Apprendere le lingue in una scuola plurilingue
1 dicembre 2006
Gruppo Lend Roma
Un percorso di educazione alimentare in
lingua veicolare realizzato nella
Scuola Primaria
Patrizia Corasaniti
1° Circolo Didattico di Roma
[email protected]
CONTESTO
Il sostanziale mutamento di una popolazione
scolastica sempre più multiculturale ed
eterogenea in termini di conoscenze ed abilità
Il Quadro Comune Europeo di Riferimento
TRASFORMAZIONE
Allievo al centro del processo di insegn./appr.
NUOVE SFIDE
Maggiore flessibilità e personalizzazione percorsi didattici
Infatti……se è vero che…..
Una classe plurilingue e pluriculturale merita da
parte dell’insegnante un’attenzione particolare
….e la gestione di una classe in cui anche un
solo alunno parli un’altra lingua, comporta una
selezione degli obiettivi di insegnamento più
attenta e meditata…….
E’ anche vero che ……
Quando andiamo a “fotografare” le nostre
classi…..emergono diverse variabili alunno:
Alunni con difficoltà solo di tipo linguistico
Alunni particolarmente competenti
Alunni con problemi in tutte le materie
Alunni demotivati
Alunni che intervengono volentieri ma poco diligenti
Alunni studiosi ma con scarsa voglia di
comunicare…….
Ambiente di apprendimento
Riflessioni..........
Ambiente di apprendimento
L'ambiente d'apprendimento costruttivista è un
posto in cui gli studenti possono lavorare insieme
ed aiutarsi a vicenda per imparare ad usare una
molteplicità di strumenti e risorse informative nel
comune perseguimento di obietttivi
d'apprendimento e di attività di problem solving
(Wilson)
Uno spazio educativo è un qualsiasi luogo
dove............
Spazio partecipato
L’incontro è autentico
I soggetti vivono il luogo dell’incontro come “mio”
e “nostro” allo stesso tempo
Reciprocità della
relazione
Lo spazio esiste solo grazie a ciò che lo
riempie
Gli elementi di un Ambiente di
apprendimento
Un ambiente d'apprendimento è determinato dai
seguenti elementi: uno spazio fisico, un insieme di
attori che vi agiscono, dei comportamenti
concordati, una serie di regole o vincoli, attività o
compiti assegnati o concordati, tempi di
operatività, un insieme di strumenti oggetto di
osservazione, manipolazione, lettura,
argomentazione, un insieme di relazioni fra gli
attori, un clima determinato dalle relazioni
instaurate e dallo svolgimento di attività e compiti,
un insieme di aspettative, un modo di vedere se
stessi, lo sforzo mentale impegnato nei processi di
apprendimento (Salomon)
Key words
Compiti significativi e concreti da
svolgere
Dimensione operativa e progettuale
Teorico e pratico un tutt’uno
Spazio di creatività
Co-costruzione di conoscenze
Il successo accresce l’autostima
Classe Plurilingue
Idea portante......
Progettazione di percorsi
multidisciplinari mirati all’acquisizione di
abilità trasversali e di competenze
linguistiche
CLIL
Content and Language Integrated
Learning
Insegnamento Integrato
di lingua e contenuti
Modalità di acquisizione di una lingua
straniera che vede nella lingua target
non un fine ma il veicolo di
insegnamento/apprendimento di un
contenuto non propriamente o
necessariamente di tipo linguistico
Perché utilizzare l’approccio CLIL?
Per stimolare l’interesse verso il plurilinguismo (stimola
capacità linguistiche latenti in ognuno di noi)
Per sviluppare abilità cognitive (l’allievo deve risolvere
problemi, effettuare ricerche o compiere operazioni)
 Introdurre l’insegnamento della seconda lingua in età
precoce
Per favorire l’apprendimento lungo tutto l’arco della vita
Per creare CONTESTI carichi di significato (lingua e
contenuto sono affrontati simultaneamente nella lezione)
 Per porre l’accento sull’apprendimento integrato di
lingua e contenuti che deve realizzarsi nel modo più
naturale possibile: come se avvenisse nella lingua madre
del soggetto, in un contesto interculturale
CLIL e Regola del Dimenticare di Krashen
L’acquisizione di una lingua avviene quando ci si
dimentica che si sta parlando in una lingua straniera
e, nel nostro caso, ci si concentra solo sul
CONTENUTO.
I filtri affettivi sono completamente abbassati e
gli errori che si potrebbero compiere non sono più
ritenuti importanti di fronte alla necessità di
farsi comprendere
Percorso di Educazione Alimentare in una classe quarta
Scuola Primaria
Obiettivi Formativi
Sensibilizzare gli allievi alle regole fondamentali di
una sana e corretta alimentazione
Incoraggiare l’utilizzo della lingua straniera per
svolgere compiti autentici di natura non meramente
linguistica
Imparare a riflettere sulle proprie abitudini e
tradizioni alimentari e confrontarle con quelle di
altri Paesi, apprezzarne le differenze e sviluppare
tolleranza
Obiettivi specifici di apprendimento
Lessico relativo all’alimentazione
Identificare e classificare alimenti
in base alle loro caratteristiche
Comprendere ed eseguire operazioni
e procedure
Facciamo
Il Pumpkin Pie
Dieta bilanciata
Food from
Columbus
Il mio corpo
ha bisogno di:
Funzioni
Quantità
Contenitori
In quali alimenti?
