Family Help and School Success
Corso di formazione europeo
sul Family learning
IRRE Liguria - Genova, 21-24 aprile
2004
I principi dell’andragogia (M. Knowles)
• L’adulto (genitore) che apprende vuole essere considerato
autonomo
• Il docente o tutor è considerato una risorsa per l’apprendimento
• L’adulto chiede che venga valorizzata la sua esperienza
• L’adulto è disponibile ad apprendere ciò di cui ha bisogno per
affrontare problemi della vita reale o per svolgere meglio il proprio
ruolo
• L’adulto si applica immediatamente nell’apprendimento e non
vuole perdere tempo
• L’apprendimento dell’adulto è centrato su problemi e situazioni
concrete
• La motivazione dell’adulto è intrinseca e centrata sull’autostima: il
primo obiettivo da raggiungere è elevare il grado di autostima
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2004
I principi dell’andragogia (M. Knowles)
Nell’apprendimento l’adulto chiede:
• Reciprocità, rispetto, collaborazione informale (vs.
autorità, competizione)
• Di autodiagnosticare i propri bisogni, di partecipare
alla formulazione degli obiettivi e alla pianificazione
delle attività (patto formativo)
• Di ricorrere all’esperienza
• Di partecipare alla valutazione dell’esperienza di
formazione
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Implicazioni per insegnanti e tutor (M. Knowles)
• Riconoscere l’autonomia degli adulti che apprendono e trattarli
alla pari
• Essere un facilitatore di apprendimento piuttosto che un istruttore
• Dire “come faccio io” piuttosto che “cosa dovete fare voi”
• Usare una metodologia centrata sull’apprendimento esperienziale
• Valorizzare sempre l’esperienza dell’adulto (l’adulto “è” la sua
esperienza: non utilizzare l’esperienza dell’adulto significa
rifiutarlo come persona)
• Non sanzionare l’errore ma considerarlo un’opportunità di
apprendimento
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Implicazioni per insegnanti e tutor (M. Knowles)
• Aiutare l’adulto a identificare i suoi bisogni di
apprendimento, mai dichiararli dall’alto (nessuna
domanda è stupida: tutte le domande sono opportunità
di apprendimento
• Focalizzare la propria azione sull’apprendimento, non
sull’insegnamento
• Coinvolgere l’adulto in problemi da risolvere, discutere
casi proposti dall’adulto è sempre meglio che “fare
lezione”
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Il clima come facilitatore di apprendimento:
fattori ambientali
•
•
•
•
•
•
•
•
Temperatura, ventilazione, accessibilità dei servizi
Arredo confortevole
Illuminazione
Acustica
Tinteggiatura
Esposizione dei lavori
Configurazione dello spazio favorevole all’interazione
Ricchezza e accessibilità dei materiali di apprendimento da
utilizzare
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Il clima come facilitatore di apprendimento:
fattori umani e interpersonali I
•
•
•
•
•
•
•
•
Il ruolo dell’insegnante è fondamentale per la costruzione del clima di
classe e deve essere improntato a:
Pari dignità e rispetto per le differenze individuali
Individuazione congiunta di aspettative e opportunità di apprendimento
Disponibilità ad accogliere osservazioni e domande
Tolleranza dell’errore come fonte di apprendimento
Incoraggiamento sistematico
Controllo dei livelli di ansia, comunicazione di sicurezza, fiducia, rispetto
comprensione
Considerazione delle emozioni come determinanti per l’apprendimento, al
pari delle capacità
Verifiche obiettive
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Il clima come facilitatore di apprendimento:
fattori umani e interpersonali II
Il ruolo dell’insegnante è fondamentale per la costruzione del
clima di classe e deve essere improntato a:
• Promozione della collaborazione (cooperative learning) vs.
competizione
• Lealtà reciproca
• Partecipazione interattiva
L’insegnante e il tutor hanno pertanto un ruolo di
facilitatori, consiglieri e animatori
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La scala dei bisogni: Italia 2000
Risultati dell’indagine SIALS (Second International Literacy
Survey): accertamento delle abilità di lettura e scrittura,
comprensione di testi, tabelle e grafici, possesso di abilità
di calcolo e logico-matematiche
Relativamente al campione di popolazione adulta preso in esame,
l’indagine ha accertato che in Italia:
• ·
un terzo non supera il livello 1 (competenza alfabetica
estremamente debole ai limiti dell’analfabetismo)
• ·
un terzo si colloca al livello 2 (limitato patrimonio di
competenze di base, difficoltà nell’affrontare nuovi compiti)
• ·
un terzo raggiunge i livelli 3-4-5 (padronanza adeguata o
completa delle competenze)
(*) VITTORIA GALLINA (a cura di), La competenza alfabetica in Italia: una
ricerca sulla cultura della popolazione, Franco Angeli, 2000.
