigianale e industriale, che però vive in questo momento tutte le difficoltà e le contraddizioni in cui si dibatte l’intero Paese. Settori industriali (tessile, calzature, eccetera) che per anni hanno conosciuto una crescita continua e apparentemente senza limiti sono ora messi in crisi dal fenomeno della delocalizzazione e dalla concorrenza internazionale, basata su bassi costi del lavoro. Questo momento di passaggio rappresenta una sfida importante per il sistema dell’istruzione superiore. La riconversione produttiva del nostro territorio e dell’intero Paese non potrà prescindere, infatti, da consistenti investimenti privati e pubblici in ricerca e sviluppo e da un generale innalzamento dei livelli culturali dei giovani che si immettono sul mercato del lavoro. Da questo punto di vista, la scelta delle famiglie di investire su una scolarità di alto livello, aperta a tutte le facoltà universitarie, non appare frutto di una moda passeggera: un alto livello di istruzione, infatti, garantisce la necessaria flessibilità per inserirsi in un mercato del lavoro in veloce cambiamento, i cui bisogni, negli 8-10 anni che trascorrono tra l’iscrizione di uno studente al primo anno di corso e l’inserimento effettivo al termine degli studi universitari o postdiploma, sono difficili da prevedere. L’Istituto Veronese ha dunque saputo “intercettare” negli ultimi anni una domanda presente nel territorio di una scuola di tipo liceale, in grado di fornire la preparazione di base necessaria all’accesso universitario. A questo proposito, sulla base degli ultimi dati emersi dall’indagine Pisa (Programme for International Student Assessment) relativi all’anno 2003, il basso livello di competenze raggiunto dagli studenti italiani nei confronti internazionali risulta in realtà da una media tra tutti i tipi di scuola. Se si analizzano separatamente i dati relativi ai Licei, specie del Nord Est, si scopre che gli studenti italiani conseguono obiettivi che non hanno nulla da invidiare a quelli degli studenti finlandesi o coreani, che risultano essere i più brillanti. Naturalmente la scuola deve impegnarsi a corrispondere alle aspettative di alti livelli di preparazione e di qualità della formazione impartita insiti nella propria qualificazione liceale. Coerentemente con questa visione, l’Istituto si sta impegnando anche nel campo della formazione postdiploma, ed ha già organizzato due corsi IFTS (Formazione Tecnico Professionale Superiore Integrata), uno per la preparazione della figura professionale di Webmaster (2002) e uno per la preparazione della figura professionale di Officer for Immigration (2003-2004). Bacino di utenza Il bacino di utenza è molto vasto (con un raggio di circa 40 km), e interessa studenti provenienti da 4 province (Treviso, Belluno, Padova, Vicenza). Nella sua organizzazione e negli orari la scuola deve ovviamente tenere conto di questa circostanza. 5 Attività culturali integrative Per valorizzare maggiormente l’offerta educativa e formativa l’Istituto ha attivato le seguenti attività: Stages curriculari per le classi quarte del Liceo delle Scienze Umane e del Liceo delle Scienze Sociali; Scambi culturali con scuole estere e soggiorni linguistici (in particolare per l’indirizzo Linguistico); Attività di recupero (sportelli pomeridiani o corsi di recupero); Viaggi e visite guidate; Spettacoli teatrali; Conferenze di letteratura e filosofia, anche in lingua straniera; Incontri e attività collegate all’orientamento post-diploma; Giornale di Istituto “Scripta Manent”; Partecipazione a giornate di dibattito e approfondimento; Corsi d’eccellenza pomeridiani, anche mirati alla preparazione dei test d’ingresso all’Unversità; Certificazioni ECDL; Certificazioni linguistiche. Gli edifici della scuola sono aperti nel pomeriggio sino alle ore 18 e per gli studenti è contemplato l’accesso a tutte le attrezzature che la scuola possiede – computer, Internet, posta elettronica, strumenti audiovisivi, ecc. – perché possano attuare lavori di ricerca e di approfondimento. 6 PARTE SECONDA Finalità e obiettivi generali (il riferimento è il Piano dell’Offerta Formativa) Il sistema educativo di istruzione e formazione di cui l’Istituto Superiore Angela Veronese di Montebelluna fa parte è finalizzato alla crescita e alla valorizzazione della persona umana, nel rispetto dei ritmi dell’età evolutiva, delle differenze e dell’identità di ciascuno, nel quadro della cooperazione tra scuola e genitori, in coerenza con le disposizioni in materia di autonomia e secondo i principi sanciti dalla Costituzione e dalla Dichiarazione universale dei diritti dell’uomo. L'Istituto Angela Veronese considera l'alunno al centro dell'organizzazione e delle finalità dell'attività didattica e formativa, e mira al raggiungimento di standard elevati di formazione e di comportamento, costruendo relazioni positive e sviluppando il senso di responsabilità e di cittadinanza. Si propone, inoltre, di formare menti aperte e critiche, che sappiano padroneggiare i processi decisionali, che siano in grado di leggere e interpretare la realtà, di comprenderne i cambiamenti, di orientarsi in essa secondo ragione, intrecciando saperi e valori che caratterizzano la nostra storia e la nostra democrazia, inseriti in un contesto europeo e mondiale. Alla fine del corso di studi, quindi, lo studente deve possedere, soprattutto nei settori disciplinari caratterizzanti l'indirizzo seguito, conoscenze, competenze e metodologie adeguate per poter: affrontare positivamente percorsi universitari o di specializzazione post-diploma; gestire positivamente i cambiamenti del mondo del lavoro; essere capace di sviluppare, anche in modo autonomo, ulteriori competenze richieste dall'innovazione sociale e tecnologica. Questa è dunque la “missione” dell’Istituto, che assicura a tutti pari opportunità nel raggiungimento di elevati livelli culturali e nello sviluppo delle conoscenze, delle capacità e delle competenze, generali e di settore, coerenti con le attitudini e le scelte personali. Capacità e competenze Ferma restando la specificità di ogni singolo indirizzo, l'Istituto intende valorizzare le seguenti capacità e competenze comuni e trasversali, rispettivamente nel biennio e nel triennio: BIENNIO: Competenza di lettura e comprensione di testi; Capacità di capire istruzioni anche lunghe e complesse sia orali che scritte; Uso efficace della lingua, sia scritta che parlata; Conoscenza dei linguaggi specifici delle singole discipline; Sviluppo di un metodo di studio efficace ed autonomo; Capacità di organizzare i contenuti, anche con costruzione di mappe concettuali; Sviluppo di capacità logiche (causa-effetto, pertinenza, coerenza) Sviluppo dell’autonomia personale relativamente ai diritti e doveri degli studenti (consegne, materiali, giustificazioni); Abitudine alla lettura. TRIENNIO: Consolidamento delle capacità logiche; Capacità di collegare i contenuti di discipline diverse; Acquisizione di metodi, procedure e contenuti finalizzati ad un’adeguata interpretazione dei contenuti delle varie discipline; Sviluppo delle capacità di rielaborazione personale e autonoma e di capacità critiche; Capacità di reperire e selezionare informazioni, qualunque sia la loro provenienza; Capacità di autovalutazione e attivazione di strategie per l’autoapprendimento continuo; Assumere atteggiamenti di collaborazione attiva e propositiva, di flessibilità e di accettazione del cambiamento; Diventare cittadini dotati degli strumenti necessari per vivere nella società italiana ed europea. Il quadro generale del curricolo del Liceo Linguistico Autonomo è riportato in appendice A. 7 PARTE TERZA Criteri e strumenti di valutazione La valutazione è l’insieme di operazioni e procedimenti che hanno come scopo l’accertamento dell’efficacia dell’attività didattica e del raggiungimento degli obiettivi programmati; consente quindi la verifica e il controllo della validità del processo di apprendimento/insegnamento. I seguenti indicatori vengono utilizzati come base per la costruzione e la valutazione delle prove di verifica: • USO DELLA LINGUA E DEL LINGUAGGIO SPECIFICO • CONTENUTI (Informazioni, regole e principi) • COMPETENZE nella comprensione, analisi, sintesi, comparazione e correlazione di concetti nello specifico ambito disciplinare • COMPETENZE nell’applicazione di procedure e nel trasferire i paradigmi propri delle varie discipline in campi disciplinari diversi • AUTONOMIA DI GIUDIZIO originalità, creatività, elaborazione critica La fase della misurazione, che avviene in occasione delle singole prove, va naturalmente tenuta distinta da quella della valutazione, che ha luogo in occasione degli scrutini quadrimestrali. La valutazione delle singole discipline, infatti, viene perfezionata dal Consiglio di classe, nella prospettiva di assicurare all'allievo una valutazione complessiva che valorizzi la persona. Nella valutazione quadrimestrale, sono stati utilizzati indicatori per verificare il grado di acquisizione delle seguenti competenze e capacità: 1 2 3 CAPACITA’ CAPACITA’ DI COMPETENZE nella comprensione, NELL’ USO ACQUISIRE analisi, sintesi, DELLA LINGUA CONTENUTI comparazione e Informazioni, regole E DEL correlazione di e principi LINGUAGGIO concetti nello SPECIFICO specifico ambito disciplinare 4 COMPETENZE nel trasferire i paradigmi propri delle varie discipline in campi disciplinari diversi 5 CAPACITA’ DI AUTONOMIA DI GIUDIZIO originalità, creatività, elaborazione critica Per ogni livello o indicatore di competenza è stato previsto, in relazione ai punteggi ottenuti nelle singole verifiche disciplinari, l’attribuzione di un voto da 1 a 10. Il quadro di riferimento specifico per l’attribuzione del voto è quello emerso nella programmazione disciplinare. La media dei voti riportati, integrata da un giudizio generale sulla partecipazione all’attività scolastica e al dialogo educativo, ha costituito la VALUTAZIONE quadrimestrale o finale che, di norma, non sarà inferiore a3 TABELLA 1 Votazioni gravemente insufficienti per tutti gli indicatori accompagnate da un sostanziale disinteresse per la disciplina. Votazioni gravemente insufficienti per la maggior parte degli indicatori Votazioni insufficienti per la maggior parte degli indicatori con al massimo una votazione di grave insufficienza in presenza, comunque, di un atteggiamento positivo nei confronti della disciplina. Votazioni sufficienti per quasi tutti gli indicatori. Votazioni pienamente sufficienti per tutti gli indicatori unite a capacità di analisi e sintesi e di correlazione e comparazione, da apprezzabili e appropriate capacità di transfert e tentativi accettabili di autonomia di giudizio. Votazioni buone per la maggior parte degli indicatori accompagnate da apprezzabili e adeguate 8 3 4 5 6 7 capacità di analisi, sintesi, comparazione e correlazione, apprezzabili e appropriate capacità di transfert e discreta autonomia di giudizio. Votazioni ottime per quasi tutti gli indicatori accompagnate da una coerente e apprezzabile autonomia di giudizio. Votazioni ottime per tutti gli indicatori accompagnate da spiccate capacità di analisi e di sintesi, di comparazione e correlazione, da buone e pertinenti capacità di transfert e da buona autonomia di giudizio, valorizzata da coerenza logica, appropriate argomentazioni e originalità. 8 9 10 Valutazione del comportamento Studente Classe Rispetto per l'organizzazione scolastica Rispetto per l'attività scolastica Poco Spesso Sempre Mai Talvolta Sempre Abbastanza Del tutto Per niente Frequenta regolarmente le lezioni Rispetta l’orario delle lezioni e delle attività extrascolastiche Giustifica tempestivamente le assenze e i ritardi Segue con attenzione e partecipa attivamente alle lezioni Svolge con diligenza il lavoro assegnato, segue indicazioni e consegne Si impegna per migliorare il proprio apprendimento, porta il materiale necessario Collabora con i compagni Rispetto per l'altro da sé Utilizza correttamente ambienti, attrezzature scolastiche ed extrascolastiche, materiale altrui; mantiene l'ordine negli spazi che frequenta Rispetta gli altri e e loro opinioni Usa un linguaggio corretto e si rivolge educatamente a docenti e non docenti Sulla base di quanto sopra indicato, si è proceduto ad individuare i criteri di valutazione adottati nelle simulazioni delle prove d’esame che di seguito si riportano. 