The milk
group
Songs
Chants
Rhymes
Eating in
Britain
Piramide del cibo
Ricette
Eating
in Italy
Nutrienti
Classificazione
Vitamine
Funzioni
Healthy
Sandwiches
Rainbow menu
Eating in other
countries
In quali alimenti?
Facciamo
Il Pumpkin Pie
Dieta bilanciata
Food from
Columbus
Il mio corpo
ha bisogno di:
Funzioni
Quantità
Contenitori
In quali alimenti?
The milk
group
Songs
Chants
Rhymes
Eating in
Britain
Piramide del cibo
Ricette
Eating
in Italy
Nutrienti
Classificazione
Vitamine
Funzioni
Healthy
Sandwiches
Rainbow menu
Eating in other
countries
In quali alimenti?
NEXT STEPS
Il cibo nell’arte
Keeping fit
Homemade
butter
Homemade
yogurt
Intolleranze
allergie
Food
at Christmas
Christmas
in the world
Gingerbread
Fruit from
the world
Obiettivi
Comprendere parole
nuove dal contesto
Eseguire delle consegne
Indicare delle
immagini/disegni/oggetti
mentre l’insegnante
spiega o fa domande
Elaborare testi creativi
(es. Rainbow Menu,
Healthy Sandwich)
Scrivere delle
semplici
ricette
Ascoltare
Scrivere
Parlare
Denominare cibi,
bevande pasti principali
e quantità
Spiegare delle semplici
ricette
Compilare griglie e schemi su
abitudini alimentari proprie e
altrui
Leggere
Comprendere brevi testi e
rispondere a domande/questionari
Ripetere e memorizzare
il nuovo lessico
Esprimere
approvazione/disapprovazion
e nei confronti di alcuni
alimenti/bevande
Abbinare didascalie
ad immagini e situazioni
Esprimere quantità
Effettuare comparazioni
Informarsi sui gusti altrui
e informare sui propri
Esprimere
approv/disapprov. nei
confronti di cibi/bevande
What’s this? It’s..,
Esprimere caratt/proprietà
Yes, it is/No, it isn’t
Parlare di abitudini e
Simple present, present
tradizioni
continuous
Funzioni
I nomi degli alimenti, dei
nutrienti e vitamine
I nomi dei pasti
Numeri/quantità
Aggettivi
Linguist.
Imperativo
I nomi di contenitori (a
packet of, a box of, a
There is/are + Comparativi
plate of, a glass of, a can
Strutture linguistiche
Lessico of, etc?)
Strategie cognitive
Connessioni
Interdisciplinari
Abilità di studio
Utilizzare grafici
Classificare
Individuare i Gruppi
Lavorare in gruppo
Alimentari e le loro funzioni
Confrontare/contrastare
Memorizzare
Descrivere sequenze
Individuare nutrienti e
temporali
dal contesto
alimenti necessari per una
Aggiungere/ampliare
Organizzare il proprio lavoro dieta bilanciata
Elencare Comparare
La scopera del Nuovo
Utilizzare risorse e
Risolvere problemi
Mondo
strumenti diversi
Fare ipotesi
Sviluppo abilità sociali e prosocialiNumeri/quantità
Predire
Scambiare conoscenze
Definire
ed esperienze personali
Comprendere nuovo lessico
Effettuare ricerche
Food from Columbus
Thanksgiving day
L’insegnante di storia ha introdotto
l’argomento
I bambini hanno realizzato
collettivamente un testo
L’insegnante di lingua inglese ha
insegnato le parole chiave relative a
questa festa:
Es. Pilgrims, Turkey, Pumpkin Cake,
ecc.
I bambini, insieme all’insegnante di lingua
inglese, hanno preparato il Pumpkin cake
Thanksgiving
I bambini hanno appreso i nomi degli ingredienti in
lingua inglese (es. pumpkin, milk, eggs, salt, ecc.), le
quantità (one/half kilo, one teaspoon of, one galss of...)
e le azioni (put, pour, add, stir, mix, boil, bake, ecc.)
Con le foto realizzate durante la preparazione del
dolce l’insegnante di inglese e di italiano hanno
ricostruito rispettivamente in forma orale e in forma
scritta la procedura per la preparazione del dolce
L’insegnante di storia ha poi preparato un questionario
di verifica a scelta multipla
Arte: I bambini hanno realizzato un Turkey con la tecnica del
collage utilizzando le foglie secche (autunno)
Thanksgiving
E’ stato poi realizzato un poster molto
grande con un “turkey” gigante
Le insegnanti di inglese e storia
hanno organizzato un gioco per
esercitare le coordinate spaziali nelle
due lingue: sopra/sotto,
destra/sinistra
One potato, two potato,
three potato, four.
Five potato, six potato,
seven potato, more
Do you know the muffin man
The muffin man
The muffin man?
Do you know the muffin man,
Who lives down Drury lane?
Yes I know the muffin man
The muffin man
The muffin man
Who lives down Drury Lane
Hot cross buns!
Hot cross buns! One a
penny, two a penny
Hot cross buns! Hot cross
buns
If you have no daughters
Give them to your sons