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La scala dei bisogni: Italia 2003
Ricerca ALL (Adult Literacy and Life skills): accerta anche
capacità di problem solving e analytical reasoning,
capacità di usare le ICT e di team working
Categorie di performance
• 3-10 risposte corrette
• 10-20 risposte corrette
• 20-30 risposte corrette
• 30-40 risposte corrette
• 40-50 risposte corrette
Livelli di classificazione
Classe A: meno di 20 risp. corr.
Classe B: da 20 a 30 risp. corr.
Classe C: più di 30 risp. corr.
(*) VITTORIA GALLINA (a cura di), All – Letteratismo e abilità per la vita:
Rapporto Indagine Pilota, Edizioni Plus, 2003
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2004
La scala dei bisogni: risultati dell’indagine ALL
Literacy
CLASSE
RISULTATI
GLOBALI
(%)
CAMPANIA
(%)
TOSCANA
(%)
PIEMONTE
(%)
A
28.3
31.8
30.1
23.1
B
27.6
31.0
24.6
27.4
C
44.0
37.2
45.3
49.6
IRRE Liguria - Genova, 21-24 aprile
2004
La scala dei bisogni: risultati dell’indagine ALL
Numeracy
CLASSE
RISULTATI
GLOBALI
(%)
CAMPANIA
(%)
TOSCANA
(%)
PIEMONTE
(%)
A
49.9
60.3
52.2
37.0
B
35.4
31.6
33.1
41.5
C
14.7
8.1
14.7
21.5
IRRE Liguria - Genova, 21-24 aprile
2004
La scala dei bisogni: risultati dell’indagine ALL
Literacy
Sono del tutto d'accordo con l'affermazione: leggere
è una delle mie attività preferite
20%
A
B
58%
22%
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2004
C
La scala dei bisogni: risultati dell’indagine ALL
Literacy
Visita di una biblioteca
6%
5%
Mai
27%
Q.v.a.
Mensilm.
62%
IRRE Liguria - Genova, 21-24 aprile
2004
Settiman.
La scala dei bisogni: risultati dell’indagine ALL
Literacy
Visita di una libreria
Mai
Q.v.a.
Mensilm.
Settiman.
7%
19%
33%
41%
IRRE Liguria - Genova, 21-24 aprile
2004
La scala dei bisogni: risultati dell’indagine ALL
Numeracy
Sono del tutto d'accordo con l'affermazione: mi
sento a mio agio con numeri e calcoli
19%
31%
A
B
C
50%
IRRE Liguria - Genova, 21-24 aprile
2004
La scala dei bisogni: risultati dell’indagine ALL
TIC
Uso del computer per fasce di età
25%
41%
16-30 anni
31-45 anni
46-65 anni
34%
IRRE Liguria - Genova, 21-24 aprile
2004
La scala dei bisogni: risultati dell’indagine ALL
TIC
Utilizzo di Internet per fasce di età
20%
46%
16-30 anni
31-45 anni
46-65anni
34%
IRRE Liguria - Genova, 21-24 aprile
2004
La formazione di base per adulti in Italia
I Centri Territoriali Permanenti dal 1997-98 al 2001-02
1997-98 1998-89 1999-2000 2000-01 2001-02
CTP costituiti
Corsi attivati
Iscritti
25
375
492
7.197
15.223
14.061 17.068
152.019 310.217
337.873 387.007
IRRE Liguria - Genova, 21-24 aprile
2004
516
546
La formazione di base per adulti in Liguria
(2001-2002)
I Centri Territoriali Permanenti delle province liguri
PROVINCIA
NUMERO DI CTP
Genova
7
Imperia
3
La Spezia
2
Savona
4
Totale Liguria
16
IRRE Liguria - Genova, 21-24 aprile
2004
CENTRI TERRITORIALI PERMANENTI
LIGURIA
IRRE Liguria - Genova, 21-24 aprile
2004