9 Prima prova Per la valutazione degli elaborati previsti per la prima prova dell’esame di stato si suggerisce la griglia di valutazione riportata in appendice B. Seconda prova I criteri di valutazione della seconda prova scritta e la relativa griglia da allegare a ciascuna prova sono riportati in Appendice C e D. Terza prova A norma di legge, la terza prova scritta, a carattere pluridisciplinare, è intesa ad accertare le conoscenze, le competenze e le capacità acquisite dal candidato, nonché le capacità di utilizzare e integrare conoscenze e competenze relative alle materie dell’ultimo anno di corso, anche ai fini di una produzione scritta, orale o pratica (D.M. 390, art. 1, 18 settembre 1998). Nella costruzione della terza prova si sono tenuti in considerazione i seguenti criteri:: • • • • Determinare il numero di parole e/o righe massime necessarie per la risposta; Evitare formulazioni suscettibili di interpretazioni ambigue; Evitare domande la cui la risposta errata o la non risposta condizioni la validità della risposta al quesito successivo; Valutare bene il tempo necessario ad uno studente di media capacità per concludere la prova. Nelle classi del Liceo Linguistico le lingua straniere devono necessariamente trovare posto nella Terza Prova; lo studente non potrà però più scegliere la lingua già scelta nella seconda prova. Nelle simulazioni, a discrezione del Consiglio di Classe, la lingua straniera nella terza prova potrà essere a scelta dello studente (che non potrà più scegliere, però, la lingua già scelta in una precedente simulazione) o scelta dal Consiglio di Classe, che avrà cura di scegliere le diverse lingue a rotazione. Nella valutazione delle simulazioni di terza prova si sono tenuti presenti i seguenti criteri: • • Valutare le risposte date ad ogni disciplina con un punteggio in quindicesimi secondo la griglia allegata in appendice E e calcolare la media; Integrare il voto in considerazione di particolari attributi della prova. Criteri di valutazione del colloquio Vengono indicati i seguenti criteri per la valutazione del colloquio (Art. 4, comma 5 del Regolamento sulla disciplina degli esami di Stato): Il colloquio tende ad accertare: • • • • padronanza della lingua; capacità di utilizzare le conoscenze acquisite; capacità di collegare nell’argomentazione le conoscenze acquisite; capacità di discutere e di approfondire i diversi argomenti. Il colloquio si svolge su argomenti di interesse pluridisciplinare attinenti ai programmi e al lavoro didattico dell’ultimo anno di corso. Alla luce di quanto sopra esposto, i criteri adottati per la valutazione del colloquio devono essere: • Padronanza della lingua; • Capacità di esposizione e argomentazione; • Livello di utilizzazione delle conoscenze; • Capacità di operare collegamenti; • Originalità ed elaborazione critica. La relativa griglia di valutazione è riportata in Appendice F. In Appendice G sono riportate, infine, le tabelle di conversione tra valutazioni espresse in decimi, in quindicesimi e in trentacinquesimi. 10 Appendice A PIANO ORARIO INDIRIZZO LINGUISTICO AUTONOMO MATERIE Biennio Triennio I° II° I° II° III° Religione / Attività Alternative 1 1 1 1 1 Italiano 4 4 4 4 4 Latino 2 2 2 2 2 Storia * 3* 3* 3 3 3 Diritto ed Economia * 2* 2* 3 3 3 Filosofia Lingua Straniera 1 ** 5** 5** 3** 3** 3** Lingua Straniera 2 ** 4** 4** 3** 3** 3** 5** 5** 5** 3 3 3 2 2 2 2 2 2 31 31 31 Lingua Straniera 3 ** Matematica 3 3 Scienze della Terra e biologia 3 3 Scienze sperimentali Educazione Fisica 2 2 Educazione motoria Informatica 2 2 TOTALE ORE SETTIMANALI PER CLASSE 30 30 * di cui un’ora in compresenza ** di cui un’ora in compresenza con il lettore di madrelingua 11 Appendice B GRIGLIA VALUTAZIONE PRIMA PROVA INDICATORI (Singole competenze) Competenza grammaticale Competenza lessicalesemantica Competenza testuale Competenza ideativa DESCRITTORI (di ciascuna competenza) • padronanza delle strutture morfosintattiche e della loro flessibilità • correttezza ortografica • uso consapevole della punteggiatura in relazione al tipo di testo • ampiezza del repertorio lessicale • appropriatezza semantica e coerenza specifica del registro lessicale • padronanza dei linguaggi settoriali Tipologia A • comprensione del testo • saper riassumere e/o parafrasare • individuazione delle strutture stilistiche • saper contestualizzare e proporre approfondimenti e attualizzazioni Tipologia B • comprensione dei documenti • saper ricavare informazioni in funzione di un proprio orientamento concettuale • saper pianificare e costruire un discorso coerente e coeso • saper dare al proprio testo, mediante testo, titolo, registro linguistico e destinazione una prospettiva di interpretazione al lettore Tipologia C • conoscere i fatti • saper argomentare rispettando un ordine consequenziale e illustrando i rapporti di causa ed effetto • saper distinguere tra fatti e interpretazioni • esprimere posizioni personali non velleitarie o sovrapposte alla concretezza storica Tipologia D • saper attenersi a esperienze reali, situandole in un orizzonte più generale • saper pianificare e costruire un discorso coerente e coeso • saper approfondire e argomentare la propria tesi • scelta di argomenti pertinenti • presenza e sviluppo di un’idea di fondo • ricchezza e precisione di informazioni e dati • rielaborazione delle informazioni e presenza di commenti e valutazioni personali motivate ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ Punti 1-5 … … ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ … Punteggio totale (somma dei punteggi delle singole competenze: minimo 4, massimo 20) … VOTO in quindicesimi … INDICAZIONI PER LA COMPILAZIONE DELLA GRIGLIA 12 Carenze rilevanti ☐ ☐ ☐ Con la scheda si misurano distintamente le quattro competenze, assegnando a ciascuna un punteggio da 1 a 5: punti 1 = grave carenza punti 2 = carenza punti 3 = accettabilità punti 4 = sicurezza punti 5 = piena sicurezza Dalla somma dei punteggi attribuiti alle singole competenze si ottiene un punteggio totale da 4 a 20 (ventesimi), la padronanza linguistica complessiva del candidato. La seguente tabella di equivalenze converte il punteggio in ventesimi in quello in quindicesimi (da attribuirsi all’Esame di Stato) e in quello in decimi. I livelli di padronanza sono raggruppati in cinque fasce: 4-7; 8-11; 12-14; 15-17; 18-20. Livelli della padronanza linguistica per competenza linguistica Grave carenza Carenza Accettabilità Sicurezza Piena sicurezza Punteggio grezzo in 20mi Voto in 15mi 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 1-3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 Voto in 10mi 3 4 4 1⁄2 5 5 1⁄2 6 6 1⁄2 7 7 1⁄2 8 8 1⁄2 9 9 1⁄2 10 NOTA DI SEGNALAZIONE Relativa a fatti grafici esclusi dalla valutazione e dall’attribuzione dei punteggi Scrittura che non rispetta il limite della colonna del foglio Scrittura che non rispetta le righe Forte deformazione grafica delle lettere Commistione di minuscole corsive e maiuscole stampatello Netta prevalenza di maiuscole stampatello Espressioni individuali o provenienti da usi di sms o chat Assenza di rientro a inizio capoverso dei paragrafi 13 Appendice C Criteri per la correzione e la valutazione della seconda prova scritta di lingua straniera (valida per INGLESE e TEDESCO) Si ricorda che per le lingue straniere la seconda prova d’esame è articolata in: domande di comprensione su un testo a scelta tra due o tre tipi: testo di attualità, testo socio-economico, testo letterario; riassunto del brano; produzione su un argomento legato ai contenuti del brano. Per ogni sezione della prova sono stati individuati i parametri di cui tenere conto nella correzione e i relativi descrittori articolati su 4 livelli. Ad ogni livello è stato attribuito un punteggio: LIVELLO LIVELLO LIVELLO LIVELLO 1 2 3 4 PUNTI 13-15 PUNTI 10-12 PUNTI 8-9 PUNTI 4-7 Il punteggio finale è dato dalla media di tutti i punteggi. Nel caso di un punteggio finale non intero si procede ad arrotondarlo per eccesso in presenza di una prova complessivamente soddisfacente. Il numero così ricavato è il voto da attribuire. GRIGLIA DI VALUTAZIONE DELLA PROVA DI LINGUA STRANIERA DOMANDE DI COMPRENSIONE Comprensione del testo Dettagliata Globale Parziale/superficiale Mancante/errata/molto limitata Valutazione 13-15 10-12 8-9 4-7 Qualità delle informazioni fornite Pertinenti/complete/rielaborate Per lo più pertinenti/esaurienti/rielaborate In parte non pertinenti/a volte incomplete/poco rielaborate In gran parte errate o mancanti Valutazione 13-15 10-12 8-9 4-7 Livello morfosintattico e lessicale Forma scorrevole e corretta con uso di sinonimi Forma chiara, in genere corretta, con lessico per lo più appropriato, solo talvolta tratto dal testo Forma elementare, non sempre chiara, con alcuni errori, lessico comune e tratto dal testo Forma in gran parte scorretta, con errori gravi e lessico improprio Valutazione 13-15 10-12 8-9 4-7 RIASSUNTO Comprensione del testo Dettagliata Globale Parziale/superficiale Mancante/errata/molto limitata 14 Valutazione 13-15 10-12 8-9 4-7 Sintesi e riformulazione dei contenuti Logica e coerente con uso corretto ed efficace dei connettori Per lo più coerente con uso dei connettori quasi sempre appropriato Parziale e non sempre coerente Incoerente/molto limitata Valutazione 13-15 10-12 8-9 4-7 Livello morfosintattico e lessicale Forma sintetica e nel contempo esaustiva, corretta, con sinonimi adeguati Forma chiara, talvolta poco o troppo sintetica, in genere corretta con lessico abbastanza rielaborato Forma elementare, non sempre chiara, con alcuni errori, lessico ripetitivo e ripreso dal testo Forma in gran parte scorretta, con errori gravi e lessico improprio Valutazione 13-15 10-12 8-9 4-7 COMPOSIZIONE Contenuti Ricchi, personali, interessanti, aderenti alla traccia Abbastanza personali e completi, aderenti alla traccia Limitati, talvolta generici o banali, a volte incoerenti rispetto alla traccia Incoerenti/molto limitati Valutazione 13-15 10-12 8-9 4-7 Argomentazione Coerente, ben articolata e documentata Logica e in genere coerente Parzialmente coerente, ripetitiva Incongruente Valutazione 13-15 10-12 8-9 4-7 Livello morfosintattico e lessicale Forma scorrevole e corretta con lessico ricco e adeguato Forma chiara, in genere corretta, con lessico per lo più adeguato Forma elementare, non sempre chiara, con alcuni errori, lessico comune e ripetitivo Forma in gran parte scorretta, con errori gravi e lessico improprio Valutazione 13-15 10-12 8-9 4-7 15 segue Appendice C GRIGLIA DI VALUTAZIONE DELLA PROVA SCRITTA DI LINGUA STRANIERA (VALIDA PER INGLESE E TEDESCO) (SECONDA PROVA) NOME ALUNNO: ……………………………………………… LINGUA ………………………………………………………….. * DOMANDE - Comprensione - Informazioni fornite - Forma …………/ …………/ …………/ 15 15 15 …………/ …………/ …………/ 15 15 15 - Contenuti - Argomentazione - Forma …………/ …………/ …………/ 15 15 15 Punteggio totale …………/ 15 * RIASSUNTO - Comprensione - Sintesi - Forma * COMPOSIZIONE Ulteriori elementi di ottimizzazione del punteggio: creatività, collegamenti interdisciplinari, citazioni letterarie. Valutazione attribuita 16 …………/ 15 CLASSE: ………… Appendice D Criteri per la correzione e la valutazione della seconda prova scritta di lingua straniera (valida per FRANCESE) DOMANDE DI COMPRENSIONE Informazioni fornite Pertinenti e complete Per lo più pertinenti ed esaurienti In parte non pertinenti/a volte incomplete In gran parte errate o mancanti Valutazione 13 - 14 - 15 10 - 11 – 12 8–9 4-5–6–7 Riformulazione delle informazioni e livello morfosintattico-lessicale Forma scorrevole, rielaborata e complessivamente corretta Forma chiara, abbastanza rielaborata e con pochi errori Forma semplice, non sempre chiara, poco rielaborata e con diversi errori Forma confusa con gravi e numerosi errori o non rielaborata rispetto al testo di riferimento Valutazione 13 – 14 – 15 10 – 11 – 12 8–9 4–5–6–7 RIASSUNTO Sintesi dei contenuti Pertinente, esaustiva, coerente ed efficace Per lo più pertinente, coerente ed efficace Parziale, non sempre pertinente/coerente o poco rielaborata rispetto al testo di riferimento Poco pertinente, incoerente, molto limitata o non rielaborata rispetto al testo di riferimento Valutazione 13 -14 – 15 10 -11 – 12 8 -9 4 –5 –6 – 7 Forma Valutazione Scorrevole, organica, rielaborata, complessivamente corretta, con uso efficace dei connettori Chiara, organica, abbastanza rielaborata, per lo più corretta, con uso dei connettori quasi sempre appropriato Non sempre chiara, semplice, poco rielaborata, con diversi errori Confusa, non rielaborata, con diffusi e gravi errori 13 –14 – 15 10 -11-12 8 -9 4-5-6-7 PRODUZIONE/COMPOSIZIONE Contenuti: Congruenti, completi, coerenti, ben articolati, rielaborati, ricchi, personali, supportati da argomenti e riflessioni appropriati Congruenti, abbastanza completi, coerenti, articolati, rielaborati e personali, supportati da argomenti e riflessioni per lo più appropriati Non sempre congruenti o rielaborati, tavolta poco coerenti, generici, semplici, incompleti Incongruenti, incoerenti, limitati/ molto limitati o generici Valutazione 13 -14- 15 10 -11 – 12 8 -9 4–5–6-7 Forma Valutazione Scorrevole, organica, rielaborata e complessivamente corretta Chiara, organica, abbastanza rielaborata, per lo più corretta Non sempre chiara, semplice, poco rielaborata, con diversi errori Confusa, non rielaborata, con diffusi e gravi errori 13 -14- 15 10 -11 – 12 8 -9 4–5–6-7 17 segue Appendice D GRIGLIA DI VALUTAZIONE DELLA PROVA SCRITTA DI LINGUA STRANIERA (VALIDA PER FRANCESE) (SECONDA PROVA) NOME ALUNNO: ……………………………………………… LINGUA ………………………………………………………….. * DOMANDE - Informazioni fornite - Riformulazione e forma …………/ …………/ 15 15 …………/ …………/ 15 15 - Contenuti e argomentazione - Forma …………/ …………/ 15 15 Punteggio totale …………/ 15 * RIASSUNTO - Sintesi - Forma * COMPOSIZIONE Ulteriori elementi di ottimizzazione del punteggio: originalità, creatività, collegamenti interdisciplinari, citazioni letterarie. Valutazione attribuita 18 …………/ 15 CLASSE: ………… Appendice E Griglia di valutazione della TERZA PROVA SCRITTA NOME ALUNNO: ……………………………………………… DISCIPLINA ………………………………………………………….. CLASSE: ………… A. CONOSCENZE (argomenti – concetti – tematiche – regole) - gravemente insufficiente - insufficienti - sufficienti - buono - ottimo 4-7 8-9 10-11 12-13 14-15 B. COMPETENZE (comprensione ed analisi di un testo – rielaborazione – sintesi - esecuzione di procedure) - gravemente insufficiente - insufficienti - sufficienti - buono - ottimo 4-7 8-9 10-11 12-13 14-15 C. USO DELLA LINGUA (correttezza formale, ricchezza lessicale, uso dei linguaggi specifici): - gravemente insufficiente - insufficienti - sufficienti - buono - ottimo 4-7 8-9 10-11 12-13 14-15 ULTERIORI ELEMENTI DI OTTIMIZZAZIONE DEL PUNTEGGIO: originalità, creatività, collegamenti interdisciplinari, citazioni in lingue straniere. PUNTEGGIO FINALE ATTRIBUITO ……/ 15 Nel caso in cui sia presente matematica tra le materie della terza prova scritta, vista la peculiarità della disciplina, potranno venire attribuiti pesi diversi alle voci Conoscenza, Competenze e Uso della Lingua nel calcolo del punteggio finale attribuito, a seconda del tipo di quesito assegnato. 19 Appendice F Griglia di valutazione per il COLLOQUIO CRITERI Capacità di esposizione linguistica e di argomentazione Capacità di utilizzare le conoscenze Capacità di operare collegamenti Originalità e rielaborazione critica GIUDIZIO PUNTEGGIO gravemente insufficiente 1–4 da insufficiente a quasi sufficiente 5–9 da sufficiente a buono 10 – 13 Ottimo 14 – 15 gravemente insufficiente 1–4 da insufficiente a quasi sufficiente 5–9 da sufficiente a buono 10 – 13 Ottimo 14 – 15 gravemente insufficiente 1–4 da insufficiente a quasi sufficiente 5–9 da sufficiente a buono 10 – 13 Ottimo 14 – 15 gravemente insufficiente 1–4 da insufficiente a quasi sufficiente 5–9 da sufficiente a buono 10 – 13 Ottimo 14 – 15 TOT La votazione conseguita va divisa per due per ottenere il punteggio della prova 20 ………..………..……. Appendice G GRAFICI GRAFICO DI CORRISPONDENZA TRA VOTI ESPRESSI IN DECIMI (ASSE X) E VOTI ESPRESSI IN QUINDICESIMI (ASSE Y) 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 0,0 1,0 2,0 3,0 4,0 5,0 6,0 7,0 8,0 9,0 10,0 GRAFICO DI CORRISPONDENZA TRA VOTI ESPRESSI IN DECIMI (ASSE X) E VOTI ESPRESSI IN TRENTESIMI (ASSE Y) 30 29 28 27 26 25 24 23 22 21 20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 0,0 0,5 1,0 1,5 2,0 2,5 3,0 3,5 4,0 4,5 5,0 5,5 6,0 6,5 7,0 7,5 8,0 8,5 9,0 9,5 10,0 21 PARTE QUARTA STORIA E PROFILO DELLA CLASSE Gli allievi della classe V F hanno iniziato il loro percorso scolastico nell’indirizzo Liceo Linguistico Autonomo nell’anno 2008-2009. La classe era composta di 22 allievi, di cui un solo ragazzo, due sono stati i non promossi alla fine della classe prima e due allieve si sono ritirate. In seconda si è aggiunta un’allieva proveniente dal Liceo “Giorgione” di Castelfranco, la quale, però, è stata bocciata a giugno. Il triennio inizia con 21 allievi: alla classe si sono infatti aggiunti due ripetenti, un ragazzo e una ragazza. La classe terza è risultata la più difficile: infatti si è conclusa con tre allieve non promosse e una ritirata; un’altra allieva, giunta da un istituto superiore di Roma ha frequentato solo per un mese. Durante la terza alla classe si è aggiunta anche un’allieva di Intercultura, che ha seguito le lezioni pur avendo un piano di studi in parte personalizzato L’anno scolastico successivo, 2011-12, corrispondente alla classe quarta, gli allievi erano quindi 17. Al termine dell’anno un’allieva non è stata promossa. L’attuale gruppo di 16 allievi arriva ora all’Esame di Stato, il numero esiguo ha permesso di stabilire con la classe e nella classe un rapporto sereno e costruttivo, infatti, anche nei confronti degli insegnanti gli allievi hanno dimostrato un comportamento basato sul rispetto e la fiducia. Questo atteggiamento diffuso ha permesso che il lavoro in classe fosse svolto in un clima positivo e ha avuto ricadute significative sul profitto anche degli allievi più fragili. Però, nel corso degli anni, non tutta la classe ha mantenuto un atteggiamento costante e responsabile nei confronti dell’impegno scolastico: in particolare, si sono rilevate alcune difficoltà nell’organizzazione autonoma degli apprendimenti, nella capacità di approfondimento e uno studio talora selettivo. Quindi il profitto è, mediamente, buono, con delle punte eccellenti, anche se sono comunque presenti allievi con risultati più modesti secondo le capacità personali. Non sono mai emersi problemi disciplinari e la frequenza è stata in genere regolare. E’ da sottolineare, inoltre, l’atteggiamento propositivo e l’attiva partecipazione che i ragazzi hanno dimostrato verso i progetti dell’Istituto e le attività extrascolastiche: ad esempio, con la collaborazione al giornalino “Scripta manent”; con la partecipazione ad “Asolo Libri”, alle attività teatrali dell’Istituto e alla XII edizione del concorso “I piedi nel locale la testa nel globale” che quest’anno aveva come tema “I giovani e la politica”. Alcuni allievi hanno collaborato negli Organi Collegiali in qualità di rappresentanti d’Istituto. Nei viaggi e negli scambi all’estero, la classe ha sempre dimostrato affidabilità, autonomia e senso di responsabilità. 22 CONTINUITA’ DIDATTICA Per quanto riguarda la composizione del Consiglio di Classe, gli alunni hanno goduto di una certa continuità didattica. La tabella sottostante illustra la composizione del Consiglio nel corso degli anni, evidenziando la continuità didattica o meno rispetto all’anno precedente: Discipline Religione Italiano Storia Latino Diritto Filosofia Inglese Conv. Inglese Tedesco Conv. Tedesco Francese Conv. Francese Matematica Scienze Informatica Ed. Fisica Continuità rispetto alla classe precedente II III sì sì sì no sì no sì no sì / / / sì sì sì no / / / / sì no no sì no sì sì sì no / no sì IV sì sì sì no / sì sì no* sì no sì no sì sì / sì V sì sì sì no / sì sì sì no no no no** sì sì / sì *ma la stessa lettrice del biennio ** ma la stessa lettrice delle classi II e III Dalla tabella si deduce che, per quanto riguarda le discipline caratterizzanti l’indirizzo, gli allievi hanno goduto della continuità didattica solo per l’Inglese; in Francese si sono alternate un’insegnante nel biennio, un’insegnante in terza e in quarta e due supplenti in quinta, nonostante ciò o forse proprio grazie all’opportunità di sperimentare metodologie differenti, gli allievi hanno raggiunto mediamente una buona preparazione. Per quanto riguarda la terza lingua, iniziata quindi a partire dalla classe terza, il Tedesco, la classe ha avuto un’insegnante nei primi due anni e un’altra docente in quinta. ATTIVITA’ SCOLASTICHE ED EXTRASCOLASTICHE Gli allievi hanno usufruito, nel corso del quinquennio, di numerose attività para ed extra-scolastiche, che hanno notevolmente contribuito alla loro crescita umana e culturale. Particolarmente significativi sono stati i due scambi culturali a cui i ragazzi hanno partecipato: uno scambio con l’Athénée Royal, di Herstal (Belgio) nel corso del terzo anno; un secondo scambio, nella classe quarta, con l’Hilltop High School di San Diego (California). Le finalità di queste attività, previste dal POF, sono coerenti con gli obiettivi educativi e didattici del Liceo Linguistico Autonomo. Nel corso del quinquennio si ritiene quindi di segnalare come particolarmente significative le sottoelencate attività: 23 A.S. ATTIVITA’ 2009-10 - 2010-11 - 2008-09 - 2011-12 - 2012-13 - 24 Prova comune di Italiano; Visita guidata al sito palafitticolo in Val di Ledro; Uscita al Palaghiaccio di Feltre; Visita al Museo Archeologico di Bolzano; Viaggio d’istruzione ad Aquileia e alla laguna di Marano; Partecipazione al Progetto Salute con due incontri di educazione alimentare; Corso di educazione stradale. Prova comune di Italiano; Viaggio d’istruzione di tre giorni nelle Marche: Urbino, Gradara, Fabriano, Grotte di Frasassi; Visita d’istruzione al ghetto di Venezia; Partecipazione alla Giornata dell’Atletica; Partecipazione di alcune allieve al Certamen di Latino. Prova comune d’italiano; Scambio culturale con l’Athénée Royal, di Herstal (Belgio) della durata di 10 giorni (più 10 giorni di accoglienza); Seminario alla Fenice di Venezia sull’opera lirica Lucia di Lammermoor e successiva partecipazione alle prove generali; Partecipazione di un gruppo di allievi alla corsa campestre e al torneo di pallavolo; Visita al Consultorio Familiare di Montebelluna nell’ambito del progetto “Educazione alla salute”; Incontro con la cooperativa “Servire”, previsto dal progetto “Relazionarsi con il diverso”; Partecipazione al torneo di pallavolo; Partecipazione di un gruppo di alunne all’attività “Asolo libri”, dove hanno presentato l’autrice Claudia Cucchiarato. Prova comune d’italiano; Scambio culturale con l’Hilltop High School di San Diego (California), della durata di 16 giorni (più 8 giorni di accoglienza); Gli allievi hanno assistito a Treviso alla rappresentazione in lingua originale de L’avaro di Molière; Lezione-spettacolo sulla figura di Ippolito Nievo; Spettacolo teatrale Il ventaglio di C. Goldoni; Incontro con alcuni detenuti del Penitenziario di Padova previsto dal progetto “Voci di Dentro Voci di Fuori”; Corso di Primo Soccorso e incontro sulla prevenzione dei tumori nell’ambito del Progetto Salute; Partecipazione di alcuni allievi alla corsa campestre e al torneo di pallavolo d’Istituto; Visita a Venezia ai luoghi legati all’Otello di Shakespeare; Partecipazione al torneo di pallacanestro; Partecipazione di un gruppo di alunni all’attività “Asolo libri”, dove hanno presentato l’autrice Serena Dandini. Visita a Trieste: Risiera di san Sabba, Museo Svevo, Museo Joyce; Viaggio d’istruzione di cinque giorni ad Amsterdam; Conferenza sulla donazione di organi nell’ambito del progetto di “Educazione alla salute”; Incontro sul tema della donazione degli organi nell’ambito del Progetto Salute; Partecipazione alle attività previste per l’orientamento in uscita e organizzate dall’Istituto: uscita a Verona per il Job-Orienta; Corso di preparazione per alcuni alunni ai test di ammissione all’Università, relativi all’area logico-matematica; Partecipazione di alcuni allievi alla corsa campestre d’Istituto; Proiezione del film La rosa bianca in occasione della Giornata della Memoria; Proiezione del film Les Misérables; Partecipazione all’attività “Quintessenza games”; Gli allievi hanno assistito al musical in francese “Kabaret”. APPROFONDIMENTI PERSONALI Ogni studente ha realizzato, nel corso del quinto anno, un approfondimento personale di carattere pluridisciplinare, con il quale intende aprire il colloquio d’esame. Pur garantendo il sostegno e la guida richiesti dagli studenti nel corso del lavoro di ricerca, e tenuto conto della Ordinanza Ministeriale 40, 8 aprile 2009, laddove nella conduzione del colloquio si fa esplicito riferimento all’eventuale presentazione, da parte dei candidati, di argomenti introdotti “mediante la proposta di un testo, di un documento, di un progetto o di altra questione di cui il candidato individua le componenti culturali, discutendole“, preparato durante l’anno scolastico anche con l’ausilio dei docenti della classe, il Consiglio di Classe vuole sottolineare la caratteristica personale del lavoro di approfondimento, attraverso il quale gli studenti hanno effettuato una ricerca comparata con strumenti diversi (libri di testo, lavoro di ricerca in biblioteca, internet), utilizzando nel modo migliore il tempo a loro disposizione ed organizzando l’esposizione in modo coerente e coeso, nonché con chiarezza e proprietà di linguaggio. Agli studenti sono state richieste in forma cartacea la mappa concettuale, la bibliografia e la motivazione del progetto, lasciando ad ogni alunno la facoltà di presentare il proprio approfondimento con gli strumenti che riterrà opportuni. Il Consiglio di Classe ha dato infine agli studenti l’indicazione di 15 minuti circa per la durata di tale presentazione. Le tematiche approfondite sono elencate nella tabella che segue: Cognome Nome Titolo approfondimento 1 Bandiera Alberto Teatro dell’assurdo. Specchio di una società in rovina 2 Bernardel Chiara La ‘Cine’presa di Coscienza 3 Bertolo Margherita Estasi: tra paradiso e inferno 4 Colombo Ambra Lucia Frittate e grattacieli 5 Favarin Agnese L’alba dei libri…o il tramonto? 6 Favero Maddalena La figura della nonna nella letteratura del XX secolo 7 Frassetto Giada Lavoratori: storie di sogni e sacrifici 8 Grespan Anna Il linguaggio: un bisogno naturale 9 Marchesin Lucrezia One taste is all it takes 10 Pavin Chiara Padre padrone 11 Perin Fabiola Abito nel mio vestito 12 Pivetta Elisabetta Nobel al femminile 13 Tiberio Serena Un grammo di pazzia abbellisce l’albero della saggezza 14 Trentin Alice L’être et le néant. L’horror vacui esistenziale 15 Zaccariello Ilaria Silenzio 16 Zanatta Giochiamo Luca 25 SIMULAZIONI PROVE D’ESAME Nel corso dell’anno scolastico sono state svolte una simulazione della prima prova scritta, una per ciascuna lingua di seconda prova e due simulazioni di terza prova. Prima prova scritta Gli studenti si sono esercitati per tutto il corso del triennio nelle diverse tipologie della prima prova d’esame. La simulazione della prima prova scritta ha poi avuto luogo il 30 aprile 2013, ed è stata corretta e valutata secondo la griglia allegata al presente documento. Seconda prova scritta Gli alunni sono stati valutati sulla tipologia di prove previste dall’Esame di Stato già nel secondo quadrimestre della classe quarta. Il 15 aprile, il 20 aprile e il 3 maggio del corrente anno scolastico hanno quindi affrontato una simulazione di cinque ore per ogni lingua straniera, rispettivamente: Inglese, tedesco, Francese. Queste prove sono state corrette secondo le griglie allegate al presente documento. Terza prova Nel corso dell’anno sono state effettuate due simulazioni di terza prova, il 11 dicembre ‘12 e l’ 8 maggio ‘13, concordate tra i docenti del Consiglio di Classe. E’ stata scelta la tipologia A, perché più confacente al tipo di lavoro didattico svolto e quindi alle capacità e competenze degli studenti. Le discipline coinvolte sono state: Inglese, Tedesco, Storia, Latino e Matematica nella prima simulazione; Francese, Filosofia, Matematica, Storia e Scienze per la seconda. Per lo svolgimento delle simulazioni è stato assegnata una durata di tre ore. Per quanto riguarda la valutazione della terza prova, le simulazioni sono state valutate secondo i criteri espressi nella terza parte del documento. Le prove di simulazione vengono allegate in un dossier alla fine del presente documento, mentre il resto della documentazione relativa agli elaborati degli allievi si trova disponibile in segreteria. 