CENTRI TERRITORIALI PERMANENTI IN LIGURIA
IRRE Liguria - Genova, 21-24 aprile
2004
VENTIMIGLIA: SMS “CAVOUR”
SAN REMO:
SMS ”PASCOLI”
IMPERIA:
SMS “BOINE”
IRRE Liguria - Genova, 21-24 aprile
2004
ALBENGA: SMS “ALIGHIERI”
CAIRO M.: SMS “ABBA”
FINALE L.: DIR. DIDATTICA – Via Brunenghi
SAVONA:
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SMS “PERTINI”
2004
D. DIDATTICA: VOLTRI
D. DIDATTICA: S. TEODORO
D. DIDATTICA: BOLZANETO
I. COMPRENSIVO: CENTRO STORICO
S.M.S. “ CAMBIASO”
S.M.S. “BARRILI”
S.M.S. “S.SALVATORE”
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2004
LA SPEZIA: SMS “ALFIERI”
SMS “FONTANA-FORMENTINI”
IRRE Liguria - Genova, 21-24 aprile
2004
CORSI REALIZZATI NEI CTP
DELLA LIGURIA (2001-2002)
Tipologia
Numero
Corsi finalizzati al
conseguimento del titolo di
studio
82
Corsi per cittadini stranieri
finalizzati all’integrazione
linguistica e sociale
45
Corsi brevi modulari di
alfabetizzazione funzionale
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2004
388
IL PERSONALE DOCENTE DEI CTP
DELLA LIGURIA (2001-2002)
Docenti con
contratto a
tempo
indeterminato
Scuola
elementare
Scuola media
Docenti con
contratto a
tempo
determinato
Scuola
elementare
Scuola media
TOTALE
IRRE Liguria - Genova, 21-24 aprile
2004
31
58
7
10
106
ISCRITTI NEI CTP
DELLA LIGURIA (2001-2002)
Tipologia
Iscritti
Corsi finalizzati al
conseguimento del titolo di
studio
2.320
Corsi per cittadini stranieri
finalizzati all’integrazione
linguistica e sociale
885
Corsi brevi modulari di
alfabetizzazione funzionale
ISCRITTI TOTALi
IRRE Liguria - Genova, 21-24 aprile
2004
8.137
11.342
Offerta sperimentale di corsi Family learning in
Liguria (2003-2004)
CTP
2003 Liv. 1° 2004 Liv. 1° 2004 Liv. 2°
Totale
BOINE (IM)
1 (Stran.)
1 (Stran.)
2
PERTINI (SV)
1 (Stran.)
1 (Stran.)
2
CAIRO (SV)
1 (Stran.)
1 (Stran.)
2
BOLZANETO
(GE)
1 (Stran.)
1 (Ital.)
1 (Stran.)
1 (Ital.)
CAMBIASO
(GE)
1 (Ital.)
1 (Ital.)
FONTANACERVI (SP)
1 (Stran.)
1 (Ital.)
1 (Stran.)
1 (Ital.)
1 (Stran.)
1 (Ital.)
6
8
8
4
20
TOTALE
CORSI
1 (Stran.)
1 (Ital.)
6
2
IRRE Liguria - Genova, 21-24 aprile
2004
Offerta sperimentale di corsi Family learning in Liguria:
dati complessivi sulla frequenza 2003-2004 e prospettive
di sviluppo per il 2005
• I 20 corsi realizzati sono stati frequentati da una media di 10
genitori per un totale di circa 200 genitori (111 stranieri immigrati
e 89 italiani)
• I corsi sono stati realizzati sperimentalmente dai 2 CTP (FontanaCervi e Bolzaneto) partner del progetto
• Altri 4 CTP hanno realizzato corsi sulla base dei materiali forniti
loro dai partner italiani e adattati al contesto locale
• Attualmente gli altri 10 CTP della Liguria stanno provvedendo a
definire gli accordi di rete territoriale preliminari alla
implementazione dei corsi
• Nell’a. s. 2004-2005 tutti i 16 CTP della Liguria realizzeranno
almeno un corso Family learning
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2004