26 PROGRAMMI SVOLTI 27 MATERIA: RELIGIONE CATTOLICA INSEGNANTE: Prof.ssa PIERA BOSCARINI - 28 Dialogo – monologo. Fiducia – fedeltà. Il matrimonio cristiano: l’amore per sempre. La convivenza. Visione del film “Casomai” Lettura e commento sulla legge 194/78 La famiglia. La figura dell’anziano. Visione del film “La rosa bianca”. Introduzione all’etica. Le etiche contemporanee. L’eutanasia. Religioni a confronto su alcune problematiche etiche. Etica e ecologia. Il servizio civile. Intervento di due volontari. Il commercio equo e solidale. La Chiesa oggi: conclave e elezione del papa. Ascolto dell’opera in musica “A piedi scalzi”. Lode – adulazione – critica (lettera ai Tessalonicesi). Italiano MATERIA: LETTERATURA ITALIANA INSEGNANTE: Prof.ssa CARLA CROSATO Premessa: L’approccio al percorso letterario è stato, fin dalla classe terza del triennio, di tipo analitico-testuale. Tale metodologia ha quindi privilegiato l’analisi testuale, finalizzando i meri dati biografici alla migliore comprensione critica della poetica degli autori. Le presentazioni storiche e i riferimenti a coeve esperienze artistiche o ad autori stranieri hanno sempre mirato a rendere l’interpretazione dei testi più approfondita e consapevole. Più in generale, per quanto riguarda gli obiettivi didattici in termini di competenze e conoscenze, si rimanda a quanto stabilito nel POF. Periodo Autore Opere Movimento Extratestuali L’età dell’imperialismo e del Naturalismo G. Verga L’età del Simbolismo e del Decadentismo A. Boito I. U. Tarchetti G. Carducci G. Pascoli G.D’annunzio La narrativa e il teatro del primo Novecento Collegamenti L. Pirandello I. Svevo Lettera a Capuana Prefazione a Eva Dedicatoria a Salvatore Farina Rosso Malpelo Libertà I Malavoglia, prefazione, capp. I, II, III, V, VII, XV Mastro-don Gesualdo, I, cap. iv; IV, cap. v, rr. 1-61, 385-527 Lezione d’anatomia Fosca, capp. XXXII-XXXIII Il poeta** San Martino Alla stazione in una mattina d’autunno Nevicata Il fanciullino Lavandare X agosto L’assiuolo Temporale Novembre Ultimo sogno Digitale purpurea Il gelsomino notturno Italy L’ultimo viaggio La grande proletaria si è mossa Il piacere* Trionfo della morte* Notturno* La sera fiesolana La pioggia nel pineto Meriggio Nella belletta La sabbia del tempo L’umorismo, II, capp. Ii, v, Il fu Mattia Pascal, capp. IX, XII Il treno ha fischiato C’è qualcuno che ride Così è (se vi pare), atto III, sc. 7°-9° Sei personaggi in cerca d’autore* Enrico IV, atto III Lettera sulla Psicanalisi a Valerio L. Franchetti- S. Sonnino, Inchiesta in Sicilia* C. Baudelaire, Perdita d’aureola*, L’albatro, Corrispondenze O. Wilde Il ritratto di Dorian Gray, Prefazione E. Montale, Addii, fischi nel buio, cenni, tosse G. Contini, Il linguaggio di Pascoli* U. Saba, Il bianco immacolato signore* E. Montale, Piove Visita al Museo Svevo di 29 L’età delle Avanguardie S. Corazzini G. Gozzano A.Palazzeschi F. T. Marinetti La poesia dal primo dopoguerra agli anni Sessanta C: Sbarbaro G. Ungaretti U. Saba E. Montale 30 Jahier Senilità, cap. I La coscienza di Zeno Desolazione del povero poeta sentimentale La signorina Felicita ovvero la Felicità, I, vv. 1-18; III, vv. 73-90, 121-132, IV, vv. 133-240; VI, vv. 290-326; VIII vv381-434 L’altro** Chi sono? Lasciatemi divertire Manifesto del Futurismo Sì, sì. Così. L’aurora sul mare Taci, anima stanca di godere In memoria I fiumi San Martino del Carso Veglia Mattina Soldati Fratelli**(analisi delle varianti d’autore) Natale Stasera Commiato Sera La madre Non gridate più Trieste** Città vecchia A mia moglie Dico al mio cuore, intanto che t’aspetto Tre poesie alla mia balia, I, III Eroica Eros Autobiografia 3** Teatro degli Artigianelli Parole Amai Corno inglese I limoni Non chiederci la parola Meriggiare pallido e assorto Spesso il male di vivere ho incontrato Forse un mattino andando in un aria di vetro** Felicità raggiunta, si cammina** Antico, sono ubriacato dalla voce** Non recidere forbice quel volto La casa dei doganieri La primavera hitleriana L’anguilla Piccolo testamento Ho sceso, dandoti il braccio... L’alluvione ha sommerso il pack dei mobili La storia I** Fine del ‘68** Si deve preferire E’ ancora possibile la poesia?* Trieste G. De Robertis, Sulla formazione della poesia di Ungaretti* V. Sereni, Saba** Dante Anche nello studio della Divina Commedia l’approccio è stato di tipo analitico-testuale. Sono stati analizzati i seguenti Canti del Paradiso: I; II 1-18; III; VI; IX 13-63; XI 43-117; XV 97-148; XVI 4951, 67-69; XVII 55-69, 106-142; XXII 112-123, 148-154; XXV 1-12; XXVI 115-117; XXX 19-42, 133-148; XXXI 37-39; XXXIII. L’analisi dell’ultimo Canto è stata approfondita attraverso la visione su DVD della lettura pubblica tenuta da Roberto Benigni nella piazza di Santa Croce a Firenze. Programma da svolgere dopo il 15 maggio Il Neorealismo La linea “antinovecentista” e la poesia contemporanea La narrativa dal dopoguerra al Postmoderno E. Vittorini I. Calvino C. Pavese L. Meneghello F. Fortini A. Zanzotto I. Calvino P. P. Pasolini U. Eco Lettera a Togliatti* Prefazione a Il sentiero dei nidi di ragno La casa in collina, cap. XXIII I piccoli maestri Traducendo Brecht Al mondo Nino degli anni Ottanta Certe forre circolari colme di piante** Rivolgersi agli ossari. Non occorre biglietto** Vecio parlar che tu à inte ‘l to saor** Altro 25 aprile** Mentre tanfo e grandine e cumuli di guerra** Le città invisibili La sfida al labirinto* La scomparsa delle lucciole* Il nome della rosa Apocalittici e integrati** Legenda: Degli autori sottolineati sono stati analizzati in modo puntuale il percorso di formazione e la poetica. I testi sottolineati sono stati letti integralmente. L’asterisco indica che del testo citato si è analizzato solo il brano compreso nell’antologia in adozione. Il doppio asterisco indica testi forniti in fotocopia. Le poesie, le novelle, i brani saggistici e critici sono citati col titolo senza l’indicazione del volume da cui sono tratti. Testo in adozione: R. LUPERINI, P. CATALDI, L. MARCHIANI, F. MARCHESE, R. DONNARUMMA, La scrittura e l’interpretazione, Storia e antologia della letteratura italiana nel quadro della civiltà europea, Palumbo, 2003. 31 Storia MATERIA: STORIA INSEGNANTE: Prof.ssa CARLA CROSATO Argomenti Unità Didattiche Documenti e storiografia Fine Ottocento L’Italia liberale Industrializzazione e società di massa La seconda rivoluzione industriale Verso la società di massa L. FRANCHETTI, La Sicilia nel 1876: clientele e mafia Visione del film di E. Olmi, L’albero degli zoccoli Visione del film di L. Visconti, Il Gattopardo F. W. TAYLOR, L’organizzazione scientifica del lavoro H. FORD, Catena di montaggio e disciplina sociale M. DUVERGER, L’organizzazione dei partiti L’Europa e il mondo alla vigilia della guerra L’Europa tra due secoli L’Italia giolittiana Guerra e rivoluzione La prima guerra mondiale La rivoluzione russa L’eredità della grande guerra Il dopoguerra e l’avvento del fascismo Economia e società negli anni Trenta L’età dei totalitarismi L’Italia fascista La grande crisi e i totalitarismi La seconda guerra mondiale e le sue conseguenze 32 Videolezione di A. De Bernardi e S Guarracino, I fine secolo hanno qualcosa in comune? E. LUSSU, La trincea nemica G. L. MOSSE, Il mito dell’esperienza della guerra P. GOBETTI, Il fascismo, autobiografia della nazione Visione di alcuni filmati dell’Istituto Luce sui discorsi di Mussolini G. CIANO, L’Italia nell’agosto del 1939 La seconda guerra mondiale Il mondo diviso § dal 15.1 al 15.6 e Lettura dell’episodio dell’isba da Il sergente nella neve di M. RIGONI dal 15.9 al 15.12 STERN Visita guidata al Museo della Risiera di San Sabba di Trieste. T. HARA, Lettera da Hiroshima W. CHURCHILL, Le “zone d’influenza” in Europa D. YERGIN, Il blocco di Berlino Programma da svolgere dopo il 15 maggio L’Italia repubblicana La società del benessere Il mondo contemporaneo E. VITTORINI, Una nuova cultura L’Italia dopo il fascismo Il miracolo economico § dal 22.1 al V. CASTRONOVO, Il miracolo economico 22.4 I. DIAMANTI, Le radici della Lega R. BARTHES, Saponificanti e detersivi § dal 17.6 al17.8 P. ORTOLEVA, Una protesta generazionale Da una facoltà occupata G. MICCOLI, Il pontificato di Giovanni XXIII Conferenza del prof. Andrea Grillo sul Concilio Vaticano II Distensione e confronto § dal 18.1, J. F. KENNEDY, La missione degli Stati Uniti 18.2, 18.4, 18.5 F. FEJTO, La “primavera di Praga” Apogeo e crisi del bipolarismo § R. DARNTON, La caduta del muro di 19.4 e 19.5 Berlino B: BADIE, La concezione etnica del mondo Legenda Il testo è organizzato in Unità, ciascuna suddivisa in capitoli e in paragrafi; alcuni capitoli non sono stati interamente analizzati, di questi si precisano i paragrafi (§) oggetto di studio. L’analisi della Costituzione è stata promossa attraverso l’adesione al Progetto del MIUR “Articolo 9 della costituzione”. L’attività ha previsto la partecipazione a un ciclo di lezioni-conferenze, con cadenza settimanale, che hanno coinvolto alcuni dei maggiori studiosi e protagonisti della vita culturale nazionale, provenienti dal mondo accademico e da istituzioni culturali di alto prestigio, che si sono resi disponibili a confrontarsi con il mondo della scuola sui temi inerenti l’articolo 9 della Costituzione. Gli incontri sono stati seguiti in diretta streaming e in differita, tramite downloading e si sono svolti, in diverse sedi del territorio nazionale, quali istituti, palazzi, musei, biblioteche e archivi, testimonianze concrete ed esemplari del patrimonio culturale italiano. Gli allievi hanno seguito le seguenti conferenze: GIOVANNI MARIA FLICK, Dal passato al futuro: 150 anni di convivenza nei valori della Nostra Costituzione; MARIO FIORILLO, L’art. 9 della Costituzione: nascita, evoluzione e attualità; GIUSEPPE GALASSO, I beni culturali, le norme costituzionali e la realtà. Le lezioni hanno rappresentato un momento di confronto, di stimolo all’apprendimento e di rielaborazione personale. Un ulteriore momento di confronto e discussione è stata la lettura settimanale dei quotidiani, attraverso l’adesione al Progetto “Il Quotidiano in classe”; in particolare si sono seguite la campagna elettorale per le elezioni Politiche, l’elezione Presidenziale e la formazione del nuovo Governo. Testo in adozione: A. GIARDINA, G. SABBATUCCI, V. VIDOTTO, Profili storici – dal 1900 a oggi, Laterza, 2002. Ciascun argomento è stato approfondito con l’analisi di documenti e di brani saggistici forniti in apparato al manuale; è stato utilizzato anche materiale videoregistrato o su CD-rom. Latino 33 MATERIA : LATINO INSEGNANTE: Prof.ssa SINISI ANNARITA Testi di riferimento: Diotti A.,Dossi S., Signoracci S.,Millenium, ed. Sei Lucrezio L’autore. L’opera. Lucrezio e l’epicureismo. La natura e il mondo umano. Lo stile. Lettura e analisi dei seguenti testi dal De rerum natura: L’inno a Venere ( I,1-43) L’elogio di Epicuro (I,62-79) Il sacrificio di Ifigenia (I,80-101) La serenità del sapiente epicureo (II,1-61in traduzione) Epicuro rerum inventor (III,1-30 in traduzione) L’amore,una follia (IV,11211170 testo in fotocopia; in traduzione) La natura matrigna (V,195-234 in traduzione) La prima età imperiale: da Tiberio a Nerone Il contesto storico-letterario. Il profilo storico-sociale. Fedro L’autore, l’opera, lo stile. Lettura e analisi dei testi: Lupus et agnus (I,1 in traduzione) Asinus ad senem pastorem (1,15 in traduzione) De vulpe et uva (IV,3 in traduzione) Mulier vidua et miles (Appendix perottina,13 in traduzione) Seneca L’autore, l’opera in prosa. Lo stile. L’opera in poesia (le tragedie). L’opera satirica (Ludus de morte Claudii). Lettura e analisi dei testi: La clemenza si addice ai potenti ( De clementia I,5,2-5 in traduzione) Il sapiente e la politica ( De tranquillitate animi 4 in traduzione) Solo il tempo è nostro (Epistulae morales ad Lucilium 1 in traduzione) Solo i saggi vivono davvero ( De brevitate vitae 14) Gli schiavi sono uomini ( Epistulae morales ad Lucilum I,47,1-6) Lucano L’autore, l’opera, lo stile Lettura e analisi dei seguenti testi: Il proemio della Pharsalia (I,1-32 in traduzione) Un amaro discorso di Catone (II, 284-325 in traduzione) Un macabro sortilegio ( VI,642-694; 750-754 in traduzione) Una tremenda profezia ( VI,775-821 in traduzione) Petronio L’autore. L’opera. Lo stile. Lettura e analisi dei seguenti testi dal Satyricon: Trimalcione (27-78 passim in traduzione) Fortunata (37-38 in traduzione) La matrona di Efeso: Non si lotta contro l’amore (112,1-3) L’età imperiale: dai Flavi agli Antonini 34 Il contesto storico-culturale (cenni). Apuleio L’autore. L’opera. Opere retoriche. Opere filosofiche. Le Metamorfosi. Lo stile Lettura e analisi dei seguenti testi da Le Metamorfosi : Lucio si presenta (I,1 in traduzione) Lucio nella stalla e l’arrivo dei briganti (III,26;28-29 in traduzione) Cera una volta la favola di Amore e Psiche ( IV,28-35 con riassunti; in traduzione) Una mostruosa trasformazione (III,24) La disperazione di Lucio (III,25) Tacito L’autore. L’opera (Dialogus de oratoribus. De vita Iulii Agricolae. De origine et situ Germanorum. Historiae. Annales).Tacito storiografo. Tacito artista. Lo stile. Analisi dei testi: Dure accuse all’imperialismo romano (De vita Iulii Agricolae,30,1;31,3 in traduzione) Il proemio (Historiae I,2-3 in traduzione) La brama di potere, motore negativo della storia ( Historiae 38 in traduzione) I confini della Germania (De origine et situ Germanorum 1) Origine e aspetto fisico dei Germani (Dorigine et situ Germanorum 4) Gli dei e il senso del sacro (Dorigine et situ Germanorum 9) L’educazione dei figli e l’eredità (Dorigine et situ Germanorum 20) Gli imperatori negli Annales: Augusto ( Annales I,9-10 in traduzione), Tiberio (VI,50-51 in traduzione),Nerone (XVI,4;6,1-2 in traduzione) La tarda ètà imperiale e l’espansione della civiltà cristiana Alcuni cenni sulla patristica e l’apologetica. 35 Filosofia MATERIA: FILOSOFIA INSEGNANTE: Prof. Dario Mattioli Testo adottato: Ruffaldi, Carelli, Nicola, Il pensiero plurale, vol. 3 L’Ottocento, vol. 4 Il Novecento Loescher, Torino, 2008 OBIETTIVI DIDATTICI Competenze acquisite al termine del quinto anno Analizzare un testo. Saper confrontare i diversi pensatori in merito alle tematiche affrontate. Usare il lessico filosofico in modo appropriato. La contestualizzazione storico-culturale dei filosofi e delle tematiche trattate. Individuare i nessi tra alcuni filosofi presi in esame e le problematiche odierne. Affrontare una riflessione personale in modo argomentato Rielaborare in modo personale le conoscenze filosofiche acquisite. Le conoscenze e le competenze acquisite risultano nel complesso discrete e in alcuni casi anche molto buone. La classe ha lavorato con impegno e ha dimostrato nel corso dell’anno di conoscere e saper distinguere in modo più che sufficiente le diverse teorie filosofiche studiate, tuttavia per alcuni studenti vi è maggiore difficoltà nella capacità di strutturazione logico argomentativa dei contenuti nelle prove scritte. La maggior parte degli studenti è in grado comunque di analizzare i problemi filosofici e le soluzioni elaborate dagli autori, confrontando i diversi filosofi sulle tematiche affrontate in classe e facendo corretti collegamenti interdisciplinari e su tematiche specifiche individuando i nessi tra determinati concetti filosofici e le problematiche odierne. L’acquisizione delle competenze di rielaborazione personale delle teorie filosofiche non è omogenea per tutta la classe. METODI Per illustrare i contenuti disciplinari e favorire l’acquisizione degli obiettivi didattici, si è utilizzata la lezione frontale, la lezione dialogata cercando di contestualizzare gli argomenti. Si è cercato di problematizzare i contenuti mostrando attualità e limiti delle diverse elaborazioni filosofiche e la connessione con le tematiche di altre discipline. Lettura guidata di passi o brani relativi ai contenuti svolti. Lavori individuali di riflessione e rielaborazione di alcune tematiche e la costruzione individuale di lezioni di approfondimento in power point. AZIONI PER LE COMPETENZE EUROPEE Nel corso dell’anno scolastico è stato svolto un elaborato di approfondimento e attualizzazione su alcuni temi della filosofia di Marx. Sono stati letti e analizzati criticamente in classe diversi testi tratti dalle opere di Adam Smith, Marx, Nietzsche. Sono state preparate e realizzate da parte degli studenti alcune lezioni in power point su autori e argomenti connessi al positivismo filosofico. 36 PROGRAMMA SVOLTO Si precisa che per lo studio dei diversi pensatori e tematiche si è fatto uso sia del manuale in adozione sia di materiale e dispense integrative o alternative ai libri di testo e dell’uso di dvd e filmati tratti da internet, sul pensiero di alcuni filosofi, in particolare su Marx e Nietzsche. Riferimenti dai testi in adozione, letture di brani tratti da Carlo Sini (a cura di) Le parole dei filosofi, Mondadori 2003. Per la dialettica hegeliana e i capisaldi della filosofia di Hegel sono state fornite mappe concettuali e fotocopie integrative dei contenuti presenti nel manuale in adozione. Per il pensiero di Nietzsche è stato utilizzato oltre al manuale anche Gilles Deleuze, Nietzsche, SE 1997, e si sono letti alcuni passi tratti da La Gaia Scienza, Così parlò Zarathustra, Genealogia della morale. Per lo studio di Freud e degli autori svolti dopo il 15 Maggio sono state utilizzate, in aggiunta al testo, delle brevi dispense di sintesi fornite dal docente. U.D. - Modulo - Percorso Formativo Periodo ore I capisaldi della filosofia di Hegel volume 3, modulo 2 I presupposti della filosofia hegeliana (paragrafo3): reale e razionale; la Settembre dialettica. L’autocoscienza e il sapere (paragrafo 4). 4 Schopenhauer volume 3, modulo 3 Il mondo come volontà e rappresentazione (paragrafo 1): il mondo come fenomeno, soggetto e mondo. La metafisica di Schopenhauer: la volontà (paragrafo 2): la volontà come Settembre/Ottobre forza irrazionale, dalla metafisica all’esistenza, il pessimismo esistenziale, sociale e storico. La liberazione dalla volontà (paragrafo 3): l’arte, il riconoscimento della volontà e la compassione, l’ascesi e il nulla. Marx volume 3, modulo 5 Feuerbach la filosofia come antropologia (paragrafo 2), lettura dei brani T1 di Feuerbach sulla alienazione religiosa e T2 di Marx sulle 11 Tesi su Feuerbach. Marx e la concezione materialistica della storia (paragrafo 3): Materialismo e dialettica, Lavoro e alienazione nel sistema capitalista, Il materialismo storico, Ottobre/Dicembre Lo sviluppo storico dell’Occidente e la lotta di classe, L’analisi dell’economia capitalista, Socialismo e comunismo Lettura dei brani di Marx T3, T6; lettura di alcuni brani di Adam Smith, tratti da C. Sini, op. cit. Lettura di alcuni passi, forniti dal docente, tratti dal Manifesto del partito comunista. Nietzsche volume 4, modulo 1 La Nascita della tragedia, apollineo e dionisiaco (paragrafo 1, pp. 23-24, no le considerazioni inattuali). La chimica della morale (paragrafo 1), lettura di alcuni passi tratti da Umano troppo umano e dalla Gaia Scienza, sul metodo storico-genealogico e sulla figura del viandante. La morte di Dio (paragrafo 1), lettura dell’annuncio della morte di Dio dalla Gaia Scienza, brano T3. L’annuncio di Zarathustra (paragrafo 2): perché Zarathustra, l’oltreuomo, l’eterno ritorno, lettura dei brani T6 pag. 53 T7 pag. 54. Il nichilismo e la genealogia della morale (paragrafo3). Lettura di alcuni passi tratti dalla Genealogia della morale. La volontà di potenza(paragrafo 4) Bergson e lo Spiritualismo volume 4, modulo 2 Tempo coscienza e libertà (paragrafo 2) Tempo e memoria Materia e memoria L’evoluzione creatrice 8 20 Gennaio/Febbraio 12 Marzo/Aprile 6 37 U.D. - Modulo - Percorso Formativo Periodo Freud e la Psicoanalisi volume 4, modulo 5, paragrafo 4 Introduzione agli studi sull’isteria, il sintomo nevrotico e la scoperta dell’inconscio, Aprile/Maggio Lo studio della sessualità e lo sviluppo psicosessuale della personalità, La struttura della personalità, Io, Es, Super-Io, Psicoanalisi e società, Totem e tabù, Il disagio della civiltà, Eros e Thanatos. Per quest’ultima parte il docente a fornito una breve dispensa integrativa. Argomenti svolti dopo il 15 Maggio contenuti tratti dal manuale e da materiale fornito dal docente. Hannah Arendt La critica al totalitarismo e la banalità del male, pp. 735-736; la Scuola di Francoforte volume 4, modulo 10 paragrafo 2 pp. 568-574. Le origini della Scuola di Francoforte, temi fondamentali: Maggio la teoria critica della società tra marxismo e psicoanalisi, gli studi sulla famiglia e l’autorità, Horkheimer, Fromm, Marcuse, la diagnosi del totalitarismo, Horkheimer, Marcuse, Horkheimer e Adorno, la ragione malata, la Dialettica dell’illuminismo, Marcuse, contro la società tecnologica, Eros e civiltà, Il destino dell’arte nella cultura di massa, Adorno e Benjamin. 38 ore 8 Lingue straniere LINGUE E LETTERATURE STRANIERE INGLESE, TEDESCO, FRANCESE: PREMESSA (Valida per tutte le lingue) Lo studio delle lingue straniere ha perseguito i seguenti obiettivi in termini di conoscenze e competenze, che, sia pure con livelli di apprendimento variabili da persona a persona, possono dirsi nel complesso acquisite. CONOSCENZE: - Conoscere brani significativi e alcuni testi integrali della produzione letteraria inglese, francese e tedesca e le linee di evoluzione del sistema letterario straniero nel periodo considerato; - Conoscere tematiche di grande attualità, significative per i Paesi di cui si studiano le lingue e per la società contemporanea in generale, ponendo attenzione alla prospettiva europea e quella italiana. Per un’elencazione dettagliata dei testi letterari e dei testi socio-culturali affrontati, si vedano i singoli programmi svolti in ciascuna lingua. COMPETENZE: - - - Comprendere un'ampia gamma di messaggi orali in contesti diversificati e sostenere una conversazione funzionale al contesto, sia per affrontare e discutere tematiche culturali di vario tipo che per risolvere necessità collegate alla vita quotidiana; Riferire oralmente quanto letto o appreso ed esprimere le proprie opinioni personali sull'argomento emerso; Comprendere, analizzare e commentare una varietà di testi scritti tra cui testi di cultura e attualità; Comprendere, analizzare ed interpretare testi letterari, considerandone il contenuto, la forma e i significati, collocarli nel loro contesto storico-culturale, e per quanto possibile confrontarli con letterature di Paesi diversi; Produrre testi scritti diversificati per temi e ambiti culturali, per forma e tipologia; Sistemare ed archiviare le conoscenze sotto forma di mappe concettuali, collegandole con quelle di discipline affini; Attivare modalità di apprendimento autonomo, approfondire e fare ricerche personali su alcuni argomenti; Pianificare i tempi di lavoro in relazione agli obiettivi da raggiungere, controllare il proprio apprendimento e autovalutarsi; Sviluppare e organizzare un lavoro di ricerca, lavorare in gruppo e successivamente rendere gli altri partecipi del lavoro fatto. Usare la lingua in modo consapevole e controllato, ma anche personale e creativo, ed essere in grado di arricchirla autonomamente con nuove acquisizioni anche in contesto extrascolastico; Usare anche in altri contesti le competenze di lettura e di comprensione di testi letterari e non letterari, al fine di comprendere meglio la realtà che ci circonda; Capire e analizzare altre culture, in particolare quelle anglosassoni, francesi e tedesche, in modo di interpretare la realtà in modo più oggettivo. INDICAZIONI METODOLOGICHE 39 La lezione partecipata e il metodo induttivo sono state le modalità più ricorrenti nello studio della letteratura: in un confronto continuo con l’insegnante gli studenti hanno analizzato e interpretato testi di narrativa, di poesia e di teatro per giungere poi a considerazioni di carattere generale. A questi momenti è stata affiancata la lezione frontale per completare le valutazioni degli studenti e fornire notizie sull’autore e sul movimento letterario. L’analisi testuale, punto di partenza di ogni unità didattica, è stata articolata nelle fase di lettura individuale o collettiva del testo, comprensione globale e analitica, riflessione sul lessico specifico, sulla struttura e sullo stile, individuazione delle tematiche e dei significati.Dalle caratteristiche testuali si è passati al contesto, ovvero all’autore, al movimento letterario e al periodo storico-culturale, cercando di recuperare, quando possibile, le conoscenze acquisite nello studio di altre discipline, in modo particolare della letteratura italiana, delle altre letterature straniere, della storia e della filosofia. I testi di attualità e cultura sono stati letti, analizzati e commentati oralmente soprattutto durante le ore di compresenza. Agli studenti sono stati forniti testi di vario tipo e articoli tratti dalla stampa estera e da internet. La scelta delle tematiche ha privilegiato tematiche di attualità e importanti aspetti e cambiamenti in atto nei diversi Paesi stranieri, sia sotto il profilo socio-economico che culturale. Le realtà di questi Paesi sono state confrontate con la situazione italiana, facendo leva sull’esperienza e sulle conoscenze degli allievi e dando spazio a giudizi e opinioni personali. Gli studenti hanno lavorato a coppie o a gruppi, che hanno poi relazionato sul lavoro fatto all’intera classe; in latri casi, sono intervenuti tutti insieme sull’argomento trattato tramite discussioni e confronti di punti di vista. Gli esperti di madrelingua hanno contribuito in modo determinante alla comprensione della cultura straniera, riferendo le proprie esperienze e osservazioni. Una parte delle ore a disposizione è stata dedicata al potenziamento e al perfezionamento delle competenze di scrittura (risposte a domanda, riassunti, composizioni). TIPOLOGIA DELLE VERIFICHE E CRITERI DI VALUTAZIONE: La valutazione di tipo formativo ha avuto luogo ad ogni lezione mediante attività di produzione orale e la correzione delle esercitazione scritte assegnate. La valutazione di tipo sommativo è stata effettuata attraverso un minimo di due verifiche scritte e due verifiche orali al quadrimestre Le prove scritte sono state effettuate sulla base dei modelli di prova d'esame forniti dal Ministero della Pubblica istruzione (domande di comprensione su testi letterari o di attualità, composizioni e riassunti), nonché sulla base dei modelli di terza prova. La valutazione ha rispettato il documento per la correzione e valutazione delle prove d'esame stilato con gli altri insegnanti di lingua straniera, a sua volta in armonia con i criteri fissati dal Collegio Docenti. Nelle prove orali gli studenti hanno esposto e riassunto testi di attualità, analizzato testi letterari e li hanno poi commentati e inseriti nel contesto letterario e storico a cui appartengono. Le prove sono state considerate sufficienti quando lo studente si è fatto comprendere in modo accettabile, ha organizzato l'esposizione dei contenuti in maniera semplice ma chiara e ha fornito un proprio personale giudizio sul tema trattato. 40 MATERIA: INGLESE INSEGNANTE: Prof.ssa NICOLETTA GALANTE ESPERTA DI MADRELINGUA: Prof.ssa MILA MARION Il programma di letteratura in lingua inglese copre autori, tendenze e movimenti significativi del XX secolo. MODULO AUTORI TESTI James Joyce from Dubliners: Eveline (pp.511-514) from Ulysses: Nausicaa (fotocopia) Molly’s Monologue (pp. 516-517) Modernist Movement Thomas S. Eliot Dystopian novel TEMATICHE Paralysis and Epiphany Interior Monologue; Objectivity of the narrator; The modern city Fragmentation and complexity of reality Sterility; from The Waste Land: Spiritual death and rebirth; The Burial of the Dead Relationship between Past (pp. 553-554) and Present. Aldous Huxley from Brave New World Chapter 1 (fotocopia Chapter 2 (fotocopia) Chapter 17 (fotocopia) A critic to progress and market economy; Relationship between man and history, art, scientific research, freedom, happiness, family, sex, love. George Orwell from 1984: Big Brother is watching you! (pp. 731-733) The Dictionary (fotocopia) Hate week (fotocopia) Dictatorships and techniques used to control people (physical control, fear, language); Functions of memory and history William Golding from Lord of the Flies: Beginning Simon’s conversation with the Lord of the Flies Conclusion Loss of Innocence Civilization vs. Savagery 41 Anne Sexton For my lover, returning to his wife (p. 700) The Abortion (fotocopia) Elaine Feinstein Daddy (pp: 696-698) Sleep in the Mojave Confessional poetry; Desert (fotocopia) Black Pine Tree in an Psychic landscapes, personal relationship with art orange light and nature; (fotocopia) Family relationships; Age and racial stereotypes. Dad (fotocopia) Jenny Joseph Warning (fotocopia) Diane Burns Sure You Can Ask Me A Personal Question (fotocopia) Sylvia Plath Women poets India: From Midnight Salman Rushdie Children (pp. 14-15) Nigeria: The Empire Chinua Achebe writes back: a glimpse at Postcolonial literature in English Caribbeans: Jean Rhys John Agard 42 The single and the many; Fragmentation; Unreliability of memory and narration; Destruction vs. creation; Magic realism. The struggle between change and tradition; From Things Fall Apart Varying interpretation of Chapter 1 (pp. 32-33) masculinity; Chapter 11 (pp. 34 Language as a sign of 36) cultural difference; “Writing back”: Heart of Darkness e Things fall apart From Wide Sargasso Sea Part 1 (pp. 49-50) Part 2 (1) (p. 51) Part 2 (2) (pp. 52-54) The oppression of slavery and entrapment; The complexity of racial identity The link between womanhood, enslavement, and madness; “Writing back”: Wide Sargasso Sea e Jane Eyre Half Caste (pp. 6566) Preconceptions of mixed race identities. Libri di testo utilizzati: - G. Mistrulli Making Waves Zanichelli - Vol. 2 - Fotocopie - Dispense per il modulo di letteratura postcoloniale, raccolte nel volumetto The Empire writes back In collaborazione con la lettrice madrelingua sono stati letti e discussi i seguenti articoli e approfonditi i seguenti argomenti: ≈ American Presidential elections (con lettura di articoli, visione di news reports, visione e commento dei dibattiti fra candidati, approfondimento del sistema elettorale Americano, biografie dei candidati, ascolto e commento del discorso della vittoria di Obama e del discorso di insediamento). ≈ Celebrating women: Doris Lessing – The Autobiography. Presentazioni degli studenti della biografia di una personalità femminile; ≈ South African writers: Athol Fugard – Tsotsi (lettura estratto e visione film) ≈ Kazuo Ishiguro – Lettura estratto da Never let me go. ≈ Visione di una moderna Dystopia: film In Time ≈ Presentation skills: how to present a topic. ≈ In India, a baby without a name (articolo dal Washington Post) 43 OSSERVAZIONI SUL PROGRAMMA DI LETTERATURA E SULLE SECONDE E TERZE PROVE D’ESAME LO STUDIO DELLA LETTERATURA è stato affrontato con un approccio di tipo testuale: si è sempre partiti dal testo per proseguire poi verso il contesto (autore e periodo letterario), soffermandosi solo sulle note biografiche e storiche essenziali per la comprensione del testo stesso (escludendo quindi un’analisi pedante e puntuale della vita dell’autore e del periodo storico). Le opere sono state lette, parafrasate in inglese ed analizzate per comprenderne innanzitutto le tecniche di scrittura utilizzate e i temi affrontati dall’autore e successivamente il contesto storico-letterario. Data l’ampiezza dell’esperienza letteraria del XX° secolo in lingua inglese e la scarsità del tempo a disposizione (due ore settimanali, parte delle quali da dedicare alla preparazione della prova scritta, in quanto la terza ora era dedicata alle attività di conversazione), il programma svolto non è certamente esaustivo; si è pertanto cercato di fornire agli studenti una visione della straordinaria varietà della produzione letteraria, nonché gli strumenti necessari per proseguirne da soli l’esplorazione. PER LE DOMANDE DELLA TERZA PROVA, sono state fornite le seguenti indicazioni: le risposte devono essere contenute in circa 100 parole (con una tolleranza in più o meno del 10%), per testare le capacità di sintesi e di rielaborazione dei contenuti assimilati. Se necessario, insieme alle domande sono stati forniti i testi stessi, in modo da verificare la capacità di utilizzarli per ricavare temi, significati ed esempi significativi. Si allegano, a scopo esemplificativo, alcuni esempi di domande utilizzate per verifiche nel corso dell’anno scolastico. 1. Summarize the main aspects of Joyce’s innovations in narrative technique and use of language, giving examples from the texts you have read. (testi forniti: “Molly’s Monologue” e “Nausicaa”) 2. Read these lines from “The Waste Land”: What are the roots that clutch, what branches grow Out of this stony rubbish? Son of Man, You cannot say, or guess, for you know only A heap of broken images, where the sun beats, And the dead tree gives no shelter, the cricket no relief, And the dry stone no sound of water. a. What recurrent image do they describe? What does it symbolize? b. What idea of human knowledge is conveyed? 3. How did artists see reality during the Modernist Movement? How did they try to represent it? Make examples from artists you know, also from different arts. 4. Read the poem “The Abortion”: (Testo fornito) - why can it be considered an example of “confessional poetry”? - what natural images are used to convey the idea of the painful experience the author is going through? 5. Read the poems “Daddy” and “Dad”, and compare them: (testi forniti) - what images are used to describe the two fathers? - what feelings do the different memories awake? - what remains of the two fathers in the present? Quote from the texts to support your answers. (Per questa risposta sono state eccezionalmente concesse un massimo di 120 parole, in quanto richiedeva il confronto fra due poesie) 44 PER LE SECONDE PROVE, si danno qui di seguito le indicazioni a cui gli studenti si sono attenuti durante le esercitazioni: Domande di comprensione: trattandosi di una prova di comprensione, le domande devono contenere soltanto le informazioni reperibili nel testo dato, e non ulteriori informazioni eventualmente in possesso dello studente; le risposte devono essere espresse in forma chiara, corretta, e con lessico proprio, non tratto dal testo; le risposte devono essere formulate in modo coerente, per quel che riguarda la forma, con le domande; le risposte devono essere complete ma sintetiche e contenere solo le informazioni richieste dalla domanda; nel caso riportino informazioni implicite, lo studente deve spiegare in che modo ha ricavato l’informazione. Riassunto A meno che la lunghezza del riassunto non sia esplicitamente indicata nelle consegne, la lunghezza sarà di circa 100 parole, con una tolleranza + o – del 10%. Dato il tipo di prova, nello stendere il riassunto lo studente deve mostrare la capacità di cogliere il nucleo essenziale del testo, che nel caso di un testo poetico comprende anche una breve spiegazione del significato. Il riassunto conterrà lessico e strutture diverse da quelle del testo e potrà tralasciare dettagli secondari ed esempi. Composizione A meno che la lunghezza della composizione non sia indicata diversamente nelle consegne, la lunghezza indicata è di circa 300 parole, con una tolleranza + o – del 10%. Il testo sarà il più possibile coerente e coeso e correttamente diviso in paragrafi, e conterrà, per quanto possibile, esempi concreti e citazioni di autori per supportare la propria tesi. Nel caso lo studente scelga invece la prova unica di composizione, la lunghezza sarà intorno alle 500 parole, sempre con una tolleranza + o - del 10% e sempre che non ci siano consegne non prevedano istruzioni diverse. MATERIA: FRANCESE SECONDA LINGUA INSEGNANTE: Prof.ssa ERICA DE LORENZI 45 ESPERTA DI MADRELINGUA: Prof.ssa ISABELLE JACQUELINE COSTANTINI Testo adottato: G.B. Bonini, M-C. Jamet, Kaléidoscope. Littérature et Civilisation. Volume C, Valmartina, 2002 ; Fotocopie e materiale supplementare sono stati distribuiti in itinere. Sono stati selezionati i testi più significativi della produzione letteraria francese del XIX e XX secolo, appartenenti a diversi generi e a diversi sistemi letterari. Preparazione all’esame di stato: strategie di scrittura e di composizione, come avviarsi alla comprensione di un testo (esempi e simulazioni). Le XIX siècle Aperçu historique • L’ère romantique Stendhal et la quête du bonheur Le rouge et le Noir : «Un père et un fils» Honoré de Balzac, le démiurge La Comédie Humaine Lettre à Madame Hanska Le père Goriot : «La maison Vauquer» (photocopie) «Madame Vauquer» (photocopie) « Le portrait de Vautrin » • Le roman réaliste Gustave Flaubert Mme Bovary « J’ai un amant » « L’empoisonnement d’Emma » • Le Naturalisme Emile Zola L’Assommoir : « Une existence impossible » Germinal : « Une masse affamée » L’Aurore : «J’accuse » • La poésie symboliste Charles Baudelaire Les Fleurs du mal : « L’Invitation au voyage » (photocopie ) « L’albatros » « Correspondances » « Enivrez-vous » Le couple maudit : Verlaine et Rimbaud Sagesse : « Le ciel est par-dessous le toit » Poésies : « Voyelles » (photocopie) Le XX siècle Aperçu historique 46 Guillaume Apollinaire Alcools : « Le pont Mirabeau » Calligrammes : « Il pleut » « La colombe poignardée » « Le jet d’eau » Marcel Proust Le cycle : A la recherche du temps perdu Du côté de chez Swann : « La petite Madeleine » Le temps retrouvé : « La vraie vie » • L’existentialisme Jean-Paul Sartre La Nausée : « Exister » Huis clos : « Un châtiment éternel » • La philosophie de l’absurde Albert Camus Le mythe de Sisyphe : « Pourquoi cette vie?» L’étranger : « Quatre coups brefs à la porte du malheur » Programma svolto con la lettrice di Francese Civilisation Française Histoire de France La Colonisation , la guerre d' Algérie : les témoignages dans la littérature et le cinéma Les fêtes Noël en France et en Italie Le théâtre Spectacle musical en langue française « Kabaret » : préparation, le spectacle à Treviso, la critique Films - Court-métrages – Documentaires Le petit Nicolas – La bataille d'Alger (extraits) La littérature : Une approche au roman de Laurent Gaudé « Le soleil des Scorta » Elisabeth Sauer : Carnet de voyage : « le 25 décembre » 47 Mohammed Dib : un extrait de La grande maison : Leçon de morale L’actualité Le site Yahoo.fr : tout sur l’actualité française et du monde – les rubriques Faire des recherches sur des sujets d’actualité Que faire après son Bac ? des questions et des réponses Les études supérieures Divers : la technique du résumé pour maitriser le texte ; des mots pour écrire une poésie ; raconter des souvenirs à deux voix sur le monde de l'enfance ; savoir commenter un arrêt sur image d'un film vu en classe. Les arguments soulevés ont amené la classe à la lecture et à l’analyse de textes choisis. L’utilisation d’internet, les nombreux documents authentiques tels que des morceaux musicaux, chansons, clips, extraits de films, les témoignages personnels de l’intervenante, ont servi de support pour permettre aux élèves d’approfondir et de favoriser la mémorisation des connaissances, de les stimuler à s’exprimer et de participer à des discussions sur tous les sujets abordés. Tedesco MATERIA: TEDESCO TERZA LINGUA INSEGNANTE: Prof.ssa LORETTA MENEGON ESPERTO DI MADRELINGUA: Prof.ssa HELGA NICKEL 48 Testi in adozione: Leitfaden durch die deutsche Literatur, Martinelli. Stelzer, Bulgarini Ed. Fertig, los! Ein Lehrwerk für die deutsche Sprache, vol 2, Catani, Greiner, Pedrelli, Zanichelli Ed. Ho avuto questa classe nel corrente anno scolastico e pertanto lo svolgimento del programma è stato un po’ rallentato perché ho dovuto dedicare del tempo per approfondire la conoscenza delle personalità e preparazione degli alunni in funzione di interventi mirati a cogliere le attitudini e le eventuali lacune. La classe, nel suo complesso, ha dimostrato interesse e impegno verso la materia. E’ emerso per un buon gruppo di alunni un profitto discreto, mentre qualche alunno ha evidenziato delle fragilità, soprattutto per lo scritto. Nello scritto, in generale, si sono denotate le maggiori difficoltà. Nei mesi di settembre, ottobre e novembre sono state completate, accanto a un ripasso generale, le strutture grammaticali e sintattiche di base previste per il curricolo del Linguistico (il passivo, i verbi più preposizioni, la declinazione dell’aggettivo in funzione attributiva, il Koniunktiv II, le congiunzioni, il genitivo, la frase ipotetica, le proposizioni temporali introdotte da bevor e nachdem). A supporto di queste strutture grammaticali, per ampliare e fissare il lessico sono stati analizzati i dialoghi presenti nelle unità 17, 18, 20 e 24 del volume 2 di “Fertig Los”e svolti i relativi esercizi. In questi stessi mesi è stato sviluppato in parallelo il programma di letteratura del Novecento, previsto per la classe V. Der Roman in der ersten Hälfte des 20. Jahrhunderts Autore: Opera: Tematica: Aspetti formali: Periodo: Thomas Mann Tonio Kröger (pag.289,290,291) Dicotomia tra arte e vita La novella novembre Autore: Opera: Tematica: Aspetti formali: Periodo: Thomas Mann Buddenbrooks (fotocopie ad integrazione) e visione del film. Saga di una famiglia, dalla sua nascita alla sua decadenza Il romanzo autobiografico novembre Autore: Opera: Aspetti formali: Periodo: Thomas Mann Tod in Venedig pagina 297 e pagine ad integrazione), visione di alcune scene del Film:”Morte a Venezia” di L. Visconti Lo scrittore decadente, problematica del ruolo dell’artista nella società del primo Novecento. La concezione dionisiaca e apollinea nell’arte, con riferimento a Nietzsche. Il romanzo novembre Autore: Opera: Franz Kafka Brief and den Vater (fotocopia ad integrazione) Tematica: 49 Tematica: Aspetti formali: Periodo: Il concetto di colpa. Il padre: completa realizzazione borghese e ebreo consapevole delle proprie radici sociali e religiose, Il figlio: percezione di inadeguatezza nei confronti della realtà in cui vive. Ebreo sradicato dai suoi valori. romanzo epistolare dicembre Autore: Opera: Tematica: Aspetti formali: Periodo: Franz Kafka Vor dem Gesetz (pagg.327,328) La debolezza e l’inanità intesa come colpa dell’uomo. parabola dicembre Autore: Opera: Tematica: Franz Kafka Gibs auf! (pag.325) La debolezza dell’uomo, le sue incertezze di fronte a forze ed eventi sconosciuti. Racconto breve dicembre Aspetti formali: Periodo: Giornata della memoria Autore: Opera: Tematica: Aspetti formali: Periodo: Paul Celan Todesfuge (pag.370) L’evocazione letteraria della terribile esperienza dei campi di concentramento e del dolore del popolo ebraico poesia gennaio Die Literatur im Dritten Reich Autore: Opera: Tematica: Aspetti formali: Periodo: Autore: Opera: Tematica: Aspetti formali: Periodo: Bertold Brecht Leben des Galilei (Fotocopie ad integrazione) Difficile ruolo dello scienziato di fronte a scoperte che mettono in crisi realtà universalmente accettate e codificate. Lo scienziato e la Chiesa. Il teatro brechtiano come forma di conoscenza e riflessione febbraio Bertold Brecht Deutschland 1933 (Fotocopia ad integrazione) La poesia di riflessione critica e volta a modificare la realtà politico-sociale nella quale viveva il poeta Poesia febbraio Nachkriegszeit: Autore: Opera: 50 Heinrich Böll Über mich selbst (fotocopia ad integrazione) Tematica: Aspetti formali: Periodo: Autore: Opera: Tematica: Aspetti formali: Periodo: Autore: Opera: Tematica: Aspetti formali: Periodo: Rappresentazione di eventi storici e autobiografici tra la fine della prima guerra mondiale e la fine della seconda. racconto febbraio Bernhard Schlink Der Vorleser (fotocopia ad integrazione) Analisi degli eventi che hanno caratterizzato il Nazismo attraverso l’esperienza di un amore oscuro. Riflessione sul senso dell’aiuto in circostanze limite. Il romanzo marzo Wolfgang Borchert Das Brot ( pagg. 377,378) La vita quotidiana nel dopoguerra narrata attraverso l’analisi introspettiva dei personaggi e delle speranze della costruzione di una nuova società Racconto marzo Die 60er Jahre und die Gegenwart Autore Opera Tematica Aspetti formali Periodo Autore: Opera: Tematica: Aspetti formali: Periodo: Peter Schneider Die Mauer im Kopf (fotocopia ad integrazione) Divisione della Germania in due stati tedeschi; divisione di un popolo. L’esperienza dell’autore cresciuto nella BRD, contrapposta a quella dell’amico vissuto nella DDR Il muro come simbolo di divisione di identità culturali Racconto aprile Reiner Kunze Aus: Die wunderbaren Jahre: Sechsjähriger;Ordnung (pagg.448,450) La vita quotidiana nella DDR, vista con occhio critico Racconto breve maggio NB: Tutte le opere sono state trattate nel loro contesto storico-letterario. Argomenti di attualità e civiltà tedesca trattati nell’ora di compresenza: 51 - 52 Ödön von Orwath, Jugend ohne Gott: Analyse des Buches (vereinfacht); Der Tod in Venedig: ein Film von Luchino, Vergleich mit dem Werk von Thomas Mann; Buddenbrooks, ein Film von Breloer : Analyse einiger Szenen des Films und Vergleich mit dem Roman von Thomas Mann; Beziehung der Eltern zu den Kindern: E. Kästner: „Ein Fahrrad für 40 Pfennig“, Udo Lindberg: „Sie wollte Liebe“; Bertold Brecht, Die Dreigroschenoper: Analyse einiger Szenen des Stücks; Widerstand in Deutschland: „Die Weiße Rose“; Die Welle, ein Film von Dennis Cansel: Analyse einiger Szenen des Films und Diskussion in der Klasse; Kurzer Überblick der Geschichte Deutschlands vom Ende des Zweiten Weltkriegs bis zum Fall der Mauer; S. Daldrys Film: der Vorleser: Analyse einiger Szenen des Films. “Eingemauert”: ein Film über die Mauer; “Vertreibung aus den Ostgebieten”: Materialien aus You Tube. Frances enze sperimentali MATERIA: SCIENZE SPERIMENTALI INSEGNANTE: Prof.ssa Raffaella Scrinzi Testo adottato: CURTIS-BARNES, Invito alla Biologia, sesta edizione, ZANICHELLI MITOSI E DUPLICAZIONE CELLULARE Divisione cellulare nei procarioti e negli eucarioti. Ciclo cellulare e sua regolazione. Fattori che influenzano la divisione cellulare. Mitosi e sue fasi, citodieresi. Divisione cellulare e riproduzione dell’organismo. Mitosi e cancro. MEIOSI E RIPRODUZIONE SESSUATA Aploide e diploide. Fasi della meiosi I e II. Confronto tra mitosi e meiosi. Meiosi nella specie umana, meiosi e variabilità genetica, errori nel processo meiotico. Delezione e duplicazione dei cromosomi, malattie genetiche dovute ad errori durante la meiosi. Altre anomalie numeriche. Preparazione del cariotipo. Gemelli uguali e gemelli diversi. MENDEL E LA GENETICA CLASSICA Nascita della genetica, il metodo sperimentale di Mendel. Legge della segregazione e sue conseguenze. Trasmissione dei caratteri umani, come si determina il genotipo dei figli. Il test cross. Legge dell’assortimento indipendente. Leggi della probabilità. Malattie genetiche umane causate da alleli recessivi e da alleli dominanti. SVILUPPI DELLA GENETICA CLASSICA Mutazioni, alleli multipli, interazioni geniche, eredità poligenica, effetti multipli di un singolo gene, geni e ambiente. GENI E CROMOSOMI Una conferma delle teorie di Mendel. Esistenza concreta del gene. Determinazione del sesso, geni portati dai cromosomi sessuali. Malattie genetiche umane legate al sesso: daltonismo, emofilia, distrofia muscolare di Duchenne, favismo. Gruppi di associazione, mappe cromosomiche. BASI CHIMICHE DELL’EREDITARIETA’ Natura del DNA, esperimento di Hershey e Chase, modello di Watson e Crick. Meccanismo di duplicazione del DNA, frammenti di Okazaki e telomeri. CODICE GENETICO E SINTESI PROTEICA Un gene - una proteina, relazione tra gene e struttura proteica. Struttura dell’ RNA. Trascrizione del DNA. Codice genetico e sua universalità. Sintesi proteica. Tipi di RNA. Traduzione. Mutazioni puntiformi. REGOLAZIONE DELL’ESPRESSIONE GENICA Regolazione genica nei procarioti: l’operone. Il DNA del cromosoma eucariote. Introni ed esoni. Condensazione dei cromosomi ed espressione genica. GENETICA DI VIRUS E BATTERI Genetica dei batteri. Plasmidi e coniugazione. Plasmidi F. Plasmidi R. Trasformazione e trasduzione nei batteri. Genetica dei virus. Struttura dei virus. Virus come vettori. Virus a DNA e a RNA, ciclo litico e ciclo lisogeno. Virus e cancro, oncogeni e oncosoppressori. DNA RICOMBINANTE E BIOTECNOLOGIE La tecnologia del DNA ricombinante. Come ottenere brevi segmenti di DNA. Il progetto Genoma Umano. Come localizzare segmenti specifici di DNA. Sintesi di proteine utili mediante batteri. Utilizzo di microrganismi contro le sostanze inquinanti. Trasferimento di geni tra cellule eucarioti. Biotecnologie agroalimentari. La clonazione nei mammiferi: la pecora Dolly. Ingegneria genetica in medicina. Terapie geniche. ORIGINE ED EVOLUZIONE DELLE SPECIE Darwin e la teoria evolutiva. Teoria di Lamarck. Catastrofismo e attualismo. Testimonianze fossili. Prove a favore del processo evolutivo. Biogeografia, analogie ed omologie. BASI GENETICHE DELL’EVOLUZIONE Il pool genico. L’equilibrio di Hardy-Weinberg. Fattori che modificano l’equilibrio. Mantenimento e incremento della variabilità. SELEZIONE NATURALE Fattori che modificano le frequenze alleliche. Mutazioni. Flusso genico. Deriva genetica. Effetto del fondatore. Fenomeno del “collo di bottiglia”. Accoppiamenti non casuali. Selezione naturale. Selezione stabilizzante, divergente, bilanciata, direzionale, frequenza-dipendente, sessuale. L’adattamento, mimetismo e coevoluzione. ORIGINE DELLE SPECIE E MODELLI EVOLUTIVI Concetto di specie. Speciazione allopatica e simpatrica. Meccanismi di isolamento riproduttivo prezigotico e postzigotico. Modelli evolutivi: evoluzione convergente e divergente. 53 Matematica MATERIA: MATEMATICA INSEGNANTE: Prof.ssa Rosa Rosmino - Testo adottato: Bergamin, Trifone, Barozzi Corso base verde di matematica, seconda edizione, vol. 4, Zanichelli -Testo classe 4^ per il recupero dei prerequisiti: Bergamini,Trifone, Barozzi, Fondamenti di calcolo algebrico e geometria analitica, moduli S+L, Zanichelli OBIETTIVI DIDATTICI (previsti dal curricolo comune predisposto dal Dipartimento di Matematica) 1. Cogliere analogie strutturali e individuare strutture fondamentali 1.1 Acquisire capacità di induzione e deduzione nella risoluzione dei quesiti proposti 2. Affrontare situazioni problematiche di varia natura avvalendosi di modelli matematici atti alla loro rappresentazione 2.1 Acquisire tecniche e strumenti di calcolo utili per operare anche in altre discipline 2.2 Utilizzare consapevolmente le tecniche e le procedure di calcolo studiate 3 Comprendere il senso dei formalismi matematici introdotti 3.1 Abituarsi ad impostare i problemi nei termini rigorosi della notazione matematica 4. Acquisire e utilizzare un linguaggio specifico rigoroso 5. Saper analizzare una serie di dati traendone informazioni significative. CONTENUTI DISCIPLINARI E OBIETTIVI DIDATTICI SPECIFICI RAGGIUNTI N.B.: La trattazione delle conoscenze teoriche è stata svolta ai fini della loro applicazione negli esercizi relativi, quindi non è stata particolarmente approfondita dal punto di vista qualitativo e sono state omesse le dimostrazioni dei teoremi. Moduli e unità didattiche RECUPERO DEI PREREQUISITI 54 Conoscenze • Disequazioni di 1° e 2° grado intere e frazionarie. Disequazioni di grado superiore al secondo. Sistemi di disequazioni. • Concetto di funzione. • Ripasso di funzione esponenziale e logaritmica. • Risoluzione di equazioni e disequazioni con i valori assoluti e irrazionali. Competenze minime Tempi indicativi • Saper risolvere disequazioni di 1° grado e di grado superiore intere e fratte. Saper risolvere sistemi di disequazioni. • Conoscere le proprietà delle funzioni Esponenziali.. • Risolvere semplici equazioni e disequazioni esponenziali e logaritmica. • Saper risolvere semplici equazioni e disequazioni con i valori assoluti. Settembreottobre (12 ore) • LE FUNZIONI E LE LORO PROPRIETA’ Generalità sulle funzioni, • Studiare le proprietà di una funzione: determinazione del dominio, dominio, segno, parità, disparità. • Eseguire la composizione di funzioni. classificazione delle funzioni, • Riconoscere alcune proprietà delle studio del segno. funzioni a partire dal grafico: dominio, Funzioni definite per casi. • Trasformazioni geometriche di funzioni codominio, intervalli di positività, parità o disparità, crescenza o (Grafico di y = f(x) ). decrescenza. • Cenni sulle funzioni inverse e sulla composizione di funzioni. • Funzioni pari e dispari. • Funzioni crescenti e decrescenti. • I LIMITI LE FUNZIONI CONTINUE E IL CALCOLO DEI LIMITI • Definizioni di limite nei vari casi(escluso verifica dei limiti). • Le operazioni sui limiti. • Le forme indeterminate 0 ∞ , ,+∞ − ∞. 0 ∞ • Le funzioni continue.Teoremi di Waierstrass, teorema dei valori intermedi e torema di esistenza degli zeri( senza dim.). I punti di discontinuità di una funzione. • Asintoti verticali, orizzontali e obliqui. • La derivata di una funzione. LA DERIVATA DI Significato geometrico della derivata. UNA FUNZIONE E I • Le derivate fondamentali (escluse dimostrazioni). TEOREMI DEL • Teoremi sul calcolo delle derivate CALCOLO (somma, prodotto, potenza e DIFFERENZIALE quoziente di funzioni derivabili, derivata delle funzioni composte) (escluse dimostrazioni). • Calcolo di derivate di funzioni. • Equazione della retta tangente ad una curva in un suo punto. • LO STUDIO DELLE FUNZIONI Le funzioni crescenti e decrescenti e le derivate. • I massimi, i minimi e i flessi a tang. orizzontale. • Lo studio di una funzione(razionale e irrazionale). • • • • • • • Possedere il concetto di limite. Determinare i limiti di una funzione a partire dal suo grafico. Saper calcolare limiti(escluso verifica). Saper risolvere alcuni casi di indeterminazione. Determinare gli asintoti di una funzione. Riconoscere i punti di discontinuità di una funzione. Ottobredicembre (20 ore) Gennaiomarzo (27 ore) Possedere il concetto di derivata. Saper calcolare derivate di funzioni. Saper determinare l'equazione della retta tangente ad una curva in un suo punto. Marzoaprile (15 ore) • Saper ricavare le caratteristiche di una funzione a partire dal grafico. • Saper impostare e portare correttamente a termine lo studio di semplici funzioni: determinazione del dominio, eventuali simmetrie, intersezioni con gli assi cartesiani, studio del segno della funzione, limiti ed eventuali asintoti, punti di discontinuità, ricerca dei punti di massimo e minimo relativi e assoluti e dei flessi orizzontali mediante lo studio della derivata prima. Maggiogiugno (14 ore) 55 MATERIA: EDUCAZIONE FISICA INSEGNANTE: Prof. DIEGO TESSER CAPACITA’ E COMPETENZE CAPACITA’ 1) Conseguimento di un adeguato potenziamento fisiologico. Realizzazione e progressiva ricerca del miglioramento delle capacità condizionali, quali la resistenza, la forza, la velocità, l'elasticità e la mobilizzazione articolare - e delle grandi funzioni organiche come presupposto dello sviluppo dell'adolescente. 2) Coordinazione e rielaborazione degli schemi motori. Razionale e progressiva ricerca di situazioni grazie alle quali si realizzino rapporti non abituali del corpo nello spazio e nel tempo e si perfezioni la rappresentazione interiore di situazioni dinamiche. 3) Conoscenza e pratica delle attività sportive. Approccio allo sport, realizzato anche in modo competitivo, in maniera che: a) le attività riescano effettivamente a coinvolgere la generalità degli alunni, b) ogni forma di competizione sia diretta a valorizzare la personalità dei singoli alunni e costituisca pertanto la verifica concreta dell'impegno personale, dell'applicazione assidua, dell'osservazione delle regole proprie del tipo di attività. 4) Consolidamento del carattere, sviluppo della socialità e del senso civico. Organizzare e gestire situazioni proprie dell'attività ginnica e sportiva attraverso l'osservanza delle regole e anche grazie all'affidamento di compiti di giuria e arbitraggio. 5) Conoscenza e gestione delle informazioni fondamentali relative alla tutela della salute, alla prevenzione degli infortuni e al comportamento adeguato da tenersi in caso si manifestino. 6) Capacità di organizzare e realizzare progetti operativi finalizzati. a) Conoscere le caratteristiche tecnico-didattiche e metodologiche delle attività svolte e degli sport praticati; b) promuovere la gestione e l'operatività delle conoscenze teoriche in relazione all'attività didattica attraverso situazioni reali di lavoro. COMPETENZE Lo studente al termine dell’anno deve: ♦ dimostrare di essere consapevole del percorso effettuato per conseguire il miglioramento delle seguenti capacità operative: - compiere attività di resistenza, forza, velocità e mobilità articolare; - coordinare azioni efficaci in situazioni complesse; ♦ essere in grado di: utilizzare le qualità fisiche e neuro-muscolari in modo adeguato alle diverse esperienze e ai vari contenuti tecnici; - applicare operativamente le conoscenze delle metodiche inerenti al mantenimento della salute dinamica; - praticare almeno due sport programmati (pallavolo, pallacanestro) nei ruoli prestabiliti; - organizzare e realizzare progetti operativi finalizzati; - mettere in pratica le norme di comportamento ai fini della prevenzione degli infortuni; ♦ conoscere: - le caratteristiche generali degli sport praticati relativamente all'aspetto tecnico, tattico, regolamentare e metodologico - i comportamenti efficaci ed adeguati da adottare in caso di infortunio. 56 CONOSCENZE Contenuti operativi: - Esercizi elementari e complessi in stazione eretta ed in decubito. esercizi e circuiti per la tonificazione generale; esercizi a carico naturale e con sovraccarico; esercizi di opposizione e resistenza, con piccoli e grandi attrezzi; esercizi di equilibrio in situazioni dinamiche complesse ed in volo; esercizi di allungamento muscolare e di mobilità articolare; saltelli in varie forme sul posto e in spostamento. Atletica leggera: esercizi preatletici generali e specifici; corsa piana e corsa prolungata; Giochi sportivi: applicazione dei fondamentali individuali al gioco globale di pallavolo e pallacanestro; principali fondamentali di squadra per la pallavolo e pallacanestro. Contenuti teorici - Nozioni sulla teoria del movimento. - Metodologia dell’allenamento relativa alle attività svolte. - I vari tipi di difesa nella pallacanestro e le relative motivazioni nella loro scelta. - La ricezione nella pallavolo e la difesa su attacco dell’avversario. - La posizione in campo dei giocatori nel “cambio d’ala” nella pallavolo. - Le regole fondamentali di pallavolo e pallacanestro. - L’alimentazione, il metabolismo e i principi nutritivi. - Le risorse energetiche nel lavoro muscolare. - Traumatologia sportiva: contusioni, distorsioni, lussazioni, ferite, fratture, traumi muscolari. Ed. Fisica 57 SIMULAZIONI TERZA PROVA ISTITUTO LINGUISTICO STATALE “A. VERONESE” 58 ANNO SCOL. 2012/2013 11.12.2012 TEDESCO (terza lingua) NOME E COGNOME_____________________________CLASSE_______ 1. Welches Thema wird in der Novelle „Tonio Kröger“ von T. Mann behandelt. Begründe mit Beispielen deine Meinung. ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ 2. Wie werden Johann Buddenbrook der Ältere und der Konsul B. im Roman „Buddenbrooks“ von T. Mann beschrieben? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ 59 SIMULAZIONE TERZA PROVA 5 F LA INGLESE 11.12.2012 Nome …………………………………………………………………………………… RISPONDI AI DUE QUESITI PROPOSTI IN NON PIU’ DI 100 PAROLE OGNUNO QUESITO N° 1 Describe how the parallel with the Odyssey is developed in Joyce's Ulysses and what the reasons of this parallel are. ……………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………… 60 QUESITO N° 2 Read the following lines and answer the questions: 5 10 15 Unreal City, Under the brown fog of a winter dawn, A crowd flowed over London Bridge, so many, I had not thought death had undone so many. Sighs, shorts and infrequent, were exhaled, And each man fixed his eyes before his feet Flowed up the hill and down King William Street, To where Saint Mary Woolnoth kept the hours with a dead sound on the final stroke of nine. There I saw one I knew, and stopped him, crying: 'Stetson! 'You who were with me in the ships at Mylae!" 'That corpse you planted last year in your garden, 'Has it begun to sprout? Will it bloom this year?" 'Or has the sudden frost disturbed its bed? 'Oh keep the Dog far hence, that's friend to men, 'Or with his nails he'll dig it up again! 'You! Hypocrite lecteur! - mon semblable, - mon frère!' a. Explain the image described in the first nine lines. What does it represent? b. Why is the battle of Mylae mentioned (l. 11)? c. Find at least two quotations from other authors and explain their meanings. ……………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………… SIMULAZIONE TERZA PROVA 61 11.12.2012 LATINO Alunno……………………….. classe…………………..data……………. “Seneca credette di dare alla sua collaborazione con il potere un fine: l’attuazione di un progetto pedagogico tendente a forgiare il principe secondo il modello e le virtù del buon sovrano”. Spiega questa affermazione con qualche riferimento ai testi. _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ Le favole di Fedro presentano spunti di protesta sociale. Illustra il modo in cui l’autore affronta tale problematica tenendo conto anche del contesto storico. _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ Nome: ................................................. 62 Classe: .......................... SIMULAZIONE III PROVA ESAME DI STATO 11.12.2012 QUESITI DI STORIA Illustra la situazione dell’Impero Austro-Ungarico alla vigilia della I Guerra mondiale. (max 10 righe) ............................................................................................................................................................................................... ............................................................................................................................................................................................... ............................................................................................................................................................................................... ............................................................................................................................................................................................... ............................................................................................................................................................................................... ............................................................................................................................................................................................... ............................................................................................................................................................................................... ............................................................................................................................................................................................... ............................................................................................................................................................................................... ............................................................................................................................................................................................... Analizza i modi con cui tra Otto e Novecento la Chiesa e il mondo cattolico reagirono al sorgere della questione sociale. (max 10 righe) ............................................................................................................................................................................................... ............................................................................................................................................................................................... ............................................................................................................................................................................................... ............................................................................................................................................................................................... ............................................................................................................................................................................................... ............................................................................................................................................................................................... ............................................................................................................................................................................................... ............................................................................................................................................................................................... ............................................................................................................................................................................................... ............................................................................................................................................................................................... Terza prova Matematica VFla 63 11/12/12 ALUNNO:_________________________ 1.Data la funzione f: R → classe: 5F la Quesito 1 R , di equazione : y = x 2 − 3 , rappresentala graficamente, poi rispondi ai seguenti quesiti e completa: E’ iniettiva, suriettiva o biiettiva? Perché?_________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________ Il suo dominio è _______________ Il suo codominio è _______________ f(-1)= f(0)= f(1)= Come devi limitare il dominio e il codominio per poter determinare la funzione inversa?________________ Determina l’equazione di f −1 e rappresentala graficamente. Quesito 2 2. Determina il dominio, eventuali simmetrie,intersezioni assi,segno e grafico della seguente funzione: y= x x2 −1 Terza prova Matematica VFla 64 8/05/13 Alunno/a-----------------------x2 + 3 : x −1 a) scrivere l’equazione della retta tangente al grafico nel suo punto di intersezione con l’asse y. 1. Data la funzione y = b) Qual è il significato geometrico della derivata prima di una funzione nel punto di ascissa c? 2. Data la funzione y= x2 + 1 determinarne il dominio, i punti di discontinuità, specificandone il tipo, e gli x2 − 1 eventuali asintoti: SIMULAZIONE DI TERZA PROVA Quesiti di Filosofia 08/05/2013 65 Cognome…………………………………….Nome………………………………Classe VF l.a. I QUESITO Analizza la concezione del tempo nella dottrina dell’eterno ritorno dell’uguale in Nietzsche, e spiega perché il filosofo tedesco definisce questa dottrina il più abissale dei suoi pensieri? _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ II QUESITO Descrivi nella teoria freudiana il complesso di Edipo e a partire da esso l’emergere del Super-io _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ Punteggio ottenuto:…………/ 15 QUESITI DI SCIENZE SPERIMENTALI COGNOME E NOME 66 CLASSE 5^ F l.a. DATA 08.05.2013 Rispondi alle seguenti domande: 1. Spiega i concetti fondamentali della teoria darwiniana. 2. Descrivi gli esperimenti di Morgan spiegando quali conclusioni e scoperte ne siano scaturite. Nome: __________________________________ Classe: ______ 67 SIMULAZIONE DI TERZA PROVA 08.05.2013 Materia: Storia 1. Indica cosa si intende per totalitarismo e fa’ degli esempi opportuni. ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ 2. Parla del significato che ebbe per l’Italia la Resistenza. ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ SIMULAZIONE III PROVA 08.05.2013 68 QUESITI DI FRANCESE Cognome :___________________ Classe :_________ Nome :_________________ 1. Quelle est la fonction de l’écrivain selon Sartre? (max. 10 lignes) 2. « Le Poète est semblable au prince des nuées Qui hante la tempête et se rit de l’archer ; 69 Exilé sur le sol au milieu des huées, Ses ailes de géant l’empêchent de marcher ». Baudelaire, Les Fleurs du Mal, 1857 À quelle espèce d’oiseau Baudelaire compare-t-il le Poète ? Quelle est donc la condition du poète pour Baudelaire ? (max. 10 lignes) 70
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